第一篇：《橋》十分鐘片段教學設計

《橋》十分鐘片段教學設計

長沙市雨花區(qū)天華寄宿制學校

方瓊

電話 ***

一、教材分析：

小小說《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

1．構(gòu)思新穎別致，設置懸念，前后照應。

2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3．大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

二、教學目標

1．抓住 “揪”、“推”等重點詞語，體會作者語言表達簡潔而豐富的特點。

2．有感情地朗讀課文，體會災難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。

三、教學重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質(zhì)。

四、教學過程

一、理解“擁戴”初步感知人物的高貴品質(zhì)

1、導語：突如其來的山洪像一匹受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，襲向村莊，驚醒了熟睡的人們。人們四處逃竄?？墒牵瑬|面、西面、南面都沒有路了，僅僅只剩下北面這座窄窄的木橋，正當所有人跌跌撞撞擁向木橋時，有一個人站在了木橋前，指揮大家。這個人是誰呢？（生回答：老漢/村支書）

2、這個老漢是受到全村人擁戴的老漢。（板書“擁戴”）誰能說說“擁戴”的意思？（生說：擁護愛戴）

3、你從文中哪些地方看出全村人擁戴老漢？（生說：人們停住腳，望著老漢。竟沒人再喊??）

這可是危險緊急的時刻，這里可只有一條路能讓大家逃生呀！但是，大家都聽從老漢的指揮，讓我們感受到全村人確實很——（生讀“擁戴”）——老漢。

二、品讀“擁戴”，豬豬老漢的動作更深層次地體會人物的性格特點和高貴品質(zhì)

1、同學們，今天，在這窄窄的木橋邊發(fā)生的一幕讓全村人更擁戴老漢了，請你快速瀏覽課文，想一想，是什么使全村人更擁戴老漢了。（生讀）

2、匯報交流

你能用一個詞來說一說嗎？（生：舍己為人/大公無私）

3、你從哪里體會出來的？（引導學生找到相關的段落——15自然段）指名讀

最能體現(xiàn)老漢這種精神的是哪個字？（生說“揪”）

4、指導朗讀、感悟

（１）老漢揪出的這個小伙子是誰？

（２）老漢是在怎樣的情況下揪出自己的兒子？（３）他把兒子從哪里揪到了哪里？（４）他為什么要揪出自己的兒子？

（５）他是怎樣揪出自己的兒子的？你從哪兒知道的？（老漢說話的語氣）指名讀

（６）看著文章的插圖，請你仔細觀察老漢的表情，從他的表情中，你看到了他是怎樣揪出自己的兒子的？（指名讀、齊讀）（７）可這小伙子是他的兒子，他的親生兒子呀！但是，在這生死存亡之際，他卻將自己的兒子揪出來，為的是讓鄉(xiāng)親們能夠得救，正是為了救更多的鄉(xiāng)親，所以老漢才突然沖上前，揪出兒子，大聲地吼道：（生讀“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”

5、老漢這一揪，把兒子從哪里就到了哪里？

（生說：從隊伍前揪到了隊伍后）

在這危急時刻，兒子早一秒鐘上橋，就多一份生存的希望，可是老漢卻把他揪了出來，這一揪，不僅僅是把他從隊伍前揪到了隊伍后，更是把他從哪里揪到了哪里？（生說：從生命線揪到了死亡的邊緣）

6、多狠心的老漢呀！難道他不在乎兒子的生死，難道他不愛自己的孩子嗎？

7、你從哪里讀出了他對兒子的愛？從哪個字讀出了他對兒子的愛？（生說：推）

8、老漢是怎樣推的？這一推推出的是什么？（用力推，推出的是濃濃的父愛）

9、老漢又一次“吼道”，但是這一聲吼，絕不是責罵，是什么呢？（生說。指名讀、齊讀）

10、在只剩下自己和兒子時，他用盡全力，將兒子推上橋，簡單的五個字，一個動作，他將最后一線生機留給了自己的兒子，哪怕這生機已經(jīng)渺小得不能再渺小?？墒?，就在這時，一聲轟響，一個誰也不愿意看到的悲劇發(fā)生了——老漢和兒子都被滾滾的洪水吞沒了。

三、總結(jié) 這是一位多么可敬的老漢呀！正是因為有了他的指揮，窄窄的木橋拯救了全村人的生命，所以他得到了大家的——（生讀）擁戴！就是這樣一位舍己為人的老漢，在兒子和鄉(xiāng)親們之間，他選擇了犧牲兒子，在自己和兒子之間，他選擇了犧牲自己。他把死的危險留給自己，把生的希望留給別人，也只有這樣的人，他才配得到全村人的——（生讀）擁戴！

第二篇：十分鐘片段教學設計案例

Unit 8 Was it in the Wardrobe ? 十分鐘片段教學設計

Teaching content: 人教版第五冊下學期 Unit 8 Teaching aims: 知識目標：1.單詞

2.句型

能力目標：

情感目標: Important points: Difficult points: Teaching methods:

1、教師根據(jù)主題創(chuàng)設情境，讓學生置身于相應的語言環(huán)境，成為學習的主人，增強他們學習的信心。

2、根據(jù)Part A 的內(nèi)容，設置chant，加強學生對單詞、句型的操練與鞏固，提高語言運用與交際的能力。

Teaching aids: Appraisal plan: 【教學過程】 StepⅠ.Greetings.T: Hello, boys and girls.I’m Ms Zou.Glad to meet you.You are so lovely, so handsome.StepⅡ.Lead-in 1.Look for a present.T: Today I prepare a present.Guess where’s it? Is it in the box? A boy, come here.Use your magic eyes.Please have a look.Is it in the box? S1: No, it isn’t.(教師幫助補充，完整回答句子。)T: It’s empty.Is it in the desk? Is it under the chair? Is it …? Please try to guess!S2,s3,S4: Is it …? 如果學生沒有講到包的位置，教師在回答的過程中給予暗示。S5: …

T: Oh.It’s here.It’s beside the bottle.It’s near the window.It’s a toy.Who’s he?(走到學生中間展示玩具柯南)Ss: He’s Conan.T: Conan has magic eyes.Use your magic eyes.Try your best.You’ll get it.描述玩具柯南，瓶子，窗戶的方位關系，根據(jù)現(xiàn)場情況進行變更。

T: Now, boys and girls.Follow me.Beside.(教師用手示意玩具柯南與瓶子的方位關系。)Ss: Beside.T: It’s beside the bottle.Ss: It’s beside the bottle.T: Near.(教師拿起玩具柯南示意與窗戶的方位關系。)Ss: Near.T: It’s near the window.Ss: It’s near the window.T: It’s near the window.(教師拿起瓶子示意與窗戶的方位關系。)Ss: It’s near the window.[設計意圖] 用猜禮物的方式導入課題，在極短的時間內(nèi)吸引學生的注意力，激活學生思維。導入方式簡單明快。StepⅢ.Presentation

從導入自然過渡新授部分，學生學習單詞near, beside.依然通過柯南的圖片與物體的方位關系學習句型：A: Was it near…?

B: Yes, it was./No, it wasn’t.A: Was it beside…? B: Yes, it was./No, it wasn’t..1.Learn the new words.T: Now, please read after me.(教師邊板書單詞near邊帶讀)

near, near.Ss: near, near.T: ear, ear.(教師手擋住n帶讀)Ss: ear, ear.T: near, near.Ss: near, near.T: beside, beside.(教師邊板書單詞near邊帶讀)Ss: beside, beside.T: i, i(教師手指帶讀部分)Ss: i, i.T: beside, beside.Ss: beside, beside 教師走到學生中間進行練習。

T: Oh, I can see a lovely girl.I am beside the lovely girl.What’s your name? S1: My name is …

T: Who’s beside …?（教師站在學生旁邊。）Ss: …is beside Ms Zou.T: Who’s beside …? Point and say.Ss: …is beside …(學生邊說邊指向S1旁邊的同學)T: Who’s near …? Point and say.（教師用手勢提示near 的范圍）S2,S3,S4,S5: …is near… 2.Learn the new sentences.①T: Please look at here.There is a sofa.I have a picture of Conan.Look!Where’s it? Ss: It’s near the sofa.(如果學生有回答It’s beside the sofa.教師把圖片拉近沙發(fā)說明It’s beside the sofa.然后拉遠說明It’s near the sofa.)T: Yes.It’s near the sofa.Now, let’s play magic eyes.Close your eyes.1,2,3.Open your eyes.Where’s it now? Ss: It’s on the sofa.T: Yes.It’s on the sofa now.Where was it just now? Was it near the sofa?(教師邊板書句子Was it near …?邊問。)Yes, it was./No, it wasn’t.Ss: Yes, it was.(教師幫助補充，完整回答句子。然后板書句子Yes, it was.)如果有學生用No回答，教師進行過去與現(xiàn)在方位的講解，結(jié)合柯南的圖片與沙發(fā)的方位關系。T: It’s on the sofa now.It was near the sofa just now.然后再問學生，學生齊答。

T: Please look at here.There’s a lamp.Look where’s it? Ss: It’s on the lamp.T: Yes, it’s on the lamp.Close your eyes.1,2,3.Open your eyes.Where is it now? Ss: It’s beside the lamp.如果學生沒有說出It’s beside the lamp.教師提示說出。

T: Yes, it’s beside the lamp now.Where was it just now? Was it beside the lamp? Yes, it was./No, it wasn’t.Ss: No, it wasn’t.(教師幫助補充，完整回答句子。然后板書句子No, it wasn’t.)②Read the sentences after teacher.(2 times)A: Was it near the sofa? B: Yes, it was./No, it wasn’t.A: Was it beside the lamp? B: Yes, it was./No, it wasn’t.[設計意圖] 利用導入延伸實際場景，學生看所需描述的對象，學說方位，自然引出新授內(nèi)容。單詞學習結(jié)合句型，做到詞不離句，學生對新授語言有整體的直觀理解和認讀。在根據(jù)過去和現(xiàn)在的直觀方位問答中，學生不斷輸入提問的語言，即本課的新授句型，大大地增加了學生模仿說語言的機會。同時在語言輸入的過程中，結(jié)合以前所學語言，談論某種天氣適合做的事情，自然將學語言與用語言結(jié)合起來。學生增加了語言的輸入與輸出量。Step Ⅳ.Practice.T: look!This is my room.Oh, my god!Where was the television in my room? Please guess was it …?(如果學生沒有說句子的反應教師再示范說句子。)教師點擊鼠標，答案正確。

T：Yes, it was.Where was the lamp in my room? Was it …? Please try to guess!S1: Was it …? T: …(點擊鼠標)T: Where was the bag in my room? Was it …? S2: Was it …?（點擊鼠標）T: …

[設計意圖] 學生在形式多樣的操練形式中，愉快、主動地進行模仿及語言的運用。在課件創(chuàng)設的情境幫助下，學生準確地理解所學語言的意義，同時邊學邊用，大大的增加了語言的實踐量。StepV Summary : Step VI Homework Handwriting

Unit 6 Was it in the wardrobe? 圖片

A: Was it near the sofa?

Was it beside the lamp? B: Yes, it was./ No, it wasn’t.

第三篇：傷仲永教學設計(十分鐘片段教學)

《傷仲永》教學設計（十分鐘片段教學）

湖南師大附中博才實驗中學語文組

任依爾

教學目標：

1、理解作者的思想感情，領悟文章所蘊含的道理，認識后天的教育對于成才的重要性。

2、訓練學生的思維能力。教學過程：

一、談話激趣

首先，我們一起來看一個等式，你認為這個等式成不成立？為什么？ 天才=人才？

同學們馬上想到了方仲永，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？ 當然是。他五歲還不認識書寫工具時就能寫詩，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。

不過他后來怎樣呢？十二三歲時才能漸退，“不能稱前時之聞”；七年后“泯然眾人矣！”這位天資過人的神童最后并沒有理所當然地成長為人才。

同學們，你們是不是在思考：這是為什么呢？

二、立足文本，分析方仲永“泯然眾人”的原因。

1、接下來，讓我們再次走進課文。仔細閱讀課文，想一想：天才方仲永最后“泯然眾人”，文中哪個人物應該承擔責任？并請以勸告的口吻對他說幾句話。

（學生活動：每四人組成一個小組進行討論，每組選派一個中心發(fā)言人。）

歸納：從文章內(nèi)容來看，阻礙方仲永成才的一個主要人物是他父親，他的貪財短視造成仲永錯過成才的機會。從“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。”可以看出。本來方仲永才能初現(xiàn)，暗示其前途無量，而在父親眼里，兒子是棵搖錢樹，兒子寫詩，其邑人“賓客其父，錢幣乞之?！边@足以說明，仲永的父親完全忘記了做父親的責任?！安皇箤W”毀滅了方仲永的前途，使這位神童無形中夭折在自己父親的手里。

文中提到邑人也是妨礙仲永成才的一個因素，他們這群人只看到方仲永的天才，沒加以培養(yǎng)，對“世隸耕”的方仲永的父親來了１８０度大轉(zhuǎn)彎。如果沒有“賓客其父，以錢幣乞之”。方仲永的父親吃喝貪財?shù)囊幻娴貌坏矫劝l(fā)并滋長，也許結(jié)局會完全轉(zhuǎn)變，再說邑人的吹捧導致方仲永才能的衰退，這群人無意中對方仲永“泯然眾人”發(fā)揮著潛在的催化作用。

最后看看方仲永本人，通觀全文，不難發(fā)現(xiàn)方仲永懶惰，自認為天資過人，沒有起碼的學習，更不說勤奮刻苦了，等天資衰退后，他仍不以為然，年齡增長而才能減退，如此差距這能全怪別人？

方父的貪財短視、邑人“以錢幣乞之”的追捧、仲永的不知努力，在這種種因素的制約下，一個智力超群、才華橫溢的詩壇天才悄然消失了，留給我們的是什么？（哀傷、嘆息?。┐蠹铱礃祟}中的這個“傷”，不正是王安時先生當時最真實的心理寫照嗎？他“傷”的僅僅是仲永的個人遭遇嗎？我們一起來讀讀文章最后一段。

2、讀文中相關語句，理解“受之天”與“受于人”的關系，認識后天的教育對于成才的重要性。

（生讀。）

作者“傷”的是什么？

我們認為，王安石為之“傷”的原因：一為仲永而“傷”，幼時天資過人最終卻因自己后天的不努力而“泯然眾人”；二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)和仲永的貧困家境，這也正是文中感慨“受于人者不至也” 的深遠意味吧。

再回到開頭的等式，想想天才，就是“受之天”的人，要怎樣才能成為真正的人才？

受之天+受于人=人才（人的天資并非一成不變，只有后天的教育和努力，才能造就人才。）

三、超越文本。

唐代大詩人李白有詩曰：天生我材必有用。同學們，相信我們每個人身上都有著上天賦予我們的某項才能，如果我們能吸取方仲永的教訓，努力接受后天的教育和學習，每個人都能成為社會需要的人才！最后送大家?guī)拙潴鹧裕c大家共勉：

我是個拙笨的學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。（梅蘭芳）

人們把我的成功，歸因于我的天才；其實我的天才只是刻苦罷了。（愛因斯坦）

如果你有偉大的才干，勤勉將會增進它。如果說你只有平凡的才能，勤勉也可以補足它。（斯邁爾）

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。（蘇軾）

四、課外活動。

課外收集被人譽稱為“天才”的故事，探究他們的成長奧妙。

感謝指導！

第四篇：《傷仲永》教學設計(十分鐘片段教學)

《傷仲永》教學設計（十分鐘片段教學）

教學目標：

1、理解作者的思想感情，領悟文章所蘊含的道理，認識后天的教育對于成才的重要性。

2、訓練學生的思維能力。教學過程：

一、導入：

我們學了《傷仲永》，這篇文章講了一個什么故事？

（一個神童變成庸人的故事；一個白天鵝變成“丑小鴨”的故事；一個天才的悲劇。）

二、探究：

（一）我們一起來看一個等式：天才=人才？ 你認為這個等式成不成立？

從《傷仲永》著篇課文里我們知道這個等式是不成立的。

同學們，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？

當然是。他五歲還不認識書寫工具時就能寫詩，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。

不過他后來怎樣呢？十二三歲時才能漸退，“不能稱前時之聞”；七年后“泯然眾人矣！”這位天資過人的神童最后并沒有理所當然地成長為人才。

（二）仲永由神童變成眾人的悲劇是怎么造成的呢？（你認為是誰的錯？）

1、是方仲永的父親錯了，因為他“不使學”。

（他的父親也沒有錯，因為他家里很窮，人在不能生存的情況下，肯定要想辦法來生活啊。）

2、是他同鄉(xiāng)造成的這個悲劇，因為他們“賓客其父親，以錢幣求取方仲永的詩”。（都是金錢惹的禍，做為父親當然也期望聰慧的兒子有朝一日，也能前程似錦?？扇绻皇青l(xiāng)親們用錢來買仲永的詩，他父親也不會那么去做。這也是當時封建社會下農(nóng)民階級的悲觀命運的映射。）

反對：賓客也沒錯，難道花錢欣賞別人也有錯嗎？

3、是方仲永自己的錯，因為他沒有極力的吵他的父親送他上學。

（方仲永沒錯，從“日攀仲永環(huán)謁于藝人”中的“攀”可以看出，是他父親強迫他去的，并不是他自己想去。）

追問：假如他極力的吵著要上學能如愿嗎？（封建家長制下，忠孝倫理下，仲永再怎么反抗也是徒勞的。封建社會中有很多的貧困子弟如果能接受教育，都能夠成才，可事實上他們都讀不起書?。。?/p>

4、作者、作者的舅舅錯了。

他們應該勸仲永的父親送他去上學。

追問：那么如果你是文中的作者或作者的舅舅，你會怎樣勸仲永或仲永的父

第五篇：任小麗十分鐘片段課教學設計

“解決問題”教學設計

長沙市雨花區(qū)天華寄宿制學校 任小麗

教學內(nèi)容：

人教社五年級上冊 第二單元 解決問題例11 教學目的：

認知目標：掌握含有小數(shù)連除問題的解決方法，進一步鞏固小數(shù)除法，同時體會解決問題策略的多樣性。

技能目標：在學習的過程中，培養(yǎng)學生的推理概括能力、靈活解決問題的能力。情感目標：使學生會解決有關小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應用價值。教學重點：

探究解決問題的方法。教學難點：

分析數(shù)量關系，引導學生用量的關系來描述解題思路。教學過程： 多媒體課件 教學過程：

一、揭示課題

同學們，前面我們已經(jīng)學習了小數(shù)乘法、小數(shù)除法，今天我們應用這些知識來解決一些生活中的實際問題。（板書：解決問題）

二、探究方法

1、提出問題

（出示“張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克”）（一名學生讀題，其余學生思考）

教師：同學們，從這句話里能知道什么樣的數(shù)學信息？ “上周”是指什么？

教師：那么也就是告訴我們：“張燕家養(yǎng)的3頭奶牛7天的產(chǎn)奶量是220.5千克”。教師：根據(jù)這句話我們能解決什么樣的數(shù)學問題？（學生自由提出問題）

教師根據(jù)學生提出的問題相應板書如下： 張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克 1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？ 1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？ 3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

2、解決問題

教師引導學生依次解決問題.解決問題一：

教師：要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？”怎樣列式？ 教師根據(jù)學生的回答板書如下：

張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克 1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？ 3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？ 220.5÷3=73.5(千克)

解決問題二：

教師：要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”又能怎樣列式？ 教師根據(jù)學生的回答板書如下：

張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克 1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？ 3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？ 220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)小結(jié): 要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？”就用總產(chǎn)奶量除以奶牛的頭數(shù)； 要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”就用總產(chǎn)奶量除以產(chǎn)奶的天數(shù)。上面兩個問題都能用一步解答出來。解決問題三：

教師：想一想，要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”還能一步求出來嗎？ 教師：那么，應該先算什么？把自己的想法在小組中交流交流。

（學生在小組里交流解法，教師巡視指導學生用較完整的語言分析數(shù)量關系。）教師：誰愿意把自己的想法與大家分享？

（學生講解方法一：要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”先求出1頭奶牛7天的產(chǎn)奶量；再求1頭奶牛1天的產(chǎn)奶量）

教師根據(jù)學生的回答在黑板相應的位置板書如下： 張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克 1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？ 3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？ 220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？ 73.5÷7=10.5(千克)

三、課中小結(jié)

通過剛剛解決問題的過程，你有什么收獲？ 板書設計：

解決問題

220.5÷3=73.5(千克)

220.5÷7=31.5(千克)

220.5÷（3×7）

73.5÷7=10.5(千克)

31.5÷7=10.5(千克)

=220.5÷21

=10.5(千克)答：1頭奶牛1天產(chǎn)奶10.5千克。