第一篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)語(yǔ)：以下范文希望可以幫助到大家！歡迎借鑒瀏覽！教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)主題

文言文教學(xué)

一、教材分析

《記承天寺夜游》,是語(yǔ)文版初中語(yǔ)文八年級(jí)上第六單元的一篇課文.是蘇軾被貶到黃州時(shí)與好友張懷民一起夜游承天寺后寫(xiě)下的佳作,描寫(xiě)了承天寺美麗的夜景,抒發(fā)了胸懷憤懣又自嘲自解的心態(tài).本篇課文所需課時(shí)為1課時(shí),45分鐘.二、學(xué)生分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初二年級(jí)的學(xué)生,同學(xué)們經(jīng)過(guò)了兩年多的文言文學(xué)習(xí)后,有初步的文言知識(shí)積累，學(xué)生的閱讀能力還不錯(cuò),但對(duì)把握文章的主題能力還不夠，好在學(xué)生和老師較為熟悉,能很好的進(jìn)行互動(dòng).三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

朗讀并背誦課文，掌握常用文言詞語(yǔ),理解課文大意.賞析凝練含蓄的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)抓住特征描寫(xiě)景物的方法，體會(huì)作者豐富的情感.過(guò)程與方法：

自主、合作、探究學(xué)習(xí),能借助工具書(shū)讀懂課文；

重視誦讀,在讀的過(guò)程中把握文意,逐步提

高學(xué)生的自學(xué)能力.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

感受作者熱愛(ài)生活、追求美好事物的執(zhí)著情懷,學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境達(dá)觀處世的從容心態(tài).四、教學(xué)環(huán)境

□簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境 □交互式多媒體教學(xué)環(huán)境

□網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境

□移動(dòng)學(xué)習(xí)

□其他

五、信息技術(shù)應(yīng)用思路

使用自己制作的幻燈片，投放本節(jié)課的講課思路，及重點(diǎn)問(wèn)題和練習(xí)題，節(jié)省時(shí)間，豐富課堂，加大容量。

六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng) 信息技術(shù)支持

一、導(dǎo)入

時(shí)近中秋，請(qǐng)同學(xué)們列舉一些詠月懷人的詩(shī)句

舉出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)月亮的詩(shī)句

教師補(bǔ)充并導(dǎo)入：蘇軾《水調(diào)歌頭》,這首詞表達(dá)了作者思念家人的濃厚情感.，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟"幸福了多少游子的心。今天,就讓我們一起來(lái)欣賞蘇軾的散文《記承天寺夜游》,去領(lǐng)略月夜美景,去感悟別樣的心境.投放蘇軾的《水調(diào)歌頭》。

二、有關(guān)作者

簡(jiǎn)介蘇軾：,字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人.少時(shí)博通經(jīng)史,21歲時(shí)中進(jìn)士.因不滿王安石的“新政”,自愿外放,先后歷任杭州通判,密州、徐州、湖州知事.蘇軾是一位且有多方面才能的藝術(shù)家.作為“唐宋八大家”之一,他不僅創(chuàng)作數(shù)量很大,而且以氣勢(shì)縱橫,變化多姿,暢達(dá)明快形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格.討論所了解的關(guān)于蘇軾的故事或傳說(shuō).出示幻燈片,簡(jiǎn)介蘇軾資料.三、整體感知.1、播錄音范讀課文,要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意： a、朗讀的節(jié)奏

b、體會(huì)作者的思想感情

2、以練習(xí)的方式,檢查對(duì)文章內(nèi)容的理解及掌握程度.a、解釋下列加點(diǎn)的詞,并說(shuō)說(shuō)該句的意思.⑴月色入戶

窗戶

⑵欣然起行

高興地

⑶念無(wú)與為樂(lè)者

思考、想到

⑷遂至承天寺尋張懷民

于是、就

⑸相與步于中庭

共同、一起

⑹庭下如積水空明

清澈、透明

⑺水中藻、荇交橫

交錯(cuò)縱橫

⑻蓋竹柏影也

原來(lái)

⑼但少閑人如吾兩人者耳

只是

罷了

1、學(xué)生作示范性朗讀,然后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng).2、學(xué)生以4人小組為單位,對(duì)照注釋,借助工具書(shū),合作翻譯全文.3、以小組匯報(bào)的形式,把在討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題及無(wú)法理解的字、詞、句提出來(lái),在堂上共同解決.投放練習(xí)題

四、精讀課文

1、文章開(kāi)頭部分交代了哪些要素?

2、文章是如何描繪月色的?試把文章中寫(xiě)月的句子找出來(lái)讀一讀,賞析一下。適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生誦讀技巧。

3、文章的最后一句流露出作者怎樣的思想感情?

4、你認(rèn)為文中的“閑人”包含了哪兩層意思?

5、補(bǔ)充說(shuō)明文章的寫(xiě)作背景：

本文是蘇軾于元豐六年黃州貶所所作,名義是團(tuán)練副使卻有職無(wú)權(quán),無(wú)事可做.寫(xiě)本文之時(shí),他在黃州貶所已近四年,但蘇軾的心胸卻“很坦然”.累遭貶謫,仍然樂(lè)觀,曠達(dá).并不“悲傷憔悴”.另一方面,他有志用此,并不甘愿做“閑人”.因貶得“閑”,便“自放于山水之間”,雖在賞明月,觀竹柏,自樂(lè)其樂(lè),但并不得意,因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣.1、明確：時(shí)間：元豐六年十月十二日

地點(diǎn)：承天寺中庭

人物：“我”和張懷民

事情的起因：月色優(yōu)美

2、比喻,庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也.3、明確：賞月的欣喜

貶謫的落寞 自我排遣的達(dá)觀

4、明確:、指具有閑情雅致的人.(2)、包含了作者郁郁不得志的悲涼心境.問(wèn)題投放

五、拓展延伸.作者在描繪“承天寺”月夜下的景色時(shí),寫(xiě)得十分出色.相信在你們的身邊也不乏這樣的月夜美景.試采用文中借景抒情的寫(xiě)作手法,發(fā)揮你們豐富的想象力,描繪月夜下你們認(rèn)為最精彩的瞬間。

學(xué)生用3分鐘左右進(jìn)展開(kāi)討論,然后在書(shū)面上起草,6、7分鐘以后,小組推薦一些寫(xiě)得比較好的同學(xué)在班上宣讀,進(jìn)行美文共賞.六、背誦課文

小結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們賞了美文，觀了美景，體會(huì)了作者豐富的情感，讓我們深情誦讀，再次感受作者的別樣情懷。

誦讀課文

七、作業(yè)

1、熟練背誦課文

2、翻譯句子：庭下如積水空明，水中藻次交橫，蓋竹薄影也。

何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾耳兩人者耳

七、教學(xué)特色200字左右

1、采取“雙主”教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的多媒體情境,在老師的引導(dǎo)下,開(kāi)展教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的探究性教學(xué)活動(dòng).在了解作者環(huán)節(jié)，學(xué)生討論蘇軾的故事和傳說(shuō),補(bǔ)充了教師幻燈片資料的不足,也體現(xiàn)了學(xué)生的互動(dòng)交流；在整體感知環(huán)節(jié),學(xué)生們根據(jù)注解和小組合作探究,更清楚的理解了本文的主要內(nèi)容及翻譯,通過(guò)朗讀這一手段,加深了對(duì)課文的整體感知.2、運(yùn)用信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的方法

本節(jié)課信息技術(shù)成為創(chuàng)設(shè)情境的工具；為學(xué)生提供豐富的資源信息加工的認(rèn)知工具。在第四環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就充分發(fā)揮了資源的作用,通過(guò)這些不同角度、不同層次的問(wèn)題的提出和同學(xué)們討論集思廣益,同學(xué)們?cè)趩?wèn)題中學(xué),在討論中深入,在總結(jié)中提高.進(jìn)而對(duì)本文有更高更好的賞析水平.

第二篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

最近，在網(wǎng)上找了一些有關(guān)“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”的知識(shí)，依個(gè)人的理解對(duì)其整理了一下，現(xiàn)傳給大家供參考，有問(wèn)題之處多諒解并歡迎指正。石強(qiáng)

1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，解決教什么的問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)。

第二，解決怎樣教的問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策。

第三，易達(dá)到好的教學(xué)效果：教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，可操作性好：教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

2.什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？

在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們將其簡(jiǎn)稱為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，以區(qū)別于90年代以前沒(méi)有使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體說(shuō)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教/學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介，以設(shè)計(jì)“問(wèn)題”情景以及促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過(guò)程。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。

3、為什么要進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用、新課程的實(shí)施、素質(zhì)教育理念的貫徹等等，最終要通過(guò)教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，教師如何在信息化環(huán)境中合理、恰當(dāng)、科學(xué)地設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)就成了教育信息化核心的部分。教師要運(yùn)用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心的問(wèn)題解決+項(xiàng)目活動(dòng)。

4、怎樣進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出任務(wù)項(xiàng)目，提供相關(guān)信息資源，提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)，所以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包含了：教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和組織；學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、收集和利用；新型評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)及實(shí)施等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題沒(méi)有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，明確“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”，充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生的“學(xué)”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動(dòng)單元，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)的主線，以學(xué)為中心，倡導(dǎo)三種新型學(xué)習(xí)模式：探究式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問(wèn)題解決與創(chuàng)新能力；把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，目前各地探索試驗(yàn)的基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾?未來(lái)教育、蘋(píng)果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計(jì)、以及許多一線教師自己創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教學(xué)方式等，無(wú)論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的基本點(diǎn)是：`基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)` 基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源` 有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)` 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力` 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)由于其緊密結(jié)合著各種信息技術(shù)和信息資源使得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得更為實(shí)際、簡(jiǎn)便和高效。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，自古有之，但多以語(yǔ)言、動(dòng)作、圖片和簡(jiǎn)單的實(shí)物來(lái)烘托氣氛，不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使同化和順應(yīng)發(fā)生困難。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動(dòng)態(tài)化。能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜性，提供豐富的信息源幫助學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，引起學(xué)生持續(xù)探索的興趣，對(duì)問(wèn)題從多角度進(jìn)行解釋，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學(xué)中撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)、表象或經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注一個(gè)中心，兩個(gè)方面。一個(gè)中心是指以“學(xué)生的學(xué)”為中心；在兩個(gè)方面中，一個(gè)方面是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師從學(xué)科知識(shí)、教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的角度來(lái)設(shè)計(jì) “問(wèn)題”或“單元主題”，學(xué)習(xí)活動(dòng)以講解、探究、討論、協(xié)商、協(xié)作與反思等方式展開(kāi)；另外一個(gè)方面是注重對(duì)信息技術(shù)工具和信息資源的使用進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)它們與學(xué)習(xí)過(guò)程的柔性結(jié)合，幫助學(xué)生更好地搜集網(wǎng)絡(luò)及其它信息并對(duì)它們進(jìn)行加工整理，提供給學(xué)生一些與主題相關(guān)的資源和活動(dòng)建議等，幫助學(xué)生完成問(wèn)題解決的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。

第三篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體 和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。特征

關(guān)鍵要素 傳統(tǒng)教學(xué) 信息化教學(xué)

教學(xué)策略 教師導(dǎo)向 學(xué)生探索 講授方式 說(shuō)教性的講授 交互性指導(dǎo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容 單學(xué)科的獨(dú)立模塊 帶逼真任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊

作業(yè)方式 個(gè)體作業(yè) 協(xié)同作業(yè)

教師角色 教師作為知識(shí)施與者 教師作為幫促者 分組方式 同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組

評(píng)估方式 針對(duì)事實(shí)性知識(shí)和離散技能的評(píng)估 基于績(jī)效的評(píng)估 基本原則

1．以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2．充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)。

3．以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

4．強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級(jí)和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。5．強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)模式 編輯本段開(kāi)發(fā)模式 教學(xué)目標(biāo)分析

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)后需要達(dá)到的目標(biāo)作出一個(gè)整體描述，可以包括學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會(huì)什么知識(shí)和能力、會(huì)完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)問(wèn)題（包括疑問(wèn)、項(xiàng)目、分歧等），這是整個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是要闡明和解決問(wèn)題（或是回答提問(wèn)、完成項(xiàng)目、解決分歧），信息化學(xué)習(xí)就是要通過(guò)解決具體情景中的真實(shí)問(wèn)題來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

從設(shè)計(jì)的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合，這種組合實(shí)際上是旨在實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境（learning context），其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動(dòng)。在設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮人際支持的實(shí)施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴(yán)格操作步驟的實(shí)施法則。由于學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種支撐作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)必須在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)可能需要不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者必須清醒地認(rèn)識(shí)到所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境能支持哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)以及支持的程度如何。教學(xué)活動(dòng)/學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì) 按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看待。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是個(gè)體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為協(xié)作個(gè)體之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形式

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而是包括多項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包（Instructional unit design package），主要由教學(xué)情景問(wèn)題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成。

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包內(nèi)容

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)方案；（2）多媒體教學(xué)課件；（3）學(xué)生作品規(guī)范/范例；（4）學(xué)習(xí)參考資源；

（5）活動(dòng)過(guò)程模板（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、信息調(diào)查模板）；（6）活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)量表。

第四篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

芝角中心小學(xué)

蘇淑芳 《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【教學(xué)目的】

1、正確讀寫(xiě)3個(gè)生字。2、2、理解課文內(nèi)容，了解地球“美麗而又渺小”、“資源有限”、“容易破碎”的特點(diǎn)，體會(huì)地球?qū)θ祟惿娴闹匾耘c唯一性，明白保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意義與責(zé)任。

3、正確流利有感情地朗讀課文。

4、培養(yǎng)學(xué)生搜集、運(yùn)用資料的能力，萌發(fā)科學(xué)探究精神。

5、對(duì)地球產(chǎn)生強(qiáng)烈的感激、熱愛(ài)之情，知道為了人類社會(huì)的持續(xù)發(fā)展要愛(ài)護(hù)地球，明白如何以實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)地球。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，了解地球“美麗而又渺小”、“資源有限”、“容易破碎”的特點(diǎn)，體會(huì)地球?qū)θ祟惿娴闹匾耘c唯一性，認(rèn)識(shí)保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意義與責(zé)任，明白如何以實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)地球。

【教學(xué)難點(diǎn)】

地球美麗壯觀而又渺小的特點(diǎn)，學(xué)生原有的知識(shí)建構(gòu)不夠，因而不易理解；尤其是說(shuō)地球像茫茫宇宙中的一葉扁舟，學(xué)生更是很難體驗(yàn)；“生態(tài)平衡”、“生態(tài)災(zāi)難”等科學(xué)術(shù)語(yǔ)，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、布置學(xué)生課前從電視上、書(shū)本上，有條件的可到網(wǎng)上搜集有關(guān)地球的資料。

2、“濫伐森林”投影片和“讀一讀”錄音、備有課文朗讀、地球美麗、地球渺小、地球易碎、保護(hù)地球等內(nèi)容的課件。

【教學(xué)理念】

本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一理念，本課教學(xué)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，力求發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，借助衛(wèi)星資源優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式，幫助學(xué)生體會(huì)地球的特點(diǎn)，明白保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性，采取以讀為主、讀悟結(jié)合的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以讀助悟、以悟促讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生思維空間，體現(xiàn)新課程的三維目標(biāo).【教學(xué)流程】

一、激趣導(dǎo)課

1、同學(xué)們，我們有一個(gè)共同的家園，她孕育了億萬(wàn)生靈，并且無(wú)私地奉獻(xiàn)著。你知道她是誰(shuí)嗎？

2、對(duì)，她就是地球。讓我們一起跟她打聲招呼吧！齊讀課題。

3、在茫茫的宇宙海洋里，有幾個(gè)地球？所以，地球?qū)τ谖覀儊?lái)說(shuō)太珍貴了，她是我們賴以生存的唯一家園，讓我們?cè)僖淮紊钋榈貑?wèn)候她吧?。ㄔ僮x課題）

4、地球母親非常高興，正在歡迎我們呢！今天，我們就以一顆感恩的心走進(jìn)地球。（播放課件封頁(yè)，再讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、播放課件“課文朗讀”，學(xué)生邊聽(tīng)邊觀看相關(guān)圖片。

2、聽(tīng)完之后，請(qǐng)同學(xué)們想想：課文介紹了有關(guān)地球的哪些知識(shí)？

宇航員在太空中看到地球后發(fā)出了怎樣的感慨？

三、細(xì)讀課文，探究地球特點(diǎn)及環(huán)保的重要性

學(xué)生自由讀文，選擇自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究。

（一）感悟地球的美麗

1、自由朗讀課文第一自然段，你從課文的哪些內(nèi)容體會(huì)到地球的可愛(ài)？把你的感受寫(xiě)下來(lái)。

同學(xué)們，我國(guó)的神舟飛船在太空遨游時(shí)，拍攝了我們美麗家園的很多照片，老師有幸從楊利偉叔叔那兒弄到幾張，你們想看嗎？

2、播放課件：美麗壯觀、晶瑩透亮、裹著水藍(lán)色“紗衣”的地球圖片。

①同學(xué)們，這水藍(lán)色的星球就是我們的地球，喜歡嗎？請(qǐng)用自己的話，夸夸我們的地球。

②誰(shuí)能根據(jù)課件中所觀察到的圖片，具體說(shuō)說(shuō)地球如何漂亮？著重從“晶瑩透亮、裹著水藍(lán)色‘紗衣’”來(lái)體會(huì)地球的美麗。

③用自己喜歡的方式讀讀第一自然段，將地球的美麗讀出來(lái)。

④讓我們一起來(lái)贊美我們的地球母親吧！齊讀描寫(xiě)地球美麗的部分。

3、地球的美麗僅僅在于她的外表美嗎？你還從文章哪些段落看出她的內(nèi)在美？

①讀3、4自然段中有關(guān)的語(yǔ)句，理解“無(wú)私”“慷慨”，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到地球母親的什么品質(zhì)？

②此時(shí)此刻，你最想對(duì)地球母親說(shuō)些什么呢？讀3、4自然段中有關(guān)語(yǔ)句。

4、導(dǎo)讀：理解了課文意思之后，相信大家會(huì)讀得更好。（誰(shuí)再讀這句話：地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。說(shuō)說(shuō)為什么用這種感情去讀； 我們帶著這種感情齊讀這句話。）

（二）體會(huì)地球的渺小與容易破碎

導(dǎo)語(yǔ)：茫茫宇宙，只有地球?qū)θ祟愂强犊疅o(wú)私的，她像母親一樣為我們提供了溫暖舒適的生活環(huán)境?？伤质敲煨〉?、容易破碎的，地球的渺小與容易破碎表現(xiàn)在哪些地方？學(xué)生潛心讀課文，將自己的閱讀理解寫(xiě)在書(shū)上。

1、了解地球的渺小。

①誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出地球的渺?。浚ㄕn件出示有關(guān)文字，提醒學(xué)生注意紅色標(biāo)記的字最能體現(xiàn)地球渺小，應(yīng)重讀。）

②讓學(xué)生匯報(bào)自己搜集到的資料后，播放動(dòng)畫(huà)課件，幫助學(xué)生理解“一葉扁舟”體會(huì)到地球的渺小。

③課件出示說(shuō)明方法及運(yùn)用說(shuō)明方法作用的比較題，學(xué)生在朗讀中感悟其作用。

2、明白地球上的資源有限，地球容易破碎。

①誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)地球上礦產(chǎn)資源的有限性？你從這幾個(gè)數(shù)字：“幾百萬(wàn)年、幾億年、二三百年”中感悟到什么？

②誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)可再生資源的情況又是怎樣呢？（課件出示第4自然段文字讓學(xué)生朗讀。）可以結(jié)合自己課前搜集到的資料來(lái)談。

③過(guò)渡語(yǔ)：是呀，人類為了眼前的發(fā)展，急功近利、目光短淺、亂挖亂采、過(guò)度開(kāi)發(fā)，把我們的地球母親摧殘得遍體鱗傷，體無(wú)完膚。她向我們?nèi)祟惏l(fā)出了嚴(yán)重的警告。老師收集了有關(guān)的資料。想看看人類給地球造成的災(zāi)難嗎？

④展示人類毀壞資源、破壞地球的圖片讓學(xué)生觀看。

⑤看完這些令人觸目驚心的圖片之后，此刻你心情怎么樣？帶著這種感情再讀讀第4自然段。

⑥同學(xué)們，我仿佛看到了地球在哭泣，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？此時(shí)你又將怎么樣讀這句話：地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。（課件出示這句話）

（三）領(lǐng)悟地球的唯一性及環(huán)保的重要性

1、展開(kāi)小小辯論會(huì)。

同學(xué)們，我們的宇宙飛船已經(jīng)遨游了太空，假如地球上不能居住了，我們可以移居到別的星球，你贊同這種觀點(diǎn)嗎？同學(xué)間相互討論，說(shuō)出理由。

2、激情呼喚。

是呀！同學(xué)們，我們只有一個(gè)地球！但我們可親可敬的地球媽媽，正在遭受著無(wú)情的破壞，我們的家園-----這個(gè)水藍(lán)色的星球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了，她需要我們一起去精心保護(hù)她！

①課件出示最后一個(gè)自然段。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)地球母親的一片愛(ài)心，齊讀最后一自然段。

②看到我們的地球正在遭受的災(zāi)難，你會(huì)想到什么標(biāo)語(yǔ)呢？想為保護(hù)地球做點(diǎn)什么呢？（課件出示相關(guān)標(biāo)語(yǔ)讓學(xué)生齊讀，展示全國(guó)各地保護(hù)地球的宣傳圖像以及保護(hù)地球的策略供學(xué)生觀看參考。）

四、拓展延伸，升華情感

1、課件出示問(wèn)題：地球還面臨著什么危害？ 組織學(xué)生根據(jù)課件拓展資料及自己搜集到的資料展開(kāi)討論，積極探討解決地球危害的辦法。

2、課件出示配樂(lè)朗讀《每天，我們的地球有??》，學(xué)生聽(tīng)完之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受并將感受送入對(duì)詩(shī)歌的朗誦中。

3、組織學(xué)生暢談學(xué)文后的感想，讓學(xué)生對(duì)地球的熱愛(ài)之情得到進(jìn)一步的升華。

4、總結(jié)升華：保護(hù)地球，這個(gè)觀念已日漸深入人心，得到人們的共識(shí)。而作為一名少先隊(duì)員，我們應(yīng)該從現(xiàn)在做起，從身邊做起，愛(ài)護(hù)身邊的一草一木，讓我們的天更藍(lán)、草更綠、水更清，讓地球越來(lái)越美，成為一名真正的環(huán)保小衛(wèi)士！

五、反饋練習(xí)，學(xué)以致用

1、課件出示練一練，讓學(xué)生口頭作答。

①給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。

和藹可親（ái ǎi）

毀滅（huǐ fěi）

薄薄的(báo bó)

② 在（）里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。

●（）不顧后果地濫用化學(xué)品，（）會(huì)造成一系列的生態(tài)災(zāi)難。

●（）地球適合人類生存，（）我們要精心保護(hù)地球。

③說(shuō)說(shuō)下列句子用了什么說(shuō)明方法。

●這張桌子長(zhǎng)1.6米，寬1.2米，高1米，真夠氣派的。

●中午的太陽(yáng)宛如一個(gè)裝菜的盤子。

2、出示“查一查”，讓學(xué)生自主選擇：

調(diào)查一下我們身邊的環(huán)境，看看存在著什么問(wèn)題？如何解決？可以擬出幾條環(huán)保標(biāo)語(yǔ)，可以寫(xiě)一封建議書(shū)向有關(guān)部門反映，有條件的也可以制作環(huán)保網(wǎng)頁(yè)，發(fā)出環(huán)保倡議，發(fā)送到網(wǎng)上去。！

第五篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)主題： 23美麗的小興安嶺

一、教材分析

這篇教材所在的本組教材是圍繞“壯麗的祖國(guó)河山”這個(gè)專題編寫(xiě)的，從導(dǎo)語(yǔ)到課文都是圍繞著歌頌祖國(guó)大好河山、展現(xiàn)祖國(guó)發(fā)展成就，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)的思想感情這一主旨編排的?！睹利惖男∨d安嶺》一文，描繪了北國(guó)各個(gè)季節(jié)的不同景色，中心突出，結(jié)構(gòu)鮮明，語(yǔ)言優(yōu)美。作者以“春、夏、秋、冬”的順序，抓住景物特點(diǎn)，描繪了小興安嶺一年四季的迷人景色，總結(jié)出小興安嶺是一個(gè)美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情。于上個(gè)單元形成了一個(gè)有機(jī)的整體，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)生分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，已經(jīng)在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)此種類形的課文的方法有了一定的了解，因此再學(xué)起來(lái)就不會(huì)那么陌生了。而且，課前布置學(xué)生進(jìn)行小興安嶺的資料搜集對(duì)于學(xué)生理解其特點(diǎn)有一定幫助。課文的景色描寫(xiě)非常有特色，語(yǔ)句也很優(yōu)美，相信學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)一定會(huì)非常愉快和投入.學(xué)生在上一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)運(yùn)用“多讀多想，讀通課文”的讀書(shū)方法把課文讀通，已初步具有一定的閱讀基礎(chǔ)。再加上課文里對(duì)小興安嶺美麗景色的描寫(xiě)，更能使學(xué)生理解和感悟大自然的神奇和瑰麗。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、“融、匯”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“匯、欣”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“抽出、嫩綠、匯成”等15個(gè)詞語(yǔ)。

2、了解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小興安嶺的美麗和富饒，感受到小興安嶺一年四季特有的美；

3、激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

四、本節(jié)課最大的難點(diǎn)在于利用高效的教學(xué)方式解決孩子對(duì)課文四季的鑒賞感知，如果采用讀、說(shuō)、談的單調(diào)方式，只能讓學(xué)生感到乏味單一。于是我在這節(jié)課中積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課的特點(diǎn)，以環(huán)境教學(xué)方式為主體，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)氛圍。

首先，在明確目標(biāo)環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境，課件出示通知：“為了加強(qiáng)旅游業(yè)，林業(yè)管理局決定招收一批導(dǎo)游，大家想報(bào)名參加嗎？”激起孩子探究愿望。

其次，在“闖關(guān)第三關(guān)”時(shí)，體會(huì)小興安嶺夏天樹(shù)木茂盛時(shí)，先讓孩子看一看課件。再?gòu)木渥又姓页瞿男┰~語(yǔ)用得好？為什么？

再如：“太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光”，學(xué)生很難理解為什么太陽(yáng)的光會(huì)像利劍。這時(shí)，課件出示陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)林的圖片，結(jié)合圖片，學(xué)生很容易就理解了。

最后，在“闖每一關(guān)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“說(shuō)、劃”自己最喜歡的方式來(lái)完成，尊重了學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，在“闖關(guān)結(jié)束”還讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)闖關(guān)人數(shù)，評(píng)價(jià)“導(dǎo)游”競(jìng)聘的表現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)信心倍增，在輕松地學(xué)習(xí)氛圍中攻克了本課教學(xué)難點(diǎn)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)特色

本課的情感熏陶來(lái)自于學(xué)生對(duì)小興安嶺四季美的鑒賞，通過(guò)鑒賞作者語(yǔ)言美，課文的插圖美，鑒賞出小興安嶺物美，更要鑒賞出人美，祖國(guó)大好河山的美。

因此，我在設(shè)計(jì)中緊扣語(yǔ)文教學(xué)中“讀” 的有力條件，結(jié)合多媒體課件中美麗的小興安嶺的圖片，讓孩子在讀中體會(huì)，在讀中回味，進(jìn)而達(dá)到美讀的效果。如：采用多種讀的方式品味。

如：開(kāi)火車讀，指名讀，讀自己喜歡的句子，自由讀，師生共同讀，引讀，交流讀等，充分給孩子讀的時(shí)間，讓孩子“在讀百遍之中，體會(huì)課文的美”。

再如：讀中體味之后通過(guò)美讀表現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心的感悟?！耙磺€(gè)讀者的心中有一千個(gè)哈姆雷特”，因此，我在評(píng)價(jià)中以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，尊重孩子的個(gè)體感受，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，這種過(guò)程就是審美的過(guò)程，師生情感共融的過(guò)程。