第一篇：《關(guān)雎》、《蒹葭》比較閱讀教學(xué)教案

《關(guān)雎》、《蒹葭》比較閱讀教學(xué)教案

[教學(xué)目標(biāo)] 1．了解古代勞動(dòng)人民向往追之美好愛情的思想感情。2．體會(huì)詩中重章疊句的形式 [教學(xué)重難點(diǎn)] 1．把握誦讀的要領(lǐng)，掌握誦讀的技巧 2．《詩經(jīng)》的內(nèi)容理解。[教學(xué)方法] 鑒賞、背誦、討論、比較 [教學(xué)課時(shí)]：2課時(shí) [教學(xué)過程] 第一課時(shí)

一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

在我國幾千年的古典文學(xué)長廊中，《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學(xué)的鼻祖，是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的源頭。讀著《詩經(jīng)》，體會(huì)著風(fēng)雅頌、賦比興，你就仿佛被帶進(jìn)了浪漫的殿堂。今天我們學(xué)習(xí)的兩首詩歌均出自于《詩經(jīng)》。那就讓我們漫步于《詩經(jīng)》這條文字之河，去感受其芬芳，接受其哺養(yǎng)吧。

2、解題：

《詩經(jīng)》本稱“詩”，后被儒家奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》，是我國第一郎詩歌總集。收錄了從西周到春秋時(shí)期的305篇詩歌，古時(shí)也稱“詩三百”，這些詩歌編為“風(fēng)”、“雅”、‘頌”三個(gè)部分，“風(fēng)”又叫“國風(fēng)”，是各地的歌謠。

《論語》說：“不學(xué)詩，無以言?！薄对娊?jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對。

3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【說明：伴隨著動(dòng)聽的音樂，展示多媒體課件，使學(xué)生從視覺、聽覺等多方面增加對《詩經(jīng)》的了解，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡快進(jìn)入課題情境中，為后面的學(xué)習(xí)蓄勢。出示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到目標(biāo)明確，有的放矢?！?二：整體閱讀，初步感知詩歌內(nèi)容 1．（1）、教師伴樂朗讀課文。

要求學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音及句子節(jié)奏，可以讓學(xué)生輕聲跟讀。

（2）、全班學(xué)生齊讀課文。

（3）、正音。

要求讀準(zhǔn)以下字詞的讀音：

雎鳩(jūjiū)窈窕(yǎotiǎo)逑(qiú)荇(xìng)菜

寤寐(wùmèi)蒹葭(jiānjiā)唏(xī)坻(chí)

2、學(xué)生結(jié)合注釋疏通詩歌的基本意思。

注意：詩歌重在體會(huì)，對于字詞意義不必落實(shí)到每一個(gè)字詞上，可以通其大意而不求甚解。但重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵字詞要落實(shí)好。注意一些常用字，詞的特殊用法及通假字。

3、概括每首詩的主要內(nèi)容。學(xué)生分四人一組討論后，明確：

《關(guān)雎》寫的是詩人對河邊摘荇菜的美麗姑娘的愛戀。

《蒹葭》是一篇美麗的情歌，相望伊人，可望而不可即，飽含無限情意。

4、初步感知詩歌的形式特點(diǎn)。①題目取自于句首。②基本句式是四言

③采用疊章的形式，即重復(fù)的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。④為了獲得聲韻上的美感，《詩經(jīng)》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。

【說明：教師范讀感染學(xué)生，激起學(xué)生情感上的共鳴，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀興趣，通過跟讀、齊讀并且結(jié)合課下注釋整體把握詩歌內(nèi)容，初步感知詩歌的形式特點(diǎn)。督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，力求扎扎實(shí)實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，做到字對音正，從而達(dá)到積累字詞的目的。】

第二課時(shí)：

三：指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文

1、請學(xué)生試著伴樂朗讀課文。

要求其他學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音及句子節(jié)奏，大家指正。

2、教師總結(jié)四言詩的誦讀節(jié)奏 四言詩每句一般讀成“二二”拍。如： 關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲。再如：溯游/從之，宛在/水中央。

3、可再指名同學(xué)朗讀，大家指正。

4、教師概括：(1)《關(guān)雎》朗讀指導(dǎo)：

首章是全詩的序，為下文描寫君子追求淑女作鋪墊，朗讀時(shí)相對平靜；第二章寫出君子時(shí)刻都在思念姑娘，因此語句中流露出一種向往的味道；而第三章寫了君子的相思之苦，要讀出男子痛苦相思的情狀；第四章和第五章意思相近，都是運(yùn)用了反復(fù)的手法，刻畫出君子得到淑女的快樂與幸福之情，其中有一種興奮和輕快的語調(diào)。(2)《蒹葭》朗讀指導(dǎo)：

每章前四句都是描寫了一種凄清而蒼涼的景色，這種景色襯托出人物心中的空虛。惆悵之情；而后四句寫出詩人對“伊人”的上下尋求，卻又尋而不見，這當(dāng)中既有詩人的悵惘之情，又有詩人對伊人的深切思念。在朗讀時(shí)要注意其中的感情變化，讀出其中之味

5、請同學(xué)們集體朗讀一遍課文，進(jìn)一步要求讀出詩歌的語氣、語調(diào)。

如：窈窕/淑女，琴瑟/友之。窈窕/淑女，鐘鼓/樂之。（男子想象與淑女在一起的歡快、愉悅，升調(diào)。）

窈窕/淑女，寤寐求之。優(yōu)哉/游哉，輾轉(zhuǎn)/反側(cè)。（寫出了男子焦急的心情，降調(diào)。）【說明：放開聲音，有感情地反復(fù)誦讀，不僅有利于理解詩文的言外之意、弦外之音，有利于增強(qiáng)記憶，還有利于提高寫作水平。通過誦讀，腦子里積累的材料多了，寫作或講話時(shí)才能信手拈來、出口成章，對人的氣質(zhì)和自信心的培養(yǎng)也很重要。就像朱熹所說的，“誦得熟，方能通曉；若誦不熟，亦無可思索?！薄?四：研讀共探究 要求學(xué)生思考：

1、(1)、《關(guān)雎》是怎樣抒發(fā)男主人公的相思之情的?(2)、這首詩中有大量的興句，想想這些興句對表達(dá)詩歌的思想內(nèi)容有什么作用? 學(xué)生討論后明確：

(1)首章四句，寫男子愛慕和追求一個(gè)溫柔漂亮的女子，想和她結(jié)成配偶。次章八句，寫男子對女子相思到“寤寐求之”的程度。末章八句，寫男子因相思出現(xiàn)幻覺，仿佛同那個(gè)采荇菜的女子結(jié)成了美滿姻緣，表現(xiàn)出求而得之的歡樂。

(2)首章以雎鳥的成雙和鳴、相依相戀，興起淑女應(yīng)配君子的聯(lián)想。次章以荇菜的左右無方，隨水而流，興起淑女之難求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，興起淑女既得而“友之”、“樂之”。正是運(yùn)用了興的手法，詩歌將人物內(nèi)心的感情較好地揭示出來了。

2、《蒹葭》這首詩是怎樣表現(xiàn)詩人執(zhí)著的愛情追求的? 學(xué)生討論后明確：

⑴、從內(nèi)容來看，每章前兩句寫景，點(diǎn)明節(jié)令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”的情況。全詩回旋三疊，反復(fù)歌詠。詩人熱烈地追求其所愛慕的“伊人”，雖然在大河上下反復(fù)尋求，可望而不可即，仍然執(zhí)著專一。⑵注意景與情的結(jié)合。全詩情調(diào)凄婉動(dòng)人，已經(jīng)朦朧深邃。蒼蒼的蘆花，露結(jié)的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又見之無蹤的伊人……這一切都與詩人的彷徨失望和執(zhí)著追求融為一體。

3、比較閱讀：請指出《關(guān)雎》和《蒹葭》兩首情歌的不同點(diǎn)。

【說明：繼續(xù)提高學(xué)生分析、感受、判斷能力，加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！?五：美文共品讀

《關(guān)雎》和《蒹葭》兩首詩中，你認(rèn)為哪些句子寫的最美？為什么？談?wù)勀愕目捶??！菊f明：學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。豐富自己的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味。同時(shí)，通過語言表述，提高口語表達(dá)能力?！?六：誦讀作結(jié)

【說明：本課要求學(xué)生背誦。在前面反復(fù)朗讀品賞的基礎(chǔ)上，學(xué)生其實(shí)對全詩已基本上口，再通過小結(jié)、回顧、歸納等將詩歌的內(nèi)容大意、思想感情、藝術(shù)特點(diǎn)貫穿起來，以便學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)掌握?！?七：布置作業(yè)

1、選取《關(guān)雎》和《蒹葭》中你感受最深的句子，寫一段賞析性的文字，不少于150字。

2、閱讀《詩經(jīng)》中的其他詩歌，作好筆記，與同學(xué)交流。板書設(shè)計(jì)： 《詩經(jīng)》兩首 關(guān)雎 蒹葭 淑女 情歌 伊人 起興 詠嘆 《蒹葭》教學(xué)后記

一、課前回顧

教學(xué)目標(biāo)的選定其實(shí)也是一個(gè)梳理思路的過程，如何把眾多零碎的知識(shí)集中于一個(gè)明確而突出的目標(biāo)之下，成為了我前期準(zhǔn)備過程中思考的主要問題。在對這個(gè)問題的思考中，我始終明確了兩點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要簡明突出，能貫穿整節(jié)課，能調(diào)動(dòng)學(xué)生，二是目標(biāo)的設(shè)定離不開對文本本身的特點(diǎn)及聽課學(xué)生的特點(diǎn)的考慮。教學(xué)目標(biāo)確定，第一步要明確文本的的價(jià)值。《蒹葭》一詩，基本內(nèi)容比較明確，字詞方面的障礙也不大，其基本價(jià)值有二：一是其作為《詩經(jīng)》的文體價(jià)值，也即重章疊句、一唱三嘆，起興等特點(diǎn)，二是其審美價(jià)值，詩中主人公堅(jiān)定執(zhí)著的追尋精神以及伊人形象的多義性均可作為審美價(jià)值的挖掘點(diǎn)。考慮到學(xué)生整體的基礎(chǔ)水平較好，我最終決定以伊人形象的多義性為突破口，立足文本分析，將相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)貫穿在伊人形象的分析中，調(diào)動(dòng)學(xué)生展開對“伊人”形象的討論。

目標(biāo)明確后，具體的課堂設(shè)計(jì)，我選擇了以大家熟悉的流行歌曲《在水一方》作為導(dǎo)入，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)也引導(dǎo)他們將關(guān)注的焦點(diǎn)集中到“伊人”，而后通過文本的細(xì)讀分析把握伊人特點(diǎn)進(jìn)而再展開對“伊人”形象的討論。這樣一來，起興、重章疊句等基本內(nèi)容就無需專門單獨(dú)講，只需滲透在就伊人特點(diǎn)的分析中即可。至于討論環(huán)節(jié)，我也搜集準(zhǔn)備了許多已有說法作為小結(jié)備用。經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備，目標(biāo)是明確了，但實(shí)際操作中卻并不那簡單。在準(zhǔn)備試講和與師傅、同事交流討論的過程中，如何自然地將重章疊句、起興等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)滲透在對伊人特點(diǎn)的分析中，如何在伊人特點(diǎn)把握過程中給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，如何有效地應(yīng)對討論中出現(xiàn)的意外問題，均成了這堂課準(zhǔn)備過程中的重點(diǎn)問題。

二、課堂實(shí)錄 實(shí)錄一：導(dǎo)入

課前《在水一方》的音樂導(dǎo)入還比較順利，由于我提前已將歌詞在幻燈片做好，所以帶著“邊聽音樂，邊尋找歌詞與原詩比進(jìn)行了怎樣的改動(dòng)”這樣一個(gè)問題，同學(xué)們也很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。音樂結(jié)束，大家很快指出了歌詞把原詩中的“伊人”改為“佳人”這一事實(shí)，學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)倒是完全在我的預(yù)期之內(nèi)。于是我就很自然的引導(dǎo)學(xué)生思考“伊人”與“佳人”的不同，當(dāng)學(xué)生齊聲回答“佳人”一般都是指“美女”的時(shí)候，我就自然地拋出了本課要解決的主要問題——“瓊瑤將伊人視作‘美人’，你認(rèn)為伊人是一個(gè)怎么樣的形象？”

導(dǎo)入環(huán)節(jié)有一個(gè)問題值得注意，《在水一方》的歌詞與原詩畢竟還是有很多不同，如果學(xué)生們不能很快的發(fā)現(xiàn)這一不同，我又該做何引導(dǎo)？對此，我的看法是由于這一改動(dòng)的發(fā)現(xiàn)只是引出整節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)前奏，所以無需過多糾纏于歌詞其它諸如“蒹葭”改為“綠草”等細(xì)枝末節(jié)的改動(dòng)，再則也只有“佳人”這一改動(dòng)最能體現(xiàn)瓊瑤對于原詩的理解。

實(shí)錄二：詩歌文本分析，“伊人”形象把握

在分析伊人形象的過程中，一開始就碰到了難題。當(dāng)我問及大家從詩中看“伊人”形象有何特點(diǎn)的時(shí)候，第一位同學(xué)回答的是“迷離”。從語意上來說，迷離具有模糊不明、難于分辨的意思，用來概括處身在由清晨、白露、蒹葭、河水等諸多要素構(gòu)成的特定環(huán)境中的人，并不太恰當(dāng)。但在課堂上，對于學(xué)生這一超出我預(yù)期的回答，我進(jìn)行了追問，試圖讓學(xué)生意識(shí)到“迷離”一詞用來概括伊人特點(diǎn)其實(shí)并不太合適，結(jié)果學(xué)生也被問得不知所措，我也顯得有些緊張。最終我將追問引向了詩歌開頭兩句的寫景，并歸納出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特點(diǎn)。這一開頭的小插曲直接導(dǎo)致我在后面分析伊人特點(diǎn)的時(shí)候顯得有些急躁，以至有些東西未等學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)就先講了，未能留給學(xué)生足夠的思考空間?；叵肫饋?，其實(shí)這種情形，可先請學(xué)生坐下、簡要指出學(xué)生不足，也可直接放開讓學(xué)生討論“迷離”進(jìn)而引出對伊人形象的進(jìn)一步把握。而在后面分析到伊人難于接近及追尋者堅(jiān)定執(zhí)著態(tài)度的時(shí)候，未能由“為霜——未晞——未已”、“一方——之湄——之涘”和“水中央——水中坻——水中沚”這種時(shí)間和空間的變化，自然地過渡到“重章疊句、一唱三嘆”的手法，而是后來單獨(dú)做的補(bǔ)充，顯得有些生硬。最后對伊人特點(diǎn)的小結(jié)，其實(shí)很大程度上也是參照我自己的預(yù)設(shè)在板書，沒有能適時(shí)的參照學(xué)生的的一些好想法予以調(diào)整。在方法論的指導(dǎo)方面，這個(gè)環(huán)節(jié)從直接的正面描寫、寫景以及追尋者的旁襯三個(gè)角度去探究伊人形象這一點(diǎn)倒是落到了實(shí)處。

實(shí)錄三：課堂討論，“伊人”多義性討論

在對伊人特點(diǎn)有所把握的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生分成了六個(gè)小組進(jìn)行討論，要求討論交流各自心目中的伊人形象，并要求推舉代表發(fā)言并說明理由。這個(gè)環(huán)節(jié)最大的不足就是分組后討論的時(shí)間過長，而且各種不同看法間的碰撞不夠。不過各組基本上都能從文本出發(fā)，得出一些關(guān)于“伊人”的看法，有的小組意見趨同，有些小組則意見各異。有的認(rèn)同瓊瑤的看法，認(rèn)為“伊人”就是美人，也有的認(rèn)為“伊人”不一定是女性，也可能是男性，還有的認(rèn)為“伊人”可能是某種理想。最讓人欣喜的是，有位同學(xué)指出詩歌有些道家思想的味道，“伊人”就好比看不見摸不著的某種“道”，這種見解也算是討論中的一個(gè)亮點(diǎn)了。當(dāng)然，還有些同學(xué)的發(fā)言則是完全出乎人意料，比如有位同學(xué)引用了大量的名人名言卻只說了追尋者的執(zhí)著非常讓人欣賞，并未能緊扣“伊人”。不過她的“妙語”也一下子活躍了討論的氣氛，而我也順勢把她所說的追尋者的執(zhí)著追尋，歸結(jié)到伊人的極具魅力這一特點(diǎn)上來。

實(shí)錄四：課堂小結(jié)

因?yàn)橄胍堰@首詩歌的基本價(jià)值和這節(jié)課多角度解讀的意義在小結(jié)的時(shí)候以盡可能簡潔的語言講解清楚，所以課堂小結(jié)在之前準(zhǔn)備的過程中花了比較多的工夫。課堂的實(shí)際效果卻并不如自己準(zhǔn)備的那么好。由于時(shí)間有些超，所以順承“伊人”的多義性探究收尾的小結(jié)也顯得有些忙亂。原本準(zhǔn)備的小結(jié)一是詩經(jīng)文體的基本特點(diǎn)及“伊人”的母題，二是多角度解讀的基礎(chǔ)和意義，但是因?yàn)橹庇行┟y故而把“伊人”母題的小結(jié)給遺漏了，這不能不說是一種缺憾。

三、課后反思

這一節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，但感覺自己并未能很好的把之前的課堂設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)落實(shí)好，而且整節(jié)課時(shí)間沒能把握好，有些超時(shí)。綜合一下，這節(jié)課的不足主要有如下幾個(gè)方面：首先，對于“伊人”形象的特點(diǎn)把握，未能很好地深挖詩歌文本，流于空泛。比如對伊人位置由實(shí)到虛的這一變化基本上沒有講到。其次，授課過程中相關(guān)內(nèi)容自己的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，有些時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的回答引導(dǎo)顯得有些牽強(qiáng)。比如在歸納“伊人”特點(diǎn)的時(shí)候就太過于執(zhí)著于自己預(yù)先的準(zhǔn)備，臨場應(yīng)變不足。再者，朗讀方面還沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，整節(jié)課雖然讀了三四遍詩歌，但是學(xué)生投入不夠。還有，對于詩歌的極具畫面感的意境美沒有做引導(dǎo)賞鑒，未能在授課中把對詩歌美感的閱讀體現(xiàn)出來。最后，時(shí)間把握不準(zhǔn)。比如像討論時(shí)間拖得過長，最后的拓展與作業(yè)環(huán)節(jié)也未能在課堂時(shí)間內(nèi)及時(shí)地完成。

正所謂“教，然后知困”，一節(jié)公開課的準(zhǔn)備，讓我學(xué)到了很多的東西，尤其在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，感觸頗深。《蒹葭》這節(jié)課，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況看，個(gè)人感覺基本還是達(dá)到了對于“伊人”形象的多角度把握，但在目標(biāo)達(dá)成的過程中仍然有許多地方比較粗糙不夠細(xì)致，以后還需不斷在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鍛煉。

第二篇：《關(guān)雎》、《蒹葭》兩篇比較閱讀教學(xué)教案

《關(guān)雎》、《蒹葭》兩篇比較閱讀教學(xué)教案 [教學(xué)目的] 1．了解古代勞動(dòng)人民向往追之美好愛情的思想感情。2．體會(huì)詩中重章疊句的形式 [教學(xué)重難點(diǎn)] 1．把握誦讀的要領(lǐng)，掌握誦讀的技巧。2．《詩經(jīng)》的內(nèi)容理解。[教學(xué)方法] 鑒賞、背誦、討論、比較。[媒體設(shè)計(jì)] 圖片、音樂、錄音。[教學(xué)過程] 一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

在我國幾千年的古典文學(xué)長廊中，《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學(xué)的鼻祖，是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的源頭。讀著《詩經(jīng)》，體會(huì)著風(fēng)雅頌、賦比興，你就仿佛被帶進(jìn)了浪漫的殿堂。今天我們學(xué)習(xí)的兩首詩歌均出自于《詩經(jīng)》。那就讓我們漫步于《詩經(jīng)》這條文字之河，去感受其芬芳，接受其哺養(yǎng)吧。

2、解題：

《詩經(jīng)》本稱“詩”，后被儒家奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》，是我國第一郎詩歌總集。收錄了從西周到春秋時(shí)期的305篇詩歌，古時(shí)也稱“詩三百”，這些詩歌編為“風(fēng)”、“雅”、‘頌”三個(gè)部分，“風(fēng)”又叫“國風(fēng)”，是各地的歌謠?！墩撜Z》說：“不學(xué)詩，無以言。”《詩經(jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對。

3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)?！菊f明：伴隨著動(dòng)聽的音樂，展示多媒體課件，使學(xué)生從視覺、聽覺等多方面增加對《詩經(jīng)》的了解，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡快進(jìn)入課題情境中，為后面的學(xué)習(xí)蓄勢。出示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到目標(biāo)明確，有的放矢?！?二：整體閱讀，初步感知詩歌內(nèi)容 1．（1）、教師伴樂朗讀課文。

要求學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音及句子節(jié)奏，可以讓學(xué)生輕聲跟讀。（2）、全班學(xué)生齊讀課文。（3）、正音。

要求讀準(zhǔn)以下字詞的讀音：

雎鳩(jūjiū)窈窕(yǎotiǎo)逑(qiú)荇(xìng)菜 寤寐(wùmèi)蒹葭(jiānjiā)唏(xī)坻(chí)

2、學(xué)生結(jié)合注釋疏通詩歌的基本意思。

注意：詩歌重在體會(huì)，對于字詞意義不必落實(shí)到每一個(gè)字詞上，可以通其大意而不求甚解。但重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵字詞要落實(shí)好。注意一些常用字，詞的特殊用法及通假字。

3、概括每首詩的主要內(nèi)容。學(xué)生分四人一組討論后，明確：

《關(guān)雎》寫的是詩人對河邊摘荇菜的美麗姑娘的愛戀?！遁筝纭肥且黄利惖那楦瑁嗤寥?，可望而不可即，飽含無限情意。

4、初步感知詩歌的形式特點(diǎn)。①題目取自于句首。②基本句式是四言。

③采用疊章的形式，即重復(fù)的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。④為了獲得聲韻上的美感，《詩經(jīng)》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。【說明：教師范讀感染學(xué)生，激起學(xué)生情感上的共鳴，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀興趣，通過跟讀、齊讀并且結(jié)合課下注釋整體把握詩歌內(nèi)容，初步感知詩歌的形式特點(diǎn)。督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，力求扎扎實(shí)實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，做到字對音正，從而達(dá)到積累字詞的目的。】 三：指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文

1、請學(xué)生試著伴樂朗讀課文。

要求其他學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音及句子節(jié)奏，大家指正。

2、教師總結(jié)四言詩的誦讀節(jié)奏 四言詩每句一般讀成“二二”拍。如：關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲。再如：溯游/從之，宛在/水中央。

3、可再指名同學(xué)朗讀，大家指正。

4、教師概括：

(1)《關(guān)雎》朗讀指導(dǎo)：

首章是全詩的序，為下文描寫君子追求淑女作鋪墊，朗讀時(shí)相對平靜；第二章寫出君子時(shí)刻都在思念姑娘，因此語句中流露出一種向往的味道；而第三章寫了君子的相思之苦，要讀出男子痛苦相思的情狀；第四章和第五章意思相近，都是運(yùn)用了反復(fù)的手法，刻畫出君子得到淑女的快樂與幸福之情，其中有一種興奮和輕快的語調(diào)。(2)《蒹葭》朗讀指導(dǎo)：

每章前四句都是描寫了一種凄清而蒼涼的景色，這種景色襯托出人物心中的空虛。惆悵之情；而后四句寫出詩人對“伊人”的上下尋求，卻又尋而不見，這當(dāng)中既有詩人的悵惘之情，又有詩人對伊人的深切思念。在朗讀時(shí)要注意其中的感情變化，讀出其中之味。

5、請同學(xué)們集體朗讀一遍課文，進(jìn)一步要求讀出詩歌的語氣、語調(diào)。如：窈窕/淑女，琴瑟/友之。窈窕/淑女，鐘鼓/樂之。（男子想象與淑女在一起的歡快、愉悅，升調(diào)。）

窈窕/淑女，寤寐求之。優(yōu)哉/游哉，輾轉(zhuǎn)/反側(cè)。（寫出了男子焦急的心情，降調(diào)。）

【說明：放開聲音，有感情地反復(fù)誦讀，不僅有利于理解詩文的言外之意、弦外之音，有利于增強(qiáng)記憶，還有利于提高寫作水平。通過誦讀，腦子里積累的材料多了，寫作或講話時(shí)才能信手拈來、出口成章，對人的氣質(zhì)和自信心的培養(yǎng)也很重要。就像朱熹所說的，“誦得熟，方能通曉；若誦不熟，亦無可思索?！薄?四：研讀共探究 要求學(xué)生思考：

1、(1)、《關(guān)雎》是怎樣抒發(fā)男主人公的相思之情的?(2)、這首詩中有大量的興句，想想這些興句對表達(dá)詩歌的思想內(nèi)容有什么作用? 學(xué)生討論后明確：

(1)首章四句，寫男子愛慕和追求一個(gè)溫柔漂亮的女子，想和她結(jié)成配偶。次章八句，寫男子對女子相思到“寤寐求之”的程度。末章八句，寫男子因相思出現(xiàn)幻覺，仿佛同那個(gè)采荇菜的女子結(jié)成了美滿姻緣，表現(xiàn)出求而得之的歡樂。

(2)首章以雎鳥的成雙和鳴、相依相戀，興起淑女應(yīng)配君子的聯(lián)想。次章以荇菜的左右無方，隨水而流，興起淑女之難求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，興起淑女既得而“友之”、“樂之”。正是運(yùn)用了興的手法，詩歌將人物內(nèi)心的感情較好地揭示出來了。

2、《蒹葭》這首詩是怎樣表現(xiàn)詩人執(zhí)著的愛情追求的? 學(xué)生討論后明確：

⑴、從內(nèi)容來看，每章前兩句寫景，點(diǎn)明節(jié)令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”的情況。全詩回旋三疊，反復(fù)歌詠。詩人熱烈地追求其所愛慕的“伊人”，雖然在大河上下反復(fù)尋求，可望而不可即，仍然執(zhí)著專一。⑵注意景與情的結(jié)合。全詩情調(diào)凄婉動(dòng)人，已經(jīng)朦朧深邃。蒼蒼的蘆花，露結(jié)的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又見之無蹤的伊人??這一切都與詩人的彷徨失望和執(zhí)著追求融為一體。

3、比較閱讀：請指出《關(guān)雎》和《蒹葭》兩首情歌的不同點(diǎn)。

【說明：繼續(xù)提高學(xué)生分析、感受、判斷能力，加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！?五：美文共品讀

《關(guān)雎》和《蒹葭》兩首詩中，你認(rèn)為哪些句子寫的最美？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【說明：學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。豐富自己的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味。同時(shí)，通過語言表述，提高口語表達(dá)能力?！?六：誦讀作結(jié)

【說明：本課要求學(xué)生背誦。在前面反復(fù)朗讀品賞的基礎(chǔ)上，學(xué)生其實(shí)對全詩已基本上口，再通過小結(jié)、回顧、歸納等將詩歌的內(nèi)容大意、思想感情、藝術(shù)特點(diǎn)貫穿起來，以便學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)掌握?！?七：布置作業(yè)

1、選取《關(guān)雎》和《蒹葭》中你感受最深的句子，寫一段賞析性的文字，不少于150字。

2、閱讀《詩經(jīng)》中的其他詩歌，作好筆記，與同學(xué)交流。板書設(shè)計(jì)： 《詩經(jīng)》兩首

關(guān)雎蒹葭 淑女情歌伊人 起興詠嘆

第三篇：《詩經(jīng)》《關(guān)雎 蒹葭 》 教案

《詩經(jīng)》關(guān)雎

蒹葭

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解《詩經(jīng)》樸實(shí)清新的藝術(shù)風(fēng)格，體會(huì)反復(fù)詠唱的章法。2.理解和體會(huì)詩中所表達(dá)的美好情感，并能背誦詩歌?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

3.利用工具書，自我疏通文意。

4.收集《詩經(jīng)》的相關(guān)資料，熟悉詩歌的內(nèi)容，并且能夠熟讀成誦。教學(xué)建議：

誦讀欣賞既要誦讀更要欣賞，學(xué)生應(yīng)在誦讀中培養(yǎng)語感，得到美的享受，在誦讀中形成良好的欣賞品味和高尚的審美情趣。需要注意的是，誦讀與欣賞不能割裂開來，兩者是交融的。誦讀欣賞很講究誦讀，但這種誦讀不能停留于一般的朗讀，它要求融入感情，要讀出詩、文的韻律節(jié)奏之美，要讀出詩、文中字里行間蘊(yùn)藏的真摯感情。

第一課時(shí)

一、關(guān)于《詩經(jīng)》

《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時(shí)期的305篇詩歌，古時(shí)也稱“詩三百”，漢代儒生始稱《詩經(jīng)》?，F(xiàn)存的《詩經(jīng)》是漢朝毛亨所傳下來的，所以又叫“毛詩”，編為“風(fēng)”、“雅”、“頌”三部分。

據(jù)說《詩經(jīng)》中的詩，當(dāng)時(shí)都是能演唱的歌詞。按所配樂曲的性質(zhì)，可分成風(fēng)、雅、頌類。“風(fēng)”包括周南、召南、邶風(fēng)、庸阝風(fēng)、衛(wèi)風(fēng)、王風(fēng)、鄭風(fēng)、齊風(fēng)、魏風(fēng)、唐風(fēng)、秦風(fēng)、陳風(fēng)、檜風(fēng)、曹風(fēng)、豳風(fēng)組成，稱為十五國風(fēng)，大部分是黃河流域的民歌，小部分是貴族加工的作品，共160篇?！把拧卑ㄐ⊙藕痛笱牛?05篇?！把拧被旧鲜琴F族的作品，只有小雅的一部分來自民間?！绊灐卑ㄖ茼灐Ⅳ旐灪蜕添?，共40篇。頌是宮廷用于祭祀的歌詞。一般來說，來自民間的歌謠，生動(dòng)活潑，而宮廷貴族的詩作，相形見拙，詩味不多。

《詩經(jīng)》是中國韻文的源頭，是中國詩史的光輝起點(diǎn)。它形式多樣：史詩、諷刺詩、敘事詩、戀歌、戰(zhàn)歌、頌歌、節(jié)令歌以及勞動(dòng)歌謠樣樣都有。它內(nèi)容豐富，對周代社會(huì)生活的各個(gè)方面，如勞動(dòng)與愛情、戰(zhàn)爭與徭役、壓迫與反抗、風(fēng)俗與婚姻、祭祖與宴會(huì)，甚至天象、地貌、動(dòng)物、植物等各個(gè)方面都有所反映。可以說，《詩經(jīng)》是周代社會(huì)的一面鏡子。而 《詩經(jīng)》的語言是研究公元前11世紀(jì)到公元前6世紀(jì)漢語概貌的最重要的資料。

二、學(xué)習(xí)《關(guān)雎》 1.順暢朗讀： 2.注意讀音：

雎鳩（jū jiū）窈窕（yǎo tiǎo）逑（qiú）荇（xìng）菜 寤寐（wù mèi）3.有感情地朗讀

4.根據(jù)注釋，發(fā)揮想象，描述內(nèi)容。（想象、交流）5.譯詩

（1）關(guān)雎鳥關(guān)關(guān)和唱，在河心小小洲上。

好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。

（2）水荇菜長短不齊，采荇菜左右東西。

好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。

（3）追求她成了空想，睜眼想閉眼也想。

夜長長相思不斷，盡翻身直到天亮。

（4）長和短水邊荇菜，采荇人左采右采。

好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過來。

（5）水荇菜長長短短，采荇人左揀右揀。

好姑娘苗苗條條，娶她來鐘鼓喧喧。6.詩句分析：

《關(guān)雎》是《詩經(jīng)》的第一篇。全詩可分為三章。

第一章（前四句）愛慕：一個(gè)男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發(fā)了愛慕之情。

這一章開頭用“關(guān)關(guān)雎鳩”起興，運(yùn)用“比”的手法點(diǎn)出了戀愛的主題。因?yàn)轹馒F“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相與而未嘗狎”，以雎鳩的關(guān)關(guān)和鳴引出“窈窕淑女，君子好逑”，貼切而有深意，確是匠心獨(dú)具。

第二章（中間八句）思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

在他眼前出現(xiàn)的是這位美麗姑娘采摘荇菜時(shí)“左右流之”的苗條、優(yōu)美的身姿，使他夜不能寐；然而，大約這只是一廂情愿，他只有獨(dú)自在床上“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，直到天明。這一章既有直接的心理描寫“優(yōu)哉游哉”，寫其綿綿情意，思念不絕，又有動(dòng)作描寫“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，突出其內(nèi)心狀態(tài)的不平靜，形象逼真地表現(xiàn)了主人公的深深的思念之情。

第三章（最后八句）愿望：表達(dá)了希望與姑娘成婚的美好愿望。

“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”，是設(shè)想與姑娘結(jié)婚時(shí)鼓樂齊鳴的歡樂場面。7.主題：

《關(guān)雎》選自《詩經(jīng)·周南》。周南，一般指的是洛陽以南到湖北一帶地方。據(jù)有關(guān)資料推斷，這首詩產(chǎn)生的時(shí)代不會(huì)太早，大約是西周末、東周初。這是一首熱情的戀歌，它表現(xiàn)了古代青年對愛情婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦率、樸實(shí)。8.表現(xiàn)手法：

這首詩采取了重章疊唱的手法，每一章都有些句子重復(fù)詠唱。這體現(xiàn)了《詩經(jīng)》語言的一個(gè)特色。詩的感情真摯熱烈，回環(huán)詠唱的章法，使熱戀之情步步推向高潮。詩的每一章，都用起興的藝術(shù)手法，將自然景象與人物的內(nèi)心情感和諧地融會(huì)起來，景中含情，情中蘊(yùn)景。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，有人會(huì)唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，改編者是臺(tái)灣作家瓊瑤，可見詩經(jīng)對后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》。

二、初讀·感知

1.配樂朗讀課文，體味感情。

2.讀后用富有詩情畫意的語言描述情境。

金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者（還有其他的理解），躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他徘徊往復(fù)心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。（學(xué)生欣賞、感受）3.學(xué)生自由朗讀全詩，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。

三、品讀·欣賞

1.請同學(xué)們談初讀詩歌的感受。（各抒己見）

示例1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。

示例2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。

示例3：我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn)，不屈不撓的精神，因?yàn)樵娭袔状翁岬健八蒌闹?。道阻且長”嘛!示例4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的。

【點(diǎn)撥】看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊(yùn)宏深，多姿多彩的詩的極品。

2.作品文字簡單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來概括作品的美？（學(xué)生討論、交流）

【點(diǎn)撥】含蓄美、意境美、朦朧美。3.含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）文字含蓄。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。

（2）形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。

（3）余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。4.意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。

（1）煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。

（2）深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。

（3）詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。

（4）“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。5.朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。

作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。

【點(diǎn)撥】《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解讀。正如《人間詞話》所說：“《詩經(jīng)·蒹葭》一篇，最得風(fēng)人深致。”

四、內(nèi)容分析

《蒹葭》為《秦風(fēng)》中的一首著名的抒情詩，這里表現(xiàn)的是一個(gè)尋求友誼（或者愛情）過程中最終失望的心理活動(dòng)，深情抒發(fā)了尋求伊人而不得的誠摯感情，形象地描繪了此時(shí)此地的凄愴處境。

《蒹葭》屬于秦風(fēng)。

“蒹葭蒼蒼，白露為霜”兩句，從物象與色澤上點(diǎn)明了時(shí)間和環(huán)境。那生長在河邊的茂密蘆葦，顏色蒼青，那晶瑩透亮的露水珠已凝結(jié)成白刷刷的濃霜，那微微的秋風(fēng)送著襲人的涼意，那茫茫的秋水泛起浸人的寒氣。在這一蒼涼幽緲的深秋清晨的特定時(shí)空里，詩人時(shí)而靜立，時(shí)而徘徊，時(shí)而翹首眺望，時(shí)而蹙眉沉思。他那神情焦灼、心緒不寧的情狀，不時(shí)地顯現(xiàn)于我們眼前，原來他是在思慕追尋著一個(gè)友人?！八^伊人，在水一方”兩句，交代了詩人所追慕的對象及伊人所在的地點(diǎn)，表現(xiàn)了詩人思見心切，望穿秋水，一個(gè)勁地張望、尋求。“伊人”，指與詩人關(guān)系親密、為詩人崇敬和熱愛而未曾須臾忘懷的人。“所謂”二字，表明“伊人”是常常被提及，不斷念叨著的，然而現(xiàn)在他卻在漫漫大河的另一方?！霸谒环健?，語氣肯定，說明詩人確信他的存在，并充滿信心去追求，只是河水隔絕，相會(huì)不易?！八蒌闹?，道阻且長；溯游從之，宛在水中央?！毖刂舆呅〉老蛏嫌巫呷?，道路艱險(xiǎn)，且又漫長，即使花費(fèi)很長時(shí)間也難到達(dá)；如果徑直游渡過去，盡管相距不遠(yuǎn)，但眼前秋水茫茫，思之可及，行之不易，仿佛看到了伊人的身影在水中央晃動(dòng)。詩人盡管立于河邊，但他那恍惚迷離的心神早已飛動(dòng)起來，思見伊人而不得的如醉如癡的形象栩栩可見。詩句之奇妙，正如方玉潤所說：“玩其詞，雖若可望不可即。味其意，實(shí)求之而不遠(yuǎn)，思之而即至者?！保ā对娊?jīng)原始》）

詩的二、三章只換了幾個(gè)詞兒，內(nèi)容與首章基本相同。但它體現(xiàn)了詩歌詠唱的音樂特點(diǎn)，增強(qiáng)了韻律的悠揚(yáng)和諧美，使表達(dá)的情感愈來愈強(qiáng)烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!描寫伊人所在地點(diǎn)時(shí)，由于“方”、“湄”、“涘”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和詩人盼望與伊人相會(huì)的活動(dòng)與心理形象而真切地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。另外，像“長”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見友人心情急切的情景。若把三章詩所用幾組變換的詞語聯(lián)系起來加以品味，更能體會(huì)到詩的雋永淳厚的意味。

五、表現(xiàn)手法

1.詩的每章開頭都采用了起興的筆法。通過對眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個(gè)空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩人抓住秋色獨(dú)有的特征，不惜用濃墨重彩反復(fù)進(jìn)行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。

2.詩歌采用反復(fù)疊唱的章法，更顯得韻味綿長，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結(jié)的晚秋圖，更抒發(fā)了詩人孤寂彷徨、幽思百結(jié)的心緒。

第四篇：關(guān)雎 蒹葭改寫

（改寫）蒹葭

早晨，天空剛剛有一點(diǎn)熹微的白色。

深秋的晨露在瑟索的冷風(fēng)中凝成了嚴(yán)霜，白茫茫的一片，分外蕭條。

湖上，蘆花飄蕩，時(shí)而揚(yáng)在秋風(fēng)里，時(shí)而跌落水面上，激不起絲絲漣漪，卻無奈地染白了秋水。

岸邊，有一男子，獨(dú)自立于嚴(yán)霜中，望著蘆花掩映的湖水，神情漠然，無一絲流動(dòng)的氣息，只是孤獨(dú)的站著，好似在守候著什么。

對岸，蘆花叢外，隱隱約約有一座房屋，淺淺的瓦，淡淡的墻，在紛飛的蘆花映襯下，也有了些許不食人間煙火的味道?；蛟S這座房屋里住著一個(gè)風(fēng)姿綽約娉婷玉立同樣不食人間煙火的女子，而她，或許不知此刻在蘆花飛舞，銀霜凝成一片慘淡的時(shí)節(jié)，對岸有一個(gè)愿傾其一生來守護(hù)她的癡心人。

他與她，一個(gè)在岸邊，一個(gè)在水中央，可望不可即呵......蘆葦依舊那么多，優(yōu)雅地隨風(fēng)飄，舒展著纖細(xì)的腰肢。大片大片的白霜漸漸融成了淺露，霧氣生起，他依舊是站在哪兒，沒有別的神情，也無別的動(dòng)作，眉宇之間，刻畫著——堅(jiān)定。對岸的房屋，在一片朦朧中變得更加隱約，恍若是海市蜃樓一般，是真實(shí)的夢境。她在夢里，可是她是否知道呢？

他與她，一個(gè)在岸邊，一個(gè)在水中坻，近了，但是仍然隔著一片湖。秋天，蘆花飄蕩，模糊了彼此的視線。

太陽已然露出了臉，蘆葦在陽光下享受著溫暖的撫摸，霧氣漸散，晨露微干，水面上還氤氳著一片朦朧，他仍舊是那樣站著，透亮澄澈的眼睛依舊是注視著對岸，那蘆花掩映下娉婷的身影，似是閃過一絲黯然。

而她，立于秋風(fēng)中，烏黑的長發(fā)和蘆花一樣飄蕩，望著湖上宛如飛揚(yáng)的雪海的蘆花，那逐漸消散的水霧，卻始終未看到那雙眼睛，和那些許遺憾……

他和她，一個(gè)在岸上，一個(gè)在水中沚，相隔不遠(yuǎn)，卻始終錯(cuò)過……

晚霞。

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

他仍就是站在哪兒，對岸的影子卻消失不見。

“夜了，看風(fēng)景也該回了?！钡穆曇魪纳砗髠鱽?，他驀然回頭，她轉(zhuǎn)身，他未來得及傾訴自己的愛慕，她離開了……

望著她離去的背影，他悵然…… 他與她，始終隔著一片湖??！他木然離去。

可是，他忘記帶走他的心了，他的心始終在岸的那邊啊。

她是他心頭最美的景，蘆花飛舞的季節(jié)，一顆心，破碎了……————————————————————————————————————————————————

第五篇：詩詞六首 《關(guān)雎》《蒹葭》教案

詩詞六首 《關(guān)雎》《蒹葭》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解這些詩詞作者的生活經(jīng)歷對其創(chuàng)作的影響，了解相關(guān)詩詞流派的基本常識(shí)。2.理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌特色。（重點(diǎn)）

3.引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞的語言，感悟詩詞的感情，提高學(xué)生對詩詞的鑒賞能力。（難點(diǎn)）

教學(xué)過程： 第一課時(shí)

學(xué)習(xí)《關(guān)雎》《蒹葭》

一、新課導(dǎo)入

播放歌曲《在水一方》。

剛才我們聽到的那首動(dòng)人的歌曲就是根據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編的，《蒹葭》被譽(yù)為《詩經(jīng)》中最優(yōu)美的詩篇之一，它以豐富的內(nèi)涵和美感打動(dòng)了千百年無數(shù)的讀者。秋水蒹葭，千古絕唱，一直吟唱至今。今天，我們就共同來領(lǐng)略一下它獨(dú)特的魅力。

二、自主學(xué)習(xí)——預(yù)習(xí)與展示

字音詞解

作品簡介

《詩經(jīng)》既非一人所著，亦非一人編集。其作品來源主要有二：一是當(dāng)初周朝設(shè)有專門采集民謠的官員，他們收集民歌以供朝廷考察民情風(fēng)俗、政治得失，“風(fēng)”詩多源于此；二是周朝有“獻(xiàn)詩”制度，“雅”詩多是公卿士大夫獻(xiàn)詩的匯集?？傊?，《詩經(jīng)》是由許多人經(jīng)歷許多年編纂而成的我國第一^部詩歌總匯。

背景追溯

《關(guān)雎》選自《詩經(jīng)?周南》，《蒹葭》選自《詩經(jīng)?秦風(fēng)》?！对娊?jīng)》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初年到春秋中葉大約五百年間的詩歌三百零五篇?！对娊?jīng)》分為風(fēng)、雅、頌三大類。

三、合作學(xué)習(xí)——探究與交流

（一）整體感知

學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀出情感。

學(xué)生自讀，結(jié)合注釋，翻譯全詩。

【交流點(diǎn)撥】《關(guān)雎》：雎鳩鳥關(guān)關(guān)地叫著，在河中央的小洲上。姑娘美麗又善良，是我的好配偶。

荇菜長短不齊，左邊找右邊找。姑娘美麗又善良，從早到晚追求她。好姑娘追求不到，從早到晚思念她。思念綿綿不斷，翻來覆去，不能安睡。荇菜長短不齊，左邊采右邊采。姑娘美麗又可愛，彈奏琴瑟來親近她。荇菜長短不齊，左邊挑右邊挑。姑娘美麗又可愛，敲鐘擊鼓讓她快樂。

《蒹葭》：蘆花一片白茫茫，清早露水結(jié)成霜。心上的人兒，她在河水那一方。逆著河水去找她，河水彎曲道路長。沿著河水去找她，（那人）仿佛在河的中央。

河中蘆葦一片片，露水珠兒沒有干。心上的人兒，在河岸邊。逆著河水去找她，道路難走地勢高。順著河水去找她，她在水中的小洲邊。

河中蘆葦真茂盛，蘆葦上的露水沒有干。心上的人兒，就在河岸邊，逆著河水去找她，道路難走又彎曲。順著河水去找她，她在水中的陸地上。

（二）深層理解 思讀詩歌，理解文意?！蛾P(guān)雎》

這首詩講了怎樣的故事？請同學(xué)們用自己的語言描述一下。

【交流點(diǎn)撥】描寫一個(gè)男子追求一位美麗的女子，但又追求不得，身陷相思之苦，難以自拔。

男主人公的思想變化過程是怎樣的？ 【交流點(diǎn)撥】渴望追求一~^憂思煩惱一~^夢中幻想

（三）走進(jìn)語言

鑒賞《蒹葭》，亮點(diǎn)尋蹤。

【交流點(diǎn)撥】音韻美：本詩重章疊句，一意化為三疊，前后三章只更換了個(gè)別字，造成了一唱三嘆、回環(huán)往復(fù)的音韻美，極具感染力。

朦朧美：作者對伊人的塑造運(yùn)用了寫意的手法，她的面目是模糊的，給人以若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感，而煙霧蒼茫的背景，更展示出一種神秘莫測的朦朧美。

意境美：蘆白露清，秋水茫茫，煙霧迷蒙，而“伊人”一水盈盈相隔，可望不可即。時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)有時(shí)無，使追求者欲罷不能，欲找無方，營造成凄婉、迷蒙的意境。

（四）走進(jìn)寫法

比較《關(guān)雎》《蒹葭》在表現(xiàn)手法和風(fēng)格上的異同點(diǎn)。

【交流點(diǎn)撥】相同點(diǎn)：《關(guān)雎》《蒹葭》都有一唱三嘆的音韻美。

不同點(diǎn)：《關(guān)雎》重在“敘事”，它描寫的是小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到，便在幻想中得到她這樣的過程。而《蒹葭》主要以抒情為主，抒發(fā)了主人公隔水遠(yuǎn)望，苦苦追尋而又可望不可即的惆悵之情。

《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更加突出?！拜筝纭薄八薄耙寥恕钡男蜗鬁喨灰惑w，用作起興的事物“蒹葭”“水”和所要描繪的對象“伊人”形成一個(gè)迷茫、朦朧的藝術(shù)世界，顯示了詩的主人公心中那個(gè)“朦朧的愛”的境界。

四、板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)《黃鶴樓》《錢塘湖春行》

一、新課導(dǎo)入

李白曾登上黃鶴樓，放眼楚天，胸襟開闊，詩興大發(fā)，正要提筆寫詩時(shí)，卻見到崔顥的詩，自愧不如，只好說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭?！贝揞楊}詩，使李白擱筆，崔顥從此名氣大盛。那么，今天就一起來學(xué)習(xí)這首讓李白也自愧不如的《黃鶴樓》和白居易的《錢塘湖春行》。

二、自主學(xué)習(xí)——預(yù)習(xí)與展示

作者名片

崔顥（hào）（約704—754），盛唐詩人。汴州（今河南開封）人。開元十一年（723）進(jìn)士，天寶中為尚書司勛員外郎。早期詩多寫閨情，流于浮艷。后游歷邊塞，詩風(fēng)變?yōu)樾蹨啽挤?。明人輯有《崔顥詩集》，《全唐詩》存其詩四十二首?/p>

白居易（772—846），字樂天，號(hào)香山居士。晚年官太子少傅，謚號(hào)文，世稱白傅、白文公。祖籍太原，后遷下邽（guī）（今陜西渭南縣），白居易一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個(gè)?！缎聵犯肺迨缀汀肚刂幸鳌肥?，都很有名，其中尤以“因事立題”的新樂府詩最有名，是中唐新樂府詩運(yùn)動(dòng)的代表作。著有《白氏長慶集》。

背景追溯

黃鶴樓是一個(gè)充滿神奇、頗為迷人的地方。幸運(yùn)者得道乘鶴升天，登臨者借景吊古抒懷。正值仕途失意、漂泊無依之際的崔顥登臨此樓，自然會(huì)有一種吊古傷今、人去樓空的寂寞之感，加之神話傳說的觸動(dòng)，蓄積在胸中的詩情便噴涌而出，面對無限的時(shí)空唱出了一曲渾然天成的浩歌。

《錢塘湖春行》是長慶三年或四年（823或824）春天，白居易任杭州刺史時(shí)所作。他在杭州時(shí)，有關(guān)湖光山色的題詠很多。這首詩處處緊扣環(huán)境和季節(jié)特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。

三、合作學(xué)習(xí)——探究與交流

（一）整體感知

學(xué)習(xí)《黃鶴樓》。（1）指導(dǎo)朗讀，整體感知。

【交流點(diǎn)撥】教師先讓學(xué)生試讀，自己范讀，明確應(yīng)該讀出“寂寞、惆悵”之感。（2）解讀詩句，理解詩意。

【交流點(diǎn)撥】首聯(lián)：用典引出黃鶴樓。頷聯(lián)：感慨仙人已去。頸聯(lián)：描寫登樓所見。尾聯(lián)：抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。

明確：《黃鶴樓》寫作者登上黃鶴樓時(shí)的所見所感，抒發(fā)了懷念家鄉(xiāng)的愁思。

學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》。（1）學(xué)生自讀，整體感知。

【交流點(diǎn)撥】教師先讓學(xué)生試讀，自己范讀，明確應(yīng)該讀出喜悅之情。（2）《錢塘湖春行》寫的是什么？ 【交流點(diǎn)撥】《錢塘湖春行》寫的是詩人在早春時(shí)節(jié)游覽西湖的所見所聞。全詩的題意主要在一個(gè)“行”字上，緊扣“春行”二字來描寫景物。

（二）深層理解

你從《黃鶴樓》這首詩中的哪些詞句可以體會(huì)到詩人濃濃的思鄉(xiāng)情？ 學(xué)生以小組形式展開討論，教師給予一定的指導(dǎo)，最后由各組代表發(fā)言。【交流點(diǎn)撥】（1）“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！?/p>

分析：首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字，“空”即空空蕩蕩，給人一種惆悵之感。詩人登上此樓，發(fā)現(xiàn)仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有縹緲無依的浮云，所以此時(shí)詩人的內(nèi)心是孤寂而又惆悵的。

（2）“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”

煙波浩渺的江面，使詩人聯(lián)想到前途的迷茫，也想到了家鄉(xiāng)。這一句用煙波浩渺的江面烘托思鄉(xiāng)之情。

《錢塘湖春行》除了描寫西湖的早春風(fēng)光外，有 沒有抒發(fā)什么情感？

【交流點(diǎn)撥】“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”中的“最愛”“不足”兩詞充分體現(xiàn)出了詩人當(dāng)時(shí)喜悅的心情。

（三）走進(jìn)語言

賞析“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”這兩句詩。

【交流點(diǎn)撥】這兩句詩情景交融。傍晚之時(shí)，太陽已下山，站在黃鶴樓上對著一片蒼茫的暮色，全然看不到家鄉(xiāng)在何處，望著江上彌漫的煙波，更加使人憂愁?！叭漳骸钡纳n茫、“煙波”的迷蒙，與張然的鄉(xiāng)愁交織，由景生情，融情于景。

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”描繪了怎樣的景象？

【交流點(diǎn)撥】這四句是寫春景的千古名句。前兩句寫出了一種充滿活力的動(dòng)態(tài)美，一只只黃鶯爭著落在向陽的枝頭上，一群群燕子飛來飛去銜泥筑巢，一幅多么美麗而富有生機(jī)的圖畫?。『髢删鋵懗醮旱幕ú荩浞终宫F(xiàn)了春天的特色?！皝y花”指各種不知名的野花。“迷人眼”指野花色彩斑斕，形態(tài)各異，讓人目不暇接?！皾u欲”有漸開漸盛之意?！皼]馬蹄”的“淺草”既突出了春草的特征，又使人聯(lián)想到馬踏春草的景象。

（四）走進(jìn)寫法

《黃鶴樓》和《錢塘湖春行》同是寫景抒情，是否有不同之處？

【交流點(diǎn)撥】以景物的選擇、寫景的方法、抒情的方式和情感的表達(dá)為比較點(diǎn)。寫景的方法不同?！饵S鶴樓》中的景物描寫壯闊，時(shí)空的變換使作者產(chǎn)生悵惘之感，它的景物描寫是一種粗線條的勾勒。而《錢塘湖春行》中的寫景不僅有粗筆勾勒，更有對花、草、鶯、燕細(xì)致的刻畫，給人以生機(jī)盎然之感。

抒發(fā)的情感不同。《黃鶴樓》抒發(fā)的是濃濃的思鄉(xiāng)情，而《錢塘湖春行》抒發(fā)的則是對西湖早春景色的喜愛和贊美之情。前一首的情感基調(diào)是深沉、悵惘的，后一首則是輕快、歡悅的。

四、板書設(shè)計(jì)

第三課時(shí)

學(xué)習(xí)《相見歡》《江城子?密州出獵》

一、新課導(dǎo)入

詞又稱曲子詞、長短句、詩余。最早是配合宴樂樂曲而填寫的歌詞。五代時(shí)期的南唐后主李煜是我國杰出的詞人。他精于書畫，妙于音律，文學(xué)方面才能尤為突出。今天我們就來學(xué)習(xí)他的一首代表作《相見歡(無言獨(dú)上西樓）》以及豪放派詩人蘇軾的《江城子?密州出獵》。

二、自主學(xué)習(xí)——預(yù)習(xí)與展示

作者名片

李煜（yù）（937-978)，字重光，初名從嘉，號(hào)鐘隱。是五代南唐的最后一個(gè)君主，又稱南唐后主或李后主。徐州（今江蘇）人。他精于書畫，諳于音律，工于詩文，詞尤為五代之冠。前期詞多寫宮廷享樂生活，風(fēng)格柔靡；后期詞反映亡國之痛，題材廣大，意境深遠(yuǎn)，感情真摯，語言清新，極富藝術(shù)感染力。后人將他與李璟的作品合輯為《南 唐二主詞》。

蘇軾（1037—1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。北宋文學(xué)家，北宋中期的文壇領(lǐng)袖，文學(xué)巨匠，“唐宋八大家”之一。與其父蘇洵、弟蘇轍，合稱“三蘇”；詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”。其散文、詩、詞、書、畫等，成就都很高，有作品《東坡全集》。

背景追溯

開寶八年（975）十一月，宋將曹彬率軍圍金陵，南唐派使臣向宋軍請求援師，不許。宋兵遂攻克金陵。李煜肉袒出降，被押送到汴京，封“違命侯”，過著“日夕以淚洗面”的日子。從一個(gè)皇帝忽地變成一個(gè)囚徒，他的悲痛愁恨是難以忍受的。他嘗盡了人生的悲哀，因而直率、真切地把自己內(nèi)心深沉的哀愁，傾瀉在他的詞作之中。

宋神宗熙寧八年（1075），是蘇軾到密州上任的第二年。當(dāng)時(shí)，密州蝗旱相加，而西北方的西夏和北方的遼不斷襲擾邊境。作為一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆“不惑”而雄心勃勃，在貶官外任中，不但盡力解除人民的疾苦，而且時(shí)刻準(zhǔn)備要馳騁疆場，為朝廷效力。他在這年十月，祭常山回來，與僚屬獵于鐵溝、黃茅岡，因作此詞。

三、合作學(xué)習(xí)——探究與交流

（一）整體感知

教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋，理解詞意，并概括詞意。

【交流點(diǎn)撥】《相見歡》上片寫景，寫深秋月夜詞人獨(dú)處時(shí)的情景。下片用一個(gè)具體的比喻，把離愁比喻成亂麻，剪不斷，理還亂?！督亲?密州出獵》上片描寫的是出獵時(shí)壯觀的場面；下片寫請戰(zhàn)，場面熱烈，情豪志壯，引用典故，表達(dá)了作者為國殺敵立功的雄心壯志。

（二）深層理解

如何理解《相見歡》中詞人的“愁”？

【交流點(diǎn)撥】這離愁，不是一般的暫離故鄉(xiāng)，而是亡國之愁。作者由一個(gè)皇帝變成一個(gè)囚徒，屈辱的現(xiàn)實(shí)生活，迫使他體驗(yàn)到一般人所嘗不到的生活滋味。這個(gè)比喻深刻地反映出作者的切身感受，即無可解脫的愁苦。

討論分析《江城子?密州出獵》中的人物形象。

【交流點(diǎn)撥】《江城子?密州出獵》塑造了一個(gè)胸懷壯志、英勇豪邁、氣概非凡的英雄形象。可以說這個(gè)人物狂放而不失豪邁?？裨诔霁C而“報(bào)”知人民跟隨而去，狂在要 人民“傾城”追隨，狂在要“射虎”，狂在他自比“孫郎”。

（三）走進(jìn)語言

“剪不斷，理還亂”是用什么比喻什么？現(xiàn)在人們運(yùn)用這一比喻有什么新意？ 【交流點(diǎn)撥】“剪不斷，理還亂”，用絲的千頭萬緒來比喻離愁的紛繁和難解?，F(xiàn)在人們運(yùn)用這一比喻來形容人內(nèi)心的煩亂，或形容某些事難以處理。

蘇軾《江城子?密州出獵》中“遣馮唐”“射天狼”兩個(gè)典故分別表達(dá)了什么意思？

【交流點(diǎn)撥】“遣馮唐”的典故表達(dá)了作者希望重新受到皇帝重用的愿望；“射天狼”表達(dá)了作者要竭盡全力抵御入侵者、為國立功的決心。

（四）走進(jìn)寫法

兩首詞一首是豪放派詞，一首是婉約派詞，比較它們的不同?！窘涣鼽c(diǎn)撥】以寫景、語言、情感為比較點(diǎn)。

寫景：《相見歡》側(cè)重于描寫凄清的環(huán)境，用以烘托人物悲涼的心境。而《江城子?密州出獵》以壯闊的場景描寫刻畫出一個(gè)胸懷壯志、英勇豪邁、氣概非凡的英雄形象。

語言：《相見歡》的語言比較凄婉，營造了凄清的氛圍?！督亲?密州出獵》的語言比較豪放，適合表現(xiàn)宏大的場面。

情感：《相見歡》以情感人，抒寫感時(shí)傷世之情。作者把家國之恨、身世之感融于“愁”字上?！督亲?密州出獵》縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。

四、板書設(shè)計(jì)

五、拓展延伸

背誦這兩首詩詞，并選取其中一篇，寫一段賞析文字。（200字左右）