第一篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

篇一：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

模式之一 講授——演示型模式：有的教材內(nèi)容比較抽象，對初中學(xué)生來講難度較大，根據(jù)“行為主義理論”學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此宜采用講授——演示型模式，它采用多媒體輔助教學(xué)，將抽像的自然知識變得直觀，將不可視的現(xiàn)象呈現(xiàn)在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展并提高教學(xué)效率。

模式之二 自學(xué)——個(gè)別學(xué)習(xí)型模式：基于認(rèn)知心理學(xué)理論和人本主義理論，對于教材中一些學(xué)生平常感性認(rèn)識較多的、簡單易懂的內(nèi)容，教師完全可以按照教學(xué)目標(biāo)制作成分層次的、交互性強(qiáng)的課件，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，利用課件自學(xué)自查，及時(shí)反饋。教師巡視，輔導(dǎo)答疑。課后通過教師主頁的在線問題及留言簿使個(gè)別化學(xué)習(xí)延伸至課外，使團(tuán)材施教成為現(xiàn)實(shí)。如：一些動植物基本形態(tài)的學(xué)習(xí)、內(nèi)燃機(jī)的構(gòu)造及工作程序等。

模式之三 任務(wù)——協(xié)作式模型：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者。因此，在不脫離教材的前提下對學(xué)知識以一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生通過彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容的過程。如：學(xué)習(xí)內(nèi)燃機(jī)，以召開推銷會的形式，分別扮演柴油機(jī)生產(chǎn)商、汽油機(jī)生產(chǎn)商、能源專家、史學(xué)家來進(jìn)行講述。在任務(wù)的驅(qū)動下，小組同學(xué)積極協(xié)作順利的完成任務(wù)，效果很好。

模式之四 問題——探索型模式：將教學(xué)中學(xué)生感興趣的問題，布置下去讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的信息，通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗(yàn)性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。應(yīng)用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力方面。如：摩擦單元學(xué)習(xí)中，擬定“增大及減小磨擦的方法和實(shí)例”這個(gè)問題，學(xué)生分組，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)龐大的信息資源庫接合生活中的磨擦的實(shí)例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過演示文稿輸出學(xué)習(xí)成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。

模式之五 交流——討論型模式：學(xué)生在課堂上就某個(gè)問題展開討論，通過面對面的交流或網(wǎng)絡(luò)上的在線問答，在教師有目的地引導(dǎo)討論向深層次發(fā)展，學(xué)生從中獲得知識的過程。利用網(wǎng)絡(luò)，此模式可成為課堂教學(xué)的延伸。適用問題——探索型模式下的交流及課堂上出現(xiàn)爭議的話題。磨擦單元的交流匯報(bào)課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對其他組的實(shí)例或見解提出異議、討論。這樣的學(xué)習(xí)氣氛，能極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得有效。

篇二：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

模式之一 講授——演示型模式：有的教材內(nèi)容比較抽象，對初中學(xué)生來講難度較大，根據(jù)“行為主義理論”學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此宜采用講授——演示型模式，它采用多媒體輔助教學(xué)，將抽像的自然知識變得直觀，將不可視的現(xiàn)象呈現(xiàn)在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展并提高教學(xué)效率。

模式之二 自學(xué)——個(gè)別學(xué)習(xí)型模式：基于認(rèn)知心理學(xué)理論和人本主義理論，對于教材中一些學(xué)生平常感性認(rèn)識較多的、簡單易懂的內(nèi)容，教師完全可以按照教學(xué)目標(biāo)制作成分層次的、交互性強(qiáng)的課件，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，利用課件自學(xué)自查，及時(shí)反饋。教師巡視，輔導(dǎo)答疑。課后通過教師主頁的在線問題及留言簿使個(gè)別化學(xué)習(xí)延伸至課外，使團(tuán)材施教成為現(xiàn)實(shí)。如：一些動植物基本形態(tài)的學(xué)習(xí)、內(nèi)燃機(jī)的構(gòu)造及工作程序等。

模式之三 任務(wù)——協(xié)作式模型：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者。因此，在不脫離教材的前提下對學(xué)知識以一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生通過彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容的過程。如：學(xué)習(xí)內(nèi)燃機(jī)，以召開推銷會的形式，分別扮演柴油機(jī)生產(chǎn)商、汽油機(jī)生產(chǎn)商、能源專家、史學(xué)家來進(jìn)行講述。在任務(wù)的驅(qū)動下，小組同學(xué)積極協(xié)作順利的完成任務(wù)，效果很好。

模式之四 問題——探索型模式：將教學(xué)中學(xué)生感興趣的問題，布置下去讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的信息，通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗(yàn)性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。應(yīng)用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力方面。如：摩擦單元學(xué)習(xí)中，擬定“增大及減小磨擦的方法和實(shí)例”這個(gè)問題，學(xué)生分組，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)龐大的信息資源庫接合生活中的磨擦的實(shí)例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過演示文稿輸出學(xué)習(xí)成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。

模式之五 交流——討論型模式：學(xué)生在課堂上就某個(gè)問題展開討論，通過面對面的交流或網(wǎng)絡(luò)上的在線問答，在教師有目的地引導(dǎo)討論向深層次發(fā)展，學(xué)生從中獲得知識的過程。利用網(wǎng)絡(luò)，此模式可成為課堂教學(xué)的延伸。適用問題——探索型模式下的交流及課堂上出現(xiàn)爭議的話題。磨擦單元的交流匯報(bào)課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對其他組的實(shí)例或見解提出異議、討論。這樣的學(xué)習(xí)氣氛，能極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得有效。

篇三：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)典型模式的評價(jià)量規(guī)

篇四：第8章 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià) 第8章 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)

學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論和課件制作技能，如何把理論和技術(shù)整合到課堂教學(xué)中去，是學(xué)習(xí)教育技術(shù)的最終目的，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了理論與技術(shù)相結(jié)合的橋梁。本章介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的含義及設(shè)計(jì)過程模式，并給出了如何評價(jià)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的參考指標(biāo)。最后提供了一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例供參考。

學(xué)完本章后，你應(yīng)該能夠

1.掌握教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的含義及設(shè)計(jì)過程模式。2.知道如何評價(jià)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。2.能夠設(shè)計(jì)一份信息化教案。

學(xué)習(xí)活動建議

結(jié)合專業(yè)背景，自選中學(xué)某章節(jié)內(nèi)容，利用相關(guān)理論和技術(shù)，參考教材所給案例，編寫一份信息化教學(xué)案例。8.1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

8.1.1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義

教育教學(xué)是人類社會特有的一種活動，教育教學(xué)活動的特點(diǎn)就是要有明確的目的、要系統(tǒng)化、要循序漸進(jìn)，并且要可控制等。因此，教育教學(xué)活動必須排除盲目性和隨意性，必須事先對教學(xué)活動進(jìn)行安排。從這個(gè)意義上講，教育教學(xué)活動需要設(shè)計(jì)。而教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法等多個(gè)要素構(gòu)成的動態(tài)的、復(fù)雜的系統(tǒng)。為了整體地、全面地把握這些要素之間的關(guān)系，就要用系統(tǒng)科學(xué)的思想來指導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對教學(xué)中的多種要素進(jìn)行整體的、綜合的規(guī)劃和安排。

事實(shí)上，每個(gè)教師在上課之前都要自覺或不自覺地對教什么、怎樣教做一番“規(guī)劃和安排”。通常把這種工作稱之謂“備課”。從某種意義上說，“備課”是一種“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，但這種“教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”往往是以教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為主，有較大的隨意性。由于受教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響，這種”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)“又有較大的個(gè)體差異。另外“備課”也較容易將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，忽略了影響教學(xué)的其他因素的考慮，不能把所有教學(xué)要素進(jìn)行整體的、系統(tǒng)的考慮，有很大的局限性。

所謂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通常也叫教學(xué)設(shè)計(jì)，是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需求，設(shè)計(jì)解決問題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對方案實(shí)施后的效果做出價(jià)值判斷的規(guī)劃和操作程序，其目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為實(shí)施教學(xué)活動提供了最佳的方案和措施，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。通過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，可以解決教什么和學(xué)什么的問題，解決教學(xué)資源的問題，解決教學(xué)效果的問題，對整體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

8.1.2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般過程模式

教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一套程序化的步驟，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包含的步驟會有所不同，但一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式都包括一些基本的要素。這些共同特征要素可以構(gòu)成一般的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，如表8-1-1所示。其中學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評價(jià)構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素。教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式如圖8-1-1所示。表8-1-1 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本組成部分

在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價(jià)”四要素的一致性，四個(gè)要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。

另外還要清醒地認(rèn)識到教學(xué)系統(tǒng)是開放的，教學(xué)過程是個(gè)動態(tài)過程，涉及的如環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師、信息、媒體等各個(gè)因素也都是處于變化之中，因此教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有靈活性的特點(diǎn)。（教師視角）

圖8-1-1 教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式（教師視角）8.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

8.2.1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

所謂信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)。這種教學(xué)形態(tài)，一方面是以信息技術(shù)的支持為顯著特征，另一方面是以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)。

所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教育、教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學(xué)習(xí)者。

8.2.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

信息化教學(xué)是一種充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題的教學(xué)與學(xué)習(xí)，因而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。通過對多種信息化教學(xué)實(shí)踐模式的研究，可以總結(jié)出以下幾條信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。

1.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，而活動的參與需要一定情境的支持，通過信息技術(shù)的作用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境。教師要選擇和組合各種信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“一個(gè)學(xué)習(xí)者可以互相合作和支持的地方，在那里他們使用許多工具和信息資源參與問題解決的活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)只能單獨(dú)孤立進(jìn)行，不重視知識的實(shí)際運(yùn)用的場所?！?wllson，1995)。例如，可以將信息技術(shù)整合到物理的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為學(xué)習(xí)環(huán)境綜合體系中的一部分，以支持新理 念下的教學(xué)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景(即情境)相聯(lián)系，在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)賦予新知識以某種意義。

2.基于信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富開放的學(xué)習(xí)資源，也為有效開展基于問題的學(xué)習(xí)和主動探究學(xué)習(xí)等提供了充分的條件。信息化學(xué)習(xí)資源是信息化教學(xué)中的重要因素之一，因而有關(guān)信息化學(xué)習(xí)資源的提供與設(shè)計(jì)，也是教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在信息化教學(xué)過程中，教師要充分利用各種信息資源支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇等。因此信息化教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視學(xué)習(xí)者的主體作用。以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；不論以“任務(wù)驅(qū)動”還是“問題解決”等方式開展學(xué)習(xí)或研究活動，在相關(guān)的有具體意義的情境中教授學(xué)習(xí)策略和技能時(shí)，教師都應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主動性和自主選擇。在這一過程中，教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的技巧，使學(xué)生能夠更好地開展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生通過信息技術(shù)，也可以找到更多的高素質(zhì)“隱性教師”。4.突出開放性

開放性是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)特征，也是以上所提到的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等信息化教學(xué)要素的重要特征。開放包含了豐富和多樣，信息技術(shù)本身也為開放性提供了可以實(shí)現(xiàn)的條件。信息技術(shù)也為教師和學(xué)生提供了形式多樣的溝通方式和內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)，如同步與異步的一一對話，一對多廣播與多對多討論等，這些都為學(xué)生開放的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了可能性。就 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者而言，除了教師，各行各業(yè)的專家都可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)和幫助。8.2.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程 1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程概述

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程基本上可以分為單元教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)、信息資源查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)、評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)、評價(jià)修改八個(gè)步驟。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，對于各步驟的分析和操作通常是按照這樣一個(gè)順序進(jìn)行的，但必要時(shí)也可以跳過某些步驟或重新排序。

就整個(gè)教學(xué)過程而言，首先要經(jīng)過分析確定單元的教學(xué)目標(biāo)，即確定通過教學(xué)以后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平和獲得的能力。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有效而適合的教學(xué)方法或策略，方法和策略的選擇在每個(gè)學(xué)習(xí)單元中都應(yīng)各有側(cè)重。這種選擇需要相應(yīng)的技術(shù)工具和資源的準(zhǔn)備，要查找和設(shè)計(jì)信息資源。在信息化教學(xué)中比較注重任務(wù)驅(qū)動或是基于問題的教學(xué)，這樣的教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備真實(shí)任務(wù)和針對性強(qiáng)的問題。之后根據(jù)任務(wù)和問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平確定資源的提供方式，例如讓學(xué)生自主探索，還是教師事先收集和整理等。在教學(xué)過程中，由于信息技術(shù)的介入，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也要求通過一定的電子作品來體現(xiàn)，這樣，教師還要事先提供電子作品的范例及相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)和整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程中，評價(jià)與修改必須始終貫穿于其中，作用于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。不斷地評價(jià)與修改能夠保證整個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性和動態(tài)性。2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程的特點(diǎn)

應(yīng)該說，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上延續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程式，包括確定目標(biāo)、過程設(shè)計(jì)、評價(jià)等。但是在過程設(shè)計(jì)上，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)又體現(xiàn)出以下的特點(diǎn)。

（1）更注重教學(xué)方法的選擇

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，為教師應(yīng)用更多樣的教學(xué)方法創(chuàng)造了可能，包括問題學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更凸顯了教學(xué)方法選擇的重要性。

（2）更重視課程教學(xué)資源的支持

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師對于支持性的學(xué)習(xí)資源更為關(guān)注。教師要注意通過評估來選擇和收集信息化學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，對這些信息化學(xué)習(xí)資源作進(jìn)一步的整理加工。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)也成為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

（3）凸顯了評價(jià)與教學(xué)過程的整合在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，評價(jià)、修改是隨時(shí)進(jìn)行的，伴隨整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的始終。在信息化教學(xué)活動進(jìn)行前要提出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇和收集學(xué)習(xí)資源時(shí)，要通過評價(jià)來進(jìn)行。另外還要認(rèn)真設(shè)計(jì)針對學(xué)生的電子作品的結(jié)構(gòu)化的評價(jià)工具(如量規(guī))，以提高評價(jià)的可操作性和準(zhǔn)確性。

8.2.4 信息化教學(xué)評價(jià)

一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功，主要或者說至少應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)： 1.是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 1）學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，表述是否清楚。

2）是否所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都符合相關(guān)的教學(xué)大綱要求。3）教學(xué)設(shè)計(jì)中是否考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，并明確說明如何調(diào)整成效標(biāo)準(zhǔn)以適合不同的學(xué)習(xí)者。

4）教學(xué)設(shè)計(jì)是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征，并有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高級思維能力的培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。

5）是否以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

6）是否以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。2.技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理

1）技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是否有明顯的關(guān)聯(lián)。2）技術(shù)是否是使教學(xué)計(jì)劃成功必不可少的一部分。

3）把計(jì)算機(jī)作為研究、發(fā)布和交流的工具是否有助于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。4）是否充分利用各種信息資源來支持學(xué)。5）是否強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。3.教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施是否簡單易行 1）教學(xué)計(jì)劃是否可以根據(jù)具體教學(xué)情況的差異很容易地進(jìn)行修改，以便應(yīng)用到不同的班級。

2）教師是否可以比較輕松地應(yīng)用教學(xué)計(jì)劃中涉及的技術(shù)，并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。4.是否能夠有效評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)

1）教學(xué)計(jì)劃中是否包括一些評價(jià)工具，用于務(wù)實(shí)的評價(jià)和評估。2）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果評估標(biāo)準(zhǔn)之間是否有明確的關(guān)系。3）強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)。8.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

《周總理，你在哪里》

《周總理，你在哪里》在協(xié)商學(xué)習(xí)型多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，采用“基于‘教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體’的教學(xué)設(shè)計(jì)”模式，以先進(jìn)的教育思想和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為輔助手段，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面的能力為目標(biāo)。在實(shí)施教學(xué)的過程中，力求做到使學(xué)生“運(yùn)用電腦，構(gòu)建知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操”。1．分析教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)初中語文教學(xué)大綱的要求選定，教學(xué)對象為初中三年級學(xué)生，教學(xué)時(shí)間為2個(gè)課時(shí)。根據(jù)實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：（1）利用軟件創(chuàng)設(shè)情境，提供閱讀材料，讓學(xué)生深刻體會周總理鞠躬盡瘁為人民的高貴品質(zhì)以及億萬人民懷念周總理的深厚感情。

（2）利用軟件，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學(xué)生理解本詩巧妙的構(gòu)思，體會反復(fù)、擬人修辭手法的表現(xiàn)力。

（3）學(xué)習(xí)周總理無私奉獻(xiàn)的精神。2．確定設(shè)計(jì)思路

基于“教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)助、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

在協(xié)商學(xué)習(xí)型多媒體網(wǎng)絡(luò)下實(shí)施整個(gè)教學(xué)活動，它與單機(jī)教學(xué)（即綜合電教室）有明顯的區(qū)別。首先，在協(xié)商學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論問題、協(xié)作學(xué)習(xí)，即協(xié)助、會話；其次，學(xué)生還可以利用教學(xué)軟件，自己在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)；再次，教師可利用網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)聽、監(jiān)視功能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能及時(shí)接受學(xué)生的反饋，給予輔導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)方法。單機(jī)教學(xué)不能很好地實(shí)現(xiàn)以上的活動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式則能更好地實(shí)現(xiàn) 建構(gòu)主義思想，達(dá)到使學(xué)生 “運(yùn)用電腦，構(gòu)建知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操”的目的。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意處理好以下幾方面的問題：

（1）注重閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

（2）重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀過程的引導(dǎo)。

（3）充分利用教學(xué)軟件的功能組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。3．設(shè)計(jì)教學(xué)過程

課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)流程圖如圖8-3-1所示。

圖8-3-2 《周總理，你在哪里》教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖

篇五：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)模式 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)模式

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐的出現(xiàn)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。雖然教育信息化從九十年代才剛剛起步，但教育界在這方面做了大量的理論和實(shí)踐探索，并有一些相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式受到人們的認(rèn)可和應(yīng)用。面對現(xiàn)代化信息技術(shù)給學(xué)校教育帶來的挑戰(zhàn)，我們教師要積極探索有效的、高效的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)以強(qiáng)勁的速度向教育界滲透，其應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的接軌，為學(xué)校教育提供了豐富的資源，同時(shí)使學(xué)校的服務(wù)工作和管理工作更加科學(xué)化、合理化。面對現(xiàn)代化信息技術(shù)給學(xué)校教育帶來的挑戰(zhàn)，我們教師要積極進(jìn)取，大膽實(shí)踐，在有限的40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間里，積極探索有效的、高效的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)。

信息化教育的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育，教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。

信息化教育的改革浪潮一浪高過一浪。信息化教育的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這種 模式中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話等要素。信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育，教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)。信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。

第一，教師要做好學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)任務(wù)的信息化設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟?，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。因此，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)特別注重學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，除了注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)外，還特別強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)情境的“問題驅(qū)動”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的任務(wù)情境或問題的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)是整個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是要闡明和解決問題，信息化學(xué)習(xí)就是要通過解決具體情景中的真實(shí)問題來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第二，教師要做好教學(xué)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境的信息化設(shè)計(jì)。在信息化教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，也將教學(xué)資源稱為學(xué)習(xí)資源。教學(xué)資源的獲得通常來自三條途徑：選取現(xiàn)成的、修改原有的和編制尚無的。若現(xiàn)成的資源中已有合用的，應(yīng)盡可能地選取和運(yùn)用，這樣可以節(jié)省時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和精力；當(dāng)已有的資源不甚合適時(shí)，可先考慮對資源略作修改，以滿足教學(xué)需要。

從設(shè)計(jì)的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合。在學(xué)習(xí)活動發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境，其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者必須清醒地認(rèn)識到所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境能支持哪些學(xué)習(xí)活動以及支持的程度如何。

第三，教師要做好教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動過程的信息化設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)活動可以是個(gè)體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為協(xié)作個(gè)體之間的學(xué)習(xí)活動的相互作用。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。第四，教師要做好信息化教育教學(xué)的模式設(shè)計(jì)。

教育教學(xué)模式是在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過程中主要包含教師、學(xué)生、教科書和媒體四個(gè)因素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助教師充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代教育理念作為指導(dǎo)思想，把教學(xué)設(shè)計(jì)的理論用于教育信息化實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下教學(xué)模式的更新。學(xué)科教師通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，把信息技術(shù)作為教學(xué)工具、信息化教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)工具，引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具和解決問題的工具，從而推動教育信息化。

第五，教師要做好教學(xué)媒體信息化模式設(shè)計(jì)。

現(xiàn)代信息技術(shù)雖然在支持教與學(xué)方面具有多方面的優(yōu)勢，但這并不意味著只要在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，信息技術(shù)就自然能夠發(fā)揮神奇的作用。大量的信息化教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)媒體的選擇、設(shè)計(jì)與開發(fā)必須充分考慮相關(guān)的影響因

素，遵循媒體選擇原則才有可能充分有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體成果由教學(xué)情景問題定義、教學(xué)活動設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成，充分利用好教學(xué)多媒體。

總之，信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實(shí)踐，必將推動中國教育改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師關(guān)注的重心應(yīng)該是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境。教師使用信息技術(shù)為主導(dǎo)，鼠標(biāo)成了新式的教鞭，投影成了多彩的黑板，教師是程序化的導(dǎo)演。教師應(yīng)該關(guān)注信息時(shí)代的深度學(xué)習(xí)，并能利用技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)在信息化環(huán)境下改變著自己的教育觀念和教學(xué)行為方式。

第二篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

模式之一 講授——演示型模式：有的教材內(nèi)容比較抽象，對初中學(xué)生來講難度較大，根據(jù)“行為主義理論”學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此宜采用講授——演示型模式，它采用多媒體輔助教學(xué)，將抽像的自然知識變得直觀，將不可視的現(xiàn)象呈現(xiàn)在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展并提高教學(xué)效率。

模式之二 自學(xué)——個(gè)別學(xué)習(xí)型模式：基于認(rèn)知心理學(xué)理論和人本主義理論，對于教材中一些學(xué)生平常感性認(rèn)識較多的、簡單易懂的內(nèi)容，教師完全可以按照教學(xué)目標(biāo)制作成分層次的、交互性強(qiáng)的課件，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，利用課件自學(xué)自查，及時(shí)反饋。教師巡視，輔導(dǎo)答疑。課后通過教師主頁的在線問題及留言簿使個(gè)別化學(xué)習(xí)延伸至課外，使團(tuán)材施教成為現(xiàn)實(shí)。如：一些動植物基本形態(tài)的學(xué)習(xí)、內(nèi)燃機(jī)的構(gòu)造及工作程序等。

模式之三 任務(wù)——協(xié)作式模型：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者。因此，在不脫離教材的前提下對學(xué)知識以一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生通過彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容的過程。如：學(xué)習(xí)內(nèi)燃機(jī)，以召開推銷會的形式，分別扮演柴油機(jī)生產(chǎn)商、汽油機(jī)生產(chǎn)商、能源專家、史學(xué)家來進(jìn)行講述。在任務(wù)的驅(qū)動下，小組同學(xué)積極協(xié)作順利的完成任務(wù)，效果很好。

模式之四 問題——探索型模式：將教學(xué)中學(xué)生感興趣的問題，布置下去讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的信息，通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗(yàn)性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。應(yīng)用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力方面。如：摩擦單元學(xué)習(xí)中，擬定“增大及減小磨擦的方法和實(shí)例”這個(gè)問題，學(xué)生分組，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)龐大的信息資源庫接合生活中的磨擦的實(shí)例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過演示文稿輸出學(xué)習(xí)成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。

模式之五 交流——討論型模式：學(xué)生在課堂上就某個(gè)問題展開討論，通過面對面的交流或網(wǎng)絡(luò)上的在線問答，在教師有目的地引導(dǎo)討論向深層次發(fā)展，學(xué)生從中獲得知識的過程。利用網(wǎng)絡(luò)，此模式可成為課堂教學(xué)的延伸。適用問題——探索型模式下的交流及課堂上出現(xiàn)爭議的話題。磨擦單元的交流匯報(bào)課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對其他組的實(shí)例或見解提出異議、討論。這樣的學(xué)習(xí)氣氛，能極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得有效。

第三篇：《信息化教學(xué)模式》讀后感

教育專著《信息化教學(xué)模式》讀后感

隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會生活的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面，人類跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——信息化時(shí)代。作為教學(xué)育人的地方，許多學(xué)校也不斷引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，多媒體平臺等教學(xué)設(shè)備。身為一名現(xiàn)代教育工作者，我既為這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施的投入使用而開心，同時(shí)也為如何充分利用其更好地開展教學(xué)而擔(dān)憂。

然而2008年的春天，一本名叫《信息化教學(xué)模式》的教育書籍解開了一直困擾我的問題。說到這，還真得感謝把這本好書介紹給我們一線老師的黃校長。讓我們明白教學(xué)技能的提高不只是埋頭的工作，更要有先進(jìn)理論的指導(dǎo)。以下我就個(gè)人的一些理解，選擇了一些我認(rèn)為需要我們知道的一些要點(diǎn)與大家共享： 在這本書里，著名的教授，從事教育技術(shù)學(xué)、信息化教育、素質(zhì)教育和成功學(xué)等領(lǐng)域的研究的專家鐘志賢老師深入淺出地向我們解釋了到底什么是信息化教學(xué)模式，信息化教學(xué)模式技術(shù)建構(gòu)的支柱，追求的宗旨，類型和主要的教學(xué)模式。讓我們這些信息化教學(xué)的門外漢在看完本書之后，對整個(gè)信息化教學(xué)的模式有系統(tǒng)的認(rèn)識，對如何開展信息化教學(xué)有了明確的指引。

全書分為上下兩大篇章。上篇為總論，包含五大章，主要是定義和闡釋模式、教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式概念，論述了信息化教學(xué)模式建構(gòu)的三大支柱（1.理念支柱：素質(zhì)教育與新課程理念；2.理論支柱：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；3.技術(shù)支柱：作為學(xué)習(xí)工具的信息技術(shù)），闡述了信息化教學(xué)模式建構(gòu)的追求宗旨（1.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展；支持學(xué)習(xí)者高階學(xué)習(xí)）描述了信息化教學(xué)模式建構(gòu)的思維視角。下篇為分論，包含十大章，主要是在總論的基礎(chǔ)上，從理論和實(shí)踐的層面探究了富有廣闊發(fā)展前景的十大信息化教學(xué)模式：基于資源的主題教學(xué)模式、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式、基于問題的教學(xué)模式、WebQuest教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、情境化教學(xué)模式、基于概念地圖的教學(xué)模式、基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式和基于多元智能的個(gè)性化教學(xué)模式。

其中最吸引我的就是該書的下篇——十大信息化教學(xué)模式的介紹。看得出鐘教授是個(gè)實(shí)用型的教授。他很細(xì)心地采取了理論框架——教學(xué)設(shè)計(jì)步驟原理——案例設(shè)計(jì)的模式，讓讀者對每一種信息化教學(xué)模式都有了概論——實(shí)施步驟——具體實(shí)施的詳細(xì)的了解。而不只是停留在空洞的理論上，讓讀者發(fā)現(xiàn)原來信息化教學(xué)模式并不是什么要不可及的神秘事物，而是切實(shí)可以運(yùn)用的全新的教學(xué)模式。該書從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度對信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐問題展開了探索。它根據(jù)信息時(shí)代對人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求，以素質(zhì)教育理念和新課程改革精神為指導(dǎo)，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支持，從教學(xué)模式創(chuàng)新的角度，主動回應(yīng)了信息化社會對教育教學(xué)提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。全書立足信息時(shí)代的特點(diǎn)，將素質(zhì)教育理念和新課程改革精神、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)融于一體，建構(gòu)了信息化教學(xué)理論與實(shí)踐框架。

其實(shí)，這里每一個(gè)我覺得可行的做法，我都想在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試一下，讓自己的教學(xué)更適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

第四篇：淺談信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

2010-01-14 14:16:47 作者：徐 婷 肖雪蓮

[摘要]隨著信息技術(shù)引入課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足教育信息化發(fā)展的需要，只有做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)才能推動教育信息化的發(fā)展。本文主要探討了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)原則、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且對常用的兩個(gè)典型設(shè)計(jì)模式，Web Quest與英特爾?未來教育（Intel Teach to The Future）做了詳細(xì)的介紹。

[關(guān)鍵詞]教育信息化 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) Web Quest 英特爾未來教育

教育信息化的概念是從上個(gè)世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的出現(xiàn)而提出來的，它指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)。但是，當(dāng)人們把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)引入課堂之后，并沒有出現(xiàn)期望的那種局面：為教育帶來一場革命。此后，國內(nèi)外的大量研究表明造成教育領(lǐng)域信息化步伐滯后的最主要原因既不在技術(shù)，也不在經(jīng)濟(jì)，而在陳舊落后的教育體制和教育觀念之束縛。這引導(dǎo)我們不得不重新探索和創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育模式，甚至審視教育和教學(xué)的一系列基本原則，對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)和討論。

一、什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 對于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)定義，還沒有一個(gè)固定成熟的說法。祝智庭（2001）認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。江北戰(zhàn)（2002）認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，能適應(yīng)信息時(shí)代多樣化教學(xué)目標(biāo)的要求，其主要特征是：以學(xué)為中心，豐富的資源，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，重視對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)。

盡管對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的定義還沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法，但大家對于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識卻是較為一致的，即信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注一個(gè)中心，兩個(gè)方面。一個(gè)中心是指以“學(xué)生的學(xué)”為中心；在兩個(gè)方面中，一個(gè)方面是強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，教師從學(xué)科知識、教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的角度來設(shè)計(jì) “問題”或“單元主題”，學(xué)習(xí)活動以講解、探究、討論、協(xié)商、協(xié)作與反思等方式展開；另外一個(gè)方面是注重對信息技術(shù)工具和信息資源的使用進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)它們與學(xué)習(xí)過程的柔性結(jié)合，幫助學(xué)生更好地搜集網(wǎng)絡(luò)及其它信息并對它們進(jìn)行加工整理，提供給學(xué)生一些與主題相關(guān)的資源和活動建議等，幫助學(xué)生完成問題解決的過程，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以信息技術(shù)為支持的，但“信息技術(shù)的支持”僅僅是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的表面特征。它還有兩個(gè)更為重要的、更為根本的特征：①以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)；②關(guān)注學(xué)習(xí)過程。這兩大特征滲透到學(xué)習(xí)過程的各個(gè)要素中，形成了更具指導(dǎo)意義的設(shè)計(jì)原則：

原則1：注重情境的創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)歷與實(shí)際相類似的認(rèn)知體驗(yàn)。同時(shí)注重情境的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的知識能夠得以自然的遷移與深化。

原則2：充分尊重工具和資源的多樣性比較好

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)注重對信息技術(shù)工具和信息資源的使用進(jìn)行設(shè)計(jì)。這些工具和資源應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的主題任務(wù)相關(guān)，能夠幫助學(xué)生完成問題解決的過程，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。比如提供給學(xué)生與教學(xué)主題或問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、典型案例，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的指導(dǎo)和幫助等。信息技術(shù)工具和信息資源在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中具有不可替代的作用。

原則3：以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線

該原則有幾方面的含義：①學(xué)習(xí)活動的展開通?？梢試@某一問題或主題，這些內(nèi)容通常來自現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)和生活中的一些具體事例。②學(xué)習(xí)活動具有明確的任務(wù)性、目的性，學(xué)生知道為什么而做，教師的重點(diǎn)放在如何有效地引導(dǎo)學(xué)生方面。③現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)與問題不同于強(qiáng)加給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)或現(xiàn)成答案。學(xué)生通過對問題和主題的主動的探索活動體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

原則4：學(xué)習(xí)結(jié)果通常采用靈活的、可視化的方式進(jìn)行闡述和展現(xiàn) 在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和展示，同他人進(jìn)行討論和協(xié)商，以加深對學(xué)習(xí)過程的理解和反思，這些內(nèi)容通常以研究報(bào)告、演講、討論等形式展開。在這些過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)習(xí)者更好的將學(xué)習(xí)成果展示出來。原則5：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通常是以小組或其它協(xié)作形式展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，共同完成某一項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“問題解決”。每個(gè)學(xué)習(xí)者在中間承擔(dān)一定的任務(wù)，擔(dān)當(dāng)一定的角色，學(xué)習(xí)活動過程成為“學(xué)習(xí)者身份和意義的雙重建構(gòu)”。學(xué)生之間相互協(xié)作，共享他人的知識和背景，共同實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

原則6：強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)的、動態(tài)的過程，在學(xué)習(xí)過程中，教師通過不斷的研究和質(zhì)量評估，收集數(shù)據(jù)，使用過程性評價(jià)達(dá)到改進(jìn)設(shè)計(jì)的目的。同時(shí)，由于信息化學(xué)習(xí)資源種類繁多，為了有效地利用信息化學(xué)習(xí)資源，也必須對資源進(jìn)行優(yōu)化選擇。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評價(jià)一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功，可以考慮以下幾個(gè)方面：

1、是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該明確，表述清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，并明確說明如何調(diào)整成效標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生系的年齡特征，并有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高級思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。

2、技術(shù)與教學(xué)相整合是否人性化

技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間要有明顯的關(guān)聯(lián)，不能只是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)。技術(shù)應(yīng)該是教學(xué)成功必不可少的一部分，計(jì)算機(jī)作為工具要有助于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，但是不應(yīng)視為信息化的全部。

3、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施是否簡單易行

教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該可以根據(jù)具體教學(xué)情況的差異很容易地進(jìn)行修改，以便應(yīng)用到不同的班級。教師應(yīng)該可以輕松地應(yīng)用教學(xué)計(jì)劃中所涉及的技術(shù)，并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。

四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的典型模式

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了大量的信息化教學(xué)模式，目前常見的有Intel未來教育模式，Webquest模式，研究性學(xué)習(xí)模式，Miniquest模式，基于探究的學(xué)習(xí)模式，基于問題的學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)等。這些模式雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但是都具有這樣的共性：那就是學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。下面介紹兩個(gè)比較常用的模式：

（一）Web Quest

Web Quest是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一種典型模式。它是一種面向探究的活動，活動中學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來自網(wǎng)絡(luò)。這種活動有以下主要特點(diǎn)：（1）有一個(gè)明確的主題或問題（可派生出多個(gè)具體問題）；（2）這類問題可通過尋求信息而得到解答；（3）問題的解答沒有唯一性。

一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的Web Quest教學(xué)設(shè)計(jì)包括介紹、任務(wù)、資源、過程描述、學(xué)習(xí)建議、評價(jià)和總結(jié)七個(gè)部分，各部分的設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：（1）介紹——簡要描述所要“探究”的問題。

（2）任務(wù)——描述學(xué)習(xí)者要做的事情。教師要清晰地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果是什么。在Web Quest中涉及的“任務(wù)”可以是：一系列必須解答或解決的問題；對所創(chuàng)建的事務(wù)進(jìn)行總結(jié)；闡明并為自己的立場辯護(hù)；具有創(chuàng)意的工作；任何需要學(xué)習(xí)者對自己所收集的信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的事情等。

（3）資源——提供網(wǎng)上相關(guān)站點(diǎn)的鏈接。教師提供一些有益于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的網(wǎng)址，并且在每一個(gè)鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地點(diǎn)擊所需要的網(wǎng)站。

（4）過程描述——說明要做些什么才能完成指定的任務(wù)。學(xué)習(xí)者將遵循哪些步驟才能完成任務(wù)？這一部分是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。（5）學(xué)習(xí)建議——指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何組織信息。教師要為學(xué)生提供一些建議，以幫助他們組織所收集到的信息?！敖ㄗh”可以包括使用流程圖、概念地圖或其他組織結(jié)構(gòu)，也可以采用有復(fù)選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果將“學(xué)習(xí)建議”部分嵌入到“過程描述”部分中，可能效果會更好。（6）評價(jià)——?jiǎng)?chuàng)建量規(guī)來展示如何評價(jià)最終的成果。另外，教師還可以創(chuàng)建一個(gè)自我評價(jià)表，這樣學(xué)生可以用于對自己學(xué)習(xí)的評價(jià)和反思。

（7）總結(jié)——簡要總結(jié)將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)的失誤。通過簡短的一兩句話，概述學(xué)生通過本次Web Quest將獲得什么。

（二）英特爾?未來教育（Intel Teach to The Future）英特爾?未來教育是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成功的典范。其主要特點(diǎn)是采用問題設(shè)計(jì)的辦法來完成教學(xué)，通過將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)融入教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：（1）策劃單元計(jì)劃，設(shè)計(jì)課程框架問題。

教師在講課前，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞著一個(gè)基本問題設(shè)計(jì)出若干個(gè)相關(guān)的單元問題。

基本問題具有這樣的特點(diǎn)：①指向?qū)W科的核心。②在某一領(lǐng)域的發(fā)展歷史和人們學(xué)習(xí)過程中自然重演。③孕育了其他重要問題。單元問題是學(xué)科特定和主題特定的，因此更適合于框定具體知識和特定研究，并可能導(dǎo)致更為微妙的基本問題，其特點(diǎn)有：①為基本問題提供了學(xué)科特定及主題特定通道。②沒有明顯的“正確”答案。單元問題是開放性的，這意味著它們有多種研究和討論的路線。③是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的。（2）給學(xué)生布置明確而具體的任務(wù)。通過“介紹我的單元”演示文稿，向?qū)W生闡明該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)等。（3）創(chuàng)建單元支持材料。

單元支持材料即學(xué)生或教師在教學(xué)活動中需要用的Word文檔或模板（如調(diào)查問卷、讀書報(bào)告、觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)進(jìn)度等）。教師還要向?qū)W生提供一份《學(xué)生學(xué)習(xí)支持材料》，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。例如：一些文字資料，圖片素材，網(wǎng)上資源的站點(diǎn)鏈接等。（4）用PowerPoint創(chuàng)建學(xué)生多媒體演示文稿范例。在這里，教師要以學(xué)生的身份創(chuàng)建學(xué)生多媒體演示文稿來報(bào)告對課程問題的基本問題和單元問題的研究過程與結(jié)果。學(xué)生多媒體演示文稿范例和學(xué)生網(wǎng)站范例的創(chuàng)建實(shí)際上是為了向?qū)W生展示研究性學(xué)習(xí)活動的過程和方法，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)建多媒體演示文稿和網(wǎng)站提供樣板。

（5）創(chuàng)建學(xué)生多媒體演示文稿評價(jià)工具。

該評價(jià)工具用來評價(jià)教學(xué)實(shí)施中學(xué)生創(chuàng)建的多媒體演示文稿。創(chuàng)建時(shí)要注意評價(jià)工具的可操作性。評價(jià)工具要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，它的設(shè)計(jì)非常重要，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和支持。

（6）評價(jià)單元計(jì)劃。

教師應(yīng)用“Intel未來教育”提供的單元計(jì)劃項(xiàng)目評價(jià)量規(guī)對自己的單元計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)，若有問題，應(yīng)進(jìn)行必要的修正。（7）修改單元計(jì)劃。在創(chuàng)建每一項(xiàng)作品（學(xué)生多媒體演示文稿范例、學(xué)生多媒體評價(jià)工具、單元支持材料、學(xué)生網(wǎng)站范例、學(xué)生網(wǎng)站評價(jià)工具、教師支持材料）后，教師都要修改單元計(jì)劃（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程等）。單元計(jì)劃是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中逐步修改不斷完善的。此模式重在落實(shí)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)閷W(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)人，學(xué)生是疑問的解決人，學(xué)生是演示的操作人，學(xué)生是作品的創(chuàng)作人，學(xué)生是作品的剖析人，最終成為學(xué)習(xí)的主人。教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，教師在教學(xué)過程中是真正的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。

五、結(jié)語

總之，信息化教育要起到發(fā)展學(xué)生高級思維能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的，就必須做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要廣大教育者在實(shí)踐的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，不斷創(chuàng)新。只有做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)才能推動教育信息化的發(fā)展，才能使教育獲得真正的革命。

參考文獻(xiàn)

[1] 祝智庭主編，《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》，高等教育出版社，2001年9月，[2]江北戰(zhàn)，《信息化進(jìn)程中教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》課題申請報(bào)告，2002年

[3]《英特爾未來教育（Intel Teach to The Future）》－中文5.2版

[4] 石其樂，《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——“Intel未來教育”》解讀

http:// 關(guān)鍵詞：教育信息化WebQuest英特爾未來教育

第五篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：單位：船營區(qū)小學(xué)校

作者信息：姓名 電話 學(xué)科 數(shù)學(xué) 年級 五年級 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)主題 ： 《平行四邊形的面積》

一、教材分析

《平行四邊形的面積》一課是人教版五年級上冊第六單元的第一課。這一課是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運(yùn)用長方形面積的計(jì)算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要讓學(xué)生初步運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，并能運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算。這節(jié)課的教學(xué)以長方形面積計(jì)算為基礎(chǔ)，以長方形與平行四邊形兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以未知轉(zhuǎn)化為已知的基本方法展開學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生分析

學(xué)生已經(jīng)基本掌握了長方形面積的計(jì)算和平行四邊形的特征。具備一定的觀察能力,簡單的推理能力.但通過先期試講,我們發(fā)現(xiàn)仍有 個(gè)別學(xué)生對平行四邊形的高掌握得不透徹。部分學(xué)生的空間想象力不 夠豐富。根據(jù)上面的分析,我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為,學(xué)生們具備學(xué)習(xí)本課的知識 和能力基礎(chǔ),但對平行四邊形面積公式的推導(dǎo)可能會有一定的困難。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過操作、觀察、比較等活動，自主探索平行四邊形面積計(jì)算公式，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。

2.能正確地應(yīng)用公式計(jì)算平行四邊形的面積。教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：探究平行四邊形的面積計(jì)算公式，能計(jì)算平行四邊形的面積。

教學(xué)難點(diǎn)：通過探究平行四邊形的面積計(jì)算公式，感受“轉(zhuǎn)化”思想。

四、教學(xué)環(huán)境

√簡易多媒體教學(xué)環(huán)境 □交互式多媒體教學(xué)環(huán)境 □網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境

□移動學(xué)習(xí)□其他

五、信息技術(shù)應(yīng)用思路

（突出三個(gè)方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期效果是？）演示文稿：

課件演示平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的不同方法，使學(xué)生直觀清晰地觀看轉(zhuǎn)化過程。

實(shí)物投影：新課伊始，我讓學(xué)生利用七巧板拼擺長方形，移動一塊變成其他平面圖形，滲透轉(zhuǎn)化思想方法。

六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)（可加行）教學(xué)環(huán)節(jié)

（如：導(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、研討、探究、評價(jià)、建構(gòu)）教師活動 學(xué)生活動

信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）

（一）談話引入

師：同學(xué)們平時(shí)都喜歡動手?jǐn)[擺，拼拼，我知道幺俊梁同學(xué)拼裝汽車很厲害。這節(jié)課我們就從拼擺的游戲開始。出示：長方形七巧板，你能只移動一塊七巧板，就使它變成另外一個(gè)我們認(rèn)識的平面圖形嗎？

（二）拼一拼，感受變與不變。

師：好了！同學(xué)們，在剛剛移動一塊七巧板的過程中，善于觀察和發(fā)現(xiàn)的你們一定注意到了圖形的什么變了，什么沒變？

生：形狀！師：那沒變的呢？ 生：塊數(shù)沒變？

師：塊數(shù)沒變，也就是圖形的…… 生：面積沒有變！

生：形狀變了，面積沒有變！師：你為什么說面積沒變呢？ 生：都是由這七塊板拼成的，塊數(shù)沒變，面積也就沒變。師：說得好！在這變與不變的過程中就藏著一個(gè)重要的思想方法，你們能想到了嗎?如果不知道，我來告訴大家，轉(zhuǎn)化就是把未的變成已經(jīng)學(xué)過的舊知，今天這節(jié)課，你就可能用到哦！（板書）

（三）猜一猜，驗(yàn)證猜測。

1.提出猜想。

師：老師把剛才的圖形請到了這，怎么能知道它的面積呢？你想怎呢?學(xué)生利用數(shù)格子的方法完成兩個(gè)圖形的面積，同時(shí)填寫表格 學(xué)生匯報(bào)：略

師：我覺得這種方法很好，一數(shù)就知道了，你們覺得呢? 生：不行，大的平行四邊形不能數(shù)啊，太不方便了，師：我們再來觀察表格，你想到了什么？

生1：長方形的長等于平行四邊形的底，長方形的寬等于平行四邊形的高，長方形的面積等于長乘寬，我猜平行四邊形的面積可能是：鄰邊相乘

生2：我猜可能是底×高

師：嗯，這種計(jì)算的方法很好，那咱們就來驗(yàn)證一下，他們說的這些方法能得到平行四邊形的面積嗎？ 2.做一做。

師：請同學(xué)們利用手中的工具探究平行四邊形的面積。生：動手操作。3.集體匯報(bào)

生1：我們用這兩種方法都進(jìn)行了計(jì)算，可是兩個(gè)結(jié)果不一樣。

生2：那一定其中一個(gè)是錯(cuò)誤的。4.二次活動

師：小組內(nèi)利用活動的平行四邊形，通過伸拉其中一邊，變換不同的平行四邊形，比較對應(yīng)邊是否有變化，伸拉后的平行四邊形的面積是否有變化？看看你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：面積變了，但鄰邊長度沒變，也就是乘積沒變。所以鄰邊相乘不能求平行四邊形的面積。

師：另一種結(jié)論你們是怎樣認(rèn)為呢？

生1：我們把平行四邊形延高剪開再平移，拼成了長方形。從前后兩個(gè)圖形我們發(fā)現(xiàn)面積沒變，而且長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的底，長方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高。

生2：長方形的面積等于長乘寬，平行四邊形的面積就應(yīng)該等于底乘高。

師：你為什么將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形呢？ 生：因?yàn)殚L方形的面積計(jì)算方法我們學(xué)過。

師：將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長方形來研究，就是把沒學(xué)過的轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識，抓特點(diǎn)找聯(lián)系，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的“轉(zhuǎn)化”思想（板書）。師：還有誰將平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，舉起來，讓大家看看，你們太了不起了，老師為你們點(diǎn)贊。

我們來看看一看課件演示的過程好嗎？

師：觀察原來的平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長方形，你發(fā)現(xiàn)它們之間有哪些等量關(guān)系？

觀察發(fā)現(xiàn)：我們可以把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形，它的面積與原來的平行四邊形的面積_______。這個(gè)長方形的長與平行四邊形的底_______，這個(gè)長方形的寬與平行四邊形的高_(dá)______ 師：所以得出結(jié)論：平行四邊形的面積等于…… 師：那鄰邊相乘對不對？為什么？

生：不對。

師：我們剛剛學(xué)習(xí)過用字母表示數(shù)，你能用字母寫出平行四邊形的面積公式嗎？

生：S=ah 師：有一位名人曾經(jīng)說過，留心觀察生活，數(shù)學(xué)無處不在！你們知道他是誰嗎？我們就用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。

（四）練一練，鞏固提升。

1．出示一個(gè)平行四邊形，給出一個(gè)底，及和底不對應(yīng)的高，讓學(xué)生求面積，生：疑問，求不出，缺條件，老師給出底相對應(yīng)的高，讓學(xué)生完成練習(xí)。

師：根據(jù)已求出的面積及另一個(gè)高，求出另一個(gè)底。進(jìn)而總結(jié)求平行四邊形的面積需要底和它所對應(yīng)的高。

（五）總結(jié)延伸

師：這節(jié)課我們通過動手操作，動腦思考，利用轉(zhuǎn)化的方法研究出了平行四邊形的面積公式。在后面的學(xué)習(xí)中，我們將用這種方法學(xué)習(xí)更多平面圖形的面積計(jì)算方法。

六、教學(xué)特色（如為個(gè)性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等）有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，不能單純地依靠模仿與記憶。動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要形式，因此，我們必須讓學(xué)生在操作中感知事物，在頭腦中產(chǎn)生表象，以動促思，真正做到學(xué)生動手，教師參謀，使學(xué)生能在課堂上“活”起來。而學(xué)具操作可以促進(jìn)學(xué)生由無意識記向有意識記轉(zhuǎn)化和發(fā)展。由于學(xué)生對操作實(shí)踐活動有濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，他們對新鮮有趣的東西，能集中注意力去想它，從各方面去了解、解決它，以形成比較鮮明的深刻的印象，并且喜歡尋根問底，弄個(gè)水落石出，從而極大地促進(jìn)了有意識記的發(fā)展。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，課堂教學(xué)氣氛活躍，提高了課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。