第一篇：漢字和書的故事教學設計

漢字和書的故事

十八橋小學

朱雅麗

（一）學情分析

通過綜合實踐活動，學生已經對漢字有了初步的認識。因此，本課將語文和品德兩學科進行整合，設計猜想、探尋、研究等活動，讓學生在“適度探源”“解讀奧秘”中了解漢字的起源、發(fā)展及特點，在“思索”“頓悟”中感受傳統(tǒng)文化的豐富內涵，完成快樂的精神之旅!

（二）教材分析

本課是人教版小學《品德與社會》五年級下冊《漢字和書的故事》第二單元第四課的第一部分內容。本單元的主題是“追根溯源”，從單元教學目標來說，“我國是有著幾千年歷史的文明古國，讓學生了解我們祖先創(chuàng)造的燦爛文化，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)學生對祖國文化的興趣”，“從而產生對祖國文化的認同感”是中心。而與本單元前幾章側重介紹物質生活不同，漢字與書偏向于精神生活。本課第一部分內容“漢字的創(chuàng)造與發(fā)展”向學生講述了漢字的產生、演變和特點，從多角度、多層面展示了傳統(tǒng)文化的魅力和生命力。旨在通過講述漢字的產生、演變以及特點，讓學生從多角度、多層面領略漢字文化的魅力和生命力，從而增強民族自豪感。

（三）教學目標

1．情感態(tài)度與價值觀。感受漢字文化的無窮魅力和中國人的創(chuàng)造力，樹立唯物主義發(fā)展觀，激發(fā)學生對漢字的熱愛和民族自豪感，為弘揚傳統(tǒng)文化貢獻力量。

2．能力。通過本課的學習，讓學生明白學科整合的意義；能借助網絡和其它相關資料了解關于漢字的知識；能通過猜想、探尋、研究、體驗等活動體會到一切事物都有產生和發(fā)展的過程，都凝聚著先人的智慧，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強學生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力。

3．知識。了解漢字的起源、演變、特點，以及與現(xiàn)實事物之間的聯(lián)系。

（四）教學要點

1.重點。了解漢字的起源、演變、特點及規(guī)律。

2.難點。讓學生感受漢字的無窮魅力，以及中國人在文字上的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學生對漢字的一種真誠的愛。

（五）教學準備

1．教師準備。查閱相關文獻，了解有關漢字的資料，制作課件。為學生準備了細繩、涂色卡紙（代替木板）、刻刀和紙。

2.學生準備。復習語文課本上有關漢字的故事，并做好課前預習。

（六）教學過程主要環(huán)節(jié)設計

1.導入部分：

通過猜謎的形式，激發(fā)學生探究漢字的興趣，并通過和其他文字的對比，讓學生初步了解漢字表音表義的特點。

2.新授部分：

(1)了解最古老的文字——甲骨文 a通過故事《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》，了解甲骨文。（2）探尋漢字的起源

a了解造字之前人們記事的方法。（結繩記事、刻木記事、畫圖記事）

b學生以分組合作的形式體驗先人的記事方式。

c學生交流體驗過程中的體會，從而認識到漢字的創(chuàng)造是生活和生產 發(fā)展的結果。

（3）了解漢字的演變

a觀看視頻，了解漢字從圖畫到甲骨文到楷書的演變過程及演變規(guī) 律。

b通過對《倉頡造字》的討論，了解漢字是世世代代的中國人共同努 力的結果。

（4）感受漢字的魅力 a體會漢字的作用。

b通過欣賞漢字圖片和書法作品，體會漢字的魅力。c讀詩贊美漢字，升華對漢字熱愛的情感。

d觀看奧運會開幕式中對漢字的展示，激發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感。3.總結提升

布置作業(yè)，為繼續(xù)探究“書的故事”打下基礎。

二、教學實施

（一）導入新課：

1、猜謎激趣，引起學生對漢字的探究興趣。

【教師】孩子們老師知道你們特別喜歡猜謎，這里有一些非常有意思的文字，想請 大家猜猜看。（課件：馬、木、舟的甲骨文）【學生】學生異口同聲得出答案。

【教師】給予肯定，漢字既表音又表形，這就是和其他民族文字相比獨有的特點。而且，漢字還是世界上使用人口最多的文字，許多外國人都到中國學漢字呢！

2、導入課題：

【教師】我們每天都閱讀漢字、書寫漢字，這節(jié)課，讓我們一起走進“漢字和書的故事”，進一步探究漢字的起源和演變過程。

（二）新授

1.探尋漢字的起源

（1）了解造字之前人們記事的方法。

【教師】據(jù)史學家考證，最早的人類產生于一百五十萬年前，而甲骨文不過3000年的歷史。孩子們，是不是又發(fā)現(xiàn)問題了呢？

【學生】在沒有漢字的這么漫長的時間里，人類是怎么交流，怎么記錄的呢？ 【教師】還不知道的同學請翻開課本自己查找。人們用結繩記事、刻木記事、畫圖記事。（課件：三種記事方式的圖片）

【教師】想不想體驗一下這三種記事方式？ 【學生】想。

【教師】請大家閉上眼睛——現(xiàn)在，讓我們一起穿越時空隧道，走進遠古時期?！窘處煛空埬銇頌榇蠹易x讀要求?！緦W生】（課件：合作體驗的要求）課桌上的信封里有一封信，記錄著部落里發(fā)生的事兒。請大家以小組合作的方式，用結繩、畫圖和刻木的方法記事。提示：現(xiàn)在是遠古時代，可不能用漢字哦！噓，先別讓其他部落的人知道，一會兒要考考他們呢！(2)學生以分組合作的形式體驗先人的記事方式?！窘處煛空埓蠹议_始吧。（學生分組動手體驗）

（3）學生交流體驗過程中的體會，從而認識到漢字的創(chuàng)造是生活和生產發(fā)展的結果?！窘處煛空l來談談自已的體會? 【學生】用這三種記事方法太麻煩了?！緦W生】太浪費時間了。

【學生】不能很清晰地表達自己的想法?！緦W生】別人理解起來也十分困難。

【教師】正像同學們說的，用這樣的方式記事費時、費力，還不容易清楚地把事情表達，別人更不容易理解。你認為哪種記事方法更容易表達和理解呢？ 【學生】畫圖記事。（板書：畫圖）

【教師】可是，隨著社會的進步和交往的日益頻繁，人們發(fā)現(xiàn)畫圖太麻煩。誰能給正用畫圖記事的古人一點合理的建議呢？ 【學生】可以把圖畫得簡練些。

【教師】說得好，你和古人的想法不謀而合了。2.了解最古老的漢字——甲骨文（1）通過故事《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》，了解甲骨文?！窘處煛恳鉀Q這個問題，我們要請出和同學們一樣善于發(fā)現(xiàn)、善于探究的了不起的王懿榮。（課件：王懿榮和甲骨文的圖片）是他發(fā)現(xiàn)了甲骨文?！窘處煛磕隳芙o大家講一講這個故事嗎？（學生講《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》的故事。）【教師】小結：剛才，我們一起探究了中國最古老的漢字——甲骨文。讓我們用這種看一看，猜一猜，想一想，試一試的方法，繼續(xù)探究漢字的起源。3.了解漢字的演變

（1）通過對《倉頡造字》的討論，了解漢字是世世代代的中國人共同努力的結果?！窘處煛空n本上給我們介紹了一個美麗的傳說。請你來為大家讀一下。（課件：倉頡造字的故事）

【教師】大家討論一下，漢字真是一個人造出來的嗎？ 【學生】不可能，一個人怎么可能造出這么多漢字？

【教師】對，最大的漢字字典里收集了大約十萬個漢字。數(shù)量的確太大?！緦W生】也不可能一個時期創(chuàng)造出這么多漢字呀！是大家一起來創(chuàng)造的?！緦W生】是很多代人努力的結果。

【教師】老師也認為漢字不可能是由一個人創(chuàng)造的，也不可能是在一個時期創(chuàng)造的。（課件：漢字之樹）如果倉頡確有其人，他也只是尋找到了文字的種子，并且發(fā)揮聰明才智使種子生根發(fā)芽，長出了粗壯的樹干。在后人的澆灌下，樹舒枝展葉，最后，長成今天這樣一棵根深葉茂的“漢字之樹”。造字的不是一個人，我們的祖先人人都在創(chuàng)造文字，都在參與這個活動。直到今天，漢字仍在不斷創(chuàng)造，不斷發(fā)展。

（2）觀看視頻，了解漢字從圖畫到甲骨文到楷書的演變過程及規(guī)律。【教師】請大家觀看一段短片，了解漢字是怎樣從圖畫演變而來的。（課件：漢字演變的視頻）

【學生】從圖畫慢慢演變成了漢字?！緦W生】開始寫得麻煩，后來寫得簡單。

【學生】開始的時候，筆畫是彎的，后來筆畫變直了?！窘處煛浚ò鍟悍?/p>

簡

圖畫

方塊字）同學們真會發(fā)現(xiàn)。4.感受漢字的神奇魅力（1）體會漢字的作用。

【教師】看，我們多么幸福！在祖先們“栽種”的“漢字之樹”下乘涼，每天都在學漢字、用漢字、寫漢字、說漢字。誰能談談漢字給我們帶來的好處？ 【學生】我們可以用漢字寫信。

【教師】我們的祖國幅員遼闊，不同地方的人說著不同的方言，溝通起來可能會遇到障礙，漢字卻能讓大家毫無障礙地溝通。

【學生】漢字可以讓我們讀很多書，了解很多信息，寫出優(yōu)美的文章?！緦W生】漢字讓我們可以學習各門知識。

【教師】今天你們通過漢字長本領，明天，你們一定會為漢字之樹的繁茂貢獻自己的力量。（2）通過欣賞漢字圖片和書法作品，體會漢字的魅力。

【教師】用漢字寫成的書法作品也相當有魅力，請大家欣賞。（課件：漢字書法作品）【教師】漢字不光是一種工具，還是一門藝術。一個漢字就是一幅多彩的畫，一 首靈動的詩。請欣賞幾幅作品，里面藏著有趣的漢字。（課件：“?！弊?；北京奧運會會徽；世博會吉祥物“海寶”。）

（三）總結提升，布置作業(yè)，為繼續(xù)探究“書的故事”打下基礎。

【教師】孩子們，歷史像一條迂回綿延的長河，今天，我們一起溯源而上，觸摸到了漢字的起源，又順流而下，了解了漢字的演變過程。3000年博大精深的漢字文化，短短一節(jié)課的時間是遠遠不夠的，請大家以這節(jié)課為起點寫好漢字，繼續(xù)進行漢字的探究，發(fā)現(xiàn)更多更精彩的故事，并為下節(jié)課我們探究“書的故事”做好準備。

（四）板書設計

漢字和書的故事

甲骨文 金文 篆書 楷書 草書 行書

繁

簡 圖畫

方塊字

（五）教學反思：

第二篇：《漢字和書的故事》教學設計

《漢字和書的故事》教學設計

教學目標：

1、了解漢字的起源、演變、特點及與現(xiàn)實事物的聯(lián)系，感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生對漢字的喜愛和欣賞。

2、了解書的產生及演變歷程，并通過學習，體會到我們今天的一切事物都有它產生和發(fā)展的過程，都凝聚著先人的智慧，這其中我們的祖先做出了很大的貢獻。

教學重難點：

如何讓學生感受漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛。

教 法：談話法、講解法 學 法：自主合作學習法 教學過程：

第一課時：漢字的創(chuàng)造與發(fā)展

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。假如沒有漢字

教師向學生說一句話，如：“今天我打了四只兔子”讓他們除了用文字，用最簡單的方式把這件事記錄在紙上，告訴“后來的人”。想一想：我們現(xiàn)在要把這句話的意思留給后人，怎么做？（用漢字書寫出來，比畫圖簡單）板書“漢字”，導入新課

二、發(fā)現(xiàn)問題，自主探究

教師引導：通過以上游戲活動，你想了解和知道一些什么？發(fā)揮學生自主能力，去思考發(fā)現(xiàn)問題，充分提出自己想知道的問題，教師依照課本內容抽出有價值的問題共同研究學習。（如以下問題）

(1）古老漢字的起源、產生和演變(2）漢字的特點(3）神奇的漢字

三、合作探究，討論交流

1、古老的漢字

師：說起最早的造字，我們就會想到“倉頡造字”的傳說，請聽傳說內容：倉頡是黃帝的史官，一個冬天的早晨，他上山打獵，在雪地上看見山雞走過后留下的印跡，得到啟示，就用爪印的形象表示雞。他看到太陽、月亮、田地、樹木，就畫出了日、月、田、木的象形圖畫，后來，倉頡經過一番思索，把這些符號做了簡化，創(chuàng)造了文字。

倉頡根據(jù)事物的樣子造字就是現(xiàn)在說的象形字?，F(xiàn)在很多字和事物本身還是很相像的。

2、漢字的演變

中國的文字最初從圖畫演變而來的，直到今天，漢字都還沒有結果，也永遠不會結果，因為漢字還在不斷創(chuàng)造，不斷發(fā)展。漢字由圖形變?yōu)楣P畫。漢字由象形變?yōu)橄笳?。漢字由復雜變?yōu)楹唵巍?/p>

甲骨文——金文——小篆——隸書——楷書

3、為什么要造字呢？（表達、交換、記憶）

師：在文字沒有出現(xiàn)之前，古人怎樣記事？（結繩記事、刻木記事、畫圖記事）看課本三幅圖)。

4、漢字的特點

許多民族是拼音文字，我們中國的漢字是有形又有聲的方塊字 象形字：

“人“像側身的人。“木“像樹木，上有枝下有根?！皟浴跋窭K線編結竹簡而成的書的樣子?！芭！跋衽ｎ^。“眉“為了顯示眉毛，還加上了眼睛。形聲字： 睛、晴、清、請 嗎、媽、罵、碼 通、桶、痛

逃、桃、跳、挑、眺。。。

5、漢字的神奇

（1）我們來做個造字游戲

給“日”字添加一筆，可以組成哪些新的字 舊、由、旦、申、甲小結：一個簡單的獨體字，加上一筆，就創(chuàng)造出了那么多的新字。我們的祖先真是聰明富有創(chuàng)造力。

（2）我們來做個組字游戲

師：接下來，我們一起來做個組句的游戲。羊山上吃小草 羊上山吃小草 山上羊吃小草 小羊上山吃草

小結：只有漢字才能有這樣多靈活多變的組合，這也是漢字的神奇之處。

（3）欣賞教材上方框內容——百福圖 引導學生研討。

小結：漢字的確是太神奇了，就連外國人也由衷地稱贊漢字，的精美藝術和神奇。

四、明理強化，實踐探究

師：隨著社會的發(fā)展，國內外越來越多的專家認為，在世界五千多種語言中，漢語最簡短，最科學，最富有生命力。漢字文化具有無窮的魅力，漢字的產生與發(fā)展體現(xiàn)了中國人的聰明才智和無窮的創(chuàng)造力，我們每一個中國人都為漢字的魅力深感自豪。作為一個中國人，我們不僅從小要學好漢字，用好漢字，還應該進一步發(fā)揚中華民族的創(chuàng)造精神，運用我們的聰明才智，為祖國和世界創(chuàng)造出更多的奇跡來!。

教學反思：課前游戲、漢字傳說，激起學生興趣，提高了課堂氛圍。課堂效果良好。

第三篇：漢字和書的故事教學設計

《漢字和書的故事》教學設計

臨河九小靳海霞

教學目標：

1.了解古人記事的方法及漢字產生的必要性。

2.了解漢字是怎樣產生、怎樣發(fā)展變化以適應社會發(fā)展的。3.了解漢字的特點及探究漢字與現(xiàn)實事物的聯(lián)系。4.通過感受漢字文化的神奇，體驗和感悟中華民族的智慧和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對漢字的喜愛和欣賞，從而激發(fā)學生的民族自豪感。教學難點：

了解漢字的起源、演變、特點與現(xiàn)實事物的聯(lián)系。教學準備：

學生：收集古人記事的方法

教師：象形字卡片、不同時期“馬”字的卡片、課件 教學過程：

一、游戲引入，揭示課題。

1.猜猜看。師：同學們喜歡做游戲嗎？今天我們做的游戲叫猜猜看。請看卡片（出示象形字卡片），猜猜看，這是什么字？ 2.師小結：這些符號就是古老的漢字。今天我們就來學習第四課漢字和書的故事。（板書課題）這節(jié)課我們先去了解奇妙的漢字。

二、情景模擬，探索漢字起源 1.師：同學們，漢字是我們生活中再熟悉不過的事物了，我們每天都要與它打交道。但漢字并不是隨著人類的出現(xiàn)就產生的，在沒有漢字以前，古人是怎樣記事的呢？就讓我們穿過時空來到遠古時代（課件：古人生活的圖片）?，F(xiàn)在請各小組展開想象，在當時沒有文字的情況下，他們是如何統(tǒng)計今天捕魚的收獲的？小組研究一下。

2.各小組開展活動。

3.學生展示，并說出他們的想法。

4.師：你們和古人不謀而合，他們也是用了結繩記事、刻木記事、畫圖記事。

5.師：同學們一定有這樣的疑問：“究竟誰那么有本事，能創(chuàng)造出這么神奇的文字呀？”關于這個問題，還有一個傳說呢！

6.師：請大家看書52頁，默讀《倉頡造字的傳說》！7.師： 漢字真是倉頡一個人創(chuàng)造出來的嗎？誰能談一談你對這個傳說的看法？

8、師：“倉頡造字”是一個美麗的傳說，而不是史實。其實，漢字不可能是由一個人創(chuàng)造的，也不可能是在一個時期創(chuàng)造的。

三、感受漢字演變

1、認識古漢字

那么，就讓我們看看最早的漢字是什么樣的？[課件出示甲骨文]這些就是最早的漢字，早在三千多年前，我們的祖先刻在龜甲或獸骨上的文字，叫“甲骨文”。你能猜猜這些是我們今天的什么字嗎？這些字有什么特點？（很象事物的形狀）

2、“馬”字的演變

師：請大家再猜猜這是什么字？（依次貼出甲骨文－金文—小篆－隸書－楷書中的馬字展示馬由繁到簡的演變過程）仔細觀察馬字的演變過程，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（由圖形走向方塊字，由繁到簡）

師小結：隨著社會的發(fā)展，交流的需要，漢字經歷了由繁到簡，由難到易的過程，比如：夏、盡的演變，這樣的變化使我們認識漢字、使用漢字變得更加容易、更加簡單。

3.漢字的特點

小結：中國的漢字最初是從圖畫演變而來的

四、感受漢字特點的奇妙。

導：在日常生活中，我們時時處處都能見到漢字的身影。讓我們走進漢字王國，和漢字一起做游戲吧。游戲一：看拼音想象

1、師：會讀吧，（課件出示“yī”）看到這個音節(jié)你們知道它表達什么意思嗎？

2、師：看到這些字你們知道是什么意思嗎？（課件出示；“

一、醫(yī)、依、衣”）

小結：拼音出現(xiàn)在我們面前時，我們不知道是什么意思，但一個個漢字出現(xiàn)在我們面前時，它表達的意思我們一下子就清楚了。真是太奇妙了。游戲二：“日”加一筆

1、師：接下來，我們玩一個造字游戲。這是一個日字，請你給它添上一筆，可以組成哪些新字?(舊、由、旦、申、甲)

小結：一個簡單的獨體字，加上一筆，就創(chuàng)造出了那么多的新字。我們的祖先真是聰明富有創(chuàng)造力。就連一撇和一捺組合在一起都能構成好幾個字呢！人、八、入。漢字真是奇妙??！游戲三：組詞游戲

1、師：接下來我們玩?zhèn)€組詞游戲：看看哪一組是組詞大王，請用“馬”組詞，看誰組得多？四人小組發(fā)揮你們的聰明才智，把答案寫在紙上，用序號標明組了多少個。

2、學生組詞，匯報。

師小結：瞧瞧，漢字的構詞能力很強，一個字能組成很多很多詞語，真是奇妙無比。難怪有人說“一個漢字就是一個博物館?！?/p>

游戲四：亂詞排序

1、師：有了詞，我們就可以組句。這個游戲叫“亂詞排序”。請用這五個詞組成一句通順的話。（課件：大家

完全

了解

沒有 他）

2、學生回答。

3、師引導：同學們看這四個句子，從詞序和表達意思上有什么發(fā)現(xiàn)？ 小結：同樣的字、同樣的詞排列順序不一樣，意思就完全不同。漢字真是太神奇了！欣賞七：欣賞書法作品

1、過渡：是啊，我們的祖先的確是偉大的，他們不但創(chuàng)造了神奇的漢字，還創(chuàng)造了獨特的漢字藝術—書法。就讓我們一起來欣賞一下這奇麗的瑰寶！[課件出示各種書法作品]

2、欣賞書法作品，師配樂解說：這是百福圖和百壽圖，一個字就有一百多種寫法，這不得不叫我們驚嘆。這是“龍”字，給我們一種奔放、豪邁、蒼勁、灑脫的視覺感受。在書法家的筆下，漢字能發(fā)出無窮無盡的變化，或挺拔如峰，或清涼如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。在人類古老的歷史長河中，有哪一個民族能像中華民族這樣擁有如此豐富的書法瑰寶？

3、我們的祖先創(chuàng)造了這么神奇的漢字，此時此刻，你想說點什么呢？

4、就讓我們自豪的說一聲：我為你自豪，偉大的祖先！

五、升華情感

1、寫自己的名字

1）導：我想，通過今天的學習，你對漢字又有了新的認識、新的感受。現(xiàn)在就把你的感受融入到筆端，認真的寫一寫自己的名字。

2）展示學生的作品，師點評。3）我們每個人的名字都有著不同的意義，你能告訴大家你名字中蘊含的深義嗎？（師給予適當?shù)脑u價）

2、贊美漢字

過渡：原本平淡無奇的漢字，竟然蘊含著這么深刻的內涵，就讓我們用發(fā)自內心的聲音去贊美這些可愛的精靈吧！[課件出示詩歌《贊漢字》]，生讀。

贊漢字

中華漢字，生動形象。傳播文明，蓋世無雙。連綴成句，頓挫抑揚。書法字體，各具特長。篆書隸書，古色古香。行書流暢，正楷端莊。

狂草奔放，鳳舞龍翔。對聯(lián)形式，漢字獨創(chuàng)。左右工整，能簡能詳。既便言志，又供觀賞。

3、讀故事，談感受

導：這神奇的漢字，已成為中國的象征，無數(shù)中華兒女為它而自豪。請大家讀一讀54頁的小故事，我想，你一定會明白些什么。（學生讀54頁故事）

同學們，讀了這個故事，就連外國朋友都要到中國來學漢語。那么我們作為中國人，我想你一定想為祖國的語言文字做些什么，說說你的打算。

4、倡議書

同學們，請允許我向你們發(fā)出倡議，從身邊的點滴做起，做到：[出示《倡議書》，生讀] 倡議書

①認真地書寫每一個漢字，不寫錯別字，不濫用成語； ②和人交流要使用中華民族的共同語言—普通話；

③為凈化祖國的語言文字做些力所能及的事，如：尋找街上的錯別字，并盡量說服改正? ?

六、總結

我們的祖先創(chuàng)造的漢字作為記載中國幾千年文化的載體，博大精深，短短的一節(jié)課，我們只能感受到神奇漢字的鳳毛麟角，也只能感受到我們祖先非凡創(chuàng)造力的冰山一角，在今后的學習中，希望大家更進一步的去體會漢字的無窮魅力，感受祖先的無限智慧！做一個充滿智慧和創(chuàng)造力的華夏子孫。

第四篇：漢字和書的故事doc

一、教學設計

（一）學情分析

備課的過程中，了解到五年級上冊語文課本的第五訓練組主題是“遨游漢字王國”。通過綜合實踐活動，學生已經對漢字有了初步的認識。因此，本課將兩學科進行整合，設計猜想、探尋、研究等活動，讓學生在“適度探源”“解讀奧秘”中了解漢字的起源、發(fā)展及特點，在“思索”“頓悟”中感受傳統(tǒng)文化的豐富內涵，完成快樂的精神之旅!

（二）教材分析

本課是人教版小學《品德與社會》五年級下冊《漢字和書的故事》第二單元第四課的第一部分內容。本單元的主題是“追根溯源”，從單元教學目標來說，“我國是有著幾千年歷史的文明古國，讓學生了解我們祖先創(chuàng)造的燦爛文化，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)學生對祖國文化的興趣”，“從而產生對祖國文化的認同感”是中心。而與本單元前幾章側重介紹物質生活不同，漢字與書偏向于精神生活。本課第一部分內容“漢字的創(chuàng)造與發(fā)展”向學生講述了漢字的產生、演變和特點，從多角度、多層面展示了傳統(tǒng)文化的魅力和生命力。旨在通過講述漢字的產生、演變以及特點，讓學生從多角度、多層面領略漢字文化的魅力和生命力，從而增強民族自豪感。

（三）教學目標

1．情感態(tài)度與價值觀。感受漢字文化的無窮魅力和中國人的創(chuàng)造力，樹立唯物主義發(fā)展觀，激發(fā)學生對漢字的熱愛和民族自豪感，為弘揚傳統(tǒng)文化貢獻力量。

2．能力。通過本課的學習，讓學生明白學科整合的意義；能借助網絡和其它相關資料了解關于漢字的知識；能通過猜想、探尋、研究、體驗等活動體會到一切事物都有產生和發(fā)展的過程，都凝聚著先人的智慧，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強學生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力。

3．知識。了解漢字的起源、演變、特點，以及與現(xiàn)實事物之間的聯(lián)系。

（四）教學要點

1.重點。了解漢字的起源、演變、特點及規(guī)律。

2.難點。讓學生感受漢字的無窮魅力，以及中國人在文字上的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學生對漢字的一種真誠的愛。

（五）教學準備 1．教師準備。查閱相關文獻，了解有關漢字的資料，制作課件。因為異地授課，為學生準備了細繩、涂色卡紙（代替木板）、小棒（代替刻刀）和紙。

2.學生準備。復習語文課本上有關漢字的故事，并做好課前預習。

（六）教學過程主要環(huán)節(jié)設計 1.導入部分：

（1）通過猜謎的形式，激發(fā)學生探究漢字的興趣，并通過和其他文字的對比，讓學生初步了解漢字表音表義的特點。

（2）七種字體出示課題，質疑引出對甲骨文的探究。2.新授部分：

(1)了解最古老的文字——甲骨文

l 通過故事《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》，了解甲骨文。

l 了解很多漢字沒有甲骨文的寫法的原因，激發(fā)探究興趣。（2）探尋漢字的起源

l 了解造字之前人們記事的方法。（結繩記事、刻木記事、畫圖記事）l 學生以分組合作的形式體驗先人的記事方式。

l 學生交流體驗過程中的體會，從而認識到漢字的創(chuàng)造是生活和生產 發(fā)展的結果。

（3）了解漢字的演變

l 觀看視頻，了解漢字從圖畫到甲骨文到楷書的演變過程及演變規(guī) 律。

l 通過對《倉頡造字》的討論，了解漢字是世世代代的中國人共同努 力的結果。

（4）感受漢字的魅力 l 體會漢字的作用。

l 通過欣賞漢字圖片和書法作品，體會漢字的魅力。l 讀詩贊美漢字，升華對漢字熱愛的情感。

l 觀看奧運會開幕式中對漢字的展示，激發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感。3.總結提升

布置作業(yè)，為繼續(xù)探究“書的故事”打下基礎。

（七）板書設計

？ 書 和

漢

字 的 故 事 草

書 行

書 楷

書 隸

書

小

篆

金

文

甲骨文

畫圖

繁 簡

圖畫 方塊字

二、教學實施

（一）導入新課：

1、猜謎激趣，引起學生對漢字的探究興趣?！窘處煛亢⒆觽兝蠋熤滥銈兲貏e喜歡猜謎，這里有一些非常有意思的文字，想請

大家猜猜看。（課件：牛、鳥、羊的甲骨文）

【學生】牛、鳥、羊（幾乎是異口同聲。）

【教師】看看答案，對嗎？（課件：牛、鳥、羊的楷書）

【教師】這可是中國最古老的文字——甲骨文，你們都認識，真了不起！加大點難度。（課件：德文和日文的馬字）

【學生】（沉默）

【教師】不好猜——被難住了！沒關系，繼續(xù)努力?。。ㄕn件：甲骨文和隸書的馬字）

【學生】馬。（又是異口同聲。）

【教師】為什么德文和日文的“馬”字我們猜不出來，而中文的“馬”字怎么變化你們都能猜出來呢？

【學生】因為我們對漢字都很熟悉了。【教師】說得好，熟能生巧啊。

【學生】我們每天都看見漢字，一下子就猜出來了。【教師】真是心有靈犀一點通啊。

【學生】漢字和它所代表的物體的形狀特別接近，我們一下子就認出來了。【教師】說得好，漢字既表音又表形，這就是和其他民族文字相比獨有的特點。而且，漢字還是世界上使用人口最多的文字，許多外國人都到中國學漢字呢！

2、導入課題：

【教師】我們每天都閱讀漢字、書寫漢字，這節(jié)課，讓我們一起走進“漢字和書的故事”，進一步探究漢字的起源和演變過程。（教師用七種字體板書課題）

【教師】漢字一共有七種字體，老師按照字體的歷史發(fā)展順序板書的課題，誰知道分別是什么字體？

【學生】甲骨文、金文、篆體、隸書、楷書、行書、草書?！窘處煛坷蠋熛雴栆幌?，你從哪里知道的？ 【學生】在語文課上學的。

【教師】你能夠把語文課學到的知識運用到品德課上，真是了不起，向你學習啊。

【教師】請大家跟老師讀課題——書和漢字的故事。【學生】書和漢字的故事。

【教師】請翻開課本，默讀課題，比較一下，和老師板書的順序一樣嗎？ 【學生】老師把“漢字”寫在后面了。

【教師】你真會發(fā)現(xiàn)。孩子們，在人類創(chuàng)造和發(fā)明的歷史上，發(fā)現(xiàn)問題的價值遠遠大于解決問題，大家要學會發(fā)現(xiàn)問題。（板書：？）老師查閱了大量的資料，怎么也找不到“漢”這個字的甲骨文寫法，想不想和老師一起去解決這個問題呢？

【學生】想。

（二）新授

1.了解最古老的漢字——甲骨文

（1）通過故事《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》，了解甲骨文。

【教師】要解決這個問題，我們要請出咱們山東人的驕傲，和我們一樣善于發(fā)現(xiàn)、善于探究的了不起的王懿榮。（課件：王懿榮和甲骨文的圖片）

【學生】是他發(fā)現(xiàn)了甲骨文。

【教師】你能給大家講一講這個故事嗎？（學生講《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》的故事。）

【教師】從這個故事中，你了解到哪些關于甲骨文的信息？ 【學生】甲骨文是寫在龜甲和獸骨上的一種文字?！緦W生】甲骨文盛行于殷商時代。

【學生】清朝時，人們把甲骨連同上面的文字一起，當做一種藥吃了。

（2）了解“漢”字沒有甲骨文寫法的原因，激發(fā)探究興趣。

【教師】老師給大家補充一下：甲骨文距今有3000多年的歷史，考古學家發(fā)現(xiàn)了大約4500個單字，可是能認識的只有 1/3，還有2/3無人認識。說到這兒，你們找到老師找不到“漢”這個字的甲骨文的原因了嗎？

【學生】找到了?？赡苁潜蝗水斔幊粤??！緦W生】可能在殷商時代根本沒有這個字?！緦W生】可能就在那沒有人認識的2/3里。

【教師】孩子們，如果真的至今無人認識的話，你們愿意去進一步探究，爭取早日找到答案嗎？

【學生】能。

【教師】小結：剛才，我們一起探究了中國最古老的漢字——甲骨文。讓我們用這種看一看，猜一猜，想一想，試一試的方法，繼續(xù)探究漢字的起源。

2.探尋漢字的起源

（1）了解造字之前人們記事的方法?！窘處煛繐?jù)史學家考證，最早的人類產生于一百五十萬年前，而甲骨文不過3000年的歷史。孩子們，是不是又發(fā)現(xiàn)問題了呢？

【學生】在沒有漢字的這么漫長的時間里，人類是怎么交流，怎么記錄的呢？ 【教師】這位同學又一次為大家提出了一個十分有價值的問題，我們一起去解決吧。

【學生】還不知道的同學請翻開課本自己查找。人們用結繩記事、刻木記事、畫圖記事。（課件：三種記事方式的圖片）

【教師】想不想體驗一下這三種記事方式？ 【學生】想。

【教師】請大家閉上眼睛——現(xiàn)在，讓我們一起穿越時空隧道，（課件：穿越時空的聲音）走進遠古時期。（課件：遠古時代的圖片）

【教師】請你來為大家讀讀要求。

【學生】（課件：合作體驗的要求）課桌上的信封里有一封信，記錄著部落里發(fā)生的事兒。請大家以小組合作的方式，用結繩、畫圖和刻木的方法記事。提示：現(xiàn)在是遠古時代，可不能用漢字哦！噓，先別讓其他組的同學知道，一會兒要考考他們呢！

(2)學生以分組合作的形式體驗先人的記事方式。【教師】請大家開始吧。（學生分組動手體驗）

（3）學生交流體驗過程中的體會，從而認識到漢字的創(chuàng)造是生活和生產發(fā)展的結果。

【教師】記錄完了嗎？ 【學生】記錄完了。

【教師】請大家?guī)Ш媚愕挠涗?，再次閉上眼睛，我們要乘坐時空穿梭機回到現(xiàn)代去。

【教師】（課件：合作要求）請把你在遠古時代的記錄和鄰組的同學交換過來，互相猜一猜，交流一下體會。（學生互相交流，談體會。）

【教師】哪位同學猜出了同伴記錄的事情是什么？（只有兩名同學舉手）【教師】誰來談談自已的體會?

【學生】用這三種記事方法太麻煩了?！緦W生】太浪費時間了。

【學生】不能很清晰地表達自己的想法?！緦W生】別人理解起來也十分困難?！窘處煛空裢瑢W們說的，用這樣的方式記事費時、費力，還不容易清楚地把事情表達，別人更不容易理解。你認為哪種記事方法更容易表達和理解呢？

【學生】畫圖記事。（板書：畫圖）

【教師】可是，隨著社會的進步和交往的日益頻繁，人們發(fā)現(xiàn)畫圖太麻煩。誰能給正用畫圖記事的古人一點合理的建議呢？

【學生】可以把圖畫得簡練些。

【教師】說得好，你和古人的想法不謀而合了。3.了解漢字的演變

（1）觀看視頻，了解漢字從圖畫到甲骨文到楷書的演變過程及規(guī)律。【教師】請大家觀看一段短片，了解漢字是怎樣從圖畫演變而來的。（課件：漢字演變的視頻）

【學生】從圖畫慢慢演變成了漢字?！緦W生】開始寫得麻煩，后來寫得簡單。

【學生】開始的時候，筆畫是彎的，后來筆畫變直了。

【教師】（板書：繁 簡

圖畫

方塊字）同學們真會發(fā)現(xiàn)。

【教師】（課件：學生記錄的六件事）這就是大家剛才記錄的六件事。用漢字表達出來，是不是非常清晰明白、簡單易懂？

【學生】對。

【教師】我們太應該感謝為我們創(chuàng)造漢字的人了。感謝誰呢？一個人還是許多人呢？

（2）通過對《倉頡造字》的討論，了解漢字是世世代代的中國人共同努力的結果。

【教師】課本上給我們介紹了一個美麗的傳說。請你來為大家讀一下。（課件：倉頡造字的故事）

【教師】大家討論一下，漢字真是一個人造出來的嗎？ 【學生】不可能，一個人怎么可能造出這么多漢字？

【教師】對，最大的漢字字典里收集了大約十萬個漢字。數(shù)量的確太大?！緦W生】也不可能一個時期創(chuàng)造出這么多漢字呀！是大家一起來創(chuàng)造的。【學生】是很多代人努力的結果。

【教師】老師也認為漢字不可能是由一個人創(chuàng)造的，也不可能是在一個時期創(chuàng)造的。（課件：漢字之樹）如果倉頡確有其人，他也只是尋找到了文字的種子，并且發(fā)揮聰明才智使種子生根發(fā)芽，長出了粗壯的樹干。在后人的澆灌下，樹舒枝展葉，最后，長成今天這樣一棵根深葉茂的“漢字之樹”。造字的不是一個人，我們的祖先人人都在創(chuàng)造文字，都在參與這個活動。直到今天，漢字仍在不斷創(chuàng)造，不斷發(fā)展。

4.感受漢字的神奇魅力（1）體會漢字的作用。

【教師】看，我們多么幸福！在祖先們“栽種”的“漢字之樹”下乘涼，每天都

在學漢字、用漢字、寫漢字、說漢字。誰能談談漢字給我們帶來的好處？ 【學生】我們可以用漢字寫信。

【教師】我們的祖國幅員遼闊，不同地方的人說著不同的方言，溝通起來可能會遇到障礙，漢字卻能讓大家毫無障礙地溝通。

【學生】漢字可以讓我們讀很多書，了解很多信息，寫出優(yōu)美的文章。【學生】漢字讓我們可以學習各門知識。

【教師】今天你們通過漢字長本領，明天，你們一定會為漢字之樹的繁茂貢獻自己的力量。

（2）通過欣賞漢字圖片和書法作品，體會漢字的魅力。

【教師】漢字不光是一種工具，還是一門藝術。一個漢字就是一幅多彩的畫，一

首靈動的詩。請欣賞幾幅作品，里面藏著有趣的漢字。（課件：“?！弊郑槐本W運會會徽；世博會志愿者標志；世博會吉祥物“海寶”；“會舞的精靈”。）

【學生】福?！緦W生】京、文?！緦W生】心。【學生】世。【學生】人、大。【學生】如魚得水。

【教師】用漢字寫成的書法作品也相當有魅力，請大家欣賞。（課件：漢字書法作品）

（3）讀詩贊美漢字，升華對漢字熱愛的情感。

【教師】全世界黑眼睛、黃皮膚的中國人，說著一樣的漢語，寫著一樣的漢字，漢字像一條無形的紐帶，讓我們心心相連。讓我們來贊美一下漢字吧?！緦W生】漢字，你太美了。你給我們美的享受?！緦W生】漢字，你的用處真多。

【教師】讓我們借汪竹柏的一首四言詩《贊漢字》來表達我們的心情吧。（課件：《贊漢字》）

（學生激情朗誦詩。）

（4）觀看奧運會開幕式中對漢字的展示，激發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感。

【教師】2008年奧運會的開幕式上，設計者和我們的心情是一樣的，他們把漢字

和中國燦爛的傳統(tǒng)文化用現(xiàn)代化的聲光手段向全世界做了展示，讓我們一起回味那讓所有中國人都驕傲的激動人心的時刻。（課件：北京奧運會開幕式視頻）

（三）總結提升，布置作業(yè)，為繼續(xù)探究“書的故事”打下基礎。

【教師】孩子們，歷史像一條迂回綿延的長河，今天，我們一起溯源而上，觸摸到了漢字的起源，又順流而下，了解了漢字的演變過程。3000年博大精深的漢字文化，短短一節(jié)課的時間是遠遠不夠的，請大家以這節(jié)課為起點，繼續(xù)進行漢字的探究，發(fā)現(xiàn)更多更精彩的故事，并為下節(jié)課我們探究“書的故事”做好準備。

三、問題與困惑

（一）有關造字法的困惑

很多執(zhí)教過這一單元的老師普遍反應，讓學生了解漢字的創(chuàng)造過程不好講，特別是“象形字”“會意字”“指事字”“形聲字”等造字法的介紹?！督處熃虒W用書》上還做為一個活動建議提出來：通過拼字和猜字意游戲，讓學生了解形聲字的組成和優(yōu)勢，進一步認識漢字的特色。備課時，我將其設計在“漢字的發(fā)展”這一環(huán)節(jié)，還讓學生發(fā)現(xiàn)由“木”發(fā)展到會意字“林”“森”、由“一”發(fā)展到指事字“上”“下”的過程。試講了兩次，每到這一環(huán)節(jié)，學生小手如林的情景就消失了，取而代之的是孩子們滿臉的疑惑。

于是，我又回到最初查閱的資料中去，發(fā)現(xiàn)漢字造字法在初中階段只是初步的探究，而在高中階段才作為語文課的一個重點進行學習。我恍然大悟，用大人的腳為孩子們試鞋，是多么荒唐?。∫虼?，就放棄了這一環(huán)節(jié)的設計，而把發(fā)現(xiàn)演變的規(guī)律作為重點。但因為教材和教參中出現(xiàn)了有關內容，所以，對這一做法尚存疑慮。

（二）有關題目的困惑

《漢字和書的故事》這一主題中包含兩個板塊的內容：漢字的創(chuàng)造與發(fā)展和書的演變。這節(jié)課僅涉及了第一板塊的內容，不少老師提出，應該將題目改成“漢字的創(chuàng)造與發(fā)展”，我又一次困惑了！

我查閱了不少的課例，很少有將題目割裂開來。例如本冊第一課第一單元《通信連萬家》包含“我們生活中的信使”“多種多樣的通信方式”“選擇合適的通信方式”“文明通信”四個板塊的內容。很多優(yōu)秀課例都用一個題目“通信連萬家”，而沒有將題目分開來。

另外，語文課本中《地震中的父與子》一課，第一課時初讀課文后，僅通過對爸爸的語言、行為、心理活動等的學習了解到“父親的了不起”，而因為時間關系，理解“兒子的了不起”放在第二課時進行閱讀理解，難道還要將課題改為“地震中的父”和“地震中的子”。久思不得其解！

四、教學反思

我同時擔任語文和品德兩門課程。在進行語文第五組“遨游漢字王國”這個綜合實踐活動的過程中，引導學生查找資料時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們從《品德與社會》中找到了漢字的資料。在驚嘆編教材的專家們心思縝密、用心良苦之余，我決定讓學生進行兩個學科的整合學習。

說起來簡單，做起來難。語文課上對“漢字”的探究主要是從“字謎”“錯別字”“歇后語”“漢字的傳說”等字詞句段篇章上著眼，而品德課上對“漢字”的探究主要是從“感受漢字魅力和中國人的創(chuàng)造力”“培養(yǎng)對漢字的喜愛和欣賞”“了解漢字的起源、演變、特點及與事物的聯(lián)系”等情感目標和知識、能力目標上著眼。引導不當，會把語文課上成品德課，追求縱向的、歷史層面的深入探究；而把品德課上成過于追求橫向的、語匯方面的廣泛涉獵，難免會誤導學生。如何既能上好語文課，又能上好品德課？這是我備課過程中又一困惑。

為了解決這個問題，我沒有啟發(fā)孩子們到品德書上找資料，而是按照語文課的目標及重難點，扎實而有步驟地和孩子們進行了綜合實踐活動的計劃、活動、成果展示等之后，才進行品德課的教學。時間是最好的老師。當一切塵埃落定時，方能評判出對錯?？吹胶⒆觽兘淌依飹鞚M了一份份精美的手抄報，聽到孩子們嘴里時常對我驚呼“老師，我在本子上又發(fā)現(xiàn)了一個錯別字！”時，我知道，孩子們在語文課上對“漢字”的用法、作用和用詞的精美貼切等方面的學習，絲毫沒有影響到品德課對“漢字起源和演變過程”的探究。而當孩子們拿著繩子試著“結繩記事”的時候，也同樣沒有影響到孩子們對語文課中“語言”和“文字”的學習。倒是孩子們將在語文課的探究熱情延續(xù)到了品德課上，使我暗自為孩子們高興，也為自己多余的擔心而慨嘆，更為巧妙地進行了學科的整合而欣慰。

異地授課之前，擔心的學生課前材料準備不足這個問題，也因為學科的整合而恰到好處地解決了，孩子們將在語文課上所積累的廣博的知識恰當?shù)貛氲狡返抡n上的那份自信，讓人感動。我也相信，有了品德課對“漢字歷史”的探究和“漢字魅力”的感受，孩子們的思想將會更深邃。

這節(jié)課的自我挑戰(zhàn)，讓我深深地理解了學科整合不是簡單的相加，而是合理有效地運用，是機智聰慧地交融。

第五篇：《漢字和書的故事》

《漢字和書的故事》教學設計

教學目標

情感、態(tài)度與價值觀：感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對漢字的喜愛和欣賞，體會我們今天的一切事物都有它產生和發(fā)展的過程，都凝聚著先人的智慧。

能力：能用比較、研究的方法，去探究了解漢字和書的相關知識。

知識：了解漢字的起源、演變、特點及與現(xiàn)實事物的聯(lián)系，以及書的產生與演變歷程。

學情分析

從學生的心理特點與認知程度來看，在許多學生眼中，漢字和書都是很普通的，學生每天都在同漢字和書打交道，他們把漢字和書僅僅當成是一種工具，會寫、會用足矣！對漢字和書的認識比較淺，缺乏深入的了解。

從學生的社會環(huán)境與生活基礎來看，雖然學生在生活中天天都在看書寫字，通過漢字和書學習新的知識，與他人進行溝通和交流，可他們對漢字和書的產生及演變幾乎不甚了解，沒有感受到漢字文化的魅力。

通過對學生的現(xiàn)狀和障礙的分析，我們認為，學生對漢字和書看似熟悉，其實并不了解，他們熟悉的只是漢字和書外在的、表面的東西，對漢字和書背后的歷史淵源了解甚少。

針對以上的學情分析，因此本課確定的教學重點是讓學生了解漢字的起源、演變、特點及與現(xiàn)實事物的聯(lián)系，了解書的產生及演變歷程。教學難點是讓學生感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力，體會我們今天的一切事物都有它產生和發(fā)展的過程，都凝聚著先人的智慧。教師在教學中可借助傳說和歷史故事，讓學生了解漢字的產生，例如從“冊”這個表達書的數(shù)量的字開始追溯，明確過去和現(xiàn)在存在著聯(lián)系，探究書的來歷和其歷史演變。通過文字游戲和小組研討交流，引導學生感受祖先的智慧及對人類文化發(fā)展的貢獻，從而引發(fā)學生的民族自豪感和對祖國優(yōu)秀文化的認同。

教學重點

了解漢字的起源、演變、特點及與現(xiàn)實事物的聯(lián)系，了解書的產生及演變歷程。

教學難點

感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力，體會我們今天的一切事物都有它產生和發(fā)展的過程，都凝聚著先人的智慧。

教學準備

教師準備：相關課件。

學生準備：分組了解錢的由來和姓氏的由來。

課時安排

2課時。

第1課時完成話題“漢字的創(chuàng)造與發(fā)展”的教材內容。

第2課時完成話題“書的演變”的教材內容。

教學過程

第1課時

活動一漢字的產生和演變

1．暢想：在沒有文字之前，人們是如何交流和記錄事物的？

你知道中國的漢字是什么時候產生的嗎？是誰發(fā)明了漢字？又是怎樣發(fā)展到今天的文字？（板書：漢字的創(chuàng)造與發(fā)展）

2．[播放動畫：古代記事法]（板書：結繩刻木畫圖）

引導學生結合情境進行討論：如果我們生活在那個時代，采用這些方法和其他人交流或者記事，會遇到哪些問題或者困難？

3．[出示圖片：甲骨文與現(xiàn)代文字]（板書：甲骨文）

引導學生結合情境討論交流，認識甲骨文。

4．[播放動畫：“馬”字的演變]

引導學生結合情境進行討論：從動畫素材中你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結：中國的文字最初是從圖畫演變而來的，與世界上許多民族文字逐步演變?yōu)槠匆粑淖植煌?。從“馬”字的演變中可以發(fā)現(xiàn)，漢字越來越簡單明了、方便人們交流和記事了。而且，在幾千年的發(fā)展演變中，它始終保持了既有形又有聲的方塊字特點。（板書：方塊字）

【設計意圖：了解漢字的起源、演變、特點及作用，感受中國人在文字上的創(chuàng)造力?！?活動二神奇的漢字

1．[出示圖片：]

引導學生結合情境進行交流：從百福圖中你感受到什么？

小結：我們感受到了漢字的無窮魅力和中國人的智慧。

2．[播放動畫：漢字游戲]

引導學生結合情境進行討論：你從游戲活動中體會到什么？除此之外，你還發(fā)現(xiàn)漢字有哪些神奇之處？

小結：從中我們體會到漢字作為象形文字的獨特和神奇，漢字既有實用價值，又有審美價值。（板書：無窮魅力）

漢字的神奇不僅僅在于它的形狀，還在于它的表意、內涵等等。所以，至今仍有很多中外學者在不斷地研究漢字，發(fā)掘漢字文化的寶庫。有人稱漢字是繼造紙術、指南針、火藥、印刷術之后的中國第五大發(fā)明。不僅中國人學習、使用、熱愛漢字，連很多外國人都被漢字深深地迷住，紛紛學習漢語。相信同學們在今后的學習中，還會發(fā)現(xiàn)更多漢字的神奇和奧秘。（板書：喜愛欣賞漢字）

【設計意圖：在了解、比較和欣賞漢字的過程中，發(fā)現(xiàn)其中的神奇之處和特有的價值，培養(yǎng)學生對漢字的喜愛和欣賞。】

板書設計

漢字的創(chuàng)造與發(fā)展

結繩刻木畫圖

甲骨文

??

方塊字

無窮魅力

喜愛欣賞漢字

第2課時

活動一書的演變

1．[播放視頻：冊簡]

引導學生結合情境進行討論：冊簡比將文字刻在甲骨上和鑄在青銅器上有什么優(yōu)越性？算一算：如果每片冊簡上寫25個字，把我們一本語文書寫在冊簡上會是什么結果？（板書：冊簡）

2．[播放視頻：帛書]（板書：帛書）

引導學生結合情境進行討論：帛書有什么特點？

3．[播放視頻：蔡倫與造紙術]（板書：造紙術）

引導學生結合情境進行討論：人們?yōu)槭裁匆l(fā)明紙？（板書：紙書）

小結：從冊簡到帛書和紙書的出現(xiàn)，是人們社會生活的需求。書給人們的生活和社會的發(fā)展乃至促進世界文明帶來深遠的影響。（板書：演變）

【設計意圖：從書的演變過程中，讓學生感受到古人的創(chuàng)造精神和聰明智慧?！?活動二印刷技術的發(fā)展

1．[播放視頻：雕版印刷]

引導學生結合情境進行討論：書是要傳播的，將書的內容手抄寫在絹帛和紙上，傳播過程會有什么問題？有沒有解決的辦法？古時候沒有電腦和復印機，人們會想出什么辦法把抄寫的東西復制下來，讓更多的人看到？如果在木板上雕刻時一個字刻壞了怎么辦？在印刷中有一個字破損了，再想印又該怎么辦？

2．[播放視頻：畢昇與活字印刷]（板書：印刷術）

引導學生結合情境進行討論：我們可以從蔡倫和畢昇的故事中學到什么？

小結：從造紙術和印刷技術這兩大發(fā)明中，我們看到了書的演變與發(fā)展過程，以及給人們生活乃至世界帶來的深遠影響。

【設計意圖：感受古人的創(chuàng)造精神和聰明智慧，進而體會到任何一項發(fā)明都需要在實踐中不斷地探索、總結，都要付出不懈的努力。】

板書設計

書的演變

冊簡帛書紙書

造紙術印刷術