第一篇：淺談當(dāng)前教學(xué)資源庫建設(shè)存在的問題

現(xiàn)代教育技術(shù) 2001年第2期(總第35期)論文編號 1009—8097(2001)02—0054—03 醫(yī)學(xué)院校教學(xué)資源庫建設(shè)的問題與對策

王竹立 李浩元 黃海 劉鵬圖 江麗瑜 陳鐵

中山醫(yī)科大學(xué)教育技術(shù)中心 廣州 510089

【摘要】教學(xué)資源庫建設(shè)存在如何對庫存資源進(jìn)行分類、如何發(fā)動學(xué)科教師積極參與、如何有利于教與學(xué)以及如何做到資源共享等問題。加強(qiáng)資源庫的檢索與導(dǎo)航功能、完善組合平臺、發(fā)展積件庫、制定必要的政策與規(guī)定對解決存在的問題有重要意義。

【關(guān)鍵詞】資源庫，遠(yuǎn)程教育，計算機(jī)輔助教學(xué)，積件系統(tǒng) 【中圖分類號】 G436 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B

我們在建庫之初就遇到如何對大量的醫(yī)學(xué)素材進(jìn)行分類的問題。科學(xué)的分類有利于師生的查找與計算機(jī)輔助教學(xué)已從制作單機(jī)版課件發(fā)展到今瀏覽，提高使用效率。有兩種分類方法可以考慮，天的教學(xué)資源庫和遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)。建設(shè)教學(xué)資一種是按現(xiàn)有學(xué)科進(jìn)行分類，如前期基礎(chǔ)課程按解源庫的設(shè)想來自早些年提出的積件（integrabel 剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等分類；后期臨床課程按內(nèi) [1-4]ware）思想。這一思想提出將原來制作課件的基科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等分類。另一種是按病種本單元和素材（即所謂積件）根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行分門分類，如潰瘍病、高血壓病、糖尿病等，將與該病別類的存貯，構(gòu)成一個積件庫，再配以對庫內(nèi)資料有關(guān)的從基礎(chǔ)理論到預(yù)防診治的資料全部放在一進(jìn)行瀏覽、加工、重組、擴(kuò)充的工具平臺（積件組起?？紤]到目前我國絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都以分科教合平臺），組成積件系統(tǒng)，以克服課件通用性不強(qiáng)的學(xué)為主，我們決定還是按學(xué)科分類，這樣比較方便、缺點(diǎn)。目前各校建設(shè)的教學(xué)資源庫實(shí)際上就是積件可行。學(xué)科內(nèi)又參照國家規(guī)劃教材的章節(jié)進(jìn)行分類。庫的發(fā)展。以我校教學(xué)資源庫為例，它包括素材庫、這樣分類有利于學(xué)校內(nèi)的教學(xué)，但對學(xué)生探索性的課件庫和錄像庫三個主要部分。其中素材庫又分為自學(xué)則未必有利。圖片庫、視頻庫、音頻庫、動畫庫和文本庫。資源

2、如何動員教師參與的問題 庫內(nèi)還提供了對庫中資料進(jìn)行瀏覽、檢索、下載、資源庫的生命力在于有沒有足夠豐富的教學(xué)資上傳等功能的工具平臺。在教學(xué)資源庫基礎(chǔ)上建成源。而要建立海量貯存的教學(xué)資源庫，光靠教育技的教學(xué)網(wǎng)站還設(shè)有討論、師生交流、課件評價等場術(shù)中心有限的人力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更何況其中還牽所。據(jù)我們了解，目前國內(nèi)大多數(shù)建有資源庫的醫(yī)涉到許多學(xué)科的專業(yè)知識。因此，動員廣大學(xué)科教學(xué)院校情況與我們差不多。這些教學(xué)資源庫的建成師參與勢在必行?，F(xiàn)在的問題是怎樣才能調(diào)動教師必將大大推動我國計算機(jī)輔助教學(xué)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育參與的積極性？怎樣才能讓教師心甘情愿地將手中的開展。寶貴的教學(xué)資料和課件貢獻(xiàn)出來？怎樣保護(hù)原作者的著作權(quán)益？

二、存在的問題

3、如何有利于教與學(xué)的問題

1、如何分類的問題

按照積件理論，組合平臺應(yīng)具有對素材進(jìn)行瀏

一、教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀

覽、查找、調(diào)用、加工、重組、擴(kuò)充等多種功能。還應(yīng)該有利于學(xué)生的個性化和探索式學(xué)習(xí)。但到目前為止，還沒有一個資源庫系統(tǒng)的工具平臺能將所有這些功能融為一體。大多數(shù)平臺能做到讓使用者對庫中資料進(jìn)行瀏覽、檢索、下載，也可讓教師將自己的資料上傳以擴(kuò)充資源庫。但要讓教師根據(jù)自己的想法利用庫中素材快速重組出一個新的課件，就像某些計算機(jī)題庫系統(tǒng)能根據(jù)指令自動組卷一樣，還有困難。尤其是由于缺乏“聰明”的導(dǎo)航策略，對學(xué)生直接利用資源庫中的素材庫進(jìn)行自學(xué)也沒有幫助。

4、資源共享問題

資源庫建好后要最大限度地發(fā)揮作用，就應(yīng)該做到資源高度共享，避免重復(fù)建設(shè)造成的人力物力浪費(fèi)。目前，各高校校園網(wǎng)對外一般都設(shè)有防火墻，不僅對外校師生進(jìn)入資源庫造成障礙，對本校住在學(xué)校以外地方的師生也造成障礙。其中牽涉到一些利益問題，如何解決值得認(rèn)真考慮。

三、幾點(diǎn)設(shè)想和建議

1、資源庫的建設(shè)不僅僅要有利于“教”，更要有利于“學(xué)”。而且不僅僅是利用庫中已有的課件和錄像按照教師的安排來學(xué)，還應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇庫中的素材進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，除了在輸入素材時應(yīng)考慮分類的問題（例如能否同時采用兩種甚至多種分類法？）外，還應(yīng)大大強(qiáng)化檢索與導(dǎo)航功能?？蓮南旅鎺讉€方面來考慮： ①組合檢索——用于縮小檢索范圍，使查找到的內(nèi)容更準(zhǔn)確、更符合需要。例如輸入“胃酸分泌”一詞，可檢索到與之有關(guān)的從基礎(chǔ)理論到臨床防治全部內(nèi)容，再與“生理學(xué)”一詞組合檢索，就可將查找結(jié)果限制在“胃酸分泌的正常生理過程”范圍內(nèi)。目前我校資源庫已具有這項(xiàng)功能。②跨庫檢索——即不僅要能夠在一個庫（例如圖片庫）中進(jìn)行檢索，還要能在音頻庫、視頻庫、動畫庫、文本庫中同時進(jìn)行檢索。通過一些關(guān)鍵詞的查找，能夠同時將與這些詞內(nèi)容有關(guān)的文字、圖片、聲音、動畫、視頻等都找出來。例如：只要輸入“胃酸分泌”一詞，就可調(diào)出教科書中胃酸分泌部分的文字內(nèi)容、胃酸分泌過程的示意圖、動畫或錄像、講授胃酸分泌的聲音解說等等。③相關(guān)鏈接——在每個知識點(diǎn)后附上相關(guān)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、參考書目錄、模擬實(shí)驗(yàn)、練習(xí)題庫等鏈接，使學(xué)生只要點(diǎn)擊相關(guān)區(qū)域就可進(jìn)入。例如

在“胃酸分泌”頁面可以設(shè)“胃酸分泌異?！薄ⅰ跋詽儭?、“抑制胃酸分泌藥物”、“胃酸分泌模擬實(shí)驗(yàn)”、“胃酸分泌研究進(jìn)展”等熱字，學(xué)生只要點(diǎn)擊一下，就可打開新的窗口，進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。每一個新窗口又有更多的相關(guān)鏈接，使學(xué)習(xí)一步步深入。

④分級導(dǎo)航——由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，要求系統(tǒng)能提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以免學(xué)習(xí)內(nèi)容過于艱深或在網(wǎng)絡(luò)中迷航。可由學(xué)科教師提供不同的學(xué)習(xí)方案，例如可設(shè)計“初學(xué)者”、“大專生”、“本科生”、“研究生”等不同層次導(dǎo)航系統(tǒng)，事先安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)鏈接，并提供測驗(yàn)試卷，通過后再進(jìn)入更高一級的學(xué)習(xí)。為了使這項(xiàng)工作做起來容易一些，可在輸入素材的時候就注明適合的教學(xué)對象是哪一類。

⑤教學(xué)模板——可參照一些工具軟件制作模板的方式，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與計算機(jī)人員共同研制一些教學(xué)模板，供不同層次、不同對象的教師和學(xué)生使用。使用者可根據(jù)模板的提示，從資源庫中找到相關(guān)內(nèi)容填上，即可組成一個教學(xué)課件。

另一個更好的辦法，就是在現(xiàn)有的素材庫、課

件庫和錄像庫之外增設(shè)嚴(yán)格意義上的“積件”庫。如果說素材相當(dāng)于建房用的磚瓦，課件與錄像相當(dāng)于已建好的房屋，那么嚴(yán)格意義上的積件應(yīng)該是組裝房屋用的預(yù)制件。這種“預(yù)制件”包含講解一個小知識點(diǎn)所需的文字、聲音、圖片、動畫等素材，這些素材已有機(jī)組合在一起，不需要再進(jìn)一步加工。實(shí)際上積件就是我們現(xiàn)在制作的課件的一個小片

段，這些小片段對于一個小知識點(diǎn)來說，是完整的，不像素材那么原始粗糙，可以節(jié)省再加工所需的大量時間；但又沒有課件那么多內(nèi)容，也沒有明顯的個人風(fēng)格與教學(xué)策略，從而克服了課件通用性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。而且省去了課件中“穿鞋戴帽”的部分，如封面、菜單、封底等等，使制作更為簡單實(shí)用。

使用時只需按照不同的設(shè)想將它們簡單拼接就可以形成一個個風(fēng)格內(nèi)容各異的課件，拼接可以采用網(wǎng)頁制作中建立超級鏈接的方式，也可與前面提到的教學(xué)模板相結(jié)合。例如我們事先做好“胃酸分泌”的積件，既可將它與“唾液分泌”、“胰液分泌”、“小腸液分泌”、“胃腸運(yùn)動”等積件鏈接，構(gòu)成生理學(xué)“消化系統(tǒng)”的課件；又可與“胃酸分泌異?！?、“潰瘍病的病因”、“潰瘍形成機(jī)制”、“潰瘍病的防治”

等等積件構(gòu)成“消化性潰瘍”課件。積件既可方便教師備課，更能方便學(xué)生自學(xué)。為了達(dá)到這個目的，55 積件應(yīng)制作成標(biāo)準(zhǔn)件，對其格式、內(nèi)容、風(fēng)格、鏈接方式以及字體的大小、顏色、字型等等都應(yīng)有統(tǒng)一的規(guī)定。

2、網(wǎng)絡(luò)上如何保護(hù)作者的著作權(quán)是一個非常困難的問題。目前調(diào)動教師積極性的簡單辦法就是依靠行政手段制定一系列的政策與制度，讓教師認(rèn)識到參與這項(xiàng)工作的重要性，并讓參加者在計算工作量、申報成果和晉升職稱上受益，也可考慮一次性 參考文獻(xiàn)

付給一定報酬的辦法來彌補(bǔ)。還應(yīng)大力加強(qiáng)對教師進(jìn)行計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的培訓(xùn)，使廣大學(xué)科教師對電腦和網(wǎng)絡(luò)由陌生、畏懼，到熟悉與喜愛。為了真正做到資源共享，校與校之間的壁壘必須打破，可以通過簽訂某種互惠協(xié)定等加以解決。而要做到所有這些的關(guān)鍵還在于有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對資源庫建設(shè)目的和意義的理解與重視。[1]彭紹東，積件思想的形成與理論基礎(chǔ) [J]，北京：中國電化教育 1998（1），P19-22.[2]徐平，積件在計算機(jī)輔助教學(xué)中的地位和作用 [J]，北京：中國電化教育1998（7），P14-17.[3]黎加厚，學(xué)校課堂計算機(jī)輔助教學(xué)要有新的思路 [J]，北京：中國電化教育1998（7），P18-21.[4]劉欣、何長久、鐘昊，CAI軟件的發(fā)展方向 [J]，教育技術(shù)研究 2000（1），P28-29.（上接第64頁）

基于INTERNET/INTRANET網(wǎng)絡(luò)數(shù)字監(jiān)控系統(tǒng)與遠(yuǎn)程中央控制系統(tǒng)相似，能夠完成一對多、多對多網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控模式，在網(wǎng)上可對監(jiān)控現(xiàn)場進(jìn)行云臺上下左右、鏡頭光圈等的調(diào)整并具備報警功能。具有分級分控功能，監(jiān)控現(xiàn)場可分別由總監(jiān)控室、保衛(wèi)處、校長室、網(wǎng)絡(luò)中心、教務(wù)處、教育技術(shù)中心有關(guān)部門操縱，達(dá)到各自所需目的。可以為每一個操作者分別授予不

中心應(yīng)利用學(xué)校的資源和技術(shù)對應(yīng)用技術(shù)人員進(jìn)行經(jīng)常性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使之掌握各種設(shè)備的維護(hù)和常見故障的分析與處理方面的知識；有條件的話還可派出參加校外、省內(nèi)外或國外管理技術(shù)培訓(xùn)。

五、因地制宜的發(fā)展策略

多媒體課室的建設(shè)、應(yīng)用管理和發(fā)展都需要各級同的權(quán)限，設(shè)定各自的密碼。此系統(tǒng)還具備遠(yuǎn)程會議、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的大力支持，既要采用先進(jìn)的技術(shù)

也要因地制宜，符合本部門的實(shí)際情況和具遠(yuǎn)程教學(xué)功能，具有升級擴(kuò)展能力，不會因技術(shù)的發(fā)和設(shè)備，展而落后淘汰。

課室多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障或教師不熟悉設(shè)備的操作時，教師可通過遠(yuǎn)程雙向?qū)χv系統(tǒng)向總控制室求助，管理人員首先通過監(jiān)視系統(tǒng)了解大致情況，在派出維修人員趕赴現(xiàn)場的同時，可通過遠(yuǎn)程中央控制系統(tǒng)點(diǎn)對點(diǎn)進(jìn)行操縱，進(jìn)行及時處理。技術(shù)人員還應(yīng)定期開展課室巡查，及時發(fā)現(xiàn)問題，最大限度減少設(shè)備的故障率。

多媒體設(shè)備技術(shù)含量高，升級換代快，故障類型多且復(fù)雜，這就要求應(yīng)用技術(shù)管理人員有較高的業(yè)務(wù)水平與綜合素質(zhì)，不斷地補(bǔ)充和更新知識。教育技術(shù) 參考文獻(xiàn)

[1]榮昶、蔡惠萍，多媒體教室建設(shè)模式的探討[J]，多媒體世界，1998（8），P56-57.[2]徐建軍、王治保，MCAI課室在未來教學(xué)中的意義及其設(shè)計方法[J]，教育技術(shù)研究，2000（1），P48-50.[3]陳學(xué)林，多媒體教室建設(shè)與多媒體設(shè)備配置，北京：中國電化教育，2000（5），P60-62.[4]陳莉，學(xué)校多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè) [J]，北京：中國電化教育，2000（7），P67-69.56

體要求。我們將繼續(xù)保持過去的好傳統(tǒng)、好作風(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，吸取別人的先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。比如，配合校教務(wù)處、團(tuán)委與學(xué)生組織的學(xué)校教學(xué)環(huán)境精神文明建設(shè)；支持和培訓(xùn)由校學(xué)生會組織的學(xué)生電教設(shè)備義務(wù)維護(hù)隊(duì)；支持和參與教育技術(shù)的應(yīng)用推廣工作；與教師密切合作，了解教師教學(xué)所需，爭取領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和支持等。

總之，多媒體課室的建設(shè)立足于用，在用字上下功夫，以應(yīng)用促改革，以應(yīng)用促發(fā)展，建設(shè)適合本學(xué)校實(shí)際的經(jīng)濟(jì)實(shí)用、開放性好、安全可靠、擴(kuò)展性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)多媒體課室。

第二篇：共享型教學(xué)資源庫建設(shè)問題

共享型教學(xué)資源庫建設(shè)問題

一、共享型教學(xué)資源庫建設(shè)思路 ？

共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)將本著開放性、共享性、可擴(kuò)展性、先進(jìn)性、經(jīng)濟(jì)性和高可靠性原則，整合、開發(fā)校內(nèi)各專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引進(jìn)交通行業(yè)的信息資源，建成一個行業(yè)共同參與、具有信息海量存儲容量、設(shè)計科學(xué)規(guī)范和使用方便快捷的大型共享型專業(yè)教學(xué)資源庫及信息公共管理平臺。

構(gòu)建含有6個重點(diǎn)專業(yè)教學(xué)資源的綜合性共享型專業(yè)教學(xué)資源庫、1個信息公共管理平臺。建成后，將各專業(yè)教學(xué)資源聯(lián)網(wǎng)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)全院教育教學(xué)管理無紙化辦公，提升學(xué)院的信息化管理水平。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與全國同類高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)現(xiàn)資源共享，輻射行業(yè)，服務(wù)社區(qū)。

二、共享型教學(xué)資源庫建設(shè)系統(tǒng)總體要求是什么？

1、滿足學(xué)校對數(shù)字化校園建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、資源庫建設(shè)與管理等方面的要求。以資源共享為目的，以創(chuàng)建精品資源為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價等，實(shí)現(xiàn)資源的快速上傳、檢索、歸檔；同時又能進(jìn)行課程制作管理等，實(shí)現(xiàn)全校師生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)管理共享與應(yīng)用。

2、為教師提供一個簡單、易用的課程建設(shè)平臺，降低教師課程網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)的建設(shè)難度；以及成熟、穩(wěn)定、易用、功能強(qiáng)大的教學(xué)支撐平臺，滿足教師教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)管理統(tǒng)計分析、課堂教學(xué)實(shí)時監(jiān)控等需求；統(tǒng)計并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程；

3、能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個性能穩(wěn)定、功能強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)的平臺；促進(jìn)主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學(xué)習(xí)，形成開放、高效的新型教學(xué)模式。

4、接口開放。根據(jù)學(xué)校要求，定制開發(fā)相應(yīng)的接口，以實(shí)現(xiàn)與已有的應(yīng)用系統(tǒng)，如教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等進(jìn)行有效集成，實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄，數(shù)據(jù)同步，數(shù)據(jù)共享。

三、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)注意什么問題 ？

（一）加強(qiáng)針對性

教學(xué)資源庫中基本應(yīng)以專業(yè)教學(xué)素材為主，防止內(nèi)容龐雜凌亂以及缺乏兼容性和系統(tǒng)性，不能重數(shù)量輕質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)規(guī)范性

做到資源分類規(guī)范，種屬界定清晰，有利于教師、學(xué)生使用，有利于規(guī)劃、管理。防止內(nèi)容重疊，相互包含。

（三）加強(qiáng)技術(shù)性

如在建設(shè)資源庫中的圖形圖像素材和課件時，避免使用幾兆的大圖片和上百兆的Authorware課件，應(yīng)使用100×100以下像素點(diǎn)的小圖片和幾十千字節(jié)大小的Flash課件。另外，在建設(shè)視頻素材時，最好使用流媒體形式的WMV或RV格式，少用占據(jù)大量空間卻只能包含少量教學(xué)內(nèi)容的AVI格式，以避免現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的不足和資源容量大但實(shí)際資源少的問題。

（四）加強(qiáng)操作性

要使用開放的數(shù)據(jù)庫，以供多用戶訪問，如Microsoft SQL Server、Oracle等，而不能使用單用戶的Excel、Access等，以免限制多用戶并發(fā)訪問。同時也要防止為了質(zhì)量而舍棄數(shù)量的問題，資源庫建設(shè)若沒有一定的數(shù)據(jù)量，是很難在實(shí)際教學(xué)中得到較好應(yīng)用的，特別是對于覆蓋面比較大的專業(yè)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源庫，若沒有上百吉字節(jié)的資源是很難充實(shí)各科領(lǐng)域的。

第三篇：當(dāng)前作風(fēng)建設(shè)存在的問題

當(dāng)前作風(fēng)建設(shè)存在的問題

一是責(zé)任感不強(qiáng)，工作不在狀態(tài)。主要表現(xiàn)為：辦事推諉扯皮、敷衍塞責(zé)、能推就推、能躲就躲，事不關(guān)已、高高掛起；不依法行政，官本位意識過重，濫用職權(quán)、以權(quán)謀私，不作為、緩作為、亂作為，懶于思考、懶于調(diào)查、懶于干事，墨守成規(guī)、不思進(jìn)取。

二是執(zhí)行力不強(qiáng)，工作不能落實(shí)。主要表現(xiàn)為：不敢動真碰硬，處事圓滑，好人主義；甘于平庸，工作滿足于一般化，創(chuàng)先爭優(yōu)意識不強(qiáng)；執(zhí)行打折扣，虎頭蛇尾，不了了之；執(zhí)行辦法不多，習(xí)慣于“老套路”，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，方法簡單甚至粗暴。

三是學(xué)習(xí)抓得不緊，工作毫無章法。主要表現(xiàn)為：心浮氣躁，忙于消遣娛樂、交際應(yīng)酬，靜不下心、沉不住氣、坐不下來、學(xué)不進(jìn)去；學(xué)風(fēng)不正，滿足于拿本本、拿文憑，學(xué)習(xí)上缺乏恒心和韌勁，不注重能力儲備，工作上抓不到要領(lǐng)，抓不到關(guān)鍵。

四是服務(wù)意識談薄，工作效率低下。主要表現(xiàn)為：有意提高自己手中的權(quán)力，濫用職權(quán)，通過暗示或其它途徑向服務(wù)對象索賄受賄，不給好處不辦事；對辦事群眾感情冷謨，對基層的困難不體諒，對基層的情況不了解，態(tài)度生硬、門難進(jìn)、臉難看，話難聽、事難辦；工作效率低下，可以一次性告知的事項(xiàng)卻偏要人家慢慢去摸索，讓群眾來回跑；有的項(xiàng)目審批件一壓就是十天半月，慢慢拖、慢慢審、慢慢批，甚至把項(xiàng)目審跑。

五是機(jī)關(guān)紀(jì)律松馳，工作作風(fēng)渙散。主要表現(xiàn)在：有的機(jī)關(guān) 1

工作人員上班時間利用辦公電腦玩游戲、炒股、上網(wǎng)購物，甚至在上班時間參與賭博；有的工作時間不在崗，從事第二職業(yè)甚至從事企業(yè)經(jīng)營、入股辦企業(yè)；少數(shù)黨員干部借生日宴、慶功宴、子女升學(xué)宴等大操大辦，有的甚至借機(jī)斂財，影響惡劣；少數(shù)黨員干部生活作風(fēng)腐化，找情人、包二奶造成不良影響。

出現(xiàn)以上問題原因是多方面的，有教育不力的原因，有個人自身素質(zhì)不高的原因，有體制方面的原因，有制度設(shè)計不科學(xué)的原因，有選拔運(yùn)用干部失真的原因，也有近幾年來，物價猛漲而機(jī)關(guān)工作人員工資未漲，收入相對下降，導(dǎo)致工作積極性不高的原因等等。

建議：

1、正確處理好吃飯與建設(shè)的關(guān)系，根據(jù)物價上漲指數(shù)，提高機(jī)關(guān)工作人員的待遇，使該拿到手的補(bǔ)助能拿到，以提高干部的工作積極性，解除后顧之憂。

2、對基層干部要高看一等，厚愛一分，使基層干部政治上有想頭，待遇上有盼頭。

3、加大干部崗位交流力度，以改變崗位疲勞感和厭倦感。

4、加大干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度，注重干部品行、形象教育。

5、作風(fēng)建設(shè)整頓要創(chuàng)新方法，一改過去單純說教的辦法，制定科學(xué)的制度，綜合運(yùn)用各種手段讓作風(fēng)好的干部不吃虧。2

第四篇：當(dāng)前識字教學(xué)主要存在以下問題（本站推薦）

當(dāng)前識字教學(xué)主要存在以下問題： 一是教師在教學(xué)中隨意拆解漢字；

二是識字教學(xué)平庸、枯燥，缺乏文化內(nèi)涵；

三是基于以上原因造成學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)缺乏深層次的興趣，更談不上對漢字的熱愛。

因此，搞好識字教學(xué)前提是教師要熟練掌握漢字的造字方法，加強(qiáng)對漢字文化內(nèi)涵的研究，只有這樣才能為識字教學(xué)注入源頭活水，提高識字教學(xué)的品味。

一、對漢字造字法進(jìn)行在學(xué)習(xí)，或曰深入學(xué)習(xí)。

[1]《說文解字》中對古文字構(gòu)成規(guī)則的概括和歸納，即“象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借”。象形、指事、會意、形聲是造字法，轉(zhuǎn)注、假借指的是后來衍生發(fā)展的文字的使用方式。

象形屬于“獨(dú)體造字法”。用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征，具體地勾畫出來。例如“月”字像一彎明月的形狀，“龜”字像一只龜?shù)膫?cè)面形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，“魚”是一條有魚頭、魚身、魚尾的游魚，“艸”（草的本字）是兩束草，“門”字就是左右兩扇門的形狀。而“日”字就像一個圓形，中間有一點(diǎn)，很像我們在直視太陽時，所看到的形態(tài)。

象形字來自于圖畫文字，但是圖畫性質(zhì)減弱，象征性質(zhì)增強(qiáng)，它是一種最原始的造字方法。它的局限性很大，因?yàn)橛行┦挛锸钱嫴怀鰜淼摹?/p>

指事屬于“獨(dú)體造字法”。與象形的主要分別，是指事字含有繪畫較抽像中的東西。例如“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點(diǎn)，以作標(biāo)示；“兇”字則是在陷阱處加上交叉符號；“上”、“下”二字則是在主體“一”的上方或下方畫上標(biāo)示符號；“三”則由三橫來表示。這些字的勾畫，都有較抽象的部分。

形聲屬于“合體造字法”。形聲字由兩部分組成：形旁(又稱“義符”)和聲旁(又稱“音符”)。形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發(fā)音。例如“櫻”字，形旁是“木”，表示它是一種樹木，聲旁是“嬰”，表示它的發(fā)音與“嬰”字一樣；“籃”字形旁是“竹”，表示它是竹制物品，聲旁是 “監(jiān)”，表示它的韻母與“監(jiān)”字一樣（古音及部分方言）；“齒”字的下方是形旁，畫出了牙齒的形狀，上方的“止”是聲旁，表示兩字韻母相同。

會意屬于“合體造字法”。會意字由兩個或多個獨(dú)體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來，表達(dá)此字的意思。例如“酒”字，以釀酒的瓦瓶“酉”和液體 “水”合起來，表達(dá)字義；“解”字的剖拆字義，是以用“刀”把“?！焙汀敖恰狈珠_來字達(dá)；“鳴”指鳥的叫聲，于是用“口”和“鳥”組成而成。

有部分漢字，會同時兼有會意和形聲的特點(diǎn)。例如“功”字，既可視為以“力”和“工”會意，而“工”亦有聲旁的特點(diǎn)；“返”字，既可視為以“反”和“辵”（解作行走，變形作“辶”）會意，而“反”亦有聲旁的特點(diǎn)。這類字稱為會意兼形聲字。

轉(zhuǎn)注屬于“用字法”。各說文家解釋不同。大致有“形轉(zhuǎn)”“音轉(zhuǎn)”“義轉(zhuǎn)”三說。江聲認(rèn)為所謂“建類一首”是指部首，“考”和“老”同屬老部。戴震認(rèn)為轉(zhuǎn)注就是互訓(xùn)，《說文解字》“考”字下說“老也”，“老”字下說“考也”，“轉(zhuǎn)相為注，互相為訓(xùn)”的例子。

不同地區(qū)因?yàn)榘l(fā)音有不同，以及地域上的隔閡，以至對同樣的事物會有不同的稱呼。當(dāng)這兩個字是用來表達(dá)相同的東西，詞義一樣時，它們會有相同的部首或部件。例如“考”、“老”二字，本義都是長者；“顛”、“頂”二字，本義都是頭頂；“竅”、“空”二字，本義都是孔。這些字有著相同的部首(或部件)及解析，讀音上也是有音轉(zhuǎn)的關(guān)系。

假借漢字是由象形、象意的文字發(fā)展起來的。有的外物有形象可以描繪，有的意思可以利用圖像和筆畫來表現(xiàn)，可是有很多代表某些事物的概念不能用象形、象意的方式

隨時造出文字來表現(xiàn)，于是就假借已有的音同或音近的字來代表，這種跟借用的字的形義完全不合的字就稱為假借字。假借字有兩類。一類是本無其字的假借，那就是上面所說的假借字。如“北”，甲骨文作“ ”，像二人相背。北方的“北”無形可像，就借語音相同的“”來表示北方的意思。許慎在《說文敘》里所說“假借者，本無其字，依聲托事”，就是這一類。在語言發(fā)展過程中這一類的字很多。假借字的另一類是本有其字的假借。本有其字的意思是在日常使用的文字當(dāng)中本來有表示某個詞義的書寫形式，但是在使用當(dāng)中不用本來約定俗成的字形而寫為另外一個意義不相涉而音同或音近的字。這一類在秦漢以上的古書中極為常見。如借“湯”為“蕩”；《詩經(jīng)·豳風(fēng)·七月》“七月食瓜，八月斷壺”，借“壺”為“瓠”，這些都是本有其字的假借。前一類可以說是不造字的假借，后一類是在用字當(dāng)中的假借。在用字當(dāng)中既然本有其字，為什么還要另外寫一個假借字呢，其中可能有兩種原因。一種原因是寫書者倉促間寫為一個音同的字，歷代傳抄因其舊而不改；另一種原因是某一時期、某一地區(qū)或某一師承，經(jīng)常習(xí)慣以某字代某字用，后世傳寫也就一仍其舊。

二、加強(qiáng)漢字文化內(nèi)涵的研究。中華漢字是神傳文字，不僅具有獨(dú)特的形態(tài)美，其表意特征更使其具有極其深遠(yuǎn)的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，在發(fā)展過程中凝聚了五千年文明的精華，反映出古人的正統(tǒng)信仰、道德至上、天人合一思想等多種信息，是我國傳統(tǒng)文化和民族精神的重要載體。

一個方塊字，就是一方天地，古人云：“圣人立像以盡意”，漢字的形像呈現(xiàn)著宇宙乾坤的萬象紛呈、蘊(yùn)含著造化的神秀靈氣，其內(nèi)涵體現(xiàn)出追求“形而上”的道之精神，透露出深深的人文關(guān)懷。

漢字講究一字傳神，如“江”字、“河”字，令人仿佛目睹水流，耳聞汩汩的水聲。如“德”、“理”、“法”、“和”、“道”等這些字，其實(shí)早就不是一個單純的字義了，經(jīng)過歷史積淀，它們所代表和涵蓋的往往都是一個很大的概念、很廣的意蘊(yùn)和很深的思想。

特別是同一個漢字，在不同的時空和不同的語境中，常常會產(chǎn)生不同的含義；更有一些漢字，即使在同一時空和同一語境中，也會兼具多種含義。走進(jìn)漢字，探索其文化奧秘，會受到哲理的啟迪。漢字的智慧，將人的心靈世界演繹的淋漓盡致。傳統(tǒng)漢字文化演繹著歷代人們敬天信神，修身求道，對美好未來的憧憬，凈化著人們的心靈，使“向道”、“向善”理念和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等美德得以彰顯。只有將識字教學(xué)賦予深厚的文化意蘊(yùn)，才能真正提高識字教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。

第五篇：資源庫建設(shè)問題和改進(jìn)要求

資源庫建設(shè)問題和改進(jìn)措施

在對資源庫資源質(zhì)量檢查過程中，發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的共性問題，現(xiàn)列舉如下，供大家對照：

1、在資源中或沒有相關(guān)信息，如：學(xué)校、學(xué)科、年級、執(zhí)教（作者）、日期、（適用教材版本）等。

改進(jìn)要求：資源上交前逐個檢查整理，將各種信息補(bǔ)充至完整。

2、有的教師資源的容量太少，或同其他教師完全相同。改進(jìn)要求：將相關(guān)主題的資源打包后上傳。

6、資源標(biāo)題不合適，如：教案、課件等。

改進(jìn)要求：標(biāo)題應(yīng)該反映資源的內(nèi)容，不能空泛籠統(tǒng)。

7、資源存放的位置不合適、整理不合理，如語文二年級上，將大量資源放在“二年級（上）”目錄。

改進(jìn)要求：資源盡可能放在所屬的單元或章節(jié)中，以便于今后對資源的管理，也便于用戶查找。