第一篇：千米的認(rèn)識(shí)(練習(xí)課)

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)多媒體教學(xué)課件

千米的認(rèn)識(shí)（練習(xí)課）

使用范圍：小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第一單元第9～10頁(yè)練習(xí)二第2～6題 作 者：張 金

單 位：浙江省上虞市百官小學(xué) 撰稿時(shí)間：2011年7月

? 教學(xué)目標(biāo)：

1.進(jìn)一步理解長(zhǎng)度單位千米和米之間的關(guān)系，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

2.通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度，建立千米的長(zhǎng)度觀念。3.培養(yǎng)學(xué)生的類推能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。? 教學(xué)重點(diǎn)：

進(jìn)一步理解長(zhǎng)度單位千米和米之間的關(guān)系，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。? 教學(xué)難點(diǎn)：

進(jìn)一步建立千米的長(zhǎng)度觀念，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。? 教學(xué)準(zhǔn)備：

課件，實(shí)物投影儀，練習(xí)紙。? 設(shè)計(jì)說(shuō)明：

練習(xí)二是本單元有關(guān)“千米”的綜合練習(xí)，既重視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)

練，如第2、3題主要對(duì)已學(xué)的長(zhǎng)度單位進(jìn)行練習(xí)；又注意了解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，如第6題。由于千米是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，練習(xí)中還是以千米的長(zhǎng)度觀念的進(jìn)一步建立為重、難點(diǎn)，同時(shí)又幫助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位形成完整的知識(shí)體系。所以設(shè)計(jì)中我很重視聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，組織學(xué)生在一個(gè)個(gè)有趣的情境中感受“千米”、建構(gòu)“千米”、應(yīng)用“千米”，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)層次上： 1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

練習(xí)課一般以做題目為主，學(xué)生易感單調(diào)枯燥，缺乏興趣，因此本節(jié)課結(jié)合今年暑假的“大運(yùn)會(huì)”背景，以學(xué)生喜愛(ài)的吉祥物“UU”帶領(lǐng)大家學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生在了解動(dòng)物知識(shí)的同時(shí)關(guān)注到了這些“動(dòng)物之最”都用到了我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位名稱，由此引出要回顧的長(zhǎng)度單位“千米”。2.復(fù)習(xí)整理，主動(dòng)練習(xí)。

至本單元為止，我們小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度單位已經(jīng)全部出現(xiàn)，因此本節(jié)課的首要任務(wù)就是要對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行初步整理歸納。因此，我首先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位有哪些。在“有序”的要求下，學(xué)生會(huì)在腦海中不但進(jìn)行歸納，而且進(jìn)行排序，用簡(jiǎn)潔的要求鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)思維，從而梳理了長(zhǎng)度單位的相關(guān)知識(shí)。接著整理每個(gè)相鄰單位之間的進(jìn)率，由于“千米”和“米”之間的進(jìn)率和以往學(xué)習(xí)的進(jìn)率10有所不同，讓學(xué)生自己想辦法來(lái)進(jìn)行記憶，我又順勢(shì)介紹了“左手直觀法”幫助學(xué)生形象記憶并方便應(yīng)用。通過(guò)提問(wèn)“學(xué)習(xí)進(jìn)率有什么用”，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到在單位換算中運(yùn)用到的比較多。由此讓學(xué)生自己來(lái)出單位換算題，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。練習(xí)部分設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的闖關(guān)游戲，以基礎(chǔ)鞏固、適當(dāng)提高為內(nèi)容，形式多樣、生動(dòng)有趣、層次清楚，使學(xué)生在玩中練、練中樂(lè)、樂(lè)中獲。3.總結(jié)歸納，揭示課題。

小結(jié)部分是“UU”帶領(lǐng)大家回顧“大運(yùn)會(huì)”精彩瞬間，用含有長(zhǎng)度單位的數(shù)字說(shuō)話，一是回顧今天所練習(xí)的內(nèi)容，從長(zhǎng)度單位中提煉出主題——千米的練習(xí)；二是突出數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系性，生活中很多方面都是數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用；三是滲透愛(ài)國(guó)主義教育。? 教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．還記得2011年暑假的深圳“大運(yùn)會(huì)”嗎？大運(yùn)會(huì)的吉祥物“UU”寶貝今天給我們帶來(lái)了一些信息：

（1）深圳第26屆世界大學(xué)生夏季運(yùn)動(dòng)會(huì)深圳城市火炬?zhèn)鬟f于2011年8月7日7時(shí)30分至12時(shí)10分在南山、福田舉行，線路總長(zhǎng)約15公里。

（2）大運(yùn)文化騎行隊(duì)活動(dòng)總行程是5511公里。

（3）優(yōu)雅的大運(yùn)會(huì)禮儀小姐在賽前接受專業(yè)訓(xùn)練，每天進(jìn)行晨跑5千米、形體等體能訓(xùn)練。

（4）深圳大運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上最搶眼的亮點(diǎn)之一是高26米、寬110米的“世界之門(mén)”。除了了解到了一些課外知識(shí)，你還看到了什么？（課件突出“米”、“千米”。）2．這節(jié)課我們就來(lái)回顧長(zhǎng)度單位。板書(shū)：千米的認(rèn)識(shí)（練習(xí)課）。

二、復(fù)習(xí)回顧，梳理知識(shí)

1．已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位有哪些，你能有序地說(shuō)一說(shuō)嗎？

生說(shuō)，師板書(shū)、課件出示：千米——米——分米——厘米——毫米（或：毫米——厘米——分米——米——千米。）

2.它們之間有著怎樣的進(jìn)率關(guān)系呢？（生說(shuō)，師板書(shū)、課件出示：1000——10——10——10。）

誰(shuí)能幫助老師記住這些進(jìn)率？學(xué)生自己嘗試記憶。

師（提供左手五個(gè)手指的直觀法）：伸出你的左手，手心向內(nèi)，叉開(kāi)五指，一起來(lái)做手指游戲。大拇指代表“千米”、食指代表“米”、中指代表“分米”、無(wú)名指代表

“厘米”、小拇指代表“毫米”，每?jī)蓚€(gè)手指之間的叉口代表進(jìn)率10。現(xiàn)在請(qǐng)你猜一猜，大拇指和食指之間有什么秘密？（大拇指和食指之間的距離較遠(yuǎn)，正好表示它們之間的進(jìn)率是1000。）

朗讀手指游戲歌：“千、米、分、厘、毫，進(jìn)率手上找，遠(yuǎn)親是一千，近親一十剛剛好”。（課件出示）

3.學(xué)習(xí)進(jìn)率可以干嘛？你可以出三道關(guān)于長(zhǎng)度單位的換算題嗎？

生說(shuō)，師寫(xiě)在小黑板上，指名回答。

三、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固練習(xí)

小朋友們學(xué)本領(lǐng)學(xué)得這么好，下面“UU”要帶大家一起去闖關(guān)，每闖出一關(guān)就獎(jiǎng)勵(lì)“UU”寶貝。準(zhǔn)備好了嗎？（相關(guān)題目做在練習(xí)紙中。）1.第一關(guān)：

（1）生活中，有哪些地方會(huì)使用到長(zhǎng)度單位呢？

（2）試試看，看下面這些地方你應(yīng)該使用哪個(gè)合適的單位名稱呢？（課件出示書(shū)本第9頁(yè)第2題加補(bǔ)充題。）

①小明身高是132（）。

②長(zhǎng)江是我國(guó)第一大河，世界第三大河，長(zhǎng)約6200（）。③我國(guó)古代修筑的長(zhǎng)城大約長(zhǎng)7000（）。④武漢到廣州的鐵路線約長(zhǎng)1050（）。2.第二關(guān)：填一填（書(shū)本第9頁(yè)第3題加補(bǔ)充題）。

8千米=（）米

7000米+8000米=（）千米 6000米=（）千米

3千米-1000米=（）米

9千米=（）米+（）米 3.第三關(guān)：書(shū)本第10頁(yè)第6題。

獨(dú)立解答后，學(xué)生匯報(bào)，課件校對(duì)。

四、回顧小結(jié)，歸納升華

我們今天重點(diǎn)復(fù)習(xí)了什么？你們有什么收獲？

五、作業(yè)

1.書(shū)本第10頁(yè)第5題。2.《課堂作業(yè)本》第4頁(yè)。? 課后反思：

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)是以“大運(yùn)會(huì)”元素為背景創(chuàng)設(shè)了練習(xí)的情境，讓數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生一直投以非常濃厚的興趣，連平時(shí)思想容易開(kāi)小差的同學(xué)注意力也集中多了。這節(jié)課需商榷的地方是練習(xí)雖然面向了全體，讓大部分學(xué)生都能比較熟練地完成基礎(chǔ)題或變式題，但還可以增加更有思考性的練習(xí)題，使小部分有余力的學(xué)生能分散思維、提高解題能力。

第二篇：千米的認(rèn)識(shí)練習(xí)

復(fù)習(xí)練習(xí)題

1.長(zhǎng)方形（）相等

正方形（）相等

2.一個(gè)長(zhǎng)20㎝，寬12㎝的長(zhǎng)方形，剪成一個(gè)最大邊長(zhǎng)為（）的正方形。

3.5分米=（）厘米=（）毫米

30毫米=（）分米 40毫米=（）厘米=（）分米

2米=（）厘米 8千米=（）米

7000米+8000米=（）千米 6000米=（）千米

3千米-1000米=（）米

4.一個(gè)長(zhǎng)20㎝，寬12㎝的長(zhǎng)方形，剪成一個(gè)最大邊長(zhǎng)為（）的正方形。5.判斷。

（1）一條褲子長(zhǎng)9分米。………………

（）

（2）一張床長(zhǎng)5分米?！ǎ?）小明高14分米?！ǎ?）一支毛筆長(zhǎng)2分米也就是20厘米?！?/p>

（）（5）長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角?！ǎ?）對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角的是長(zhǎng)方形?！ǎ?）四邊相等的四邊形一定是正方形?！ǎ?）正方形的四邊相等?！ǎ?）正方形是特殊的長(zhǎng)方形?！ǎ?/p>

（10）長(zhǎng)20㎝，寬12㎝的長(zhǎng)方形，能剪成一個(gè)最大邊長(zhǎng)為20㎝的正方形。（）（11）長(zhǎng)方形比正方形大?！ǎ?.讀出下面物體的長(zhǎng)度。

典型例題

1、概念。

①1000米主是1千米，也叫1公里，用字母km表示。②直尺上最小的一格的長(zhǎng)度是1毫米，1cm=10mm。③在測(cè)量比較長(zhǎng)的物體或距離時(shí)，通常用（）m）。）和（）的進(jìn)率是1000，其余相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率）或（）作單位。1km=（④除了（都是（2、長(zhǎng)度單位的進(jìn)率。

3、選擇合適的長(zhǎng)度單位。床長(zhǎng)約2（課桌高約8（）

牙膏長(zhǎng)約16（）

作業(yè)本厚度約3（））

輪船每時(shí)約行20（）小明身高約125（）

凳子高約4（））一枚硬幣厚約1（衣柜高約2（）橡皮擦厚約9（）））

辦公桌長(zhǎng)約120（三峽大壩高約185（））牙刷長(zhǎng)約15（）窗戶寬約120（小明每時(shí)約步行3（4、長(zhǎng)度單位的換算。

①在○里填上﹥，﹤或=。8km○7900m 200dm○3m 40dm○3m ②算一算。2000m+5000m=(34mm+26mm=(3000m+4000m=（）m=（）km

9km-4km=（）km)cm=()km)m

7000m○7km

5km○5400m 9km○248m 2000km○2m

5m○49dm 2900m○3km

3m○30dm 80dm○800mm 80cm○100mm)mm=（）km)cm

100cm+200cm=(6000m-2000m=(5分米=（）厘米=（）毫米

30毫米=（）分米 40毫米=（）厘米=（）分米

2米=（）厘米

第三篇：千米的認(rèn)識(shí)綜合練習(xí)課教案

綜合練習(xí)課

[教學(xué)目標(biāo)]

1．學(xué)生理解毫米、厘米、分米、米、千米長(zhǎng)度單位的概念，掌握換算方法。2．掌握長(zhǎng)度單位之間的各種簡(jiǎn)單計(jì)算。

3．培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯推理能力及綜合能力。[教學(xué)過(guò)程]

1．鞏固練習(xí)。教師問(wèn)：

（1）你們學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位？

（2）它們之間的進(jìn)率分別是什么？

（3）你們能用手勢(shì)分別表示出它們大約有多長(zhǎng)嗎？ 訂正：（1）毫米，厘米，分米，米，千米。

（2）1千米=1000米 1米=10分米

1分米=10厘米 1厘米=10毫米

教師還可以告訴學(xué)生，用手指來(lái)分別表示長(zhǎng)度單位及其進(jìn)率。

如：小拇指表示毫米，無(wú)名指表示厘米，中指表示分米，食指表示米，大拇指表示千米。大拇指與食指之間的距離最大，（1千米=1000米）它們之間的進(jìn)率是1000，其它相鄰手指之間的進(jìn)率都是10。

（4）填空。

①7千米=（）米 ⑨1000米=（）千米 ②9米=（）分米 ⑩40分米=（）米 ③3米=（）厘米(11)600厘米=（）米 ④80000米=（）千米(12)500毫米=（）厘米 ⑤300分米=（）米(13)16分米=（）厘米 ⑥9100毫米=（）分米(14)70毫米=（）厘米 ⑦150厘米=（）分米(15)4米=（）毫米 ⑧6000米=（）千米(16)48000米=（）千米

訂正：①7000 ②90 ③300 ④80 ⑤30 ⑥91 ⑦15 ⑧6 ⑨1 ⑩4(11)6(12)50(13)160(14)7(15)4000(16)48 教學(xué)意圖：為了使學(xué)生鞏固知識(shí)，設(shè)計(jì)的這些題都是比較容易的，有助于同學(xué)更好地記憶。在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的思考過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師要進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

2．鞏固練習(xí)。

（1）在□里填上合適的數(shù)。

訂正：1千米 2千米 3000米 4000米（2）在括號(hào)里填上合適的長(zhǎng)度單位。

訂正：床長(zhǎng)2米，別針長(zhǎng)34毫米，桌子高80分米，輪船每小時(shí)行20千米。（3）下圖表示兩條鐵路的長(zhǎng)度。

看圖算出：

北京——南京——上海（）千米

北京——武昌——廣州（）千米

訂正：北京——南京——上海

1157+305=1462（千米）北京——武昌——廣州 1229＋1084=2313（千米）

（4）武漢長(zhǎng)江大橋長(zhǎng)1670米，南京長(zhǎng)江大橋長(zhǎng)6772米，哪座橋長(zhǎng)？長(zhǎng)出多少米？

訂正：6772米＞1670米

南京長(zhǎng)江大橋長(zhǎng)。6772-1670=5102（米）

答：南京長(zhǎng)江大橋比武漢長(zhǎng)江大橋長(zhǎng)出5102米。

（5）運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一圈是400米，小明堅(jiān)持每天跑3圈，他每天跑多少米？ 訂正：400×3=1200米 答：他每天跑1200米。

（6）從甲地到乙地，如果騎自行車每小時(shí)行15千米，4小時(shí)到達(dá)。如果乘汽車只需2小時(shí)，汽車每小時(shí)行多少千米？

訂正：15×4=60（千米）

60÷2=30（千米）

答：汽車每小時(shí)行30千米。

（7）小兵身高1米2分米，小軍的身高比小兵身高的2倍少9分米，小軍身高是多少？他們倆誰(shuí)高，高出多少分米？

訂正：1米2分米=12（分米）

12×2=24（分米）24-9=15（分米）15-12=3（分米）

答：小軍身高是15分米，小軍比小兵高3分米。（8）填空。

①37毫米+53毫米=（）毫米=（）厘米 ②1千米-100米=（）米

③58分米-18分米=（）分米=（）米

訂正：①90毫米，9厘米 ②900米 ③40米分 4米

教學(xué)意圖：通過(guò)題目的變化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，并培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)、觀察、分析、推理等各方面的能力。

3．思考題。

有一些大小相同的鐵環(huán)連在一起拉緊后如下圖：

這樣的鐵環(huán)兩個(gè)連在一起有多長(zhǎng)？三個(gè)呢？

訂正：首先把4厘米變換成40毫米。然后用幾個(gè)鐵環(huán)的長(zhǎng)度減去它重疊的部分，即兩個(gè)鐵環(huán)連在一起長(zhǎng)：40＋40-5-5=70（毫米）。三個(gè)鐵環(huán)連在一起長(zhǎng)：40＋40＋40-5-5-5-5=100（毫米）。

教學(xué)意圖：通過(guò)組織學(xué)生討論，讓學(xué)生觀察、分析、推理題目的條件，逐步找出它們之間的關(guān)系。教師要在這里教給學(xué)生一些數(shù)學(xué)思想，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理能力。

第四篇：《千米的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課

《千米的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課

一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

本單元的教學(xué)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過(guò)程，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長(zhǎng)度觀念。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量的知識(shí)和方法，加之在生活中常常遇到測(cè)量問(wèn)題。因此，學(xué)生還是具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)的。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。??學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！蔽以诶斫饨滩淖鹬亟滩牡幕A(chǔ)上，把教材與我們班級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，借助生活里的素材，如我們學(xué)校125米一圈的跑道、50米長(zhǎng)的教學(xué)樓走廊，學(xué)生們放學(xué)回家三條不同路上的1千米路程等等，把學(xué)習(xí)內(nèi)容再具體化，拉近教材與學(xué)生之間的距離。這樣，學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中建立1千米的概念，體驗(yàn)充分、思維活躍，對(duì)長(zhǎng)度單位也有了一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，整節(jié)課充滿生命的活力。

依據(jù)課標(biāo)要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“三維”目標(biāo)的整體落實(shí)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于：

1、認(rèn)識(shí)千米，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

2、使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會(huì)千米和米之間的簡(jiǎn)單換算。

3、認(rèn)識(shí)千米的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、估算能力和實(shí)際測(cè)量能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的合作意識(shí)和探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生空間想象能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)是建立1千米的長(zhǎng)度觀念，而整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)的。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)思路

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹谠O(shè)計(jì)《千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1、活化教材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想。

教材通過(guò)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)跑道來(lái)認(rèn)識(shí)1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時(shí)，我問(wèn)自己：“如果我這樣講了，學(xué)生是不是就認(rèn)識(shí)了1千米？”答案肯定是否定的。而看見(jiàn)教材后面的做一做安排學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)上走一走去實(shí)際體驗(yàn)1千米的時(shí)候，我決定把這一部分糅合到新知識(shí)的教學(xué)中，分三階段進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)千米的認(rèn)識(shí)豐富立體化。同時(shí)使學(xué)生在解決舊問(wèn)題中不斷生成新問(wèn)題，而就在新舊問(wèn)題交織的過(guò)程中滲透“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的辨證思想，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)解決方法。

2、構(gòu)建新型師生關(guān)系。

老師在師生活動(dòng)中是“平等的首席”。教學(xué)中，我力求在師生、生生多渠道的交流合作探究過(guò)程中，讓學(xué)生參與知識(shí)形成的全過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的主體性、自主性，有效性，把學(xué)生推到“活動(dòng)主體”的位置，同時(shí)，適時(shí)、適宜的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3、活動(dòng)分層，強(qiáng)化體驗(yàn)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)形式多樣，逐層推進(jìn)，如設(shè)計(jì)三個(gè)小活動(dòng)幫助學(xué)生建立1千米的觀念：活動(dòng)一請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阕呋蛘吲軐W(xué)校操場(chǎng)8圈的感受（因?yàn)槲覀儗W(xué)校操場(chǎng)一圈只有125米），學(xué)生均言累使他們初步意識(shí)到千米比已經(jīng)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度單位都大；活動(dòng)二放課件請(qǐng)學(xué)生觀察自己放學(xué)回家的路上的1千米，使他們感受1千米有點(diǎn)遠(yuǎn)。活動(dòng)三帶著我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的1千米去實(shí)際走走，有意識(shí)的感受1千米到底有多長(zhǎng)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在具體的教學(xué)中主要以“情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入——三次體驗(yàn)、自主探究——鞏固應(yīng)用、自我檢驗(yàn)”為主線展開(kāi)的，分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。我執(zhí)教本節(jié)課一開(kāi)始便與學(xué)生平等對(duì)話“說(shuō)說(shuō)我們已學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位？能不能按從大到小的順序說(shuō)出來(lái)？你們能用手比一比1米有多長(zhǎng)嗎？1厘米、1毫米呢？如果測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，用什么單位比較合適？測(cè)量教室的長(zhǎng)度呢？”

在學(xué)生回答后，放了一段有關(guān)高速公路的錄像，從公路路標(biāo)的實(shí)際情境引入，問(wèn)：“同學(xué)們，你們都看到了什么？你能說(shuō)一說(shuō)“路標(biāo)表示什么意思嗎？”為什么在高速公路上路標(biāo)用“千米”作單位，而不用其他長(zhǎng)度單位呢？通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言描述，使學(xué)生明白路標(biāo)的具體含義。接著揭示課題：“千米的認(rèn)識(shí)”，并問(wèn)學(xué)生：“對(duì)于這個(gè)新朋友，你們最想了解它的什么呢？”學(xué)生提出：“千米是用來(lái)測(cè)量什么的？1千米到底有多長(zhǎng)？千米與其它長(zhǎng)度單位之間有什么關(guān)系？”等問(wèn)題。這樣本節(jié)課所要探究的主要問(wèn)題已經(jīng)由學(xué)生提出來(lái)了，“那我們就帶著這些問(wèn)題開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)旅途吧！”一句這樣的話語(yǔ)就激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的欲望，也輕松的進(jìn)入了學(xué)習(xí)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：三次體驗(yàn)、自主探究

有一句話說(shuō)：“做過(guò)了，你就理解了，確實(shí)聽(tīng)到的，看到的，想到的都不如親身經(jīng)歷的來(lái)得直接，深刻，要使孩子們體會(huì)1千米有多長(zhǎng)，任憑老師如何加以解釋，加以轉(zhuǎn)換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺(jué)來(lái)得正確，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，采取在學(xué)生實(shí)踐和身邊材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在走一走，數(shù)一數(shù)，算一算，估一估，體驗(yàn)、感悟“千米”的概念后，回歸生活，了解千米的應(yīng)用。其中在這一環(huán)節(jié)中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時(shí)也力求一次比一次估算準(zhǔn)確，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

1、第一次估測(cè)：

1千米有多長(zhǎng)？提供米尺，學(xué)校的操場(chǎng)，教室門(mén)口的走廊，問(wèn)：米尺量多少次大約是1千米，操場(chǎng)跑幾圈大約是1千米，教室門(mén)口的走廊來(lái)回走多少次大約是1千米，請(qǐng)你大膽估測(cè)一下。課前有目的的帶領(lǐng)部分學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)走了8圈即1000米，耗時(shí)10分鐘左右，也帶領(lǐng)部分學(xué)生在教室走廊來(lái)回跑20趟，也就是1000米，學(xué)生感到筋疲力盡，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中，知道1千米很長(zhǎng)，但到底有多長(zhǎng)，卻沒(méi)有這個(gè)概念，因此第一次估測(cè)絕大多數(shù)學(xué)生都是五花八門(mén)，不能較為準(zhǔn)確的估計(jì)。通過(guò)電腦課件演示，學(xué)生在了解了米尺連續(xù)量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時(shí)10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學(xué)樓走廊來(lái)回跑20趟也是1000米，進(jìn)而得到1千米=1000米。有些學(xué)生會(huì)為自己的準(zhǔn)確估測(cè)感到高興，對(duì)于估測(cè)不準(zhǔn)的學(xué)生實(shí)際上也提供了一次很好的對(duì)比，感受到自己的估測(cè)與實(shí)際距離的差距，水到渠成的讓不同層次的學(xué)生感受到1千米的長(zhǎng)度。

2、第二次估測(cè)：再來(lái)估測(cè)，學(xué)校到家的路上走到哪里大約是1千米？學(xué)生天天放學(xué)走這條路，再熟悉不過(guò)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在此刻淋漓盡致的體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。

3、第三次估測(cè)：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？對(duì)距離的感受、對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的感受、對(duì)走路步數(shù)的感受、對(duì)身體疲勞程度的感受等多種方式來(lái)體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度之后，學(xué)生已逐步建立了1千米的長(zhǎng)度觀念，因此估計(jì)的地點(diǎn)也比較準(zhǔn)確了。又問(wèn)：“從學(xué)校出發(fā)乘24路公汽，到哪一站下大約是1千米？你估測(cè)的理由是什么？”這是學(xué)生學(xué)習(xí)的再一次升華，學(xué)生根據(jù)掌握的估測(cè)方法各抒幾見(jiàn)，千米這個(gè)抽象的概念學(xué)生在學(xué)生自信的回答中顯得那么容易。我再次感悟到，我們的教學(xué)改革帶來(lái)的真正意義，就如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》談到的：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

通過(guò)3次估測(cè)，學(xué)生已牢固建立1千米的長(zhǎng)度概念，學(xué)生在理解1千米的長(zhǎng)度之后告訴學(xué)生一些常見(jiàn)的交通工具的速度，使學(xué)生能初步感知這些交通工具的速度的快慢。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固應(yīng)用、自我檢驗(yàn)

為進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生感受千米在生活中的應(yīng)用，我把練習(xí)安排成爭(zhēng)奪智慧星的形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和好勝心。在研究千米和米的關(guān)系的時(shí)候，由學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組分析討論。開(kāi)放題練習(xí)時(shí)，更是把學(xué)生推到了前臺(tái)，讓他們結(jié)合實(shí)際獨(dú)立運(yùn)用。還有意識(shí)的安排了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，如組織學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)2千米500米＝()米，并且討論你是怎么想的？請(qǐng)學(xué)生自己交流他們認(rèn)識(shí)的有關(guān)千米的數(shù)據(jù)，如長(zhǎng)江全長(zhǎng)6300千米；黃河全長(zhǎng)5464千米 ；京杭大運(yùn)河全長(zhǎng)1794千米； 我國(guó)的古建筑長(zhǎng)城是世界上最長(zhǎng)的長(zhǎng)城，全長(zhǎng)約6700千米。

這樣學(xué)生再一次意識(shí)到“一些比較長(zhǎng)的路程用千米做單位”。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，通過(guò)大量事實(shí)事例領(lǐng)會(huì)其豐富的內(nèi)涵，讓課堂充滿生命活力。

第五篇：《千米的認(rèn)識(shí)》總評(píng)課

積跬步以至“千米”

——《千米的認(rèn)識(shí)》總評(píng)課

《千米的認(rèn)識(shí)》是滬版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元“幾何小實(shí)踐”中的內(nèi)容。是學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、厘米和毫米等長(zhǎng)度單位后，要認(rèn)識(shí)的又一個(gè)長(zhǎng)度單位。在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)時(shí)間、重量、長(zhǎng)度、面積、體積、容積等計(jì)量單位。計(jì)量單位的教學(xué)是對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的提煉，也是為學(xué)生后繼數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

眾所周知，計(jì)量單位在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中一直是“難啃的骨頭”。而大計(jì)量單位的教學(xué)更是為許多老師不愿展示的“風(fēng)景”。在這節(jié)課的研究過(guò)程中，時(shí)常聽(tīng)到“這節(jié)課很難上??”，“這個(gè)很難說(shuō)清楚??”的聲音，甚至得到“這節(jié)課的難度應(yīng)該屬于最高級(jí)，用英語(yǔ)的話加‘est’也不為過(guò)??”的評(píng)價(jià)?！扒椎恼J(rèn)識(shí)”究其之難，首先難在“虛”，“千米”是一個(gè)比較大的長(zhǎng)度單位，1千米看不見(jiàn)摸不著又難以測(cè)量，難以通過(guò)具體形象的模型感知體驗(yàn)，難以形成鮮明直觀的表象；其次難在“遠(yuǎn)”，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)總是建立在已有經(jīng)驗(yàn)之上，而千米這個(gè)單位看似在生活中常見(jiàn)，但是它與學(xué)生已學(xué)的長(zhǎng)度單位（毫米、厘米、米）單從數(shù)量上就相去甚遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生已有的長(zhǎng)度認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)“千米”更像是空中樓閣。

在千米單位教學(xué)中，學(xué)生建立千米的實(shí)際量感是難點(diǎn)。如何讓“千米”離得更近，變得更實(shí)？教師緊緊圍繞“認(rèn)識(shí)千米”——構(gòu)建1千米的表象，通過(guò)直觀感知與間接估測(cè)，尋找參照物、豐富的活動(dòng)體驗(yàn)、一定量的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生一步一步認(rèn)識(shí)“千米”、構(gòu)建“千米”，了解“千米”，一步一步“走出”千米。第一步：直接架起間接，初成千米的表象

在許多學(xué)生的頭腦中，計(jì)量單位就像是一團(tuán)糾結(jié)纏繞的毛線球，找不到頭緒。以致會(huì)出現(xiàn)“小丁丁家的后院面積50（平方千米）”、“小胖的書(shū)包重3（噸）”這樣“匪夷所思”的答案。說(shuō)明學(xué)生對(duì)于這些計(jì)量單位的概念是相當(dāng)模糊的，問(wèn)題就在于沒(méi)有形成正確的表象。在計(jì)量單位的教學(xué)中，對(duì)其實(shí)際意義的感知是最重要的，通常老師會(huì)出示具體的模型，通過(guò)讓學(xué)生看一看，摸一摸等體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化量感的形成。但是由于“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，沒(méi)有具體的實(shí)物模型可提供，所以教師在學(xué)生已有的長(zhǎng)度經(jīng)驗(yàn)的量感上，從新舊單位的數(shù)量關(guān)系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“千米”的量，拉近千米與學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的距離?！澳銈冎滥男╅L(zhǎng)度單位？”，學(xué)生從回憶舊知“毫米、厘米、分米、米”引出“千米”，初步形成“千米是長(zhǎng)度單位”的概念。接著“比劃這些單位長(zhǎng)度”讓學(xué)生立即反應(yīng)出對(duì)這些單位長(zhǎng)度的量感，“筆尖的長(zhǎng)度、指甲蓋的長(zhǎng)度、1拃的長(zhǎng)度和雙臂展開(kāi)的長(zhǎng)度”使之更具體形象，當(dāng)學(xué)生回答“1千米比不出來(lái)，要找同學(xué)幫忙”的時(shí)候，教師請(qǐng)10位同學(xué)上前，出示了一個(gè)“10米”的模型，學(xué)生以這一模型為標(biāo)準(zhǔn)，得出“100個(gè)這樣的長(zhǎng)度是1千米”和“1千米有1000個(gè)米”的結(jié)論。對(duì)于1毫米、1厘米、1分米和1米乃至10米，學(xué)生都是通過(guò)身上的“尺”直接感知的，通過(guò)對(duì)這些具體形象的長(zhǎng)度延展想像，建立起1千米與10米、1米之間的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而接駁至1千米，間接形成千米的表象，向千米邁近了一步。

“大家評(píng)”的聲音——

比較欣賞的環(huán)節(jié)是王老師的引入部分，老師請(qǐng)同學(xué)上來(lái)演示10米的長(zhǎng)度。學(xué)生通過(guò)對(duì)10米的長(zhǎng)度有了感性的認(rèn)識(shí)，接著就能對(duì)1000米的長(zhǎng)度有一個(gè)大概的猜測(cè)和感知?！窝砒P 一開(kāi)始復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，從學(xué)生的日常生活認(rèn)識(shí)中導(dǎo)出千米這一長(zhǎng)度單位的重要性，然后引導(dǎo)學(xué)生，并結(jié)合實(shí)際指出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。在學(xué)習(xí)千米時(shí)，也是通過(guò)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的周長(zhǎng)等生活材料來(lái)建立千米的概念的。——陸玨卉 這一堂課著重體現(xiàn)新課程的這一理念：復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，從學(xué)生的日常生活認(rèn)識(shí)中導(dǎo)出千米這一長(zhǎng)度單位的重要性，然后引導(dǎo)學(xué)生，并結(jié)合實(shí)際指出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度?！惱?第二步：共性架起個(gè)性，構(gòu)建千米的標(biāo)準(zhǔn)

表象不穩(wěn)定，是變換的，流動(dòng)的，表象不鮮明，是比較模糊的、暗淡的。當(dāng)實(shí)物離開(kāi)眼前，腦中的印象會(huì)逐漸談忘，當(dāng)再憶時(shí)因沒(méi)有參照標(biāo)準(zhǔn)而偏離實(shí)際的概念。因此，要讓學(xué)生建立正確的1千米的表象，必需構(gòu)建一個(gè)千米的參照標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于1千米的參照標(biāo)準(zhǔn)是否必要統(tǒng)一，課前教師也有一定的思考。在參照物的選取上，教師選擇了兩類參照物：一類是共性的——老師提供的，普遍認(rèn)知的參照標(biāo)準(zhǔn)；另一類則是個(gè)性的——每個(gè)學(xué)生自己最熟悉的、最容易感知的參照物。

教師提供的共性參照標(biāo)準(zhǔn)有“200米跑道，1千米相當(dāng)于這樣的幾圈”、“2米長(zhǎng)的短繩，幾根這樣的短繩可以連接成1千米”、“50米跑道，1千米相當(dāng)于這樣的幾條”、“學(xué)校大廳高約5米，1千米相當(dāng)于幾個(gè)大廳相疊加”等，這些標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的，它們與1千米之間的關(guān)系也是固定的，即（）個(gè)（）米就是1千米，學(xué)生在建立1千米的表象過(guò)程中可以從中選擇不同標(biāo)準(zhǔn)。

在個(gè)性參照標(biāo)準(zhǔn)的上，運(yùn)用了“步幅”。通過(guò)“一步的距離是（），1000步大約走幾米，1千米要走這樣的幾步”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生找到“我的1千米”。由于每個(gè)人的步幅不同，所以1千米走的步數(shù)也不同，步數(shù)與1千米之間的關(guān)系會(huì)因人而異，標(biāo)注了鮮明的個(gè)體特征，學(xué)生可以根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建1千米。

“大家評(píng)”的聲音——

不同的參照標(biāo)準(zhǔn)的選擇，以學(xué)生為本，不是老師強(qiáng)加的標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！愝硭?教師從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找到估計(jì)1千米長(zhǎng)度的方法：可以先找到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)各種不同素材的選擇，暗示了這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”是可變的?！莸?第三步：體驗(yàn)架起感悟，加深千米的量感

表象存在于人的腦中，體驗(yàn)積累于人的心里，表象與體驗(yàn)都不能由外界輸入，都不能僅靠語(yǔ)言加以描述，只能發(fā)生在學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。雖然學(xué)生對(duì)1千米已經(jīng)形成了初步的量感，但是這種量感還是比較淺顯、數(shù)量化的。而量感的建立離不開(kāi)體驗(yàn)過(guò)程，教師在課前和課內(nèi)組織了不同的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)千米的量感。

活動(dòng)一：“智樂(lè)親子行”。作為一項(xiàng)課外課前的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生要完成“我走一步（）厘米；從學(xué)校弄堂口出發(fā)向左或右執(zhí)行1000步，到達(dá)（），約（）米，用了（）分鐘?！边@兩項(xiàng)任務(wù)。考慮到學(xué)生年齡較小，走的步數(shù)也比較多，同時(shí)還要測(cè)出大概距離，任務(wù)有難度，教師采用了“親子”的形式，請(qǐng)父母共同參與，一來(lái)可以保證數(shù)據(jù)的相對(duì)準(zhǔn)確，二來(lái)讓父母一起參與可以激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的信心和興趣。這個(gè)體驗(yàn)過(guò)程對(duì)于學(xué)生建立1千米的個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)起著決定作用，學(xué)生體驗(yàn)自己千步所走的長(zhǎng)度，并了解1千米自己大約走多少分鐘，從步數(shù)和時(shí)間兩個(gè)緯度加深1千米的實(shí)際量感。

活動(dòng)二：“百度地圖測(cè)實(shí)距”。選取學(xué)校為中心周邊地區(qū)的實(shí)景地圖，讓學(xué)生找一找平時(shí)經(jīng)常行走的路線，畫(huà)出從學(xué)校出發(fā)約1千米的路段，教師用百度地圖索引測(cè)出實(shí)距，加以修正?；顒?dòng)選取學(xué)生熟悉的街區(qū)場(chǎng)景，在學(xué)生每天走過(guò)的路線中尋找1千米，讓體驗(yàn)更貼近；充分運(yùn)用信息技術(shù)，即時(shí)呈現(xiàn)實(shí)際數(shù)據(jù)，讓體驗(yàn)更鮮活。從直接估測(cè)、修正到參照他人路線再調(diào)整自己路線的估測(cè)和修正，讓體驗(yàn)更清晰。

“生活即課堂”。讓學(xué)生走出教室，在生活這一大課堂中去體驗(yàn)具體的、可感的、鮮活的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，形成概念。讓學(xué)生走一走，數(shù)一數(shù)、算一算、估一估，體驗(yàn)、感悟“千米”的概念。

“大家評(píng)”的聲音——

很喜歡這位教師安排的親子作業(yè)，將課堂延伸到了生活中，加上與家長(zhǎng)到互動(dòng)，也增進(jìn)了家庭對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度?！召?王佩君老師在《千米的認(rèn)識(shí)》中，通過(guò)設(shè)計(jì)親子活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并通過(guò)生活實(shí)踐對(duì)1千米的長(zhǎng)度有了直觀的認(rèn)識(shí)。使用百度地圖的測(cè)距功能使學(xué)生知道自己估測(cè)路程長(zhǎng)度實(shí)際有多長(zhǎng)，從而對(duì)1千米的長(zhǎng)度有了進(jìn)一步的感官認(rèn)識(shí)。——趙禎華 千米是一個(gè)學(xué)生較難感知的長(zhǎng)度單位，所以本課中教師精心地收集了各種生活中的素材，特別注重“體驗(yàn)”兩字，讓學(xué)生在具體情境中感知1千米的長(zhǎng)度。交流“智樂(lè)親子行調(diào)表”的環(huán)節(jié)是本課的亮點(diǎn)，課前讓學(xué)生通過(guò)走一走親自體驗(yàn)，在課中交流的過(guò)程中，進(jìn)一步感知1千米的長(zhǎng)度?？傊?，在聽(tīng)這節(jié)課前，我想國(guó)外上這種課，可能會(huì)帶著孩子出去一起體驗(yàn)。聽(tīng)了這節(jié)課后，我覺(jué)得雖然我們國(guó)內(nèi)的課堂開(kāi)放性不如國(guó)外，但這節(jié)課已經(jīng)在朝著體驗(yàn)與個(gè)性化的方向不斷靠攏了?！莸?利用街區(qū)，貼近學(xué)生生活，有助于學(xué)生建立量感。教師即時(shí)在網(wǎng)絡(luò)地圖上測(cè)繪學(xué)生走路的距離，十分直觀、及時(shí)，用活了課件。這一環(huán)節(jié)在電子書(shū)包學(xué)校將能更加錦上添花?！X(qián)文超 第四步：經(jīng)驗(yàn)架起實(shí)踐，豐富千米的價(jià)值

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)植根于生活。《課標(biāo)》指出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過(guò)程?！苯處熞呀虒W(xué)植于生活，將枯燥乏味的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到、有價(jià)值、適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值！

知識(shí)的價(jià)值在應(yīng)用，學(xué)習(xí)的價(jià)值在實(shí)踐。在學(xué)生建立了千米的表象，初步形成1千米的量感后。讓學(xué)生了解生活中千米的運(yùn)用，如課件顯示：出租車的價(jià)目表、公路邊的標(biāo)志牌；判斷“盧浦大橋總長(zhǎng)8722千米（）。大連路隧道長(zhǎng)約2526米（）。學(xué)校到曲陽(yáng)電影院約5千米，大約走90分鐘?！?、“去北京旅游”填寫(xiě)適當(dāng)?shù)膯挝?，這些都是學(xué)生十分熟悉的生活場(chǎng)景，學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這正體現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值?！袄铩钡恼J(rèn)識(shí)不僅拓展了學(xué)生的認(rèn)知，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)的興趣，豐富了“千米”的價(jià)值。

“大家評(píng)”的聲音——

在學(xué)生知道了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度后，讓學(xué)生了解千米在我們的日常生活中的應(yīng)用很廣泛。如課件屏幕顯示：出租車的價(jià)目表、公路邊的標(biāo)志牌，這樣讓學(xué)生再次感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，最后的綜合題則是引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！獏尉胞?介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點(diǎn)，王老師采用了觀察法、實(shí)驗(yàn)法及嘗試練習(xí)法，并把所學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中中學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。而且王老師在課堂上還介紹了我們中國(guó)的長(zhǎng)度單位——里，拓展了學(xué)生的眼界?！S薇 把抽象的內(nèi)容放入學(xué)生熟悉的生活情景之中，變枯燥為興趣，變陌生為熟知，增加了學(xué)生的參與意識(shí)，使他們學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得輕松，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活”的新課標(biāo)的理念?！似G 第五步：思考

對(duì)于計(jì)量單位的教學(xué)，通過(guò)體驗(yàn)建立單位量感是重點(diǎn)和難點(diǎn)。在大計(jì)量單位的教學(xué)中，如何生成較準(zhǔn)確、形象的量感更是讓老師們絞盡腦汁，煞費(fèi)苦心。這節(jié)課中，教師研究深入，準(zhǔn)備充分，素材豐富，活動(dòng)到位，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走近“千米”。課后，關(guān)于老師們提出的“走千步的任務(wù)設(shè)計(jì)框架太明顯，是否局限了學(xué)生的體驗(yàn)和積極性”，“在建立參照標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，時(shí)間沒(méi)有突現(xiàn)，走1千米所需時(shí)間沒(méi)有落實(shí)，導(dǎo)致后面的運(yùn)用表現(xiàn)不理想”，“怎樣能把百度地圖用得更好”等問(wèn)題我們還將繼續(xù)思考和研究。

“大家評(píng)”的聲音——

在活動(dòng)中，從起點(diǎn)到終點(diǎn)的路程為1千米的規(guī)定對(duì)孩子的路線選擇有所限制，如果改成到喜歡的地方去，并估測(cè)路程的長(zhǎng)度，孩子們將會(huì)更積極地參與。此外，要求學(xué)生計(jì)算走幾步是1千米的除法計(jì)算難度偏高，改成走幾步大約是多少米或多少千米的乘法計(jì)算更為合理?！悇?開(kāi)場(chǎng)引入欠妥，1000米＝操場(chǎng)X5＝跑道×20＝短繩×500，看起來(lái)似乎是在練習(xí)1千米＝1000米的計(jì)算。新授單位，應(yīng)以幫助學(xué)生確立量感為本，練習(xí)換算為輔。而建立量感，應(yīng)給予直觀的（視覺(jué)）感受。比如：在最后環(huán)節(jié)，東方明珠大約500米，1千米＝2個(gè)東方明珠時(shí)，可以出示P,S過(guò)的圖片，2個(gè)東方明珠疊一起，等于1個(gè)1000米的線段。這樣會(huì)比直接口述“1千米等于2個(gè)東方明珠”更直觀?！毂田w 本課中可以看出老師運(yùn)用了課前和課內(nèi)相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，但在運(yùn)用了還可以在運(yùn)用的深入些，例如：10個(gè)小朋友雙臂張開(kāi)的距離大約是10米，可以讓學(xué)生再想想一下100個(gè)人呢？再引入1000個(gè)人呢？這樣可能比10個(gè)人一下子跳到1000個(gè)人強(qiáng)些。——?jiǎng)⒎?《千米的認(rèn)識(shí)》是一節(jié)很難上的課。課前教師做了充分的準(zhǔn)備：課前的調(diào)查、學(xué)生嘗試感知、、、、、、這些教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)。不過(guò)這節(jié)課中學(xué)生到底對(duì)1千米知道了么？建議可以讓學(xué)生自主構(gòu)建一個(gè)參照物，也許效果會(huì)更好些?！獏菚晕?“《千米的認(rèn)識(shí)》是一節(jié)很難上的課”，正是它的“難”讓我們?nèi)リP(guān)注，去思考，去挑戰(zhàn)?！安环e跬步無(wú)以至千里”，只要一步一步去研究，一口一口去實(shí)踐，這塊難啃的骨頭也會(huì)變得美味無(wú)比。

徐向穎數(shù)學(xué)名師工作室

包蕓執(zhí)筆整理 2014年10月27日