第一篇：荊軻刺秦王教案

荊軻刺秦王

教學(xué)目標(biāo)（課件展示）：

1.復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策》的相關(guān)知識(shí)，積累文學(xué)常識(shí)，積累文言文常見(jiàn)的字詞和句式。

2.學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的方法和作品的敘事結(jié)構(gòu)和敘事藝術(shù)。掌握人物形象和刻畫人物的手

法和人物深層次的精神品質(zhì)。

3.學(xué)習(xí)以荊軻為代表的義士，以國(guó)家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨得失，舍生取義，為國(guó)

家危亡而英勇獻(xiàn)身的愛(ài)國(guó)精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.積累和歸納常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)和句式，學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的技能方法。正確評(píng)價(jià)人物形象。

2.學(xué)習(xí)文言知識(shí)，梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，理解人物形象。

教學(xué)方法：講讀、討論

教學(xué)工具：多媒體

教學(xué)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：概括故事情節(jié)，疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞。

一、導(dǎo)入

師問(wèn)：多慷慨悲歌的燕趙大地上，英雄豪杰輩出，同學(xué)們知道的有哪些呢？

學(xué)生舉例，教師最后點(diǎn)出荊軻并引入人物介紹以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（板書(shū)：題目作者）附：（人物簡(jiǎn)介）

荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。（課件展示）

二、教學(xué)目標(biāo)（課件展示）

三、文學(xué)常識(shí)及背景介紹（課件展示）

1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》

課文節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策?燕策》。

《戰(zhàn)國(guó)策》又稱《國(guó)策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料編訂的，全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫人十分生動(dòng)，語(yǔ)言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的丈學(xué)價(jià)值。原書(shū)沒(méi)有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

2、故事發(fā)生背景

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前 227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬

上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年滅燕。

四、作為燕趙兒女，讓我們懷著一顆對(duì)荊軻的敬佩之心去聽(tīng)去讀（音頻范讀資料、課件展示

正音）

1、聽(tīng)讀、正音

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）

創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無(wú)且（jū）

2、學(xué)生有感情的朗讀課文

五、本文故事情節(jié)引人入勝，讓我們用小標(biāo)題形式去總結(jié)概括

1、教師可先做示范

2、學(xué)生速讀課文，總結(jié)概括并發(fā)言

3、教師明確（課件展示、板書(shū)）

簡(jiǎn)介背景 準(zhǔn)備“信物”(3-4)準(zhǔn)備武器(5)備助手(6)

易水悲歌(9)(10--11)

勇刺秦王 壯志未酬(18)

六、疏通文意，掌握重點(diǎn)詞句

1、分組討論、合作解決預(yù)習(xí)時(shí)不理解的詞句，把本組解決不了的詞句記錄下來(lái)。

2、各小組問(wèn)、答題，交流。

3、在此過(guò)程中，老師要有意識(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，及時(shí)板書(shū)歸類。

七、小結(jié)：強(qiáng)調(diào)板書(shū)所寫的重點(diǎn)詞句。（課件總結(jié)展示）

（一）通假字

秦王必說(shuō)見(jiàn)臣說(shuō)，通“悅”，ｙｕè，高興

使工以藥淬之淬，通“粹”，ｃｕì，淬火，燒刃使紅，漬于水中

而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣陵，通“凌”，凌辱

今日往而不反者反，通“返

請(qǐng)辭決矣決，通“訣”，訣別

燕王誠(chéng)振怖大王之威振，通“震”，震懾

設(shè)九賓賓，通“儐”，儐相(bīn xiàng)，迎賓贊禮的人

荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”

圖窮而匕首見(jiàn)見(jiàn)，通“現(xiàn)”

卒惶急無(wú)以擊軻卒，通“猝”，ｃù，倉(cāng)促，突然

秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞

（二）古今異義

仰天太息流涕古義：眼淚今義：鼻涕

樊將軍以窮困來(lái)歸丹古義：走投無(wú)路，陷于困境

今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難

丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意古義：品德高尚之人，此指樊將軍

今義：年長(zhǎng)之人

將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意

今義含有“故意”之意

樊於期偏袒扼腕而進(jìn)古義：袒露一只臂膀

今義：偏護(hù)雙方中的某一方

于是太子預(yù)求天下之利匕首古義：在這時(shí)

今義；表順承關(guān)系或另提一事終已不顧古義：不回頭

今義：不照顧，不考慮不顧忌持千金之資幣物古義：禮品今義：貨幣 諸郎中執(zhí)兵古義：宮廷的侍衛(wèi)

今義：稱中醫(yī)醫(yī)生乃引其匕首提秦王古義：擲擊今義：向上提起

（三）詞類活用

進(jìn)兵北略地 方位名詞作狀語(yǔ)，向北。

函封之 名詞作狀語(yǔ)，用匣子。

前為謝曰 方位名詞作動(dòng)詞，走上前。

樊於期乃前曰 方位名詞活用為動(dòng)詞，走上前。

其人居遠(yuǎn) 形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。

使使以聞大王 動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……聽(tīng)到。

太子遲之 形容詞意動(dòng)用法，以……為遲。

發(fā)盡上指冠 名詞作狀語(yǔ)，向上。

群臣怪之 形容詞意動(dòng)用法，以……為怪。

箕踞以罵曰 名詞作狀語(yǔ)，象簸箕一樣。

秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語(yǔ)，馬上。

（四）特殊句式

1、判斷句

此臣日夜切齒拊心也。

今日往而不反者，豎子也。

仆所以留者，待吾客與俱。

事所以不成者，乃欲以生劫之……

2、倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語(yǔ)后置)

嘉為先言于秦王(介賓短語(yǔ)后置)

燕王拜送于庭(介賓短語(yǔ)后置)

使畢使于前(介賓短語(yǔ)后置)

太子及賓客知其事者(定語(yǔ)后置)

群臣侍殿上者(定語(yǔ)后置)

秦王購(gòu)之(以)金千斤，邑萬(wàn)家(介賓短語(yǔ)后置，數(shù)量詞作定語(yǔ)后置)

3、被動(dòng)句

父母宗族，皆為戮沒(méi)（“為”表示）

燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣（“見(jiàn)”表示）

4、省略句

秦王購(gòu)之(以)金千斤(省略介詞“以”)

取之(以)百金(省略介詞“以”)

欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語(yǔ)和謂語(yǔ))

待吾客與(之)俱(往)(同上)

其人居遠(yuǎn)未來(lái)，而為(之)留待(省略介詞賓語(yǔ))

嘉為(之)先言于秦王曰(同上)

乃(穿)朝服，設(shè)九賓(省略謂語(yǔ))

見(jiàn)燕使者(于)咸陽(yáng)宮(省略介詞)

使(之)畢使于前(省略兼語(yǔ))

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)

獻(xiàn)(于)秦王(省略介詞)

比(于)諸侯之列(省略介詞)

而(按)秦法……(根據(jù)文意省略)

皆陳(于)殿下(省略介詞)

八、作業(yè)：

1、在筆記本上歸類總結(jié)重點(diǎn)詞句。

2、背誦易水訣別一段。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：重點(diǎn)分析人物形象及寫作技巧。

一、復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)知識(shí)（利用課件）

重點(diǎn)文言詞語(yǔ)（古今異義、詞類活用、通假）及句式

二、分析人物形象

引入：荊軻是我們燕趙大地的驕傲，那么，作為一個(gè)燕趙兒女，我們應(yīng)該從他的身上學(xué)習(xí)些什么呢？

1、小組討論合作完成。（學(xué)生討論并發(fā)言）

2、師總結(jié)（課件展示）：

才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過(guò)人。

思想：為國(guó)分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。他對(duì)樊於期說(shuō)，刺秦王的目的是“解燕國(guó)之患”，“報(bào)將軍之仇”，除“燕國(guó)見(jiàn)陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報(bào)太子也?！?/p>

性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見(jiàn)疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?、視死如歸的大無(wú)畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無(wú)前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

三、寫作技巧

本文在情節(jié)、場(chǎng)面描寫上非常精彩，尤其在荊軻秦廷行刺的過(guò)程中的細(xì)節(jié)描寫格外突出，對(duì)學(xué)生今后的寫作有很好地指導(dǎo)作用。讓學(xué)生再讀文章，找出其認(rèn)為最精彩之處。學(xué)生發(fā)言之后，教師總結(jié)（課件展示）：

“長(zhǎng)于敘事，精于描寫”是《戰(zhàn)國(guó)策》寫作的特點(diǎn)，本文很好地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。文章結(jié)構(gòu)完整，情節(jié)曲折生動(dòng)，可讀性很強(qiáng)，有小說(shuō)的影子；大量的行動(dòng)描寫，語(yǔ)言描寫塑造人物，使人物形象鮮明生動(dòng)；場(chǎng)面描寫有特色，特別是刺秦王一段，既有全景描寫，又有特寫，集中完整的表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)緊張激烈的氣氛，給人驚心動(dòng)魄的感覺(jué)。

1、通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽(yáng)，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。

2、運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽(yáng)“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不

知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語(yǔ)，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

3、通過(guò)斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過(guò)程：荊軻“取-奉-發(fā)-把-持-逐-提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。

四、知識(shí)拓展（見(jiàn)課件）

對(duì)于荊軻其人其事，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。有人認(rèn)為荊軻那種舍生忘死，扶弱濟(jì)困，反抗強(qiáng)暴的精神是感人的；有人認(rèn)為荊軻用行刺手段來(lái)達(dá)到某種政治目的，這種舉動(dòng)不足取。結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

五、作業(yè)

選取你感興趣的一個(gè)場(chǎng)景，仔細(xì)觀察體會(huì)，運(yùn)用本課所涉及到的描寫方法，寫一段“情境再現(xiàn)”。

第二篇：荊軻刺秦王教案

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荊軻刺秦王 第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1.《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于敘事，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的敘事技巧——善于取舍事件，有詳有略。

2.《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于描寫，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作表情神態(tài)，在尖銳的矛盾沖突中來(lái)展現(xiàn)人物的性格。

3.學(xué)會(huì)辯證的評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物。

教學(xué)重點(diǎn)：1.《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于敘事，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的敘事技巧——善于取舍事件，有詳有略。

2.《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于描寫，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作表情神態(tài)，在尖銳的矛盾沖突中來(lái)展現(xiàn)人物的性格。

教學(xué)難點(diǎn)：1.《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于敘事，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的敘事技巧——善于取舍事件，有詳有略。

2.《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于描寫，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作表情神態(tài)，在尖銳的矛盾沖突中來(lái)展現(xiàn)人物的性格。

教學(xué)方法：研讀法、討論法、點(diǎn)撥法 教學(xué)用具：多媒體 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

長(zhǎng)于敘事長(zhǎng)于描寫 板書(shū)：敘事

描寫

二、鑒賞敘事技巧

這篇記敘文中有很多我們民族文化的印記，讓我們看到一個(gè)民族文化前行的足跡！因?yàn)榕c現(xiàn)今完全不同，讓我們獲得了恍然大悟的閱讀愉悅感。比如白衣冠送荊軻。因?yàn)槲幕h(huán)境的不同，我們的第一反應(yīng)是詫異，著孝服為壯士送行，太不近人情了，不合理；再思考，得出的結(jié)論是為了顯示莊重，這純是為了合乎劇情的需要，沒(méi)有依據(jù)。實(shí)際上，老師覺(jué)得這樣的解釋更合理：“白衣”是最簡(jiǎn)單加工的布料做成的衣服，窮人，即平民穿的衣服。所以白衣可以代指百姓，太子等人是化裝成普通百姓為刺客送行。表面上，在別人看來(lái)這是再平常不過(guò)的一次平民送別；實(shí)際上，是政治集團(tuán)喬裝改扮以掩人耳目的一次刺殺行動(dòng)，不亞于以后任何一件政治刺殺事件。

這樣解釋既合理，又讓我們感受到事件的波瀾，讀來(lái)讓人好奇。提問(wèn)1：文中還有什么東西讓你充滿了好奇心？

想不想知道？

徐夫人是何等人也？那把傳奇的匕首名什么？讀到蒙嘉我腦海中馬上呈現(xiàn)出和珅的光輝形象，作者完全可以把他變成一個(gè)描寫的活色生香的反面人物，很遺憾，沒(méi)有。

提問(wèn)2：可是關(guān)于這些，作者為什么只是一筆帶過(guò)？

記敘的事件是為主題服務(wù)的，沒(méi)有作用，舍棄時(shí)毫不留情，略寫時(shí)定不啰嗦。這就是戰(zhàn)國(guó)策的敘事技巧：善于取舍，精于詳略

板書(shū)：善于取舍，精于詳略

提問(wèn)3：第8段，為什么要詳寫出發(fā)前太子和荊軻之間的爭(zhēng)辯？

當(dāng)然，是為了凸顯人物的性格，塑造鮮明的人物形象。實(shí)際上正是太子的急躁和懷疑致使荊軻沒(méi)有攜帶中意得力的助手，為刺殺失敗的重要因素。為后文刺秦失敗埋下了伏筆。

板書(shū)：巧設(shè)伏筆

三、鑒賞人物形象

與《燭之武退秦師》中的人物塑造做一下比較，你覺(jué)得哪篇課文中的人物更鮮活,更形象？一經(jīng)比較，我們看到了藝術(shù)前進(jìn)的足跡?！肚G》中人物更形象，藝術(shù)手法也更加多樣化。文中塑造了荊軻、太子丹等主次人物形象，讓我們?cè)诒容^中鑒賞。

提問(wèn)1：5分鐘的時(shí)間，請(qǐng)迅速瀏覽課文，找出相應(yīng)的段落或詞句，回答作者運(yùn)用什么描寫手法展現(xiàn)了荊軻怎樣的性格？

語(yǔ)言：善于言辭

智勇果決

動(dòng)作：英勇無(wú)畏

神態(tài)：智慧

沉著鎮(zhèn)定

提問(wèn)2：荊軻的兩次笑一樣嗎？想象當(dāng)時(shí)的情境，試做表演。體會(huì)兩次笑的不同含義。

第一次笑：在戒備森嚴(yán)、眾目睽睽的秦王大殿上，秦舞陽(yáng)臉色煞白，身體微抖，荊軻裝作無(wú)意的扭轉(zhuǎn)頭，朝秦舞陽(yáng)無(wú)聲地笑了笑，以示提醒、安慰、鼓勵(lì)。所以第一次是裝作無(wú)意的無(wú)聲的提醒安慰鼓勵(lì)的笑。表現(xiàn)了荊軻的鎮(zhèn)定機(jī)智。也可以說(shuō)是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。

第二次笑：良機(jī)已失，敗局難回，荊軻身受重傷，精神不敗，箕踞而罵，狂放的大聲笑，以示對(duì)秦王的蔑視、對(duì)死亡的無(wú)懼。所以第二次笑是蔑視的無(wú)懼死亡的笑。表現(xiàn)了荊軻的

完全是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫 板書(shū)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)

細(xì)節(jié)描寫

提問(wèn)3：說(shuō)了那么多的語(yǔ)言描寫，同學(xué)們請(qǐng)看19頁(yè)最后一段秦王寵臣蒙嘉的這段語(yǔ)言描寫，這段語(yǔ)言描寫在人物的塑造上有什么作用？

側(cè)面描寫，《燭之武退秦師》中通過(guò)佚之狐之口來(lái)側(cè)面表現(xiàn)燭之武的能言善辯。蒙嘉在文中甚至連次要人物都算不上，他只是荊軻整個(gè)謀略中的一個(gè)棋子。所以這些語(yǔ)言不是蒙嘉的，不是用來(lái)展現(xiàn)蒙嘉性格的。這些話是荊軻告訴他的，只不過(guò)是通過(guò)蒙嘉之口說(shuō)出來(lái)，展現(xiàn)的是荊軻的性格，表現(xiàn)他的深謀遠(yuǎn)慮。

提問(wèn)4：這篇文章的主人公是荊軻，那關(guān)于太子丹、秦舞陽(yáng)、秦王等這些次要人物的描寫，除了表現(xiàn)這些人各自的性格，還肩負(fù)著怎樣的藝術(shù)責(zé)任？

反襯/對(duì)比：通過(guò)燕太子丹的莽撞多疑反襯他的沉穩(wěn)多謀；通過(guò)秦王的手足無(wú)措反襯他的勇猛無(wú)畏；通過(guò)秦舞陽(yáng)的懦弱驚恐反襯他的鎮(zhèn)定從容。

提問(wèn)5：請(qǐng)看課文最后5段，這是整個(gè)事件的高潮——荊軻廷刺秦王。這是典型的場(chǎng)面描寫。場(chǎng)面描寫常常渲染某種氣氛，用一兩個(gè)詞概括這個(gè)場(chǎng)面的氛圍——緊張激烈。

場(chǎng)面描寫有的具有尖銳的矛盾沖突。此處是怎樣的沖突？——生死較量，你死我活。把人物放在尖銳的矛盾沖突中，集中了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、反襯等手法，人物的本真性格得到淋漓盡致的體現(xiàn)。即使是面臨生死的時(shí)候，英雄依然面不改色，坦然就死。

提問(wèn)6：文中哪里還是場(chǎng)面描寫？渲染了怎樣的氛圍？請(qǐng)用一兩個(gè)詞概括。通過(guò)寫“士皆垂淚涕泣”“士皆目發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢(shì)。

其中的音樂(lè)描寫有什么作用？ 表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛是影視劇中慣用的手法，只不過(guò)聲音變換成了語(yǔ)言文字。

這里有矛盾沖突嗎？

有，只不過(guò)不是外化的打斗場(chǎng)面，而是內(nèi)在激烈的心理沖突。歌聲由悲涼到慷慨，凝聚著荊軻多么激烈的思想斗爭(zhēng)，生與死的搏斗，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”使英雄也產(chǎn)生了凄涼悲憤的感情。但最終英雄攜著重托“就車而去”。有力地突現(xiàn)了荊軻重義輕生的主導(dǎo)性格和英雄氣概。

板書(shū)：側(cè)面描寫

反襯/對(duì)比

場(chǎng)面描寫（氛圍、矛盾沖突）

小結(jié)：這就是《荊軻》在敘事和描寫上的特色，雖然歷經(jīng)千年，卻閃耀著恒久的藝術(shù)光輝。值得我們應(yīng)用到寫作實(shí)踐中。

板書(shū)：藝術(shù)性 板書(shū)整體

善于取舍

敘事

精于詳略

巧設(shè)伏筆 藝術(shù)性

語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)

描寫

細(xì)節(jié)描寫

側(cè)面描寫

場(chǎng)面描寫

四、荊軻刺秦失敗的原因是什么？

1.目的的不明確，造成行動(dòng)的遲疑。

燕太子丹在派荊柯去秦國(guó)的目的在“誠(chéng)得劫秦王，使悉反諸侯侵地，若曹沫之與齊桓公，”和 “則不可，因而刺殺之?！边@兩者間徘徊。這種目的上的猶豫，必然將導(dǎo)致荊柯刺殺行動(dòng)上的遲疑，而給荊柯帶了災(zāi)難性的后果。如果荊柯抱定的是堅(jiān)決刺死秦王的這種唯一想法，那么在匕首即將現(xiàn)顯的一瞬間荊柯就能將匕首拿到手，并且一刀刺進(jìn)秦王的胸膛，在秦王還沒(méi)弄清楚是怎么一回事之前，秦王就已被刺死了，從而完成了這一閃電般的行動(dòng)。根本輪不到秦王先是大驚，而后又站起身這一系列的反應(yīng)。一瞬間的遲疑給這次刺秦行動(dòng)帶了災(zāi)難性的后果。

退一步說(shuō)，燕太子丹的“誠(chéng)得劫秦王，使悉反諸侯侵地，若曹沫之與齊桓公，” 這個(gè)設(shè)想也是根本辦不到的，充分暴露了燕太子丹在政治上的幼稚。太子丹還舉了一個(gè)“若曹沫之與齊桓公”的例子，當(dāng)時(shí)齊恒公時(shí)齊國(guó)的實(shí)力和政治形勢(shì)哪里能和現(xiàn)在嬴政的秦國(guó)實(shí)力及政治形勢(shì)相比呢?在軍事實(shí)力懸殊這么大的情況下妄談“信義”，希望秦王能夠講信義，是一種很愚蠢的想法。

2.荊柯的個(gè)人能力有問(wèn)題。

秦王掙脫后繞著柱子跑，荊柯在后面緊跟著追，繞著柱子跑了幾圈之后，居然沒(méi)追上? 荊柯的奔跑速度可是不夠快。秦王撥出劍來(lái)之后，回身一劍向荊柯砍去，這時(shí)荊柯應(yīng)該飛起一腳將秦王的劍踢飛，至少也應(yīng)該來(lái)個(gè)側(cè)閃，然后再刺秦王一刀，那怕只將秦王劃破點(diǎn)皮，也足夠能致秦王于死地了。

燕太子丹挑選的刺客是要求一種甘愿赴死的勇士，其實(shí)荊柯只是個(gè)很一般的劍客，史實(shí)上也是這么記載的。當(dāng)時(shí)和荊柯有過(guò)交情的著名劍客魯句踐聽(tīng)到荊軻之刺秦王，嘆息說(shuō)：“嗟乎，惜哉其不講于刺劍之術(shù)也?。上缓煤玫难芯看虅Φ募夹g(shù)?。?。

3.沒(méi)有一個(gè)很好的副手

4.刺秦組織內(nèi)部不和諧是主觀原因

五、對(duì)于荊軻刺秦這種抵御入侵的做法你怎樣評(píng)價(jià)？肯定？否定？褒揚(yáng)？貶斥？抑或其他？

★ 我們要學(xué)會(huì)辯證的評(píng)價(jià)人和事。不能因?yàn)槭〉慕Y(jié)局而完全否定荊軻。

★ 就歷史潮流而言，秦統(tǒng)一六國(guó)，是歷史發(fā)展的潮流，歷史不會(huì)因?yàn)榍G軻個(gè)人刺向秦王的匕首而停止前進(jìn)的車輪。所以荊軻刺秦王以失敗告終。這是荊軻悲劇性的根本原因。

★ 就燕國(guó)而言，荊軻刺秦是有合理性和正義性的，不能因?yàn)槿跣《x擇主動(dòng)放棄。國(guó)家民生存的本質(zhì)是進(jìn)取的民族精神。

★ 就個(gè)人而言，荊軻這種在強(qiáng)權(quán)面前明知不可為而為之的大無(wú)畏精神是大大可取的。民族的進(jìn)步靠的就是這樣的先鋒人物。這種大無(wú)畏的進(jìn)取精神融于華夏子孫的血液涵養(yǎng)著我們堅(jiān)強(qiáng)的民族性格。今年是辛亥革命100周年，讓我們想到了那么多為民族近代化進(jìn)程而犧牲的英雄。像林覺(jué)民，像黃興、蔡鍔，像鑒湖女俠秋瑾，盡管他們以失敗告終，卻鼓舞了一代又一代的熱血青年。

★ 就現(xiàn)實(shí)中的交友而言，看到別人的缺點(diǎn)，有則改之，無(wú)則加勉；更要看到別人的長(zhǎng)處，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。千萬(wàn)不要因?yàn)閯e人的一點(diǎn)缺點(diǎn)而選擇放棄交往。經(jīng)常會(huì)有同學(xué)說(shuō)：某某太怎么樣，我不愿意和他來(lái)往。真正成功的人士永遠(yuǎn)不會(huì)選擇這樣的句式評(píng)價(jià)別人。而是這樣說(shuō)——他有很多的優(yōu)點(diǎn)，我很欣賞??我很羨慕??他讓我受益匪淺。只有當(dāng)擁有各種長(zhǎng)處的人聚集在你的周圍，才能促成你走向更大的成功。

第三篇：荊軻刺秦王教案

荊軻刺秦王教案

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力目標(biāo)

1． 積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。

2． 了解《戰(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

3．正確 理解分析荊軻的人物形象，掌握本文塑造人物形象的手法。過(guò)程與方法目標(biāo)

1． 介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2． 引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng)暴，勇敢堅(jiān)忍的精神

2、用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史 教學(xué)重點(diǎn)

1、積累文言詞語(yǔ)

2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法 教學(xué)難點(diǎn)

1、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。

2、用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史

教學(xué)方法

朗讀法、合作探究法、串講法 教師準(zhǔn)備

1． 搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

2． 準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。

3． 指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識(shí)，了解文章大意。

學(xué)生準(zhǔn)備

1． 課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。

2．嘗試概述故事情節(jié)。

課時(shí)安排

3課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

第 一 課 時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2003年對(duì)伊拉克的戰(zhàn)爭(zhēng)中美國(guó)就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國(guó)，早就有人使用過(guò)這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)手段”了，只不過(guò)它完全靠個(gè)人的力量。這就是發(fā)生在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢(shì)單的燕國(guó)刺客荊軻，一方是勢(shì)力強(qiáng)大的秦國(guó)皇帝秦始皇。大家想知道這場(chǎng)實(shí)力懸殊的斗爭(zhēng)是如何展開(kāi)的嗎？想知道這個(gè)波瀾壯闊、驚心動(dòng)魄的故事的結(jié)局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場(chǎng)面嗎？那就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇《荊軻刺秦王》。

二、文學(xué)常識(shí)

1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》：《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。后經(jīng)西漢劉向考訂整理后定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。總共33篇，按國(guó)別記述，計(jì)有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛(wèi)合一，中山一。記事年代大致上接春秋，下迄秦統(tǒng)一。以策士的游說(shuō)活動(dòng)為中心，反映出這一時(shí)期政治、外交的情狀。全書(shū)沒(méi)有系統(tǒng)完整的體例，都是相互獨(dú)立的單篇。

《戰(zhàn)國(guó)策》的文學(xué)成就：（1）、人物形象的塑造。全書(shū)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層形形色色的人物多有鮮明生動(dòng)的描繪，尤其描繪了一系列的“士”的形象?！稇?zhàn)國(guó)策》以波瀾起伏的情節(jié)、個(gè)性化的語(yǔ)言、傳神的形態(tài)和細(xì)節(jié)來(lái)描寫人物，有時(shí)還運(yùn)用虛構(gòu)的手法。（2）、語(yǔ)言藝術(shù)上舉得空前成就?！稇?zhàn)國(guó)策》的文章風(fēng)格辯麗橫肆、鋪張揚(yáng)厲，氣勢(shì)縱橫，用大量的寓言故事、軼聞?wù)乒蕘?lái)增強(qiáng)辯詞的說(shuō)服力；大量運(yùn)用對(duì)偶排比，增強(qiáng)文章的氣勢(shì)；長(zhǎng)于鋪張渲染。

2、劉向其人：約-77年至-6年，西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本名更生，字子政，沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋谷梁傳》。曾校閱皇家藏書(shū)，撰成《別錄》，為我國(guó)最早的目錄學(xué)著作。所著另有《洪范五行傳》、《新序》、《說(shuō)苑》、《列女傳》等。

3、故事發(fā)生的背景：

故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國(guó)的大勢(shì)已定，弱小的燕國(guó)也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖）燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國(guó)做人質(zhì)的“見(jiàn)陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國(guó)內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國(guó)被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古。

4、荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。

三、初步感知

1、請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。

2、正音。淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏無(wú)且（jū）

（PPT）

3、同學(xué)自由朗讀課文（5分鐘以內(nèi)）。

4、學(xué)生結(jié)合注釋初步梳理文字。

5、把握內(nèi)容

（1）全文圍繞“刺”字展開(kāi)，荊軻為何刺殺秦王？（2）文中哪一部分寫刺殺場(chǎng)景？

（3）刺殺之前荊軻和太子丹做了什么？（4）刺殺結(jié)果如何？（5）歸納課文結(jié)構(gòu)

第一部分——開(kāi)端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺的緣起 第二部分——發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺的準(zhǔn)備 第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報(bào)太子”）：廷刺秦王 第四部分——結(jié)局（最后一段）：荊軻被斬

四、賞析“行刺緣起”

1、結(jié)合課后自讀，同桌前后討論，掃除文言障礙。（PPT）

2、研讀文本，回答問(wèn)題

①荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？

提示：奏軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國(guó)危在旦夕。課丈寫形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見(jiàn)陵”之仇。

②荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

五、賞析“行刺準(zhǔn)備”

1、結(jié)合課后注釋，同桌前后討論，掃除文言障礙。(PPT)

2、研讀文本，回答問(wèn)題

?荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準(zhǔn)備工作？哪些詳寫？哪些略寫？

求取信物 詳

準(zhǔn)備匕首 配備副手 略

②荊軻私見(jiàn)樊於期為什么能使他慷慨獻(xiàn)身？

荊軻三問(wèn)樊於期，先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起，動(dòng)之以情，再?gòu)慕饣紙?bào)仇方面曉之以義 最后和盤托出行刺打算，舍生取義使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了他對(duì)荊軻的理解與信任

③荊軻與太子丹在準(zhǔn)備工作中有些什么分歧？表現(xiàn)了人物怎樣的性格？ 太子催促荊軻 荊軻怒叱太子

太子：浮躁多疑，謀事不周荊軻：剛烈英勇 ④作者是怎樣描寫易水辭訣這一場(chǎng)面的？有什么作用？

情景交融、側(cè)面烘托 烘托出人物形象，表現(xiàn)出人物精神

a 抓住特點(diǎn)：如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)；

b 突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌； c顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過(guò)寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)； d 有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫；

e結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。給人以身臨其境的感覺(jué)。

3、教師小結(jié)：這一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子、易水送別詳略得當(dāng)，易水送別的場(chǎng)面描寫十分精彩，渲染了悲壯氣氛，烘托出人物慷慨赴死的決心。

六、布置作業(yè)

1、整理本節(jié)課出現(xiàn)的文言知識(shí)：通假字，古今異義字，詞類活用，特殊句式

2、背誦易水送別段

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

?行刺緣起（開(kāi)端）??行刺準(zhǔn)備（發(fā)展）荊軻刺秦王??廷刺秦王（高潮）?荊軻被斬（結(jié)局）?

第二課時(shí)

一、回顧上節(jié)內(nèi)容，導(dǎo)入本課（PPT）呈現(xiàn)文言知識(shí)，檢查學(xué)生的整理情況

一、研讀“廷刺秦王”

1、請(qǐng)四位同學(xué)朗讀本部分，其他同學(xué)思考本部分可分幾層。

2、結(jié)合課后注釋，掃除文言障礙，解決層次劃分。秦廷行刺這一部分可分為四層：

計(jì)見(jiàn)秦王

顧笑武陽(yáng)

秦廷搏擊

倚柱笑罵

3、作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的？ ａ．通過(guò)斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過(guò)程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。

ｂ．通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽(yáng)，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。

c．運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽(yáng)“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語(yǔ)，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

三、問(wèn)題探究

（一）問(wèn)題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

1、荊軻：

①荊軻的“智”：

a)私見(jiàn)樊於期 b)顧笑秦武陽(yáng) c)為自己解圍 d)荊軻有所待 e)厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”：

a)顧笑武陽(yáng) 年十二殺人——色變振恐（側(cè)面襯托）b)勇逐秦王

c)倚柱而笑 箕踞而罵——目眩良久（正面描寫）

不畏強(qiáng)秦，不怕?tīng)奚?zhèn)定自若，從容不迫

結(jié)論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見(jiàn)義勇為，不畏強(qiáng)暴，不怕?tīng)奚?，面?duì)強(qiáng)秦，鎮(zhèn)定自若，從容不迫。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬(wàn)載令人感奮。

2、太子丹：

不以燕國(guó)弱小無(wú)力抵御秦國(guó)的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國(guó)家。孤注一擲，誠(chéng)不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達(dá)。討論太子丹在人格上的缺陷。（要有具體事實(shí)）明確：施恩圖報(bào)，急于求成，謀事不周，胡亂猜疑。

（二）本文作者如何刻畫人物形象的？ ①、以尖銳激烈的矛盾沖突刻畫人物形象

荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期（公元前227年）。當(dāng)時(shí)，戰(zhàn)國(guó)七雄中,韓已被消滅；楚、魏、趙也名存實(shí)亡；燕、齊亦危在旦夕?！扒貙⑼豸迤期w，虜趙王，盡收其地，進(jìn)兵北略地，至燕南界?！痹谶@大兵壓境，黑云壓城，燕國(guó)山河飄零的多事之秋，荊軻挺身而出，冒死請(qǐng)纓：“微太子言，臣愿得謁之?！睖婧M流方顯出英雄本色。荊軻一出場(chǎng)亮相便氣勢(shì)非凡，在他身上集中體現(xiàn)著中華民族扶弱濟(jì)困、反抗侵伐的俠義精神。在壁壘森嚴(yán)、氣氛緊張的秦國(guó)朝廷上，荊軻只身面對(duì)長(zhǎng)劍在手的秦王、“以手共搏”的群臣、手捧藥囊的夏無(wú)且，毫無(wú)懼色，泰然自若，如入無(wú)人之境。尖銳激烈的沖突，扣人心弦的情節(jié)，使荊軻這一英勇頑強(qiáng)、視死如歸的英雄形象更加熠熠生輝。

②、以鮮明生動(dòng)的對(duì)比映襯人物性格

以對(duì)比手法寫人物是傳記文學(xué)經(jīng)常使用的手法?！肚G軻刺秦王》也用一系列人物的言行映襯荊軻的性格：以樊於期的豪爽剛烈、慨然自刎襯荊軻的談鋒敏銳、心胸坦誠(chéng)；以太子丹的顧慮私名、婦人之仁襯荊軻的胸懷大局、不拘小節(jié)；以太子丹的用人而疑襯荊軻的孤高自尊；以秦武陽(yáng)的“年十二殺人”，但在秦廷之上卻“色變振恐”，襯荊軻的機(jī)敏善變、英勇無(wú)畏；以秦王的外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏、“目眩良久”，襯荊軻的鎮(zhèn)定自若、大義凜然；以秦國(guó)群臣的手足無(wú)措，襯荊軻的驍勇善斗。凡此種種，如以綠葉襯紅花，以疏星襯朗月，以燕雀襯蒼鷹，可謂妙筆生花。

③、以生動(dòng)的環(huán)境描寫展現(xiàn)英雄氣概

送別之際，士“皆白衣冠”，“垂淚涕泣”，一派莊嚴(yán)肅穆的氣氛；荊軻慷慨高歌“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，一組電影特寫鏡頭般的環(huán)境描寫呈現(xiàn)在讀者面前，荊軻的正氣凜然和義無(wú)反顧的英雄氣概展現(xiàn)無(wú)遺。一曲易水悲歌激勵(lì)多少燕趙兒女追求真理，獻(xiàn)身正義，蹈死不顧！荊軻的英雄形象因這悲壯動(dòng)人、催人淚下的環(huán)境描寫而傳誦千古，彪炳史冊(cè)。

通過(guò)層層烘托，多方映襯，荊軻這一充滿正義、英勇頑強(qiáng)、機(jī)智靈活、自尊而略帶任性的悲劇性英雄人物形象就栩栩如生地站立于讀者面前了。

（三）、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？（學(xué)生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。）介紹古人對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)—— 非議：蘇軾：“始速禍焉” 鮑彪：“軻不足道”

朱熹：“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言”

肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”

左思：“雖無(wú)壯士節(jié)，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”

陶潛：“其人雖已沒(méi)，千載有余情”

教師小結(jié)：荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測(cè)之秦是極其危險(xiǎn)的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭(zhēng)的最前列反對(duì)秦國(guó)對(duì)山東六國(guó)的進(jìn)攻和挽救燕國(guó)的危亡。千百年來(lái)，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來(lái)看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。

四、布置作業(yè)

1、整理本課學(xué)到的文言知識(shí)，將筆記補(bǔ)充完整。

2、搜集幾個(gè)古代刺客的故事，跟大家分享

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

?計(jì)見(jiàn)秦王??顧笑武陽(yáng)廷刺秦王?矛盾沖突對(duì)比刻畫荊軻機(jī)智勇猛粗獷豪邁?秦廷搏擊??倚柱笑罵

場(chǎng)面烘托正面描寫不畏強(qiáng)權(quán)沉著冷靜

第四篇：《荊軻刺秦王》教案

《荊軻刺秦王》教案

姓名：劉瑤教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)

1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式并進(jìn)行歸類整理。

2.了解《戰(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

3.通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，分析在文言文中描述荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。

4.掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

過(guò)程與方法目標(biāo)

1.介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2.課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀課文。

3.設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。

4.查找資料，研究分析古人對(duì)荊軻的各種評(píng)價(jià)； 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1.理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法

2.積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.文章塑造人物形象的技巧和方法。

2.用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史

教師準(zhǔn)備：

1．搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

2．準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。

3．指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識(shí)，了解文章大意。

學(xué)生準(zhǔn)備：

1．課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。

2．嘗試概述故事情節(jié)。

教學(xué)過(guò)程（3課時(shí)）： 明確教學(xué)要點(diǎn)

1．讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。

2．品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

出示駱賓王的《易水送別》詩(shī)：

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。

問(wèn)：詩(shī)中的壯士是指誰(shuí)？分析詩(shī)的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。（板書(shū)課題）

簡(jiǎn)介荊卿

荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

二、《戰(zhàn)國(guó)策》簡(jiǎn)介

多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀

《戰(zhàn)國(guó)策》又稱《國(guó)策》，是西漢末年劉向編著,全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。

三、背景簡(jiǎn)介

多媒體展示，教師簡(jiǎn)述

故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國(guó)的大勢(shì)已定，弱小的燕國(guó)也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖）燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國(guó)做人質(zhì)的“見(jiàn)陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國(guó)內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國(guó)被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古。

四、掃清閱讀障礙

1．讀準(zhǔn)字音（多媒體展示，師生齊讀）

淬（ｃｕì）;忤（ｗǔ）;徵（ｚｈǐ）;陛（ｂì）;卒（ｃù）;提（ｄǐ）;創(chuàng)（ｃｈｕ?。睿纾?揕（ｚｈèｎ）;拊（ｆǔ）;髓(suǐ);樊於（ｗū）期;箕踞（jījù）;亢（kàng）;夏無(wú)且（ｊū）

補(bǔ)充 感受精彩情節(jié)，學(xué)生朗讀精彩片段

求取信物

分角色朗讀

易水送別

全體朗誦

廷刺秦王

單人朗誦 第二課時(shí)： 課文分析

一、本文結(jié)構(gòu): 按內(nèi)容分為三部分。

1、準(zhǔn)備。(1--6)(1)、簡(jiǎn)介背景。(1節(jié))(2)、準(zhǔn)備“信物”。(3--4)(3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))(4)、配備助手。(6節(jié))

2、訣別。(7--10)(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9--10)

3、刺秦。(11--19)(1)、計(jì)見(jiàn)秦王。(11--13)(2)、勇刺秦王。(14--18)(3)、壯志未酬。(19)按情節(jié)發(fā)展分為 開(kāi)端 行刺緣起1-2

發(fā)展 行刺準(zhǔn)備3-9 高潮 廷刺秦王10-17 結(jié)局 荊軻被斬 18

二、內(nèi)容分析

研讀第一部分：行刺緣起

①荊軻是在怎樣的形勢(shì)下出場(chǎng)的？ 秦軍攻破趙國(guó)，燕國(guó)危在旦夕。

②荊軻與太子的對(duì)話，表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點(diǎn)？ 表現(xiàn)他城府很深，有謀略 膽識(shí)超人，氣魄非凡

③文章寫太子“不忍”有什么作用？ 反襯荊軻智謀非凡，英勇果敢。研讀第二部分：行刺準(zhǔn)備

思考：④荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準(zhǔn)備工作？哪些詳寫？哪些略寫？ 求取信物 詳 準(zhǔn)備匕首 配備副手 略

⑤荊軻私見(jiàn)樊於期為什么能使他慷慨獻(xiàn)身？ 荊軻三問(wèn)樊於期

先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起，動(dòng)之以情，再?gòu)慕饣紙?bào)仇方面曉之以義

最后和盤托出行刺打算，舍生取義 使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了他對(duì)荊軻的理解與信任

⑥荊軻與太子丹在準(zhǔn)備工作中有些什么分歧？表現(xiàn)了人物怎樣的性格？ 太子催促荊軻 荊軻怒叱太子 太子：浮躁多疑，謀事不周 荊軻：剛烈英勇

⑦作者是怎樣描寫易水辭訣這一場(chǎng)面的？有什么作用？ 情景交融、側(cè)面烘托 烘托出人物形象，表現(xiàn)出人物精神

課文精彩片段分析 易水送別

場(chǎng)面描寫

1、抓住特點(diǎn)：白衣冠

2、突出重點(diǎn)：荊軻

3、顧及全面：其他人物

4、結(jié)合寫景：風(fēng)蕭蕭兮易水寒

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。

如：白衣冠、世皆垂淚涕泣、世皆瞋目、發(fā)盡上指冠、風(fēng)蕭蕭兮易水寒

課文精彩片段分析

廷刺秦王

? 顧笑武陽(yáng)

沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若 超人的膽略、非凡的氣質(zhì)（神態(tài)）

? 圖窮匕現(xiàn)

神勇

（動(dòng)作描寫

短句）

? 倚柱笑罵

視死如歸

（神態(tài)）

8、課文怎樣描寫秦廷行刺的場(chǎng)面的？

.通過(guò)斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫展示生死搏斗的曲折過(guò)程:荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕 —逐—提”,主動(dòng)進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”,由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫層次分明。

.通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫, 栩栩如生地刻畫了人物形象，如見(jiàn)其人，如聞其聲。

.運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的鎮(zhèn)定自若、英雄虎膽、威武壯烈的英雄形象。

9、應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行為? 舍生忘死 反抗強(qiáng)暴

大義凜然 視死如歸

不符合歷史的發(fā)展進(jìn)程

荊軻刺秦王,是反抗強(qiáng)暴的正義行為。秦統(tǒng)一六國(guó),是歷史發(fā)展的趨勢(shì),這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講,這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性;就整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)講,它有著很大的局限性。

三、小結(jié)人物形象

荊軻：剛烈忠義、有勇有謀、果敢機(jī)智、視死如歸的俠義之士的形象 太子丹：浮躁多疑、謀事不周 樊於期：豪爽慷慨 義勇剛烈 秦武陽(yáng)：外勇內(nèi)怯 秦 王：貪婪怯弱 第三課時(shí)：

一、概括中心思想

本文通過(guò)敘述荊軻刺秦王這一事件，贊揚(yáng)了荊軻機(jī)智勇敢和扶弱救困、反抗強(qiáng)暴的俠義行為，表現(xiàn)了作者反抗強(qiáng)暴統(tǒng)治的思想。

二、主要藝術(shù)特點(diǎn): ①善于描寫人物的對(duì)話、神態(tài)和動(dòng)作。②善于通過(guò)對(duì)比突出人物性格。寫事：

①善于描寫場(chǎng)景，渲染氣氛

②敘事波瀾起伏、有張有弛、有詳有略

三、文言相關(guān)知識(shí)點(diǎn) 1．通假字：

使工以藥淬火 淬，通“焠”，ｃｕì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。日以盡矣 以，通“已”，已經(jīng)。

而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣 陵，通“凌”，凌辱。今日往而不反者 反，通“返”。請(qǐng)辭決矣 決，通“訣”，訣別。燕王誠(chéng)振怖大王之威 振，通“震”，震懾。故振懾 振，通“震”，震懾。設(shè)九賓 賓，通“儐”，儐相(ｂīｎ ｘｉàｎɡ)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀ｂìｎ。

圖窮而匕首見(jiàn) 見(jiàn)，通“現(xiàn)”，呈現(xiàn)。

秦王還柱而走 還，通“環(huán)”，繞 秦王方還柱走 同上 荊軻奉樊於期頭函 奉，通“捧”。

秦武陽(yáng)奉地圖匣 同上 軻既取圖奉之 同上。

以其所奉藥囊提軻 同上。

卒起不意 卒，通“猝”，ｃù，倉(cāng)促，突然。

卒惶急無(wú)以擊軻 同上。卒惶急不知所為 同上。2．詞類活用

進(jìn)兵北略地 方位名詞作狀語(yǔ)，向北。

函封之 名詞作狀語(yǔ)，用匣子。

前為謝曰 方位名詞作動(dòng)詞，走上前。

樊於期乃前曰 方位名詞活用為動(dòng)詞，走上前。

左右既前 同上。

其人居遠(yuǎn) 形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。

使使以聞大王 動(dòng)詞使動(dòng)用法，使??聽(tīng)到。

太子遲之 形容詞意動(dòng)用法，以??為遲。

發(fā)盡上指冠 名詞作狀語(yǔ)，向上。

群臣怪之 形容詞意動(dòng)用法，以??為怪。

箕踞以罵曰 名詞作狀語(yǔ)，象簸箕一樣。

秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語(yǔ)，馬上。3.古今異義

仰天太息流涕 古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來(lái)歸丹 古義：走投無(wú)路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。

丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意 古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長(zhǎng)之人。

將軍豈有意乎 古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義還有“故意”之意。秦之遇將軍，可謂深矣 遇：古義：對(duì)待。今義：遇到，碰以。深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對(duì)。

于是太子預(yù)求天下之利匕首 古義：在這時(shí)，今義；表順承關(guān)系或另提一事。終已不顧 古義：不回頭。今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰 古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時(shí)亦有控制之義。今有一言，可以解燕國(guó)之患 古義：可以用它來(lái)，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可。

秦王購(gòu)之金千斤 金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時(shí)，先秦指黃金，后來(lái)指銀，文中指銅。今義：特指黃金。4．判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之?? 5．省略句

秦王購(gòu)之(以)金千斤(省略介詞“以”)取之(以)百金(省略介詞“以”)

欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語(yǔ)和謂語(yǔ))待吾客與(之)俱(往)(同上)其人居遠(yuǎn)未來(lái)，而為(之)留待(省略介詞賓語(yǔ))

嘉為(之)先言于秦王曰(同上)

乃(穿)朝服，設(shè)九賓(省略謂語(yǔ))

見(jiàn)燕使者(于)咸陽(yáng)宮(省略介詞)

使(之)畢使于前(省略兼語(yǔ))

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)

獻(xiàn)(于)秦王(省略介詞)

比(于)諸侯之列(省略介詞)

而(按)秦法??(根據(jù)文意省略)

皆陳(于)殿下(省略介詞)6．被動(dòng)句

父母宗族，皆為戮沒(méi)

燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣 7.倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語(yǔ)后置)嘉為先言于秦王(介賓短語(yǔ)后置)燕王拜送于庭(介賓短語(yǔ)后置)使畢使于前(介賓短語(yǔ)后置)太子及賓客知其事者(定語(yǔ)后置)群臣侍殿上者(定語(yǔ)后置)秦王購(gòu)之(以)金千斤，邑萬(wàn)家(介賓短語(yǔ)后置，數(shù)量詞作定語(yǔ)后置 8.固定結(jié)構(gòu)

臣乃得有以報(bào)太子(“有以”，意為：有用來(lái)??的辦法)而卒惶急無(wú)以擊軻(“無(wú)以”，意為：沒(méi)有用來(lái)??的辦法)將奈何（表疑問(wèn)，怎么??。下文“為之奈何”“既已無(wú)可奈何”意同。）荊軻有所待（意為：有??的人(東西)?！八焙蟪８鷦?dòng)詞組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”的賓語(yǔ)。）

將軍豈有意乎（表揣度，是否??呢。）荊卿豈無(wú)意哉（表反問(wèn)，難道??嗎。）

仆所以留者（復(fù)音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因。）

事所以不成者??（同上。）9．成語(yǔ)典故

切齒拊心 語(yǔ)出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點(diǎn)。

一去不復(fù)返 語(yǔ)出本文。一去之后就不再回來(lái)。后亦稱人或者已成陳?ài)E。唐崔顥《黃鶴樓》詩(shī)：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！?/p>

發(fā)上指冠 語(yǔ)出《莊子·盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠。”毛發(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語(yǔ)。

圖窮匕首見(jiàn) 語(yǔ)出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來(lái)。無(wú)可奈何 語(yǔ)出本文。沒(méi)有辦法，無(wú)法可想。表示事已如此，再要挽回已是無(wú)能為力。

悲歌擊筑 亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。變徵之聲 語(yǔ)出《史記·刺客列傳》：“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣?！睒?lè)聲中的徵調(diào)變化，常作悲壯之聲。徵，古代五聲之一，讀ｚｈǐ。

四、課后練習(xí)答案

（一）、深沉，深謀遠(yuǎn)慮（準(zhǔn)備信物）

剛毅，剛烈（遲發(fā)被疑，怒罵太子）機(jī)智勇敢（秦廷搏擊）

（二）、慷慨悲壯

作用：表現(xiàn)荊軻的思想感情

渲染悲壯的氣氛

（三）、古今異義詞 1 涕：眼淚——鼻涕 2 幣：禮品——貨幣 窮困：走投無(wú)路——貧窮 4 偏袒：袒露一只臂膀

袒護(hù)雙方中某一方 郎中：宮廷侍衛(wèi)——中醫(yī)醫(yī)生 6 提：投擲，投擊——拿著 股：大腿——量詞，用于成條的東西 8 終已不顧：回頭看 照顧，顧全 9 秦之遇將軍 對(duì)待——遇見(jiàn) 10 傷長(zhǎng)者之意 品格高尚的人

年紀(jì)大的人

第五篇：荊軻刺秦王教案

《燭之武退秦師》示范教案 教學(xué)目標(biāo)

1．了解《左傳》的成書(shū)過(guò)程和基本知識(shí)。

2、掌握一些文言詞語(yǔ)在本文中的用法。

3、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1、讀背課文。

2、積累文言詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn) 本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。教學(xué)方法

1、朗讀法

2、問(wèn)答法 教具準(zhǔn)備 多媒體 教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí) [教學(xué)目標(biāo)]

1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、熟讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文一二段，爭(zhēng)取背誦。

4、積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。一：導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】 注釋1：《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作?！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫?zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范?！蹲髠鳌返膭e名

《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

《春秋》三傳

《左傳》

《公羊傳》

《谷梁傳》 因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

（二）秦晉圍鄭背景。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。

晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)?，秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍（鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó)）。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

二：讓學(xué)生聽(tīng)本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。汜(fàn)南

佚(yì)之狐

夜縋(zhuì)而出 共(gōng)其乏困

闕(ju?)秦

函（hán）陵 秦伯說(shuō)(yua)

逢(páng)孫

[其他詞語(yǔ)略]

讀一讀。三：題解 燭之武退秦師

退：使動(dòng)用法，使-----撤退 師：軍隊(duì)

四：講解課文

（一）講解第一段（重點(diǎn)講清以下詞句）

1．且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。2．晉軍函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。（省略句）3．以其無(wú)禮于晉——

（倒裝句）

譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)理，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。解析：

用簡(jiǎn)單的話概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛，鄭形勢(shì)危急，渲染了氣氛。同時(shí)，晉國(guó)要報(bào)復(fù)其無(wú)禮，與秦沒(méi)有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但鄭是有機(jī)可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。讀一讀，背一背

（二）講解第二段（重點(diǎn)講清以下詞句）

1臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯 2.無(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能：不能。已：同“矣”。

3.是寡人之過(guò)也——這是我的過(guò)錯(cuò)。是：這。（判斷句）譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)：“國(guó)家很危急了，如果派燭之武去見(jiàn)秦王，秦軍一定會(huì)撤退?！编嵅?tīng)從了佚之狐的意見(jiàn)。（燭之武）推辭說(shuō)：“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了?！?鄭伯說(shuō)：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡，您也有不利啊?！保T之武）答應(yīng)了。

解析：

用簡(jiǎn)單的話概括本段內(nèi)容。文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對(duì)燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說(shuō)是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國(guó)事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠(chéng)動(dòng)人。讀一讀，背一背 五：文言小結(jié)

詞類活用 軍，名詞活用為動(dòng)詞古今異義 貳

是通假字 倒裝句 以其無(wú)禮于晉

佚之狐言于鄭伯曰

省略句 晉軍(于)函陵、（燭之武）辭曰

（燭之武）許之、判斷句

是寡人之過(guò)也

虛詞

以、之、也、矣、六：小結(jié)本節(jié)課 七：作業(yè)

1、復(fù)習(xí)本課所講文學(xué)常識(shí)及重點(diǎn)字詞、句式。

2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。

3、背誦1、2段，預(yù)習(xí)3、4段。