第一篇：科學(xué)探究“物質(zhì)的比熱容”教案

《科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容》教案

一、學(xué)習(xí)要求：

（一）知識(shí)與技能

1、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性

2、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象

3、能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算

（二）過(guò)程與方法

通過(guò)探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力

二、教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵

重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量的計(jì)算 難點(diǎn)：比熱容概念的理解

關(guān)鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對(duì)比實(shí)驗(yàn)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵

三、教具準(zhǔn)備

大屏幕投影，多媒體計(jì)算機(jī)，鐵架臺(tái)中，石棉臺(tái)，酒精燈，熱得快，蒸發(fā)皿，沙子，水，煤油，天平，溫度計(jì)，秒表，燒杯等

四、教學(xué)程序

1、導(dǎo)入新課

師：大屏幕投影一幅漫畫(huà)：炎熱夏天的傍晚，有兩個(gè)小胖子在海邊游玩，為了納涼問(wèn)題兩人發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)，甲主張劃船到海中去，乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽，你認(rèn)為誰(shuí)的意見(jiàn)對(duì)？ 讓學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。根據(jù)同學(xué)的猜想，導(dǎo)入課題。

2、水吸熱多少與什么因素有關(guān)

觀察燒水投影圖片，提出問(wèn)題：水吸熱多少與什么因素有關(guān)? 根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出猜想并說(shuō)出猜想的依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，積極發(fā)言。（1）水的質(zhì)量。

猜想的理由：燒開(kāi)一壺水比燒開(kāi)半壺水加熱時(shí)間長(zhǎng)，吸熱多（2）加熱后的溫度（3）升高的溫度

組織討論（2）、（3）猜想哪個(gè)更合理，說(shuō)出理由：

將一壺水燒開(kāi)比燒成半開(kāi)吸熱多，將一壺涼水燒開(kāi)比將溫水燒開(kāi)吸熱多。為了更準(zhǔn)確的做出判斷要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

與學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：選用實(shí)驗(yàn)器材、測(cè)量什么物理量、記錄那些數(shù)據(jù)、怎樣分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)步驟。

分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，肯定優(yōu)點(diǎn)，矯正錯(cuò)誤。

投影展示有代表性的一組數(shù)據(jù)，組織學(xué)生討論如何得出正確結(jié)論。

一定質(zhì)量的水，升高相同的溫度（初溫可以不同，末溫可以不同），吸收的熱量相同。

3、比熱容

（一）實(shí)驗(yàn)探究：（1）、提出問(wèn)題：

展示銅塊和鋁塊，問(wèn)：如果它們質(zhì)量相同，升高相同的溫度，兩者吸收的熱量是否相同。由此提出怎樣的研究課題，由學(xué)生總結(jié)。（2）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃

討論：選擇哪兩種物質(zhì)加熱進(jìn)行對(duì)比，加熱液體好還是固體好；如何控制變量；測(cè)量那些物理量；用什么器材。

方案一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。方案二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

按照設(shè)計(jì)方案，分組實(shí)驗(yàn)，小組成員合作，注意操作規(guī)范。設(shè)計(jì)記錄表格，準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)。（4）分析與論證

做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組交流意見(jiàn)，再師生共同交流，最后確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（5）評(píng)估

交流實(shí)驗(yàn)的得與失，操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)誤差的原因，結(jié)論是否恰當(dāng)，描述是否準(zhǔn)確等等。

（二）比熱容

通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道，不同物質(zhì)吸熱能力不同，如何描述這一不同需要引入物理量——比熱容。正確引導(dǎo)，給出比熱容的概念： 不同物質(zhì)質(zhì)量相同：?jiǎn)挝毁|(zhì)量 升高溫度相同：1℃

1、概念：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。（板書(shū)）。學(xué)習(xí)單位，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)。

2、觀察比熱容表，了解常見(jiàn)物質(zhì)比熱容。

學(xué)會(huì)讀表，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)：（1）比熱容是物質(zhì)的特性，不同物質(zhì)比熱容一般不同（2）同種物質(zhì)狀態(tài)不同時(shí)比熱容不同（3）液體的比熱容一般比固體的比熱容大 等等

（三）比熱容的應(yīng)用 讓學(xué)生思考交流

（1）冬天，暖氣管道中用熱水取暖（2）沙漠地區(qū)晝夜溫差大，為什么？

4、熱量的計(jì)算

在明確比熱容的物理意義的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用比熱容計(jì)算物體吸放熱呢？ 舉例：將2kg 水加熱，升溫10℃，水吸熱多少？

讓學(xué)生討論，說(shuō)出計(jì)算方法。從而總結(jié)出熱量的計(jì)算公式： Q＝cm⊿t Q吸＝cm（t－t0）Q放＝cm（t0－t）

說(shuō)明各個(gè)符號(hào)代表的物理量，及各個(gè)物理量的單位。特別明確⊿t、t、t0代表什么溫度。例題

1、投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法示例。變式訓(xùn)練：利用公式，分別會(huì)計(jì)算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t

5、練習(xí)鞏固：

題目見(jiàn)隨堂練。學(xué)生板演，為其他學(xué)生示范，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。教師指導(dǎo)做題，及時(shí)反饋矯正。

6、課堂總結(jié)

回扣目標(biāo)，總結(jié)學(xué)到了什么，有哪些疑問(wèn)，及時(shí)補(bǔ)救。

第二篇：14.3探究物質(zhì)的比熱容(教案)

14.3探究物質(zhì)的比熱容（教案）

太平獅峰學(xué)校 徐盛水

2013年9月27日

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知道什么是物質(zhì)的比熱容，知道比熱的單位及其讀法。

2、知道比熱是物質(zhì)的特性之一，會(huì)查物質(zhì)的比熱表。

3、會(huì)根據(jù)水的比熱較大這一特性來(lái)解釋一些有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解比熱的概念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

根據(jù)水的比熱較大這一特性來(lái)解釋有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象?！窘虒W(xué)過(guò)程】

[引]： 1.為什么同一緯度的海濱城市和沙漠地區(qū)的氣溫變化會(huì)如此大

2.燒開(kāi)一壺水與燒開(kāi)半壺水比較，誰(shuí)花的時(shí)間長(zhǎng)？

3.把一壺水燒開(kāi)和把這壺水燒成溫水比較，誰(shuí)花的時(shí)間長(zhǎng)？

[實(shí)驗(yàn)]：

方案一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。

方案二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。[板書(shū)]：

一、比熱容。

（1）定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱比熱。

（2）公式（下一節(jié)）：

（3）單位：J/（kg.℃）

（4）影響因素：物質(zhì)種類和狀態(tài)有關(guān)，與溫度、質(zhì)量、熱量等無(wú)關(guān)。

二、觀察比熱容表，了解常見(jiàn)物質(zhì)比熱容。

學(xué)會(huì)讀表，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)：（1）比熱容是物質(zhì)的特性，不同物質(zhì)比熱容一般不同（2）同種物質(zhì)狀態(tài)不同時(shí)比熱容不同（3）液體的比熱容一般比固體的比熱容大

三、比熱容應(yīng)用：

溫差、散熱物質(zhì)，……

四、小結(jié)（略）

五、作業(yè)：P80：T1、2、3、4

第三篇：科學(xué)探究物質(zhì)的比熱容說(shuō)課設(shè)計(jì)

科學(xué)探究:物質(zhì)的比熱容說(shuō)課設(shè)計(jì)

《課標(biāo)》在科學(xué)內(nèi)容這一部分明確要求：

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解比熱容的概念，嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。

2、了解熱量概念。

要求不多，但本實(shí)驗(yàn)屬于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，《課標(biāo)》中科學(xué)探究是被列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，故本節(jié)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。【說(shuō)教材】

一、教材分析：比熱容是《滬科版》九年級(jí)第十二章第二節(jié)內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。它是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問(wèn)題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān)，但比熱容這一概念對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題，突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。按照新課標(biāo)要求，體現(xiàn)物理知識(shí)來(lái)源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q＝cm⊿t，運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。故本節(jié)課分兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí):<<科學(xué)探究:物質(zhì)的比熱容>>實(shí)驗(yàn).二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解比熱容的概念.2、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象

3、會(huì)查比熱容表，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。

（二）過(guò)程與方法

通過(guò)探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力,培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)觀察能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力；學(xué)會(huì)用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系；訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)探究，學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法──控制變量法。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力, 體驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)到理論的科學(xué)方法。故本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（出示課件）

三、教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵 重點(diǎn)：比熱容的概念的建立.難點(diǎn)：

1、制定實(shí)驗(yàn)探究方案；

2、了解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

關(guān)鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對(duì)比實(shí)驗(yàn)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵

四、【說(shuō)學(xué)情】

1、初中學(xué)生對(duì)事物存在著濃厚的好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣，但學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。

2、在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生對(duì)質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)具有一定的孤立性、片面性，沒(méi)有深刻意識(shí)到它們之間的相互聯(lián)系。

五、教法和學(xué)法

【說(shuō)教法】依據(jù)《課標(biāo)》要求，本課以小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程，學(xué)生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法?！菊f(shuō)學(xué)法】

1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一──“控制變量法”，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行合作與交流。

2、在教學(xué)過(guò)程中教師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步從形象思維過(guò)渡到抽象思維，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的屬性，加深對(duì)比熱容概念的了解。結(jié)合《課標(biāo)》本節(jié)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下：

六、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)

1、新課引入

從生活走向物理，從物理走進(jìn)社會(huì)，這是新課程理念。（出示課件）本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)用水冷卻，新疆諺語(yǔ)“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”等實(shí)例引出需要探究的物理問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題需學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容：《物質(zhì)的比熱容>>，引入課題。（情景引入，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。）

2、生活感知：（出示課件）（1）、燒水時(shí)，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？（用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點(diǎn)）（2）、燒水時(shí)，水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系？（用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點(diǎn)）（這種設(shè)置問(wèn)題的方法，比教材中直接提問(wèn)水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開(kāi)放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）

總結(jié)得到：水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān)。那么（出示課件）（3）、將質(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱，升高相同的溫度，需要的熱量一樣多嗎？（強(qiáng)調(diào)質(zhì)量、升高的溫度相等）

（通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)，使探究目標(biāo)更為顯性化。）

提出探究問(wèn)題：不同的物質(zhì)，在質(zhì)量相等，升高相同溫度時(shí)，吸收的熱量是否相同？

3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵，由于本實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生綜合考慮有一定的難度，故教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討如下問(wèn)題，以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（出示課件）

（一）、根據(jù)問(wèn)題討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（１）．選取什么物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比？用什么工具測(cè)質(zhì)量？（２）．用什么工具對(duì)它們加熱？（３）．用什么工具顯示它們溫度的變化？（４）．怎樣比較它們吸收熱量的多少？（學(xué)生在完成本實(shí)驗(yàn)提示的基礎(chǔ)上來(lái)）

（二）、討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生交流討論、展示設(shè)計(jì)方案，表述自己的設(shè)計(jì)思路，應(yīng)有兩種方案（出示課件）。

方案一：取等質(zhì)量的水和煤油，加熱相同的時(shí)間（吸收相等的熱量）后，比較溫度的變化。方案二：取等質(zhì)量的水和煤油，使其升高相同的溫度，比較加熱的時(shí)間（吸收熱量的多少)。

（讓各小組討論，然后教師特別強(qiáng)調(diào)“相同條件”是哪些，強(qiáng)調(diào)控制變量法的思想，明確按實(shí)驗(yàn)方案二進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，與提出的問(wèn)題一致，簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的更明確一些）

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)（本環(huán)節(jié)事先應(yīng)安排好小組分工，明確小組要求）（出示課件）（將學(xué)生劃組，明確分工，其目的是將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，同時(shí)通過(guò)評(píng)比星級(jí)小組，星級(jí)組員，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。）

5、分析和論證

選擇學(xué)生有代表性的一組數(shù)據(jù)，（實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差大）組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組交流意見(jiàn)，再師生共同交流，最后確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

6、評(píng)估：

交流實(shí)驗(yàn)的得與失，操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)誤差的原因（熱源不可能絕對(duì)一致、加熱時(shí)間的控制等），結(jié)論是否恰當(dāng)，描述是否準(zhǔn)確等等。在學(xué)生得到質(zhì)量相等的不同的物質(zhì)，升高相同溫度時(shí)，吸收的熱量不同的基礎(chǔ)上自然引入下面問(wèn)題？

7、交流與合作：

（1）、水和煤油誰(shuí)的吸熱能力強(qiáng)？

（2）、如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性？ 在學(xué)生提出該問(wèn)題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自學(xué)：（看課本Ｐ34頁(yè)的的文字，解決下列問(wèn)題）（出示課件）（１）．比熱容的物理意義是什么？（２）．比熱容的定義是什么？（３）．比熱容的單位是什么？符號(hào)呢？

討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見(jiàn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，在不同意見(jiàn)的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確了解比熱容的含義，認(rèn)識(shí)比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會(huì)查比熱容表，通過(guò)讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

8、練習(xí)鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例，使物理走向社會(huì)，及時(shí)反饋矯正。（出示課件）

9、課堂總結(jié)

回扣目標(biāo)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么，有哪些疑問(wèn)，及時(shí)補(bǔ)救。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)）（出示課件）科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容

一、實(shí)驗(yàn)探究

1、水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)

2、質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度，吸收的熱量不同。

二、比熱容

1、概念：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。

2、單位；J/(kg ? ℃)

3、意義：1千克的某種物質(zhì)每升高(降低)1℃,吸收(放出)熱量是多少

第四篇：初中物理九年級(jí)《科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)

滬科版初中物理九年級(jí)《科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì) 1.單元目標(biāo) ◆知識(shí)與技能

⑴了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種基本屬性，是反映物質(zhì)的吸、放熱性能的物理量，知道比熱容的單位J/（kg·℃）及其讀法、含義。

⑵會(huì)用比熱容的概念解釋有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。知道水的比熱容較大。

◆過(guò)程與方法

⑶通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)質(zhì)量相同的不同物質(zhì)在升高相同溫度時(shí)吸收的熱量不同這一特點(diǎn)，會(huì)運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

⑷經(jīng)歷計(jì)算并比較吸熱情況相同時(shí)砂石與水的溫度變化的過(guò)程，深化對(duì)比熱容概念的認(rèn)識(shí)。

◆情感態(tài)度與價(jià)值觀

⑸通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，分析與比熱容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生感受物理無(wú)處不在，體會(huì)物理知識(shí)的魅力，養(yǎng)成探索、思考物質(zhì)世界奧秘的興趣和好奇心，逐步發(fā)展學(xué)生對(duì)物理和科學(xué)的感情。

2.內(nèi)容分析

本節(jié)主要內(nèi)容有：探究物質(zhì)的吸、放熱性能和建立比熱容的概念。比熱容是反映物質(zhì)吸、放熱本領(lǐng)的物理量，是物質(zhì)的一種重要熱學(xué)特性，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)概念，也是分析許多有關(guān)現(xiàn)象的理論依據(jù)。因此，本節(jié)課在熱學(xué)中具有重要的地位。

本節(jié)的編寫(xiě)思路直接而簡(jiǎn)明：首先通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的吸、放熱性能，由此得出質(zhì)量相等的不同物質(zhì)在升高相同的溫度時(shí)吸收的熱量不同這個(gè)結(jié)論，然后順勢(shì)引出比熱容的概念，給出定義、單位，再通過(guò)表格介紹一些常見(jiàn)物質(zhì)的比熱容，分析水的比熱容較大對(duì)氣候的影響和在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，最后通過(guò)一個(gè)學(xué)生活動(dòng)計(jì)算并比較吸熱情況相同時(shí)砂石與水的溫度變化，深化對(duì)比熱容概念的理解。這個(gè)過(guò)程是物理概念教學(xué)的典型，即展示情景——建立概念——給出定義、單位（有時(shí)還有公式）——深化理解——拓展運(yùn)用。

本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)：比熱容概念的建立是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，而做好前面探究物質(zhì)的吸、放熱性能實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)物質(zhì)在吸、放熱性能上存在差異則是本節(jié)課的關(guān)鍵。

本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)：本節(jié)課中的探究實(shí)驗(yàn)是初中物理中比較困難的實(shí)驗(yàn)之一，理解不同物質(zhì)吸、放熱性能上的不同是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)之一，讓學(xué)生親自做好這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)可以有效地突破這一難點(diǎn)。利用比熱容概念來(lái)分析沙漠和沿海氣溫的不同特點(diǎn)、發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻時(shí)用水等現(xiàn)象，是對(duì)學(xué)生是否理解比熱容概念的檢驗(yàn)，也是難點(diǎn)這一。為了突破這一難點(diǎn)，可以組織學(xué)生完成教材第79頁(yè)的活動(dòng)2“比較吸熱情況相同時(shí)砂石與水的溫度變化”，并讓學(xué)生充分討論、交流。

3.教學(xué)策略

可以通過(guò)能表示沿海地區(qū)與沙漠地區(qū)日溫差不同的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同”，從而引入新課。教學(xué)中可以直接讓學(xué)生閱讀該圖（如果用多媒體投影類似圖片效果更好），讓學(xué)

生比較兩種情況下有什么不同（一天中的溫差不同），引導(dǎo)學(xué)生猜想造成這種不同的原因，并進(jìn)一步使學(xué)生意識(shí)到這是由于水和砂石在吸、放熱的性能上有差異而造成的，為下面的科學(xué)探究埋下伏筆。

探究物質(zhì)的吸、放熱性能

這是本章惟一的科學(xué)探究，學(xué)生需要經(jīng)歷提出問(wèn)題、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)和分析論證的科學(xué)探究過(guò)程。這個(gè)探究的過(guò)程和結(jié)論是建立比熱容概念的基礎(chǔ)，學(xué)生能否真實(shí)經(jīng)歷探究的過(guò)程并確認(rèn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，將直接影響其對(duì)比熱容的理解。因此，切實(shí)落實(shí)探究的過(guò)程，做實(shí)、做細(xì)、做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)是非常重要的。

探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實(shí)驗(yàn)之一，盡管教材編寫(xiě)者已充分考慮到學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的難度較大，對(duì)探究的內(nèi)容作了簡(jiǎn)化，但教師仍然需要注意及時(shí)指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，以保證每組學(xué)生都觀察到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。下面對(duì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)加以具體說(shuō)明。

⑴提出問(wèn)題

從上面對(duì)沿海第七和沙漠地區(qū)溫差的分析，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個(gè)比較籠統(tǒng)的問(wèn)題描述為明確具體的可驗(yàn)證的物理問(wèn)題。教師可以予以引導(dǎo)：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)（如水和砂子），在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時(shí)，它們吸收的熱量也相等嗎？

這已經(jīng)是一個(gè)可驗(yàn)證的問(wèn)題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件予以控制和測(cè)量，為下面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。

⑵制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃而已，還要具體設(shè)計(jì)怎樣實(shí)現(xiàn)這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子；質(zhì)量相等要用天平稱量；升高的溫度通過(guò)溫度計(jì)測(cè)量出來(lái)；水和砂子吸收熱量的多少通過(guò)加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)判斷，因此要用兩個(gè)相同的加熱源（如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器）。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過(guò)觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來(lái)驗(yàn)證其吸熱性能是否相同。

此外，砂子需要不停攪拌，否則會(huì)受熱不均勻。實(shí)驗(yàn)中也可選用水和煤油（或酒精、色拉油）對(duì)比進(jìn)行研究，可以省去攪拌的麻煩。但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品，實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意安全。由此看來(lái)，本實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。

記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格可以直接采用教材上的，也可根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)。不管采用哪種，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設(shè)計(jì)表格必備的知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)的步驟要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，以鍛煉他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)的能力。茲舉一例，僅供參考：①用鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計(jì)等組裝兩套器材；②用天平分別稱取100g水和砂子，分別倒入兩個(gè)燒杯中；③記錄水和砂子開(kāi)始時(shí)的溫度；④同時(shí)對(duì)水和砂子加熱，記錄在加熱1min、2min、3min……時(shí)水和砂子各自升高的溫度。

本實(shí)驗(yàn)的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生互相配合，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不要過(guò)于追求完美，只要能得出定性結(jié)論即可。

⑶分析與論證

學(xué)生實(shí)驗(yàn)取得數(shù)據(jù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，升高相同溫度時(shí)，加熱的時(shí)間長(zhǎng)短是否相同？這說(shuō)明了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在描述結(jié)論時(shí)，初學(xué)的學(xué)生不一定能做到簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，只要能大致地將問(wèn)題表達(dá)清楚，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)。但教師一定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。

什么是比熱容

比熱容的概念是為了反映不同物質(zhì)吸、放熱性能上的不同而引入的。有了前面的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生接受比熱容的概念就比較順暢了。比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領(lǐng)學(xué)生解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”、“溫度升高1℃”，這是因?yàn)楸葻崛菔且詿崃縼?lái)定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。比熱容是初中物理出現(xiàn)的惟一一個(gè)由兩個(gè)以上物理量來(lái)定義的物理概念，教師對(duì)概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估計(jì)學(xué)生認(rèn)知的困難，把鋪墊和引導(dǎo)做得細(xì)一些。

對(duì)于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。因?yàn)闊崃坑?jì)算公式課標(biāo)沒(méi)有要求，教學(xué)不必要補(bǔ)充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計(jì)算，而是把重點(diǎn)放在理解比熱容的物理意義上。

通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)表，要求學(xué)生知道水的比熱容最大，會(huì)利用水的比熱容較大的特點(diǎn)解釋有關(guān)現(xiàn)象。這里可以設(shè)計(jì)學(xué)生討論交流活動(dòng)：日常生活中為什么常用熱水來(lái)取暖？汽車中為什么用水來(lái)做冷卻劑？這些問(wèn)題對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定難度的。為了突破難點(diǎn)，教師應(yīng)先讓學(xué)生充分思考交流，然后匯報(bào)辨析，教師梳理總結(jié)。對(duì)于水的比熱容較大，教師在總結(jié)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)吸收的熱量多，所以用來(lái)作發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻劑；質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來(lái)取暖。

活動(dòng)“比較吸熱情況相同時(shí)砂石與水的溫度變化”也具有一定難度。它要求學(xué)生對(duì)比熱容概念要有準(zhǔn)確的理解，因此它既是對(duì)學(xué)生是否理解比熱容概念的檢驗(yàn)，又是對(duì)“為什么沿海地區(qū)的氣溫變化不像內(nèi)陸沙漠地區(qū)的氣溫變化那樣顯著”這個(gè)問(wèn)題的定量化解釋。這個(gè)活動(dòng)可以采用學(xué)生閱讀、討論交流的方式進(jìn)行，教師最后要注意總結(jié)，給學(xué)生一個(gè)明確的答案，讓學(xué)生學(xué)得心里有底。

4．作業(yè)檢測(cè)

1．下列事實(shí)中，最能說(shuō)明物質(zhì)吸收熱量的多少跟物質(zhì)的種類有關(guān)的是

（）

A.體積相等的兩杯水溫度都升高10℃，它們吸收的熱量相同 B.質(zhì)量相等的兩塊銅溫度分別升高5℃和10℃，它們吸收的熱量不相同

C.體積相等的水和煤油溫度都升高10℃，它們吸收的熱量不相同

D.質(zhì)量相等的水和銅溫度都升高10℃，它們吸收的熱量不相同

2．用兩個(gè)相同的電加熱器分別給質(zhì)量相同的水和煤油加熱，要讓水和煤油升高的溫度相同，給水加熱的時(shí)間要長(zhǎng)一些，這說(shuō)明（）

A.水比煤油的溫度高 B.水比煤油的比熱容大 C.水比煤油的密度大 D.水比煤油的分子運(yùn)動(dòng)劇烈

3．關(guān)于物質(zhì)的比熱容，下列說(shuō)法中正確的是（）A．比熱容是物質(zhì)的特性之一，它的物理意義是反映物質(zhì)吸熱或放熱本領(lǐng)的大小

B． 只要溫度升高相同，比熱容小的物體一定比比熱容大的物體吸收的熱量少

C． 溫度高的物體比溫度低的物體比熱容大

D．比熱容跟物體的質(zhì)量、升高的溫度、吸收的熱量都有關(guān) 4．

⑴一滴水和一盆水，哪個(gè)比熱容大？⑵把一根鐵絲截為

長(zhǎng)短不同的兩段，哪段鐵絲的比熱容大？每段和整根鐵絲相比，其比熱容有無(wú)變化？

5．下列關(guān)于比熱容的說(shuō)法中，正確的是（）A.溫度高的銅塊比溫度低的銅塊比熱容大 B.質(zhì)量小的鐵球比質(zhì)量大的鐵球比熱容大 C.一桶水的比熱容比一碗水的比熱容大

D.比熱容是物質(zhì)的特性之一，可以用來(lái)鑒別物質(zhì)

6．水的比熱容較大，在相同情況下水的溫度不易改變。⑴請(qǐng)舉出一個(gè)生活中的例子說(shuō)明它的缺點(diǎn)。⑵請(qǐng)舉出一個(gè)利用它為人類服務(wù)的例子。

7．“暖氣”和汽車?yán)鋮s都用水作為工作物質(zhì)，請(qǐng)解釋其中的道理。

8．某療養(yǎng)勝地有一天然溫泉浴池，出水溫度平均為40℃，每天出水400t，人們使用后的廢水溫度為30℃，該浴池一天所用的溫泉水向外放出的熱量是多少焦？

9．質(zhì)量和初溫（等于室溫）都相同的水和酒精盛在相同的容器中，用兩個(gè)完全相同的酒精燈給它們加熱，請(qǐng)?jiān)趫D14-5中的直角坐標(biāo)系中粗略畫(huà)出水和酒精的溫度隨加熱時(shí)間變化的圖象。［已知水的比熱為c水＝4.2×103J/（kg·℃），c酒精＝2.4×103J/（kg·℃），室溫約20℃］

第五篇：九年級(jí)物理 12.2科學(xué)探究—物質(zhì)的比熱容教案 滬科版

12.2科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容教案

12.2科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容教案

1【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

【教材分析】

比熱容概念是通過(guò)科學(xué)探究方式建立的，要在科學(xué)探究過(guò)程中經(jīng)歷制定探究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，要重視通過(guò)交流與討論培養(yǎng)學(xué)生的合作的意識(shí)，初步具有整體觀點(diǎn)。建立了比熱容的概念后，更要重視其與自然、生活和社會(huì)的聯(lián)系。本節(jié)的習(xí)題大多是以比較比熱容的大小、熱量的計(jì)算為主。

（第一課時(shí)）

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知道什么是物質(zhì)的比熱容，知道比熱的單位及其讀法。

2、知道比熱是物質(zhì)的特性之一，會(huì)查物質(zhì)的比熱表。

3、會(huì)根據(jù)水的比熱較大這一特性來(lái)解釋一些有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解比熱的概念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

根據(jù)水的比熱較大這一特性來(lái)解釋有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

【實(shí)驗(yàn)器材】

燒杯，電加熱器，空氣溫度計(jì)，水，煤油等。

【教學(xué)過(guò)程】

〖引入新課〗

一、復(fù)習(xí)

提問(wèn)：熱傳遞的實(shí)質(zhì)是什么?什么叫做熱量?為什么熱量的單位跟功的單位相同?

二、引入

提出問(wèn)題：水吸熱多少與什么因素有關(guān)?

根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出猜想并說(shuō)出猜想的依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，積極發(fā)言。

（1）水的質(zhì)量。

猜想的理由：燒開(kāi)一壺水比燒開(kāi)半壺水加熱時(shí)間長(zhǎng)，吸熱多

（2）加熱后的溫度

（3）升高的溫度

組織討論（2）、（3）猜想哪個(gè)更合理，說(shuō)出理由：

燒開(kāi)一壺水比燒開(kāi)半壺水需要的熱量多，把一壺水燒開(kāi)比燒成溫水需要的熱量多?？梢?jiàn)，水在溫度升高時(shí)吸收的熱量和水的質(zhì)量有關(guān)，和溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多。別的物質(zhì)也是這樣的。那么，所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量是不是跟水一樣多呢? 為了更準(zhǔn)確的做出判斷要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

〖新課教學(xué)〗

1．探究。

與學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：選用實(shí)驗(yàn)器材、測(cè)量什么物理量、記錄那些數(shù)據(jù)、怎樣分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)步驟。并演示實(shí)驗(yàn)：P28圖12－16實(shí)驗(yàn)。

（一）實(shí)驗(yàn)探究：

福州家教（版權(quán)所有）1

（1）、提出問(wèn)題：

水和煤油，問(wèn)：如果它們質(zhì)量相同，升高相同的溫度，兩者吸收的熱量是否相同。由此提出怎樣的研究課題，由學(xué)生總結(jié)。

（2）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃：

討論：選擇哪兩種物質(zhì)加熱進(jìn)行對(duì)比，加熱液體好還是固體好；如何控制變量；測(cè)量那些物理量；用什么器材。

方案一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。

方案二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。

（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：

按照設(shè)計(jì)方案，分組實(shí)驗(yàn)，小組成員合作，注意操作規(guī)范。設(shè)計(jì)記錄表格，準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)。

（4）分析與論證：

做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組交流意見(jiàn)，再師生共同交流，最后確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（5）評(píng)估：

交流實(shí)驗(yàn)的得與失，操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)誤差的原因，結(jié)論是否恰當(dāng)，描述是否準(zhǔn)確等等。＃實(shí)驗(yàn)結(jié)果：煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，水吸收的熱量比煤油多。

2．比熱容。

換用其他物質(zhì)，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)果是類似的。就是說(shuō)，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，吸收的熱量是不同的。怎樣來(lái)表示各種物質(zhì)的這種物質(zhì)上的不同呢？-----在物理學(xué)中就用比熱容來(lái)表示。

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。比熱容是物理的一種性質(zhì)，它只與物質(zhì)的種類有關(guān)，與物質(zhì)的體積和質(zhì)量等因素?zé)o關(guān)。

3．比熱的單位：在國(guó)際單位制中，比熱的單位是焦／（千克·℃)，讀作焦每千克攝氏度。符號(hào)：J/(kg·℃)

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1℃放出的熱量和它溫度升高1℃吸收的熱量相等。數(shù)值上也等于它的比熱容。

4．查比熱表：

觀察比熱容表，了解常見(jiàn)物質(zhì)比熱容。

學(xué)會(huì)讀表，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)：

（1）比熱容是物質(zhì)的特性，不同物質(zhì)比熱容一般不同

（2）同種物質(zhì)狀態(tài)不同時(shí)比熱容不同

（3）液體的比熱容一般比固體的比熱容大

5．比熱容的物理意義

（1）水的比熱是4.2×103 J/(kg·℃)。它表示1千克的水當(dāng)溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量是是4.2×103 焦。

（2）查銅、鉛、鋁等物質(zhì)的比熱，并與水的比熱作比較。得出水的比熱最大。

水比熱大的特點(diǎn)，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等機(jī)器，在工作時(shí)要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動(dòng)的水來(lái)冷卻。冬季也常用熱水取暖。

（3）為什么夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。

〖小結(jié)〗通過(guò)一些具體問(wèn)題的討論，使學(xué)生進(jìn)一步理解比熱的概念。

〖作業(yè)〗

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

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