第一篇：優(yōu)質(zhì)課 趵突泉課堂實(shí)錄

《趵突泉》課堂實(shí)錄

一、以詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天老師今天給你們帶來一首詩，讓我們來共同感受一下。

濼水發(fā)源天下無，平地涌出白玉壺。谷虛久恐元?dú)庑梗瑲q寒不愁東?？?。云霧蒸騰華不注，波濤聲震大明湖。時(shí)來泉上濯塵土，冰雪滿懷清興孤。（大屏幕出示，師讀生看）

師：同學(xué)們，這首詩是元代詩人趙孟的作品，描繪就是噴涌不息、美而神奇的趵突泉。趵突泉的景觀優(yōu)美神奇，古往今來，激發(fā)了歷代文人墨客的創(chuàng)作靈感。著名文學(xué)家蒲松齡認(rèn)為趵突泉是“海內(nèi)之名泉第一，齊門之勝地?zé)o雙”。清代康熙皇帝南游時(shí)，曾觀賞了趵突泉，興奮之余題了“激湍”兩個(gè)大字，并奉為“天下第一泉”，那么它究竟是怎樣一泓泉水呢？這節(jié)課我們共同走進(jìn)這篇課文，欣賞老舍先生眼中的趵突泉吧！

（師板書課題：趵突泉）

師：同學(xué)們昨天預(yù)習(xí)了課文，查找了資料，你了解到哪些有關(guān)趵突泉的情況？

生1：趵突泉在山東濟(jì)南市，濟(jì)南被人們稱為泉城，趵突泉是泉城最有名的泉。

生2：趵突泉公園里有金線泉、柳絮泉、漱玉泉等10幾個(gè)泉口，趵突泉的泉水噴涌而出，像熱浪在翻滾。

師：同學(xué)們了解的真多，趵突泉為濟(jì)南“七十二名泉”之首，號稱是“天下第一泉”，它位于濟(jì)南市中心的趵突泉公園內(nèi)。趵突泉又名檻泉，為濼水之源，至今已有近三千年的歷史。大約在一千多年前，北宋著名文學(xué)家曾鞏為他起了一個(gè)形象的名字“趵突泉”，從此趵突泉四海傳揚(yáng)，更加令人向往。那么你們知道曾鞏為什么會給它取這個(gè)名字嗎？

師（指課題發(fā)問）： “趵”是生字，你們能根據(jù)字形猜到它的字義嗎？

生：它有腳啊，我猜應(yīng)該是跳躍的意思。

師：“突”是我們學(xué)過的字，誰能說說它的字理？

生：“突”是指犬突然從洞穴里竄出來，是奔跑。

師：顧名思義，趵突泉是怎樣的泉？

生分別回答：趵突泉是跳躍的泉！趵突泉是奔跑的泉！

師：說得真好！下面讓我們在讀課題，來體會“趵突”二字的傳神之處。

二、初讀課文，整體感知

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。師：同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，老師很高興，下面老師要檢查一下本課中的字詞同學(xué)們的掌握情況。（師屏幕出示詞語）

飄蕩 搖曳 翻滾 疲倦 嫵媚 晶瑩 幽靜 涌出 沒晝沒夜 你追我趕 多音字：濟(jì)（生讀字詞）

師：下面老師請幾名同學(xué)接讀課文，每讀一段，都要說出這段的主要內(nèi)容，老師和同學(xué)們當(dāng)評委，看看他們誰表現(xiàn)的最好。（邊讀邊指導(dǎo)）

師：下面請同學(xué)們默讀課文，想一想，課文哪幾自然段是描寫趵突泉美景的？

生：二、三、四自然段描寫趵突泉的美景。

三、品讀課文，感受泉美

師：課文二、三、四自然段分別描寫什么？

生：二自然段描寫的是泉水，三自然段描寫的是大泉，四自然段描寫的是小泉的美。

師：同學(xué)們總結(jié)的很好，下面請同學(xué)們自由讀第二自然段，畫出體現(xiàn)泉水特點(diǎn)的句子。

生：出了濟(jì)南的西門，在橋上就看見一溪活水，清淺、鮮潔南向北流著。

師：泉水真美啊，那么誰知道“活水”是指怎樣的水？ 生：有源頭而常流動的水。師：作者看到的是怎樣的一溪活水？ 生：清淺、鮮潔。

師：好的，這就是泉水的特點(diǎn)。（師板書：清淺、鮮潔）“清淺、鮮潔”在文中是什么意思？ 生：形容泉水清潔、清澈、明亮。

師：是呀，“活水”體現(xiàn)了作者對泉水的喜愛，正是有這樣的泉水，使?jié)铣菢渌嘤?，美麗幽靜，所以作者才發(fā)出這樣的贊嘆。

出示課件：假如沒有趵突泉，濟(jì)南會失去它一半的嫵媚。師：嫵媚是什么意思？（指姿態(tài)美好可愛）從這句話中你能感受到什么？

生：感受到了一種柔和的美。

師：趵突泉真的那么美嗎？我也感到很疑惑！那就讓我們追隨作者的文字先去看看大泉吧。下面請同學(xué)們自由讀第三自然段，哪些句子讓你們了解了大泉的特點(diǎn)。

生：泉池中央偏西，有三個(gè)大泉眼，水從泉眼里往上涌，冒出水面半米來高，像煮沸了似的，不斷地翻滾。

師：哪些字讓你感受到了趵突泉的特點(diǎn)？ 生：涌、冒 師：感受到了什么？

生：趵突泉的水流很急、水量很大。師：還有哪些句子寫了大泉的特點(diǎn)？

生：三個(gè)水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒、冒、冒！師：作者為什么不用“竄、跳、鉆”，而用“冒”呢？

生：竄、跳、鉆的動作只有一兩下，而“冒”表示連續(xù)的動作。師：一連三個(gè)“冒”字，你有什么感覺？ 生：泉水永不疲倦，水很急，水量大。師：是啊，這就是趵突泉。那么誰能說出趵突泉最大的一個(gè)特點(diǎn)是什么？

生：充滿活力、永不停息。（師板書：充滿活力、永不停息）師：非常好，從哪句話可以感受到泉水永不停息，充滿活力的特點(diǎn)？（指名說）

生：看那三個(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。師：泉水永不停息、充滿活力的特點(diǎn)你還從哪里能體會到？（生接著交流）

生：（大聲讀）“永遠(yuǎn)那么純潔、永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”

師：同學(xué)們，你們知道趵突泉老那么翻滾，接連不斷的冒，究竟冒了多少年嗎？已經(jīng)冒了三千年了。三千年來，不管這世界如何變化，事實(shí)如何變遷，這泉水依舊一直在不停地冒、冒、冒！這一冒就是三千多年??！大自然是多么的神奇，多么偉大！

師：三個(gè)大泉，泉水晶瑩剔透，靈動活潑，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。多么美好的感受啊！同學(xué)們再有感情地齊讀整段話。

生齊讀。

師：除了感受到大泉充滿活力、永不停息的特點(diǎn)，大泉還有什么特點(diǎn)？

生：冬天里似乎神秘的境界。（師板書：神秘）師：從哪里體會到的？

生：騰起、熱氣、飄蕩、又白、又輕。（課件展示）師：你想到了什么？ 生：人間仙境。

師：正是因?yàn)轷劳蝗绱松衿?，如此美，所以老舍先生才不禁感嘆—

師生齊讀：假如沒有趵突泉，濟(jì)南會失去一半的嫵媚！師：感受了大泉的神秘和偉大，那么池邊的小泉又有什么特點(diǎn)呢？下面請同學(xué)們默讀第四自然段。畫出最能打動你的句子。

生：有的不斷地冒泡，均勻的小氣泡連成一串，像一串珍珠隨著水流搖曳。

生：有的要隔一會兒才冒出十來個(gè)氣泡，只見氣泡輕快地往上躥，好像你追我趕似的。

生；有的半天冒出一個(gè)氣泡，那些氣泡比較大，多數(shù)是扁扁的，一邊往上升一邊搖晃，碰著水面就碎了。

師：誰能說說這段中運(yùn)用了什么修辭方法？ 生：排比和比喻。

師：好，同學(xué)們，作者為了活現(xiàn)泉水上冒的形態(tài)，用了一組排比句，中間還使用了比喻的手法，寫得細(xì)膩傳神。那么誰能詞語總結(jié)出小泉的特點(diǎn)？

生：姿態(tài)各異、姿態(tài)萬千、五光十色、活潑可愛??（師總結(jié)糾正并板書：姿態(tài)萬千、五光十色）

師：面對這么多姿態(tài)萬千、妙趣橫生的小泉，難怪作者說—— 齊讀：假如沒有趵突泉，濟(jì)南會失去一半的嫵媚！

四、再讀課文，回味感受

師：同學(xué)們，這么美的泉，如果不親眼目睹，將會是一種遺憾?，F(xiàn)在我們就一起去領(lǐng)略一下。

學(xué)生觀看錄像，教師給錄像配解說詞。

師：在親眼目睹了這泉后，我們越來越堅(jiān)信：（齊讀）假如沒有這泉，濟(jì)南定會失去一半的美。這么美的泉真是讓人流連忘返，拿起書我們再一起來讀一讀。（配樂朗讀第三、四段）

五、總結(jié)全文，感悟積累

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)略了趵突泉泉水清淺鮮潔、大泉永不停息的活力，又體會了小泉的有趣、多姿多彩。在被大自然美麗景象折服的同時(shí)，也被作者老舍先生細(xì)致的觀察，豐富的聯(lián)想，精妙與生動的寫作方法所嘆服。希望同學(xué)們在以后的寫作中要好好地學(xué)習(xí)和借鑒，要善于觀察，把握細(xì)節(jié)，展開聯(lián)想，抓住特點(diǎn)，運(yùn)用修辭等方法來提高自己的寫作水平。

第二篇：優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄《變阻器》

優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄 喬琦

優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄 課題：《變阻器》 授課人：喬琦

授課時(shí)間：2008年4月9號

授課班級：浮山縣第三中學(xué)校 初二136班 課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，請大家聽一段音樂。(老師左右轉(zhuǎn)動音量旋鈕）師:大家聽了有什么感想?

生：聲音時(shí)高時(shí)低。讓人感覺不舒服.師:為什么會有這種感覺? 生:老師你轉(zhuǎn)動了音量的旋鈕.師:請同學(xué)們動腦筋猜一猜,轉(zhuǎn)動旋鈕音量怎么就發(fā)生變化了呢? 生甲：轉(zhuǎn)動旋鈕后可能是電壓發(fā)生了變化。生乙：可能是電阻發(fā)生了變化。生丙：可能是電流發(fā)生了變化。

師：請同學(xué)再看屏幕，旋電視機(jī)的亮度旋鈕，熒光屏上的圖象會變明變暗；劇場里的照明燈亮度發(fā)生變化。

師：圖像中的亮度也發(fā)生了變化.師：同學(xué)們想的很有道理?，F(xiàn)在請同學(xué)們用你跟前擺放的儀器（鉛筆芯、電池、導(dǎo)線和小燈泡）照圖（多媒體）連接電路，將銅線綁在鉛筆芯的一端，使另一根銅線在鉛筆芯上移動，仔細(xì)觀察小燈泡的亮度。師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？

組一：我們組讓銅線在鉛筆芯上移動，小燈泡變亮了。組二：我們組還把銅線往回移動，小燈泡又變暗了。師：為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？

組三：我們把銅線在鉛筆芯上移動時(shí)，連入電路中的鉛筆芯變短，燈泡亮了。我們認(rèn)為是鉛筆芯的長度影響了燈泡的亮度。

組五：我們組認(rèn)為燈泡亮度的變化都是由于通過它的電流大小不同引起的，所以我們組認(rèn)為是電流發(fā)生改變影響了燈泡的亮度。

組四：老師，我們有不同意見。我們學(xué)過電阻的大小影響電流的大小，而鉛筆芯長短的改變好比是連入電路的電阻發(fā)生改變。所以我們組認(rèn)為是電阻的改變影響了燈泡的亮度。師：同學(xué)們的猜想都很有道理，燈泡的亮度改變和前邊音量的改變其實(shí)都是利用了物理學(xué)中的一種常用儀器——變阻器。

（板書課題：變阻器）

師：（出示滑動變阻器）同學(xué)們，這就是一種變阻器叫滑動變阻器。現(xiàn)在，老師將它替代剛才我們實(shí)驗(yàn)中的鉛筆芯部分，請同學(xué)們觀察小燈泡的亮度是否會發(fā)生變化。生：小燈泡的亮度發(fā)生了變化。師：我們知道，電流是燈泡亮度發(fā)生變化的主要原因?？梢?，滑動變阻器也可以改變電路中的電流，從而使燈泡的亮度發(fā)生變化。

師：前邊我們學(xué)過，在電壓不變的條件下，要想改變電流，就需要改變電阻。那么，滑動變阻器是如何改變連入電路中的電阻從而改變電流的呢？接下來，就讓我們深入了解一下滑動變阻器的構(gòu)造和使用。

師：同學(xué)們，你們每組都有滑動變阻器，我在屏幕上提出幾個(gè)觀察點(diǎn)，同學(xué)們一定要仔細(xì)觀察，看哪個(gè)組能說明滑動變阻器的構(gòu)造。

師：經(jīng)過了觀察，大家一定對它有了更深的認(rèn)識，誰來分享一下？

生乙：滑動變阻器由電阻絲、絕緣管、金屬棒、滑片、陶瓷支架構(gòu)成。其中，絕緣管和陶瓷支架屬于絕緣體，電阻絲、金屬棒和滑片屬于導(dǎo)體。（指著實(shí)物說明）師：這個(gè)同學(xué)回答得很好。哪位同學(xué)說一說第二個(gè)問題？

生甲：滑動變阻器有四個(gè)接線柱，我們把它分別標(biāo)注為A、B、C、D那么，連入電路后電流的路徑有AB、CD兩種。

師：很好，但是請同學(xué)們想一想，這兩種路徑雖然可行，我們的滑動變阻器能否發(fā)揮它的效用呢？

生丙：不能，因?yàn)锳B接線柱并沒有把電阻絲連入電路；而CD接線柱卻把電阻絲全部連入電路。無論是哪種情況，滑動變阻器都不起變阻的作用。師：這位同學(xué)分析的不錯(cuò)，那我們?nèi)绾尾拍苷_連接它呢？

組三：我們組認(rèn)為正確的連法應(yīng)該是一上一下，這樣的接法有四種即：AC、BC、AD、BC。師：很好，滑動變阻器正確的使用方法就是一上一下兩個(gè)接線柱接入電路。以后在做題過程中，滑動變阻器實(shí)物圖表示為：它的電路符號表示為：我們可以在練習(xí)本上試著畫一畫。

師：現(xiàn)在我來示范剛才用滑動變阻器改變燈泡亮度的電路圖。生丙：老師，為什么把它串聯(lián)到電路，而不是并聯(lián)呢？ 師：呵呵，同學(xué)們自己想一想，為什么呢？

生：應(yīng)該和小燈泡串聯(lián)，因?yàn)樽冏杵饕淖冸娏鞯拇笮。⒙?lián)后不能達(dá)到這樣的目的。師：對，我們知道，并聯(lián)電路各支路互不干擾。所以必須把它與小燈泡串聯(lián)。

生乙：第三個(gè)問題是電阻絲和滑片接觸部分的絕緣漆被刮去了。為什么被刮去我們還沒有結(jié)果。

師：其它組有分析出來的么？

師：我們可以想一想，如果不刮去絕緣漆會怎樣？ 生：金屬桿和電阻絲之間無法形成通路。

師：同學(xué)們回答得很好，確實(shí)是這樣。現(xiàn)在，老師按你們的接法連好電路，請同學(xué)們觀察電流路徑，然后我調(diào)節(jié)滑片，請你們比較連入電路的電阻絲長度，體會滑動變阻器變阻的原因。

生：滑動變阻器是通過改變連入電路中的電阻絲長度來改變電阻的。

師：對。通過改變連入電路的電阻絲長度來改變電阻，從而改變電路中的電流。這就是滑動變阻器的工作原理。（師板書：滑動變阻器是通過改變連入電路的電阻絲長度來改變電阻，從而改變電路中的電流。）

師：最后一個(gè)問題，誰來回答一下？

組一：名牌上標(biāo)有“20 1A”的字樣。意思應(yīng)該是，滑動變阻器的最大阻值為20，允許通過的最大電流為1A。

生甲：這意思是不是當(dāng)電阻為20 時(shí)，電流為1A呢？ 生丙：怎么可能，當(dāng)電阻最大時(shí)，電流應(yīng)當(dāng)最小。

師：同學(xué)們說得都很精彩，當(dāng)然分析得也很正確。千萬不要誤以為電阻20 時(shí)，電流為1A。師：現(xiàn)在，我們了解了滑動變阻器的作用、構(gòu)造和原理。接下來，我們就來看看變阻器是怎 樣在電路中改變燈泡亮度的。

師：前邊我們已經(jīng)做過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，使小燈泡的亮度發(fā)生變化。電池組中串聯(lián)電池的節(jié)數(shù)會影響燈泡的亮度；串聯(lián)在電路中的鉛筆芯的長短也會影響燈泡的亮度??怎樣用變阻器改變燈泡的亮度呢？大家放手探究探究。（學(xué)生猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證）師：哪組同學(xué)把探究結(jié)果和大家交流？

組一：我們組已做了實(shí)驗(yàn)，AB的接法實(shí)際是把金屬棒連入電路，燈泡的亮度確實(shí)沒有發(fā)生變化，說明這兩個(gè)接線柱之間的電阻很小，幾乎為零。

組二：老師，我們組CD連入電路后燈泡明顯變暗，當(dāng)我們調(diào)節(jié)滑片后，小燈泡的亮度不再發(fā)生變化。所以，我們認(rèn)為CD接線柱連入電路后電阻很大，變阻器也沒有起到作用。師：（點(diǎn)頭贊許）同學(xué)們通過動手操作真正體會到AB、CD接線柱為何不能變阻的原因了，恭喜你們！

師：三組同學(xué)的燈絲總是被燒斷，你們找出原因了嗎？

生丙：我知道了，出現(xiàn)這種情況一般是由于電路中電流過大的原因。我們考慮閉合開關(guān)前把它的電流控制到最小，也就是變阻器阻值調(diào)到最大。這樣實(shí)驗(yàn)就成功了。

師：對，就是這樣。所以在閉合開關(guān)前應(yīng)該把滑動變阻器的滑片放在阻值最大處。大家知道這樣做的好處么？

生丙：這樣小燈泡就不會被燒斷了。

生乙：是不是說它可以起到保護(hù)電路的作用呢？

師：對，滑動變阻器就是我們電路中的“交警”，保護(hù)著電路的安全。（板書：閉合開關(guān)前應(yīng)該把滑動變阻器的滑片放在阻值最大處）師：哪里是阻值最大處呢？

組三：應(yīng)該是離下端接線柱最遠(yuǎn)的地方。這時(shí)，連入電路中的電阻絲最長。師：很好?，F(xiàn)在哪組同學(xué)給我們匯報(bào)一下采用“一上一下”接法的探究結(jié)論？

組二：我們組連入的是AD接線柱，閉合開關(guān)前，滑片位于最左端，開關(guān)閉合后，當(dāng)把滑片向右移時(shí)，燈泡逐漸變亮，再往回調(diào)時(shí)，燈泡又越來越暗。

組四：我們組連入的是BC接線柱，閉合開關(guān)前，滑片位于最右端，開關(guān)閉合后，當(dāng)把滑片向左移時(shí)，燈泡逐漸變亮，再往回調(diào)時(shí)，燈泡又越來越暗。

組五：我們組連入的是AC接線柱，閉合開關(guān)前，滑片位于最右端，開關(guān)閉合后，當(dāng)把滑片向左移時(shí)，燈泡逐漸變亮，再往回調(diào)時(shí)，燈泡又越來越暗。組三：我們組連入的是BD接線柱，閉合開關(guān)前，滑片位于最左端，開關(guān)閉合后，當(dāng)把滑片向左移時(shí)，燈泡逐漸變亮，再往回調(diào)時(shí)，燈泡又越來越暗。

師：大家都已經(jīng)很好地學(xué)會了使用滑動變阻器的方法，接下來請同學(xué)們把你沒用過的接線柱連入電路做一做，感覺滑動變阻器的用途。

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了變阻器，知道了關(guān)于它的什么知識呢？ 生甲：滑動變阻器的構(gòu)造 生乙：滑動變阻器的接法 生丙：滑動變阻器的作用

生?。哼€要注意在閉合開關(guān)前一定要把滑動變阻器的滑片放在阻值最大處。師：很好，這節(jié)課就到這里。下課。生：老師再見。

第三篇：省優(yōu)質(zhì)課《紅綠燈》課堂實(shí)錄

《紅綠燈》課堂實(shí)錄

整理者： 姜山鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳月蕓 師：今天我們來上品德課，你覺得品德課能教會我們什么呢？ 生：品德課能教會我們做人的道理。生：品德課能讓我們了解社會。

師：說的真好，了解社會，所以我們的品德課又叫做品德與社會，是的，品德課是讓我們學(xué)會生活，學(xué)會融入社會，做一個(gè)社會的有心人。孩子們，讓我們一起走進(jìn)品德課堂好嗎？ 生：好

師：上課！孩子們，看看大屏幕，今天咱們的課題是《紅綠燈》，想一想，咱們今天討論的話題是什么？ 生：討論交通。

生：討論紅綠燈有什么作用？ 生：討論交通問題。

師：是的，今天咱們討論交通安全。

師：在我們很小的時(shí)候就知道，紅燈停，綠燈行，這是一個(gè)老話題，但是今天我們圍繞紅綠燈來談一個(gè)新話題，請看大屏幕。（你會走路嗎？）會嗎？ 生：會

師：真的會？再想一想，走路的時(shí)候，你平時(shí)都會注意些什么？ 生：我會注意車輛。

生：我會注意要走斑馬線。師：真會走。你要注意什么？ 生：我會注意靠右走。

師：是的，你們都挺會走的，走路是要有學(xué)問的。而且呀，在交通法上規(guī)定了行人該怎么走，這條規(guī)定，這些規(guī)定就藏在我們品德書的79頁，馬上翻開來。叫做《行人和乘車人同行規(guī)定》共有6條，請同學(xué)們快速地看一看，然后，請你注意，我做到了打個(gè)勾，我平時(shí)還有哪些地方?jīng)]有完全做到，劃一劃，開始！

師：這六條法規(guī)你學(xué)了，有沒有哪一條是你今天才知道的？

生：第66條，乘車人不能攜帶易燃易爆等危險(xiǎn)物品，不得向外拋灑物品，不得有影響駕駛員安全和無駕駛的行為。這一條原來不知道。

師：其實(shí)他還不知道，這原來是法律規(guī)定的，是這樣嗎？

生：第65條，行人通過鐵路道口，應(yīng)當(dāng)遵守鐵路道口信號，服從管理人員的管理，沒有鐵路道口信號和管理人員的，應(yīng)當(dāng)在確認(rèn)無火車駛臨后，迅速通過。

師：孩子們，學(xué)了法規(guī)，咱們來用法規(guī)，老師這里有3道走路的基礎(chǔ)題，誰來挑戰(zhàn)一下？可以自由選擇，來，你來選擇。第一題：請指出人行道。生：指出

師：對不對？還有呢？請問這是人行道嗎？這是什么道？ 生：非機(jī)動車道。師：繼續(xù)，這個(gè)呢？ 生：機(jī)動車道。

師：回答完全正確，請下去。還有兩道。誰來挑戰(zhàn)？你來，選擇，第二題，行人過十字路口時(shí)，應(yīng)遵守哪一種交通訊號燈的指示？ 生：我選擇B 師：正確嗎？ 生：正確

師：一致同意，那么A是指什么車輛的呢？ 生：自行車。

師：剛才已經(jīng)說了一個(gè)很專業(yè)的詞語了叫什么？ 生：非機(jī)動車。

師：對了，那C 呢？指示的是？ 生：機(jī)動車道。

師：最后一道。先出問題，再請回答者，我要從世紀(jì)聯(lián)華走到育嬰童生活館，該怎么走？這兩個(gè)地方離你們學(xué)校不遠(yuǎn)，在這里，誰上來走一走？ 生：指出

師：有沒有要補(bǔ)充？ 生：還有一條路能走。師：好，有兩條路可以走，請問我走在斑馬線上我得注意什么？他們兩個(gè)就告訴我走斑馬線，沒有別的了。

生：學(xué)生說一說，要注意左右觀望，還有轉(zhuǎn)彎車輛，師：像這樣的十字路口，在有些大城市啊，他會有過街設(shè)施，比如說，過街天橋，比如說地下通道。好孩子們，3道考題沒有把你們難倒，但是會做題不等于會走路。在我們生活中，就有很多人，他不會走路，于是，悲劇接二連三地發(fā)生了。錄像：橫穿人行橫道被撞一死一傷的新聞。

師：唉，一聲嘆息，如花的生命，一死一傷，死者傷者還要負(fù)主要責(zé)任，孩子們，你有什么想說的？你說這兩個(gè)人會走路嗎？ 生：不會，他們闖紅燈。

生：不會，對面有紅燈亮起，就禁止行人走路，綠燈才能走。

師：這不是我們行走的時(shí)候，他走了，這樣做，后悔也來不及了，因?yàn)樯呀?jīng)逝去了，再請你看下一個(gè)悲劇。播放：以文字形式呈現(xiàn)。

師：一人上高速，八人死亡，對這起事故，同學(xué)們你們有話說嗎？你說？

生：這個(gè)人不遵守交通規(guī)則，擅自的進(jìn)入了高速路段，被撞死了，但是其他人是無辜的，司機(jī)下來查看，結(jié)果面包車撞上了大客車，面包車上的6個(gè)人都死亡了，所以我想最那個(gè)人說，如果你這樣做，會讓許多無辜的人為你們犧牲，其他人應(yīng)該以此為戒，不能再這樣做了。

師：說的真好。連累無辜啊！

生：我想說，不遵守交通法規(guī)，是沒有好下場的。師：你上過高速嗎？你看到過行人嗎？是啊，高速上只有急速的行駛的車啊，哪里來的人呢？那個(gè)人怎么就不知道呢？下一個(gè)悲劇發(fā)生在一個(gè)女孩身上，出示照片，這個(gè)孩子和一般人有什么不同？ 生：沒有腳。師：是沒有腿。

師：這個(gè)孩子她不是生來就這樣的，在她四歲那年，她過馬路去給媽媽送飯，一輛大卡車一下子從她的雙腿上碾了過去，孩子送到醫(yī)院以后，醫(yī)生為了保住他的性命，截取了她的雙腿，手術(shù)后，孩子在朦朦朧朧中醒來，她下意識的摸了摸自己的雙腿，她嚇傻了，她不停的問爸爸媽媽，我的腿哪去了？爸爸媽媽聽了，眼淚刷刷往下掉，就這樣，這個(gè)四歲的孩子，她失去了和我們一樣的雙腿，她失去了行走，奔跑，跳躍，游戲的權(quán)利。孩子們，事故發(fā)生以后爸爸媽媽特別的后悔，他們都在后悔些什么呢？ 生：不應(yīng)該讓女兒去送飯，而且應(yīng)該讓女兒遵守交通規(guī)則，走人行道。師：可是孩子只有四歲啊，她哪懂這些啊！

生：她的父母后悔，沒有教她的孩子認(rèn)識交通規(guī)則。生：她的父母不應(yīng)該讓四歲的孩子上馬路

師：不應(yīng)該讓她四歲的孩子獨(dú)自上馬路，因?yàn)樗菍W(xué)齡前兒童，沒有監(jiān)護(hù)人的陪伴是不能上馬路的，父母就是這樣一個(gè)小小的疏忽，毀了孩子的一生啊，這個(gè)小小的疏忽，這個(gè)女孩為之付出的是一輩子的慘重代價(jià)啊，同學(xué)們，像這樣的慘劇，一年當(dāng)中不是一個(gè)兩個(gè)幾十個(gè)，幾百個(gè)，不是，是幾十萬，幾百萬啊。出示：數(shù)字 師：誰來讀一讀，生：讀，師：1300000，這是個(gè)怎么樣的數(shù)字？1300000，這是個(gè)血淋淋的1300000，一百三十萬條生命背后將是一百三十萬個(gè)家庭的痛苦啊。孩子們，還有一組數(shù)據(jù)，請你們看一看，由于行人本身違規(guī)造成交通事故的占事故的80%。從80%你知道了什么？ 生：80%是將近100%了。生：行人不遵守交通規(guī)則。

生：如果遵守交通規(guī)則，就不會造成那么多悲劇了。師：以前，行人被撞了，咱們的第一反應(yīng)怪誰？ 生：司機(jī)

師：是的，我們常會說，你怎么開車的，怎么能撞到人呢？但是，今天我們知道了，很多的死亡事例，罪魁禍?zhǔn)资钦l?。?生：行人自己。

師：孩子們，在我們平時(shí)生活中，你看看，行人走路都有哪些不良的習(xí)慣？ 生：亂闖紅綠燈。

師：綠燈不是闖，綠燈我們是光明正大的走過去。生：走路時(shí)，不走斑馬線，不看車輛。生：橫穿馬路 生：在馬路上亂跑

師：行人不良的行走習(xí)慣有很多很多，假如說，所有的行人都走人行道，假如說，所有的行人都不橫穿馬路了，假如說，所有的行人都不闖紅燈了，假如說所有的行人過馬路的時(shí)候注意力都非常集中，孩子們80%將會被改寫，那么一百三十萬也會被改寫，但是，我們身邊，你放眼望去吧，你看到不好好走路的人太多了。出示：照片

師：這些人里，或許你還能找到爸爸的影子，媽媽的影子，甚至是你自己的影子，那么這些人這樣做的時(shí)候，他心里究竟是怎么想的？老師想請你們四人小組討論討論，等會派一個(gè)代表來匯報(bào)一下，你們的討論結(jié)果，開始！

生：我覺得他們是圖一時(shí)的方便，而不管紅綠燈的規(guī)則。師：可能他們闖了很多次都過了，是吧？還有嗎？

生：他們應(yīng)該是認(rèn)為，反正車也不敢撞我，我走過去，應(yīng)該是沒事的。師：完全有可能。生：第二幅圖那些人想要是繞遠(yuǎn)路走，很費(fèi)時(shí)，他們就像貪圖方便，幾直接從柵欄上翻過去，她想反正這樣也不會有車撞倒自己。還有其他三幅圖，他們也都是想，要是車子撞到自己，是他們的責(zé)任。師：這些人覺得車子撞了自己，要負(fù)責(zé)，他們不敢撞，是吧？

生：第三幅圖，肯定是爸爸想送女兒去上學(xué)堵車，然后，就從中間穿過去了。

師：想快點(diǎn)到學(xué)校，如果啊，不違規(guī)，她可能遲到幾分鐘，如果違規(guī)了，也許他永遠(yuǎn)都不能去上學(xué)了。

生：我們看第一幅圖，她可能認(rèn)為，現(xiàn)在還沒有車，馬上沖過去，這樣就不會被撞到了。師：僥幸，不會的，為什么會有這么巧啊，我就沖沖看。

生：我覺得第一幅圖那個(gè)孩子是無視紅綠燈的存在，然后圖一時(shí)的方便，到后來導(dǎo)致的結(jié)果肯定是害了自己的一生。

師：完全有可能，圖一時(shí)之便，但是卻不顧后果了。剛才這個(gè)女同學(xué)說，司機(jī)不敢撞，同學(xué)們交通意外是司機(jī)所能控制的嗎？前段時(shí)間，我的一個(gè)朋友，他出事了，他撞死了人，他在自己的博客里寫了一段心理獨(dú)白，想看一看嗎？靜靜地看一看。這段心聲中有哪一處讓你最為震撼的？

生：讓我最為震撼的是生命安全掌握在自己手里，這句話使我明白了，自己生命應(yīng)該有自己掌握好，不能讓別人去掌握。

師：不守規(guī)則了，你就把自己的生命交給開車過來的那個(gè)司機(jī)，考考他駕駛技術(shù)怎么樣，心理素質(zhì)怎么樣，是不是？不行啊，咱們得自己掌控！

生：我認(rèn)同行人啊，你為什么把自己的生命安全寄托在別人的手里，我震撼是因?yàn)椋覀冏约旱纳约簛砜刂?，不能寄托在別人的手里。

生：我從那血淋淋的一幕，總是噩夢般的在我眼前閃現(xiàn)，我雙手沾滿了血，我成了殺人犯，我?guī)缀跻罎⒘恕倪@我知道了，他以前沒開車也認(rèn)為自己闖紅燈了是靠，當(dāng)自己撞了人就明白了，行人是不可以亂走的。

師：當(dāng)自己撞了人才知道，這事故不是他能掌控的。同學(xué)們討論到這里，老師想問一問，你們真的會走路嗎？你們以前有沒有沒好好走路的行為，現(xiàn)在想起來，有什么話要說嗎？ 生：我以前因?yàn)樨潏D方便而橫穿馬路，現(xiàn)在想起來，我覺得我這樣做不對，很可能會造成自己被車撞的事故，所以我以后要小心。不能再橫穿馬路了。師：當(dāng)可能成為事實(shí)的時(shí)候，幾來不及了。

生：我上次為了趕時(shí)間，闖紅燈，我覺得這樣做是不對的，我們應(yīng)該看到紅燈要停下來，看到綠燈再前進(jìn)。

師：時(shí)時(shí)要提醒自己，還有沒有？

生：我以前都是為了圖一時(shí)方便就橫穿馬路，有一次車差點(diǎn)撞上我了，還好我閃了過去，當(dāng)我回頭看司機(jī)的臉時(shí)，他卻一臉生氣，我知道我不應(yīng)該這樣做，以后應(yīng)該見到綠燈在行。師：好險(xiǎn)啊，車子和我擦身而過。

生：我騎車為了方便，橫穿馬路，現(xiàn)在覺得我錯(cuò)了。

師：請你注意，12周歲以下的孩子是不能騎車上馬路的。

生：有一次我橫穿了馬路，現(xiàn)在想想還是非常后怕，因?yàn)?，如果那時(shí)突然有一輛卡車或者什么車向我撞來，很有可能被撞到，所以現(xiàn)在想想，非常后悔！

師：孩子們生命真的只有一次，我們的生命是那樣的脆弱，怎么經(jīng)得起車輪的碾壓呀，孩子們，我們讓紅綠燈亮在心里，只有這樣，才能做到交通安全每一天，為了大家記住今天的這節(jié)品德課，老師用紅綠燈做了三個(gè)特殊的平安符，這三個(gè)平安符老師要送給你們，但是我的平安符中插了最最重要的東西，那就是平安卡，請你拿出一張平安卡，在上面給所有的行人寫幾句平安的出行的溫馨提示吧！

生：請你們不要用自己的生命開玩笑，生命就只有一次，請你們好好珍惜！生：請你們不要生命寄托在別人手里，生命就只有一次，后悔就來不及了！生：行人啊，生命在自己手里，請你們一定要遵守交通法規(guī)呀，生命只有一次，請好好珍惜！生：為了自己，為了生命，為了他人，請注意安全，生命掌握在自己手里！生：行人啊，生命掌握在自己手里，好好珍惜吧！生：請你們小心車輛，不要硬闖，否則會后悔終生！

師：同學(xué)們，這三個(gè)特殊的平安符，老師想請你們帶回班里，掛在班里的墻上，時(shí)時(shí)提醒自己!師：老師還給你們另外一張平安符，請你帶回家去，看看家里有誰走路是最讓你放心不下的，你寫幾句話送給她，請你告訴他，你的平安是我最大的心愿！同學(xué)們，馬上要下課了，我想啊，下了課以后，也許你們會很快就忘記來自衢州的鄧?yán)蠋熃o你們上過一課這樣的品德課，但是請你們不要忘記，那位肇事司機(jī)給你們的忠告，（生命安全掌握在自己手里！），請你不要忘記你們給我的承諾（我會走路，我會自覺走好路?。?/p>

第四篇：優(yōu)質(zhì)課《飛奪瀘定橋》課堂實(shí)錄

優(yōu)質(zhì)課《飛奪瀘定橋》課堂實(shí)錄

安達(dá)市萬寶山鎮(zhèn)中心學(xué)校 李亞娟

任教學(xué)科：語 文 所教年級：四年一班

課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生熟讀課文；試分段。

2、學(xué)生課下自學(xué)課文中的字詞并查閱相關(guān)資料。

師：同學(xué)們，上課！

生：（起立！）老師您好?。R聲）師：同學(xué)們好！請坐！

師：（出示瀘定橋的整體圖片）我想大家一定知道這座橋的名字？ 生：瀘定橋！（幾乎是一口同聲）

生：在四川省甘孜藏族自治州東部，大渡河沿岸的瀘定城西邊。生：是鐵索橋！

師：對，誰能通過這幅圖片，說一說你對瀘定橋的初步感受是什么？ 生：難過！

生：太危險(xiǎn)了，不安全！生：沒有橋面。生：兩面都是山！??

師：同學(xué)們，就是在這座橋，在1935年的5月28--29日，為了我們 祖國的全面解放的勝利，紅軍曾在這里與國民黨反動派進(jìn)行了一場激烈的戰(zhàn)斗。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文！（板書課題——《飛奪瀘定橋》）

生：《飛奪瀘定橋》?。ㄉR讀）師：同學(xué)們，下面請大家來看文題，誰能說說從文題看，此文的重點(diǎn) 是在哪兩個(gè)字上？

生：是“飛奪”上。

師：（出示課件：“飛奪”兩字）那么是否可以把“飛奪”兩字換成“攻 打”？為什么？“飛奪”兩字對體現(xiàn)本文的中心思想有什么作用,下面請大家來認(rèn)真學(xué)習(xí)并探討這一戰(zhàn)役，然后思考并說說你的想法！也可以對文章不理解的地方進(jìn)行探討和提問，考慮好了請舉手。

生：“飛”說明一定要快。生：我認(rèn)為更能說明了趕時(shí)間。

師：對面有敵人，我們把“趕”字換成什么會更好？ 生：搶！

師：好！更好了！有沒有要說說“奪”字的？ 生：我認(rèn)為是有敵人和我們搶，所以才用“奪”的。師：奪什么？ 生：是瀘定橋。

師：瀘定橋我們說它怎么樣？ 生：險(xiǎn)。生：天險(xiǎn)。

師：好，就是這天險(xiǎn)讓我們的紅四方面軍在奪的過程中不得不克服三 大困難，下面請同學(xué)們來總結(jié)一下是哪三方面的困難？

生：瀘定橋太險(xiǎn)了。生：山高路險(xiǎn)、黑夜大雨。生：沿路有敵人的阻擊。生：敵人早有準(zhǔn)備。

生：戰(zhàn)士們都被淋濕了，還沒有吃飯。

師：好，非常好！從自然環(huán)境上的困難我們可以概括為？ 師：（出示課件：山 路、夜 雨）生：山高路險(xiǎn)、黑夜大雨。師：那從敵人方面的困難呢？ 生：沿路阻擊。

（也有小聲說的不夠準(zhǔn)確的）

師：好，說得非常好，大家可以更相信自己一些，不同意見我們可以 共同來討論?。傆心菐酌瑢W(xué)不自信，不思考，也不愛發(fā)言。）

師：那從紅軍本身來說呢？(出示課件： 與）生：饑餓與疲勞。

師：好，同學(xué)們，現(xiàn)在請大家再一次找出這些句子，有感情地朗讀。（生找，讀?。煟褐该x！

（生讀師總，因?yàn)橛行┑胤綄W(xué)生還是概括不夠精準(zhǔn)，重點(diǎn)是在分析環(huán)境中說明了橋的險(xiǎn)，從橋上和橋下兩個(gè)方面。）

師：同學(xué)們，在描寫瀘定橋時(shí)，作者也是從三個(gè)方面進(jìn)行了敘述，下 面請大家找出是哪三個(gè)方面？

生：第一個(gè)方面，大渡河水流湍急。

師：請同學(xué)們找一個(gè)字。

生：是急。

師：是什么急呀？

生：是水急。

師：那么介紹了“急”還是介紹了“水”的什么呢？

生：是水。

師：對，我是在問你水怎么樣？才是“急”。第一個(gè)字是“水”，第二個(gè)字又是什么？接著往下找。

師：（輕問一生）找到嗎？（生支吾）

師：你畫出的還是“怎么樣”，還不是“是什么”！

師：（對全班學(xué)生）我是讓同學(xué)找的是“什么”，而不是“怎么樣”。

師：（對個(gè)別生低聲輔導(dǎo)）這個(gè)對?！八?。是“岸”，還有第三個(gè)呢？

生：是橋。

師：對了。（對全班）有的同學(xué)已經(jīng)找出來了。（對個(gè)別）你的我還是看不明白，很遺憾。（對另一生）這三樣你都找對了，但是太羅嗦。不是每一個(gè)字都要。能找出來嗎？

生：是水流急。

師：再找找！

生：是“水”、“岸”、“橋”。

師：非常好，對了。

師：（對全班學(xué)生）：好，請大家坐起來。有的同學(xué)已經(jīng)非常準(zhǔn)確地找出來了。請他站起來發(fā)言。

生：是寫了“水”、“岸”、還有“橋”。

師：好！是“水”，是“岸”，是“橋”。那么介紹了幾方面？

生：是三方面。

師：好，三方面。下面誰知道“水”，“岸”“橋”又是怎么樣？

生：水流湍急；岸上高山峻嶺；只有一座鐵索橋可以通過。

師：非常好。這樣的地勢你能用一個(gè)詞來說一下嗎？ 生：天險(xiǎn)？

生：天險(xiǎn)就是天然形成的險(xiǎn)要地形。

師：對，天然形成的非常險(xiǎn)要的地方。大家看，水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，是誰把山搬到這里的？

生：是原來就有的。

師：原來就那樣。正因?yàn)橛羞@樣的水，有這樣的山，能搭一座什么橋？

生：鐵索橋。

師：險(xiǎn)不險(xiǎn)？

生：險(xiǎn)！

師：所以稱為“天險(xiǎn)”。

師：這就是紅軍要奪的天險(xiǎn)。下面看最后一個(gè)自然段，你看看書，能 不能回答紅軍飛奪瀘定橋的結(jié)果是什么？（板書：“結(jié)果”）

生：紅軍飛奪瀘定橋的結(jié)果是勝利地渡過了瀘定橋，浩浩蕩蕩地奔赴 抗日前線。

師：對不對？

生：對。

師：好，同學(xué)們，面對種種困難，紅軍是如何戰(zhàn)勝這些困難并奪取勝 利的呢？下面請大家把文中的這些句子再有感情地朗讀一下，要讀出戰(zhàn)士們英勇與無畏的革命精神?。ò鍟河⒂聼o畏）

生：（找，讀，也非常準(zhǔn)確）師：課文重點(diǎn)是寫飛奪瀘定橋的經(jīng)過，那么第一自然段和最后一自然 段在課文中起什么作用？

生：第一自然段寫的是紅軍要奪取的目標(biāo)。

師：是講了紅軍要奪取的目標(biāo)——瀘定橋。是不是？她是這樣認(rèn)為的，其他同學(xué)呢？

生：我給她補(bǔ)充點(diǎn)，就是這段寫紅軍為什么要奪取瀘定橋。

師：好，那么為什么要奪取瀘定橋，按照記事文的特點(diǎn)來說，它就是 在講這件事情的什么？請大家來說？

生：事件的起因。

師：同學(xué)們還有哪些不理解的問題？

生：課題的重點(diǎn)是在“飛奪”二字，課文就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)寫怎樣奪橋，為什么課文把橋是什么樣子的寫得這么詳細(xì)？

生：課文在第四自然段，紅四團(tuán)的戰(zhàn)士明明是遇上了敵人，為什么還要點(diǎn) 著火把，這不是暴露目標(biāo)了嗎？

師：很好，你們讀課文時(shí)，請注意第五自然段，看自己是否可以解決。

生：在課文的第八自然段中，“最后取得了長征中又一次決定性的勝利”，這句話是什么意思？與前面有什么內(nèi)在的聯(lián)系？

生：在第七自然段中說紅軍是“攀著鎖鏈”非常難走的，為什么又說 成向?qū)Π丁皼_”過去呢？

師：前面是“攀”與后面用“沖”是不是有不妥？

生：第六自然段中：“他們憑著天險(xiǎn)瘋狂地向紅軍喊叫：‘來吧！看你們飛過來吧！’”這表現(xiàn)了什么？暗示了什么？ 師：這個(gè)問題一會兒我再問你，請注意聽講。

生：課文的第四、五自然段寫紅軍向大渡河挺進(jìn)，他們克服了種種困 難，是不是襯托出了紅軍英勇精神的？

生：課文第六自然段說敵人憑著天險(xiǎn)瘋狂地喊叫：“來吧！看你們飛 過來吧！”“飛”是什么含義？

生：課文第五自然段寫把增援的兩個(gè)旅的敵人拋到了后面。這里為什 么用“拋”這個(gè)詞？

師：好！你先琢磨能換個(gè)什么詞，一會兒我問你。

生：課文寫了瀘定橋天險(xiǎn)，這說明紅軍奪橋是很困難的。我覺得是不 是應(yīng)該寫了紅軍怎么克服這些困難，再重點(diǎn)寫上幾個(gè)人物，寫他們的神態(tài)、動作、表情，會更突出紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的精神。

師：你覺得課文沒有把紅軍戰(zhàn)士個(gè)人的突出形象寫出來。這一點(diǎn)一會 兒要交給你們自己來完成。好！坐。

生：本課重要的是要寫“飛奪”，為什么要寫路上的事，而且寫路上 的多，寫攻橋的反而少？

師：你說重點(diǎn)寫“飛奪”為什么把路上的事寫這么詳細(xì)？你仔細(xì)琢磨 一下這個(gè)“飛奪”和路上有沒有關(guān)系。“飛”是什么意思？看看自己能不能想通。

生：我覺得課文應(yīng)當(dāng)詳寫我軍是怎樣沖過鐵索橋的，也就是應(yīng)當(dāng)詳寫 奪橋，而課文為什么沒有詳寫呢？

生：課文第五自然段說敵人問我軍：“你們是哪個(gè)部分的？”我軍戰(zhàn) 上大聲回答：“我們是碰上紅軍撤下來的?！比欢鴶橙耸呛芙苹?，為什么對這種答話很輕信呢？ 師：敵人在“狡猾”的背后還有兩個(gè)字呢！你仔細(xì)琢磨一下。

生：課文第五自然段中，紅軍和敵人對話后敵人并不很疑心，后面又 寫雨水把火把給澆滅了，敵人宿營了我軍繼續(xù)前行。我軍繼續(xù)前進(jìn)就會出聲音，敵人就不會再起疑心嗎？

（那幾個(gè)孩子終于拋出了滿腦子的疑惑。）

生：敵人憑著天險(xiǎn)，占據(jù)著有利的地方，把橋上的木板都拆了，只剩 下鐵鏈，橋頭又有暗堡，為什么敵人守不住還讓紅軍奪過來呢？

這說明了什么？

師：好，我原來也是這么想的，有誰能說說嗎？

生：我覺得找們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)紅軍奪橋時(shí)的那種不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的精 神。

師：好，紅軍的精神。對！

師：那我們應(yīng)該向紅軍學(xué)習(xí)些什么呢？ 生：紅軍的精神。

師：這篇文章中還我們要學(xué)習(xí)嗎？

生：我想還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)課文的寫法，文章的結(jié)構(gòu)，層次。師：請說得具體一些。什么寫法，結(jié)構(gòu)怎樣？

生：在結(jié)構(gòu)上就是根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫。寫法上，寫紅軍奪橋 困難，而寫了瀘定橋是怎樣險(xiǎn)要。我覺得這個(gè)寫法很值得學(xué)習(xí)。

師：很好！學(xué)習(xí)這種寫作放法。誰還有什么見解。有個(gè)同學(xué)想舉手，可 能還沒有考慮好，可以試一試。

生：還要學(xué)習(xí)紅軍不怕困難的精神。學(xué)習(xí)這種精神在我們?nèi)粘Ｉ钪?還可以克服困難，好好學(xué)習(xí)。同時(shí)我們也要知道祖國的勝利是來之不易的，我相信大家一定會更加熱愛我們今天的生活和我們偉大的祖國！

師：我記得剛才有的同學(xué)提問，這篇文章重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是寫紅軍奪橋的過程，那么第一自然段和最后一個(gè)自然段又是干什么的呢？現(xiàn)在還有疑問嗎？

生：沒有了。

師：好，同學(xué)們，請看黑板?。◣熤干x）

板書： 飛奪瀘定橋

北上抗日-----------------------------奔赴前線 飛：搶時(shí)間

必須奪橋--------------渡過天險(xiǎn) 奪：攻天險(xiǎn)

（起因）（經(jīng)過）（結(jié)果）

不畏艱險(xiǎn) 不怕犧牲 勇往直前

《飛奪瀘定橋》教學(xué)評析：

李老師的這節(jié)語文課，令人耳目一新，獲益匪淺。我就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡要評析：

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能夠綜合體現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的訓(xùn)練，既注重基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，又注重文本閱讀能力的提高。

（2）教學(xué)手段新，教學(xué)方法活。教師能采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)新理念，從興趣入手，聯(lián)系學(xué)生已有的知識和情感體驗(yàn)，把他們深深的吸引到課堂中來，積極主動的參與活動，學(xué)習(xí)熱情高漲。

（3）課堂環(huán)節(jié)清晰、緊湊，手段靈活、適用。教師能緊扣教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分挖掘教材潛能，利用課件和圖片適度拓展教學(xué)資源，側(cè)重讀文感悟能力的培養(yǎng)，滲透情感教育，體現(xiàn)出大語文觀的教學(xué)理念。

《飛奪瀘定橋》的反思：

由課題入手，發(fā)散開來，由題入文，質(zhì)疑讀悟，再由文到題，歸納總結(jié)，這樣文題對應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，收到了良好的教學(xué)效果。

首先，我板書“瀘定橋”幾個(gè)字，同時(shí)詳細(xì)地講解寫好這幾個(gè)字的技巧，讓學(xué)生也跟著認(rèn)真地寫。之后，我讓學(xué)生就這幾個(gè)字來提問。學(xué)生有的問：“瀘定橋在哪里？”有的問：“瀘定橋是什么樣的？”我便引導(dǎo)學(xué)生去讀“預(yù)習(xí)”、讀相關(guān)的課文或查找自己帶來的資料來自己解決。這樣，學(xué)生很快就解決了第一個(gè)問題。在解決第二個(gè)問題時(shí)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生自己去讀第六自然段，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面，再寫了橋下的河水，最后寫了橋?qū)Π兜臄橙?。學(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩o定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。

其次，我在板書“奪”字時(shí)，讓學(xué)生自己思考來說這個(gè)字的意思，再把它放在課文中來理解。然后，就這個(gè)字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問。有的學(xué)生問：“紅軍為什么要奪橋？”有的學(xué)生問：“他們要怎樣去奪橋？”這時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，思考并找出答案。學(xué)生很快就找到了第一段，并很快得出了答案。對于第二個(gè)問題，我并沒有讓學(xué)生立即去解決，而是留在后面去解決。

接下來，我再在黑板上書寫“飛”字，并引導(dǎo)學(xué)生從字面上弄懂其意思，再想想“飛”字在課文中是什么意思。然后我是讓學(xué)生針對這個(gè)字來進(jìn)行提問。學(xué)生們有的問：“為什么要用這兩個(gè)詞？”還有的問：“是怎樣飛奪瀘定橋的？”我仍然用以上的方法讓學(xué)生自己去讀有關(guān)的課文，進(jìn)行解決前一個(gè)問題。學(xué)生從課文中找到了答案，我再根據(jù)學(xué)生的回答出示課件，學(xué)生就很直觀地明確了敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對比關(guān)系，這使學(xué)生能深入地理解紅四團(tuán)任務(wù)的艱巨，從而更加深入地體會到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強(qiáng)的革命精神。與此同時(shí)，我適時(shí)地對學(xué)生們進(jìn)行了愛國主義教育。這也激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。

“飛奪”是課文中的重點(diǎn)詞語，也是對文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不謂艱險(xiǎn)、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落，解難釋疑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。

盡管在教學(xué)中我充分去利用并創(chuàng)造一些情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并受到教育，但我還是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生！”真正做到教師“導(dǎo)”，學(xué)生自主的“學(xué)”，學(xué)生才是課堂的主人?？傊?，我認(rèn)為自讀自悟是語文教學(xué)追求的最高境界，在教學(xué)中我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來達(dá)到我的語文教育目的。我想我們教師要用聯(lián)系的眼光，辯證的方法對教材進(jìn)行處理，進(jìn)而設(shè)計(jì)好教法和學(xué)法，并組織好課堂上師生的活動，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地思考、體會、感悟，促使學(xué)生的理解逐層深入。

第五篇：《再塑生命》優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄

《再塑生命的人》

導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。（再轉(zhuǎn)換一張黑色幻燈片，稍停頓）然而，這個(gè)世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個(gè)奇跡。今天，我們便要走進(jìn)一個(gè)奇跡，去結(jié)識一位奇女子——海倫凱勒

師：昨天同學(xué)預(yù)習(xí)了課文，首先老師想請一位同學(xué)說說你所了解的海倫-凱勒（資料補(bǔ)充）

師：今天我們就來學(xué)習(xí)她的一篇文章——再塑生命的人（教師板書課題，生齊讀課題）

師：下面，我們就正式進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中去，為了減少文字上的障礙，大家先看看這些字詞你掌握了沒有，我們將每個(gè)詞讀兩遍。（出示幻燈片）（生齊讀）

初讀課文

師：下面請同學(xué)用自己喜歡的方式通讀全文，讀的時(shí)候請大家注意提煉語言信息，呆會兒請告訴我們：_____

塑造了

_____的生命？（生自讀課文，教師巡視，間或幫助學(xué)生認(rèn)識其他生字難詞。約3至5分鐘）

師：請大家舉手回答剛才的問題，_____

塑造了

_____的生命？

生1:莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命！

師：你的回答用了非?？隙ǖ恼Z氣。那么請告訴大家，你從哪里看出來的？

生1：在剛才介紹海倫凱勒的生平時(shí)提到了莎莉文老師的到來幫助她考上大學(xué)，而且從通讀全文中可以看出莎莉文老師來了之后，海倫的生活確實(shí)有了很大的改變。

師：這位同學(xué)回答的很全面很精彩，為大家開了一個(gè)好頭！請同學(xué)注意文章的開頭有這樣一句話：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬千?！蹦敲?，請大家思考，之前海倫過著什么樣的生活？她是怎樣描述的？請你到文中找一找！

師：找到的同學(xué)請舉手。

生1：我找到的句子是，但是的我，經(jīng)過幾個(gè)星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了。因此，她那時(shí)一定是經(jīng)常憤怒與苦惱，甚至是歇斯底里的。

生2：我找到的是，我心里無聲的呼喊著，光明，光明，開給我光明。因此他那時(shí)的生命沒有聲音，而且是十分黑暗的。

師：暗淡的，無助的。

生3：在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?？你的心怦怦直跳，惟恐意外發(fā)生。我感到作者在黑暗的世界里對一切東西都很恐懼。

師：很害怕，很恐懼，很迷茫，很無助。

生4：我感到了海倫?凱勒的迷茫和無從下手。

師：不知道方向在哪里。

生5：“我感到有腳步向我走來，我以為是母親，立刻伸出雙手，”說明大家都很關(guān)心她。

師：這是她生存狀態(tài)嗎？你再思考一下。剛才有同學(xué)說道，“經(jīng)過幾個(gè)星期的憤怒苦惱，她已經(jīng)疲憊不堪了。”什么會讓她產(chǎn)生這樣負(fù)面的糟糕的情緒呢？發(fā)揮你的聯(lián)想和想象。

生1：可能是海倫?凱勒每天這樣無聊、寂寞的度過，使她的生活變得異常煩惱和糟糕。

生2：她是盲人，看不見，可能在喝粥時(shí)，非常的燙，粥會撒到她的身上，為此，她很苦惱，很憤怒。

師：恩，發(fā)揮了想象，好！

生3：她是盲人看不見，當(dāng)想去散心時(shí)，又怕走錯(cuò)路，走到不知道的地方，所以心里很悶。

生4：當(dāng)莎莉文老師來的時(shí)候，從那時(shí)起，海倫?凱勒對一切都變得有興趣。證明這之前，她雖然用手能摸到東西，有興趣，但是由于她沒有聽覺和視覺，只能壓抑著內(nèi)心的好奇。

師：說得真好，因?yàn)樗床坏?、聽不到、說不出、不能被理解，她的生活是這樣的。海倫·凱勒在《我的早年生活》中寫到，請同學(xué)來朗讀。

生：海倫·凱勒回憶兒時(shí)的經(jīng)歷：

1、我用力打手勢，但是別人不懂我的意思，這使我憤然大怒，直到聲嘶力竭。

2、我對廚娘的孩子指手畫腳，而她懾于我的暴虐而不敢同我較量。

師：這是一個(gè)什么樣的孩子??？生：暴怒無常

師：是一個(gè)暴怒無常，接近瘋狂的孩子，讓我們來體會一下她的內(nèi)心世界吧！請一位同學(xué)朗讀。（學(xué)生看大屏幕朗讀）

生：朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?？你的心怦怦直跳，惟恐意外發(fā)生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)非常臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”

師：在她的呼喊當(dāng)中，你讀出了什么？

生1：她內(nèi)心非常迷茫。

生2：我從這里讀出了她對光明的渴望。

師：老師和大家合作朗讀，一起走進(jìn)她的內(nèi)心世界。

（師生合作朗讀，播放背景音樂。）

教師：朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?？你的心怦怦直跳，惟恐意外發(fā)生。

學(xué)生：在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)非常臨近。

齊讀：我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”

師：在她生命中最迷惘無助的日子里，她發(fā)出了生命的最強(qiáng)音——

生齊：光明！光明！快給我光明！

師：如果你是海倫·凱勒，你的內(nèi)心還會深情的呼喚些什么呢？同學(xué)們，請你說出來。

生1：如果我是海倫.凱勒的話，我的內(nèi)心期盼著美好的生活。

師：呼喚美好的生活，用你的口吻說出來。

生2：我渴望過上美好的生活，離開黑暗的日子。

生3：如果我是海倫.凱勒，我會盼望可以聽見鳥兒的叫聲，可以看到美好的景象，師：你就是海倫?凱勒，你把這些話說出來。

生4：我多么希望在燦爛的陽光下，在美麗的樹林里，看到碧綠的樹，鮮艷的花兒，我多么想聽到鳥兒清脆的鳴叫聲。

生5：多么希望有人愛我呀！

生6：我渴望看到充滿光明美麗多彩的世界。

師：好，除了能看得到、聽得到、感得到、說得出，海倫·凱勒還期盼些什么呢？如果我是海倫.凱勒，我會說：“??！誰來指引我，誰指引我前進(jìn)的方向！同學(xué)們，是誰在黑暗過程中指引著她往前走呢？

生齊：安妮.莎莉文老師。（教師板書）

師：說一下你對莎莉文老師的理解吧

生1：莎莉文老師因?yàn)樯逞?，雙眼接近失明，后來經(jīng)過治療基本恢復(fù)正常，而到了晚年時(shí)又再度陷入黑暗。

生2：她是一個(gè)和藹可親的老師，非常有耐心，溫柔的老師

（多媒體展示莎莉文的相關(guān)資料，學(xué)生朗讀）

生：安妮·莎莉文師美國著名殘障教育專家；20歲做了海倫?凱勒的家庭教師；幫助海倫·凱勒49年。

師：那同學(xué)們請快速瀏覽課文說說莎莉文老師來了之后，發(fā)生了哪些事情？或者說，作為老師的莎莉文，她教會了海倫什么？請你用一句話高度的概括。

生5：教她認(rèn)識了一些例如洋娃娃、水、杯

師：很好，但是沒有注意老師的附加條件，要用高度概括的語言，你說的洋娃娃、水、杯它們都應(yīng)該是怎樣的事物呢？

生5：一些生活中比較常見的具體的事物

師：很好，很概括

生6：教她走進(jìn)大自然，感受大自然

師：非常不錯(cuò)，果然是一語中的！那么，文中莎莉文老師是怎樣教“我”認(rèn)識具體事物的，“我”內(nèi)心的感受是怎樣的？請同學(xué)們再讀課文，勾畫重點(diǎn)語句和詞語，稍后進(jìn)行賞析。（學(xué)生再讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，批注賞析。）

師：現(xiàn)在我們交流一下你的理解。

生1：我找的是第五自然段，“我覺得有腳步向我走來，以為是母親，我立刻伸出雙手?？墒?，一個(gè)人陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”。我從“緊緊”這兩個(gè)字里讀出沙利文老師經(jīng)常幫助海倫。

師：除了緊緊，你還從哪個(gè)詞體會的到？生1：“握住”，還有“抱”

師：別人這樣對待你，你會有怎樣的感受呢？生1：我會非常感動。

師：因?yàn)樯蛭睦蠋熞粊砭万?qū)走了寒意，帶來了溫暖。

生2：我找到的是第十段，“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”我覺得沙利文老師的教育方式很獨(dú)特，她讓學(xué)生自己去感受領(lǐng)悟。

師：讓學(xué)生自己感受領(lǐng)悟，是嗎？你的見解很獨(dú)特。

生3：我是從第六自然段找到的?！斑@個(gè)舉動讓我對手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿在她手上畫?！?/p>

師：哪個(gè)舉動？說的再清楚些。

生3：在手掌上慢慢的拼寫doll這個(gè)詞。也就是說這個(gè)舉動讓我產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，并且在她手上模仿著畫畫，之前“我”并不知道世界上有文字這種東西。

師：她學(xué)會了嗎？生3：學(xué)會了

師：那么這是充分利用海倫某方面比較突出的特點(diǎn)呢？

生8：她看不到，聽不到，失去了視覺和聽覺。老師就是充分利用她的觸覺。那么利用這種方法海倫還學(xué)會了什么？

生8：還學(xué)會了其他的一些詞，比如“針”“杯子”“坐”等等，甚至還利用這種方法學(xué)會感受大自然。

師：學(xué)會了的海倫是什么樣的狀態(tài)？你說一下。

生3：“當(dāng)我最后能正確地拼寫這個(gè)詞時(shí)，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看?！?/p>

師：什么情況下臉才漲紅？生3：極度興奮的情況下

師：好，讀出高興的語氣來。（學(xué)生聲情并茂的再次朗讀）

生4：“世間萬物都有自己的名字，是在老師教了我?guī)讉€(gè)星期以后，我才領(lǐng)悟到的。”我從“幾個(gè)星期”體會到老師教導(dǎo)我是很有耐心的，只是教識名字就用了幾個(gè)星期。

生5：我找的是第八自然段，“有一天，莎莉文小姐給我一個(gè)更大的新洋娃娃，同時(shí)也把原來那個(gè)布娃娃拿來放在我的膝上，然后在我手上拼寫‘doll’這個(gè)詞，用意在于告訴我這個(gè)大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做‘doll’。”我從這段話中知道了莎莉文老師為了讓我知道相同的東西可以有兩個(gè)不同的名字，用兩個(gè)布娃娃來告訴我。運(yùn)用生活中的實(shí)物來叫我，她很有教學(xué)方法。

師：這是一種很好地傳授的方式，關(guān)于這個(gè)布娃娃，她們之間發(fā)生了什么沖突??？

生齊：把她摔碎了。

師：恩，海倫把它摔碎了，特別痛快的摔碎了，我想問大家，為什么摔碎了這個(gè)布娃娃她覺得特別痛快呢？生6：他把自己心里的火氣發(fā)泄出來了。

師：她發(fā)泄了心中的不滿。

生7：我覺得是海倫對這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)厭煩了。她總是學(xué)不會，老師已經(jīng)教的他忍無可忍了，就把洋娃娃摔碎發(fā)泄自己。

師：她也有迷茫憤怒的時(shí)候，有波折的時(shí)候。

生8：她對洋娃娃根本就沒有愛。

師：很好，人應(yīng)該有悔恨，慈悲和善良的心，但是在她無聲無語無望的世界里，她如何來體驗(yàn)人類這豐富的情感呢？她沒有悲，不喜不憂不懼，甚至沒有愛。人要有一顆悲天憫人的情懷，有情有義有愛才是健康的人生，如何讓盲聾啞人體會到愛，莎莉文老師又是怎樣做的？

生9：莎莉文老師把帽子遞給海倫，意思就是讓他出去散散心，可以讓心情變得好一些，陪她走到井房，讓她體驗(yàn)水，交給她水的寫法，體會到語言文字的奧秘。讓她換一種心情。

師：說得真好，咱們到外面去散散心吧，在陽光下，在花香里，我們來體驗(yàn)感受水吧。為什么她一只手把她的手放在噴水口下，另一只手給她書寫“water”呢？

生10：我覺得莎莉文老師這樣做，是為了讓海倫加深對“水”這個(gè)詞的印象，使他記得更清楚明白。

師：為什么第一次寫的比較慢，第二次寫的快一些呢？

生10：因?yàn)樗谝淮问亲屗煜み@個(gè)詞怎么寫，第二次是讓她明白這個(gè)詞是什么意思。

師：明白了這個(gè)流動的水，溫潤的水就是這個(gè)單詞。第二次寫得快一些是告訴她這個(gè)單詞的整體含義。我們來看一下視頻。

（多媒體播放海倫·凱勒在莎莉文老師的幫助下感受水的視頻）

師：影片將這個(gè)細(xì)節(jié)刻畫得更加細(xì)膩深刻感人。感受到水的存在，海倫是激動的狂熱的，她內(nèi)心又會深情地呼喚些什么呢？你替她講出來。你能說嗎，孩子？

生1：當(dāng)她感受到有東西在她手上流過的時(shí)候，她想問沙利文老師：“這東西是什么??？”

師：她想說：這流動的就是水啊！

生2：我想快點(diǎn)看到光明，我要看一下這個(gè)水到底是什么樣子?！?/p>

生3：這是水嗎？水難道就是這個(gè)樣子的嗎？

生4：老師，這個(gè)怎么讀，快點(diǎn)教教我吧！

師：同學(xué)們。海倫?凱勒現(xiàn)在的心情是非常激動地，大家都替海倫道出了心聲，現(xiàn)在同樣無比激動的是誰??？生齊：莎莉文老師。

師：受過美國公民最高的榮譽(yù)的海倫·凱勒在她的回憶中這樣寫道……再請一位同學(xué)來有感情地朗讀這一段話。誰來？大膽地舉起你的手。那位同學(xué)想讀，來，你站起來讀吧，就是你！

生配樂朗讀：我的老師與我相親相愛，密不可分，我永遠(yuǎn)也分不清，我對所有美好事物的喜愛，有多少是自己內(nèi)心固有的，有多少是她賜予給我的。她已經(jīng)成為我生活的一部分，我是沿著她的足跡前進(jìn)的。我生命中所有美好的東西都屬于她，我的才能、抱負(fù)和歡樂，無不由她的愛所點(diǎn)化而成。

師：讀得很有感情！是呀，莎莉文老師帶領(lǐng)著海倫·凱勒從黑暗迷惘走向了幸福和光明；教給了她認(rèn)字，讓她懂得了愛，鼓起了她生命的信心和勇氣，大家一起讀紅字。

生齊讀：莎莉文老師塑造了海倫·凱勒生命的奇跡。

師：此時(shí)此刻，海倫?凱勒感受到了生命的喜悅、光明和企盼。那下面請大家找出海倫?凱勒關(guān)于生命“喜悅、企盼、快樂”的句子。你找的那一句呢？

生1：這些字使整個(gè)世界在我面前變得花團(tuán)錦簇，美不勝收。記得那個(gè)美好的夜晚，我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。

師：有個(gè)字讀的不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該是“qǐ

pàn”，要讀出“企盼”的感情來。你來讀。

生2：記得那個(gè)美好的夜晚，我獨(dú)自躺在床上，心中充滿喜悅，企盼著新的一天快些來到。

師：還找到了哪些生命喜悅的句子？

生3：那些經(jīng)歷使我的求知的欲望油然而生，啊，原來宇宙萬物都各有名稱，每個(gè)名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充滿欣喜的眼光看待每一樣?xùn)|西。

師：你說你讀出了什么??？你感受到了什么？

生1：我感到作者有了濃厚的學(xué)習(xí)的興趣。

師：這才是成長的重要的力量。

生2：

我讀的是這篇課文最后一句話，“??！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”

師：很好，相信你是幸福的孩子。

生3：我找到的是，水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

師：同學(xué)們，老師把這些句子精簡了一下，給出了停頓，請一位男同學(xué)和一位女同學(xué)有感情的朗讀一下。那位聲音洪亮的男同學(xué)，你來讀。這位女同學(xué)，你來。

（音樂起，男女生朗誦）

男：我求知的欲望油然而生

女：宇宙萬物都有美麗的名稱

男：每個(gè)名稱能啟發(fā)我的新思想

女：我碰到的東西似乎都有了生命

男：文字使整個(gè)世界變得花團(tuán)錦簇，美不勝收

男女齊：我的內(nèi)心充滿了喜悅

企盼新的一天快些到來

啊，世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

贊美莎莉文老師

師：此時(shí)此刻的海倫是幸福的，她的幸福來自于誰？同學(xué)們，假如你是海倫·凱勒，給你人生的導(dǎo)師，生命的摯友——安妮·莎莉文小姐寫幾句肺腑之言吧，表達(dá)你的懷念和感激之情。（學(xué)生寫作，教師巡視。）

師：你就是海倫·凱勒，面對服務(wù)了你四十九年的老師莎莉文，深情地說出你的告白。哪些同學(xué)還沒有回答過問題？請你說。

生1：老師，感謝您在我最迷茫、孤獨(dú)、驚慌無措時(shí)拯救了我，為我指引了人生方向，教給我文字、教我如何懂得何為愛。

師：感謝我的老師。

生2：親愛的莎莉文小姐，是你改變了我原有的生活，給了我希望，謝謝您莎莉文老師！

生3：親愛的莎莉文老師，如果當(dāng)初沒有您對我的諄諄教導(dǎo)，就不會有今天的海倫·凱勒，也不會有我今天的成就，你就是我生命的再塑人。

師：你就是塑造我生命的人！

生4：親愛的莎莉文老師，從您沒來時(shí)起，我一直不被理解，無法表達(dá)。自從您來之后，我從黑暗迷茫中走到了幸福和光明的世界，您的獨(dú)特的教育方式和深厚的愛無私地奉獻(xiàn)給了我，謝謝您……

師：獨(dú)特的教育方式，深厚的愛。

生5：莎莉文老師，感謝您讓我懂得愛，讓我獲得了自由、快樂和知識。您對我如同另一位母親，是您再次塑造了我的生命，為我創(chuàng)造了一個(gè)生命的奇跡。

生6：親愛的莎莉文老師，您讓我懂得了愛，重拾了對生命的信心和勇氣，您是我的啟蒙老師。

生7：親愛的莎莉文老師，您是我生命中最重要的一個(gè)人。是你教會了我寫字，教會我感受世間萬物的美。我的功成名就都是因?yàn)橛辛四恪覔磹鄣睦蠋熒蛭男〗悖?/p>

生8：啊，莎莉文老師，還記得在之前，我是那么地孤獨(dú)、無助，特別地迷茫，自從有了你出現(xiàn)，一切都變得豁然開朗，您對我的教導(dǎo)使我的內(nèi)心中充滿了光明。這一切都是你賜予我的，除了你，還有誰是在我黑夜中引航的路燈呢？

（教師接過學(xué)生的稿子）

師：最后一句話說得真好：除了你，還有誰是在我黑夜中的路燈呢！

生9：親愛的莎莉文老師，我的一切都源自你，沒有你，哪有我今天的成就？是你從迷茫黑暗中把我解救出來，使我感覺到愛與溫暖。

生10：親愛的莎莉文老師，謝謝你讓我重新燃起對生活的新渴望，能讓我在一個(gè)寂靜可怕的世界里感受無比的愛。你就是我生命的再塑造者。

師：在莎莉文老師到來之前，我的生命是痛苦的，黑暗的。而老師來了，教給我知識，給我愛，給我?guī)砹斯饷骱拖Ｍ?。我們通過讀海倫內(nèi)心獨(dú)白的句子，能實(shí)實(shí)在在的感受到她的生命確實(shí)有了質(zhì)的變化，從之前的痛苦、黑暗變得幸福和光明。

（板書：痛苦、黑暗

幸福、光明）

師：現(xiàn)在，你是否理解“再塑生命的人”的含義了呢？

生21：海倫在遇見她的老師之前她猶如沒有方向的航船，隨時(shí)都有觸礁的可能，生活在黑暗痛苦中，是莎莉文老師帶給她光明和希望。

生22：是莎莉文老師給了她幸福、美好、充滿希望的生活，改變了她的生命。

師：是不是可以把“改變她的生命”這句話再描述的具體一點(diǎn)。

生22：把她從原來的黑暗中解放出來，給了她美好的生命。

師：非常不錯(cuò)，是莎莉文老師把“我”從黑暗痛苦的生活中解放出來，把我引入光明、美好的世界，所以莎莉文老師是給“我”第二次生命的人，重塑了我原本黯淡痛苦的生命。

師：很好！今天在這個(gè)課上，大家積極踴躍的講出了肺腑之言。這節(jié)課我們認(rèn)識了兩個(gè)人：莎莉文——富于愛心耐心的偉大的老師；海倫·凱勒——創(chuàng)造生命奇跡的女子；她們用執(zhí)著、堅(jiān)毅、頑強(qiáng)抵抗易逝的青春，綻放生命的華彩。

生齊讀：愿我們用拼搏奮斗增加生命的寬度和厚度，讓我們的生命像花兒一樣一朵朵綻放。

師：好，這節(jié)課上到這里。下課。

生：起立！老師再見。

師：同學(xué)們再見！