第一篇：21《醉翁亭記》教案設(shè)計(jì)及課后反思(公開課)

《醉翁亭記》教案設(shè)計(jì)一

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)歐陽(yáng)修“與民同樂”思想的進(jìn)步性和局限性。

2、掌握全文的脈絡(luò)并理解寫景敘事和抒情相結(jié)合的寫法。

3、學(xué)習(xí)本文精練優(yōu)美、流暢自然的語(yǔ)言。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)目的及要求：

1、題解，了解本文作者及寫作背景。

2、學(xué)習(xí)生字，在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

3、熟讀課文，注意句中停頓。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)生字，在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

2、熟讀課文，注意句中停頓。

教學(xué)難點(diǎn)：

題解，了解本文作者及寫作背景。

一、題解，了解本文作者及寫作背景：

1、作者：

歐陽(yáng)修（1007~1072），字永叔，號(hào)醉翁，又號(hào)六一居士，北宋著名文學(xué)家、史學(xué)家。是“唐宋八大家”之一，宋代古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，宋代散文家之首席。

2、寫作背景：

寫于作者被貶為滁州太守第三年（1046年），他當(dāng)時(shí)只有三十九歲，卻自稱為“蒼顏白發(fā)”的“醉翁”，這有點(diǎn)自嘲的意味。滁州地處江淮之間，交通不便，民風(fēng)淳樸。歐陽(yáng)修雖壯年被貶，仕途失意，但不悲戚嗟嘆，而是以積極的態(tài)度當(dāng)好他的地方官，為百姓辦事。滁州風(fēng)光秀麗，歐陽(yáng)修便寄情山水，以詩(shī)酒自?shī)?，與民同樂，把內(nèi)心的抑郁掩壓在山水與詩(shī)酒之樂之中。

3、出處：

選自《歐陽(yáng)文忠公集》。文忠是他的謚號(hào)。

二、學(xué)習(xí)生字，理解重點(diǎn)詞，熟悉課文內(nèi)容：

1、生字： chú hè láng yá chán niàng zhé

滁 壑 瑯

琊 潺 釀 輒

fēi míng huì

yǔ

lǚ liè yáo

霏

暝 晦

傴 僂

洌 肴

sù

hān yì

gōng chóu yì

蔌

酣 弈

觥 籌

翳

2、重點(diǎn)詞：

①望之蔚然而深秀者：（樹木）茂盛的樣子。

②有亭翼然而臨于泉上者：四角翹起，像鳥張開翅膀一樣。

③名之者誰(shuí)：為??命名 ④醉翁之意不在酒：情趣

⑤野芳發(fā)而幽香：香花 ⑥佳木秀而繁陰：發(fā)榮滋長(zhǎng)

⑦傴僂提攜：指老老小小的行人。⑧宴酣之樂：盡興地喝酒

⑨觥籌交錯(cuò)：酒杯；酒籌

三、朗讀課文，注意句中停頓。

第二課時(shí)

閱讀理解課

教學(xué)目的及要求：

在掌握重點(diǎn)字詞含義的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：同上

教學(xué)過程：

講讀第一段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、檢查重點(diǎn)詞。

3、學(xué)生串譯。

4、提問檢查理解情況：

①滁州的地理特點(diǎn)？ “環(huán)滁皆山也?！? ②西南諸峰的特點(diǎn)？ “林壑尤美” ③瑯琊山的特點(diǎn)？ “蔚然而深秀” ④亭的位置？ “臨于泉上”

⑤“來(lái)飲于此”中“此”指？

醉翁亭

⑥自號(hào)醉翁的原因？ “飲少輒醉，而年又最高” ⑦劃分層次？

第一層：亭的自然環(huán)境。（??醉翁亭也。）

視覺角度：俯——仰

空間角度：遠(yuǎn)——近；大——??；整體——局部——個(gè)體

第二層：亭的得名，醉翁二字的深意。（??寓之酒也。）

5、小結(jié)：

總寫醉翁亭秀麗的自然環(huán)境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

第三課時(shí)

一、講讀第二段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、檢查重點(diǎn)詞。

3、學(xué)生串譯。

4、提問檢查理解情況：

①朝暮景色的特點(diǎn)？

“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化”

②春夏秋冬景色？

“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出”

③“樂亦無(wú)窮”的原因？

“朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同”

5、小結(jié)：分別描寫山間朝暮、四季的不同景色。

二、講讀第三段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、檢查重點(diǎn)詞。

3、學(xué)生串譯。

4、提問檢查理解情況：

①酒宴上陳列的東西？

②描寫“宴酣之樂”的句子？

“射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩”

③描寫太守形象的句子？ “蒼顏白發(fā)，頹然乎其間” ④劃分層次？

1、滁人游山之樂（……游也。）

2、眾賓宴飲之樂（……歡也。）

3、太守宴醉之樂（……醉也。）

5、小結(jié)：描寫太守與滁人游山宴飲之樂。

第四課時(shí) 講讀第四段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、學(xué)生串譯。

3、提問檢查理解情況：

①描寫傍晚情景的句子？ “夕陽(yáng)在山，人影散亂” ②理解本段襯托手法的運(yùn)用：

禽鳥之樂——游人之樂——太守之樂

③寫醉與樂統(tǒng)一，點(diǎn)明主旨的句子？“醉能同其樂”

4、小結(jié)：寫酒宴散，眾人歸的情景。

第五課時(shí)

一、總結(jié)課

教學(xué)目的及要求：

1、總結(jié)全文，理解文章主旨。

2、學(xué)習(xí)本文的藝術(shù)特色。

3、完成課后練習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

1、總結(jié)全文，理解文章主旨。

2、學(xué)習(xí)本文的藝術(shù)特色。

教學(xué)過程：

二、總結(jié)全文：

醉翁亭記

歐陽(yáng)修（北宋）

何謂“醉翁亭”？

“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。

（一）山水之樂，得之心而寓之酒也。”

樂在賞山水

（二）樂在與眾人醉

（三）禽鳥樂——→眾人樂——→太守樂（“醉能同其樂”）（以樂掩其郁）“醉翁” 主旨——→與民同樂

（四）第六課時(shí)

一、藝術(shù)特點(diǎn)：

1、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)巧妙。

以“樂”貫穿全篇，并層層推進(jìn)，前后照應(yīng)。

用不同的虛詞過渡，層次分明。

2、寫景、敘事、抒情相結(jié)合。

3、語(yǔ)言精練優(yōu)美，流暢傳情。

二、完成課后練習(xí)。

三、課后小結(jié)：

教學(xué)反思

做學(xué)生探索路上的引路人。我們?cè)谏险n時(shí)常強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一答案，久而久之，很多學(xué)生誤認(rèn)為只要我在課堂上抄好了筆記，考試前背熟答案就行了，因此不開動(dòng)腦筋思考問題，“唯標(biāo)準(zhǔn)答案是聽”，沒了好奇心，也就沒了求知欲、探索能力，最終扼殺了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性?，F(xiàn)在，我們要重視保護(hù)學(xué)生的好奇心，努力增強(qiáng)他們的求知欲，積極培養(yǎng)他們的探索能力。在學(xué)習(xí)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇于探索，敢于求異，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案的權(quán)威。在課堂上，我們要營(yíng)造一個(gè)和諧平等的課堂氛圍，放開學(xué)生的手腳，激勵(lì)他們?cè)谡n堂上暢所欲言，甚至展開爭(zhēng)論。不少學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，為在課堂上能“舌戰(zhàn)群雄”，自然會(huì)在課前做足準(zhǔn)備功夫。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能激發(fā)思維，使學(xué)生在有意無(wú)意中把知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

第二篇：醉翁亭記 教案設(shè)計(jì)

醉翁亭記

教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)】

１、理解作者“與民同樂”的思想。

２、理解本文景物描寫的方式和作用。

３、積累文言詞匯，背誦全文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、重點(diǎn)：

⑴ 理解文章內(nèi)容和主題。

⑵ 積累文言詞匯。

２、難點(diǎn)：

理解本文景物描寫的方式和作用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

１、準(zhǔn)備課文的朗讀錄音帶。

２、將本課知識(shí)點(diǎn)制作成課堂使用的幻燈片。

３、同學(xué)準(zhǔn)備漢語(yǔ)詞典、文言文詞典等工具書。

【教學(xué)過程】 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

歐陽(yáng)修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經(jīng)常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內(nèi)的住持智仙和尚結(jié)為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽(yáng)修休息、飲酒。歐陽(yáng)修用自身的別號(hào)“醉翁”為這座亭子命名。后來(lái)，便寫了《醉翁亭記》。

本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時(shí)寫的。文章極其生動(dòng)地描寫了醉翁亭的秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風(fēng)光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發(fā)了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情。

二、讀課文

１、聽讀：

（播放課文朗讀錄音。）

要求：聽清字音，必要時(shí)在書上注漢語(yǔ)拼音。

２、正音：

（幻燈出示下列字詞，請(qǐng)同學(xué)讀準(zhǔn)字音。）

滁（）

壑（）

琊（）

潺（）

釀（）

僧（）

輒（）

霏（）

暝（）

洌（）

蔌（）

弈（）

翳（）

射（）

?。ǎ?/p>

僂（）

朝（）而往

３、同學(xué)試讀課文：

朗讀課文。朗讀時(shí)要注意２１個(gè)“也”語(yǔ)氣不盡相同?！耙病贝笾卤磉_(dá)了以下幾種語(yǔ)氣：

⑴ 陳說（用于描述景物）。如：環(huán)滁皆山也?，樼鹨?。

⑵ 肯定（用于介紹人名）。如：山之僧智仙也。太守自謂也。

⑶ 感嘆（用于直抒胸臆）。如：在乎山水之間也。得之心而寓之酒也。

朗讀時(shí)，應(yīng)通過上述語(yǔ)氣進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。讀到“也”字后面應(yīng)有較長(zhǎng)的停頓。

朗讀時(shí)還要注意２５個(gè)“而”字，讀時(shí)應(yīng)分辨輕重。一般來(lái)說，凡表示轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)意味的都要重讀。如：四時(shí)之景不同，而樂亦無(wú)窮也。凡作為連接詞語(yǔ)的“而”和有調(diào)整音節(jié)作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。

此外，還要注意駢散結(jié)合的旬式，讀時(shí)節(jié)奏要富于變化，悅耳動(dòng)聽。

４、同學(xué)互讀課文：

方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯(cuò)誤；各讀一遍。

５、指定一位同學(xué)朗讀，集體糾正讀音。

三、疏通全文大意

１、合作學(xué)習(xí)：

二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語(yǔ)句，憑借學(xué)過的文言常識(shí)解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來(lái)，待全班集體討論解決。

說明：引導(dǎo)同學(xué)利用書上注解和工具書獨(dú)立學(xué)習(xí)，這也是在培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力。設(shè)立二人小組來(lái)討論全文大意，是為了互相啟發(fā)，并利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

２、集體解難：

各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥或給予解答。

（幻燈展示。）

難點(diǎn)提示：

⑴ 第１自然段：

環(huán)滁皆山也：環(huán)滁，環(huán)繞著滁州城。皆，都是。

林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。

望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。深秀，幽深秀麗。

山行六七里：山行，沿山而行。

峰回路轉(zhuǎn)：回，曲折回環(huán)。轉(zhuǎn)，盤旋彎轉(zhuǎn)。

有亭翼然臨于泉上者：翼然，像鳥兒張開翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨，靠近。

名之者誰(shuí)：名之者，給亭起名的人。

太守自謂也：自謂，自稱，太守用自身的別名（“醉翁”）來(lái)命名。

飲少輒醉：輒，就。

故自號(hào)日醉翁也：自號(hào)，給自身起了個(gè)別號(hào)。

醉翁之意不在酒：意，情趣。

山水之樂：欣賞山水的樂趣。

得之心而寓之酒也：得之心，領(lǐng)會(huì)在心里。寓之酒，寄托在飲酒上。

⑵ 第２自然段：

若夫日出而林霏開若夫，文言里銜接上文而引出另一層意思時(shí)常用，近乎“要說那一?”“像那??”的意思。林霏，樹林里的霧氣?！?/p>

云歸而巖穴暝：云歸，云霧聚攏在山中。巖穴，山谷。瞑，昏暗。

晦明變化者：晦，昏暗不明。

野芳發(fā)而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香氣。

佳木秀而繁陰：佳木，好的樹木。秀，枝葉繁茂。繁，濃密的。

風(fēng)霜高潔：即風(fēng)高霜潔，形容秋高氣爽，霜色潔白。

⑶ 第３自然段：

至于負(fù)者歌于途：至于，連詞，多用于句子開頭，銜接上文，表示另提一事。負(fù)綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)http://004km.cn原文地址http://004km.cn/showtopic-49461.aspx者，背負(fù)著東西的人。、傴僂提攜：傴僂，彎腰駝背的樣子，這里指老人。提攜，拉著手行走，這里指被拉著手走路的小孩。

泉香而酒洌：互文，即泉洌而酒香。洌，水清。

山肴野蔌：山肴，野味。肴，葷菜。野蔌，野菜。蔌，菜蔬。

雜然而前陳者：雜然，錯(cuò)雜。陳，擺放。

宴酣之樂：酣，盡興地喝酒。

非絲非竹：絲、竹，指音樂。絲，弦樂器。竹，管樂器。

射者中：射，投射，宴飲時(shí)以飲酒為賞罰的一種游戲。

弈者勝：弈，下棋。

觥籌交錯(cuò)：觥，用犀牛角做的酒杯?；I，酒籌，宴會(huì)上行令或游戲時(shí)飲酒計(jì)數(shù)用的簽子。交錯(cuò)，交互錯(cuò)雜。

蒼顏青絲：蒼顏，臉色衰老。

頹然乎其間者：頹然，原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。

⑷ 第４自然段：

已而夕陽(yáng)在山：已而，過了一會(huì)兒，不久。

樹林陰翳：陰翳，形容枝葉茂密成陰。翳，遮蓋。

鳴聲上下：上下，樹上樹下。

而不知太守之樂其樂也：樂其樂，樂他所樂的事情，意思是自有他的樂趣。第一個(gè)“樂”字是動(dòng)詞，第二個(gè)“樂”字是名詞。

醒能述以文者：述，記述。以，用。文，文章。

太守謂誰(shuí)：謂，為，是。

３、詞語(yǔ)小結(jié)：

（幻燈展示。）

⑴ 而：

表并列泉香而酒洌

表銜接太守歸而賓客從也

表修飾雜然而前陳者

表轉(zhuǎn)折而不知人之樂

⑵ 也：

表陳說環(huán)滁皆山也

表肯定山之僧智仙也

表感嘆在乎山水之間也

四、再讀課文

集體朗讀全文。要求：注意找出表達(dá)全文主旨的一個(gè)字，畫出來(lái)。

五、安排作業(yè)

熟讀全文。第二課時(shí)

一、集體朗讀課文

找出表達(dá)全文主旨的一個(gè)字。

二、主旨探究

１、表達(dá)全文主旨的一個(gè)字是什么？

明確：樂。

２、文中寫出了誰(shuí)“樂”？

明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。

３、太守，眾賓為何而“樂”？

明確：

太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。

眾賓客：從太守游而樂。

４、文中怎樣寫出了滁州百姓之樂？

明確：至于負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來(lái)而不絕??

滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從滁州百姓之樂中，可以體會(huì)出什么內(nèi)涵？有沒有太守之樂在里邊？

明確：享受“山水之樂”的不只有太守和其賓客，還有滁州的百姓，一州之人。人人都可以縱情山水?！俺擞巍睂懙糜新曈猩ぉび懈杪暫秃魬?yīng)聲，有負(fù)者和行者，有老人和小朋友，百姓如此興高彩烈出游，是因?yàn)樯畎矊幐蛔悖@又跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

５、小結(jié)：

本文以“樂”為主線，用“醉”與“樂”的統(tǒng)一，寫出作者“與民同樂”的思想。

三、寫法探究

１、提問：本文寫景依照什么順序?qū)懙模?/p>

討論并歸納：

⑴ 寫亭的環(huán)境：從遠(yuǎn)到近。

⑵ 寫山間之朝暮：從早到晚。

⑶ 寫山間之四時(shí)：從春到冬。

⑷ 寫宴飲局面：從外到內(nèi)。

２、提問：本文寫景上有什么特色？

討論并歸納：寫景與抒情相結(jié)合。

⑴ 寫亭的環(huán)境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表示亭賞心悅目的外景；又用“水聲潺潺”“峰回路轉(zhuǎn)”表示亭幽清的環(huán)境；接著寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意；然后借解釋亭名直抒胸臆，道知名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文寫景抒情的基調(diào)。

⑵ 寫亭四周的朝暮、四時(shí)之景，以“樂亦無(wú)窮”表示作者縱情山水之意。

⑶ 寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂和眾賓盡歡的情態(tài)，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動(dòng)的風(fēng)俗人情畫從側(cè)面顯示出政治清明的景象，也表達(dá)了作者“與民同樂”的政治理想。

由此可見，本文在由景生情、情景交融手法的運(yùn)用上是相當(dāng)出色的。

四、小結(jié)全文

１、貫穿全文的主線是“樂”字?！白怼迸c“樂”是統(tǒng)一的，“醉”是表象，“樂”是實(shí)質(zhì)，寫“醉”，正是為了寫“樂”。作者的“山行”和“聞水聲”，都暗寓著一個(gè)“樂”字。在破題句“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”后再補(bǔ)一筆，便借“山水之樂”明白地道出了全文的主線。下文又承“山水之樂”稍稍展開，寫山中朝暮和四時(shí)之景并點(diǎn)出“樂亦無(wú)窮”，使讀者漸人佳境。但這種“樂”趣，是人人都能體會(huì)到的，還不算奇。待到“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”時(shí)，“樂”的內(nèi)涵就加深了。因?yàn)橄硎堋吧剿畼贰钡牟恢挥刑睾推滟e客，還有滁州的百姓，表示了“與民同樂”的境界。文中用“太守醉”結(jié)束這一歡樂局面，也是有深意的，說明“醉翁之意”何止“在乎山水之間”，同時(shí)也在于一州之人。到全文結(jié)尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統(tǒng)一起來(lái)，畫龍點(diǎn)睛般地勾出全文的主旨。

２、文章寫景抒情自然結(jié)合，由景生情，情景交融。

３、本文語(yǔ)言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，特別是使用２１個(gè)“也”字作句尾，韻味濃郁；巧妙地用了２５個(gè)“而”字使文章流暢優(yōu)美，從容婉轉(zhuǎn)。本文還有一些千古傳誦的名句，如“環(huán)滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其內(nèi)涵。

五、背誦課文

１、指導(dǎo)背誦，重點(diǎn)在引導(dǎo)同學(xué)從內(nèi)容理解人手，盡量不死背。第一自然段，共１１句話，分作三層來(lái)理解背誦。前４句放在一起背，是由遠(yuǎn)而近寫景（一句除外）；第５句至第９句放在一起背，這里寫作亭者，命名者，“醉翁”之號(hào)的由來(lái)；最后兩句放在一起背。其他段也先分一分層，將內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子放在一起背，便于記憶。

２、逐段背誦：

每段限定背誦時(shí)間，以培養(yǎng)強(qiáng)記能力。

六、安排作業(yè)

完成課后“研討與練習(xí)”。【資料鏈接】

第三篇：醉翁亭記教案設(shè)計(jì)

28醉翁亭記

歐陽(yáng)修

彭秀萍

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力

1、把握作者的思路，理出文章線索。

2、體會(huì)作者的曠達(dá)胸襟，學(xué)會(huì)正確看待挫折。

3、品味文章的語(yǔ)言特色。

過程與方法：誦讀法 點(diǎn)撥法 合作探究法

情感態(tài)度與價(jià)值觀： 認(rèn)識(shí)歐陽(yáng)修“與民同樂”思想的進(jìn)步性和局限性。

掌握全文的脈絡(luò)并理解寫景敘事和抒情相結(jié)合的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解文章內(nèi)容，理解本文從“樂”和“醉”中所抒發(fā)的 “與民同樂”的思想。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解本文景物描寫的方式和作用。

教材分析：

《醉翁亭記》是歐陽(yáng)修被貶滁州時(shí)的作品。作者因參與政治改革而被貶,但表現(xiàn)出了觀 達(dá)的情懷。他寄情山水,與民同樂又自得其樂,以自己的行動(dòng)實(shí)踐著儒家仁愛的社會(huì)理想把對(duì)山水對(duì)民眾的愛傾注到這篇酒后的記游文字中,如詩(shī)如畫。是一篇文質(zhì)兼美、膾炙人口的文章。

教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、題解，了解本文作者及寫作背景。

2、學(xué)習(xí)生字，在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

3、熟讀課文，注意句中停頓。教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)生字，在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

2、熟讀課文，注意句中停頓。教學(xué)難點(diǎn)：

題解，了解本文作者及寫作背景。教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)：

1、生字：滁c(diǎn)hú 壑ha 瑯琊lánɡ yá 潺chán釀 niànɡ 僧 sēn 輒 zh?

暝 mínɡ朝而往 cháo ?r wǎnɡ

傴僂yǔ lǚ a 蔌sù 射者中 sha zhě zhōnɡ觥籌ɡōnɡ chóu 翳yì

2、重點(diǎn)詞：

①望之蔚然而深秀者：（樹木）茂盛的樣子。

②有亭翼然而臨于泉上者：四角翹起，像鳥張開翅膀一樣。③名之者誰(shuí)：為??命名 ④醉翁之意不在酒：情趣 ⑤野芳發(fā)而幽香：香花 ⑥佳木秀而繁陰：發(fā)榮滋長(zhǎng) ⑦傴僂提攜：指老老小小的行人。⑧宴酣之樂：盡興地喝酒 ⑨觥籌交錯(cuò)：酒杯；酒籌

二、導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們，大家剛學(xué)了《岳陽(yáng)樓記》，慶歷四年春，發(fā)生了什么事??？

學(xué)生：滕子京謫守巴陵郡

師：對(duì)，那滕子京是為何被貶的？

生：支持范仲淹的改革

師：沒錯(cuò)，我們知道范仲淹因?yàn)閷?shí)施政治改革得罪了當(dāng)權(quán)派而在被貶謫鄧州，被貶謫鄧州的第二年，也就是慶歷六年，范仲淹寫下了《岳陽(yáng)樓記》，寄托了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想；實(shí)際上，這次改革，受到貶謫除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者，北宋的文學(xué)家、史學(xué)家歐陽(yáng)修也在同一年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。同一年，歐陽(yáng)修也在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。

三 題解，了解本文作者及寫作背景：

1作者：歐陽(yáng)修，（1007—1072），字永叔，號(hào)醉翁，又號(hào)六一居士，北宋文學(xué)家，史學(xué)家，舊列“唐宋八大家”之一，主張文章應(yīng)“明道”、致用，是北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，所作散文說理暢達(dá)，抒情委婉。本文選自《歐陽(yáng)文忠公集》。背景：宋仁宗慶歷五年，范仲淹遭讒離職，歐陽(yáng)修上書替他分辨，得罪了當(dāng)權(quán)派，被貶滁州知州。被貶后，歐陽(yáng)修心情郁悶，經(jīng)常去滁州城西南十里的瑯琊山游玩，并與山寺中住持智仙和尚結(jié)為莫逆之交。慶歷六年，智仙建亭于瑯琊山釀泉旁，以為游息之所。歐陽(yáng)修登亭“飲少輒醉”，故給它取名為“醉翁亭”，并寫下了《醉翁亭記》這篇流芳千古的美文歐陽(yáng)修寫此文時(shí)不過39歲，文中所說“年又最高”“蒼顏白發(fā)”，都是夸張的寫法。

四

初步感知文章 請(qǐng)一同學(xué)起身朗讀課文，其余學(xué)生認(rèn)真聽，自己有哪些不會(huì)讀的讀音標(biāo)出，這位同學(xué)讀錯(cuò)的讀音標(biāo)出

2．分析剛同學(xué)朗讀字音，更正

3、放課文錄音，學(xué)生更正自己讀錯(cuò)或不會(huì)讀的字音。

4．重點(diǎn)要注意的讀音，（注釋中沒有的學(xué)生在書上標(biāo)好音）

滁()壑()琊()潺()釀()僧()輒()霏()暝()洌()蔌()弈()翳()射()觥()僂()朝()而往

5、集體朗讀課文

朗讀課文前，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意21個(gè)“也”語(yǔ)氣不盡相同?！耙病贝笾卤磉_(dá)了以下幾種語(yǔ)氣：

(1)陳述(用于描述景物)。如：環(huán)滁皆山也?，樼鹨?。

(2)肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。太守自謂也。

(3)感嘆(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。得之心而寓之酒也。

朗讀時(shí)，應(yīng)通過上述語(yǔ)氣進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。讀到“也”字后面應(yīng)有較長(zhǎng)的停頓。

朗讀時(shí)還要注意25個(gè)“而”字，讀時(shí)應(yīng)分辨輕重。一般來(lái)說，凡表示轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)意味的都要重讀。如：四時(shí)之景不同，而樂亦無(wú)窮也。凡作為連接詞語(yǔ)的“而”和有調(diào)整音節(jié)作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。

此外，還要注意駢散結(jié)合的旬式，讀時(shí)節(jié)奏要富于變化，悅耳動(dòng)聽。

五．合作學(xué)習(xí)。

二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語(yǔ)句，憑借學(xué)過的文言常識(shí)解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來(lái)，待全班集體討論解決。

說明：引導(dǎo)學(xué)生利用書上注解和工具書獨(dú)立學(xué)習(xí)，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。設(shè)立二人小組來(lái)討論全文大意，是為了互相啟發(fā)，并利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、集體解難。

各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥或給予解答 3 設(shè)計(jì)問題

問：亭名由何而來(lái)？太守為何取號(hào)為醉翁？

明確：是太守用自己的別號(hào)給它命名。太守即歐陽(yáng)修，號(hào)醉翁，其特點(diǎn)是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生？?jī)H僅是酒醉嗎？

出示兩個(gè)問題：（1）.太守為什么而醉？（2.）我們?yōu)槭裁炊恚?/p>

引導(dǎo)學(xué)生探究問題一：太守為什么而醉？領(lǐng)悟其思想內(nèi)容。

（一）依據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)讀書的感受，大家談?wù)勌貫槭裁炊?。學(xué)生自由發(fā)言，師總結(jié)概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。板書：

（二）那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時(shí)之景？（1）指名朗讀描繪的句子，想象畫面。

（2）醉翁亭依山傍水，景色千變?nèi)f化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序怎樣？指名學(xué)生回答。

（3）教師小結(jié)：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環(huán)繞圖

→

瑯琊秀色圖

→

釀泉流水圖

→

溪亭展翅圖。

第二段，利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖：“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風(fēng)霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。

作者寫山山水水，花草樹木，都蘊(yùn)涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也?！边@句話把景與情直接聯(lián)系了起來(lái)。

（4）再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛之情。2．領(lǐng)略文中的人歡。

好山好水好地方，自然要有人來(lái)欣賞。那么，課文又是如何描寫人們歡樂的場(chǎng)面呢？（1）指名朗讀第三小節(jié)，思考：人們的歡樂體現(xiàn)在哪里？你能用自己的語(yǔ)言描述一下嗎？太守見到這些，有著怎樣的神態(tài)？

（2）四人小組討論明確：滁人游，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應(yīng)有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說說笑笑，無(wú)拘無(wú)束。

作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。

（3）那么，我們?nèi)绾蝸?lái)理解太守的醉呢？學(xué)生討論。師總結(jié)：太守是太高興了。為何高興呢，因?yàn)槟芘c老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的快樂呀。板書。（以醉 寫樂）找出帶樂的句子，思考作者以醉寫樂，但這樂真的是無(wú)憂無(wú)慮的樂嗎？明確：也不是的。是樂中含悲呀，為何？因?yàn)樗?dāng)時(shí)政治上失意，仕途落魄。內(nèi)心世界很復(fù)雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂中也含悲呀

（4）學(xué)生齊讀第三小節(jié)，讀出歡樂的氣氛。

3．那什么樣的樂才是作者所向往的？齊讀第四段。

找出文中一議論語(yǔ)句，說說這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？有什么含義

明確：“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也?！狈治隽瞬煌瑢哟蔚臉罚B樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。進(jìn)而點(diǎn)明太守不僅樂于山水。更重要的在于與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負(fù)，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。

六．引導(dǎo)學(xué)生探究問題二：我們?yōu)楹味?？賞析其寫作特色。

歐陽(yáng)修為這里的景、人、情而醉，寫出了如此優(yōu)美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢？那么，我們?yōu)楹味恚?/p>

1．學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，要用心去體會(huì)。思考：這些句子或段落為何能讓我們陶醉？

2．學(xué)生四人一小組討論。

七、翻譯全文

第二課時(shí)

閱讀理解課 教學(xué)目的及要求：

在掌握重點(diǎn)字詞含義的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：同上 教學(xué)過程：

一、第一段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、檢查重點(diǎn)詞。

3、學(xué)生串譯。

4.歐陽(yáng)修在描寫滁州四周的山時(shí)起初用了40個(gè)字，把東南西北四方都寫了，但最后改成 “環(huán)滁皆山也”5個(gè)字。這5個(gè)字高度凝練，高度簡(jiǎn)潔，是錘煉字句的典范，鳥瞰全景，述了滁州的地理特征。5 解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生質(zhì)疑。

林壑尤美（尤其）蔚然而深秀者（幽深）名之者誰(shuí)（給??命名）

6劃分段落內(nèi)部層次，理清文脈：

這段總寫醉翁亭的自然環(huán)境和它的得名。分兩層：第一層寫環(huán)境并點(diǎn)題：環(huán)滁皆山→西南 峰→瑯琊（鳥瞰）→釀泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，點(diǎn)題）；第二層寫亭的得名 建亭者→名亭者→樂（題眼，主線）。

7分析第一層的寫景方式——自遠(yuǎn)而近，從大環(huán)境寫起，層層烘染，步步推進(jìn)，一步步把 者帶入佳景，并交代了下文的游樂路線與環(huán)境。8.背誦此段。

9、提問檢查理解情況：

①滁州的地理特點(diǎn)？ “環(huán)滁皆山也?！?②西南諸峰的特點(diǎn)？ “林壑尤美” ③瑯琊山的特點(diǎn)？ “蔚然而深秀” ④亭的位置？ “臨于泉上”

⑤“來(lái)飲于此”中“此”指？ 醉翁亭

⑥自號(hào)醉翁的原因？ “飲少輒醉，而年又最高” ⑦劃分層次？

第一層：亭的自然環(huán)境。（??醉翁亭也。）視覺角度：俯——仰

空間角度：遠(yuǎn)——近；大——??；整體——局部——個(gè)體 第二層：亭的得名，醉翁二字的深意。（??寓之酒也。）

5、小結(jié)：

總寫醉翁亭秀麗的自然環(huán)境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

二、第二段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、檢查重點(diǎn)詞。

3、學(xué)生串譯。學(xué)生自讀第二段，教師點(diǎn)撥。要點(diǎn)：

4.煉字：開、歸、暝、發(fā)、秀、高、潔、落、出、樂。

5.這段分述山間朝暮四季的不同景色，是上段“山水之樂”的具體化。分三層 解說：作者在寫朝暮圖及四時(shí)景時(shí)抓住各自特點(diǎn)來(lái)寫。

寫朝暮圖就是一天時(shí)間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化，抓住“明 “晦”的特點(diǎn)，用“日出”“云歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成為對(duì)比鮮明的兩 畫面。寫四時(shí)景抓住了山間獨(dú)特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。6.背誦此段。

4、提問檢查理解情況： ①朝暮景色的特點(diǎn)？

“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化” ②春夏秋冬景色？

“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出” ③“樂亦無(wú)窮”的原因？

“朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同”

5、小結(jié)：分別描寫山間朝暮、四季的不同景色。

三、第三段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、檢查重點(diǎn)詞。

3、學(xué)生串譯。

4.第三段寫什么：可分為哪幾層？段首的“至于”有什么作用？

寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形?？煞譃樗男?。分別是“滁人游”“太守宴”“眾賓歡” 太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。用“至于”一詞表示這一層的內(nèi)容跟前一層是平列。5.為什么在寫“太守宴”前要先寫“滁人游”？

為了給“太守宴”創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂的氛圍，并蘊(yùn)含著作者與民同樂的旨趣。6.這段的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？這樣寫有什么作用？ 用三個(gè)并列的層次來(lái)突出最后一個(gè)層次。在大小環(huán)境和眾多人物中突出太守。

7、文中怎樣寫出了滁州百姓之樂？

“至于負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來(lái)而不絕” 8 滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會(huì)出什么內(nèi)涵 有沒有太守之樂在里邊？

享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情 水?！俺擞巍睂懙糜新曈猩懈杪暫秃魬?yīng)聲，有負(fù)者和行者，有老人和孩子，百姓 此興高采烈出游，是因?yàn)樯畎捕ǜ蛔悖@又跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)。太守為此而樂，也 能與民同樂而樂。這是他的政治理想。9 背誦此段。

10、提問檢查理解情況： ①酒宴上陳列的東西？ ②描寫“宴酣之樂”的句子？

“射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩” ③描寫太守形象的句子？ “蒼顏白發(fā)，頹然乎其間” ④劃分層次？

1、滁人游山之樂（??游也。）

2、眾賓宴飲之樂（??歡也。）

3、太守宴醉之樂（??醉也。）

5、小結(jié)：描寫太守與滁人游山宴飲之樂。

四、第四段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、學(xué)生串譯。

3、先朗讀（勾劃出山間夕照的起止句），后分析，再背誦。

4、太守，眾賓為何而“樂”？ 太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。眾賓客：從太守游而樂

5、如何理解“太守之樂其樂”？

“太守之樂其樂”是點(diǎn)睛之筆。作者在這里含蓄地抒發(fā)了自己復(fù)雜的感情，既包含娛情山 排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績(jī)——政通人和后的欣慰?！疤刂畼菲錁贰笔亲髡摺芭c民同樂”的政治理想的反映。

6、提問檢查理解情況：

①描寫傍晚情景的句子？ “夕陽(yáng)在山，人影散亂” ②理解本段襯托手法的運(yùn)用： 禽鳥之樂——游人之樂——太守之樂

③寫醉與樂統(tǒng)一，點(diǎn)明主旨的句子？“醉能同其樂”

4、小結(jié)：寫酒宴散，眾人歸的情景。

第三課時(shí)

總結(jié)課

教學(xué)目的及要求：

1、總結(jié)全文，理解文章主旨。

2、學(xué)習(xí)本文的藝術(shù)特色。

3、完成課后練習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

1、總結(jié)全文，理解文章主旨。

2、學(xué)習(xí)本文的藝術(shù)特色。教學(xué)過程：

一、1背誦課文。

二、逐段背誦。每段限定背誦時(shí)間，以強(qiáng)記。

三、指導(dǎo)背誦，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容理解入手，盡量不死背。如第一段，共11句話，分作三層來(lái)理解背誦。前4句放在一起背，是由遠(yuǎn)而近寫景（一句除外）；第5句至第9句放在一起背，這里寫作亭者，命名者，“醉翁”之號(hào)的由來(lái)。最后兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層，將內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子放在一起背，便于記憶。

2、由學(xué)生自己邊背邊理清文章脈絡(luò)。

（1）開頭部分介紹了醉翁亭，包括兩個(gè)銜接得十分自然的層次：前一層介紹亭的環(huán)境；后一層介紹亭名由來(lái)。

（2）中間部分描寫醉翁亭的景色，也可分兩層：第1層寫山間朝暮、四季不同景色，先用“若夫”一詞領(lǐng)起，后接“朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂亦無(wú)窮也?！钡?層寫人游瑯琊山之樂，先用“至于”一詞表示這一層的內(nèi)容跟前一層是平列，然后依次寫了滁人游、太守宴、眾賓飲和太守醉四項(xiàng)內(nèi)容。

（3）結(jié)尾部分也分兩層，第1層寫游人去，禽鳥樂；第2層寫太守樂其樂——與民同樂。這兩層中間用“然而”一詞表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)換。（4）.貫穿全文的主線是：全文圍繞“樂”這一主線展開。

3、本文的記敘、寫景、抒情是如何相結(jié)合的？

以抒情貫穿于記敘寫景之中。第1段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來(lái)。景中處處有情，真是情景交融。4、本文語(yǔ)言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，本文還有一些千古傳誦的名句，如“環(huán)滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其蘊(yùn)涵。

四、總結(jié)全文：

1、用不同的虛詞過渡，層次分明。

2、寫景、敘事、抒情相結(jié)合。

3、語(yǔ)言精練優(yōu)美，流暢傳情。

五、完成課后練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

醉

翁

亭

記

歐 陽(yáng) 修

醉景：山水、朝暮、四時(shí)

以醉寫樂

太守醉

醉人：滁人游，眾賓歡

樂中含悲

醉情：與民同樂

醉

形象精練，融情入景

文美

我們醉

句式靈活，對(duì)散結(jié)合情美

韻律獨(dú)特，回環(huán)往復(fù)

第四篇：桃花心木教案設(shè)計(jì)及課后反思

《桃花心木》教案設(shè)計(jì)及課后反思

————雙興小學(xué)六年級(jí)姚遠(yuǎn)

一、談話交流。

同學(xué)們養(yǎng)過花，種過樹嗎？你們通常是怎樣照料它們的？

二、揭題導(dǎo)入

看得出來(lái)同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)，精心照料。有一位種樹人，他也種了一種樹，這種樹很特別，同學(xué)們想知道這種書的名字嗎？ 它有一個(gè)美麗的名字叫《桃花心木》。

三、板書課題——《桃花心木》

(齊讀課題)

四、質(zhì)疑課題

看到這個(gè)題目你能提出哪些問題呢？

預(yù)設(shè)：

（1）桃花心木是怎樣一種樹？它特別在哪里？（2）種樹人與我們種花木的方法有什么不同？

（3）文章的題目為什么取名為桃花心木？題目與課文有什么聯(lián)系？

五、多媒體課件介紹桃花心木。

過渡：

那么桃花心木是什么樣子的呢？下面我們一起看看老師給大家?guī)?lái)的圖片吧！

介紹：桃花心木屬于常綠喬木，春夏開花，樹高可達(dá)25米，樹皮成淡紅色。原產(chǎn)于南美洲，在我國(guó)的南方也有種植，其木材色澤美麗，能抗蟲蝕，是制造船只和家具的優(yōu)良木材，其種子榨出的油可供工業(yè)使用，是世界名貴木材之一。

六、帶問題有感情朗讀課文。

過渡：

這就是桃花心木！下面就讓我們跟隨作者的腳步一起走進(jìn)《桃花心木》看看作者寫了些什么？聽聽他的獨(dú)到見解吧！

1、有感情的朗讀課文，邊讀邊思考：

（1）桃花心木是一種怎樣的樹？

（2）種樹人是怎樣給樹苗澆水的呢？

誰(shuí)能幫同學(xué)們朗讀文中的相關(guān)句子。（指名）

2、我們可以把種樹人的澆水方法分為幾個(gè)方面？

（1）來(lái)的時(shí)間不確定（隔三差五）（2）澆水的量不確定（時(shí)多時(shí)少）

3、作者觀察到這種現(xiàn)象后產(chǎn)生了怎樣的想法呢？（感到奇怪和疑惑）

4、作者奇怪，疑惑的是什么呢？（指名朗讀相關(guān)語(yǔ)句）

5、作者是怎樣明白種樹人如此澆水的道理的？

（作者通過交談，在種樹人說的話中，明白了他澆水的道理。）

男女分角色朗讀這一部分。（仔細(xì)體會(huì)種樹人澆水的道理）

6、通過剛才的朗讀，同學(xué)們想一想，種樹人為什么這樣做呢？你是如何理解種樹人的這種做法的？（小組討論，并匯報(bào)）

板書： 樹——自找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成大樹

說一說生活中自然環(huán)境的不確定因素有哪些？（體會(huì)第一個(gè)“不確定“）

過渡：

現(xiàn)在同學(xué)們明白桃花心木是依靠什么寵及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高了吧！

7、那么，作者從種樹人的種樹方法中感悟出了什么人生哲理呢？

（找學(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生齊讀相關(guān)語(yǔ)句，指名用自己的話來(lái)說一說）

板書： 人——生活考驗(yàn)，獨(dú)立自主，努力成才

說一說生活中經(jīng)歷的坎坷和磨難有哪些？（體會(huì)第二個(gè)“不確定“）

小結(jié)：現(xiàn)在桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高了，種樹人也不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。為什么說種樹人不再來(lái)了？桃花心木也不會(huì)枯萎了呢？

（種樹人的種樹育樹方法使桃花心木已經(jīng)能夠獨(dú)立找到水源，拼命扎根，能夠適應(yīng)惡劣的自然環(huán)境。）

七、總結(jié)寫作手法

學(xué)到這里哪位同學(xué)能說一說這篇文章采用了怎樣的寫作手法？（指名回答）

板書：借物喻人

借什么來(lái)比喻什么呢？（思考后指名回答）

（作者借種樹人的育樹方法說明認(rèn)得成長(zhǎng)需要在艱苦的環(huán)境中經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，要有一顆獨(dú)立自主的心的人生哲理）

八、總結(jié)

這也是全文的主要內(nèi)容。本文以“桃花心木“為題，并不是單純的寫樹，而是借樹的成長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，人的成長(zhǎng)和樹是一樣的，只有自己會(huì)尋找水源的樹苗，將來(lái)才會(huì)長(zhǎng)成參天大樹，同樣，只有從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)才能成為棟梁之才。

在本節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，老師想贈(zèng)給大家一句話。這句話就是“十年樹木，百年樹人“十幾年可以把小樹苗種植成一顆參天大樹，但是要培養(yǎng)人才卻需要一個(gè)很漫長(zhǎng)的時(shí)間，可見在成才的道路上我們不僅要經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，有一顆獨(dú)立自主的心，更應(yīng)該在漫長(zhǎng)的歲月中不斷地學(xué)習(xí)，磨練自己的意志，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

九、課后反思：

1、注重教給學(xué)生閱讀方法。課堂上我教給學(xué)生閱讀方法，可聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)和含義深刻的句子。這樣一來(lái)使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又收到了教育，解決了文章的重難點(diǎn)，所以練習(xí)現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用。

2、我讓學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際，說一說身邊的人和事，學(xué)生的話匣子一下子打開了，自然環(huán)境的不確定，生活中的坎坷和磨難讓他們說的滔滔不絕，說得可真多！我適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，學(xué)生回答問題的積極性就變得很高。

第五篇：公開課《約分》課后反思

《約分》課后反思

----韋金蘭

本以為自己經(jīng)過精心備課就能胸有成竹地上好課。但事實(shí)證明學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)的確掌握不夠理想。課后看看上課視頻，才發(fā)現(xiàn)自己上課問題多多。

反思自己在課堂教學(xué)時(shí)，只是通過舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)讓學(xué)生理解最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，學(xué)生基本上都能用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)解釋。接著再讓學(xué)生觀察，分子和分母有什么變化，從而引出約分的概念。事實(shí)上，學(xué)生在我的引導(dǎo)下基本上是能夠理解約分的含義和掌握一般的方法，但在后來(lái)的練習(xí)中部分學(xué)生找公因數(shù)的速度較慢，究其原因還是沒有讓學(xué)生親歷探索的過程，缺乏直接的體驗(yàn)。如果讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的特別之處是不能再縮小了，然后讓學(xué)生自己說幾個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，不經(jīng)意間加深對(duì)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的理解，這方法會(huì)更好。

對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說，掌握約分的方法并不難，要熟練進(jìn)行約分，關(guān)鍵在于能夠很快看出分子、分母的最大公因數(shù)，只有當(dāng)學(xué)生能很快找到最大公因數(shù)，約分就變得簡(jiǎn)單快捷。因此，在教學(xué)《約分》前要讓學(xué)生熟練掌握求最大公因數(shù)的方法。為學(xué)生學(xué)習(xí)約分提供必要的扎實(shí)基礎(chǔ)。

約分途徑有很多，有些學(xué)生是一步步除以公因數(shù)的，也有的學(xué)生是一下子就除以最大公因數(shù)的，也有的學(xué)生是口算一下子得出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的，都是可以的，我沒有勉強(qiáng)一定要用哪一種，但是強(qiáng)調(diào)一定要找準(zhǔn)公因數(shù)，并且化到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。而學(xué)生一下子要發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的特征，是比較困難的，教師要做的就是給他們足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使他們的思維處于積極的良好狀態(tài)，在合作中共同探究學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)概念的實(shí)際含義。同時(shí)還可補(bǔ)充講解了一些約分的技巧，如：整十整百數(shù)先消零在化簡(jiǎn)；分子分母都是偶數(shù)時(shí)先用2去除；倍數(shù)關(guān)系時(shí)用分子去除等等。

學(xué)生是課堂的主體，教師作為引導(dǎo)著和組織者，應(yīng)該為學(xué)生提供合理的時(shí)間和空間，這就需要教師不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，精益求精。