第一篇：那樹教學(xué)設(shè)計（本站推薦）

《那樹》教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、積累詞語，掌握詞義

2、整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨

3、揣摩語言，體味關(guān)鍵語句的深層含義 能力目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文

2、鼓勵學(xué)生在分析、品味中質(zhì)疑解難，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造；鼓勵學(xué)生運用合作、探究的方法對散文的主題有自己的心得。

情感態(tài)度與價值觀：了解人類文明的進步與自然生態(tài)之間的矛盾，認識保護自然環(huán)境的必要性和重要性，增強環(huán)境保護的責(zé)任感和緊迫感。

教學(xué)重點、難點

重點：揣摩語言，體味關(guān)鍵語句的深層含義 難點：從老樹的命運中挖掘作者更深刻的意圖

突破措施：從分析樹的形象入手，感受人類文明飛速發(fā)展和自然環(huán)境之間產(chǎn)生的沖突，從中找出解決的途徑，進而理解作者的寫作意圖。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文

先請同學(xué)們欣賞一段關(guān)于“樹具有旺盛生命力”的視頻資料，再請同學(xué)們談感受。教師導(dǎo)入：在今天，隨著人類文明的飛速發(fā)展，許多地方的綠色正在一點點被吞噬。有那么一棵樹，它又經(jīng)歷了怎樣的命運呢？讓我們一起走進臺灣當(dāng)代著名作家王鼎鈞的《那樹》。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．生字注音

佝僂（gōu lóu）

倒坍（dǎo tān)

蔭庇（yìn bì）

虬須（qiú

xū）

漩渦（xuán wō）

劊子手(guì zi shǒu)2．解釋詞語

引頸受戮：伸長脖子等著被殺，指不作抵抗等死 周道如砥：形容公路的平坦，暢通無阻 星臨萬戶：星光照著千家萬戶

說明：教師的意圖是注重基礎(chǔ)，對字詞注音、解釋，有助于疏通文意，把知識落到實處。

三、朗讀課文，整體感知（學(xué)生粗讀課文）

2、選朗讀水平較高的學(xué)生范讀課文，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，應(yīng)深沉，不宜強烈奔放。3．學(xué)生大聲讀課文，入境。4．學(xué)生復(fù)述課文，交流初讀課文的感受。1.概述那樹的狀貌品讀課文：

具體分析那樹的生命歷程

2.填寫那是一棵___________的樹，講述其品質(zhì)特點。提示：1.佝僂、老態(tài)、堅固穩(wěn)定、像火焰般茂盛——粗看

霉黑、潮濕、隆起的筋、縱裂的紋、像生鐵鑄就的模樣——細看

2.歷史悠久、堅固穩(wěn)定、大有功德、無私奉獻、忍辱負重、胸懷豁達、擁有愛心

說明：教師的意圖在于讓學(xué)生們通過對課文的朗讀，整體感知，對文章有著初步的認識，深刻理解樹的形象。（從側(cè)面和正面描寫出大樹的高尚品質(zhì)，它沒有向人類索取什么，不管環(huán)境怎么變化，它總是一味地追求為人類服務(wù)，為人類奉獻。對學(xué)生進行奉獻教育）

四、質(zhì)疑解惑

品析語言（學(xué)生展開討論）

那樹是大自然的強者，也是我們?nèi)祟惖呐笥?，然而，人類是地球的主宰，其他所有生物都要為人類讓步，于是在高樓林立，車流洶涌的現(xiàn)代都市里，那樹成為交通的障礙，交通專家向它下發(fā)了死亡通知書。下面請同學(xué)們帶著以下兩個問題精讀課文6——11自然段。

1、用直線劃出表現(xiàn)人類文明飛速發(fā)展的語句，你覺得哪些詞語用得好？

提示：①柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來?！耙焕镆焕铩⒁磺Тa一千碼、一排一排”數(shù)量詞的重疊使用表現(xiàn)了人類文明的飛速發(fā)展；“鋪、架、挨”，“挨”用得好，寫出公寓樓房整齊而緊密地特點。整個句子運用排比句式寫出人類文明發(fā)展排山倒海般地不斷破壞自然環(huán)境，富有氣勢。

②計程車像饑蝗一樣來。比喻修辭形象地寫出了文明的飛速發(fā)展。比較表達效果：

柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。柏油路鋪過來，高壓線架過來，公寓樓房挨過來。

計程車像饑蝗一樣擁來。計程車擁來。

2、用波浪線劃出表現(xiàn)工人砍伐那樹的語句，從中體會作者的思想感情。

提示：①于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。②兩個星期后，根也被挖走了，為了割下這棵生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱。③這次屠殺安排在深夜進行，為了不影響馬路上的交通。

④更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。

作者通過“咬、嚼、撒了一圈白森森的骨粉、大頭顱、割、呻吟、劊子手、屠殺、悶死”等詞語描寫了一幅慘不忍睹的畫面，譴責(zé)了人類的殘忍，而對樹作者又充滿了同情。分析后，學(xué)生反復(fù)品讀。說明：在第一問中同學(xué)們既理解了人類文明飛速發(fā)展的程度，又感受到人類文明的發(fā)展勢必造成對自然環(huán)境的破壞，在遣詞造句上也會有收獲。對于第二小問，是同學(xué)們在感性的基礎(chǔ)上理性的理解了作者的感情，體悟了作者寫作的意圖。

五、欣賞圖片

在這一環(huán)節(jié)進行完后，請學(xué)生欣賞一組關(guān)于樹的圖片，配樂：《好大一棵樹》

說明：課文內(nèi)容講完了，用兩分鐘的時間請學(xué)生欣賞一組配樂圖片，一部分是枝繁葉茂的大樹，一部分是樹木被砍伐，造成土地沙化、泥石流、山體滑坡的圖片，讓學(xué)生有一種更直觀的感受，意識到破壞環(huán)境直接受害的是人類自己，應(yīng)好好保護我們的環(huán)境；同時為拓展題創(chuàng)設(shè)情境。

六、拓展提高

1、想像螞蟻與那樹告別時，會互相傾訴些什么？

在作者的筆下這棵大樹是有靈性的，它預(yù)知到自己的結(jié)局，它先告知了體內(nèi)的螞蟻。請你想像一下，螞蟻和那樹告別時，它們會互相傾訴什么？ 提示：學(xué)生自由想象，鼓勵富有創(chuàng)造性的想象。

說明:題目的設(shè)置，使學(xué)生明白動植物界有友愛，而人類有時極其缺乏友愛。并對學(xué)生進行和諧與友善教育

2、如果你是交通專家，你會如何處置那樹？

提示：改道、移栽、修轉(zhuǎn)盤、建設(shè)旅游景區(qū) 通過同學(xué)的建議，可以看出當(dāng)人類文明和自然環(huán)境發(fā)生矛盾時，犧牲自然環(huán)境不是唯一的途徑，我們可以用更加文明的方式處理文明發(fā)展所帶來的自然災(zāi)難。說明:利用提問的設(shè)置，促進了學(xué)生的表達能力和價值觀的體現(xiàn)。

七、布置作業(yè)

1、上網(wǎng)瀏覽環(huán)境與發(fā)展相關(guān)信息，了解科學(xué)的發(fā)展觀。

2、請以“人類文明與自然環(huán)境的沖突”為話題，寫一篇500字的練筆，題材不限。說明：練筆緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)從頭至尾都牢牢貫徹，具有一致性。

八、小結(jié)

同學(xué)們，人類是善于思考、充滿智慧的，希望我們?nèi)祟惸軌蛘腋嗟耐緩絹斫鉀Q人類文明和自然環(huán)境的矛盾，讓人類的文明之花在充滿生機的綠色星球上絢爛開放！

第二篇：那樹教學(xué)設(shè)計

《那樹》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

一、情感態(tài)度與價值觀

1、引導(dǎo)學(xué)生了解人類文明的進步與自然生態(tài)之間的矛盾，認識到人與自然應(yīng)該和諧發(fā)展的發(fā)展觀

二、過程與方法

1、朗讀課文，在朗讀中體會文章的內(nèi)容

2、品味語言，理解托物寓意的寫作手法，體會作者的思想感情

三、知識與技能

1、理解、積累“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語

2、學(xué)習(xí)文章含蓄、深沉的語言風(fēng)格，體悟詞句間流露的情感，正確認識人與自然的關(guān)系

【教學(xué)重點、難點】

1、重點：①了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，體味作者痛苦、悲憫、激憤的情感②賞析文中含蓄、深沉的語言，加強學(xué)生對文字的感悟能力

2、難點：揣摩關(guān)鍵語句，掌握托物寓意的寫作方法 【教學(xué)資源】 圖片、多媒體課件、板書

【教學(xué)時間】 2課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

利用多媒體展示一組畫面，反映人類生存的困境畫面有“水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減”等

師：同學(xué)們，看了這些畫面你難道不想說點什么嗎？

學(xué)生談感悟

師：是啊，人們常把我們居住的地球稱為綠色星球，這是因為站立在地球上最大的生命群體是森林，枝繁葉茂的樹木用綠色裝點著我們的家園然而，隨著都市文明的飛速發(fā)展，越來越多的大樹倒在了人的刀斧利具之下，就連街頭的那棵大樹也未能幸免今天，就讓我們一起去關(guān)注那樹的命運，共同學(xué)習(xí)著名散文家王鼎鈞的散文——《那樹》吧！

二、整體感知課文

1、學(xué)生朗讀課文，然后思考：（多媒體出示）

①朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，適當(dāng)停頓，情感把握準(zhǔn)確，朗讀的整體基調(diào)應(yīng)是深沉，凝重的

②問題思考：課文講述了那樹怎樣的故事？

③你能以“那是一棵的樹”為開頭說一句話嗎？

2、圍繞問題，具體感知

①教師糾正學(xué)生讀錯的子音，強調(diào)對“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語的正確認讀和理解，點評朗讀情況

②學(xué)生概述那樹的故事，男、女同學(xué)交換點評教師適當(dāng)補充

③學(xué)生說話展示說話示例參考（多媒體出示）

那是一棵堅固穩(wěn)定的樹，因為……

那是一棵繁密茂盛的樹，因為……

那是一棵默默奉獻的樹，因為……

那是一棵善良的樹，因為……

那是一棵綠著生綠著死的數(shù)，因為……

……

3、教師總結(jié)

那樹，是大自然中的強者，茂盛繁密；那樹，是人類的朋友，給人們濃濃綠蔭和心神的安慰；那樹，是無私的奉獻者，綠化大地，蔭庇人類，卻只愿給予，從不索取它身遭逆境，卻不愿放棄綠的愿望，這是何等豁達寬廣的胸懷然而，就因為一名喝醉的駕駛者，交通專家就給它下達了死亡通知書面對無情的判決，作者的態(tài)度怎樣呢？

三、揣摩關(guān)鍵語句，體會托物寓意的寫作手法

1、教師設(shè)問（多媒體出示）

⑴找出文中表示人類文明飛速發(fā)展的語句，并說說這些語句體現(xiàn)了作者什么樣的情感？

⑵找出文中描寫工人砍伐那樹的句子，并說說那些詞語用得好？

2、學(xué)生討論、交流，教師相機點撥

⑴ 對照鮮明如：“但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起

“一里一里鋪過來”，“一千碼一千碼架過來”，其來甚速，與那樹“一厘米一厘米地向外（伸展）”，其行極慢，兩相對照自然界的類文明飛速發(fā)展，而人類文明的發(fā)展極為迅速自然界各物種在人類的破壞性開發(fā)面前顯得極其脆弱，是一種嚴(yán)重的不對稱對大自然的開發(fā)利用，有時是好事，但有時也是壞事，有可能認為地造成自然界生態(tài)是衡作者沒有直接表達類似的思想，但我們可以揣摩其心理，應(yīng)該體會得到上述的意思

⑵ 筆觸生動細膩如：“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉那數(shù)僅僅在倒地時呻吟了一聲”

“咬”“骨粉”“呻吟”這都是描寫性、形象性很強的詞語，運用擬人手法，形象生動地再現(xiàn)了一幅人類屠殺大自然生命的圖景“咬”給人以視覺的感受，“骨粉”訴諸視覺，“呻吟”訴諸聽覺，都給人以痛苦和悲哀的感受本來這幾個詞語不應(yīng)當(dāng)用于此情此景，但作者寓于創(chuàng)造性，故意用這幾個詞語來描景寫意，表達對伐樹行為的憤恨，所以它們在這種特殊的語境中具有強烈的感情色彩類似于這樣表達憤恨的感情色彩的詞語還有一些，如倒數(shù)第一段的“為了割下這顆生滿虬須的大頭顱”，“劊子手貼近它作了個陷阱”，“切斷所有的動脈靜脈”，“更沒有人知道幾千條根壓在一層石子一層瀝青有一層柏油下悶死”

3、選擇你認為寫得好的句子自由朗讀

4、教師總結(jié)

作者之所以如此生動地描寫，是想借寫老樹的命運，來表達他深重的思考和感慨，人與自然應(yīng)該和諧相處，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價的想法我們把這種寫作手法叫“托物寓意”

教學(xué)活動4

四、聯(lián)系實際，正確認識人與自然的關(guān)系

1、教師設(shè)問：對那樹，作者和交通專家的態(tài)度是截然不同的假如你是交通專家，你會怎樣處理此事？

2、學(xué)生發(fā)表不同見解

估計會有以下幾種情況：①移植大樹 ②改道行駛 ③砍伐大樹

④在樹的周圍設(shè)警示標(biāo)牌

3、教師引導(dǎo)

人類文明的發(fā)展和自然環(huán)境的沖突已作為一個重要的課題擺在我們面前，越來越多的人已經(jīng)認識到文明是一把雙刃劍處在文明與自然之間，我們該怎么處理好這一矛盾沖突呢？下面我們一起來看一則材料（多媒體出示）

樹&8226;車之爭

2006年10月24日晚，周先生開車送朋友去花溪天河潭，在金筑鎮(zhèn)附近，他突然發(fā)現(xiàn)前面有一個黑影，他急轉(zhuǎn)方向盤，險些翻車事后，他停下車查看，黑影原來是一棵大樹 周先生詢問相關(guān)人員才知道，這棵大樹原來是行道樹，五年前在擴寬這條公路時，沒有被移植的這棵大樹，因公路在其左、右兩邊拓寬，它就“長”在了路中央

接連幾天，周先生和多名車友談及此經(jīng)歷時，車友們歷數(shù)貴陽市的飛山街，貴烏南路，陽明祠等地均有這樣的情況“一棵大樹長在了路中央，猶如安排了一道路障，容易發(fā)生行車事故”這些車友說，長在路中央的大樹是否可以移植、砍伐，方便行車

市民意見：長在路中央的大樹肯定不能因以“行車安全”為由進行取締因為這些大樹樹齡均在100年以上，它們見證了一個城市的變遷，尤其是現(xiàn)在追求生態(tài)平衡，大樹存在的意義顯得尤為重要

林業(yè)工作者：這種幾十年，上百年的古樹移植的風(fēng)險很大，因為它們的根系很多且極為發(fā)達，一旦移植易造成古樹死亡

解決方案：砍伐，移植都行不通，怎樣才能保障行車安全？經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)這些樹的附近都沒有任何的警示標(biāo)語，針對這個情況，市民和車友建議，交警部門能否在這些路段設(shè)相關(guān)的警示標(biāo)牌？讓人、樹、車互相尊重，和諧相處

五、歸納總結(jié)，結(jié)束學(xué)習(xí)

1、總結(jié)：同學(xué)們，我想材料中的解決方案或許是目前最好的辦法吧人類是善于思考、充滿智慧的，只要我們每個人心中都有一份保護環(huán)境的責(zé)任心和緊迫感，我相信構(gòu)建和諧社會不會成為一句口號

2、布置作業(yè)

①想象一下：螞蟻王國參加大樹“葬禮”場面，螞蟻和大樹互相傾訴了什么？嘗試寫一段文字、再現(xiàn)當(dāng)時情形

②課后閱讀了解王鼎鈞的散文創(chuàng)作

3、板書設(shè)計

那樹

王鼎鈞

人

喜歡利用

抱怨嫌棄

毀滅遺忘

和諧共處 樹

庇護奉獻忍辱負重引頸受戮

第三篇：《 那樹》 教學(xué)設(shè)計

九年級下冊第3單元第10課

課題：那樹

【課標(biāo)分析】

課標(biāo)要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?【教材分析】

《那樹》是臺灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，全用形象打動人心。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。

教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知老樹形象，把握作者的思想情感；體會托物寓意的手法，理解課文的主旨；探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩、奇幻色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力，另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，關(guān)注身邊的綠色，增強環(huán)保意識，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。【學(xué)情分析】

學(xué)生已經(jīng)知道的：九年級的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，對生命也有了些許的認識。因此，可針對課文內(nèi)容，充分引導(dǎo)學(xué)生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鳴，以訓(xùn)練其理性思維、提煉概括能力。

學(xué)生想知道的：本文圍繞“那樹”，寫了哪些內(nèi)容？作者的寫作意圖是什么？讀完本文，該有哪些收獲？

學(xué)生能夠自己解決的：通過文本，學(xué)生能概括文章的主要內(nèi)容，體會作者的情感，并能初步賞析文章的有感染力的語言?；A(chǔ)較好的同學(xué)能夠理清作者思路，能夠理解作者情感。但是基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解作者情感有難度?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

（一）知識與能力目標(biāo)目標(biāo)

1．積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會運用。2．了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。3．正確認識人與自然的關(guān)系。

（二）過程與方法目標(biāo)

1．整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。

2．理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的散文鑒賞能力。3．揣摩語言，體味關(guān)鍵語句的深層含義，培養(yǎng)語感。

（三）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學(xué)的發(fā)展觀?！窘虒W(xué)重點】

1．了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。2．掌握托物寓意的表現(xiàn)手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果?！窘虒W(xué)難點】

1．揣摩關(guān)鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。2．正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 多媒體

【課時安排】一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語設(shè)計：

大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。

二、知識鏈接： 關(guān)于作者

王鼎鈞，臺灣著名的散文家。主要的散文作品有《人生三書》(《開放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》)《人生觀察》《長短調(diào)》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。

三、朗讀課文，整體感知

1．讀課文，積累生字生詞，2．用自己的話概括文意，寫出初讀課文的感受。

四、理清思路，把握文意

自讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次，理清思路。

明確：這是一棵什么樣的樹？來統(tǒng)領(lǐng)全文，找到描寫樹的句子來品味。然后再看它的結(jié)局.來體會作者情感。全文大致分為三部分。出示課件

第一部分(從開篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫早期的大樹。寫了大樹的形象、經(jīng)歷和對人類“友善”的情況。

第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫近期的大樹，寫大樹妨礙了道路發(fā)展引起人們的議淪，使人們質(zhì)疑其存在的必要性。第三部分(從“這天，一個喝醉了的駕駛者”到結(jié)尾)，描寫現(xiàn)時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。

教師總結(jié)：本文按大樹生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。

寫大樹的早期、近期和現(xiàn)時的情況，都有較為明顯的浯言標(biāo)志。如第6段開頭有一“但是”轉(zhuǎn)折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹自然過渡到近期的大樹。如第9段開頭說“這天，一個喝醉了的駕駛者??”表明將要講述某一具體事件，由寫近期的大樹自然地過渡到寫現(xiàn)時的大樹。梳理文章思路時，要充分借助這些浯言標(biāo)志(路標(biāo))。方可快速理清全文思路，整體把握文章。

五、感知那樹的形象，體會作者的情感

1．提問：文中的樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格，最后遭遇怎樣的命運? 成果展示：

第一部分，概括地說寫了三方面的內(nèi)容。大樹有奇特的容貌：它老態(tài)、佝僂，但堅固穩(wěn)定，繁密茂盛；有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄就。大樹生長在特殊環(huán)境中：站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破敗、荒涼景象。大樹對人類大有功德：面香，成為人們心理的慰藉；炎熱的夏，送來陰涼和清靜；朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺；它擴張著蔭庇的面積，為人類帶來更多的福利?？偸牵髽錇槭篱g珍奇之物，是人類的守護神。

第二部分：大樹的生存受到了威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里．即便如此，大樹依然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意，表現(xiàn)了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。

第三部分，那樹無端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開疆場，哀怨、無奈而又剛烈。

教師總結(jié)：那樹經(jīng)久經(jīng)屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災(zāi)禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取，無私地奉獻，表現(xiàn)了高尚的品格；它身遭逆境。卻不放棄綠的愿望，表現(xiàn)了豁達寬容的胸懷；它在自己面臨殺戮時自己也要保護自己體內(nèi)的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現(xiàn)一種愛心。2．體味作者的情感。

提問：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者什么樣的情感? 學(xué)生品味、辨析。

“綠著生”。那樹古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，樹的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動著洶涌的激情。

“綠著死”?！半婁弿臉涞孽坠且氯?，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲?！睒湓鈿⒙?。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。

六、悟讀語文，體會托物寓意的表現(xiàn)手法，理解課文的主旨 1．揣摩下列語句，理解其深層含意。多媒體顯示：

(1)柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來。公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。

(這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者什么思想?)(2)那樹被工頭和工務(wù)局的科員端詳過無數(shù)次，但他依然綠著。

“為什么這兒有一棵樹呢?”一個司機喃喃?！岸沂沁@么老這么大的樹。”乘客也喃喃。在車輪揚起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里。那一片清陰不再有用處。于是交通專家宣判那樹要償命。

他們(伐木的工人)只發(fā)現(xiàn)一件事：本來藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開曠，像拓寬了幾尺。

現(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。(以上五段話，表現(xiàn)了人們對樹的什么態(tài)度？)學(xué)生仔細揣摩，同桌之間交流。

明確：(1)“一里一里鋪過來”“一千碼一千碼架過來”，其來甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行極緩，兩相對照。自然界生命的生長極為遲緩，而人類文明的發(fā)展極為迅速，自然界各物種在人類的破壞性開發(fā)面前，顯得極其脆弱，是一種嚴(yán)重的不對稱。這一段話暗示古樹的悲慘命運。

(2)上面五段話，大樹存在，受人質(zhì)疑、指責(zé)；大樹被殺，人們慶幸并不久遺忘。大樹在眾人眼中有害無益，它成了城市發(fā)展的攔路虎、絆腳石。2．理解課文的主旨。

提問：作者借寫老樹的命運，想要表達什么主題? 學(xué)生思考，重提前面三位同學(xué)的三種不同看法，討論辨析。

明確：大樹的命運引發(fā)了他深重的思考和感慨，作者認為人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價

七、美點尋蹤，鑒賞本文的藝術(shù)性

1．教師創(chuàng)設(shè)談話氛圍，圍繞“這篇文章最吸引你的是什么?請說明理由”這個問題，請同學(xué)們暢所欲言。2.成果展示：

主題富于時代性。人類當(dāng)前面臨的兩大問題是發(fā)展與環(huán)保。如何正確處理人類活動與自然的關(guān)系，是擺在人們面前的新課題。發(fā)展是時代的主流，只能用進一步的文明對付文明造成的災(zāi)害。工業(yè)文明給古老文明和傳統(tǒng)文化帶來強烈的沖擊和毀滅性的破壞，我們應(yīng)該警醒。

手法獨特，言近旨遠。作者借寫老樹有益于人類卻被人類伐倒的遭遇，講人與自然和諧發(fā)展的道理，含蓄雋永、意味深長。托物寓意手法的運用，使文章既具形象性，又具有豐富的哲理內(nèi)涵。

擬人修辭格的運用，筆觸細膩，感情凝重。文章從自然的生存到有情的生命，從生動的 5 描摹到刻意的比擬。最后賦予“那樹”以真實的性靈，讓真實的性靈敲擊讀者的良知。在作者筆下，活著的樹賦予人生存，更賦予人美好；被殺戮的樹顯出幾許哀嘆、無奈而又悲壯。如果造化有知。那樹將會怎樣向人們訴說呢? 情節(jié)富有奇幻色彩。作者細致地描寫“螞蟻國”里的事情，它們來參加樹的葬禮。物猶如此。人作何感?動植物世界有友愛，而人類有時竟如此無情，值得我們深思。寫景狀物生動活潑。如“樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，比喻奇特，以動寫靜；如“毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意”，寫出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺；如“人造的強光把舉鎬揮斧的影子投射在路面上、在公寓二樓的窗簾上，跳躍奔騰如巨無霸”，寫出了“劊子手”“月黑殺人夜”恣肆殺戮的丑態(tài)，似乎也象征著災(zāi)難的魔影；如“星臨萬戶，天象莊嚴(yán)，可是樹沒有說什么，上帝也沒有”，創(chuàng)設(shè)莊嚴(yán)、悲壯的氣氛，渲染了悲劇色彩。

八、創(chuàng)新支點：聯(lián)系實際，對照反思

提問：關(guān)注你身邊的綠色，你生活的周圍有類似的現(xiàn)象嗎?請以“綠色”為話題，寫一段話，不少于200字，語言要生動。

教學(xué)反思：

《那樹》這篇文章，作者以形象的語言和生動的細節(jié)描寫為我們講述了那樹的生命歷程，用形象打動人心，尤其是那樹“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時，我讓學(xué)生以那樹的身份進入課文學(xué)習(xí)，為的是與作品融為一體，產(chǎn)生身臨其境的感受，更好把握那樹形象，思考人與自然的關(guān)系，力求使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、認識自然方面都有收獲。首先設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。

課前播放歌曲《好大一棵樹》，用優(yōu)美的歌聲，創(chuàng)設(shè)濃濃的氛圍，以歌曲中對那樹的贊頌拋磚引玉，達到未成曲調(diào)先有情的效果，有效調(diào)動學(xué)生的情感，然后順勢導(dǎo)入。

進入第一個環(huán)節(jié)，默讀課文，感悟形象。由于本課篇幅較長，我采用了默讀。對于本課字詞，我采用了助讀卡形式。一可以節(jié)省時間，讓學(xué)生更多的閱讀。二是我不想因提問字詞使創(chuàng)設(shè)的氛圍消失。問題設(shè)置以一問概括全篇內(nèi)容，以主問題帶出次問題，問題看似簡單，實則不然，要想回答好，學(xué)生必須在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，鍛煉了學(xué)生分析、概括、表達能力。

第二個環(huán)節(jié)品讀課文，體味作者的思想感情。這個環(huán)節(jié)以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚頓挫，無不傳遞著對作品內(nèi)容的理解、感悟與態(tài)度。通過朗讀增進了對文章的理解，對文章的深入理解又推動了朗讀。先 6 讓學(xué)生從文中找出具體語句，品析重點詞語，體會作者的這種情感，并通過自己的聲音傳達出作者的情感，然后交流，交流時加強對朗讀方法指導(dǎo)。

第三個環(huán)節(jié)理解主旨。在學(xué)生準(zhǔn)確感悟那樹的形象，充分理解作者思想感情上，我及時引導(dǎo)學(xué)生探究本文主旨，水到渠成。

第四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，我口說我心，以樹的身份對人類訴說心聲。這個環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生的思考，答案涉及課文又超越課文，讓學(xué)生通過自己的思考將人類與自然、文明進步與詩意生活，對生命的認知與感受以簡練而恰當(dāng)?shù)奈淖终宫F(xiàn)，使思維得以深化，能力得以提升。

板書清楚明了地顯示了課文主要內(nèi)容，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。那樹對人類無私奉獻與慘遭人類殺戮形成鮮明對比，對比中引發(fā)學(xué)生深深思考。

這節(jié)課以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)上的同行者、陪伴者。老師講得少，學(xué)生讀得多，想得多，說得多。通過多媒體課件的展示、老師適當(dāng)?shù)狞c撥、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還提升了能力，在學(xué)習(xí)的過程中得到美的體驗和情感的熏陶。

本節(jié)課，存在的問題還有很多。學(xué)生的思維還不能完全放開，答題角度有些單一，雖然一再啟發(fā)，但效果不太理想。由于課堂更多的是生成，有些學(xué)生回答不到位或回答沒有涉及到的地方，老師點的稍多一點。

以后，我會向著高效的語文課堂奮進，使學(xué)生每節(jié)課、每個人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

第四篇：那樹教學(xué)設(shè)計

《談生命》重點

二、學(xué)生回憶

1、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據(jù)文意說說你的理解。

“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。

2、“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關(guān)鍵語句回答）從中你領(lǐng)悟到什么道理？

“一江春水”經(jīng)歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經(jīng)過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。

3、通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？

幾個連續(xù)的階段，喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

4、作者為什么從“一江春水”“一棵小樹”兩個方面來闡述？

“一江春水”側(cè)重于闡明生命的力量（或生命的美好），“一棵小樹”則側(cè)重于揭示生命的價值；兩個比喻的內(nèi)涵相互補充，形象而又完整地闡明了生命的過程和意義。

5、作者用“一江春水”“一棵小樹”來闡述她對生命的體驗有什么作用？ “一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現(xiàn)象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

6、最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達主題方面起什么作用? 1

最后一層總結(jié)全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。

7、全文的感情是怎樣變化的?感情基調(diào)是什么? 本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的．平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。

盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康．進取的人生觀。

三、品味語言

1、她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!句中的“大?！敝干臍w宿?！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

2、他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

3、然而我不敢說來生，也不敢信來生!作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。

4、他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

5、在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟

6、不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

7、生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認識。

8、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會享受痛苦、感謝痛苦。

9、愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗到人生的美好?；蛘哒f人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年。

10、有時候他遇到暴風(fēng)雨??又加給他許多新生的力量。

“暴風(fēng)雨”喻重大的挫折和磨難。整句話所蘊含的道理是：能經(jīng)受住重大的挫折和磨難的生命更加堅強。

《那樹》重點 設(shè)計人：宏偉 時間：2013.6.5

二、學(xué)生回憶

1、主旨：人類文明的發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價；人類社會的發(fā)展與環(huán)境和諧共處。

2、文章以“那樹”為題，而不具體到哪一種樹？

這樣更具有代表性，可以代指所有的樹，也可以是整個環(huán)境的代言人。

3、“那樹”的命運：枝繁葉茂----被鋸掉----根被挖掉---鋪上拍油路

4、文章開頭細致生動的描寫樹的堅固、茂盛有何用意？

既突出了樹頑強的生命力，同時也告訴人們樹給人們帶來了快樂和幸福，為下文樹被砍掉做鋪墊，同時反襯人類破壞環(huán)境的罪行，從而警示人類。

5、文章為什么用傳說表現(xiàn)大樹嘆息和螞蟻搬家這些內(nèi)容？傳說在文中起了什么作用？

事情不確定，可能是道聽途說；事情很奇特，增強了說服力；借引用便于自由抒發(fā)感想。引用傳說起到了豐富文章內(nèi)容，深化主題作用。

6、作者細致描述“螞蟻國”里的事情，有什么作用？

創(chuàng)造一種悲壯氣氛，表明動植物都有友愛惻隱之心，而人類缺乏這些；有助于作者憤恨、悲哀之情的表達。

7、你認為作者通過大樹的遭遇想表達的是什么？

這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。

三、品味語言：

1、“那樹有一點佝僂，露出老態(tài)，但是堅固穩(wěn)定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密。”

運用比喻的修辭方法，把繁密的樹頂比喻成剛炸開的焰火，表現(xiàn)了大樹的勃勃生機，讓人讀了產(chǎn)生想要親近大樹的感覺。

2、“這世界上還有別的東西，別的東西延伸的更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。

運用排比和反復(fù)的修辭手法，表明城市文明發(fā)展之快，流露出作者對生態(tài)環(huán)境被現(xiàn)代文明破壞的困惑、焦慮，也暗示了那樹的最終命運。

3、入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意。

詩化的語言，寫出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺

4、“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲?！?/p>

運用擬人化手法，動用觸覺、視覺、聽覺等感官，形象的再現(xiàn)了一幅人類屠戮大自然生命的圖景，表達了對伐樹人的憤恨

第五篇：《那樹》教學(xué)設(shè)計

《那樹》教學(xué)設(shè)計

【學(xué)情分析】

九年級的學(xué)生，讀懂文章的內(nèi)容不是難事，但因他們認知水平是有限的，所以閱讀本文容易停留在表面，很難體會到文字背后思想，很難對人與自然進行深入細致的感悟和思考。所以教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入細致地品味，深刻體會文章的深邃內(nèi)涵，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。【教學(xué)目標(biāo)】

一、情感態(tài)度與價值觀

1、引導(dǎo)學(xué)生了解人類文明的進步與自然生態(tài)之間的矛盾，認識到人與自然應(yīng)該和諧發(fā)展的發(fā)展觀 讓學(xué)生樹立保護環(huán)境的意識及相關(guān)的法律規(guī)定。

二、過程與方法

1．整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。

2.了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。

三、知識與技能

1、理解、積累“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語

2、正確認識人與自然的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

教學(xué)重點

1．了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。

2．掌握托物寓意的表現(xiàn)手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。教學(xué)難點

1．揣摩關(guān)鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

2．正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

【教學(xué)資源】 多媒體課件、板書

【教學(xué)時間】1課時 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

利用多媒體展示一幅畫面，反映樹與人類。

師：同學(xué)們，樹對人類有哪些作用？

學(xué)生： 提供氧氣、提供材料、提供食物、美化環(huán)境、防風(fēng)固沙、凈化空氣”等 師：樹對我們?nèi)祟惖呢暙I很大，但樹的命運又如何？人類又是怎樣對它的？讓我們一起走進王鼎均的《那樹》

二、整體感知課文

1、作者介紹（多媒體出示）

王鼎鈞，臺灣著名的散文家。主要的散文作品有《人生三書》(《開放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》)《人生觀察》《長短調(diào)》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。

2、生字生詞

佝僂(gōu lóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。

倒坍(tān)：倒塌。

萌庇(yìn bì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。

引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。

踝骨(huái)：指樹干靠近根的部位。

虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹根。

周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無阻。3用一句話慨括課文內(nèi)容：

這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事.全文大致分為三部分。

第一部分(從開篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫早期的大樹。寫了大樹的形象、經(jīng)歷和對人類“友善”的情況。

第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫近期的大樹，寫大樹妨礙了道路發(fā)展引起人們的議淪，使人們質(zhì)疑其存在的必要性。

第三部分(從“這天，一個喝醉了的駕駛者”到結(jié)尾)，描寫現(xiàn)時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。

教師總結(jié)：本文按大樹生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。

四

合作探究

? 早期的大樹是怎樣的？ ? 那樹對人有何益處？ ? 結(jié)合課文內(nèi)容，說說人們?nèi)绾螌Υ菢洌?/p>

1、你能以“那是一棵的樹”為開頭說一句話嗎？

生：

那是一棵堅固穩(wěn)定的樹，因為??

那是一棵繁密茂盛的樹，因為??

那是一棵默默奉獻的樹，因為??

那是一棵善良的樹，因為??

那是一棵綠著生綠著死的數(shù)，因為??

師：那是一棵通人性、講人情，不見其利己，只見其利他，甚至有某種特殊神性，自久遠的年代以來靜靜地、默默地庇護著人類的樹，那樹，是大自然中的強者，茂盛繁密；那樹，是人類的朋友，給人們濃濃綠蔭和心神的安慰；那樹，是無私的奉獻者，綠化大地，蔭庇人類，卻只愿給予，從不索取它身遭逆境，卻不愿放棄綠的愿望，這是何等豁達寬廣的胸懷然而，就因為一名喝醉的駕駛者，交通專家就給它下達了什么樣的通知書？面對無情的判決，樹又怎么做的？

2出文中表示人類文明飛速發(fā)展的語句，并說說這些語句體現(xiàn)了作者什么樣的情感？

“一里一里鋪過來”，“一千碼一千碼架過來”，其來甚速，與那樹“一厘米一厘米地向外（伸展）”，其行極慢，兩相對照自然界的類文明飛速發(fā)展，而人類文明的發(fā)展極為迅速自然界各物種在人類的破壞性開發(fā)面前顯得極其脆弱，是一種嚴(yán)重的不對稱對大自然的開發(fā)利用，有時是好事，但有時也是壞事，有可能認為地造成自然界生態(tài)是衡，3找出文中描寫工人砍伐那樹的句子，并說說那些詞語用得好？

電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。這次屠殺安排在深夜進行，為了不影響馬路上的交通?！耙А薄肮欠邸薄吧胍鳌边@都是描寫性、形象性很強的詞語，運用擬人手法，形象生動地再現(xiàn)了一幅人類屠殺大自然生命的圖景“咬”給人以視覺的感受，“骨粉”訴諸視覺，“呻吟”訴諸聽覺，都給人以痛苦和悲哀的感受本來這幾個詞語不應(yīng)當(dāng)用于此情此景，但作者寓于創(chuàng)造性，故意用這幾個詞語來描景寫意，表達對伐樹行為的憤恨

4試想螞蟻在離別時對樹說什么？作者的意圖是什么？ 5文中工人砍伐樹的行為對嗎？ 《中華人民共和國森林法》

第十一條 植樹造林、保護森林，是公民應(yīng)盡的義務(wù)。各級人民政府應(yīng)當(dāng)組織全民義務(wù)植樹，開展植樹造林活動。第四十條 違反本法規(guī)定，非法采 伐、毀壞珍貴樹木的，依法追究刑事責(zé)任。<<中華人民共和國環(huán)境保護法>>

第六條 一切單位和個人都有保護環(huán)境的義務(wù)，并有權(quán)對污染和破壞環(huán)境的單位和個人進行檢舉和控告。

第十九條 開發(fā)利用自然資源，必須采取措施保護生態(tài)環(huán)境。

其它規(guī)定發(fā)展經(jīng)濟必須保護環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。經(jīng)濟發(fā)展過程中，如果自然環(huán)境受到了嚴(yán)重損害，那么我們將受到自然的嚴(yán)厲懲罰。

如果我們?nèi)祟悶榱税l(fā)展而繼續(xù)砍伐樹木的話，那我們的生活環(huán)境會怎樣？

生：空氣受到污染、沙漠化、下酸雨?

媒體播放反映人類生存困境的若干畫面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴(yán)重枯竭??

師：所以人與自然應(yīng)該和諧相處，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價。

五 總結(jié)

人

和諧共處

樹

喜歡利用

庇護奉獻

抱怨嫌棄

忍辱負重

毀滅遺忘

引頸受戮

六 課堂延伸：

如果你是一棵樹，耳聞目睹了兄弟姐妹在不斷到下，你想說什么？

教學(xué)反思

這篇散文寫了一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。教學(xué)本文時，我注重引導(dǎo)學(xué)生感知老樹形象,理解課文的主旨；另外，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，關(guān)注身邊的綠色，增強環(huán)保意識。但是，課后我再仔細斟酌，發(fā)現(xiàn)有以下不足之處.第一，導(dǎo)入應(yīng)該設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。導(dǎo)入應(yīng)該播放歌曲《好大一棵樹》，用優(yōu)美的歌聲，創(chuàng)設(shè)濃濃的氛圍，以歌曲中對那樹的贊頌拋磚引玉，達到未成曲調(diào)先有情的效果，有效調(diào)動學(xué)生的情感，然后順勢導(dǎo)入。用樹與人類的關(guān)系導(dǎo)入，沒有吸引學(xué)生。

第二，留給學(xué)生的時間太少。一堂成功的語文課應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)上的同行者、陪伴者。老師講得少，學(xué)生讀得多，想得多，說得多。通過多媒體課件的展示、老師適當(dāng)?shù)狞c撥、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還提升了能力，在學(xué)習(xí)的過程中得到美的體驗和情感的熏陶。但在教學(xué)過程中我講的多，學(xué)生說的少。第三，點評不到位。學(xué)生答題角度有些單一，雖然一再啟發(fā)，但效果不夠理想。有些學(xué)生回答不到位或回答沒有涉及到的地方，老師點的稍多一點。在延伸閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在談完了與那樹遭受悲慘命運類似的生活現(xiàn)象后，教師如果利用多媒體再舉例，創(chuàng)設(shè)直觀的強烈的情境，給學(xué)生以沖擊力，教學(xué)效果會更好。

通過這堂課，使我對語文教學(xué)又有了全新的認識，一節(jié)課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)他們想學(xué)的，使學(xué)生對語文學(xué)科提高興趣，每節(jié)課、每個人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。