第一篇：2011屆高考文言文復(fù)習(xí)教案

2011屆高考文言文復(fù)習(xí)教案 第一講 考 點(diǎn) 分 析

文言文考點(diǎn)

①理解常見文言實(shí)詞在文中的含義 ②理解常見文言虛詞在文中的用法 ③理解與現(xiàn)代漢語不同的句式與用法 ④理解并翻譯文中句子

⑤篩選文中信息，概括主要內(nèi)容，分析作者觀點(diǎn)

考點(diǎn)：理解常見實(shí)詞在文中的含義

考點(diǎn)闡析：本考點(diǎn)中值得注意的地方有兩點(diǎn)： 一是“常見實(shí)詞”。這是考查范圍；

二是“在文中的含義”，“在文中”這一限制成分是所給條件。

綜合這兩點(diǎn)，再加上“理解含義”的具體要求，既是考查學(xué)生掌握文言實(shí)詞的情況，又是考查運(yùn)用這些知識來解決實(shí)際問題的能力。

含義：實(shí)詞包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類。

虛詞沒有完整的詞匯意義,但有語法意義或功能意義的詞。漢語虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞。所謂“常見實(shí)詞”，從詞的出現(xiàn)頻率上來講，“常用實(shí)詞”指的是文言文中的常用詞和次常用詞；從詞義上看?？疾榈某Ｓ脤?shí)詞應(yīng)當(dāng)是古今詞義既有聯(lián)系又有區(qū)別的那一部分。所謂“在文中的含義”，實(shí)際上就是指在具體語境中的含義。由于文言實(shí)詞絕大部分具有多義性。因而要確定某個實(shí)詞在特定的語境中究竟表示哪一個義項(xiàng)，這也就是一種能力。

文言實(shí)詞的復(fù)習(xí)一不要離開原文（語言環(huán)境），所謂詞不離句，句不離段。通過具體的語言環(huán)境來理解推斷實(shí)詞的含義是最有效的方法。

文言實(shí)詞主要有三個特點(diǎn)：通假性，單音性，多義性

把握古代漢語實(shí)詞主要通過：通假字?一詞多義?古今異義?詞類活用。1． 通假字。通假字是指本應(yīng)該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“張良出，要項(xiàng)伯”(《鴻門宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項(xiàng)較多，后來就在原字的基礎(chǔ)上另造了一個新字，以分擔(dān)它的一個意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。從意義上看，通假字與本字是無關(guān)的，而古字與今字則是有關(guān)的。高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過100個，識記起來并不困難。（核按鈕336頁）

1、文言文的單音性：

1.注意文言文詞語以單音為主的特點(diǎn) 壁有瑕，請指示王 今其地方千里，百二十城

今欲以先王之政治當(dāng)世之民，皆守株之類也。如此則荊，吳之勢強(qiáng)，鼎足之形成矣 因?yàn)殚L句，歌以贈之 非常之觀，常在于險遠(yuǎn)

2.古今詞義的變化（古今異義）

語言是發(fā)展的，詞義也在不斷變化，因此，同是一個詞就有了古義和今義的差別。注意區(qū)分古義和今義的不同，就成了我們準(zhǔn)確理解古人語言的一項(xiàng)不容忽視的重要內(nèi)容。

當(dāng)然也有些詞的詞義一直沿用下來，沒有什么變化，如“明日，徐公來”（《鄒忌諷齊王納諫》）中的“來”，還有一小部分詞語，文言文里常用，但隨著舊事物舊概念的消失而消失，白話已經(jīng)不用，如“敢以煩執(zhí)事”（《燭之武退秦師》）中的“執(zhí)事”，這部分詞語，雖然我們比較生疏，但通過查字典就可以明了，不會造成望文生義的錯誤。不能掉以輕心的是那些字形相同而意義用法已經(jīng)不同的詞，尤其是差別細(xì)微，容易被忽略的詞。

概括起來，古今詞義的差別，大致有以下幾種情況：

一、詞義擴(kuò)大。文言文中，某些詞的原有意義比較狹小，后來它的意義有了發(fā)展，應(yīng)用范圍比原來廣泛了，這種現(xiàn)象叫詞義的擴(kuò)大。如“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|”（《寡人之于國也》）中的“河”，在古代是專有名詞，指黃河，而現(xiàn)在擴(kuò)大為用于泛指的通名了。又如“是女子不好”（《西門豹治鄴》）中的“好”，原來專指女子相貌好看，不涉及品德，而現(xiàn)在的“好”可泛指一切美好的性質(zhì)，對人、事、物都可以修飾限制。這些都屬于詞義的擴(kuò)大。

（1）原單指某事物的詞，擴(kuò)大到兼指特征、性質(zhì)或功能相似的事物。例如： 雛（小雞——幼小的動物或誘餌，以及未定型前的最初形式形狀，雛鳥，雛形）

①“雛”。《說文》：“雞子也?！北玖x指小雞?，F(xiàn)在指幼小的動物或幼兒，以及未定型前的最初形式、形狀。如“雛鳥”、“雛形”等等。

（2）由感覺性質(zhì)相通，從原意擴(kuò)大到其它感情相似的意義。例如： 甘（味甜——味甜樂意）苦（味苦——痛苦辛苦）

①“甘”。《說文》：“美也?！薄拔镏拭勒咭?，甜也?！爆F(xiàn)在常用的意義除了指味美，味道甜之外，還有心里樂意的意思，如“心甘情愿”。

②“苦”。《說文》：“苦，苓也。”“苓”是一種苦菜，表示味苦的意思?，F(xiàn)在的“苦”，不僅有“甘苦”之“苦”義，還衍生出“辛苦”、“痛苦”等義。還有像“病”（重病——?。?/p>

（3）由專名擴(kuò)大為通名。例如：

①“江”、“河”。（專指長江、黃河之——后來擴(kuò)大到河流的通名）②“好”（女子貌美——后指一切美好的事物、善良的品質(zhì)等）③“中國”，（中原地區(qū)，——現(xiàn)在指全中國）

（4）由原只表示某事物一部分的詞，擴(kuò)大到表示這一事物的整體。例如： 秋（秋季——秋季，一年）

百年（晚年——很多年，一輩子，一生）賓客（門客——客人）“秋”。《說文》：“禾谷熟也。”本指一年四季中的“秋季”。后由一個季節(jié)擴(kuò)大為一年的意思。如“一日不見，如隔三秋”。

百年多病獨(dú)登臺 ；十年樹木，百年樹人； 百年好合； 因賓客至藺相如門前謝罪

練習(xí)，解釋下列各句中加點(diǎn)詞語的古今意義和用法。

①秦以虎狼之勢，與中國抗衡。古義：中原地區(qū)。今義：中華人民共和國。

②弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。古義：母親。今義：晚輩對任何女性長輩的親切稱呼。③寡助之至，親戚畔之 古義：父母兄弟等親屬。今義：有婚姻關(guān)系的成員。

二、詞義縮小

詞義的縮小，是指詞的古義，隨著時代的變化逐漸變得狹小的現(xiàn)象。如，“金就礪則利”（《勸學(xué)》）中的“金”，原來泛指一切金屬，而在現(xiàn)代漢語中專指黃金。如“丈夫亦愛憐其子乎？”（《觸龍說趙太后》）中的“丈夫”，是指成年男子，“生丈夫，二壺酒，一犬”（《勾踐滅吳》）中的“丈夫”則是指男孩，在古代，不管是成年的還是未成年的，是已婚的還是未婚的男人，均可稱丈夫，但在現(xiàn)代漢語中“丈夫”一般僅指已婚女子的配偶。再如“行李之往來，共其乏因”（《燭之武退秦師》）中的“行李”，在古文中既可以指出使的人，也可以指出門所帶的包裹箱子等，在該句中就是指出使的人，而在現(xiàn)代漢語中僅僅指出門所帶的東西。這些都是詞義的縮小。

（1）詞義程度的減弱。例如：

餓（嚴(yán)重的饑餓，受死亡威脅——肚子餓）怨（恨——不滿意，責(zé)備）

①“餓”。古義指嚴(yán)重的饑餓，已達(dá)到受死亡威脅的程度。《孟子?告子篇》：“餓其體膚，空乏其身?！奔从谩梆I”的古義。今義的“餓”指一般的肚子餓，程度減弱了。

②“怨”。古義指“恨”的意思?！肚袀鳌罚骸扒阶鳌峨x騷》，蓋自怨生也?！边@個“怨”即是古義。今義的“怨”，由古義“恨”減弱為“不滿意，責(zé)備”的意思。如“從無怨言”、“任勞任怨”。（2）詞義的表示范圍的縮小。例如： 丈夫(男子的通稱-------女子的配偶 子（孩子總陳——男子）臭（氣味——難聞的氣味）

②“丈夫”。古義是男子的通稱?！队|龍說趙太后》：“丈夫變愛憐其子乎？”這里指成年男子。今義“丈夫”專指“女子的配偶”。

③“子”，最初是孩子的總稱，不分男孩女孩都稱子?，F(xiàn)在“子”只指“兒子”。④“臭”，古代泛指氣味?，F(xiàn)在只指難聞的氣味。（3）詞義義項(xiàng)的減少。例如：

勸（鼓勵、勸說、規(guī)勸——勸說、規(guī)勸）讓（辭讓、謙讓之意，責(zé)備——辭讓）

①“勸”古義常用義項(xiàng)有鼓勵、勸說、規(guī)勸?！秳駥W(xué)》之“勸”就是鼓勵的意思；《赤壁之戰(zhàn)》：“肅勸權(quán)如瑜還?！奔础皠裾f”之意。今義中只剩下“勸說、規(guī)勸”這一義項(xiàng)。如“勸人改過”。

②“遷”。古義常用義項(xiàng)有遷移、變換、調(diào)任、升職、貶謫、流放?！丁粗改箱洝岛笮颉罚骸皯?zhàn)、守、遷皆不及施。”（遷移）；《張衡傳》：“公車特征拜郎中，再遷太史令?！保ㄕ{(diào)任、升職）《屈原列傳》：“頃襄王怒而遷之?！保鞣牛＝窳x“遷”只剩下“遷移、變換”之義。如“遷居”。

③“讓”。文言中既可表示辭讓、謙讓之意，又可表責(zé)備之意?，F(xiàn)在只用前一意義。

練習(xí)，解釋下列各句中加點(diǎn)的詞語的古今意義和用法。①沛公居山東時 山東 古義：崤山以東。今義：山東省。

②率妻子邑人來此絕境 妻子 古義：妻子兒女。今義：妻，與“丈夫”相對 ④古之學(xué)者必有師 學(xué)者 古義：求學(xué)的人。今義：在學(xué)術(shù)上有一定成就的人。

三、詞義弱化。

詞義弱化是指詞義程度的減弱。比如大家熟悉的“饑餓”中的“餓”字，古義是指嚴(yán)重的饑餓，已達(dá)到受死亡威脅的程度，如《孟子》“餓其體膚，空乏其身”中即用“餓”的古義，而現(xiàn)代漢語中“餓”是指一般的肚子餓；如“怨恨”的“怨”字，古義即“恨”，而今天的“怨”由古義“恨”減弱為“不滿意、責(zé)備”的意思，如“任勞任怨”；再如今天的“疾病”一詞中的“病”，和“疾”一樣，都是指一般的生病，而古義中的“病”卻和“疾”有別，是指大病。這些詞的詞義在今天看來，程度都減弱了。

①未嘗有堅(jiān)明約束者 約束 古義：盟約。今義：限制。

②戊卒叫,函谷舉，楚人一炬，可憐焦土 舉 古義：攻克。今義：抬起。③兔走觸株,折頸而死 走 古義：跑。今義：行走。

④吾羞,不忍為之下 羞 古義：羞愧、感到恥辱。今義：害羞、不好意思。

四、詞義轉(zhuǎn)移

古漢語中一些詞義，隨著歷史的發(fā)展，由原來表示的對象，轉(zhuǎn)移到表示另外一種對象，古今之間的差別較大，沒有明顯的聯(lián)系，這就叫做詞義的轉(zhuǎn)移。文言詞匯中這種現(xiàn)象較為常見。如“棄兵曳甲而走”（《寡人之于國也》）中的“走”，古義是“跑，逃跑”，今天是“一步步地走”的意思?！耙员┞栋傩罩怯谥性保ā豆篡`滅吳》）中的“中原”，古義指原野，而在現(xiàn)代則指中原地區(qū)。還有大家熟悉的“烈士暮年，壯心不已”（《龜雖壽》）中的“烈士”，本指有操守有抱負(fù)的男子，現(xiàn)在則專指為革命事業(yè)獻(xiàn)身的人；“犧牲玉帛，弗敢加也”（《曹劌論戰(zhàn)》）中的“犧牲”，古義指祭祀用作祭品的豬牛羊等，是名詞，今義轉(zhuǎn)移為為了某種目的而舍去自己的生命或權(quán)利，是動詞。這些，都是典型的詞義轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。（1）由表示甲事物轉(zhuǎn)移到表示乙事物。例如：

①“幣”，古義指禮物?！爸脦胚z單于”。今義已轉(zhuǎn)移為“錢”的意思。②“涕”，古義指眼淚?！洞倏棥罚骸皟禾槎??！苯窳x一般作“鼻涕”解。（2）由表示甲動作轉(zhuǎn)移為表示乙動作。例如：

①“走”，古義為“跑”、“逃跑”?！案`計(jì)欲亡走燕”。今義的走是“步行”的意思。②“去”，古代指離開某地，現(xiàn)在則指到某地去?！叭鴳燕l(xiāng)”。“念去去千里煙波”

③“勤”。古義是“辛苦”，與“逸”相對。《肴之戰(zhàn)》中“勤而無所，必生悖心”的“勤”就是“辛苦”的意思。今義“勤”已沒有它的原義了。轉(zhuǎn)移為“做事盡力，不偷懶”的意思。（3）由表示甲義的范圍轉(zhuǎn)移到表示乙義的范圍。例如： “慢”古義是“怠慢”的意思。今義的“慢”是速度緩慢，與“快”相對。古今詞義的范圍，從心理活動轉(zhuǎn)移到動作方面來。

（4）由甲義轉(zhuǎn)移為乙義時，詞性也產(chǎn)生轉(zhuǎn)移。例如：

①“犧牲古義指祭祀時用作祭品的牛、羊、豬等牲畜，屬名詞?！恫軇フ搼?zhàn)》中“犧牲玉帛，弗敢加也”的“犧牲”即是古義。今義轉(zhuǎn)移為：為了某種目的而舍去自己的生命或權(quán)利，屬動詞。

②“假”。古義指“借”的意思，屬動詞。《勸學(xué)》中“假舟楫者，非能水也”的“假”即是古義。后來“假”逐漸轉(zhuǎn)移為“假期”和“真假”的“假”，不僅古義消失了，詞性也由原來的動詞轉(zhuǎn)移為現(xiàn)在的名詞或形容詞。練習(xí),解釋下列詞語的古今意義和用法。

①行李之往來，共其乏困 行李 古義：外交使者。今義：出門時帶的包裹。②顏色不少變 顏色 古義：容顏、臉色。今義：色彩。③秋天漠漠向昏黑 秋天 古義：秋日的天空。今義：秋季。

④上初即位，富于春秋 春秋 古義：年歲、年齡。今義：春天和秋天。

五、感情色彩變化

古今詞義在演變歷史進(jìn)程中，褒貶意義相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，叫做詞義的感情色彩變化。如“能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞”（《鄒忌諷齊王納諫》）中的“謗”是“批評議論”之義，而今天的“謗”卻是“惡意中傷”之意，已由中性詞轉(zhuǎn)變?yōu)橘H義詞。還有大家熟悉的“先帝不以臣卑鄙”（《出師表》）中的“卑”是指地位地下，“鄙”是指知識淺陋，并沒有貶義，現(xiàn)在的“卑鄙”則指品質(zhì)惡劣，已變?yōu)橘H義詞。

如此說來，古今書寫相同的詞，其詞義并不盡相同，為此，我們閱讀古文時，要了解古今詞義的變化，注意在同中求異，切忌望文生義，以今釋古，唯其如此，才能夠準(zhǔn)確無誤地理解古書中的內(nèi)容。（1）褒義詞變化為貶義詞。例如：

①“明哲保身”，源出《詩經(jīng)》：“既明且哲，以保其身?！辟潛P(yáng)一個人聰明有智慧，善于適應(yīng)環(huán)境。今義指不堅(jiān)持原則，只顧自己的處世態(tài)度。詞義由“褒”變“貶”。

②“衣冠禽獸”，原指官司服上繡的禽和獸的圖案，現(xiàn)在指穿在衣服戴帽子的畜牲。比喻道德敗壞、行為像畜牲一樣的人。（2）貶義詞變化為褒義詞。例如：“乖”。古義指偏執(zhí)、不馴服?！读主煊襁M(jìn)賈府》：“行為偏僻性乖張。”即是古義。今義是“聽話、安順”的意思。如“這孩子真乖。”（3）中性詞變?yōu)榘x詞或貶義詞。例如：

①“謗”，古義指議論、批評他人過失?！多u忌諷齊王納諫》中“能謗譏于市朝”即用古義，今義“謗”有惡意中傷的意思。②“祥”。古義指預(yù)兆、有吉有兇?！蹲髠?僖公十六年》：“是何祥也，吉兇焉在？”即是古義吉兇預(yù)兆的意思。今義多指吉兆，如“吉祥”。

7.名稱說法的改變。例如：“足”改稱”腳”,“甘“改稱“甜”，“目”改稱“眼睛”，“日”改稱“太陽”，“寡”改稱“少”等。8.單音詞變?yōu)閺?fù)音詞。例如：“前”變?yōu)椤扒懊妗?，“敵”變?yōu)椤皵橙恕钡取?/p>

六.詞義強(qiáng)化：

所謂“詞義強(qiáng)化”，就是指同樣的詞語在古代表示的意義較弱，而今天所表示的語義增強(qiáng)了。如：“恨”，古代表示遺憾、不滿的意思，今天表示仇恨、懷恨?！罢D”，最初只是責(zé)備之意，后來強(qiáng)化為“殺戮”的意思。

2．一詞多義。文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項(xiàng)，多則有十幾個義項(xiàng)，在學(xué)習(xí)時要隨時總結(jié)，不斷深化。如“發(fā)”字，在“見其發(fā)矢十中八九”（《賣油翁》）中作“發(fā)射”，在“頃之，未發(fā)，太子遲之”（《荊軻刺秦王》)中作“出發(fā)”；在“去北軍二里余，同時發(fā)火”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“點(diǎn)燃”；在“發(fā)圖，圖窮而匕首見”（《荊軻刺秦王》)中作“打開”；在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)”（《五人墓碑記》）中作“發(fā)動”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”（《五人墓碑記》）中作“抒發(fā)”；在“孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“派遣”；在“發(fā)閭左適戍漁陽九百人”（《陳涉世家》）中作“征發(fā)，征調(diào)”；在“即道意中事，無毫發(fā)爽”（《促織》）中作“極短的長度單位，十毫為一發(fā)”；在“野芳發(fā)而幽香”(《醉翁亭記》)中作“開放”等。這些都是課內(nèi)所見的，平時不斷積累實(shí)詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。

3．古今異義。著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴(kuò)大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了。如1999年高考第11題D項(xiàng)“人災(zāi)，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。

4．詞類活用。古漢語有些實(shí)詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實(shí)詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。理解詞類活用對掌握實(shí)詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時學(xué)習(xí)、誦讀過程中，即可把握這種語言現(xiàn)象，關(guān)鍵要用心去理解。

第二講 一詞多義

一.了解詞義的本義、引申義和比喻義

詞的本義有兩種理解：一種是就詞的來源說的，即該詞最初的意義，如“向”的最初意義是朝北的窗戶，“兵”的最初意義是兵器，“走”的最初意義為跑等。

另一種理解是就詞的應(yīng)用來說的。把最常用的那個意義算作詞的本義，也叫“基本意義”。如“兵”的基本意義是“兵士”，“走”的基本意義是“步行”。在現(xiàn)代漢語中所談的基本義是指后者。例：(1)戰(zhàn)則請從[跟隨](2)后因伐木，始見此山[攻伐](3)范增數(shù)目項(xiàng)王[眼睛](4)豈得之難而失之易歟[換取] 引申義是從基本義發(fā)展出來的，同基本義有相類似、相對立或相關(guān)聯(lián)的意義。如“深”的基本義是從表面到底部或從外面到里面的距離大。如說：“這條河很深”、“這個院子很深”、“深山”、“深耕”。這幾個“深”用的都是“深”的基本義。從深的基本義發(fā)展出來以下這些引申義：

①深奧，深刻，深入。如：“道理很深?！?②深厚，深刻。如：“友誼很深。” ③時間久。如：“夜深人靜?！?④濃，重。如：“顏色太深?！?/p>

“深”的引申義和基本義的聯(lián)系是建立在相類似的基礎(chǔ)上的。例：指出下列詞語的本義和引申義。

(1)項(xiàng)伯亦拔劍起舞,常以身翼蔽沛公,莊不得擊

身：本義“身體”，引申義“親自”（禹之王天下也,身執(zhí)耒碴臿以為民先）、“自己”“自身”（免不可復(fù)得,而身為宋國笑）、“身孕”（且以汝之有身也,更恐不勝悲,故惟日日呼酒買醉）、“性命”（國事至此,予不得愛身）等。

(2)士三日不見,當(dāng)刮目相待

士：本義“對男子的美稱”，引申義“做官的人”（士大夫終不肯夜泊絕壁之下）、“讀書人”（士志于道而恥惡衣惡食）、“有才能的人”（勝不敢復(fù)相士）、“兵”（士不敢彎弓而報怨）。(3)伯樂學(xué)相馬,顧玩所見,無非馬者

相：本義是“察看、仔細(xì)看”，引申義是“輔助、輔佐”（無物以相之）、“選擇”（良禽相木而棲,賢臣擇主而事）、“輔佐帝王的人”（王侯將相寧有種乎）

比喻義，也屬于由詞的本義的一種引申，就是詞的建立在比喻基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的意義。但因?yàn)樗褂帽扔鞯氖侄?，使語言風(fēng)格特殊，色彩鮮明，所以跟引申義并列，成為轉(zhuǎn)義的一種。它是由本義通過打比方面產(chǎn)生的新義。如“爪牙”的本義是鳥獸的爪子和牙齒，比喻意義是“得力的幫手或武士”。地下工作——“地下”比喻隱藏在敵人勢力范圍內(nèi)。點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)——“點(diǎn)滴”比喻零星的，微小的。凍結(jié)資金——“凍結(jié)”比喻阻止流動或變動。亂扣帽子——“帽子”比喻罪名或壞名義。例：(1)手足情深，焉能或忘

本義“手和腳”，比喻義“兄弟”“黨羽”。

(2)不然,令五人者保其首領(lǐng)以老于戶牖之下,則盡其天年,人皆得以隸使之 本義指“頭和頸”，比喻義指“某個集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)人”。(3)草菅人命，縱橫鄉(xiāng)里

本義“野草”，比喻義“不值得珍惜的事物”。

詞的假借義：所謂詞的假借義，古文中常常出現(xiàn)通假字現(xiàn)象。所謂通假字，就是指本應(yīng)用甲字，使用時借用與其意義不相干只是音同或音近的字去代替它的現(xiàn)象。甲字是本字，乙字是甲字的通假字。這里的乙字就含有了假借義。如：“旦日不可不蚤來謝項(xiàng)王”中“蚤”同“早”，其假借意義為“早一點(diǎn)”；“至莫夜月明”中的“莫”同“暮”，其假借意義為“夜晚”。(要求熟記初高中教材中出現(xiàn)過的通假字（學(xué)生用書P336）)二.掌握一詞多義的方法

1，抓住詞的本義，進(jìn)行推衍聯(lián)想。

舉例“亡”說明，《說文解字》說：“亡，逃也”，可見“亡”字的本義是“逃跑”。由“逃跑”這個意義可以推衍聯(lián)想出好多其它的意思。

①今亡亦死，舉大計(jì)亦死(逃跑)。②今復(fù)十余年，存亡不可知(指人的死亡)。③此誠危急存亡之秋也(指國家的滅亡)。④暮而果大亡其財(丟失、喪失)。⑤生之有時而用之亡度，則物力必屈(通“無”，相當(dāng)于“沒有”)。如“亡”字由逃跑不見，引申出了物的喪失不見和人的死亡。喪失物質(zhì) 亡：逃亡、隱避(本義)死亡 滅亡(引申義)2，抓住詞義引申的一般趨勢：

由具體到抽象，如“爪牙”，本指鳥獸用以自衛(wèi)和謀生的銳利的爪子和牙齒?！秳駥W(xué)》“引無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”即用其本義。后來，比喻得力的幫手與武士，用久了新的意義便固定了下來，不再是臨時的比喻手法了?！对娊?jīng)?祈父》“祈父，予王之爪牙”。

由個別到一般，如“末”字，本義是樹梢，引申為末端，再引申為細(xì)小。由實(shí)到虛，如“果”字，由果實(shí)，引申為結(jié)局，再虛化為副詞、連詞。因果引申，如“好”，“女子得男子以為伴表示貌美” 3.了解一詞多義演變的聯(lián)想方法。

(1)類似聯(lián)想。引(本義“開弓”—延引—牽引—引導(dǎo))(2)接近聯(lián)想。兵(本義“兵器”—士兵—軍隊(duì)—軍事—戰(zhàn)爭)(3)對比聯(lián)想。去(本義“距離”—離開—廢除—舍棄)4.要集中記憶。（見120個實(shí)詞表）

第三講

古今詞義的變化（古今異義）第四講

詞的偏義：偏義復(fù)詞 一，偏義復(fù)詞例談

偏義復(fù)詞是文言實(shí)詞運(yùn)用的一種特殊現(xiàn)象。所謂偏義復(fù)詞就是一個詞有兩個意義相近(關(guān))或相對（反）的語素構(gòu)成，其中只有一個語素表示意義，另一個語素不表意義，只作陪襯，只具備語法作用。偏義復(fù)詞并不固定，它只是在一定語境中，為了句式的整齊或行文的需要，在本應(yīng)用一個的地方用上了偏義復(fù)詞。如“晝夜勤作息”（《孔雀東南飛》）中的“作息”就是偏義復(fù)詞，“作息”分別是“耕作、休息”的意思，但在此處，意義偏在“作”，“息”并不表示意義。

偏義復(fù)詞的運(yùn)用，按詞的構(gòu)成關(guān)系來看，常見的有兩種形式：

1、兩個語素意義相對或相反

如：則山下皆石穴罅，不知其淺深（《石鐘山記》）——“淺深”是反義詞，此處只取“深”的意義 備他盜之出入與非常也（《鴻門宴》）——“出入”是反義詞，此處只取“入”的意思

2、兩個語素意義相近或相關(guān)

如：今有一人入園圃，竊其桃李（《墨子?非攻》）

——“園圃”是相近詞，分別是“種樹的、種菜的地方”，此處只取“園”之意 以先國家之急而后私仇也（《廉頗藺相如列傳》）——“國家”是相關(guān)詞，此處只取“國”之意

學(xué)習(xí)文言文時對此類的詞的識別，主要是把它放入語境當(dāng)中，聯(lián)系上下文，看它是否符合語境，符合邏輯關(guān)系。如“晝夜勤作息”（《孔雀東南飛》），這句話是用來描寫劉蘭芝的，劉蘭芝是一個知書達(dá)禮、勤勞善良、忠于愛情的婦女形象，所以不分晝夜勤于的只能是“作”，耕作、勞作，而非休息，故此處只取“作”意，“息”只作陪襯，這樣既合語境又合邏輯。再如“刺諸縣短長”中，“刺”是指責(zé)，指責(zé)的只能是“短”，而不能是“長”，故“長”在此不表意義，只取“短”意。

只得注意的是，在辨別偏義復(fù)詞是一定要把兩個語素相近的偏義復(fù)詞與同義復(fù)詞區(qū)別開來。如： 謹(jǐn)庠序之教，申之義孝悌之義（《齊桓晉文之事》）

——“庠序”，同義復(fù)詞，兩者都是學(xué)校，只是時代不同叫法不同，故合譯為“學(xué)?！?會不相從許（《孔雀東南飛》）

——“從許”，同義復(fù)詞，都有“答應(yīng)”之意，故合譯為“答應(yīng)或允許” 廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚（《廉頗藺相如列傳》）——“恐懼”，同義復(fù)詞，都有“害怕”之意，故譯為“害怕或恐懼” 乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（《過秦論》）

——“藩籬”，同義復(fù)詞，都有“籬笆”之意，故譯為“籬笆”，比喻邊境的屏障

兩者的區(qū)別就在于，同義復(fù)詞是幾個詞處于同一語法位置的固定結(jié)構(gòu)，都表且共同表示一個意義。而偏義復(fù)詞雖是兩個詞復(fù)用，但意義只落在一個詞身上，另一個只作陪襯，且結(jié)構(gòu)一般是不固定的。

二，偏義復(fù)詞曾經(jīng)在 2003年上海高考題中，要求將“蓋目眶盡腫，不可開合也”一句譯成現(xiàn)代漢語。難度并不高，但有相當(dāng)多的考生對偏義復(fù)詞不甚了解，結(jié)果把“開合”這個偏義復(fù)詞當(dāng)作兩個詞處理，鬧出了“張不開，閉不上”的笑話。

三，課文偏義復(fù)詞示例：

1．先帝創(chuàng)業(yè)未半，而中道崩殂。崩殂：“崩”指皇帝死，“殂”指平民死，偏義在“崩”，“殂”是襯字。

2．沛公則置車騎，脫身獨(dú)騎 偏義在“騎”，“車”是襯字。

3.備他盜之出入與非常也 偏義在“入”，“出”是襯字。句意為：防備別的強(qiáng)盜進(jìn)來和意外的變故。

4.此誠危急存亡之秋也 偏義在“亡”，“存”是襯字。

5.我有親父母，逼迫兼弟兄 偏義在“母”，“父”是襯字； 偏義在“兄”，“弟”是襯字。指劉蘭芝的兄長。.有親父兄，性行暴如雷 偏義在“兄”，“父”是襯字。.便可白公姥，及時相遣歸 偏義在“姥”，“公”是襯字。.以先國家之急而后私仇也 偏義在“國”，“家”是襯字。.女子先有誓，老姥豈敢言 偏義在“女”，“子”是襯字。.去來江口守空船 偏義在“去”，“來”是襯字。.孰與君少長？ 偏義在“長”，“少”是襯字。意謂“誰的年齡大”；.山下皆石穴罅，不知其淺深 偏義在”深（深度）”，”淺”是襯字。.陟罰臧否，不宜異同 偏義在“異”，“同”是襯字。

14.尋常巷陌，人道寄奴曾住 偏義在“巷”，“陌”是襯字。

15.緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近偏義在“遠(yuǎn)”，“近”是襯字。16.晝夜勤作息，伶俜縈苦辛 偏義在“作”，“息”是襯字。狀語“勤”只能修飾“作”不能修飾“息”因而“作息”偏指“作”，“息”無義起陪襯作用。

第五講 詞類活用

詞類活用，主要有名詞活用作動詞,名詞作狀語，使動用法和意動用法。

應(yīng)當(dāng)注意：詞類活用與詞的兼類不同：某詞活用作其他類詞，只是臨時的偶然的用法，離開特定的語言環(huán)境，仍屬于原先的詞類。而詞的兼類乃是詞義引申發(fā)展的結(jié)果，是詞自身固有的，它們各自的用法是固定的、經(jīng)常的。一．名詞活用作動詞 １．普通名詞活用作動詞 先看例句：

①范增數(shù)目項(xiàng)王（目，用眼睛看）②晉軍函陵，秦軍＊南（軍，駐扎）

③從左右，皆肘之（肘，用胳膊肘撞）④荊人欲聾宋，使人先表雍水（表，做標(biāo)記）⑤假舟楫者，非能水也，而絕江河（水，游水）⑥左右欲刃相如（刃，殺）⑦丘之小不能一畝，可以籠而有之（籠，用籠子裝）

我們可以看出，上述七句，都是加線的詞是活用的。而通過分析這些活用的詞的環(huán)境可以總結(jié)出識別名詞活用作動詞的規(guī)律如下：

Ａ．兩個名詞連用，而它們之間又不是并列關(guān)系，則前一個名詞往往活用作動詞，后一個名詞是它所帶的賓語。例如①②兩句。

Ｂ．名詞前帶有副詞修飾，則這個名詞活用作動詞（因?yàn)楦痹~不能修飾名詞）。如③④句。（說明：“先”表示空間的先后是方位名詞，表示時間的先后是時間副詞。第④句的“先”是時間副詞）Ｃ．名詞前帶能愿動詞，這個名詞活用作動詞。如⑤⑥句。

Ｄ．連詞“而”連接一個名詞和一個動詞，這個名詞活用作動詞（因?yàn)檫B詞“而”只用于連接動詞）如⑦句。不僅名詞能活用為動詞，名詞性詞組也能活用為動詞，其規(guī)律與名詞活用作動詞相同。２．方位名詞活用作動詞 ①子路從而后（后，落在后面：“而”連接動詞“從”和方位名詞“后”）②江水又東（東，向東流去：方位名詞受副詞“東”修飾）③齊軍既過而西矣（西，向西行進(jìn)：同①）

以先國家之急而后私仇也（先，后：以……為先，以……為后：同②）方位名詞活用作動詞的識別規(guī)律與一般名詞活用作動詞的識別規(guī)律相同。其實(shí)，形容詞、數(shù)量詞也可以活用為動詞。動詞、形容詞也可以活用為名詞。二．名詞作狀語

名詞作狀語，就是指名詞放在動詞的前面，對這個動詞起著直接修飾或限制的作用?，F(xiàn)代漢語中，除時間名詞外，其他名詞一般是不能獨(dú)立作狀語的，但在文言文中，名詞(包括普通名詞、時間名詞和方位名詞)作狀語的現(xiàn)象卻是很普遍的。根據(jù)表修飾或限制的不同情況，名詞作狀語可歸納為下面幾種類型。

1.表比喻。名詞狀語起比喻作用，表示動作行為的特征或狀態(tài)，可譯為“像……那樣”。例如：

①少時，一狼徑去，其一犬坐于前。（《狼》）

②潭西南而望，斗折蛇行。（《小石潭記 》）

例①中的名詞“犬”，修飾動詞“坐”，比喻“坐”的狀態(tài)，譯為“像狗那樣”；例②的名詞“斗”，修飾動詞“折”，譯為“像北斗星那樣”；“蛇”修飾動詞“行”，譯為“像蛇那樣”。

2.表動作處所。這類名詞狀語由方位名詞充當(dāng)，表示動作行為發(fā)生的處所，可譯為“在（從）……”。例如：

①東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（《木蘭詩》）

②閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”，石青糝之。（《核舟記》）

例①中的方位名詞“東市”“西市”“南市”“北市”，分別修飾動詞“買”，作狀語，表示“買”這一動作行為的發(fā)生處所。例②中的方位名詞“右”“左”，分別修飾動詞“刻”，譯為“在右邊”“在左邊”。

3.表動作趨向。這類名詞狀語也由方位名詞充當(dāng)，表示動作行為的趨向，可譯為“向（往）……”。例如：

①日光下徹，影布石上。（《小石潭記 》）

②從小丘西行百二十步。（《小石潭記 》）

③復(fù)前行，欲窮其林。（《桃花源記》）

例①中的方位名詞“下”作狀語，修飾動詞“徹”，表示“下”的趨向，譯為“向（往）下”。例②③中的方位名詞“西”“前”，分別修飾動詞“行”，譯為“向（往）西”“向（往）前”。

4.表動作行為所憑借的工具或所采取的方式依據(jù)。這類名詞狀語的譯法，只要在名詞前加上介詞“用”或“按”等即可。例如：

①叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾。（《愚公移山》）

②學(xué)而時習(xí)之。（《〈論語〉十則》）

例①中的名詞“箕畚”修飾動詞“運(yùn)”，作狀語，表示“運(yùn)”所憑借的工具，譯為“用箕畚……”。例①中的時間名詞“時”修飾動詞“習(xí)”，譯為“按時”。

5.表動作行為的頻率。這類狀語也由表時間名詞充當(dāng)，譯義可在時間名詞加上一個“每”字即可。例如：

①日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。（《傷仲永》）

②歲賦其二。（《捕蛇者說》）

例①中的時間名詞“時”修飾動詞“扳”，作狀語，表示“扳”的頻率，譯為“每天”。同樣，例②中的“歲”表示“賦”的頻率，譯為“每年”。

6.表對人的態(tài)度。這類用法的名詞狀語所表示的是主語對賓語所持的態(tài)度，可譯為“像對待……那樣”或“當(dāng)作……一樣”。

（邑人）稍稍賓客其父。（《傷仲永》）以賓客之禮相待。

例中的名詞狀語“賓客” 所表示的是主語“邑人”對賓語“其父”所持的態(tài)度，可譯為“像對待賓客那樣”或“當(dāng)作賓客一樣”。

7.表動作行為發(fā)生的時間。

①旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。（《木蘭詩》）

②朝而往，暮而歸。（《醉翁亭記》）

例①中的時間名詞“朝”和“暮”分別修飾動詞“辭”與“宿”，表示“辭”與“宿”的時間。同樣，例②中的“旦”和“暮”表示“往”與“歸”的時間。三．使動用法

其動詞和賓語的關(guān)系，需要用“使賓語怎么樣”的語言形式去理解或語譯。使動用法中的謂語動詞，有的本來就是動詞，有的是由名詞、形容詞活用為動詞的。分述如下： １．動詞的使動用法

所謂動詞的使動用法，是指主語所代表的人或事物不施行謂語動詞所表示的行為動作，而是主語使賓語所代表的人或事物發(fā)出這個動作。這種動賓結(jié)構(gòu)形式表達(dá)了兼語式的內(nèi)容。先看兩個例句： ①孟子將朝王 ②武丁朝諸侯

這兩例的結(jié)構(gòu)形式完全相同，謂語動詞都是“朝”，但它們的動賓關(guān)系卻不同。前一例是一般句式，“朝”的動作是主語“孟子”發(fā)出的，賓語“王”是謂語動詞“朝”的對象。語譯為“孟子將朝見齊宣王”。后一例是使動用法，“朝”的行為不是主語“武丁”發(fā)出的，而是賓語“諸侯”發(fā)出的，是主語“武丁”使諸侯發(fā)出這個動作。語譯為“武丁使諸侯朝見”。

⑴在古代漢語中，動詞的使動用法，多是由不及物動詞充當(dāng)?shù)?。不及物動詞本來不帶賓語，當(dāng)用作使動時，便帶有賓語?！@也是識別不及物動詞用作使動的途徑。如： ①莊公寤生，驚姜氏。②若亡鄭而有益于君

上兩例中，“驚”和“亡”是不及物動詞，但后面帶了賓語，我們就知道它們是使動用法。不及物動詞用作使動時，后面的賓語有時可以省略。如：操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走[之 ]也。當(dāng)翻譯時，省略了的賓語要補(bǔ)上。

⑵古代漢語及物動詞也有用作使動的，但為數(shù)不多。如：①外連衡而斗諸侯。②追而送之江之滸，飲食之

正由于及物動詞本來就是可以帶賓語的，要識別它是使動用法就困難得多。有的從句子的意思就可以識別，如下例的“飲食之”，我們解釋為“吃喝他”就解釋不通，只能解釋為“讓他吃喝”?！蹲勇窂亩蟆分械摹皻㈦u為黍而食之”的“食”也屬于這種情況。有的從中國的一般禮儀和人物的身份地位可以識別，如開頭舉的兩例：孟子身份地位低，他朝見齊宣王是正常的；而武丁是天子，比諸侯的身份地位高，他去朝見諸侯是不正常的，只能作使動用法解。“陽貨欲見孔子”也屬于這種情況。陽貨是魯國季孫氏的家臣，地位高；孔子是老百姓，地位低，陽貨并不是想要去拜見孔子，而是想讓孔子去拜見他，所以“見”是使動用法。有的則還要熟悉歷史。如“外連衡而斗諸侯”是商鞅的策略：對外采用連橫親秦的策略，不是秦國自己同諸侯斗爭，而是使諸侯相互爭斗，秦國坐收漁人之利。所以“斗”是使動用法。２．形容詞的使動用法

所謂形容詞的使動用法，就是當(dāng)形容詞用作使動時，使賓語所代表的人或事物具有這個形容詞的性質(zhì)或狀態(tài)。如：

今媼尊長安君之位。

形容詞作使動用法，這個形容詞首先活用作動詞。形容詞可以活用作一般動詞，也可進(jìn)一步用作使動。比較兩個例句：

①西人長火器而短技擊。

②以正君臣，以篤父子，以睦兄弟，以和夫婦。

前一句“長”和“短”都是形容詞活用作一般動詞，分別解釋為“擅長”和“不擅長”。后句“正”、“篤”、“睦”、“和”都是形容詞的使動用法。它們之間一般通過句子的意思就可以區(qū)別開。３．名詞的使動用法

所謂名詞的使動用法，就是當(dāng)名詞活用為動詞時，使賓語所代表的人或事物成為這個名詞所代表的人或事物。如：

懷王與諸將約曰：“先破秦入咸陽者王之?！薄巴酢?，音wàng，“使……為秦王”。

一般地說，動詞的使動用法，表示主語使賓語做什么；形容詞的使用法，表示主語使賓語怎么樣；名詞的使動用法，表示主語使賓語成為什么。（但也有個別例外，如：先生之恩，生死而肉骨也，這個“肉”就不表示成為肉，而是表示“使……長肉”。）四．意動用法 意動用法表示主語認(rèn)為賓語怎么樣或把賓語當(dāng)作什么。其動詞與賓語的關(guān)系，動詞表示對賓語的認(rèn)識，可以用“認(rèn)為賓語怎么樣”或“把賓語當(dāng)作什么”的語言形式去理解或語譯。要注意：意動用法僅限于名詞和形容詞，動詞沒有意動用法。１．形容詞的意動用法

形容詞的意動用法，是主觀上認(rèn)為賓語所代表的人或事物具有這個形容詞的性質(zhì)或狀態(tài)。如： 以賢勇知，以功為己（賢，以……為賢）

且夫我嘗聞少仲尼之聞而輕伯夷之義者（少，以……為少；輕，以……為輕）２．名詞的意動用法

名詞的意動用法，是主語把賓語所代表的人或事物看作這個名詞所代表的人或事物。如： 侶魚蝦而友麋鹿（侶，把……當(dāng)作伴侶；友：把……當(dāng)作朋友）不如吾聞而藥之也（藥：把……當(dāng)作良藥）楚亭怪而察之（怪：對……感到奇怪）

[我]不女瑕疵（瑕疵：認(rèn)為……有毛病。注意：“瑕疵”所帶的賓語，放在謂語動詞的前面了。這是由于句子是否定句，賓語又是用代詞充當(dāng)?shù)?。?/p>

使動用法和意動用法在結(jié)構(gòu)形式上一致，主要靠上下文，從語義上加以區(qū)分。如上例“不如吾聞而藥之也”，“藥”首先是名詞活用作動詞，既可理解為“把……當(dāng)作藥”，也可以理解為“使……成為藥”。但聯(lián)系上文——人們在鄉(xiāng)校議論鄭國為政的得失，有人勸當(dāng)政者子產(chǎn)毀鄉(xiāng)校?！奥劇钡目隙ㄊ侨藗兊淖h論，子產(chǎn)只能把人們的議論當(dāng)作治理國家的良藥，而不能使人們的議論成為藥。

再如“吾妻之美我者，私我也”，“美”是形容詞，但后面帶了賓語，肯定活用作動詞了。既可進(jìn)一步理解為“使……美”（把我打扮得美），也可進(jìn)一步理解為“認(rèn)為……美”。但聯(lián)系上文——鄒忌問自己的妻子，自己和徐公比，誰美——妻子當(dāng)然是認(rèn)為他美，“美”應(yīng)該作意動用法理解了。

第六講 文言實(shí)詞含義推斷的常見方法及注意的問題 一．文言實(shí)詞含義推斷的常見方法 文言實(shí)詞是構(gòu)成文言文的主體，常見實(shí)詞數(shù)量多，變化多，怎樣來推斷實(shí)詞的含義呢？有八種方法，在推斷和解釋文言實(shí)詞含義上還是非常有效的，對考生復(fù)習(xí)也會有幫助的。(一)語境分析法（根據(jù)上下文意思推斷詞義）

文言實(shí)詞絕大部分是一詞多義的，詞義是不定項(xiàng)的，完全采用逐詞逐義識記，是根本不可能的，但我們可以結(jié)合上下文來判定實(shí)詞的含義，上下文這個語境是相對穩(wěn)定的，語境可以幫助我們確定詞義的。例如：（高考題）“世方雷同，毋以此賈禍”，題目中給的詞義是：賈禍—消除禍患。我們根據(jù)上文內(nèi)容可以判定是錯誤的。原文是針對郭永的抗上舉動，有人勸告他不要招惹禍患?！百Z”雖然由“做買賣”可以引申出“消除”、“除去”的意思，但在具體的語言環(huán)境中，我們可以推斷出它的另一義項(xiàng)是“招引”、“招惹”。(二)結(jié)構(gòu)分析法（根據(jù)整句中對應(yīng)詞語的意思推斷詞義）

文言文中排比句、對偶句、并列詞句等對舉的語言現(xiàn)象很多，在兩兩、三三的對舉句中，位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反相對，這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。

例如：“亡國破家相隨屬，而圣君治國累世不見也?！保ā肚袀鳌罚?。上下句以“而”相連，表并列關(guān)系，據(jù)“亡國破家”這個并列結(jié)構(gòu)的短語可推知“圣君治國”亦當(dāng)為并列關(guān)系，譯為“圣明之君，治平之國”。若譯成“圣明的君主治理國家”，則為主謂關(guān)系，與前句結(jié)構(gòu)顯然不相對應(yīng)。

再如：“故勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘怛，未嘗不呼父母也?！保ā肚袀鳌罚！皠诳嗑霕O”與“疾痛慘怛”相對?！凹餐磻K怛”并列陳述幾種情況，譯為“疾病、痛苦、凄慘、憂傷”，那么“勞苦倦極”的“極”就不可譯為“極點(diǎn)”。

(三)語法分析法（根據(jù)詞在句中的語法功能推斷詞義）

句子的結(jié)構(gòu)是固定的，組合是有規(guī)律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據(jù)。如主語、賓語常由名詞、代詞充當(dāng)，謂語大多由動詞、形容詞充當(dāng)，狀語大多由副詞充當(dāng)?shù)取?/p>

例如：（高考題）“自放驢，取樵炊爨”，題目中給的詞義是：樵—打柴。“樵”字前有動詞“取”，后有動詞“炊爨”，上下聯(lián)系起來，不難推斷出它處于賓語的位置，是名詞，應(yīng)該是“木柴”的意思，“打柴”是動詞，明顯不當(dāng)。(四)聯(lián)想推斷法（根據(jù)學(xué)過的知識推斷詞義）

高考文言文閱讀所考查的實(shí)詞，其意義和用法在課本中一般都能找到落腳點(diǎn)。因此，我們要善于根據(jù)課內(nèi)學(xué)過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實(shí)詞詞義問題。

例如：（高考題）“城之不拔者二耳”，題目所給的義項(xiàng)是：拔—被攻取。依據(jù)《廉頗藺相如列傳》中的“其后秦伐趙，拔十城”的“拔”當(dāng)“攻取”講，再結(jié)合語境，可以推斷答案是正確的。“齊人追亡逐北”，題目所給的義項(xiàng)是：北—指敗逃者。依據(jù)《過秦論》中“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓”的“亡”當(dāng)“逃亡的人”、“北”當(dāng)“敗逃的人”講，可以推斷答案也是正確的。(五)鄰字幫助法（根據(jù)相鄰的字來推斷詞義）

文言文中，有的合成詞是由兩個同義或反義的單音節(jié)語素合成的，它們可以分成兩種情況：一是偏義復(fù)詞，一是同義復(fù)詞。偏義復(fù)詞，用義偏在其中一個語素上，另一個語素只是起陪襯作用；同義復(fù)詞是同義復(fù)用。例如：“曹操之眾遠(yuǎn)來疲敝”中的“敝”，根據(jù)它與“疲”相鄰的特點(diǎn)，可以推斷出它的意思也是“疲勞”。再如：“今主上幼沖，賊臣虎據(jù)，雄才奮用之秋也”，其中“沖”按常見義比較費(fèi)解，如果由它的鄰居“幼”字來幫助的話，則迎刃而解，可以推斷是“年幼”的意思。(六)成語對應(yīng)法（借助熟知的成語推斷詞義）

在成語中保留了大量的文言詞義，我們在掌握了一定量的成語后，便可以根據(jù)一些成語的意義、用法，推斷出文言詞義。

例如：（高考題）“城之不拔者二耳”，“拔”有兩個主要意思：一是抽出、拔出，二是高出、超出，其義項(xiàng)可分別見于成語“拔苗助長”、“出類拔萃”。“攻取”義是由“拔出”義作了引申而來的，古時攻城必拔敵方軍旗，拔下軍旗即為“攻取”，再考慮上下文的語境，也可推斷解釋為“被攻取”是正確的。(七)古今比照法（以古今構(gòu)詞特點(diǎn)比照推斷詞義）

漢語詞匯中一部分詞，古為今用，但意義往往不同，最忌望文生義，“以今律古”。這里要特別注意古今構(gòu)詞特點(diǎn)，古漢語以單音節(jié)詞為主，雙音節(jié)詞往往有其固定義項(xiàng)。

例如：（高考題）“實(shí)欲連兵南面而王齊”中的“南面”，《現(xiàn)代漢語詞典》有兩個義項(xiàng)：一是指“南邊”，即表示方位的“南面”，在這個意義上古人單說“南”而不說“南面”；二是古代以面朝南為尊位，君主臨朝南面而坐，因此把為君叫做“南面為王”、“南面稱孤”等。句中的“南面”是指樂毅想謀反后為君，用的是古代的意義。在這一點(diǎn)上，文句中的“南面”與現(xiàn)代漢語是不相同的。(八)代入檢驗(yàn)法（借助題干所給的義項(xiàng)推斷詞義）

對于選擇、判斷類的詞語解釋題，最簡單的莫過于將所給的義項(xiàng)放入各自的具體語境中去貫通文意，解釋準(zhǔn)確而無滯礙之處者即為正確答案。

例如：（高考題）對下列句子中加點(diǎn)的詞語的解釋，正確的一項(xiàng)是（）A、專以射為戲，竟死。竟死：竟然因此而死。B、廣之將兵，乏絕之處，見水。將兵：將領(lǐng)和士兵。C、青欲上書報天子軍曲折。曲折： 指行軍的彎曲道路。D、廣結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)。結(jié)發(fā)：指剛成年的時候。

A項(xiàng)“竟然”表轉(zhuǎn)折，顯然不合文意；B項(xiàng)“將兵”為動賓短語，方與后文李廣對部下的關(guān)愛一致；C項(xiàng)是說事情的復(fù)雜經(jīng)過；D項(xiàng)正確，且《孔雀東南飛》中有“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”的句子，“結(jié)發(fā)”指到了成年。解釋文言實(shí)詞的意義，是高考文言文閱讀必考內(nèi)容，要提高推斷文言文實(shí)詞詞義的能力，只有把知識的積累和方法的巧妙運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起，方能奏效。

二，理解實(shí)詞應(yīng)注意的問題 1．注意詞的古今義

文言實(shí)詞，有的與現(xiàn)代漢語意義完全相同，有的完全不同。這兩類詞都可以不去管它，重點(diǎn)應(yīng)放在古今既有聯(lián)系又有差別的實(shí)詞上。如“食已與與如也”的“已”今作“已經(jīng)”，這里是“罷”“完”的意思；如“偷”，古義有茍且、馬虎、刻薄等意，今為偷竊。理解時不能不辨古今差別而隨便地以今義釋古義。2．注意單音詞和雙音詞

文言以單音詞居多，漢語以雙音詞居多。不要把兩個連用的單音詞誤判白話文中的雙音詞，如“妻子”、“地方”、“指示”等。3．注意通假現(xiàn)象

古代漢語常有通假字。一是音同音近通假，如“蚤”通“早”，“要”通“邀”，“裁”能“才”，“禽”通“擒”，“卒”通“猝”；二是形近通假，如“說”能“悅”，“諭”通“喻”。因此，理解時不要誤把通假字作為本字。如 “以身徇國”，“乃是天子報爾先人之徇命也”中的“徇”通“殉”，看不出來，就會解錯。4．注意偏義復(fù)詞現(xiàn)象

所謂偏義復(fù)詞，京是由兩個意思相近、相對或相反的語素構(gòu)成的詞，其中一個詞素表示意義，另一個只作陪襯，如《孔雀東南飛》中“晝夜勤作息”、“便可白公姥”、“我有親父兄這三句中，“作息”只有“作”的意義，“公姥”只有“姥”的意義，“父兄”只有“兄”的意義。如果不解依據(jù)上下文看出它們是“偏義”，就會理解錯誤。5．要注意一詞多義

一詞多義，在文言中是常見的語言現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)具體語境作辨別。如“舉世混濁而我獨(dú)清”中的“舉”是“全”的意思（與“獨(dú)”相對）；“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地”中的“舉”，根據(jù)前后文，應(yīng)解釋“攻取”。

考點(diǎn)：文言文翻譯 第一講 古文翻譯八法

文言文翻譯是中考的常見考點(diǎn)。要翻譯好文言句子，我們需牢記清末著名學(xué)者嚴(yán)復(fù)的“三字經(jīng)”——信、達(dá)、雅。“信”，就是翻譯時要忠于原文，準(zhǔn)確、貼切地表達(dá)出原文的意義；“達(dá)”，就是要求譯句通暢，符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范和表達(dá)習(xí)慣；所謂“雅”就是要求遣詞造句要表現(xiàn)原文文筆優(yōu)美的特點(diǎn)，富有表現(xiàn)力。古文翻譯是對古漢語知識的綜合能力的訓(xùn)練。近年來，在高考語文試卷上，加大了文言文的主觀題，體現(xiàn)著新的《語文教學(xué)大綱》中“掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義”的要求。如何做好文言文的翻譯呢？準(zhǔn)確、明白、通順，符合現(xiàn)代漢語表述習(xí)慣，沒有語?。荒荏w現(xiàn)原文的語言特色，力求做到文筆優(yōu)美、生動、富有表現(xiàn)力是文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下八種方法。

一、加。即加字法。在單音節(jié)詞前或之后加字，使之成為雙音節(jié)詞或短語。

（一）單音節(jié)變雙音節(jié)。如：

１、前辟四窗，垣墻周庭。（《項(xiàng)脊軒志》）

譯文：前面開辟了四個窗子，障壁圍著院子（或“繞著院子砌上圍墻”）。２、獨(dú)樂樂，與人樂樂，孰樂？

譯文：獨(dú)自一個人欣賞音樂快樂，同別人一起欣賞音樂也快樂，哪一種更快樂呢？

（二）同形異義詞取古義。

如：（１）子布、元表諸人各顧妻子。（《赤壁之戰(zhàn)》）

（２）先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉。（《桃花源記》）（３）宣言曰：“我見相如，必辱之。”（《廉頗藺相如列傳》）（（４）不過三十日?！读?/p>

上述四例中，（?。捌拮印?，今義指男子的配偶，即愛人（女方）；古義為妻子和兒女。（２）“絕境”，今義指沒有出路的境地；古義為與外界隔絕的地方。（３）“宣言”，今義是表示政見的公告或聲明；古義指公開揚(yáng)言。（４）“不過”，今義為轉(zhuǎn)折連詞，古義是不超過的意思。

二、減。刪去不譯。文言文里的一些虛實(shí)，只在句中起某種語法作用，沒有實(shí)在意義，在現(xiàn)代漢語里也沒有相應(yīng)的詞語對應(yīng)，就可以刪去不譯。例如：

陳勝者，陽城人也。（《陳涉世家》）

——陳勝是陽城人

原文中“……者……也”是文言文常見的判斷句式的標(biāo)志?！罢摺逼鹛犷D作用，“也”表示判斷語氣。翻譯時，“者”、“也”都可刪去不譯。

有時為了使譯文簡潔通暢，對句中重復(fù)多次的詞語也可刪去不譯。例如：

通計(jì)一舟，為人五；為窗八；為箬蓬，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠，各一。（核舟記）》“為”譯一次可。

此外，有些表敬稱和謙稱的詞語，也可刪去不譯。

三、乘。古漢語中，倍數(shù)表達(dá)一般是在基數(shù)詞后加“倍”字，如果是一倍則單用“倍”表示，“一”省略。如“故用兵之法，十則圍之，五則攻之，倍則分之，敵則能戰(zhàn)之，少則能逃之，不若則能避之?！保ā秾O子?謀攻》）其中，“十”“五”后省“倍”字；“倍”，表示“一倍”。古漢語中，如果還有并舉兩數(shù)，那么就以其乘積表數(shù)了。如“三五之夜，明月半墻?！保ā俄?xiàng)脊軒志》）“三五”之積為十五，“三五之夜”指陰歷每月十五的圓月之夜晚。同樣，“年方二八”，“二八”即十六歲的花季年齡。

四、除。古漢語分?jǐn)?shù)表達(dá)形式，絕大多數(shù)出現(xiàn)在表比較的語境中，結(jié)合語境來概括，有如下幾種類型。

（一）完型式。如“秦地，天下三分之一。”（《漢書?地理志》）“三分之一”的分?jǐn)?shù)形式，從古代延續(xù)至今，已保留下來了。

（二）簡略式。如“蓋予所至，比好游者尚不能十一。”（《游褒禪山記》）“十”為分母，“一”為分子，“十一”即十分之一。

三）嵌入式。（１）分母＋“分”＋“之”＋分子。如“方今大王之眾不能十分吳楚之一。”（《史記?淮南衡山王列傳》）“不能?十分?吳楚?之一?”即不足吳楚的十分之一。（２）分母＋名詞＋“之”＋分子。如“大都不過三國之一”（《左傳?隱公元年》）“三國之一”，即國都的三分之一。（３）分母＋“之”＋分子。如“然民遭水旱疾疫而不幸者不過十之一二矣?！保ā吨纹狡罚笆欢保础笆种弧敝痢笆种?。

五、留。古代漢語中的各類專有名詞，人名、地名、朝代、官名、年號、度量衡單位和數(shù)量詞等不必翻譯，直接保留，只有不譯不明白時才翻譯出來；古今詞義一致的，也無須翻譯。如：留原文中的詞語，凡有古今意義相同的字、詞及人名、地名物名、書名、國名、官職、年號、謚號、度量衡單位等古代專用名詞。翻譯時不宜改動，都要保留原詞。例如：

黔無驢，有好事者船載以入。（《黔之驢》）

——黔州那個地方，從未有過驢子，有個喜歡多事的人，用船載了一頭驢子到那里去。

“驢”、“船”古今的詞義完全相同，翻譯時不能改變它的原意。

慶歷四年春，藤子京謫守巴陵郡。（《岳陽樓記》）

——應(yīng)歷四年的春天，藤子京被貶官做了巴陵郡的太守。

“慶歷”是年號，“藤子京”是人名，“巴陵郡”是郡名，翻譯時把它們保留下來，照搬到譯文中就行了。

另外，文言文里有不少成語，在現(xiàn)代漢語中經(jīng)常使用，如“披荊斬棘”、“氣象萬千”、“千鈞一發(fā)”等等，一般人都能理解，不需再翻譯，反而顯得不通順。

（１）淳于髡一日而見七人于宣王。（《戰(zhàn)國策。齊策》）（人名）（２）戰(zhàn)于長勺。（《左傳曹劌論戰(zhàn)》）（地名）

（３）南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。（《江南春絕句》）（朝代）

（４）侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之。（《出師表》）（官名）（５）二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人。（《陳涉起義》）（年號。秦朝的第二代皇帝胡亥）（６）是歲谷一斛五十余萬錢。（《三國志?魏書?武帝傳》（量具名）

六，換。替換詞語.文言文里的不少詞語所表示的意義現(xiàn)在還用得著，但現(xiàn)代漢語不再用原文的詞表示，而是用了另外的詞。翻譯時就要用現(xiàn)代漢語中意義與之相當(dāng)?shù)脑~進(jìn)行替換。例如：

十年春，齊師伐我。（《曹劌論戰(zhàn)》）

——魯莊公十年的春天，齊國的軍隊(duì)攻打我們魯國。

句中的“師”、“伐”要用“軍隊(duì)”、“攻打”來替換。

還有，同一個詞在文言文和現(xiàn)代漢語中都常用，但表示的內(nèi)容有區(qū)別，翻譯時不能用今義去推求古義，而要用現(xiàn)代漢語中與文言文詞語的意義相當(dāng)?shù)脑~去替換，以免造成誤解。例如：

率妻子邑人來此絕境。（《桃花源記》）

——率領(lǐng)妻子兒女和同鄉(xiāng)的人來到這與人世隔絕的地方。

“妻子”和“絕境”的古今意義差別很大，不能套用今義去理解。翻譯文言文時，對此要恰當(dāng)選用現(xiàn)代漢語的詞匯將它們替換。主要注意以下幾種。

（一）通假字。它作為一種特殊的文言現(xiàn)象，是古人在書寫中用同音代替的辦法寫成的別字。翻譯時，要先找出本字與現(xiàn)代漢語構(gòu)成的通假。

（１）為長者折枝，語人曰：“我不能?！保ā洱R桓晉文之事》）（“枝”通“肢”，肢體）（２）今王田獵與此。（《莊暴見孟子》）（“田”通“畋”，打獵）

（３）卒然問曰：“天下惡乎定？”（《孟子見梁襄王》）（“卒”通“猝”，卒然，突然）

（４）蚤起，施從良人之所從，遍國中無與立談?wù)?。（《孟?齊人有一妻一妾》）（“蚤”通“早”；“施”通“迤”，逶迤斜行。文中指暗中跟蹤）

（二）名稱說法改變。如：

（1）負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中。（《送東陽馬生序》）（篋，箱子，這里指書箱；屣，鞋子）（２）迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門。（《項(xiàng)脊軒志》）（爨，灶）

（３）已股落腹裂，斯須就斃。（《促織》）（斯須，復(fù)音虛詞，一會兒）（４）目不能兩視而明。（《荀子?勸學(xué)》）（目，眼睛）

（三）詞類活用。

（１）假舟楫者，非能水也，而絕江河。（《荀子?勸學(xué)》）（水，游水。名詞活用為動詞）

（２）殫其地之出，竭其廬之人。（《捕蛇者說》）（殫，出產(chǎn)的；竭，收入的。動詞活用為名詞）（３）斫其正，養(yǎng)其旁條。（《病梅官記》）（正，正枝，或主干。形容詞活用為名詞）（４）六王畢，四海一。（《阿房宮賦》）（一，統(tǒng)一。數(shù)詞活用為動詞）

七,調(diào) 調(diào)整語序。文言文中的一些特殊句式，如：主謂倒裝、賓語前置、狀語后置、定語后置等，在翻譯時要根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法規(guī)律來調(diào)整語序。例如：

甚矣！汝之不惠。（《愚公移山》）（主謂倒裝）

——你太不聰明了。

何以戰(zhàn)？（《曹劌論戰(zhàn)》）（賓語前置）

——您憑借什么應(yīng)戰(zhàn)呢？

文言里有幾種語序，和現(xiàn)代漢語里的相應(yīng)句式的語序如果有所不同時，翻譯中要將文言語序移位。

（一）主謂倒裝。如：

（１）甚矣，汝之不惠。（《愚公移山》）譯文：你太不聰明了。

２）稱心快意，幾家能彀？（《與妻書》）譯文：有幾家能夠稱心快意地過日子呢？

（二）賓語前置。

（１）問代詞作賓語前置。如：

A.微斯人，吾誰與歸？（《岳陽樓記》）譯文：沒有這種人，我同誰在一起呢？ B.大王來何操？譯文：大王來帶著什么（東西）？（２）否定句代詞賓語前置。如：

A.古之人不余欺也。（《石鐘山記》）譯文：古時的人沒有欺我。B.莫我肯顧。《詩經(jīng)?碩鼠》）譯文：沒有人肯照顧我。

（３）用助詞“之”、“是”等置于前置的賓語和謂語之間。如： A.何功之有哉？（《信陵君竊符救趙》）譯文：有什么用處呢？

B.求，無乃爾是過與？（《季氏將伐顓臾》）譯文：冉求，這難道不是你的過錯嗎？（４）介詞“以”的賓語前置。如：

A.國胡以相恤？（《論積貯疏》）譯文：國家用什么來救濟(jì)（百姓）呢？ B.是以見效。（《屈原列傳》）譯文：因?yàn)檫@個被放逐。

（三）定語后置。如：

（１）居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。（《岳陽樓記》）（明確：“高”修飾“廟堂”，即“高廟堂”；“遠(yuǎn)” 修飾“江湖”，即“遠(yuǎn)江湖”。）

（２）石之鏗然有聲者，所以皆是也。（《石鐘山記》）（明確：“鏗然有聲”為定語，修飾中心語“石”）

（四）介賓短語狀語后置。如：

（１）天下可運(yùn)于掌。（《齊桓晉文之事》）（明確：“于掌”是“運(yùn)”的狀語）（２）形似酒尊，飾以篆文山龜鳥獸之形。（《張衡傳》）（明確：“以篆文山龜鳥獸之形”介賓短語做“飾”的狀語。譯文：（外面）用篆體文字和山、龜、鳥、獸的圖案裝飾。）

八、增 增補(bǔ)詞語或句子成分。翻譯文言文時，下列幾種情形需要增補(bǔ)詞語或句子成分。

一）文言句子里有一些組成成分，經(jīng)常省略，譯成現(xiàn)代漢語時需要補(bǔ)充。根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法要求和表達(dá)需要，作必要的補(bǔ)充，力求明白確切地表達(dá)原意。如：

（１）（蛇）觸草木，（草木）盡死。（《捕蛇者說》）（省主語）

（２）一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹劌論戰(zhàn)》）（省謂語動詞）（３）權(quán)起更衣，肅追（之）于宇下。（《赤壁之戰(zhàn)》）（省賓語）

（４）將軍戰(zhàn)（于）河北，臣戰(zhàn)（于）河南。（《赤壁之站》）（省介詞）（５）蟹六（條）跪而二（只）螯。（《勸學(xué)》）（省量詞）（6）見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。（《桃花源記》）

——村里的人看見漁人，很是驚奇，為漁人從哪里來，漁人詳細(xì)地回答了我們。

原文中省略了兩處主語、一處賓語。翻譯時將其補(bǔ)充出來，意思才明白。

二）．文言文里將數(shù)詞直接放在名詞或動詞的前面，而不用量詞，翻譯成現(xiàn)代漢語時應(yīng)把量詞增補(bǔ)上。例如：

口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。（《口技》）

——那個表演口技的人坐在帷幕里，帷幕中只有一張桌子、一把椅子、一把紙扇、一塊醒木罷了。

三）．有些句子，不好說它省略了什么詞語或句子成分，只是為了上下文連貫，按照現(xiàn)代漢語的習(xí)慣，要增補(bǔ)一些詞語，讀起來才覺得上口，表意也才通順明白。例如：

晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近……（《桃花源記》）

——晉朝太元年間，（有個）武陵人，把捕魚當(dāng)作職業(yè)。（一天），他沿著小河（劃船）行進(jìn)，忘記了路程的遠(yuǎn)近…

“留、換、調(diào)、引、增、刪”是中考文言文翻譯的基本方法，在具體運(yùn)用時不是孤立的，而常常是幾種方法結(jié)合在一起的，我們要根據(jù)表達(dá)需要靈活運(yùn)用

此外，對于“偏義復(fù)詞”，就是一個詞由兩個意義相近、相對或相反的語素構(gòu)成，其中一個語素表示意義，另一個語素不表示意義，只作陪襯。翻譯時，要將“陪襯意”去掉。

文言文中還有一些運(yùn)用修辭手法來表達(dá)意義的詞語，其中比喻、借代居多。如：布衣——百姓，錦鱗游泳——漂亮的魚兒，駕崩——皇帝的死。譯出語氣。

1、表判斷語氣。如“作亭者誰，山之僧智仙也?！弊g為“修建亭子的是誰？是山中的和尚智仙啊。”

2、表推測語氣，如“其真無馬邪？其真不知馬也?！弊g為“真的是世上沒有千里馬嗎？大概是他們真的不了解千里馬吧。”

3、表反問語氣，如“王侯將相寧有種乎？”譯為“王侯將相難道是天生的貴種嗎？”

總之，古文今譯，要遵照“信”、“達(dá)”、“雅”的原則。即以直譯為主，意譯為輔，至于暢達(dá)、優(yōu)美，那是更高的要求。要盡量口語化、規(guī)范化，在符合現(xiàn)代漢語語法和語音習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，正確理解文意，了解原文作者寫作的主旨和感情的傾向。

第二講 高考文言文主觀翻譯題的八個關(guān)注點(diǎn) 文言文翻譯為高考必考題，綜觀近幾年高考文言文翻譯試題，我們會發(fā)現(xiàn)以下幾個方面特別值得大家關(guān)注： 關(guān)注點(diǎn)

一、詞類活用

我們在翻譯文言文遇到含有詞類活用的句子時，一定要先判斷出詞類活用的類型，然后據(jù)此推斷其意義。例1：然亦奇其不用吾言而行其志也。(2002年高考上海卷)分析：此句中的“奇”字為意動用法，應(yīng)譯為“對……感到驚奇”。此句應(yīng)譯為：然而也對他不采納我的意見而實(shí)現(xiàn)自己的心愿感到驚異。

例2：自古及今，未有窮其下而能無危者也。(2004年高考廣東卷)分析：此句中的“窮”字是使動用法，應(yīng)譯為“使……窘迫”。此句應(yīng)譯為：從古至今，從無使他的臣民窘迫而自己能沒有危險的。

例3：可晨馳至富家，發(fā)櫝出券歸其主。(2005年高考重慶卷)分析：此句中的“晨”是名詞用作狀語，可譯為“在早晨”“一大早”。如果不能識別名詞活用就很難獲得滿分。此句應(yīng)譯為：侯可一大早騎馬直奔富人家，打開木匣拿出田契歸還他的主人。例4：大用則王，小用則亡。(2005年高考福建卷)分析：此句中的“王”本為名詞，在句中用做動詞，譯為“稱王”。因此本句應(yīng)譯為：用在大處就可稱王，用在小處就會身亡。

例5：馬病肥死，使群臣喪之，欲以棺槨大夫禮葬之。(2005年全國卷Ⅱ)分析：此句中的“喪”是動詞的為動用法，應(yīng)譯為“為……治喪”。如果判斷不出“喪”的活用就很容易鬧出笑話來。本句應(yīng)譯為：馬患肥胖癥而死，(莊王)讓群臣為它治喪，要用內(nèi)棺外槨的大夫禮制安葬它。

關(guān)注點(diǎn)

二、特殊句式

文言文中有許多特殊句式，如“判斷句、被動句、倒裝句”等。含有特殊句式的句子，常被命題老師看重。要想能夠準(zhǔn)確翻譯此類句子，就必須能夠譯出其句式特征；否則就極容易易造成失分。

例6：良欲籍農(nóng)故為兵者，民大恐。(2003年高考安徽春招)分析：此句為定語后置。“故為兵者”為“農(nóng)”的后置定語，在翻譯的時候，一定要將定語還原到原來的位置，此句應(yīng)譯為：吳良想對原先當(dāng)過兵的農(nóng)民登記編冊，老百姓十分恐慌。

例7：乃招其酋豪，諭以禍福，諸蠻皆以君言為可信。(2004年高考浙江卷)分析：此句中的“諭以禍?！睘闋钫Z后置。在翻譯時首先應(yīng)將其調(diào)整成正常語序，再進(jìn)行翻譯，此句應(yīng)譯為：于是召集他們的首領(lǐng)，把福禍(利害關(guān)系)告知(他們)，各部落都認(rèn)為許逖的話是可信的。

例8：聞太子所欲用周者，欲絕王之喜好也。(2005年高考天津卷)分析：此句為以“…者…也”作標(biāo)志的判斷句。在翻譯時必須將其譯成“……是……”的格式，即：聽說太子您想要用我的原因，是想終止大王對斗劍的喜好。如不能將此句式特點(diǎn)譯出就很難得滿分。

例9：趙國何求而不得也。(2005年高考天津卷)分析：此句為賓語前置句。在翻譯時必須將“何”回歸其位。應(yīng)譯為：在趙國想要什么而不能得到呢？

例10：暉剛于為吏，見忌于上，所在多被劾。(2005年高考廣東卷)分析：此句的“剛于為吏”屬介詞結(jié)構(gòu)后置，“見忌于上”屬于被動句式。在翻譯時首先應(yīng)將其調(diào)整成正常語序，再進(jìn)行翻譯，即：朱暉做官很正直，被上司嫉恨，所到之處，他都被人彈劾。

關(guān)注點(diǎn)三、一詞多義

古代漢語的詞語大多是多義的，這種一詞多義的現(xiàn)象常常是翻譯題考查的重點(diǎn)。我們在平時的復(fù)習(xí)備考中要對詞語的不同義項(xiàng)加以區(qū)分辨別。

例11：范氏富，盍已乎？(2004年高考福建卷)分析：句中的“已”是多義詞，常見的義項(xiàng)有：停止；取消；已經(jīng)；過分；語氣詞等。根據(jù)語境，可知“取消”義項(xiàng)最恰當(dāng)。此句應(yīng)譯為：范家富貴，何不取消這門親事呢？

例12：俠曰：“以口腹役人，吾所不為也。”乃悉罷之。(2005年高考全國卷)分析：句中“罷”字是多義詞，常見的義項(xiàng)有：停止；罷免；結(jié)束，遣散等。根據(jù)語境可知“結(jié)束，遣散”義項(xiàng)最恰當(dāng)。此句應(yīng)譯為：裴俠說：“因?yàn)樽约旱目诟怪凼顾耍@是我所不愿意做的?！庇谑侨慷记采⒘?。

例13：事雖劇，必時時至母所視問輒去。(2005年高考山東卷)分析：句中“劇”的常見義項(xiàng)有：厲害，嚴(yán)重；復(fù)雜，繁多等。根據(jù)語境可知“繁多”義項(xiàng)最合適。此句應(yīng)譯為：事物雖然繁多，一定經(jīng)常到母親那里看望問候才離開。

關(guān)注點(diǎn)

四、成分省略

成分省略也是文言文中的一種常見現(xiàn)象，省略的成分通常是主語，賓語，介詞賓語等。我們在翻譯時一定要把省略的內(nèi)容補(bǔ)出來。

例14：因乞李氏以歸。(2005年高考湖南卷)分析：此句中省略的成分是賓語“這部書”，翻譯時應(yīng)補(bǔ)出來，即，于是向李氏討取(這部書)回家。

例15：主簿大驚，遽以白就。(2005年高考廣東卷)分析：此句中的“遽以白就”省略了介詞“以”的賓語“之(這件事)”，在翻譯時省略的內(nèi)容要補(bǔ)上，即“遽以(之)白(于)就”。此句應(yīng)譯為：主簿非常吃驚，立即把(這件事)稟告陰就。

例16：李初不言，尼固詰之，乃以僧告。(2005年高考湖北卷)分析：此句中的“乃以告僧”省略了主語、賓語和名詞性短語的中心語，在翻譯的時候要注意把他們補(bǔ)出來。即：李超最初不說，尼姑一再追問，(李超)才把和尚(的名字)告訴(她)。關(guān)注點(diǎn)

五、古今異義

文言文中的古今異義現(xiàn)象非常普遍。這一知識點(diǎn)也是高考命題經(jīng)常涉及到的內(nèi)容。我們在翻譯文言文時尤其要特別注意那些存在古今異義的詞語，千萬不可以今譯古。否則，就會出現(xiàn)錯誤。

例17：隱處窮澤，身自耕傭。臨縣士民慕其德，就居止者百余家。(2004年高考全國卷)分析：此句中的“窮”不能譯成“貧窮”“窮困”，而應(yīng)該譯成“偏僻”。因此該句應(yīng)譯為：(孟嘗)隱居在偏遠(yuǎn)的湖澤，親自種田做工。臨縣的士人民眾仰慕他的道德，到他那里定居的有百余戶。

例18：學(xué)者當(dāng)至于是而止?fàn)枺?2005年高考湖南卷)分析：此句中的“學(xué)者”是古今異義的詞語，不能譯為“做學(xué)問的人”，而應(yīng)譯為“學(xué)習(xí)寫文章的人”。即該句應(yīng)譯為：學(xué)習(xí)寫文章的人應(yīng)達(dá)到這個地步才罷休?。?/p>

例19：遠(yuǎn)者三歲一更，近者一二歲再更。(2005年高考浙江卷)分析：此句中的“再”是古今異義的詞語。應(yīng)譯為“兩次”。即該句應(yīng)譯為：(任期)長的三年一輪換，(任期)短的一二年就輪換兩次。

例20：楚相孫叔敖持廉至死，方今妻子窮困負(fù)薪而食，不足為也！(2005年高考全國卷Ⅲ)分析：此句中的“妻子”是古今異義的詞語，應(yīng)譯為“妻子和兒女”。如果不能識別就會失去此點(diǎn)的得分。該句正確的翻譯為：楚相孫叔敖，一生堅(jiān)持廉潔的操守，現(xiàn)在妻兒老小卻貧困到靠打柴為生。清官實(shí)在不值得做??！

關(guān)注點(diǎn)

六、單音節(jié)詞

現(xiàn)代漢語詞匯以雙音節(jié)為主，而 古代漢語詞匯與此相反，以單音節(jié)為主。此類知識點(diǎn)也常常是高考命題老師重點(diǎn)關(guān)注的對象之一。翻譯文言文時，我們一定要注意不要輕易地把古漢語的詞匯當(dāng)成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞去解釋。

例21：隱處窮澤，身自耕傭。臨縣士民慕其德，就居止者百余家。(2004年高考全國卷)分析：此句中的“耕傭”并非現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞，而是“耕”和“傭”兩個詞，意思是“種田”“做工”。按照評分標(biāo)準(zhǔn)如若不能解釋出“傭”的含義要扣分。所以該句應(yīng)譯為：(孟嘗)隱居在偏遠(yuǎn)的湖澤，親自種田做工。臨縣的士人民眾仰慕他的道德，到他那里定居的有百余戶。

例22：遂大困，尋死富陽。(2005年高考山東卷)分析：此句中的“尋死”并非現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞，而是“尋”和“死”兩個詞，意思是“不久”“死在(富陽)”。該句應(yīng)譯為：于是極度貧困，不久死在富陽。

關(guān)注點(diǎn)

七、固定句式

固定句式是文言文中的一種特殊現(xiàn)象，翻譯文言文時只能用它的固定意思來翻譯，不能擅自意譯。

例23：其李將軍之謂也！(2002年高考全國卷)分析：此句中的“……之謂也”是固定格式，應(yīng)譯為“說的是……”。如不清楚此格式很容易誤譯成：大概是李將軍說的吧！正確的翻譯應(yīng)為：大概說的是李將軍吧！

例24：今之朝臣無以易薛季昶。(2004年高考湖北卷)分析：此句中的“無以……”是固定格式，應(yīng)譯為“沒有用來……的”。所以此句正確的翻譯為：如今的朝臣當(dāng)中，沒有能夠取代薛季昶的。

例25：我孰與城北徐公美？(《鄒忌諷齊王納諫》)分析：此句中的“……孰與……”是固定格式，應(yīng)譯為“與……相比……”。即此句應(yīng)譯為：我同城北的徐公比，誰更漂亮？

關(guān)注點(diǎn)

八、修辭知識

文言文中常見的修辭有比喻、借 代、互文、委婉等。具有這些特點(diǎn)的句子大都不能采用直譯的方式，而應(yīng)根據(jù)其修辭方式的特點(diǎn)采用相應(yīng)的意譯方式。比喻的修辭方式，有 的需將喻體直接換為本體，有的就需抓住喻體采用形象描繪的方式進(jìn)行意譯；借代的修辭方式，就應(yīng)采用直接點(diǎn)明借代本體的方式進(jìn)行翻譯；互文的修辭方式，翻譯時就要把相應(yīng)的內(nèi)容合并到一起意譯；如委婉的修辭方式，就要根據(jù)語境譯出句中所要表達(dá)的意思。目前 高考試題中雖然此知識點(diǎn)設(shè)題并不多，但今后是否會加大這方面的力度，我們很難知道。

例26：不以物喜，不以己悲。(1991年高考全國卷)分析：此句采用了互文的修辭方式。如果不了解此修辭方式很容易將此句誤譯為：不因?yàn)橥馕锏拿篮枚械较矏?，也不因?yàn)樽约旱目部蓝械奖瘋Ｕ_的翻譯是要把相對應(yīng)的內(nèi)容合并到一起。此句應(yīng)譯為：不因?yàn)橥馕锏暮脡?、自己的得失而感到喜悅或悲傷?/p>

例27：峰極危者，必躍而居其顛；洞極遂者，必猿掛蛇行，窮其旁出之竇。(2002年高考上海卷)分析：該句中的“猿掛蛇行”是比喻的修辭方式，應(yīng)譯為“像猿一樣懸掛，像蛇一樣爬行”。如果不了解此修辭就很容易翻譯錯誤。

例28：但以劉日薄西山，氣息奄奄。(李密《陳情表》)分析：該句采用了比喻的修辭方式。此句中的“日薄西山”就是比喻祖母劉氏壽命將盡。在翻譯時可采用描述性的語言將其譯為：只因?yàn)樽婺竸⑹系纳拖裉枌⒁涞轿魃揭粯?，奄奄一息，生命垂?！?/p>

例29：金就礪則利。(《勸學(xué)》)分析：此句采用的是借代的修辭方式。“金”是借代，代指“金屬制成的刀劍”，屬材料代物。翻譯時要直接點(diǎn)明借代的本體，譯為：金屬制成的刀劍放在磨刀石上去磨就鋒利。如果不了解該句中使用了借代的修辭方式就很容易鬧出笑話來。

高考文言文翻譯主要考查以上內(nèi)容。因此，我們在文言文翻譯的備考過程中，重點(diǎn)要從上述角度，揣摩命題者的意圖，從而做到胸有成竹。惟其如此，我們才不會事半功倍。第三講 文言文翻譯七大誤區(qū)

高考文言文翻譯題主要考查學(xué)生對句中關(guān)鍵性實(shí)詞、虛詞及一些文言句式的掌握，及學(xué)生對文言文句子的理解能力。因此我們在答題時應(yīng)以直譯為主、以意譯為輔，爭取做到“字字有對應(yīng)，句式有體現(xiàn)，不出現(xiàn)語病，句意不改變”。但是由于考生理解能力和語言表達(dá)能力有限，總有好多學(xué)生在答題時出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的失誤，造成一些不該出現(xiàn)的“硬傷”，現(xiàn)就考生答題時常出現(xiàn)的一些失誤整理如下：

一、專有名詞，強(qiáng)行翻譯

在翻譯文言文時，遇到文中的一些國名、朝代名、官名、地名、人名、年號以及一些稱號等專有名詞可不作翻譯，把它保留下來。因?yàn)檫@些名詞不好用現(xiàn)代詞語準(zhǔn)確表達(dá)，也不用翻譯，但偏有的同學(xué)要“畫蛇添足”強(qiáng)行翻譯。如：

⑴郡不產(chǎn)谷實(shí)，而海出珠寶，與交阯比境，常通商販，貿(mào)糴糧食。（2004年高考 全國卷）

譯成：郡中不產(chǎn)糧食，而海里出珠寶，同越南接界，?；ハ嗤ㄉ?，購買糧食。

⑵其李將軍之謂也。（2002年高考 全國卷）

譯成：大概說的就是姓李的將軍吧。

在⑴、⑵句中就犯了固有名詞強(qiáng)行翻譯的毛病，⑴中“交阯郡”是地點(diǎn)名詞不用翻譯；⑵中的“李將軍”其實(shí)指的就是李廣將軍，也應(yīng)保留下來不用翻譯，且翻譯的也不準(zhǔn)確。

二、該譯不譯，文白摻雜

有的同學(xué)，在翻譯句子時往往有個別的詞翻譯不徹底或者不翻譯，導(dǎo)致文白摻雜，不倫不類。如：

⑶今之朝臣無以易薛永昶者。（2004年高考 湖北卷）

譯成：如今的朝臣當(dāng)中，無以替代薛永昶的。

⑷從令縱敵，非良將也。（2004年高考 天津卷）

譯成：服從命令而放縱敵人，非良將也。

⑶⑷兩句的譯文犯了翻譯不徹底的毛病，⑶中的“無以”應(yīng)譯為“沒有誰可用來” ；⑷中的后半句沒有翻譯，應(yīng)譯為“不是好的將領(lǐng)”。這兩句都因?yàn)榉g不徹底而造成譯文文白摻雜，不倫不類。

三、今義古義，不當(dāng)替代

隨著社會的進(jìn)步，很多詞語的含義也發(fā)生了變化，有的已擴(kuò)大，有的已縮小，有的感情色彩發(fā)生了改變，有的詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移，因此我們在翻譯時應(yīng)根據(jù)其語境確定詞義，切忌盲目替代。如：

⑸率妻子邑人來此絕境?！短一ㄔ从洝?/p>

譯成：帶領(lǐng)妻子和鄉(xiāng)里人來到這與外界隔絕的地方。

⑹處分適兄意，哪得自由專。《孔雀東南飛》

譯成：怎么處罰順從你的意思，哪能我自做主張。

⑺意氣益厲，乘勝逐北。（2004年高考 天津卷）

譯成：精神更加振奮，趁著勝利向北追趕。

⑸⑹⑺三句的譯文都犯了盲目的以今義替代古義的毛病，⑸句中，“妻子”在古漢語中是“妻子和子女”的意思，⑹句中的“處分”在古漢語中是“處理安排”的意思，⑺句中的“北”并非指“北方”而是指“敗兵”。

四、脫離語境，誤譯詞語

在古漢語中，有很多多義詞，在不同的語境中應(yīng)有不同的解釋，因此在翻譯時一定要結(jié)合語境，而不應(yīng)脫離語境，以免誤譯詞語。如：

⑻微察公子，公子顏色愈和?！缎帕昃`符救趙》

譯成：稍微的看一下公子，公子的表情更加和善。

⑼阿母謝媒人?！犊兹笘|南飛》

譯成：劉母向媒人道謝。

在⑻句中把“微”錯譯成了“稍微”，結(jié)合語境，當(dāng)時是“侯贏在暗中觀察信陵君”因此應(yīng)譯為“偷偷的，悄悄的”；⑼中，“謝”的翻譯也沒有結(jié)合語境，誤譯成了“道謝、感謝”，結(jié)合語境可知這是“劉母謝絕媒人”的話，因此“謝”應(yīng)譯為“推辭、謝絕”。

五、該刪不刪、成分贅余

在古漢語中，由于語法的需要，有些詞語在句中只起音節(jié)的作用，還有些詞語只有語法功能而沒有實(shí)際含義，那么在翻譯時就應(yīng)把這些詞語刪去。另外還有一些偏義詞語在翻譯時也應(yīng)把不表意的一個詞刪掉。否則就容易使譯句顯得羅嗦贅余。如：

⑽嬰之亡，豈不宜哉？（2003年高考 京皖內(nèi)蒙春招卷）

在本句中“之”是用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性，無實(shí)義，因此翻譯時應(yīng)把“之”刪去，可譯為“嬰逃亡，難道不應(yīng)該嗎？”

⑾宋何罪之有？（2002年高考 北京卷）

在本句中“之”是賓語前置的標(biāo)志，無實(shí)義，因此翻譯時應(yīng)刪去。本句可譯為“宋國有什么罪過呀？”

六、該補(bǔ)不補(bǔ)，成分殘缺

古漢語中有的句子是省略句，有的雖不是省略句但不符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣，只有添加一些成分，句子成分才完整，否則就容易導(dǎo)致成分殘缺。如：

⑿范氏富，盍已乎？（2004年高考 福建卷）

譯成：范家富貴，何不停止呢？

⒀言茶鹽利害,省州縣之役，皆稱旨。（2004年高考 浙江卷）

譯成：陳述茶和鹽的利弊，減少州縣的徭役，都符合圣上的意思。

⒁獻(xiàn)子執(zhí)而紡于庭之槐。（2004年高考 福建卷）

譯成：范獻(xiàn)子抓住并綁在庭院中的槐樹上。

在⑿句中省略了“已”的賓語“婚姻之事”，翻譯時添加上譯句才完整；在⒀句的譯句中明顯缺少陳述的主語“他”，且陳述的也非“茶和鹽的利弊”而應(yīng)是“茶制和鹽制的利弊”；⒁句中是個省略句，省略了“執(zhí)而紡”的賓語“董叔”翻譯時應(yīng)該補(bǔ)上。

七、該調(diào)不調(diào)，語序混亂

由于在古漢語中，有一些是倒裝句，語序和現(xiàn)代漢語不一致，翻譯時應(yīng)調(diào)整過來；還有一些不是倒裝句，由于古代的表達(dá)習(xí)慣和現(xiàn)代漢語不一樣，因此語序也不符合現(xiàn)代語法，翻譯時也應(yīng)加以調(diào)整。如：

⒂其孝謹(jǐn)聞于其族，其信義著于其友。（2004年高考 浙江卷）

這個句子是個狀語后置句，正常語序應(yīng)為“其孝謹(jǐn)于其族聞，其信義于其友著”在翻譯時應(yīng)加以調(diào)整?？勺g為“他的孝順恭謹(jǐn)在他的族人中得到傳揚(yáng)，他的信用道義在他的朋友中得到彰顯”。

⒃飲酒于斯亭而樂之。（2004年高考 湖南卷）

本句也是一個狀語后置句，正常語序應(yīng)為“于斯亭飲酒而樂之”，因此應(yīng)翻譯成“在這個亭子里喝酒，并把這當(dāng)作樂趣”。

⒄欲而得之，又何請焉？（2004年高考 福建卷）

本句是一個賓語前置句，正常語序?yàn)椤坝弥?，又請何焉？”?yīng)翻譯為“（你）想要的（東西）已得到了，還請求什么呢？”

⒅嘗貽余核舟一?！逗酥塾洝?/p>

本句語序與現(xiàn)代漢語的語序不同，古漢語中常把數(shù)詞放在中心詞的后面，且省略量詞，翻譯成現(xiàn)代漢語時應(yīng)加以調(diào)整和補(bǔ)充。本句可譯為“（朋友）曾經(jīng)贈送給我一枚核舟”。

總之，文言文翻譯時應(yīng)做到“該刪的刪，該添的添，該調(diào)的調(diào)，改換的換”，一定要使譯文既不改變原意，又符合現(xiàn)代語法的要求。

第二篇：高考文言文復(fù)習(xí)教案

高考文言文復(fù)習(xí)教案

賈鳳英

一、教學(xué)目標(biāo)

1.明確高考文言文的考點(diǎn) 2.歸納高考文言文閱讀的答題思路

3.通過練習(xí)掌握文言文閱讀的方法，提高答題的準(zhǔn)確率

二、教學(xué)重點(diǎn)

文言文閱讀的答題思路分析

三、教學(xué)方法

對月考中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納翻譯句子的原則和方法，歸納篩選信息題的答題思路，通過練習(xí)加以鞏固。

四、教學(xué)過程

（一）考點(diǎn)分析

學(xué)生結(jié)合以往作的練習(xí)歸納文言文考點(diǎn)： 1.實(shí)詞的解釋

2.人物主要性格特征（精神品質(zhì)）的把握 3.文意的把握

4.句子的翻譯（實(shí)詞、虛詞、特殊句式、語氣等）

（二）例舉月考中出現(xiàn)的問題，學(xué)生指出翻譯中存在的錯誤。1.取潔白長大，其端正美麗者并不見留。

只吸納家世清白的女子，那些長得美貌、漂亮的女子并沒有被留下來。2.名家盛族子女，多敗衣瘁貌以避之。

名門旺族的子女，很多都穿著很低俗且不漂亮的衣服來掩飾自己的相貌。3.樸性剛果，又見信于世宗，凡其所為，當(dāng)時無敢難者，人亦莫能加也。

王樸性情剛毅果斷，又看見書信給了世宗，凡是他想干的，當(dāng)時沒有感到困難的?？墒菦]有人超過他。

4.天下不多管仲之賢，而多鮑叔能知人也。

天下不認(rèn)為管仲有多么賢能，卻認(rèn)為鮑叔多么能了解人。5.會為來俊臣所構(gòu)，守者浸弛，即丐筆書帛，置褚衣中。

剛好趕上到俊臣所管轄的地方，看守的人一路奔走，就在帛上寫了幾句，放在他的衣服中。

教師歸納出現(xiàn)錯誤的原因：

1.望文生義；2.句式錯誤；3.重復(fù)啰嗦；4.不了解古代文化常識。

（三）文言文翻譯的相關(guān)知識的回顧

1、文言文翻譯的要求：信（準(zhǔn)確）

達(dá)（通順）雅（有文采）

2、文言文翻譯的原則：字字有著落，直譯、意譯相結(jié)合，以直譯為主

3、文言文翻譯具體方法 ：留

擴(kuò)

補(bǔ)

換

調(diào)

刪

（四）技巧點(diǎn)撥：

1、如何篩選與整合信息？

（1）預(yù)讀文意題，以“題”悟意。

（2）初讀選文，整體感知。圈點(diǎn)勾劃，以“文”會意

（篩選信息）（3）鎖定區(qū)域，準(zhǔn)確比照。抓住歧點(diǎn)，綜合分析（整合信息）（學(xué)生結(jié)合曾經(jīng)做過的題來解釋）

2、命題人設(shè)置誤項(xiàng)時的幾個常見角度（第6題）⑴ 個別實(shí)（虛）詞故意譯錯； ⑵ 事跡張冠李戴； ⑶ 時空錯位；

⑷ 人物性格陳述不恰當(dāng)； ⑸ 憑空添加，無中生有； ⑹ 強(qiáng)加因果關(guān)系。

（學(xué)生結(jié)合模擬試卷1-5中的第6題加以分析）

（五）練習(xí)鞏固

其一：（《高考模擬試卷之六》第二大題“閱讀文言文，回答問題”）4.對實(shí)詞的解釋不正確的一項(xiàng)是（）5.表現(xiàn)王彥章忠義正直的一組是（）6.對原諒有關(guān)分析和理解不正確的一項(xiàng)是（）7.翻譯句子：

（1）先帝取天下，不以臣為 不肖，所謀無不用。（2）俟吾破賊還，誅奸臣以謝天下。

（學(xué)生回答，教師告知正確答案，學(xué)生進(jìn)行自測評定，分析錯誤的原因）

提示：實(shí)詞（采分點(diǎn)）——不肖、俟、誅、謝

其二：閱讀下面的文言文，回答問題：

文天祥字宋瑞……年二十舉進(jìn)士，對策集英殿。帝親拔為第一。德祐初……報急，詔天下勤王。天祥捧詔涕泣，發(fā)郡中豪杰，有眾萬人。天祥曰：“第國家養(yǎng)育臣庶三百余年，一旦有急，征天下兵，無一人一騎入關(guān)者，吾深恨于此，故，庶天下忠臣義士將有聞風(fēng)而起者?！北M以家貲為軍費(fèi)……至元十五年十二月，天祥方飯五坡嶺，張弘范兵突至，天祥倉皇出走，千戶王惟義前執(zhí)之。至潮陽，見弘范，左右命之拜，不拜，弘范遂以客禮見之，與俱入崖山，使為書招張世杰。天祥曰：“吾不能捍父母，乃教人叛父母，可乎?”索之固，乃書過零丁洋詩與之。

1、下面的詞語解釋錯誤的一項(xiàng)是（）A、吾深恨于此

遺憾 ．B、不自量力，而以身徇之

殉職 ．C、天祥方飯五坡嶺

吃飯 ．D、庶天下忠臣義士

希望 ．

2、翻譯句子：

（1）至潮陽，見弘范，左右命之拜，不拜，弘范遂以客禮見之（2）索之固，乃書過零丁洋詩與之

（七）課堂小結(jié) 1.翻譯文言文的方法。2.篩選信息的方法。

第三篇：高考復(fù)習(xí)專題文言文教案范文

高考復(fù)習(xí)專題文言文教案：文言句式及詞類活用

高考復(fù)習(xí)專題文言文：文言句式

教學(xué)要點(diǎn)：

我們談?wù)撐难晕牡木涫?，是相對于現(xiàn)代漢語而言的，在古代實(shí)際是一種正常的句式，這些句式隨著語言的發(fā)展逐步發(fā)生了改變，在現(xiàn)代漢語中卻成了變式句或特殊句式。這些句式包括：判斷句、被動句、倒裝句、省略句、固定句式等。

教學(xué)內(nèi)容：

一.判斷句

所謂判斷句，就是以名詞、代詞或名詞性短語為謂語對主語進(jìn)行判斷的句式。其常見的形式有以下幾種：

1.“??者，??也”“??，??也”“??，??者也”“??者，??”“??者，??者也”“??，??”等形式。如：“廉頗者，趙之良將也?！?/p>

[練習(xí)1]列說我們學(xué)過的文言文中的此類判斷句。（句數(shù)在3句以上）

① 陳勝者，陽城人也。

② 項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。

③ 南陽劉子驥，高尚士也。

④ 噌吰者，周景王之無射也。

⑤ 七略四庫，天子之書。

⑥ 宮中府中，俱為一體。

⑦ 梁，吾仇也，燕王，吾所立。

⑧ 此三者，吾遺恨也。

⑨ 賂秦而力虧，破滅之道也。

⑩ 斯用兵之效也。

2.采用副詞“乃”“即”“則”“皆”“是”“誠”“為”等表示判斷。如：“此乃臣效命之秋也。” [練習(xí)2]列說我們學(xué)過的文言文中的此類判斷句。（句數(shù)在3句以上）

① 問今是何世，乃不知有漢。

② 不知天上宮闕，今夕是何年。

③ 即今之傫然在墓者。

④ 梁父即楚將項(xiàng)燕。

⑤ 此則岳陽樓之大觀也。

⑥ 非死,則徙爾。

⑦ 此皆良實(shí)，志慮忠純。

⑧ 此誠危急存亡之秋也。

⑨ 如今人方為刀俎，我為魚肉。

⑩ 我乃楚狂人，風(fēng)歌笑孔丘。

3.采用否定副詞“非”表示否定。如：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！?/p>

[練習(xí)3]列說我們學(xué)過的文言文中的此類判斷句。（句數(shù)在3句以上）

① 登高而招,臂非加長也,而見者遠(yuǎn)。

② 城非不高也,城非不深也,兵草非不堅(jiān)利也。

③ 非挾太山以超北海之類也。

二.被動句

文言文中，有些語句的主語是動作的承受者，這種句式就是被動句。其常見類型有：

1.“見”“??見??于”“于”表被動。如：“吾常見笑于大方之家。”

[練習(xí)4]列說我們學(xué)過的文言文中的此類被動句。（句數(shù)在3句以上）

① 臣誠恐見欺于王。

② 秦城恐不可得，徒見欺。③ 故內(nèi)惑于鄭秀，外欺于張儀。

④ 李氏子藩，年十七，不拘于時，學(xué)于余。

2.“為”“為??所”表被動。如：“父母宗族，皆為戮沒?！?/p>

① 而身死國滅，為天下笑。

② 為國者無使為積威之所劫哉。

③ 為予群從所得。

④ 恐為操所先。

⑤ 其后楚日以削,數(shù)十年,竟為秦所滅。

三.倒裝句

文言中的倒裝句，是相對于現(xiàn)代漢語的句序而言的，基于此，我們將文言倒裝句式分為賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝等。

1.賓語前置

所謂賓語前置，就是通常作賓語的成分，置于謂語動詞的前面，以示強(qiáng)調(diào)。如：“洎不之信”中的“之”就是前置的賓語。賓語前置通常分為四種情況。

（1）

疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置。如：“大王來何操？”

（2）

否定句中，代詞作賓語，賓語前置。如：“古之人不余欺也。”

（3）

借助“之”“是”將賓語提前。如：“句讀之不知，惑之不解?！薄白巫窝晌ㄟM(jìn)修是急,未之多見也?！?/p>

（4）

介賓短語中賓語前置。如：“不然，籍何以至此？”

2.定語后置

通常定語應(yīng)該放置于中心詞的前面，但文言語句中卻有很多句子將定語放在中心詞之后。如：“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也?！逼渲械摹袄薄皬?qiáng)”都是后置定語。文言中的定語后置有以下幾種情況。

（1）

用“之”使定語后置。如：“四海之大，有幾人歟？”

（2）

用“者”的后置。如：“馬之千里者,一食或盡粟一石?！?/p>

3.狀語后置

文言文中，介詞結(jié)構(gòu)作狀語往往都會置于句后作補(bǔ)語。如：“貧者語于富者曰”“于富者”就是置于句后作補(bǔ)語的介詞短語。

4.主謂倒裝

這種情況很少，往往是為了表示強(qiáng)烈的感嘆。如：“甚矣，汝之不惠?！薄懊涝?我少年中國。”

[小練習(xí)]判斷下列各句中的句式。

1.民而王，莫之能御也。2.王無異于百姓之以王為愛也。3.德何如，則可以王矣？4.何由知吾可也？

5.甚矣，烏紗之橫，皂隸之俗哉！6.欲祠韋蘇州、白樂天諸公于其中7.故凡為愚者，莫我若也。

8.凡人不能教子女者，亦非欲陷其罪惡。

四.省略句

文言文中，普遍存在著省略成分的情況，對省略成分的把握，有助于完整理解句子的意思。文言文中的省略句通常有：

1.省略主語。

（1）

承前省。如：“永州之野產(chǎn)異蛇，（異蛇）黑質(zhì)而白章?！?/p>

（2）

承后省。如：“沛公謂張良曰：‘（公）度我至軍中，公乃入?！?/p>

（3）

自述省。如：“（予）愛是溪，（予）得其尤絕者家焉?！?/p>

（4）

對話省。如：“（孟子）曰：‘獨(dú)樂樂，與人樂樂，孰樂？’（王）曰：‘不若與人?！?/p>

2.省略謂語。如：“一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭?！?/p>

3.省略賓語。如：“可燒而走（之）也?！?/p>

4.省略介詞賓語。如：“公閱畢，即解貂覆生，為（之）掩戶?！?/p>

5.省略介詞“于”。如：“今以鐘磬置（于）水中，雖大風(fēng)浪不能鳴焉。”

[小練習(xí)]補(bǔ)充下面句子中省略的成分。

1.冉氏嘗居也，故姓是溪為冉溪。2.故西門豹為鄴令,名聞天下。3.均之二策,寧許以負(fù)秦曲。

4.皆出山下平地，蓋上出也。5.今當(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕零,不知所言。6.漁工水師雖知而不能言。

7.國人莫敢言,道路以目。8.使將士更休,而自坐帷幕。9.士志于道而恥惡衣惡食者,未足與議也。

第四篇：文言文斷句高考專題復(fù)習(xí)教案

文言文斷句

——高考專題復(fù)習(xí)(教案)龍門中學(xué)

何第雄

試題演練

用“／”給第一部分文言文閱讀材料的最后一個自然段斷句。（2006年高考廣東卷）

史官曰交友之道難矣人當(dāng)意氣相得時以身相許若無難事至事變勢窮不能蹈其所言而背去者多矣況既死而能養(yǎng)其親乎吾觀杜環(huán)事雖古所稱義烈之士何以過而世俗恒謂今人不逮古人不亦誣天下人哉

試題解析

完成這道題，要注意從以下幾個方面入手：首先要通讀全段，理清文段的思路，把握內(nèi)容的要點(diǎn)。例如，這個文段開頭提出觀點(diǎn)“交友之道難矣”；接著從“當(dāng)意氣相得時”與“至事變勢窮”兩個方面論述觀點(diǎn)；然后遞進(jìn)“況既死而能養(yǎng)其親乎”引出對杜環(huán)事跡的評價。這樣，就基本上掌握了本段大意，斷句就有了保證。其次，要確定詞在句中的含義，尤其要注意語序句式。比如“至事變勢窮不能蹈其所言而背去者多矣”之間有較多的對稱句式，“事變勢窮”是由兩個主謂短語組成的并列短語，“至??”即“到了??時候”，故“至事變勢窮”應(yīng)該斷開；“不能蹈其所言而背去者多”中的“不能”后所帶的是并列關(guān)系的賓語，則不可隨意斷開，這些文言對稱結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，都需要考生在平時的學(xué)習(xí)中仔細(xì)揣摩、自覺歸納并逐步形成語感才能掌握。第三，借助常用的虛詞斷句。如文段中的“難矣”、“多矣”、“養(yǎng)其親乎”等帶虛詞的詞語，就是斷句的語言標(biāo)志。

參考答案

史官曰/交友之道難矣/人當(dāng)意氣相得時/以身相許/若無難事/至事變勢窮/不能蹈其所言而背去者多矣/況既死而能養(yǎng)其親乎/吾觀杜環(huán)事/雖古所稱義烈之士何以過/而世俗恒謂今人不逮古人/不亦誣天下人哉

考點(diǎn)分析

給文言文斷句，是考查考生有否真正讀懂文言文的有效手段之一。古人很重視辨明句讀，韓愈在《師說》中說的“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也”中的“小學(xué)”，指的就是學(xué)句讀（學(xué)斷句）。為什么要對“小”的方面學(xué)習(xí)呢？道理很簡單，因?yàn)椴荒軘嗑洌妥x不懂未斷句的古書。斷句需要綜合運(yùn)用古漢語字詞句以及古代歷史文化等方面的知識，因而斷句能力的高低，也可以成為判斷文言閱讀能力高低的一個標(biāo)準(zhǔn)。

解題思路方法

第一步通讀全文，弄懂大意。首先要正確判斷所要斷句的文體。如果是有故事情節(jié)的傳記文，就必須掌握它的大致情節(jié)、中心事件和人物間的關(guān)系；如果是議論說理文，就要明確這篇文章的論述中心，再根據(jù)中心進(jìn)一步明確前后的邏輯關(guān)系?？傊瑪嗑淝?，必須把所給文段通讀幾遍，盡可能把握篇章大意。

第二步循序漸進(jìn)，先易后難。

在熟讀文段、把握文意的基礎(chǔ)上，先斷有把握的部分，后斷吃不準(zhǔn)的部分。對于容易斷句的部分，可以直接加上斜線或標(biāo)點(diǎn)；對于暫時難以確定的可以先放一放，留待最后推敲斟酌。第三步借助“特征”，巧妙斷句。

“特征”即特殊詞語，主要有兩類：一是“曰”“云”之類的動詞，一類是虛詞。尤其要注意虛詞，因?yàn)樘撛~使用頻率高，語法功能強(qiáng)，借助虛詞，能幫助我們準(zhǔn)確斷句。特殊詞語服務(wù)斷句，可概括為如下：“曰”后冒號（：）“哉”后嘆（?。?，“蓋”、“夫”大多在句首，“于”、“而”、“則”、“以”一般在中間，“耶”、“乎”經(jīng)常表疑問（？），“矣”、“耳”后邊加圓圈（。），“也”、“者”作用表停頓，或句（。）或逗（，）酌情看。

第四步注意句式，輔助斷句。

古人行文，好用整齊的句式，或排比，或?qū)ε迹驅(qū)ΨQ。這種形式有時候可以幫助我們準(zhǔn)確斷句。另外還可以借助語法來輔助我們斷句。

考點(diǎn)演練

1、將下面文言文中畫線的部分用斜線斷句。（2004年北京卷）

近塞上之人有善術(shù)者馬無故亡而入胡人皆吊之其父曰此何遽不為福乎居數(shù)月其馬將胡駿馬而歸人皆賀之其父曰此何遽不能為禍乎家富良馬其子好騎墮而折其髀人皆吊之其父曰此何遽不為福乎居一年胡人大入塞丁壯者引弦而戰(zhàn)近塞之人死者十九此獨(dú)以跛之故父子相保故福之為禍禍之為福化不可極深不可測也

① 馬 無 故 亡 而 入 胡 人 皆 吊 之

② 其 馬 將 胡 駿 馬 而 歸 人 皆 賀 之

③ 家 富 良 馬 其 子 好 騎 墮 而 折 其 髀

④ 丁 壯 者 引 弦 而 戰(zhàn)近塞 之 人 死 者 十 九

⑤ 故 福 之 為 禍 禍 之 為 福 化 不 可 極 深 不 可 測 也

2、將文中畫波浪線的部分用“／”斷句。（2005年遼寧卷）

莊宗與梁軍夾河對壘一日郭崇韜以諸校伴食數(shù)多主者不辦請少罷減。莊宗怒曰：“孤為效命者設(shè)食都不自由，其河北三鎮(zhèn)，令三軍別擇一人為帥，孤請歸太原以避賢路?！?/p>

莊 宗 與 梁 軍 夾 河 對 壘 一 日 郭 崇 韜 以 諸 校 伴 食 數(shù) 多 主 者 不 辦 請 少 罷 減。

3、為下面文言文語段加上標(biāo)點(diǎn)。①太宗（指唐太宗）令封德彝舉賢久無所舉上詰之對曰非不盡心但于今未有奇才耳上曰君子用人如器各取所長古之致治者豈借才于異代乎正患己不能知按可誣一世之人

②孟子謂齊宣王曰王之臣有托其妻子于其友而之楚游者比其反也則凍餒其妻子則如之何王曰棄之曰士師（司法官）不能治士則如之何王曰已之曰四境之內(nèi)不治則如之何王顧左右而言他

③京房與漢元帝共論因問帝幽、厲之君何以亡所任何人答曰其任人不忠房曰知不忠而任之何邪曰亡國之君各賢其臣豈知不忠而任之房稽首曰將恐今之視古亦猶后之視今也

④子張問仁于孔子孔子曰能行五者于天下為仁矣請問之曰恭寬信敏惠恭則不侮寬則得眾信則人任焉敏則有功惠則足以使人

參考答案：

1、① 馬無故亡而入胡/人皆吊之

② 其馬將胡駿馬而歸/人皆賀之

③ 家富良馬/其子好騎/墮而折其髀

④ 丁壯者引弦而戰(zhàn)/近塞之人死者十九

⑤ 故福之為禍/禍之為福/化不可極/深不可測也

2、莊宗與梁軍夾河對壘／一日／郭崇韜以諸校伴食數(shù)多／主者不辦／請少罷減。

3、①太宗（指唐太宗）令封德彝舉賢，久無所舉。上詰之，對曰：“非不盡心，但于今未有奇才耳?！鄙显唬骸熬佑萌巳缙鳎魅∷L。古之致治者，豈借才于異代乎？正患己不能知，按可誣一世之人！”

②孟子謂齊宣王曰：“王之臣有托其妻子于其友而之楚游者，①比其反也，則凍餒其妻子，則如之何？”王曰：“棄之。”曰：“士師（司法官）不能治士，則如之何？”王曰：“已之?！雹谠唬骸八木持畠?nèi)不治則如之何？”王顧左右而言他。

③京房與漢元帝共論，因問帝：“幽、厲之君何以亡？所任何人？”答曰：“其任人不忠?！狈吭唬骸爸恢叶沃?，何邪？”曰：“亡國之君各賢其臣，豈知不忠而任之？”房稽首曰：“將恐今之視古，亦猶后之視今也?！?/p>

④子張問仁于孔子?？鬃釉唬骸澳苄形逭哂谔煜聻槿室印！薄罢垎栔?。”曰：“恭、寬、信、敏、惠。恭則不侮，寬則得眾，信則人任焉，敏則有功，惠則足以使人?！?/p>

第五篇：高考文言文翻譯專題復(fù)習(xí)教案

高考文言文翻譯專題復(fù)習(xí)教案（上）

教學(xué)目標(biāo)

1.以翻譯為切入口，落實(shí)文言文復(fù)習(xí)。

2.在學(xué)生已掌握文言文翻譯的一般原則、技巧的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)踩點(diǎn)得分意識，以難詞難句為突破口，指導(dǎo)學(xué)生掌握好高考文言句子翻譯的方法技巧。

教學(xué)重點(diǎn)

1.抓關(guān)鍵詞句(關(guān)鍵詞語、特殊句式)，洞悉得分點(diǎn)。

2.借助積累(課內(nèi)文言知識、成語、語法結(jié)構(gòu)、語境等)，巧解難詞難句。.以翻譯為切入口，落實(shí)五冊文言文復(fù)習(xí)。

教學(xué)過程：

教學(xué)課時：五課時

教師主導(dǎo)活動

學(xué)生主體活動

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握翻譯的一般目標(biāo)及翻譯的基本方法 教學(xué)重難點(diǎn)：

1、讓學(xué)生從整體上了解文言文翻譯的原則和技巧

2、在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己在翻譯中碰到的困惑和不足

一、課前一練，翻譯下面一段文字。

雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！抖Y記》 翻譯：即使有精美的食物，不品嘗也不會知道它的滋味；即使有最好的道理，不學(xué)也不知道它好在哪里。因此說，認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，才知道自己知識的不足；教別人的時候，才知道自己知識上還存在迷惑不解之處。知道了自己知識的不足，然后才能反過來要求自己努力學(xué)習(xí)；在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)了自己有迷惑不解的地方，然后才能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)識修養(yǎng)。因此說：敎和學(xué)是互相促進(jìn)的啊。

二、了解有關(guān)文言文翻譯的常識

1、標(biāo)準(zhǔn)

簡言之三個字：信（準(zhǔn)確）、達(dá)（通順）、雅（有文采）。高考中的翻譯一般只涉及信和達(dá)。

2、原則——直譯為主，意譯為輔。

“直譯”，就是嚴(yán)格按原文字句一一譯出，竭力保留原文用詞造句的特點(diǎn)，力求風(fēng)格也和原文一致?！耙庾g”，則是按原文的大意來翻譯，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表達(dá)方法。一般說來，應(yīng)以“直譯”為主，輔以“意譯”。高考文言文翻譯也主要考“直譯”。

3、直譯的方法——“對”、“換”、“留”、“刪”、“補(bǔ)”、“調(diào)”六個字。

①對――對譯。把文言文中的單音詞譯成以該詞為詞素的合成詞。

[例]天下事有難易乎？（《為學(xué)》）――天下的事情有困難和容易（之分）嗎？

②換――替換。

[例]先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。（《出師表》）――先帝不認(rèn)為我地位低微，見識淺陋，降低自己的身份，三次到草廬來探望我。

“卑鄙”一詞古今漢語都常用，但詞義已轉(zhuǎn)移，所以譯文用“地位低微、見識淺陋”來替換它?！邦櫋苯裉觳怀Ｓ茫g文用“探望”來替換。

對古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時要換成現(xiàn)代通俗的詞語。如：

①齊師伐我。

這句中的“師”，要換成“軍隊(duì)”；“伐”，要換成“攻打”。

②吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。

這句中的“吾”，要換成“我”；“嘗”，要換成“曾經(jīng)”；“終”，要換成“整”；“思”，要換成“想”；“須臾”，要換成“一會兒”。

③留――保留。古文中的人名、地名、年號、國名、官職名、朝代名等，以及古今詞義相同的詞，如“山、水、中、笑、有”等，都按原文保留不譯。

[例]慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽樓記》）――慶歷四年的春天，滕子京被貶為巴陵郡太守。

④刪――刪略。文言文中有些沒有實(shí)際意義的虛詞（或表示停頓，或表湊足音節(jié)，或表發(fā)語，或起語助、連接等作用），翻譯時應(yīng)刪除。如：

[例1]夫戰(zhàn)，勇氣也。（《曹劌論戰(zhàn)》）――作戰(zhàn)，（是靠）勇氣的。（夫，句首發(fā)語詞）[例2]戰(zhàn)于長久，公將鼓之。（《曹劌論戰(zhàn)》）――長勺這個地方與齊軍交戰(zhàn)，魯莊公將要擊鼓（命令將士前進(jìn)）。（之，句末語氣助詞）例

3、師道之不傳也久矣。

這句中的“之”，用于主謂之間，取消句中獨(dú)立性，不譯

⑤補(bǔ)――補(bǔ)充。古書中的省略現(xiàn)象比較突出，為了完滿的表達(dá)文章的內(nèi)容，譯文就應(yīng)補(bǔ)出原文省略的而現(xiàn)代漢語又不能省略的某些詞句。

[例]見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。（《桃花源記》）――（桃花源里面的人）見了漁人，竟大吃一驚，問（漁人）從哪里來，（漁人）詳盡地回答了他。

①觸草木，盡死，以嚙人，無御之者。

這句中省略的主語分別是“蛇”、“草木”、“蛇”、“人”。

②藺相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“不若也?！?/p>

這句中兩個“曰”前分別省略了主語“藺相如”和“舍人”?！安蝗簟本涫÷粤酥髡Z“廉頗”，省略了賓語“秦王”。

⑥調(diào)――調(diào)整。對文言文中不同于現(xiàn)代漢語的特殊句式，翻譯應(yīng)進(jìn)行必要的調(diào)整，使譯文符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。

[例]忌不自信。（《鄒忌諷齊王納諫》）――鄒忌不相信自己（比徐公美）。

這是賓語前置句，譯時要調(diào)為“動＋賓”語序。、①大王來何操？

這句是賓語前置句，“何操”應(yīng)為“操何”。

②驗(yàn)之以事，合契若神。

這句中的“驗(yàn)之以事”，是賓短語后置，現(xiàn)代漢語句式為“以事驗(yàn)之”。

三、高考真題演練（2008山東卷）

閱讀下面的文言文，完成9——13題

豫人張氏者，其先齊人。明末齊大亂，妻為北兵掠去。張常客豫，遂家焉。娶于豫，生子訥。無何，妻卒，又娶繼室牛氏，生子誠。牛氏悍甚，每嫉訥，奴畜之，啖以惡食。且使之樵，日責(zé)柴一肩，無則撻楚詬詛，不可堪。隱畜甘脆餌誠，使從塾師讀。

誠漸長，性孝友，不忍兄劬1，陰勸母；母弗聽。一日，訥入山樵，未終，值大風(fēng)雨，避身巖下，雨止而日已暮。腹中大餒，遂負(fù)薪歸。母驗(yàn)之少，怒不與食。饑火燒心，入室僵臥。誠自塾中來，見訥嗒然，問：“病乎？”曰：“餓耳?！眴柶涔剩郧楦?。誠愀然便去，移時，懷餅來食兄。兄問其所自來，曰：“余竊面倩鄰婦為者，但食勿言也?！痹G食之，囑曰：“后勿復(fù)然，事發(fā)累弟。且日一啖，饑當(dāng)不死?！闭\曰：“兄故弱，惡能多樵！”次日食后，竊赴山，至兄樵處。兄見之，驚問：“將何作？”答曰：“將助采樵。”問：“誰之使？”曰：“我自來耳?！毙衷唬骸盁o論弟不能樵，縱或能之，且猶不可?！庇谑撬贇w之。誠不聽，以手足斷柴助兄。且曰：“明日當(dāng)以斧來?！毙纸怪?。見其指已破，履已穿，悲曰：“汝不速歸，我即以斧自剄死！”誠乃歸。兄送之半途，方回復(fù)樵。既歸，詣塾囑其師曰：“吾弟年幼，宜閑之。山中虎狼惡?！睅熢唬骸拔缜安恢瓮?，業(yè)夏2楚之?！睔w謂誠曰：“不聽吾言，遭師責(zé)矣！”誠笑曰：“無之。”明日，懷斧又去。兄駭曰：“我固謂子勿來，何復(fù)爾？”誠弗應(yīng)，刈薪且急，汗交頤不少休。約足一束，不辭而還。師笞之，乃實(shí)告焉。師嘆其賢，遂不之禁。兄屢止之，終不聽。

一日，與數(shù)人樵山中，欻3有虎至，眾懼而伏?；⒕广曊\去?；⒇?fù)人行緩，為訥追及。訥力斧之，中胯?；⑼纯癖?，莫可尋逐，痛哭而返。眾慰解之，哭益悲，曰：“吾弟，非猶夫人之弟；況為我死，我何生焉！”遂以斧自刎其項(xiàng)。眾急救之，入肉者已寸許，血溢如涌，眩瞀殞絕。眾駭，裂其衣而束之，群扶以歸。母哭罵曰：“汝殺吾兒，欲劙4頸以塞責(zé)耶！”訥呻云：“母勿煩惱，弟死，我定不生！”置榻上，創(chuàng)痛不能眠，惟晝夜倚壁而哭。父恐其亦死，時就榻少哺之，牛輒詬責(zé)。訥遂不食，三日而斃。

（節(jié)選自《聊齋志異·張誠》，有改動）

【注】1劬(qù)：勞苦。2夏：亦作“榎”，木名。3欻(xū)：忽然。4劙(lí)：割。

9、對下列句子中加點(diǎn)詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是 A、隱畜甘脆餌誠 餌：給……吃 B、值大風(fēng)雨，避身巖下 值：遇到 C、兄故弱，惡能多樵 惡：不 D、汗交頤不少休 頤：臉頰

答案：C 解析：本題考查理解常見文言實(shí)詞在文中的含義。要把對實(shí)詞的解釋帶入到原句原文中，看看是否合乎原文的語言環(huán)境。惡，此處應(yīng)為疑問語氣詞，怎么。

10、下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一組是 A、遂家焉 乃實(shí)告焉 B、將何作 何復(fù)爾 C、不辭而還 裂其衣而束之

D、群扶以歸 欲劙頸以塞責(zé)耶

答案：C

解析：本題考查理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。要翻譯這個文言虛詞成現(xiàn)代漢語進(jìn)行比較，看是否翻譯成同一個詞。聯(lián)系文句的整體意義和上下文的意義，注意辨明上下文的關(guān)系。借助語句的結(jié)構(gòu)，看兩句中該虛詞詞性和所作的成分是否相同。與以往一個課內(nèi)，一個文段中的虛詞不同，兩個虛詞全出自文段，尤其需要代入原文理解。A兼詞，于之；代詞，代之塾師；B什么；怎么。C 都是順承連詞。D介詞，使；目的連詞，來。

11、以下六句話分別編為四組，全都直接表現(xiàn)張?jiān)G、張誠兄弟情深的一組是 ①誠漸長，性孝友，不忍兄劬 ②移時，懷餅來食兄

③汝不速歸，我即以斧自剄死 ④師嘆其賢，遂不之禁

⑤母勿煩惱，弟死，我定不生 ⑥置榻上，創(chuàng)痛不能眠 A、①①③④ B、①④⑥ C、②⑤⑥ D、②③⑤

答案：D

解析：本題考查篩選文中的信息。要看清題目要求，一字一詞地琢磨。選出一兩句不相符的，排除部分選項(xiàng)。要注意從離中心最遠(yuǎn)的開始排除。必須注意每一個句子和題干規(guī)定的中心要形成因果或解證關(guān)系。照應(yīng)上下文，一般作者評論性的話不能作為選項(xiàng),別人贊譽(yù)的話可考慮。要注意題干的要求，注意主人公、關(guān)鍵詞、“正面”、“側(cè)面”等詞語。本題要注意題目要求是“直接”表現(xiàn)兩人兄弟情深，④是側(cè)面表現(xiàn)。⑥是表現(xiàn)張?jiān)G受傷很重。

12、下列對原文有關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

A、張氏的妻子被北方的兵士掠走后，他在豫又先后娶了兩位妻子。牛氏經(jīng)常虐待張?jiān)G，對張誠卻疼愛有加。

B、張?jiān)G由于大風(fēng)雨沒有砍下足夠的柴，牛氏就不給他飯吃，張誠知道后從鄰居家偷了面做成餅給張?jiān)G吃。

C、張誠偷偷上山幫張?jiān)G砍柴，遭到了私塾先生兩次責(zé)罰，張?jiān)G也多次勸阻張誠，但張誠始終不聽。

D、張誠被老虎叼走后，張?jiān)G自殺，被人救起，回家后受到繼母責(zé)罵，加之心情悲痛，絕食三日而死。

答案：B

解析：本題考查歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。要找出文段中與選項(xiàng)解釋相對應(yīng)的語句，一一對應(yīng)。中心、主旨重點(diǎn)分析議論的語句。總體把握文意。敘述或分析的錯誤只在某一小點(diǎn)，主要是順序的顛倒、無中生有等。注意人物的事跡是否張冠李戴，事件的時間是否準(zhǔn)確，人物性格陳述是否恰當(dāng)。一定要在原文中找到和選項(xiàng)相關(guān)的句子，仔細(xì)地進(jìn)行對照，找出其中的差異。有個別選項(xiàng)是對原文中的某一句中的一個詞翻譯得不對。B項(xiàng)應(yīng)該是張誠從自己家里偷了些面粉，請鄰居家的婦女做餅。

13、把文中加橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語（10分）

（1）兄曰：“無論弟不能樵，縱或能之，且猶不可。”于是速歸之。

答案：哥哥說：“且不說弟弟不能砍柴，縱使能砍柴，還是不能去做?！庇谑亲審堈\趕快回家。

（2）“吾弟，非猶夫人之弟；況為我死，我何生焉！”遂以斧自刎其項(xiàng)。

答案：“我的弟弟，不同于眾人的弟弟，況且（他）是為我死的，我怎么還能活著呢！”（張?jiān)G）于是用斧子砍自己的脖子。

解析：文言文翻譯要粗知全文大意，把握文意的傾向性。詳知譯句上下文的含義。審視句子特點(diǎn)，逐字對應(yīng)翻譯，做好換、留、刪、補(bǔ)、調(diào)。抓住句子中關(guān)鍵字詞翻譯，要與上下文對應(yīng)，這些字詞是得分點(diǎn)。由現(xiàn)代詞、成語推導(dǎo)詞語在文中的含義。注意詞類活用、倒裝、通假、偏義復(fù)詞。復(fù)雜句子要作句子成分分析，抓住主干，注意句間關(guān)系。意譯詞語根據(jù)上下文推導(dǎo)，不拘泥于原文結(jié)構(gòu)，由實(shí)到虛。組合成句子，前后通順。（1）注意“無論”古今異義，“樵”名詞用作動詞，“縱或”固定結(jié)構(gòu)，“且”，“歸”使動用法。注意全句的文意。（2）注意“非”否定判斷句式，“夫人”古今異義，“何”“生”“以”，注意后一句的省略。

四、課堂小結(jié)

五、布置作業(yè)

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，找準(zhǔn)文言文句子中的主要踩分點(diǎn)

2、學(xué)會怎么樣才能使句子的翻譯更準(zhǔn)確

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、如何達(dá)到古文翻譯“信”的要求

2、積累一定數(shù)量的文言文實(shí)詞

教學(xué)過程：

一、課前一練，翻譯下面一段文字。

余幼嗜學(xué)，四十余年未嘗釋卷，食以飴口，怠以為枕。士大夫家有異書，借無不讀，讀無不終篇而后止。常恨無資，不能盡傳寫，間作數(shù)十大冊，擇其可用者手抄之，名曰《海錄》。

譯文：我年輕時非常喜歡學(xué)習(xí)，四十多年，不曾放開書卷，拿著它吃東西嘴里覺得香甜，疲倦時用它當(dāng)枕頭。士大夫家有與眾不同的書，借來的沒有不讀的，讀的沒有讀完全篇不會終止。常常遺憾沒有錢財，不能全部抄寫。在那么多書里，分出幾十大冊，選擇其中有用的親手抄下來，取名為《海錄》。

二、知識鏈接

1、請看看下列句子中劃線詞語的含義 A組： B組：

行李之往來 左右欲引相如去

可憐體無比 復(fù)夜引兵出門

不知有漢，無論魏晉 相如引車避匿

形容枯槁，顏色憔悴 操軍不利，引次江北

（古今異義詞）（一詞多義）

小結(jié)：文言文詞匯的重要特點(diǎn)就是以單音詞為主，而現(xiàn)代漢語詞匯中大多數(shù)是復(fù)音詞，主要是雙音詞。這是古今漢語的很大不同的地方。在古代漢語中，連用兩個單音詞恰好與現(xiàn)代漢語的某個雙音詞一樣，或者一個詞具有多個義項(xiàng)，或者詞的意義、色彩發(fā)生了變化，都是

我們在古文翻譯中必須注意的地方，這樣，才能使句子的意思忠實(shí)于原文，不憑主觀好惡隨意增減意思。實(shí)詞是古文翻譯時的一個重要踩分點(diǎn)，我們必須過好這一關(guān)。

三、文言中意義變化的詞

1、注意古今詞義、色彩的變化

同一個詞，因?yàn)闀r代不同，詞義也有不同的含義。它包括以下幾種形式：古今異義、詞義的擴(kuò)大、詞義的縮小、詞義的轉(zhuǎn)移、詞語色彩的變化、一詞多義等等。

①先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中。（色彩變化）

譯：先帝不因?yàn)槲业唾v鄙陋，降低身份，委屈自己，三次到草房中來看望我。

②璧有瑕，請指示王（單、雙音節(jié)詞的變化）

譯：璧上有斑點(diǎn)，請讓我指出來給大王看。

③所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也（詞義變化）

譯：（我）派遣軍隊(duì)守住函谷關(guān)的原因，是防備其他盜賊進(jìn)來和意外變故。

又如下列詞語：走 去 池 嘗 親戚 臭 江 河 好 涕 犧牲 烈士` 爪牙 謗 卑鄙

2、注意詞類活用現(xiàn)象

①一狼徑去，其一犬坐于前。（名做狀）

譯：一只狼徑直地離開了，其中的（另一只）象狗一樣坐在屠者的面前。

②君子死知已，提劍出燕京（為動）

譯：君子為知已而死，提著劍離開燕京。

③先生之恩，生死而肉骨也。（《中山狼傳》）（使動）

譯：先生的大恩，是使死了的人復(fù)生，使白骨長肉啊！

小結(jié)：詞語的活用主要有名詞的活用、動詞的活用、形容詞的活用、數(shù)詞的活用 練習(xí)：

沛公軍霸上，未得與項(xiàng)羽相見

先破秦入咸陽者王之

殫其地之出，竭其廬之入

邑人奇之，稍稍賓客其父

項(xiàng)伯殺人，臣活之

君為我呼之，吾得兄事之

于其身也，則恥師焉

3、一詞多義

這類實(shí)詞的含義豐富，義項(xiàng)眾多，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。怎么掌握不同語言環(huán)境中的不同含義，為學(xué)生帶來一定的困難。如：

適千里者，三月聚糧 北冥有魚，其名為鯤

貧賤有此女，始適還家門 中有雙飛鳥，自名為鴛鴦

處分適兄意，那得任自專 莫名其妙

適得府君書，明日來迎汝 至人無已，神人無功，圣人無名

小結(jié)：要注意詞的本義、牢記重點(diǎn)、上下文辨析、逐步積累。

4、注意有修辭的語句翻譯

①乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（比喻）

譯：于是派蒙恬在北邊修筑長城并守住邊防

②臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？（借代）

譯：我認(rèn)為老百姓之間的交往，尚且不相互欺騙，更何況大的國家呢？

③何故懷瑾握瑜而自令見放為？（比喻）

譯文：為什么要保持美玉一樣高潔的品德而使自己被流放呢？

5、注意有委婉說法的語句的翻譯

①若有從君惠而免之，三年將拜君賜

譯：如果仰賴貴國國君的恩惠，我們國君赦免了我們，三年后我們將要興師報仇。

②生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志（《陳情表》）。

譯：我生下來六個月，慈愛的父親就離開我去世了；到了四歲，舅父強(qiáng)迫母親改變守節(jié)的志愿，把她嫁給了別人。

四、高考真題演練（2008全國卷二）

閱讀正確的文言文，完成8~11題。

王曇首，瑯邪臨沂人，太保少弟也。幼有業(yè)尚，除著作郎，不就。兄弟分財，曇首唯取圖書而已。辟瑯邪王大司馬屬，從府公修復(fù)洛陽園陵。與從弟球俱詣高祖，時謝晦在坐，高祖曰：“此君并膏粱盛德，乃能屈志戎旅?！睍沂状鹪唬骸凹葟纳裎渲畮煟允古撤蛴辛⒅??！被拊唬骸叭收吖杏??！备咦鎼?。行至彭城，高祖大會戲馬臺，豫坐者皆賦詩；曇首文先成，高祖覽讀，因問弘曰：“卿弟何如卿？”弘答曰：“若但如民，門戶何寄?！备咦娲笮?。曇首有識局智度，喜慍不見于色，閨門之內(nèi)，雍雍如也。手不執(zhí)金玉，婦女不得為飾玩，自非祿賜所及，一毫不受于人。太祖為冠軍、徐州刺史，留鎮(zhèn)彭城，以曇首為府功曹。太祖鎮(zhèn)江陵，自功曹為長史，隨府轉(zhuǎn)鎮(zhèn)西長史。高祖甚知之，謂太祖曰：“王曇首，沈毅有器度，宰相才也。汝每事咨之?！奔凹次?，以曇首為侍中，誅徐羨之等，平謝晦，曇首之力也。晦平后，上欲封曇首等，會宴集，舉酒勸之，因拊御床曰：“此坐非卿兄弟，無復(fù)今日。”時封詔已成，出以示曇首，曇首曰：“近日之事，釁難將成，賴陛下英明速斷，故罪人斯戮。臣等雖得仰憑天光，效其毫露，豈可因國之災(zāi)，以為身幸。陛下雖欲私臣，當(dāng)如直史何？”上不能奪，故封事遂寢。時兄弘錄尚書事，又為揚(yáng)州刺史，曇首為上所親委，任兼兩宮。彭城王義康與弘并錄，意常怏怏，又欲得揚(yáng)州，形于辭旨。以曇首居中，分其權(quán)任，愈不悅。曇首固乞吳郡，太祖曰：“豈有欲建大廈而遺其棟梁者哉？賢兄比屢稱疾，固辭州任，將來若相申許者，此處非卿而誰？亦何吳郡之有。”時弘久疾，屢遜位，不許。曇首勸弘減府兵力之半以配義

康，義康乃悅。七年，卒。太祖為之慟，中書舍人周赳侍側(cè)，曰：“王家欲衰，賢者先殞?！鄙显唬骸爸笔俏壹宜ザ！?/p>

節(jié)選自《宋書·王曇首傳》 8．對下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是 A．除著作郎，不就 就：赴任 B．與從弟球俱詣高祖 詣：拜訪 C．乃能屈志戎旅 乃：于是 D．若但如民，門戶何寄 但：只是

答案：C

解析：本題考查理解常見文言實(shí)詞在文中的含義，解答此類題目要把對實(shí)詞的解釋帶入到原句原文中，看看是否合乎原文的語言環(huán)境。乃，竟然。

9．以下各組句子中，分別表明王曇首“受賞識”和“善治家”的一組是 A曇首有識局智度 一毫不受于人 B沈毅有器度，宰相才也 婦女不得為飾玩 C誅徐羨之等，平謝晦 閨門之內(nèi)，雍雍如也 D 此坐非卿兄弟，無復(fù)今日 豈可因國之災(zāi)，以為身幸

答案：B

解析：本題考查篩選文中的信息。要注意題干要求“分別”、“受賞識”和“善治家”這幾個關(guān)鍵詞。A第一句是文中對王曇首的評價；C第一句是王曇首的功勞，第二句表明王曇首的舉止嚴(yán)謹(jǐn)；D第二句表明王曇首不居功。

10．下列對原文的有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是

A王曇首是太保王弘之弟，自幼就很優(yōu)秀，兄弟間分財產(chǎn)，他只拿取圖書，從軍后隨高祖外出，高祖要眾人賦詩，曇首寫成，王弘對他評價甚高，高祖也很高興。

B．王曇首性格沉穩(wěn)，喜怒不形于色，同時治家有方，家庭融洽，太祖也賞識曇首，晉升他的官職，并遵高祖交代，遇事咨詢曇首，曇首果然在平定國難中貢獻(xiàn)很大。

C．王曇首在平定謝晦事中有功，當(dāng)時封賞他的詔書已經(jīng)擬就，但曇首婉拒不受，認(rèn)為自己雖盡微薄之力，皇上即便偏愛。也無法面對史臣。封賞事于是擱置下來。

D．王曇首看出義康為權(quán)力之事心中不快，于是堅(jiān)持要求調(diào)任吳郡。太祖打算重用曇首，未答應(yīng)他的請求。曇首勸說其兄王弘讓出部分兵力，才化解了彼此的矛盾。

答案：B

解析：本題考查對文章內(nèi)容的分析與概括。“家庭融洽”文中沒有提到?！坝鍪伦稍儠沂住笔歉咦娴慕淮?，但文中沒有說太祖照著做。

11．把第I卷文言文材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）

（1）既從神武之師，自使懦夫有立志。

（2）近日之事，釁難將成，賴陛下英明速斷，故罪人斯戮。

答案：（1）既然參加了神明勇武的軍隊(duì)，自然會使怯懦者也有堅(jiān)強(qiáng)的意志。（2）近日的事，禍端將要釀成，幸虧陛下英明果斷，因而嚴(yán)懲了罪人。

解析：文言文翻譯要嚴(yán)格執(zhí)行直譯的原則；找準(zhǔn)得分點(diǎn)：重點(diǎn)實(shí)詞、活用詞、句式特點(diǎn)、重要虛詞、通假、偏義復(fù)詞；保持譯句流暢通順讓，譯句和原文語境吻合。（1）注意“既”“從”“自”“立志”的翻譯；（2）注意“釁難”“賴”“速斷”“故”“戮”的翻譯。

五、課堂小結(jié)

六、布置作業(yè)

高考文言文翻譯專題復(fù)習(xí)教案（下）

第三課時

教學(xué)目的：

1、復(fù)習(xí)鞏固文言的常見句式

2、使學(xué)生在練習(xí)中掌握如何做到“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、如何判斷文言句式的類型

2、掌握翻譯的要求

教學(xué)過程：

一、課前一練，翻譯下面一段文字。

項(xiàng)籍少時，學(xué)書不成，去學(xué)劍，又不成。項(xiàng)梁怒之。籍曰：“書，足以記名姓而已。劍，一人敵，不足學(xué)。學(xué)萬人敵。”于是項(xiàng)梁乃教籍兵法，籍大喜；略知其意，又不肯竟學(xué)。譯文：項(xiàng)籍年少時,讀書沒有成就，就離開讀書去練劍，又無所成。項(xiàng)梁對他很生氣。項(xiàng)籍說：“讀書，只能夠讓人記住姓名而已。學(xué)劍，又只可以戰(zhàn)勝一個人，不值得學(xué)。要學(xué)就要學(xué)能戰(zhàn)勝千萬人的知識。”于是項(xiàng)梁開始教項(xiàng)籍學(xué)習(xí)兵法，項(xiàng)籍很高興；可是剛剛懂得了一點(diǎn)兒兵法的大意，又不肯學(xué)到底了。

二、知識復(fù)習(xí)

在現(xiàn)代漢語里面，句子的成分相對來說有一定的規(guī)律，什么詞一般作什么成分，什么成分一般放在什么位置，我們要心中有數(shù)。那么把古代漢語翻譯成現(xiàn)代漢語，也要遵循這樣的規(guī)律，才符合現(xiàn)在的說法。一般來說，關(guān)于句子成分及對應(yīng)的詞性如下：

成分：〔定〕 主 ﹙狀﹚ 謂 〈補(bǔ)〉 〔定〕 賓

詞類：形容詞 名詞 副詞 動詞 形容詞 形容詞 名詞

數(shù)量詞 代詞 形容詞 數(shù)量詞 代詞 副 詞

三、文言中常見的變式句

1、請學(xué)生先看下句子，指出它各屬于哪一種特殊的文言句式，并把它翻譯成現(xiàn)代漢語。

①公之視廉將軍孰與秦王？（省略句）

譯：你們看廉將軍與秦王相比誰更厲害。

②謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。（介詞結(jié)構(gòu)后置）

③安在公子能急人之困也?。ㄖ髦^倒裝）

譯：公子能急人之困的美德，表現(xiàn)在哪里呢？

④人誰又能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定語后置、省略）

譯文：人們又有誰愿意讓自己的潔白之身受臟物的污染呢？

⑤予羈縻不得還，國事遂不可收拾（無標(biāo)志的被動句）

譯：我被拘留不能回來，國家的事情于是無法收

2、小結(jié)常見的文言句式 A、被動句：

有些有語言標(biāo)志的，如“于、被、見、為、受”等詞或其搭配的句式可以看出，翻譯時可譯成“被……怎么樣”。有些是不含表示被動的標(biāo)志，意念上表示被動的句子。

如：故內(nèi)惑于鄭袖，外惑于張儀。B、倒裝句：

即改變了現(xiàn)代漢語的正常語序，其中的有些句子成分被調(diào)動了位置，不在原來的位置上，翻譯的時候我們要把這些變換了位置的成分放回到它原來所在的地方去。

（1）賓語前置句：包括

a、否定句中代詞賓語前置，有“不、未、莫”等否定詞，代詞放在否定詞后動詞之前。如：“三歲 汝，莫我肯顧”

b、疑問代詞中代詞賓語前置，文言中“誰、何、奚、安”等疑問代詞做賓語時往往放在動詞的前面。如“大王來何操？”

c、介詞賓語前置。介詞賓語用來修飾謂語動詞時，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置現(xiàn)象。如：“微斯人吾誰與歸？”

d、用“之”或“是”把賓語提前，突出強(qiáng)調(diào)賓語。如“何陋之有？”

狀語后置：修飾限定謂語動詞的介賓短語，通過介詞放在了動詞后面。如：“覆之以掌”

（2）定語后置：一些修飾性的定語放在中心詞的后面。如：“蚓無爪牙之利”。

（3）主謂倒置：為了表達(dá)強(qiáng)烈的感嘆語氣疑問句中，為了突出謂語，或者謂語具有祈求或命令的意義，會把謂語調(diào)到主語的前面。如：“甚矣，汝之不惠！”、“誰與，哭者？”（“與”通“歟”）、“勖哉，夫子！”。

另外，文言中也常碰到判斷句、省略句。判斷句以“……者……也”形式為重點(diǎn)，還有一些變式，可譯成“……是……”，對事物的關(guān)系、性質(zhì)等作出判斷，如：“廉頗者，趙之良將也”、“劉備，梟雄也”。省略句則要結(jié)合句子的上下文，把省略的部分補(bǔ)充完整。如：“死馬且買之（以）五百金，況生馬乎？”、“權(quán)起更衣，肅追（之）于宇下”等。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練

判斷下列句子各屬于哪種特殊句式，并翻譯這些句子。

1、吾屬今為之虜矣。

2、句讀之不知，惑之不解。

3、石之鏗然有聲者，所在皆是也。

4、一鼓作氣，再而衰，三而竭。

5、青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。

6、欲與秦，秦城恐不可得，徒見欺。

7、沛公安在？

8、時人莫之許也

9、馬之千里者，一食或盡粟一石。

10、宜乎，百姓之謂我所愛也！

11、將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。

12、魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。

13、鄰之厚，君之薄也。

四、高考真題演練（2008江蘇卷）

閱讀下面的文言文．完成6—9題。

吳漢，字子顏，南陽宛人也。漢為人質(zhì)厚少文，及得召見，遂見親信。建武二年，封漢為廣平侯。明年春，圍蘇茂于廣樂，周建招聚十余萬人救廣樂。漢將輕騎迎與之戰(zhàn)，不利，墮馬傷膝．還營。諸將謂漢日：“大敵在前而公傷臥，眾心懼矣?！睗h乃勃然裹創(chuàng)而起，椎牛饗士，令軍中曰：“今日封侯之秋。諸君勉之!”于是軍士激怒，人倍其氣。旦日，齊鼓而進(jìn)，建軍大潰。時鬲縣五姓共逐守長，據(jù)城而反。諸將爭欲攻之，漢不聽，回；“使鬲反者，皆守長罪也。敢輕冒進(jìn)兵者斬!”乃移檄告郡，使收守長，而使人謝城中。五姓大喜，即相率歸降。明年，賊率五萬余人夜攻漢營，軍中驚亂，漢堅(jiān)臥不動，有頃乃定。即夜發(fā)精兵出營突擊，大破其眾。十二年春．漢乃進(jìn)軍攻廣都，拔之。遣輕騎燒成都市橋。帝戒漢日：“但堅(jiān)據(jù)廣都，待其來攻，勿與爭鋒。若不敢來。公轉(zhuǎn)營迫之，須其力疫，乃可擊也?！睗h乘利進(jìn)逼成都，阻江北為營，使劉尚將萬余人屯于江南。帝聞大驚。讓漢日：“比敕公千條萬端，何意臨事悖亂!與尚別營，事有緩急，不復(fù)相及。”詔書未到。謝豐、袁吉將眾十許萬攻漢，使別將將萬余人劫劉尚，令不得相救。漢與大戰(zhàn)一日，兵敗，走入壁。漢乃召諸將厲之曰：“欲潛師就尚于江南，并兵御之。成敗之機(jī)，在此一舉?！庇谑嵌鄻溽ζ?，使煙火不絕，夜銜枚引兵與劉尚合軍，豐等不覺。明日，漢悉兵迎戰(zhàn)，遂大破之。漢從征伐，諸將見戰(zhàn)陳不利，或多惶懼，失其常度；漢意氣自若，方整厲器械，激揚(yáng)士吏。漢嘗出征，妻子在后買田業(yè)。漢還，讓之日：“軍師在外．吏士不足，何多買田宅乎!”及薨，賜謚日忠侯。(選自《后漢書·吳漢傳》，有刪節(jié))6。對下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是(3分)A．諸將爭欲攻之，漢不聽

聽：準(zhǔn)許 B．若不敢來，公轉(zhuǎn)營迫之

迫：逼近 C．大戰(zhàn)一日，兵敗，走人壁

壁：營壘 D，或多惶懼，失其常度

度：考慮

D 【解析】本題重點(diǎn)考查考生理解常見文言實(shí)詞在文中的含義。高考中考查的文言實(shí)詞在中學(xué)所有課本的文言文中都可以找到出處，所以復(fù)習(xí)時回歸課本非常重要。在具體的語境中也有一些推斷的方法，如根據(jù)上下文邏輯關(guān)系推斷，根據(jù)詞在句中的語法位置推斷，根據(jù)對偶、排比、并列結(jié)構(gòu)等句法特點(diǎn)推斷等。D項(xiàng)“度”解釋為常態(tài)，容度。《史記》選讀中的《刺客列傳》“群臣皆愕，盡失其度”。

7．下列句子中，全都直接表現(xiàn)吳漢激勵士氣的一組是(3分)①勃然裹創(chuàng)而起，椎牛饗士 ②今日封侯之秋，諸君勉之

③軍士激怒，人倍其氣 ④敢輕冒進(jìn)兵者斬

⑤漢乘利進(jìn)逼成都 ⑥方整厲器械，激揚(yáng)士吏 A．①③⑥ B．①②⑥ c．③④⑤ D．②④⑤

B 【解析】本題重點(diǎn)考查考生篩選文中信息的能力。依據(jù)所選文段中傳主吳漢一生的主要事跡，以能“直接表現(xiàn)吳漢激勵士氣”為標(biāo)準(zhǔn)，選擇了六個句子編為四組，讓考生選出符合要求的一組。要求考生結(jié)合具體語境理解每一句話的意思和作者使用這句話的目的。①、②、⑥句都是直接表現(xiàn)吳漢激勵士氣，而③是從側(cè)面表現(xiàn)，而非“直接”，④是吳漢不允許士兵貿(mào)然出兵，不是激勵士氣，⑤說的是吳漢利用時機(jī)進(jìn)逼成都，和激勵士氣無關(guān)。用排除法，選擇B項(xiàng)。

8．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是(3分)A．吳漢從馬上摔落傷了膝蓋，撤回營帳。將領(lǐng)們提出，大敵當(dāng)前，主帥因傷而臥，會使軍中產(chǎn)生恐懼心理，吳漢立刻接受了他們的意見。

B．吳漢面對五萬多敵人趁夜進(jìn)攻、軍中驚恐混亂的情況．處變不驚，鎮(zhèn)定自若，堅(jiān)臥不動。他的這一做法，一會兒便穩(wěn)定了隊(duì)伍。

C．吳漢沒有聽從皇帝告誡．以致落敗。他吸取教訓(xùn)，在與劉尚的隊(duì)伍會合后，樹起許多旗幟，不熄煙火，蒙騙敵人，終于轉(zhuǎn)敗為勝。

D．吳漢具有樸實(shí)淳厚的品質(zhì)，對家人的要求也很嚴(yán)格。他外出打仗時，妻兒曾經(jīng)在家購買田產(chǎn)，吳漢回來后，責(zé)備了他們。

C 【解析】本題意在考查考生對文言文內(nèi)容的概括和分析能力，考查考生閱讀過程中表現(xiàn)出來的治學(xué)態(tài)度。四個選項(xiàng)都是用現(xiàn)代文的語言形式對原文內(nèi)容進(jìn)行的概述，實(shí)際上語言形式的變化反映出對原文內(nèi)容的理解和分析正確與否，本題設(shè)置的每一個選項(xiàng)所需要的閱讀區(qū)間都不是很大，設(shè)置的錯誤點(diǎn)也不是很大，不需要考生分析全文才能得出結(jié)論，只要認(rèn)真閱讀相關(guān)內(nèi)容，完全可以找出選項(xiàng)與原文的不同。C項(xiàng)中說吳漢“在與劉尚的隊(duì)伍會合后，樹起許多旗幟，不熄煙火，蒙騙敵人，終于轉(zhuǎn)敗為勝?！倍氖恰坝谑嵌鄻溽ζ欤篃熁鸩唤^，夜銜枚引兵與劉尚合軍，豐等不覺。”意為吳漢在營內(nèi)遍插旌旗，使煙火不絕，以迷惑蜀軍。夜里率軍潛出城圍銜枚疾走，過江與劉尚會合，謝豐等人竟然沒有發(fā)覺。而非選項(xiàng)中“在與劉尚的隊(duì)伍會合后”。

9．把文言文閱讀材料中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(9分)(1)及得召見，遂見親信。

(2)比敕公千條萬端，何意臨事悖亂!(3)欲潛師就尚于江南，并兵御之。

譯：（1）到獲得皇帝召見，便受到皇帝親近信任。

（2）近來告誡你千條萬項(xiàng)，為什么臨事卻又背離、錯亂!

(3)想要將隊(duì)伍秘密轉(zhuǎn)移到江的南岸向劉尚靠攏，合并兵力抗擊敵人。

【解析】（1）翻譯時要注意的字詞有：“及”，到；“得”，獲得；“見”表被動。

(2)翻譯時要注意的字詞有：“比”，近來。（《祭十二郎文》）“敕”，告誡；“何意”，為什么；“悖亂”，背離、錯亂。

(3)翻譯時要注意的字詞有：“就”，靠攏；“于江南”，狀語后置，翻譯時需前置；“并”，合并。

【錯因】沒能字字落實(shí)，文通字順。

五、課堂小結(jié)

六、布置作業(yè)

第四課時

教學(xué)目的：

1、復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識。

2、積累一些常用的固定句式，能夠準(zhǔn)確地翻譯一些固定句式。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、掌握一些固定句式，并掌握句式的含義，能夠準(zhǔn)確地翻譯。

一、課前一練，翻譯下面一段文字。

淮陰屠中少年有侮信者，曰：“若雖長大，好帶刀劍，中情怯耳。”眾辱之曰：“信能死，刺我；不能死，出我袴下?！庇谑切攀胍曋?，俛出袴下，蒲伏。一市人皆笑信，以為怯。譯文：淮陰屠宰場里有侮辱韓信的年青人，對韓信說：“你即使長得高高大大，喜歡佩帶刀劍，內(nèi)心還是膽怯的?！彼?dāng)眾侮辱韓信說：“韓信如果不怕死，用刀刺我；如果怕死，從我褲襠下鉆過去。”于是韓信仔細(xì)看著他，俯下身子從他褲襠下匍匐鉆過去。整個市場中的人都嘲笑韓信，認(rèn)為他是膽怯的。

二、閱讀下面的的練習(xí)，并給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和修改。

1、是女子不好……得要求好女?！段鏖T豹治鄴》

譯成：這個女子品質(zhì)不好……應(yīng)該再找個品質(zhì)好的女子。

2、使者大喜，如惠語以讓單于?！短K武傳》

譯成：使者聽了很高興，按照常惠說的來辭讓單于。

3、（虎）斷其喉，盡其肉，乃去。

譯成：老虎咬斷驢子的喉嚨，吃完驢子的肉，才到樹林中去。

4、先帝不以臣卑鄙。

譯成：先帝（劉備）不認(rèn)為我卑鄙無恥。

這四句翻譯均犯了以今義譯古義的毛病。例1的“好”屬于詞義擴(kuò)大。在古代是指女子相貌好看，而現(xiàn)在指一切美好的性質(zhì)，對人、對事、對物都可以修飾限制。譯句應(yīng)改成“這個女子長得不漂亮”。

例2的“讓”屬于詞義縮小，在古代漢語中既可以表“辭讓、謙讓”之意，又可表“責(zé)備”之意，而現(xiàn)在只用于“辭讓、謙讓”的意思。譯句中的“辭讓”應(yīng)改為“責(zé)備”。

例3的“去”是詞義轉(zhuǎn)移，由古義“離開某地”的意思，后來轉(zhuǎn)移為“到某地去”。意義完全相反。譯句中的“才到樹林中去”，應(yīng)改為“才離開”。

例4的“卑鄙”屬于感情色彩變化。在古代這個詞是中性詞，指地位低下，見識淺陋。現(xiàn)在是貶義詞，指人的行為或品質(zhì)惡劣。譯句中的以今義當(dāng)古義，應(yīng)改為古義。

5、晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉。

譯成：晉國侯王和秦國霸主包圍鄭國，因?yàn)猷崌鴮x國無禮

6、以相如功大，拜上卿。

譯成：以藺相如的功勞大，拜他為上卿。

譯句沒有把“以”譯出來，應(yīng)當(dāng)譯成“因?yàn)椤保矝]有把“拜”譯出來，應(yīng)當(dāng)譯成“任命”才算正確。

7、不愛珍器重寶肥饒之地。

譯成：不愛惜珍珠寶器肥田沃土。

譯句中把“愛”譯成“愛惜”不當(dāng)，“愛”有愛惜之意，但在這個句子中是“吝嗇”的意思。

8、師道之不傳也久矣。

譯成：從師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚也已經(jīng)很久不存在了。

譯句中沒把原句中的“也“刪去，造成錯誤。其實(shí)原句中的“也”是句中語氣助詞，起到舒緩語氣的作用，沒有實(shí)在意義。在翻譯時，完全可以去掉。在文言文中有些只表示停頓、湊足音節(jié)，或者起語氣作用的助詞，或者起連接作用的虛詞，它們沒有實(shí)在的意義，雖然在原文中是必不可少的，但在翻譯時，因?yàn)闆]有相當(dāng)?shù)脑~可以用來表示它，應(yīng)該刪除不譯。比如表示判斷的“者”和“也”或“……者也”“者……也……”，在翻譯時應(yīng)該從譯句中去掉，并在適當(dāng)?shù)牡胤郊由吓袛嘣~“是”。

9、權(quán)以〈 〉示群下，莫不響震失色。（司馬光《赤壁之戰(zhàn)》）

譯成：孫權(quán)給群臣看，沒有誰不嚇得改變了臉色的。

句中的“以”后面省略“之”，指代曹操的書信，而譯句中沒有譯出來，應(yīng)該在“孫權(quán)”的后邊加上“把曹操的書信”，語言才顯得清晰完整。

10、今劉表新亡，二子不協(xié)。

譯成：現(xiàn)在劉表剛剛死亡，兩兒子不團(tuán)結(jié)。

在數(shù)詞“兩”后邊加上量詞“個”，語氣才顯得流暢。再如：

11、由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

譯成：因此，先主劉備就去拜訪諸葛亮，總共去了三（次），才見到他。譯句中在數(shù)詞“三”后加上量詞“次”字。

12、三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

譯成：很多人在一起走，肯定有品行高潔，學(xué)有專長，樂于助人并且可以當(dāng)我老師的人在里面。

譯句中的“品行高潔、學(xué)有專長，樂于助人的人”原句中沒有這個內(nèi)容，是翻譯者隨意加進(jìn)去的，應(yīng)刪去，才符合原句的意思。

13、子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”