第一篇：《荊軻刺秦王》教案1

《荊軻刺秦王》教案

語文組韓云

知識與能力：梳理文章情節(jié)結構，明確第9自然段承上啟下的作用

過程與方法：誦讀體會悲壯情感，討論分析人物形象，挖掘人物深層次的精神品質(zhì) 情感與價值觀：感受古代“士”精神的高潔無畏，培養(yǎng)學生的正義感 教學重點：正確認識“士”精神的內(nèi)涵

教學難點：結合時代背景正確理解荊軻精神，明確荊軻精神的現(xiàn)實意義

一、導入

英雄是一個令人崇敬的名詞，有人說我們的歷史就是英雄的歷史。從某種意義上說，英雄的確以他們的智慧精神改變著我們的生活。我們的時代呼喚英雄，尤其是那些為大義舍生忘死的真心英雄。今天我們學習的《荊軻刺秦王》便是一曲英雄的贊歌?，F(xiàn)在我們來檢查一下預習作業(yè)，請同學復述本文的故事情節(jié)，100字左右。

古往今來，荊軻的故事給了多少文人以鼓舞和遐想，每次重溫這個故事，我總會想起唐代詩人駱賓王的一首詠荊軻詩（“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！保┻@首詩描寫了荊軻刺秦王故事中的哪一個場景（易水送別）；本文哪個段落描寫了這個送別場景。明確：

第9自然段

二、朗讀 學生朗讀第9自然段，提問：朗讀此段應把握怎樣的情感（慷慨悲壯）

2為了更好的體會這種情感，請大家試著想象當時送別的場景，都有誰參加，當時的氣氛怎樣

明確：太子丹、賓客、荊軻一行人身著白衣，神色凝重，白衣冠是喪服，它暗示著國破家亡的大難就在眼前，它暗示著荊軻的一去難返，在慷慨激昂的歌聲中，荊軻登車而去，“終已不顧”，送行者無不落淚。這情景是多么悲壯！3齊讀感受

三、分析 在我們看來，這次送別不是“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”的感傷，更不是“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的豁達，卻是“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的壯烈。這分明是一次訣別，那么荊軻此去要去哪里，目的是什么？ 明確：去秦國赴秦廷；秦廷行刺；為報太子雪“燕國見陵之恥” ．．．． 荊軻為什么要刺殺秦王，我們一起來了解一下當時的歷史背景。

（簡介背景：燕國是一個地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻，同時也為了報當初在秦被凌辱之仇，決定刺殺秦王。太子丹先找到智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，同時也為了保守刺秦的秘密，便自殺了。荊軻最終接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉。荊軻也制定了詳細的刺殺方案。）2 那么荊軻為刺秦都作了哪些準備呢？（行刺準備）．．．． 1

明確：荊軻為了獲得靠近秦王的時機，首先要求以避難燕國的亡命秦將樊於期的首級作為信物，然后要求以燕國肥美領土的地圖為誘餌。他全面?zhèn)鋺?zhàn)，甚至準備了最好的攻擊武器：藥淬的徐夫人匕首。為了行刺的成功，他還要等待一個得力助手，當然，在太子丹的催促下，荊軻不得不選擇了勇士秦武陽，這也為后面情節(jié)的發(fā)展埋下一個重要的伏筆，此是后話。

四、討論

１ 作者以荊軻刺秦為線索結構全文，以易水送別上承行刺準備，下啟行刺過程，文章結構完整，情節(jié)曲折動人，荊軻的形象更是栩栩如生。文章中處處能看到荊軻的影子，體會到荊軻的精神，請大家讀課文，分小組討論，文中在哪些地方分別表現(xiàn)了荊軻哪些性格特征。

明確：①秦軍壓境，太子丹焦急萬分，荊軻在太子丹的詢問中毅然回答：“微太子之言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神，然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕都亢地圖”不可，主人公一亮相，就顯示出他勇而多謀的性格特點。．．．．②由于太子丹的“不忍”，荊軻果斷地決定“私見樊於期”。一席話先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；再曉之以理，說明此舉一可報仇，二可解燕國之患，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，先使樊“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。表現(xiàn)了荊軻的俠肝義膽，勇敢果決，擅長辭令，機智多謀的特點。．．．．．．．．．．．．③面對太子丹的質(zhì)疑，明知提前計劃有失敗的可能，卻毅然說“請辭決矣”，表現(xiàn)出荊軻視名節(jié)重于生命，剛烈不屈的性格特征。．．．．④易水送別中，荊軻“前而為歌”“就車而去”“終已不顧”表現(xiàn)出他剛毅果決的一面。．．．．⑤秦武陽的失態(tài)引起秦國君臣的疑惑，荊軻的“顧笑武陽，前為謝曰”的幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏。表現(xiàn)了荊軻的沉著機智、鎮(zhèn)定自若。的確具有超．．．．．．．．人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇過人。

⑥一系列急促短語的使用突出渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢，在這一驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的狼狽，左右的驚呼襯托了荊軻的英雄膽色。刺秦失敗后荊軻的“倚柱笑罵”，突出的表現(xiàn)了他視死如歸的精神。．．．．3 小結：通過大家的分析，我們認識到荊軻是一位忠義、剛直、英勇、機智的英雄，其實他身上體現(xiàn)出的就是中國古代“士”的精神，荊軻就是中國古代士的典型代表，這類人輕生死、重信義，文士則兢兢業(yè)業(yè)、鞠躬盡瘁，武士則馳騁疆場、馬革裹尸；俠士則信守承諾，為朋友勇于擔當。他們有自己的人生信條：士為知己者死——如荊軻，明明知道任務艱巨，但太子丹的禮遇、田光和樊於期的信任便足以讓他將生死置之度外。士可殺不可辱——面對太子丹的質(zhì)疑，他憤怒了，他容不得別人對他的品格有半點懷疑，明知道這么走法是“往而不反”，卻斬釘截鐵地說“請辭決矣”。此時的他是為了諾言，為了表達人格而戰(zhàn)斗。

五、探究

1至此荊軻的智勇雙全、義薄云天被表現(xiàn)得淋漓盡致。剛才在分析荊軻形象的時候，同學們已經(jīng)對秦王和秦武陽的形象有了初步的認識，下面讓我們試著概括一下他們的性格特征，并體會這兩個人物隊表現(xiàn)荊軻形象有什么作用。

明確：秦王，貪婪專橫。樊將軍的“父母宗族，皆為戮沒”，還以“金千斤，邑萬家”懸賞捉拿樊於期。何等刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地圖，立即“大喜”，多么貪婪。當被荊軻追逐時，秦王狼狽不堪，威嚴掃地。斬了荊軻，還“目眩良久”。

秦武陽，“年十二殺人，人不敢與忤視”，但畢竟是個孩子，沒有見過世面，所以“至陛下”，“色變振恐”。表現(xiàn)出外勇內(nèi)怯的性格特點。

2這兩個人物分別從反面和側面襯托出荊軻的英勇無畏，在文中還有一個不能忽略的人物高漸離，對他我們又應予以怎樣的評價呢？

明確：高漸離，是荊軻的朋友，易水送別時，他只是“擊筑”，但從他擊筑的情調(diào)，可以看出他是相當激奮的。圖窮而匕首現(xiàn)，荊軻犧牲了。繼荊軻之后，高漸離帶著今天已經(jīng)不見了的樂器筑，獨自接近了秦王。他被秦王認出是荊軻黨人，被挖去眼睛，階下演奏以取樂。但是高漸離筑中灌鉛，樂器充兵器，艱難地實施了第二次攻擊，最終被殺?？梢韵胍?，荊軻與高漸離在易水之畔的悲壯唱和，其實藏著無人知曉的深沉含義，這是一對同志間的告別和約定，是他們私人之間的一個誓言。直到后日高漸離登場了結他的使命時，人們才體味到這誓言的沉重。高漸離奏雅樂而行刺的行為，已經(jīng)完全是一種不屈情感的激揚，是荊軻精神的傳承和延續(xù)，是一種民眾對權勢的不可遏止的蔑視，是一種已經(jīng)再也尋不回來的、凄絕的美。

六、拓展

陶淵明曾寫詩評價荊軻道“其人雖已沒，千載有余情”，歷史已發(fā)展到千載以后的今天，對于荊軻精神你又有怎樣的認識呢？

明確：荊軻精神是中國傳統(tǒng)美德中“滴水之恩當涌泉相報”的升華，“士為知己者死”的行為則是這種精神表現(xiàn)的極致，他不計名利，只求取義，為義可以不畏強暴、舍生忘死。而現(xiàn)如今，我們所說的這種“士”的精神，絕不是一般意義上的“哥們義氣、為朋友兩肋插刀”，背離了當時的歷史背景，這就是對荊軻精神的歪曲和玷污。我們所提倡的是對大義的堅守，是對國家民族尊嚴的捍衛(wèi)，在日常生活中，則表現(xiàn)為主持正義、助人為樂、見義勇為，這恰恰與如今倡導的和諧社會的主旋律相一致。

七、總結：易水送別成為了千古絕唱，而荊軻不畏強暴，舍生取義的精神，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。我送荊軻一副對聯(lián)——“身入狼邦，壯志匹夫生死外；心存大義，蕭寒易水古今流。千古英雄”希望荊軻這種為大義義無反顧的精神能給你感動，給你啟迪。

最后，讓我們一起朗讀第9自然段，在朗讀聲中結束今天的學習。

第二篇：荊軻刺秦王教案

荊軻刺秦王

《戰(zhàn)國策》

一、導入：

韓愈有句名言：“燕趙大地多慷慨悲歌之士。” 《隋書·地理志》云：“自古言勇敢者，皆出幽燕”。

蘇東坡亦曾贊嘆：“幽燕之地，自古多豪杰，名于圖史者往往皆是。” 古老的燕趙文化造就了世代相傳的燕趙俠風。在人們的慣常意識中，“燕趙”往往是河北省的別稱。

(古代的“燕趙”之地，既包括現(xiàn)在的河北省，還包括京、津以及山西、河南北部、內(nèi)蒙古南部的部分地區(qū)。)荊軻、豫讓、高漸離，就是其中的代表人物?！帮L蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”成為燕趙豪俠鋤強扶弱、視死如歸的性格寫照。

這節(jié)課，我們一起來感受荊軻慷概悲歌的情懷。

二、展示學習目標

1、學習課文通過人物的語言、動作、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

2、正確評價荊軻刺秦王的行為。

3、認識荊軻鋤強扶弱、重諾守信的精神內(nèi)核。

三、梳理文脈

【學習方式——自主學習】

故事圍繞“刺”展開

開端——行刺原因

秦大兵壓境

燕危如累卵 發(fā)展——行刺準備

準備匕首

配備助手

怒斥太子

準備地圖

易水訣別

求取信物

（待客同行）高潮——廷刺秦王

厚遺蒙嘉

顧笑武陽

秦廷搏擊

倚柱笑罵 結局——行刺失敗

荊軻被斬

三、分析人物形象

(過渡：通過對文脈的梳理，我們看到圍繞著一個“刺”字，波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)展現(xiàn)在我們面前，人物的性格也隨之栩栩如生地呈現(xiàn)出來。)【補充】對《戰(zhàn)國策》的評價

《戰(zhàn)國策》不僅是一部歷史著作，也是一部非常好的歷史散文。它的文學成就非常突出，尤其在人物形象的刻畫上具有非常鮮明的藝術特色。全書通過波瀾起伏的情節(jié)、個性化的言行、傳神的形態(tài)和細節(jié)對當時社會各階層形形色色的人物做了鮮明生動的描繪。

【學習方式——學生交流、教師點撥 】 【提示——可以從語言、動作、神態(tài)等刻畫人物的方法入手】

1、荊軻

（1）語言：

今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖，奉獻秦王，秦王必說見臣。

秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購樊將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何？

今有一言，可以解燕國之患，報將軍之仇者，何如？ 愿得將軍之首以獻秦王，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎？

今日往而不反者，豎子也！今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣！

北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。（2）動作

荊軻顧笑武陽，前為謝曰

軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。??荊軻逐秦王，??荊軻廢，乃引其匕首提秦王，??倚柱而笑，箕踞以罵。（3）神態(tài)

荊軻怒，叱太子 荊軻顧笑武陽 倚柱而笑（荊軻：智勇雙全、深謀遠慮、果敢勇決、沉著冷靜、鎮(zhèn)定自若、工于心計、能言善辯、剛直不阿、秉性剛烈、不畏強權、寧死不屈、視死如歸。）

2、太子丹

（1）語言：

樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之！

日以盡矣，荊卿豈無意哉？丹請先遣秦武陽！（2）動作：

太子聞之，馳往，伏尸而哭??乃遂收盛樊於期之首 疑其有改悔，乃復請之曰

（太子丹：猶豫、仁慈、浮躁多疑、目光短淺、心胸狹隘。）

3、樊於期

（1）語言：

此臣之日夜切齒拊心也，乃今得聞教?。?）動作：

樊將軍仰天太息流涕

樊於期偏袒扼腕而進曰??遂自刎。（樊於期：熱肚直腸義勇剛烈。）

4、秦王

（1）語言

起，取武陽所持圖?。?）動作

秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室??秦王還柱而走??遂拔以擊荊軻??秦王復擊軻（3）神態(tài)： 卒惶急不知所為

（秦王：利令智昏，驚慌失措，心狠手辣。）

明確：作者善于通過語言、動作、神態(tài)等方法刻畫人物。同時，作者把人物放在尖銳的矛盾沖突中，運用對比襯托的手法，使人物形象更加的豐滿。

【補充】對比手法的運用：

以太子丹的急躁粗疏，頭腦簡單跟荊軻遇事審慎，三思而行對比，以突出荊軻的深沉多謀。武陽在緊急關頭神態(tài)失常，同荊軻的鎮(zhèn)定自若對比，突出了荊軻的機智勇敢。

群臣驚愕，盡失其度，秦王卒惶急不知所為，目眩良久與荊軻的威武壯烈形成對比。

四、評價荊軻刺秦王的行為

【學習方式——全班共同研討】

1、有人認為荊軻刺秦是“士為知己者死”，你認同這種觀點嗎？（二人是什么關系？君臣？朋友？）

11、荊軻“留待遠客”的時候太子丹是什么態(tài)度和反應呢？” ——“遲之”“疑其有改悔”，并且用“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽?！弊兿嗟谋破惹G軻快點動身。

22、太子丹了解荊軻嗎？ ——顯然不了解。

33、二人能算知己嗎？ ——不能算

44、大家看文中第二段描寫的太子丹對荊軻態(tài)度和說話的語氣。作者用了‘請’‘侍’‘足下’等詞語。大家思考一下有君主對臣子這樣客氣恭敬的嗎？所以說二人既非君臣，更算不上知己，倒像是主與客的關系。主人有求于客，所以把客人請來好吃好喝地招待，然后再說出自己的請求，希望客人能夠給予幫助。這就叫‘禮下于人必有所求’，因此太子丹對荊軻不是有恩，根本就是在利用。所以大家也就能理解當荊軻遲遲不動身時太子丹的態(tài)度了。

55、我們再來看面對太子的懷疑的時候，荊軻為什么會‘怒’呢？我們在前面的分析中可以看到，荊軻從來都是一個謀定而后動的人，為什么他會在沒有準備充分的情況下‘請辭決’呢？是什么令荊軻如此的不理智？”

是侮辱，古人云士可殺不可辱。”

是荊軻的尊嚴受到了侮辱，他才會沖冠一怒。由此才會上演了易水訣別這悲壯的一幕，也許也間接地導致了荊軻刺秦的失敗。

66、既然太子懷疑荊軻，那么荊軻為什么還要替太子丹完成刺秦這不可能完成的任務呢？”

因為他答應了田光，答應了太子，他要兌現(xiàn)自己的諾言。荊軻的大義絕對不是豫讓式的‘士為知己者死’，而是鋤強扶弱的精神，重諾守信的原則，這些才是荊軻的精神內(nèi)核。他用自己的生命兌現(xiàn)諾言，用自己的鮮血捍衛(wèi)尊嚴。

2、對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“至丹以荊卿為計，始速禍焉”，朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，但司馬遷卻為他立傳，評價其“名垂后世”，陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”，龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。

評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

戰(zhàn)國后期，深受戰(zhàn)亂之苦的人民迫切渴望統(tǒng)一，社會經(jīng)濟的發(fā)展也需要建立一個統(tǒng)一安定的國家。因而，秦統(tǒng)一天下是符合歷史發(fā)展方向的；而對統(tǒng)一天下起著重要作用的秦始皇，我們也應充分肯定其歷史功績。

從對侵略者的反抗，代表被壓迫人民的利益這個角度看，又應充分肯定荊軻的行動。統(tǒng)一天下的主要形式是兼并戰(zhàn)爭，而這種戰(zhàn)爭充滿了掠奪性和破壞性，因而，給被兼并國家的人民造成了深重的災難。如著名的秦趙長平之戰(zhàn)中，秦將白起就坑殺趙國降卒四十萬人，而亡者大多是農(nóng)民。在戰(zhàn)爭中，“百姓不聊生，族類離散，流之為臣妾。”（《戰(zhàn)國策?秦策》）戰(zhàn)敗國則對戰(zhàn)勝國還要徼納貢賦，人民承擔著更重的負擔。因此，對于秦國的兼并，六國人民往往是涕泣相哀，戮力同憂，進行堅決的抵制。

荊軻這一人物不僅深謀遠慮，機智沉著，而且寧死不屈，視死如歸，堪稱豪俠！

第三篇：荊軻刺秦王教案

荊軻刺秦王

教學目標：

1、了解有關《戰(zhàn)國策》的文學常識。

2、了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

3、掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

4、學會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

5、正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。

重點難點：

1、掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

2、評價歷史事件，分析人物形象。

教學方法：朗讀法、提問法、討論法

課時安排：三課時

教學過程：

第一課時

教學要點：

1、了解有關《戰(zhàn)國策》的文學常識。

2、了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

一、導入新課：

“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2003年對伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這一手段。孰不知，在幾千年前的中國，就有人也使用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭手段”，只不過它完全靠個人的力量。這就是發(fā)生在我國歷史上戰(zhàn)國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是勢單力孤的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎？想知道這場波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結局嗎？想去“親歷”這場驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心懸的歷史場面嗎？那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，尋找所有的答案吧！

二、相關知識簡介：

1、關于《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年（前452年）到秦始皇三十一年（前216年），共245年。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時代政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、用于斗爭的行為。

《戰(zhàn)國策》的作者在記述歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。

《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上有重要的地位。

2、有關背景

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

3、關于荊軻

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫慶卿，到了燕國以后，才叫荊軻，又叫荊卿。他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，先智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后就是課文記敘的情況。

三、朗讀課文，整體感知

1、教師泛讀或聽課文錄音，字詞正音。

2、學生結合注釋自讀，完成《資源與學案》25頁第1、2題。

四、學習課文第一、二段

1、指定學生朗讀一、二段。

2、重點字詞解釋

（1）通假字

秦王必說見臣

“說”同“悅”，喜歡、高興。

（2）詞類活用

進兵北略地

“北”，方位名詞活用作狀語，向北。

（3）特殊句式

秦王購之金千斤，邑萬家

省略句，“之后”后省略介詞“以”。

（4）古今異義

樊將軍以窮困來歸丹

“窮困”，古義：走投無路；今義：貧窮。

3、指定學生翻譯一、二段。

4、內(nèi)容分析

（1）第一段雖短，但動詞極具表現(xiàn)力，試找出它們并分析其作用。

“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后邊故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。

（2）在太子丹與荊軻的商議中，兩人的言辭分別表現(xiàn)出什么樣的特點？

太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下。豈可得哉”一語，婉轉含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。

小結：第一、二段是故事的開端部分，交代了行刺的緣起。

五、課堂小結并布置作業(yè)

第二課時

教學要點：

學習課文第三——十段。

一、回顧上節(jié)課內(nèi)容導入新課

二、學習第三——十段

1、指定若干名學生朗讀三——九段。

2、學生集體齊讀第十段。

3、指定若干名學生翻譯第三——十段。

4、其他學生質(zhì)疑，教師正誤，強調(diào)重點文言知識。

（1）通假字

日以盡矣

“以”通“已”，已經(jīng)。

今日往而不反者

“反”通“返”，返回。

（2）詞類活用

樊於期乃前曰

“前”名詞活用作動詞，走上前。

函封之

“函”名詞活用作狀語，用匣子。

其人居遠未來

“遠”形容詞或用作名詞，遠方。

太子遲之

“遲”形容詞意動用法，認為??遲。

發(fā)盡上指冠

“上”名詞活用作狀語，向上。

（3）古今異議

樊將軍仰天嘆息流涕曰

“涕”，古義：眼淚；今義：鼻涕。

將軍豈有意乎

“有意”，古義：有心意，此處引申為愿意同意；今義：有“故意”之意。

其人居遠未來

“未來”，古義：沒有來；今義：將來。

終已不顧

“不顧”，古義：沒有回頭；今義：不照顧，不考慮，不顧忌。

樊於期偏袒扼腕而進

“偏袒”，古義：袒露一支肩膀；今義：袒護雙方中的某一方。

（4）特殊句式

①判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留者，待吾客與俱

②省略句

取之（以）百金（省略介詞“以”）

欲與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）

其人居遠未來，而為（之）留待（省略介詞賓語）

③被動句

父母宗族，皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣

④倒裝句

常痛于骨髓（介賓短語后置）

太子及賓客知其事者（定語后置）

5、內(nèi)容分析

（1）這一部分是行刺的準備，它包括了哪些內(nèi)容？哪些詳寫，哪些是一筆帶過？

包括：求取信物，準備匕首，配備副手，怒斥太子，易水送別五個場面，其中“準備匕首”“配備副手”是行刺的必備條件，屬于次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個情節(jié)則是詳寫。

（2）荊軻是如何說服樊於期，讓他甘心自刎獻頭的？

荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。

（3）在這段對話和描寫中，分別展示出了兩個人什么樣的精神風貌？

展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。

（4）怒斥太子一段，寫出了荊軻什么樣的性格特點？ “怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個側面。古來俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子”遲之”，“疑之”，“復請之”．一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。

（5）作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

①抓住特點。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點。②突出重點。在眾多的人物中，重點寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。③顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。④有條不紊。人物活動按時間順序描寫。⑤結合寫景?！帮L蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

三、課堂小結并布置作業(yè)

第三課時

教學要點

1、學習課文第十一——第十八段。

2、總結全文。

一、檢查第八段背誦情況，導入新課。

二、學習課文第十一——第十七段。

1、指定若干名學生朗讀十一——十七段。

2、強調(diào)重點文言知識。

（1）通假字

燕王誠振怖大王之威

“振”通“震”，恐懼。

燕王拜送于庭

“庭”通“廷”，朝堂。

圖窮而匕首見

“見”通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。

秦王還柱而走

“還”通“環(huán)”，環(huán)繞。

卒起不意

“卒”通“猝”，突然。

（2）詞類活用

群臣怪之

“怪”形容詞意動用法，認為??怪。

使使以聞大王

“聞”動詞使動用法，使??聽到。

箕踞以罵曰

“箕踞”名詞作狀語，像簸箕一樣。

（3）古今異議

持千斤之資幣物

“幣”古義：禮品；今義：貨幣。

諸郎中執(zhí)兵

“郎中”古義：宮廷的侍衛(wèi)；今義：中醫(yī)醫(yī)生。

乃引其匕首提秦王

“提”古義：投擊；今義：拿著。

（4）特殊句式

①省略句

見燕使者（于）咸陽宮（省略介詞）

使（之）畢使于前（省略兼語）

群臣侍（于）殿上者（省略介詞）

②倒裝句

嘉為先言于秦王（介賓短語后置）

燕王拜送于庭（介賓短語后置）

3、指定若干名學生翻譯第十一——十七段。

4、內(nèi)容分析

（1）這一部分是故事的高潮，是概括本部分的主要情節(jié)。

這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽——圖窮匕見——倚柱笑罵四個場面。

（2）秦廷上秦武陽與荊軻不同的表現(xiàn)體現(xiàn)出了荊軻什么樣的性格特點？

厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應。

（3）圖窮匕見之后作者主要寫了哪些場面？人物的語言動作有什么特點？人物的性格如何？

“圖窮而匕首見”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優(yōu)勢轉為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽?！耙兄αR”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術疏，奇功遂不成”（陶潛語），今日讀之，誰不為之感慨欷歔？

三、學習第十八段

分析：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。

四、綜合探究

1、作者是運用哪些手法刻畫荊軻這個人物形象的？結合課文簡要分析。

本文在寫作上的一個突出特點是作者把人物放在矛盾斗爭中，通過人物自身的活動來展現(xiàn)人物的性格，通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物形象。

太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之?！碧拥さ娜蚀戎目梢?。荊軻與樊於期的一席對話，荊軻動之以情，曉之以理，告之以謀，大智大勇；樊於期痛于骨髓，切齒拊心，復仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神態(tài)，“偏袒扼腕”自刎的動作，使他的語言形象化了?！扒G軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待?！彼坪跞f事俱備了，但荊軻遲遲不動，不動也是一種行為。太子遲之，荊軻叱之，但均未名其妙處。直到“至陛下，秦武陽色變振恐”，方才省悟到荊軻為何“留待”。這就是通過行為來表現(xiàn)荊軻的性格。人物的神態(tài)、表情，慷慨悲壯。荊軻被斷左股，仍“引其匕首提秦王”；身“被八創(chuàng)”，“知事不就”。還“倚柱而笑，箕踞以罵”，通過荊軻的行動、語言，使讀者仿佛看見一個了不起的英雄。秦王“還柱而走”的狼狽，以劍擊軻的殘酷，以行動說明秦王是一個色厲內(nèi)荏的暴君。

另外，文章還善于通過對比突出人物性格。以太子丹的急躁粗疏、頭腦簡單與荊軻的慮事周全審慎、沉著冷靜作對比，突出荊軻的智勇雙全；又如寫秦武陽在秦宮前神態(tài)失常，同荊軻的鎮(zhèn)定自若對比，突出了荊軻的機智勇敢。最后，強暴而色厲內(nèi)荏的秦王和視死如歸的荊軻也構成了對比。

2、應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進程來講，它有著很大局限性。

對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記?刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

五、全文總結：

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)，我們要學習這種寫法，在作文時加以運用。

六、布置作業(yè)

板書設計

大軍壓境

行刺緣起

計議行刺

求取信物

準備匕首

行刺準備

配備副手

怒叱太子

易水送別

荊軻刺秦王

厚遺蒙嘉

顧笑武陽

廷刺秦王

圖窮匕見

倚柱笑罵

荊軻被斬

第四篇：荊軻刺秦王教案

《燭之武退秦師》示范教案 教學目標

1．了解《左傳》的成書過程和基本知識。

2、掌握一些文言詞語在本文中的用法。

3、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

4、培養(yǎng)學生初步鑒賞文言文的能力。學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

教學重點

1、讀背課文。

2、積累文言詞語。

教學難點 本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。教學方法

1、朗讀法

2、問答法 教具準備 多媒體 教學時間 三課時

教學過程

第一課時 [教學目標]

1、了解《左傳》及有關文學常識。

2、熟讀課文。

3、學習課文一二段，爭取背誦。

4、積累學習文言文的一些方法。一：導入課文，簡介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】 注釋1：《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著作?！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫?zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。《左傳》的別名

《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

《春秋》三傳

《左傳》

《公羊傳》

《谷梁傳》 因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

（二）秦晉圍鄭背景。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

二：讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。汜(fàn)南

佚(yì)之狐

夜縋(zhuì)而出 共(gōng)其乏困

闕(ju?)秦

函（hán）陵 秦伯說(yua)

逢(páng)孫

[其他詞語略]

讀一讀。三：題解 燭之武退秦師

退：使動用法，使-----撤退 師：軍隊

四：講解課文

（一）講解第一段（重點講清以下詞句）

1．且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。2．晉軍函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）3．以其無禮于晉——

（倒裝句）

譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。解析：

用簡單的話概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，晉國要報復其無禮，與秦沒有多大的利害關系。敵我雙方力量對比懸殊，但鄭是有機可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。讀一讀，背一背

（二）講解第二段（重點講清以下詞句）

1臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯 2.無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。

3.是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退?！编嵅爮牧素囊庖?。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了?！?鄭伯說：“我不能早點重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應了。

解析：

用簡單的話概括本段內(nèi)容。文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，更能以情動人，以誠動人。讀一讀，背一背 五：文言小結

詞類活用 軍，名詞活用為動詞古今異義 貳

是通假字 倒裝句 以其無禮于晉

佚之狐言于鄭伯曰

省略句 晉軍(于)函陵、（燭之武）辭曰

（燭之武）許之、判斷句

是寡人之過也

虛詞

以、之、也、矣、六：小結本節(jié)課 七：作業(yè)

1、復習本課所講文學常識及重點字詞、句式。

2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。

3、背誦1、2段，預習3、4段。

第五篇：荊軻刺秦王教案

荊軻刺秦王

【知識與能力】

1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

【過程與方法】

1、積累文言詞語

2、學習本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法

【情感、態(tài)度與價值觀】

用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

【課文分析】

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記 刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準備做了較詳細的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣回腸。

【教學過程】

第 一 課 時

一、導入新課

“斬首行動”是現(xiàn)代軍事戰(zhàn)爭中較為常用的戰(zhàn)術，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。而且我們說美國打伊拉克的時候就是運用了這一戰(zhàn)術。然而在我國古代也有人用過這樣的戰(zhàn)術，那就是戰(zhàn)國末期，燕國太子丹命令荊軻刺殺秦王，好，那我們今天就來了解一下這個刺殺故事。（教師板書：荊軻刺秦王）（板書課題）

簡介荊卿

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

二、解題：

1、關于《戰(zhàn)國策》

2、簡介課文故事發(fā)生的背景：

三、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

2、學生復述文章的故事情節(jié)。

提示：按文章結構來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章

劃分大致的結構。

3、《荊軻刺秦王》的結構

第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺的緣起

第二部分——發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺的準備

第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報太子”）：廷刺秦王

第四部分——結局（最后一段）：荊軻被斬

4、學生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內(nèi)容。

四、課后思考：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

2、荊軻刺秦王為什么失敗了？

3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的？

第二

課

時

一、研習課文具體內(nèi)容

（一）研讀課文第一部分：

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？

明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的 語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？

明確：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之 患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤 托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

明確：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。

5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

明確：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍薄ＧG軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

6.教師小結：

第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

（二）研讀課文第二部分：

1.指名讀講9、10自然段。

2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

明確：荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。

3.音樂描寫有什么作用？

明確：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

明確：

① 抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點； ② 突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌； ③ 顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢； ④ 有條不紊：人物活動按時間順序描寫； ⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

5.教師小結：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

（三）研讀課文第三、四部分： 1.自讀課文第三、四部分，思考： ①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？

②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？ 2.討論思考題。明確：

（1）秦廷行刺這一部分可分為五層： 計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）

秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）

（2）描寫這一驚心動魄的場面的方法：

①主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

②通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

③運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

二、問題探究：

（一）問題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

1、荊軻：

①荊軻的“智”：

a)私見樊於期

b)顧笑秦武陽

c)為自己解圍

d)荊軻有所待

e)厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”：a)顧笑武陽

年十二殺人——色變振恐（側面襯托）

b)勇逐秦王

c)倚柱而笑

箕踞而罵——目眩良久（正面描寫）

不畏強秦，不怕犧牲——鎮(zhèn)定自若，從容不迫

結論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕犧牲，面對強秦，鎮(zhèn)定自若，從容不 迫，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。

2、太子丹：

不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達。

討論太子丹在人格上的缺陷。（要有具體事實）

明確：施恩圖報，急于求成，胡亂猜疑。

（二）問題

二、陶淵明《詠荊軻》：“君子死知己，提劍出燕京?！蹦闶欠褓澩照f？為什么？

（看課后陶淵明詩歌后展開討論，不預設答案，可各抒己見。）

提供看法，僅供參考: 太子丹對荊軻的決心、品質(zhì)、謀略和性情并無充分了解，雙方談不上“知己”。荊軻要待機而動，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責難，甚至以先遣秦武陽相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現(xiàn)出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。性情剛烈的荊軻無法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，倉促上路。既然太子丹對荊軻的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”這一說法自然難以成立。

荊軻和太子丹的關系，顯然不是一種君子之交。從主客關系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國復仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名。歷史記載：“尊荊卿為上卿，舍上舍，太子日造門下，供太牢具，異物間進，車騎美女恣荊軻所欲，以順適其意。”太子丹對荊軻的心性是十分了解的，從這一角度，說他們是同氣相求的“知己”也未嘗不可。殺手荊軻“提劍出燕京”是為了報達太子丹知遇之恩，荊軻確乎是為“知己”而非為理念而赴死的。

（三）、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？

（學生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。）

介紹古人對荊軻的評價——

非議：蘇洵：“始速禍焉”

鮑彪：“軻不足道” 朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言” 肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉” 左思：“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”

陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”

教師小結：

荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。

四、課堂小結：

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話，神態(tài)，動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)，我們要學習這種寫法，在作文時加以運用。

五、板書：

開端（行刺緣由）

發(fā)展（行刺準備）

高潮（廷刺秦王）

結局（遇難身亡）

（大軍壓境）

（準備信物）

（計見秦王）

（遇難身亡）

（計劃行刺）

（準備匕首）

（顧笑武陽）

（配備副手）

（秦廷搏擊）

（怒斥太子）

（椅住而笑）