第一篇：信息化教學設(shè)計模式

篇一：信息化教學設(shè)計模式 信息化教學設(shè)計模式

模式之一 講授——演示型模式：有的教材內(nèi)容比較抽象，對初中學生來講難度較大，根據(jù)“行為主義理論”學習是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此宜采用講授——演示型模式，它采用多媒體輔助教學，將抽像的自然知識變得直觀，將不可視的現(xiàn)象呈現(xiàn)在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發(fā)學生的學習欲望，有效地促進學生認知的發(fā)展并提高教學效率。

模式之二 自學——個別學習型模式：基于認知心理學理論和人本主義理論，對于教材中一些學生平常感性認識較多的、簡單易懂的內(nèi)容，教師完全可以按照教學目標制作成分層次的、交互性強的課件，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)，利用課件自學自查，及時反饋。教師巡視，輔導答疑。課后通過教師主頁的在線問題及留言簿使個別化學習延伸至課外，使團材施教成為現(xiàn)實。如：一些動植物基本形態(tài)的學習、內(nèi)燃機的構(gòu)造及工作程序等。

模式之三 任務(wù)——協(xié)作式模型：建構(gòu)主義學習理論認為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素。學生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者。因此，在不脫離教材的前提下對學知識以一個明確的學習任務(wù)為驅(qū)動，利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學生通過彼此合作，以達到學習、掌握教學內(nèi)容的過程。如：學習內(nèi)燃機，以召開推銷會的形式，分別扮演柴油機生產(chǎn)商、汽油機生產(chǎn)商、能源專家、史學家來進行講述。在任務(wù)的驅(qū)動下，小組同學積極協(xié)作順利的完成任務(wù)，效果很好。

模式之四 問題——探索型模式：將教學中學生感興趣的問題，布置下去讓學生自己去查找相關(guān)的信息，通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。應(yīng)用于考查學生學習及運用所學知識解決問題的能力方面。如：摩擦單元學習中，擬定“增大及減小磨擦的方法和實例”這個問題，學生分組，利用網(wǎng)絡(luò)這個龐大的信息資源庫接合生活中的磨擦的實例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過演示文稿輸出學習成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。

模式之五 交流——討論型模式：學生在課堂上就某個問題展開討論，通過面對面的交流或網(wǎng)絡(luò)上的在線問答，在教師有目的地引導討論向深層次發(fā)展，學生從中獲得知識的過程。利用網(wǎng)絡(luò)，此模式可成為課堂教學的延伸。適用問題——探索型模式下的交流及課堂上出現(xiàn)爭議的話題。磨擦單元的交流匯報課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對其他組的實例或見解提出異議、討論。這樣的學習氣氛，能極大地開發(fā)學生的學習潛能，使學生學得主動、學得有效。

篇二：信息化教學設(shè)計模式 信息化教學設(shè)計模式

模式之一 講授——演示型模式：有的教材內(nèi)容比較抽象，對初中學生來講難度較大，根據(jù)“行為主義理論”學習是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此宜采用講授——演示型模式，它采用多媒體輔助教學，將抽像的自然知識變得直觀，將不可視的現(xiàn)象呈現(xiàn)在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發(fā)學生的學習欲望，有效地促進學生認知的發(fā)展并提高教學效率。

模式之二 自學——個別學習型模式：基于認知心理學理論和人本主義理論，對于教材中一些學生平常感性認識較多的、簡單易懂的內(nèi)容，教師完全可以按照教學目標制作成分層次的、交互性強的課件，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)，利用課件自學自查，及時反饋。教師巡視，輔導答疑。課后通過教師主頁的在線問題及留言簿使個別化學習延伸至課外，使團材施教成為現(xiàn)實。如：一些動植物基本形態(tài)的學習、內(nèi)燃機的構(gòu)造及工作程序等。

模式之三 任務(wù)——協(xié)作式模型：建構(gòu)主義學習理論認為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素。學生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者。因此，在不脫離教材的前提下對學知識以一個明確的學習任務(wù)為驅(qū)動，利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學生通過彼此合作，以達到學習、掌握教學內(nèi)容的過程。如：學習內(nèi)燃機，以召開推銷會的形式，分別扮演柴油機生產(chǎn)商、汽油機生產(chǎn)商、能源專家、史學家來進行講述。在任務(wù)的驅(qū)動下，小組同學積極協(xié)作順利的完成任務(wù)，效果很好。

模式之四 問題——探索型模式：將教學中學生感興趣的問題，布置下去讓學生自己去查找相關(guān)的信息，通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。應(yīng)用于考查學生學習及運用所學知識解決問題的能力方面。如：摩擦單元學習中，擬定“增大及減小磨擦的方法和實例”這個問題，學生分組，利用網(wǎng)絡(luò)這個龐大的信息資源庫接合生活中的磨擦的實例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過演示文稿輸出學習成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。

模式之五 交流——討論型模式：學生在課堂上就某個問題展開討論，通過面對面的交流或網(wǎng)絡(luò)上的在線問答，在教師有目的地引導討論向深層次發(fā)展，學生從中獲得知識的過程。利用網(wǎng)絡(luò)，此模式可成為課堂教學的延伸。適用問題——探索型模式下的交流及課堂上出現(xiàn)爭議的話題。磨擦單元的交流匯報課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對其他組的實例或見解提出異議、討論。這樣的學習氣氛，能極大地開發(fā)學生的學習潛能，使學生學得主動、學得有效。

篇三：信息化教學設(shè)計典型模式的評價量規(guī)

篇四：第8章 信息化教學設(shè)計與評價 第8章 信息化教學設(shè)計與評價

學習了現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論和課件制作技能，如何把理論和技術(shù)整合到課堂教學中去，是學習教育技術(shù)的最終目的，信息化教學設(shè)計就是為了理論與技術(shù)相結(jié)合的橋梁。本章介紹了教學設(shè)計和信息化教學設(shè)計的含義及設(shè)計過程模式，并給出了如何評價信息化教學設(shè)計的參考指標。最后提供了一個信息化教學設(shè)計案例供參考。

學完本章后，你應(yīng)該能夠

1.掌握教學設(shè)計和信息化教學設(shè)計的含義及設(shè)計過程模式。2.知道如何評價信息化教學設(shè)計。2.能夠設(shè)計一份信息化教案。

學習活動建議

結(jié)合專業(yè)背景，自選中學某章節(jié)內(nèi)容，利用相關(guān)理論和技術(shù)，參考教材所給案例，編寫一份信息化教學案例。8.1 教學系統(tǒng)設(shè)計

8.1.1 教學系統(tǒng)設(shè)計的含義

教育教學是人類社會特有的一種活動，教育教學活動的特點就是要有明確的目的、要系統(tǒng)化、要循序漸進，并且要可控制等。因此，教育教學活動必須排除盲目性和隨意性，必須事先對教學活動進行安排。從這個意義上講，教育教學活動需要設(shè)計。而教學是一個由教師、學生、教學內(nèi)容、教學目標、教學媒體和教學方法等多個要素構(gòu)成的動態(tài)的、復(fù)雜的系統(tǒng)。為了整體地、全面地把握這些要素之間的關(guān)系，就要用系統(tǒng)科學的思想來指導教學系統(tǒng)設(shè)計，對教學中的多種要素進行整體的、綜合的規(guī)劃和安排。

事實上，每個教師在上課之前都要自覺或不自覺地對教什么、怎樣教做一番“規(guī)劃和安排”。通常把這種工作稱之謂“備課”。從某種意義上說，“備課”是一種“教學系統(tǒng)設(shè)計”，但這種“教學教學系統(tǒng)設(shè)計”往往是以教師個人經(jīng)驗為主，有較大的隨意性。由于受教師個人經(jīng)驗的影響，這種”教學系統(tǒng)設(shè)計“又有較大的個體差異。另外“備課”也較容易將重點放在教學內(nèi)容上，忽略了影響教學的其他因素的考慮，不能把所有教學要素進行整體的、系統(tǒng)的考慮，有很大的局限性。

所謂教學系統(tǒng)設(shè)計，通常也叫教學設(shè)計，是以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析和研究教學需求，設(shè)計解決問題的方法和步驟，形成教學方案，并對方案實施后的效果做出價值判斷的規(guī)劃和操作程序，其目的是優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

教學系統(tǒng)設(shè)計為實施教學活動提供了最佳的方案和措施，使教學工作更加科學化。通過教學系統(tǒng)設(shè)計，可以解決教什么和學什么的問題，解決教學資源的問題，解決教學效果的問題，對整體教學系統(tǒng)進行設(shè)計。

8.1.2 教學系統(tǒng)設(shè)計的一般過程模式

教學設(shè)計模式是一套程序化的步驟，不同的教學設(shè)計模式包含的步驟會有所不同，但一般教學設(shè)計模式都包括一些基本的要素。這些共同特征要素可以構(gòu)成一般的教學設(shè)計過程模式，如表8-1-1所示。其中學習者、目標、策略和評價構(gòu)成教學設(shè)計的四大基本要素。教學設(shè)計過程的一般模式如圖8-1-1所示。表8-1-1 教學設(shè)計的基本組成部分

在實際設(shè)計工作中，要從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學習者、目標、策略、評價”四要素的一致性，四個要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。

另外還要清醒地認識到教學系統(tǒng)是開放的，教學過程是個動態(tài)過程，涉及的如環(huán)境、學習者、教師、信息、媒體等各個因素也都是處于變化之中，因此教學設(shè)計工作具有靈活性的特點。（教師視角）

圖8-1-1 教學設(shè)計過程的一般模式（教師視角）8.2 信息化教學設(shè)計

8.2.1 信息化教學設(shè)計的定義

所謂信息化教學，是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形態(tài)。這種教學形態(tài)，一方面是以信息技術(shù)的支持為顯著特征，另一方面是以現(xiàn)代教育教學理念為指導。

所謂信息化教學設(shè)計是在綜合把握現(xiàn)代教育、教學理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。

8.2.2 信息化教學設(shè)計的基本原則

信息化教學是一種充分利用信息技術(shù)手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題的教學與學習，因而信息化教學設(shè)計的根本目的是使學習者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。通過對多種信息化教學實踐模式的研究，可以總結(jié)出以下幾條信息化教學設(shè)計的基本原則。

1.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造優(yōu)化的學習情境

信息化教學設(shè)計強調(diào)學生的積極參與，而活動的參與需要一定情境的支持，通過信息技術(shù)的作用，可以為學生創(chuàng)設(shè)多種學習情境。教師要選擇和組合各種信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“一個學習者可以互相合作和支持的地方，在那里他們使用許多工具和信息資源參與問題解決的活動，實現(xiàn)學習目標，而不是創(chuàng)設(shè)一個學習只能單獨孤立進行，不重視知識的實際運用的場所?！?wllson，1995)。例如，可以將信息技術(shù)整合到物理的學習環(huán)境，作為學習環(huán)境綜合體系中的一部分，以支持新理 念下的教學。讓學生的學習總是與一定的社會文化背景(即情境)相聯(lián)系，在實際情況下學習，使學生利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗賦予新知識以某種意義。

2.基于信息技術(shù)，為學生提供豐富的學習資源

現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠為學習者提供豐富開放的學習資源，也為有效開展基于問題的學習和主動探究學習等提供了充分的條件。信息化學習資源是信息化教學中的重要因素之一，因而有關(guān)信息化學習資源的提供與設(shè)計，也是教師在信息化教學設(shè)計中的一項重要任務(wù)。在信息化教學過程中，教師要充分利用各種信息資源支持學生的學習。3.強調(diào)學習者自主學習

在信息技術(shù)環(huán)境中進行學習時，學習者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對于學習內(nèi)容和學習方式的選擇等。因此信息化教學設(shè)計十分重視學習者的主體作用。以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)；不論以“任務(wù)驅(qū)動”還是“問題解決”等方式開展學習或研究活動，在相關(guān)的有具體意義的情境中教授學習策略和技能時，教師都應(yīng)該充分尊重學生的主動性和自主選擇。在這一過程中，教師作為學習的促進者，要引導、監(jiān)控和評價學生的學習過程，幫助學生掌握主動學習的技巧，使學生能夠更好地開展自主學習。同時學生通過信息技術(shù)，也可以找到更多的高素質(zhì)“隱性教師”。4.突出開放性

開放性是信息化教學設(shè)計的一個特征，也是以上所提到的學習環(huán)境、學習資源等信息化教學要素的重要特征。開放包含了豐富和多樣，信息技術(shù)本身也為開放性提供了可以實現(xiàn)的條件。信息技術(shù)也為教師和學生提供了形式多樣的溝通方式和內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)，如同步與異步的一一對話，一對多廣播與多對多討論等，這些都為學生開放的學習方式創(chuàng)造了可能性。就 學習指導者而言，除了教師，各行各業(yè)的專家都可以對學習者的學習予以指導和幫助。8.2.3 信息化教學設(shè)計過程 1.信息化教學設(shè)計過程概述

信息化教學設(shè)計的過程基本上可以分為單元教學目標分析、教學任務(wù)與問題設(shè)計、信息資源查找與設(shè)計、教學過程設(shè)計、學生作品范例設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計、單元實施方案設(shè)計、評價修改八個步驟。在整個教學設(shè)計過程中，對于各步驟的分析和操作通常是按照這樣一個順序進行的，但必要時也可以跳過某些步驟或重新排序。

就整個教學過程而言，首先要經(jīng)過分析確定單元的教學目標，即確定通過教學以后學生應(yīng)該達到的水平和獲得的能力。目標的實現(xiàn)需要有效而適合的教學方法或策略，方法和策略的選擇在每個學習單元中都應(yīng)各有側(cè)重。這種選擇需要相應(yīng)的技術(shù)工具和資源的準備，要查找和設(shè)計信息資源。在信息化教學中比較注重任務(wù)驅(qū)動或是基于問題的教學，這樣的教學需要根據(jù)教學目標，精心設(shè)計和準備真實任務(wù)和針對性強的問題。之后根據(jù)任務(wù)和問題、學生的學習水平確定資源的提供方式，例如讓學生自主探索，還是教師事先收集和整理等。在教學過程中，由于信息技術(shù)的介入，學生的學習成果也要求通過一定的電子作品來體現(xiàn)，這樣，教師還要事先提供電子作品的范例及相應(yīng)的評價標準。另外，在教學設(shè)計和整個教學實施的過程中，評價與修改必須始終貫穿于其中，作用于教學設(shè)計和教學實施的各個環(huán)節(jié)。不斷地評價與修改能夠保證整個信息化教學設(shè)計的開放性和動態(tài)性。2.信息化教學設(shè)計過程的特點

應(yīng)該說，信息化教學設(shè)計很大程度上延續(xù)教學設(shè)計的程式，包括確定目標、過程設(shè)計、評價等。但是在過程設(shè)計上，信息化教學設(shè)計又體現(xiàn)出以下的特點。

（1）更注重教學方法的選擇

信息技術(shù)應(yīng)用于教學，為教師應(yīng)用更多樣的教學方法創(chuàng)造了可能，包括問題學習、探究學習等。因此，信息化教學設(shè)計更凸顯了教學方法選擇的重要性。

（2）更重視課程教學資源的支持

在信息化教學設(shè)計的過程中，教師對于支持性的學習資源更為關(guān)注。教師要注意通過評估來選擇和收集信息化學習資源，并根據(jù)學習者的學習需求，對這些信息化學習資源作進一步的整理加工。學習資源的設(shè)計也成為信息化教學設(shè)計過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

（3）凸顯了評價與教學過程的整合在信息化教學設(shè)計的過程中，評價、修改是隨時進行的，伴隨整個教學設(shè)計過程的始終。在信息化教學活動進行前要提出評價標準，選擇和收集學習資源時，要通過評價來進行。另外還要認真設(shè)計針對學生的電子作品的結(jié)構(gòu)化的評價工具(如量規(guī))，以提高評價的可操作性和準確性。

8.2.4 信息化教學評價

一個信息化教學設(shè)計是否成功，主要或者說至少應(yīng)從以下幾個方面進行評價： 1.是否有利于提高學生的學習效果 1）學習目標是否明確，表述是否清楚。

2）是否所有的學習目標都符合相關(guān)的教學大綱要求。3）教學設(shè)計中是否考慮到學生的個體差異，并明確說明如何調(diào)整成效標準以適合不同的學習者。

4）教學設(shè)計是否能激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特征，并有利于學生的學習以及高級思維能力的培養(yǎng)，是否有利于學生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。

5）是否以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。

6）是否以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。2.技術(shù)與教學的整合是否合理

1）技術(shù)的應(yīng)用和學生的學習之間是否有明顯的關(guān)聯(lián)。2）技術(shù)是否是使教學計劃成功必不可少的一部分。

3）把計算機作為研究、發(fā)布和交流的工具是否有助于教學計劃的實施。4）是否充分利用各種信息資源來支持學。5）是否強調(diào)“協(xié)作學習”。這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。3.教學計劃的實施是否簡單易行 1）教學計劃是否可以根據(jù)具體教學情況的差異很容易地進行修改，以便應(yīng)用到不同的班級。

2）教師是否可以比較輕松地應(yīng)用教學計劃中涉及的技術(shù)，并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。4.是否能夠有效評價學生的學習

1）教學計劃中是否包括一些評價工具，用于務(wù)實的評價和評估。2）學生的學習目標和學習成果評估標準之間是否有明確的關(guān)系。3）強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。8.3 信息化教學設(shè)計案例

《周總理，你在哪里》

《周總理，你在哪里》在協(xié)商學習型多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，采用“基于‘教師為主導—學生為主體’的教學設(shè)計”模式，以先進的教育思想和認知學習理論為指導，以多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)為輔助手段，以培養(yǎng)和發(fā)展學生多方面的能力為目標。在實施教學的過程中，力求做到使學生“運用電腦，構(gòu)建知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操”。1．分析教學目標

本課的教學內(nèi)容依據(jù)初中語文教學大綱的要求選定，教學對象為初中三年級學生，教學時間為2個課時。根據(jù)實際情況，教學目標包括以下幾個方面：（1）利用軟件創(chuàng)設(shè)情境，提供閱讀材料，讓學生深刻體會周總理鞠躬盡瘁為人民的高貴品質(zhì)以及億萬人民懷念周總理的深厚感情。

（2）利用軟件，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學生理解本詩巧妙的構(gòu)思，體會反復(fù)、擬人修辭手法的表現(xiàn)力。

（3）學習周總理無私奉獻的精神。2．確定設(shè)計思路

基于“教師為主導—學生為主體”的教學設(shè)計，以建構(gòu)主義學習理論作為指導，強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)助、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

在協(xié)商學習型多媒體網(wǎng)絡(luò)下實施整個教學活動，它與單機教學（即綜合電教室）有明顯的區(qū)別。首先，在協(xié)商學習計算機網(wǎng)絡(luò)教室進行教學，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行討論問題、協(xié)作學習，即協(xié)助、會話；其次，學生還可以利用教學軟件，自己在計算機上學習；再次，教師可利用網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)聽、監(jiān)視功能及時了解學生的學習情況，并能及時接受學生的反饋，給予輔導和調(diào)整教學方法。單機教學不能很好地實現(xiàn)以上的活動，網(wǎng)絡(luò)教學模式則能更好地實現(xiàn) 建構(gòu)主義思想，達到使學生 “運用電腦，構(gòu)建知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操”的目的。因此，在進行教學設(shè)計時要注意處理好以下幾方面的問題：

（1）注重閱讀教學情境的創(chuàng)設(shè)。

（2）重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀過程的引導。

（3）充分利用教學軟件的功能組織學生協(xié)作學習和探索發(fā)現(xiàn)學習。3．設(shè)計教學過程

課堂教學的結(jié)構(gòu)流程圖如圖8-3-1所示。

圖8-3-2 《周總理，你在哪里》教學過程結(jié)構(gòu)流程圖

篇五：網(wǎng)絡(luò)時代信息化教學設(shè)計的開發(fā)模式 網(wǎng)絡(luò)時代信息化教學設(shè)計的開發(fā)模式

信息化教學設(shè)計理念和實踐的出現(xiàn)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。雖然教育信息化從九十年代才剛剛起步，但教育界在這方面做了大量的理論和實踐探索，并有一些相應(yīng)的信息化教學設(shè)計模式受到人們的認可和應(yīng)用。面對現(xiàn)代化信息技術(shù)給學校教育帶來的挑戰(zhàn)，我們教師要積極探索有效的、高效的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式和教學設(shè)計。

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)以強勁的速度向教育界滲透，其應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的接軌，為學校教育提供了豐富的資源，同時使學校的服務(wù)工作和管理工作更加科學化、合理化。面對現(xiàn)代化信息技術(shù)給學校教育帶來的挑戰(zhàn)，我們教師要積極進取，大膽實踐，在有限的40分鐘課堂教學時間里，積極探索有效的、高效的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式和教學設(shè)計。

信息化教育的教學模式是以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。信息化教學模式是選擇適合學生的教育，教學模式的改革和創(chuàng)新與教學設(shè)計是密不可分的。

信息化教育的改革浪潮一浪高過一浪。信息化教育的教學模式是以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這種 模式中，學生是知識的主動建構(gòu)者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構(gòu)的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話等要素。信息化教學模式是選擇適合學生的教育，教學模式的改革和創(chuàng)新與教學設(shè)計是密不可分的。信息化的教學模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學設(shè)計與之相適應(yīng)。信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。

第一，教師要做好學習情景與學習任務(wù)的信息化設(shè)計。學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學習到的新知識。因此，信息化環(huán)境下的教學設(shè)計特別注重學習情景的創(chuàng)設(shè)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，除了注重學習情境的創(chuàng)設(shè)外，還特別強調(diào)基于學習情境的“問題驅(qū)動”和“學習任務(wù)”的設(shè)計，強調(diào)真實的任務(wù)情境或問題的設(shè)計。學習任務(wù)是整個信息化教學設(shè)計的關(guān)鍵，學習者的目標是要闡明和解決問題，信息化學習就是要通過解決具體情景中的真實問題來達到學習的目標。

第二，教師要做好教學資源與學習環(huán)境的信息化設(shè)計。在信息化教學中，強調(diào)在學習過程中要為學習者提供各種信息資源來支持學生的學習，因此，也將教學資源稱為學習資源。教學資源的獲得通常來自三條途徑：選取現(xiàn)成的、修改原有的和編制尚無的。若現(xiàn)成的資源中已有合用的，應(yīng)盡可能地選取和運用，這樣可以節(jié)省時間、經(jīng)費和精力；當已有的資源不甚合適時，可先考慮對資源略作修改，以滿足教學需要。

從設(shè)計的角度看，學習環(huán)境是學習資源和學習工具的組合。在學習活動發(fā)生時，學習環(huán)境又被稱為學習情境，其中必然包含人際關(guān)系要素。學習環(huán)境的設(shè)計者必須清醒地認識到所設(shè)計的學習環(huán)境能支持哪些學習活動以及支持的程度如何。

第三，教師要做好教學活動和學習活動過程的信息化設(shè)計。

學習活動的設(shè)計必須作為教學設(shè)計的核心設(shè)計內(nèi)容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學習活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學習活動的相互作用。教學活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學習任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學習者所要完成的任務(wù)目標、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學習者內(nèi)部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的。第四，教師要做好信息化教育教學的模式設(shè)計。

教育教學模式是在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

信息化教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。信息化教學設(shè)計的目標是幫助教師充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。

信息化教學設(shè)計是以現(xiàn)代教育理念作為指導思想，把教學設(shè)計的理論用于教育信息化實踐中，實現(xiàn)信息化環(huán)境下教學模式的更新。學科教師通過信息化教學設(shè)計，把信息技術(shù)作為教學工具、信息化教學資源和學習資源的開發(fā)工具，引導學生把信息技術(shù)作為認知工具和解決問題的工具，從而推動教育信息化。

第五，教師要做好教學媒體信息化模式設(shè)計。

現(xiàn)代信息技術(shù)雖然在支持教與學方面具有多方面的優(yōu)勢，但這并不意味著只要在教學中運用信息技術(shù)，信息技術(shù)就自然能夠發(fā)揮神奇的作用。大量的信息化教學實踐表明，教學媒體的選擇、設(shè)計與開發(fā)必須充分考慮相關(guān)的影響因

素，遵循媒體選擇原則才有可能充分有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。信息化教學設(shè)計的具體成果由教學情景問題定義、教學活動設(shè)計規(guī)劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成，充分利用好教學多媒體。

總之，信息化教育的教學模式和教學手段與方法的研究與實踐，必將推動中國教育改革進一步向縱深發(fā)展。信息化環(huán)境下的教學設(shè)計，教師關(guān)注的重心應(yīng)該是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境。教師使用信息技術(shù)為主導，鼠標成了新式的教鞭，投影成了多彩的黑板，教師是程序化的導演。教師應(yīng)該關(guān)注信息時代的深度學習，并能利用技術(shù)為教學服務(wù)，同時在信息化環(huán)境下改變著自己的教育觀念和教學行為方式。

第二篇：信息化教學設(shè)計模式

信息化教學設(shè)計模式

模式之一 講授——演示型模式：有的教材內(nèi)容比較抽象，對初中學生來講難度較大，根據(jù)“行為主義理論”學習是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此宜采用講授——演示型模式，它采用多媒體輔助教學，將抽像的自然知識變得直觀，將不可視的現(xiàn)象呈現(xiàn)在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發(fā)學生的學習欲望，有效地促進學生認知的發(fā)展并提高教學效率。

模式之二 自學——個別學習型模式：基于認知心理學理論和人本主義理論，對于教材中一些學生平常感性認識較多的、簡單易懂的內(nèi)容，教師完全可以按照教學目標制作成分層次的、交互性強的課件，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)，利用課件自學自查，及時反饋。教師巡視，輔導答疑。課后通過教師主頁的在線問題及留言簿使個別化學習延伸至課外，使團材施教成為現(xiàn)實。如：一些動植物基本形態(tài)的學習、內(nèi)燃機的構(gòu)造及工作程序等。

模式之三 任務(wù)——協(xié)作式模型：建構(gòu)主義學習理論認為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素。學生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者。因此，在不脫離教材的前提下對學知識以一個明確的學習任務(wù)為驅(qū)動，利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學生通過彼此合作，以達到學習、掌握教學內(nèi)容的過程。如：學習內(nèi)燃機，以召開推銷會的形式，分別扮演柴油機生產(chǎn)商、汽油機生產(chǎn)商、能源專家、史學家來進行講述。在任務(wù)的驅(qū)動下，小組同學積極協(xié)作順利的完成任務(wù)，效果很好。

模式之四 問題——探索型模式：將教學中學生感興趣的問題，布置下去讓學生自己去查找相關(guān)的信息，通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。應(yīng)用于考查學生學習及運用所學知識解決問題的能力方面。如：摩擦單元學習中，擬定“增大及減小磨擦的方法和實例”這個問題，學生分組，利用網(wǎng)絡(luò)這個龐大的信息資源庫接合生活中的磨擦的實例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過演示文稿輸出學習成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。

模式之五 交流——討論型模式：學生在課堂上就某個問題展開討論，通過面對面的交流或網(wǎng)絡(luò)上的在線問答，在教師有目的地引導討論向深層次發(fā)展，學生從中獲得知識的過程。利用網(wǎng)絡(luò)，此模式可成為課堂教學的延伸。適用問題——探索型模式下的交流及課堂上出現(xiàn)爭議的話題。磨擦單元的交流匯報課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對其他組的實例或見解提出異議、討論。這樣的學習氣氛，能極大地開發(fā)學生的學習潛能，使學生學得主動、學得有效。

第三篇：《信息化教學模式》讀后感

教育專著《信息化教學模式》讀后感

隨著以計算機、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會生活的各個領(lǐng)域和各個方面，人類跨入了一個嶄新的時代——信息化時代。作為教學育人的地方，許多學校也不斷引進網(wǎng)絡(luò)，多媒體平臺等教學設(shè)備。身為一名現(xiàn)代教育工作者，我既為這些先進的教學設(shè)施的投入使用而開心，同時也為如何充分利用其更好地開展教學而擔憂。

然而2008年的春天，一本名叫《信息化教學模式》的教育書籍解開了一直困擾我的問題。說到這，還真得感謝把這本好書介紹給我們一線老師的黃校長。讓我們明白教學技能的提高不只是埋頭的工作，更要有先進理論的指導。以下我就個人的一些理解，選擇了一些我認為需要我們知道的一些要點與大家共享： 在這本書里，著名的教授，從事教育技術(shù)學、信息化教育、素質(zhì)教育和成功學等領(lǐng)域的研究的專家鐘志賢老師深入淺出地向我們解釋了到底什么是信息化教學模式，信息化教學模式技術(shù)建構(gòu)的支柱，追求的宗旨，類型和主要的教學模式。讓我們這些信息化教學的門外漢在看完本書之后，對整個信息化教學的模式有系統(tǒng)的認識，對如何開展信息化教學有了明確的指引。

全書分為上下兩大篇章。上篇為總論，包含五大章，主要是定義和闡釋模式、教學模式和信息化教學模式概念，論述了信息化教學模式建構(gòu)的三大支柱（1.理念支柱：素質(zhì)教育與新課程理念；2.理論支柱：建構(gòu)主義學習理論；3.技術(shù)支柱：作為學習工具的信息技術(shù)），闡述了信息化教學模式建構(gòu)的追求宗旨（1.促進學習者高階能力發(fā)展；支持學習者高階學習）描述了信息化教學模式建構(gòu)的思維視角。下篇為分論，包含十大章，主要是在總論的基礎(chǔ)上，從理論和實踐的層面探究了富有廣闊發(fā)展前景的十大信息化教學模式：基于資源的主題教學模式、基于項目的教學模式、基于問題的教學模式、WebQuest教學模式、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習的教學模式、基于案例學習的教學模式、情境化教學模式、基于概念地圖的教學模式、基于電子學檔的教學模式和基于多元智能的個性化教學模式。

其中最吸引我的就是該書的下篇——十大信息化教學模式的介紹?？吹贸鲧娊淌谑莻€實用型的教授。他很細心地采取了理論框架——教學設(shè)計步驟原理——案例設(shè)計的模式，讓讀者對每一種信息化教學模式都有了概論——實施步驟——具體實施的詳細的了解。而不只是停留在空洞的理論上，讓讀者發(fā)現(xiàn)原來信息化教學模式并不是什么要不可及的神秘事物，而是切實可以運用的全新的教學模式。該書從理論和實踐兩個維度對信息化教學模式的構(gòu)建與實踐問題展開了探索。它根據(jù)信息時代對人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求，以素質(zhì)教育理念和新課程改革精神為指導，以現(xiàn)代學習理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支持，從教學模式創(chuàng)新的角度，主動回應(yīng)了信息化社會對教育教學提出的嚴峻挑戰(zhàn)。全書立足信息時代的特點，將素質(zhì)教育理念和新課程改革精神、現(xiàn)代學習理論和信息技術(shù)融于一體，建構(gòu)了信息化教學理論與實踐框架。

其實，這里每一個我覺得可行的做法，我都想在自己的教學實踐中嘗試一下，讓自己的教學更適應(yīng)現(xiàn)代化教學的需要。

第四篇：淺談信息化教學設(shè)計

淺談信息化教學設(shè)計

2010-01-14 14:16:47 作者：徐 婷 肖雪蓮

[摘要]隨著信息技術(shù)引入課堂，傳統(tǒng)的教學設(shè)計已經(jīng)不能滿足教育信息化發(fā)展的需要，只有做好信息化教學設(shè)計才能推動教育信息化的發(fā)展。本文主要探討了信息化教學設(shè)計的設(shè)計原則、評價標準，并且對常用的兩個典型設(shè)計模式，Web Quest與英特爾?未來教育（Intel Teach to The Future）做了詳細的介紹。

[關(guān)鍵詞]教育信息化 信息化教學設(shè)計 Web Quest 英特爾未來教育

教育信息化的概念是從上個世紀90年代伴隨著信息高速公路的出現(xiàn)而提出來的，它指全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)。但是，當人們把計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)引入課堂之后，并沒有出現(xiàn)期望的那種局面：為教育帶來一場革命。此后，國內(nèi)外的大量研究表明造成教育領(lǐng)域信息化步伐滯后的最主要原因既不在技術(shù)，也不在經(jīng)濟，而在陳舊落后的教育體制和教育觀念之束縛。這引導我們不得不重新探索和創(chuàng)設(shè)新的學習環(huán)境和教育模式，甚至審視教育和教學的一系列基本原則，對教學過程進行新的設(shè)計和討論。

一、什么是信息化教學設(shè)計 對于信息化教學設(shè)計定義，還沒有一個固定成熟的說法。祝智庭（2001）認為信息化教學設(shè)計是在綜合把握現(xiàn)代教育教學的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。江北戰(zhàn)（2002）認為信息化教學設(shè)計是以現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的學習資源為基礎(chǔ)，以學習者的學習過程為中心的教學設(shè)計，能適應(yīng)信息時代多樣化教學目標的要求，其主要特征是：以學為中心，豐富的資源，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動學習、問題解決學習和協(xié)作學習，重視對學習過程和學習資源的評價。

盡管對信息化教學設(shè)計的定義還沒有一個統(tǒng)一的說法，但大家對于信息化教學設(shè)計的認識卻是較為一致的，即信息化教學設(shè)計應(yīng)該關(guān)注一個中心，兩個方面。一個中心是指以“學生的學”為中心；在兩個方面中，一個方面是強調(diào)對學習主題和學習活動的設(shè)計，教師從學科知識、教學任務(wù)和現(xiàn)實生活相聯(lián)系的角度來設(shè)計 “問題”或“單元主題”，學習活動以講解、探究、討論、協(xié)商、協(xié)作與反思等方式展開；另外一個方面是注重對信息技術(shù)工具和信息資源的使用進行設(shè)計，實現(xiàn)它們與學習過程的柔性結(jié)合，幫助學生更好地搜集網(wǎng)絡(luò)及其它信息并對它們進行加工整理，提供給學生一些與主題相關(guān)的資源和活動建議等，幫助學生完成問題解決的過程，促進學生的意義建構(gòu)。

二、信息化教學設(shè)計基本原則 信息化教學設(shè)計是以信息技術(shù)為支持的，但“信息技術(shù)的支持”僅僅是信息化教學設(shè)計的表面特征。它還有兩個更為重要的、更為根本的特征：①以學生為中心，關(guān)注學生能力的培養(yǎng)；②關(guān)注學習過程。這兩大特征滲透到學習過程的各個要素中，形成了更具指導意義的設(shè)計原則：

原則1：注重情境的創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換

信息化教學設(shè)計應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，使學生經(jīng)歷與實際相類似的認知體驗。同時注重情境的轉(zhuǎn)換，使學生的知識能夠得以自然的遷移與深化。

原則2：充分尊重工具和資源的多樣性比較好

信息化教學設(shè)計注重對信息技術(shù)工具和信息資源的使用進行設(shè)計。這些工具和資源應(yīng)當同學生的主題任務(wù)相關(guān)，能夠幫助學生完成問題解決的過程，促進學生的意義建構(gòu)。比如提供給學生與教學主題或問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、典型案例，對學生的學習進行一定的指導和幫助等。信息技術(shù)工具和信息資源在信息化教學設(shè)計中具有不可替代的作用。

原則3：以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線

該原則有幾方面的含義：①學習活動的展開通常可以圍繞某一問題或主題，這些內(nèi)容通常來自現(xiàn)實學習和生活中的一些具體事例。②學習活動具有明確的任務(wù)性、目的性，學生知道為什么而做，教師的重點放在如何有效地引導學生方面。③現(xiàn)實中的任務(wù)與問題不同于強加給學生的學習目標或現(xiàn)成答案。學生通過對問題和主題的主動的探索活動體驗學習的快樂，培養(yǎng)學習興趣。

原則4：學習結(jié)果通常采用靈活的、可視化的方式進行闡述和展現(xiàn) 在學習活動結(jié)束時，學生應(yīng)當對自己的學習結(jié)果進行總結(jié)和展示，同他人進行討論和協(xié)商，以加深對學習過程的理解和反思，這些內(nèi)容通常以研究報告、演講、討論等形式展開。在這些過程中，教師應(yīng)當對學生的學習成果進行必要的指導和幫助，幫助學習者更好的將學習成果展示出來。原則5：鼓勵合作學習

信息化教學中，學習者通常是以小組或其它協(xié)作形式展開學習，在學習過程中互相幫助，共同完成某一項任務(wù)目標，實現(xiàn)“問題解決”。每個學習者在中間承擔一定的任務(wù)，擔當一定的角色，學習活動過程成為“學習者身份和意義的雙重建構(gòu)”。學生之間相互協(xié)作，共享他人的知識和背景，共同實現(xiàn)組織目標。

原則6：強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。信息化教學設(shè)計是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，在學習過程中，教師通過不斷的研究和質(zhì)量評估，收集數(shù)據(jù)，使用過程性評價達到改進設(shè)計的目的。同時，由于信息化學習資源種類繁多，為了有效地利用信息化學習資源，也必須對資源進行優(yōu)化選擇。

三、信息化教學設(shè)計的評價標準。

評價一個信息化教學設(shè)計是否成功，可以考慮以下幾個方面：

1、是否有利于提高學生的學習效果

學習目標應(yīng)該明確，表述清晰，教學設(shè)計中應(yīng)考慮到學生的個體差異，并明確說明如何調(diào)整成效標準以適應(yīng)不同的學習者。教學設(shè)計應(yīng)該能夠激發(fā)學生的興趣，符合學生系的年齡特征，并有利于學生的學習以及高級思維能力的培養(yǎng)，有利于學生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。

2、技術(shù)與教學相整合是否人性化

技術(shù)的應(yīng)用和學生的學習之間要有明顯的關(guān)聯(lián)，不能只是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)。技術(shù)應(yīng)該是教學成功必不可少的一部分，計算機作為工具要有助于教學計劃的實施，但是不應(yīng)視為信息化的全部。

3、教學計劃的實施是否簡單易行

教學計劃應(yīng)該可以根據(jù)具體教學情況的差異很容易地進行修改，以便應(yīng)用到不同的班級。教師應(yīng)該可以輕松地應(yīng)用教學計劃中所涉及的技術(shù)，并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。

四、信息化教學設(shè)計的典型模式

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了大量的信息化教學模式，目前常見的有Intel未來教育模式，Webquest模式，研究性學習模式，Miniquest模式，基于探究的學習模式，基于問題的學習，基于項目的學習，個性化學習等。這些模式雖然側(cè)重點不同，但是都具有這樣的共性：那就是學生帶著任務(wù)進行探索學習的教學模式。下面介紹兩個比較常用的模式：

（一）Web Quest

Web Quest是信息化教學設(shè)計的一種典型模式。它是一種面向探究的活動，活動中學生們所用到的所有或大部分信息都來自網(wǎng)絡(luò)。這種活動有以下主要特點：（1）有一個明確的主題或問題（可派生出多個具體問題）；（2）這類問題可通過尋求信息而得到解答；（3）問題的解答沒有唯一性。

一個標準的Web Quest教學設(shè)計包括介紹、任務(wù)、資源、過程描述、學習建議、評價和總結(jié)七個部分，各部分的設(shè)計要點如下：（1）介紹——簡要描述所要“探究”的問題。

（2）任務(wù)——描述學習者要做的事情。教師要清晰地描述學習者行為的最終結(jié)果是什么。在Web Quest中涉及的“任務(wù)”可以是：一系列必須解答或解決的問題；對所創(chuàng)建的事務(wù)進行總結(jié)；闡明并為自己的立場辯護；具有創(chuàng)意的工作；任何需要學習者對自己所收集的信息進行加工和轉(zhuǎn)化的事情等。

（3）資源——提供網(wǎng)上相關(guān)站點的鏈接。教師提供一些有益于學習者完成任務(wù)的網(wǎng)址，并且在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學習者準確地點擊所需要的網(wǎng)站。

（4）過程描述——說明要做些什么才能完成指定的任務(wù)。學習者將遵循哪些步驟才能完成任務(wù)？這一部分是探究學習的關(guān)鍵所在。（5）學習建議——指導學習者如何組織信息。教師要為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集到的信息?！敖ㄗh”可以包括使用流程圖、概念地圖或其他組織結(jié)構(gòu)，也可以采用有復(fù)選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果將“學習建議”部分嵌入到“過程描述”部分中，可能效果會更好。（6）評價——創(chuàng)建量規(guī)來展示如何評價最終的成果。另外，教師還可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用于對自己學習的評價和反思。

（7）總結(jié)——簡要總結(jié)將要完成的學習任務(wù)或?qū)W習的失誤。通過簡短的一兩句話，概述學生通過本次Web Quest將獲得什么。

（二）英特爾?未來教育（Intel Teach to The Future）英特爾?未來教育是信息化教學設(shè)計成功的典范。其主要特點是采用問題設(shè)計的辦法來完成教學，通過將計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)融入教學來加強學生的學習。其設(shè)計要點如下：（1）策劃單元計劃，設(shè)計課程框架問題。

教師在講課前，根據(jù)單元教學目標，圍繞著一個基本問題設(shè)計出若干個相關(guān)的單元問題。

基本問題具有這樣的特點：①指向?qū)W科的核心。②在某一領(lǐng)域的發(fā)展歷史和人們學習過程中自然重演。③孕育了其他重要問題。單元問題是學科特定和主題特定的，因此更適合于框定具體知識和特定研究，并可能導致更為微妙的基本問題，其特點有：①為基本問題提供了學科特定及主題特定通道。②沒有明顯的“正確”答案。單元問題是開放性的，這意味著它們有多種研究和討論的路線。③是為了激發(fā)和維持學生的興趣而精心構(gòu)造的。（2）給學生布置明確而具體的任務(wù)。通過“介紹我的單元”演示文稿，向?qū)W生闡明該單元的學習內(nèi)容，學習目標，課程標準等。（3）創(chuàng)建單元支持材料。

單元支持材料即學生或教師在教學活動中需要用的Word文檔或模板（如調(diào)查問卷、讀書報告、觀察報告、實驗報告、教學進度等）。教師還要向?qū)W生提供一份《學生學習支持材料》，作為學生學習的支架。例如：一些文字資料，圖片素材，網(wǎng)上資源的站點鏈接等。（4）用PowerPoint創(chuàng)建學生多媒體演示文稿范例。在這里，教師要以學生的身份創(chuàng)建學生多媒體演示文稿來報告對課程問題的基本問題和單元問題的研究過程與結(jié)果。學生多媒體演示文稿范例和學生網(wǎng)站范例的創(chuàng)建實際上是為了向?qū)W生展示研究性學習活動的過程和方法，同時也為學生創(chuàng)建多媒體演示文稿和網(wǎng)站提供樣板。

（5）創(chuàng)建學生多媒體演示文稿評價工具。

該評價工具用來評價教學實施中學生創(chuàng)建的多媒體演示文稿。創(chuàng)建時要注意評價工具的可操作性。評價工具要從教學目標出發(fā)，它的設(shè)計非常重要，既是對學生學習的評價，也是對學生學習的引導和支持。

（6）評價單元計劃。

教師應(yīng)用“Intel未來教育”提供的單元計劃項目評價量規(guī)對自己的單元計劃項目進行評價，若有問題，應(yīng)進行必要的修正。（7）修改單元計劃。在創(chuàng)建每一項作品（學生多媒體演示文稿范例、學生多媒體評價工具、單元支持材料、學生網(wǎng)站范例、學生網(wǎng)站評價工具、教師支持材料）后，教師都要修改單元計劃（包括學習目標、課程標準、教學過程等）。單元計劃是在教學設(shè)計過程中逐步修改不斷完善的。此模式重在落實學生的主體地位和教師的主導作用。因為學生是問題的發(fā)現(xiàn)人，學生是疑問的解決人，學生是演示的操作人，學生是作品的創(chuàng)作人，學生是作品的剖析人，最終成為學習的主人。教師精心的教學設(shè)計和協(xié)作學習過程中畫龍點睛的指導，充分體現(xiàn)出教師主導、學生主體的有機結(jié)合，教師在教學過程中是真正的組織者、指導者、幫助者、促進者。

五、結(jié)語

總之，信息化教育要起到發(fā)展學生高級思維能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目的，就必須做好信息化教學設(shè)計。信息化教學設(shè)計需要廣大教育者在實踐的過程中不斷積累經(jīng)驗，不斷反思，不斷創(chuàng)新。只有做好信息化教學設(shè)計才能推動教育信息化的發(fā)展，才能使教育獲得真正的革命。

參考文獻

[1] 祝智庭主編，《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進信息化教育》，高等教育出版社，2001年9月，[2]江北戰(zhàn)，《信息化進程中教學設(shè)計實踐研究》課題申請報告，2002年

[3]《英特爾未來教育（Intel Teach to The Future）》－中文5.2版

[4] 石其樂，《信息化教學設(shè)計——“Intel未來教育”》解讀

http:// 關(guān)鍵詞：教育信息化WebQuest英特爾未來教育

第五篇：信息化教學設(shè)計

作者：單位：船營區(qū)小學校

作者信息：姓名 電話 學科 數(shù)學 年級 五年級 教學設(shè)計

教學主題 ： 《平行四邊形的面積》

一、教材分析

《平行四邊形的面積》一課是人教版五年級上冊第六單元的第一課。這一課是在學生已經(jīng)掌握并能靈活運用長方形面積的計算公式的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課主要讓學生初步運用轉(zhuǎn)化的方法推導出平行四邊形的面積公式，并能運用公式進行計算。這節(jié)課的教學以長方形面積計算為基礎(chǔ)，以長方形與平行四邊形兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以未知轉(zhuǎn)化為已知的基本方法展開學習。

二、學生分析

學生已經(jīng)基本掌握了長方形面積的計算和平行四邊形的特征。具備一定的觀察能力,簡單的推理能力.但通過先期試講,我們發(fā)現(xiàn)仍有 個別學生對平行四邊形的高掌握得不透徹。部分學生的空間想象力不 夠豐富。根據(jù)上面的分析,我們團隊認為,學生們具備學習本課的知識 和能力基礎(chǔ),但對平行四邊形面積公式的推導可能會有一定的困難。

三、教學目標

1.通過操作、觀察、比較等活動，自主探索平行四邊形面積計算公式，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法。

2.能正確地應(yīng)用公式計算平行四邊形的面積。教學重、難點：

教學重點：探究平行四邊形的面積計算公式，能計算平行四邊形的面積。

教學難點：通過探究平行四邊形的面積計算公式，感受“轉(zhuǎn)化”思想。

四、教學環(huán)境

√簡易多媒體教學環(huán)境 □交互式多媒體教學環(huán)境 □網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學環(huán)境

□移動學習□其他

五、信息技術(shù)應(yīng)用思路

（突出三個方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學環(huán)節(jié)如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期效果是？）演示文稿：

課件演示平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的不同方法，使學生直觀清晰地觀看轉(zhuǎn)化過程。

實物投影：新課伊始，我讓學生利用七巧板拼擺長方形，移動一塊變成其他平面圖形，滲透轉(zhuǎn)化思想方法。

六、教學流程設(shè)計（可加行）教學環(huán)節(jié)

（如：導入、講授、復(fù)習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構(gòu)）教師活動 學生活動

信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）

（一）談話引入

師：同學們平時都喜歡動手擺擺，拼拼，我知道幺俊梁同學拼裝汽車很厲害。這節(jié)課我們就從拼擺的游戲開始。出示：長方形七巧板，你能只移動一塊七巧板，就使它變成另外一個我們認識的平面圖形嗎？

（二）拼一拼，感受變與不變。

師：好了！同學們，在剛剛移動一塊七巧板的過程中，善于觀察和發(fā)現(xiàn)的你們一定注意到了圖形的什么變了，什么沒變？

生：形狀！師：那沒變的呢？ 生：塊數(shù)沒變？

師：塊數(shù)沒變，也就是圖形的…… 生：面積沒有變！

生：形狀變了，面積沒有變！師：你為什么說面積沒變呢？ 生：都是由這七塊板拼成的，塊數(shù)沒變，面積也就沒變。師：說得好！在這變與不變的過程中就藏著一個重要的思想方法，你們能想到了嗎?如果不知道，我來告訴大家，轉(zhuǎn)化就是把未的變成已經(jīng)學過的舊知，今天這節(jié)課，你就可能用到哦！（板書）

（三）猜一猜，驗證猜測。

1.提出猜想。

師：老師把剛才的圖形請到了這，怎么能知道它的面積呢？你想怎呢?學生利用數(shù)格子的方法完成兩個圖形的面積，同時填寫表格 學生匯報：略

師：我覺得這種方法很好，一數(shù)就知道了，你們覺得呢? 生：不行，大的平行四邊形不能數(shù)啊，太不方便了，師：我們再來觀察表格，你想到了什么？

生1：長方形的長等于平行四邊形的底，長方形的寬等于平行四邊形的高，長方形的面積等于長乘寬，我猜平行四邊形的面積可能是：鄰邊相乘

生2：我猜可能是底×高

師：嗯，這種計算的方法很好，那咱們就來驗證一下，他們說的這些方法能得到平行四邊形的面積嗎？ 2.做一做。

師：請同學們利用手中的工具探究平行四邊形的面積。生：動手操作。3.集體匯報

生1：我們用這兩種方法都進行了計算，可是兩個結(jié)果不一樣。

生2：那一定其中一個是錯誤的。4.二次活動

師：小組內(nèi)利用活動的平行四邊形，通過伸拉其中一邊，變換不同的平行四邊形，比較對應(yīng)邊是否有變化，伸拉后的平行四邊形的面積是否有變化？看看你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：面積變了，但鄰邊長度沒變，也就是乘積沒變。所以鄰邊相乘不能求平行四邊形的面積。

師：另一種結(jié)論你們是怎樣認為呢？

生1：我們把平行四邊形延高剪開再平移，拼成了長方形。從前后兩個圖形我們發(fā)現(xiàn)面積沒變，而且長方形的長相當于平行四邊形的底，長方形的寬相當于平行四邊形的高。

生2：長方形的面積等于長乘寬，平行四邊形的面積就應(yīng)該等于底乘高。

師：你為什么將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形呢？ 生：因為長方形的面積計算方法我們學過。

師：將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的長方形來研究，就是把沒學過的轉(zhuǎn)化成學過的知識，抓特點找聯(lián)系，這是數(shù)學學習中重要的“轉(zhuǎn)化”思想（板書）。師：還有誰將平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，舉起來，讓大家看看，你們太了不起了，老師為你們點贊。

我們來看看一看課件演示的過程好嗎？

師：觀察原來的平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長方形，你發(fā)現(xiàn)它們之間有哪些等量關(guān)系？

觀察發(fā)現(xiàn)：我們可以把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形，它的面積與原來的平行四邊形的面積_______。這個長方形的長與平行四邊形的底_______，這個長方形的寬與平行四邊形的高_______ 師：所以得出結(jié)論：平行四邊形的面積等于…… 師：那鄰邊相乘對不對？為什么？

生：不對。

師：我們剛剛學習過用字母表示數(shù)，你能用字母寫出平行四邊形的面積公式嗎？

生：S=ah 師：有一位名人曾經(jīng)說過，留心觀察生活，數(shù)學無處不在！你們知道他是誰嗎？我們就用所學的數(shù)學知識解決生活中的問題。

（四）練一練，鞏固提升。

1．出示一個平行四邊形，給出一個底，及和底不對應(yīng)的高，讓學生求面積，生：疑問，求不出，缺條件，老師給出底相對應(yīng)的高，讓學生完成練習。

師：根據(jù)已求出的面積及另一個高，求出另一個底。進而總結(jié)求平行四邊形的面積需要底和它所對應(yīng)的高。

（五）總結(jié)延伸

師：這節(jié)課我們通過動手操作，動腦思考，利用轉(zhuǎn)化的方法研究出了平行四邊形的面積公式。在后面的學習中，我們將用這種方法學習更多平面圖形的面積計算方法。

六、教學特色（如為個性化教學所做的調(diào)整，為自主學習所做的支持、對學生能力的培養(yǎng)的設(shè)計，教與學方式的創(chuàng)新等）有效的數(shù)學教學活動，不能單純地依靠模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學內(nèi)容的重要形式，因此，我們必須讓學生在操作中感知事物，在頭腦中產(chǎn)生表象，以動促思，真正做到學生動手，教師參謀，使學生能在課堂上“活”起來。而學具操作可以促進學生由無意識記向有意識記轉(zhuǎn)化和發(fā)展。由于學生對操作實踐活動有濃厚的興趣，激發(fā)了學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，他們對新鮮有趣的東西，能集中注意力去想它，從各方面去了解、解決它，以形成比較鮮明的深刻的印象，并且喜歡尋根問底，弄個水落石出，從而極大地促進了有意識記的發(fā)展。學生在玩中學，學中玩，課堂教學氣氛活躍，提高了課堂教學的效益和質(zhì)量。