第一篇：科學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)解讀

科學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)解讀

興城市進(jìn)修學(xué)校

楊旭東

2017-2-19 科學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)解讀

本次科學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)是在教育局提出的在不人為增加教師備課負(fù)擔(dān)的前提下，統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)的樣式及內(nèi)容要求，既便于管理又能使廣大教師的備課真正起到推進(jìn)課堂教學(xué)改革的作用，實(shí)現(xiàn)備課真正為教學(xué)服務(wù)，做到實(shí)用有效。經(jīng)與部分學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及科學(xué)學(xué)科骨干教師商酌后共同擬定的。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科屬于自然科學(xué)范疇，在繼承現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，著力于培養(yǎng)學(xué)生探求、發(fā)現(xiàn)新知。探求發(fā)現(xiàn)新知是科學(xué)學(xué)科的生命力所在，但不是一定要求學(xué)生在此方面做出多么大的成績(jī)來，即使成名的科技工作者窮其一生可能也未必發(fā)現(xiàn)新知造福人類，發(fā)現(xiàn)其中一二就很了不起了。如：袁隆平，雜交水稻之父，在水稻制種方面為人類做出了巨大貢獻(xiàn)；屠呦呦，創(chuàng)制新型抗瘧藥青蒿素和雙氫青蒿素，他們成為科學(xué)探究的巨匠——科學(xué)家。我們教師就是在課堂上著力培養(yǎng)學(xué)生探求新知發(fā)現(xiàn)新知的意識(shí)和能力，為其搭建這樣學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使其形成粗淺的科學(xué)素養(yǎng)。

為了讓我們教師掌握科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及理念，培養(yǎng)創(chuàng)新及發(fā)現(xiàn)性人材打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)服務(wù)，新擬定的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾方面內(nèi)容：

一、課程目標(biāo)： 課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)，此部分內(nèi)容教師應(yīng)當(dāng)熟記、領(lǐng)會(huì)，這樣在教學(xué)中才能時(shí)刻提醒自己?？茖W(xué)學(xué)科是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，與其它學(xué)科相比較，科學(xué)學(xué)科更注重探究的過程，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)科探究的結(jié)果隨著人們的認(rèn)識(shí)可能會(huì)改變的，如：地心說變成了日心說，太陽系的八大行星變成九大行星，又變?yōu)榘舜笮行?。有些結(jié)果可能永遠(yuǎn)也不無法得到驗(yàn)證，如：地球內(nèi)部是什么樣的，即使到了科技發(fā)達(dá)的今天，人們對(duì)其內(nèi)部構(gòu)造也是一種相對(duì)科學(xué)的猜測(cè)而已。我們只有謹(jǐn)記科學(xué)課程目標(biāo)才能有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)進(jìn)度表

此項(xiàng)內(nèi)容十分必要，原來各校也都有，只不過是上交到教導(dǎo)處，以便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查和督促。如將此進(jìn)度表直接印在教學(xué)設(shè)計(jì)上，任課教師十分方便就看到了，知道該上到哪一單元哪一課題了，自己督促自己不是更好嗎？

三、知識(shí)點(diǎn)梳理

這一環(huán)節(jié)使教師在期初備課時(shí)就能夠把本學(xué)期所教內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)整理出來，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了整體的認(rèn)識(shí)，尤其在某一單元上，其知識(shí)是環(huán)環(huán)緊扣的，我們教師梳理了知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)就能因勢(shì)利導(dǎo)，為后面的知識(shí)內(nèi)容做相應(yīng)的鋪墊，減輕學(xué)習(xí)的難度，也有利于統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容的先后順 序。另，梳理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也提醒教師在教學(xué)中應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方法，準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)器材，如何指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、記錄等。這樣，教師的上課真正是有備面來的，我想這樣的課堂一定是精彩的。

四、課時(shí)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告

科學(xué)課的教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)分為以下內(nèi)容：

1、單元課題

2、課解課題

3、課時(shí)

4、教學(xué)目標(biāo)

5、教學(xué)重難點(diǎn)

6、教具準(zhǔn)備

7、教學(xué)流程

在教學(xué)流程中要體現(xiàn)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖。教學(xué)流程又分為以下環(huán)節(jié)：

1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

也可以是看圖、猜謎語、觀察、實(shí)驗(yàn)、游戲等活動(dòng)。只要能引起學(xué)生的興趣就不失為好的導(dǎo)入方法。

2）引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)新課

科學(xué)課是探究自然科學(xué)的一門課，探究的過程尤為重要。教師在課堂上應(yīng)大膽放手，只做一些指導(dǎo)性的講述，努力為學(xué)生提供自主探究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活地選用不同的教學(xué)方法，把培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的理念貫穿于教學(xué)之中即可。

3）拓展視野、加深理解

教學(xué)不要拘泥于課本知識(shí)，于本節(jié)內(nèi)容相著的知識(shí)或新近所發(fā)生的與之相關(guān)的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題等都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄?，拓展知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4）全課總結(jié)、課后延伸

總結(jié)一定要有延伸性，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題，不要因?yàn)橄抡n而所學(xué)終止，要把學(xué)到的東西帶到生活中去解決困難，讓知識(shí)發(fā)揮更大的作用。

5）板書

板書要精煉。板快是所教知識(shí)的高度概括，通過板書學(xué)生能夠復(fù)述出本節(jié)所講所學(xué)內(nèi)容。

6）課后反思

一提到反思，有些教師往往想到教學(xué)的不足，然后想辦法努力去改，但一些課堂上的精彩往往被忽略了，如果把這些精彩記錄下來，應(yīng)用于教學(xué)不是更有價(jià)值嗎？因此我大聲地提倡：各位老師一定要把自己教學(xué)的精彩記錄下來，這比找不足更重要。精彩可以直接用于教學(xué)，多少學(xué)生會(huì)受益呀！

第二篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱參考答案

小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱參考答案

一、填空

1、一般認(rèn)為，教學(xué)方法指的是，為了完成一定的（教學(xué)任務(wù)），師生在共同活動(dòng)中采用的（手段），是（教）的方法和（學(xué)）的方法的統(tǒng)一。

2、小組合作學(xué)習(xí)于（70）年代率先興起于（美國），并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

3、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的（中心），在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法和過程，也是教學(xué)的（出發(fā)點(diǎn)）和（歸宿）。

4、傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)一直以（認(rèn)知）為中心，教師大多關(guān)注怎么教可以提高（知識(shí)）與（技能）的達(dá)成度，忽視學(xué)生的（學(xué)習(xí)過程）、（方法）（情感體驗(yàn)）等。

5、探究法的基本程序有（提出問題）、猜想假設(shè)、制訂計(jì)劃、（觀察實(shí)驗(yàn)制作）、收集整理信息、（進(jìn)行解釋）、表達(dá)與交流。

6、科學(xué)中的實(shí)證意識(shí)即（科學(xué)是講求證據(jù)的，科學(xué)的結(jié)論可以經(jīng)得起證實(shí)，也經(jīng)得起證偽）。

7、“示范—模仿”教學(xué)法屬于與（習(xí)得動(dòng)作技能）有關(guān)的教學(xué)方法。

8、小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)（合作）、組際（競(jìng)爭(zhēng)）的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)椋◣熒?、（生生）之間的多向交流。

9、小學(xué)科學(xué)課以探究為核心，探究即是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的（目標(biāo)），又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的（主要方式）。

10、通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與（周圍常見事物）有關(guān)的淺顯的（科學(xué)知識(shí)），并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的（行為習(xí)慣）和（科學(xué)習(xí)慣）。

11、邏輯思維就是（科學(xué)都是符合邏輯的，科學(xué)的結(jié)論經(jīng)得起實(shí)證的檢驗(yàn)，也經(jīng)得起邏輯的檢驗(yàn)）。

12、質(zhì)疑精神是指（科學(xué)是沒有盡頭的，它在不斷的質(zhì)疑過程中向前發(fā)展）。

13、教學(xué)方法的施動(dòng)者包括（教師）和（學(xué)生）。

14、小組合作學(xué)習(xí)是將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為（小組）之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的（合作）精神和（競(jìng)爭(zhēng)）意識(shí)。

15、教學(xué)目標(biāo)一般包括課程目標(biāo)、（單元目標(biāo)）、（課時(shí)目標(biāo)）。

16、科學(xué)課程資源，廣義地說是指（有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素）。

17、合作學(xué)習(xí)中我們一般需要制訂（獨(dú)立思考）、（分工合作）、（交流）等規(guī)則。

18、關(guān)于探究的類別，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把它分為三種：一是（科學(xué)探究）；二是（基于探究的教學(xué)或以探究為本的教學(xué)）；三是（以探究為本的學(xué)習(xí)）。

19、英國學(xué)者將教學(xué)方法定義為：教師為促進(jìn)學(xué)生的（學(xué)習(xí)），組織全班學(xué)生，向?qū)W生進(jìn)行（講解）與應(yīng)用（教學(xué)媒介）時(shí)所采用的各種方法。

20、教學(xué)方法是完成（教學(xué)目標(biāo)）的手段，采用什么樣的教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)的（目標(biāo)）和（內(nèi)容）而定。

21、教學(xué)方法是（教）的方法與（學(xué)）的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。22、20世紀(jì)70年代美國教育家（克拉克）和（斯塔爾）把教學(xué)方法定義為：教師為達(dá)到教學(xué)目的而組織和使用（教學(xué)技術(shù)）、（教材）、（教具）和（教學(xué)輔助材料）的方法，分教學(xué)策略和教學(xué)手段兩部分。

23、探究式學(xué)習(xí)的一般步驟是選擇問題、（提出假設(shè)）、（實(shí)施探究）、解釋結(jié)論、評(píng)價(jià)反思。

24、知識(shí)發(fā)現(xiàn)式探究式學(xué)習(xí)，就是要學(xué)生親歷知識(shí)“發(fā)現(xiàn)”的過程，主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建。其一般程序是：從已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)→（收集信息）→處理信息→分析綜合→（得出結(jié)論）。

25、按學(xué)生獲得的信息的來源分類，演示法、觀察法屬于通過（直觀）途徑獲得信息的方法。

26、對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的界定，就小學(xué)科學(xué)課而言，它從（培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)）、（培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維）、（培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神）三方面體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。

27、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)用不同的（行為化動(dòng)詞）來表述。28、20世紀(jì)80年代蘇聯(lián)對(duì)教學(xué)方法定義為：為達(dá)到教育目的而調(diào)整（教師）和（學(xué)生）相互聯(lián)系的活動(dòng)方式。

29、按師生雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)分類，講授、談話、演示屬于以（教師的傳授）活動(dòng)為主的方法。30、探究式學(xué)習(xí)的基本方式有：（問題討論式）、知識(shí)發(fā)現(xiàn)式、（實(shí)驗(yàn)探求式）等。

31、語言傳遞法、直觀顯示法、實(shí)踐操作法分別是以（語言）、（視覺形象）、（動(dòng)覺刺激）為信息載體的。

32、《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的（科學(xué)探究）、（科學(xué)知識(shí)）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。

33、《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)科學(xué)課程是（培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)）為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。

34、（情境）教學(xué)法、（暗示）教學(xué)法屬于與調(diào)節(jié)情感活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)方法。

35、探究式學(xué)習(xí)的一般步驟：（選擇問題）、提出假說、（實(shí)施探究）、解釋結(jié)論、評(píng)價(jià)反思。

36、科學(xué)探究是（科學(xué)家）用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指（學(xué)生）構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。

37、在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是：制訂（規(guī)則）。組織教育活動(dòng)的規(guī)則不是越多越好，而是越（簡(jiǎn)潔）越好。

38、教學(xué)目標(biāo)一般包括（課程目標(biāo)）、（單元目標(biāo)）和課時(shí)目標(biāo)三層次。

39、教師要根據(jù)（教學(xué)內(nèi)容）、（學(xué)生實(shí)際）和（教學(xué)環(huán)境）條件等，選擇有（價(jià)值）的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)方式。40、所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在（性格）、成績(jī)、（能力）、家庭等方面有一定的差異和互補(bǔ)性。

41、小組合作學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種（集體行為）行為，這需要學(xué)生有足夠的（合作）意識(shí)。

42、科學(xué)探究的可操作性原則是指：所選擇的問題要具有（可操作）性，即選擇問題要適合自己的（實(shí)際），通過自己的努力能夠解決。

43、一般來說，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要（個(gè)人獨(dú)立）學(xué)習(xí)或開展（全班）教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用（小組合作學(xué)習(xí)）。

44、合作學(xué)習(xí)不是自己不用動(dòng)腦筋，大家一塊兒解決問題，學(xué)生應(yīng)在自己（獨(dú)立思考）的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得最大的發(fā)展。

45、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所期望達(dá)到的（結(jié)果）和（標(biāo)準(zhǔn)）。

46、小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成（共同）的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的（互助性）學(xué)習(xí)。

47、合作教學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組首先遵循（組內(nèi)異質(zhì)）、（組間同質(zhì)）的原則。

48、教學(xué)策略是建立在一定（對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)）之上，為實(shí)現(xiàn)（教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)）而制定的教學(xué)方案。

二、簡(jiǎn)答

1、《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)涉及哪三方面？

科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀

2、怎樣才能使科學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更加有效？

（1）、科學(xué)建組，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

（2）、小組合作學(xué)習(xí)中要注重培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

（3）、小組合作學(xué)習(xí)切忌流于形式（4）、把握契機(jī) 激發(fā)興趣（5）、有效調(diào)控，促進(jìn)合作競(jìng)爭(zhēng)的良性運(yùn)行

3、《教育大辭典》對(duì)教學(xué)方法的定義作出了哪兩種解釋？

①某種教學(xué)理論、原則和方法及其實(shí)踐的統(tǒng)稱?？蛇\(yùn)用于一切學(xué)科和年級(jí)。②師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。

4、判斷課堂生成教育資源是否有益的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

課堂生成教育資源是否有益的標(biāo)準(zhǔn)有：

（一）應(yīng)遵循以下原則：（1）開放性原則（2）經(jīng)濟(jì)性原則（3）針對(duì)性原則（4）個(gè)性化原則

（二）應(yīng)有利于學(xué)生的科學(xué)探究，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成。

5、教學(xué)方法按師生雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)分類可以分為哪幾類？

第一類：以教師的傳授活動(dòng)為主的方法，如講授、談話、演示等。

第二類：以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的方法，如讀書、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、研究等。

6、交流是在小組合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的交流？

（1）表達(dá)自己的見解（2）尊重別人的發(fā)言（3）小聲交流

7、教學(xué)方法按學(xué)生獲得的信息的來源分類可以分為哪三類？

第一類：通過語言途徑獲得信息的方法，如講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、討論法等。

第二類：通過直觀途徑獲得信息的方法，如演示法、觀察法等。

第三類：通過實(shí)際操作獲得信息的方法，如實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、研究法等。

也有人以語言、視覺形象、動(dòng)覺刺激為信息載體，依次分得與上述相同的三類：語言傳遞法、直觀顯示法、實(shí)踐操作法。

8、教學(xué)方法選擇的依據(jù)中，學(xué)生的實(shí)際情況主要指哪些？

知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等

9、為什么課時(shí)目標(biāo)設(shè)定時(shí)要用不同的行為化動(dòng)詞？

應(yīng)獲得怎樣的知識(shí)，形成怎樣的技能，產(chǎn)生哪些行為，這是目標(biāo)的基本成分。目標(biāo)行為應(yīng)該是可觀察到的，必須用能精確、具體地描述行為的動(dòng)詞來表達(dá)。

10、教學(xué)方法選擇的依據(jù)有哪些方面？

有六個(gè)方面：①教學(xué)任務(wù)；②教學(xué)內(nèi)容；③教學(xué)允許的時(shí)間；④學(xué)生的實(shí)際情況(知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等)；⑤教師本人的特色(善寫、善說、善于用實(shí)驗(yàn)說明問題等)；⑥學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況。

11、什么是預(yù)設(shè)與生成，它們有怎樣的關(guān)系？

預(yù)設(shè)是指教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有目標(biāo)、有計(jì)劃的預(yù)先設(shè)計(jì)，從而使自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。生成指在實(shí)際課堂教學(xué)中的發(fā)展?fàn)顩r，包括學(xué)生能力的發(fā)展和教師對(duì)預(yù)設(shè)的調(diào)整。

預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)，具有對(duì)立統(tǒng)一的發(fā)展關(guān)系。如何正確處理兩者的關(guān)系，從教學(xué)的角度看，就是要消除對(duì)立，保持統(tǒng)一，從認(rèn)知角度來看，就是要使教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成。

12、《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)常識(shí)大綱有哪些突破？

（1）、更加注重學(xué)到知識(shí)的學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于日常生活，并養(yǎng)成習(xí)慣。（2）、強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)科學(xué)探究。（3）從保護(hù)和發(fā)展小學(xué)生的好奇心與求知欲出發(fā)培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度與情感，而不是簡(jiǎn)單地歸屬思想品德教育。（4）、提出了人與自然和諧相處、保護(hù)環(huán)境資源、關(guān)心科技新發(fā)展等現(xiàn)代科技價(jià)值觀方面的要求。

13、當(dāng)前課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)方法存在哪些不合理現(xiàn)象？

（1）、教學(xué)方法的運(yùn)用單一化。（2）、教學(xué)方法的運(yùn)用不恰當(dāng)。（3）、教學(xué)方法的運(yùn)用不靈活

14、小組合作學(xué)習(xí)率先興起于美國，它的基本做法是怎樣的？

基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

15、我們選擇有結(jié)構(gòu)的材料，怎樣才能防止誤導(dǎo)學(xué)生？

（1）確定材料有必要，接著就要考慮準(zhǔn)備的材料有沒有問題。去掉有爭(zhēng)議的材料。（2）因材料而引起學(xué)生過多的關(guān)注無關(guān)現(xiàn)象。（3）材料是否最有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)。

16、什么是實(shí)驗(yàn)探索式學(xué)習(xí)？

實(shí)驗(yàn)探索式探究式學(xué)習(xí)，就是借助實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等手段來解決“未知”問題，其一般程序是：針對(duì)要解決的問題—>設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—>實(shí)驗(yàn)操作（或不直接操作）—>分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（或預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果）—>得出結(jié)論。

17、在小學(xué)科學(xué)課材料準(zhǔn)備中，后續(xù)材料有什么作用？

后續(xù)材料可以循序漸進(jìn)地增加問題的復(fù)雜性，并使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問題中思維活動(dòng)步步深入，步步推進(jìn)，繼而給人以強(qiáng)烈的探究欲望和動(dòng)力，促使學(xué)生去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。

18、只有讓學(xué)生置于互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)氛圍中才能實(shí)現(xiàn)有效的合作，那么教師可以從哪幾方面關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)？

① 關(guān)注學(xué)生的表達(dá) ②關(guān)注學(xué)生的傾聽

19、探究式學(xué)習(xí)的基本特征是什么？

基本特征：以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學(xué)習(xí)的開始；以科學(xué)探究活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的主要形式；以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)；以事實(shí)和證據(jù)作為科學(xué)解釋的依據(jù)；以合作學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學(xué)習(xí)的前提；以探究的過程作為評(píng)價(jià)的主要對(duì)象。從學(xué)習(xí)方式的層面來看，探究式學(xué)習(xí)也是一種可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式。

20、科學(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與傾聽？

通過學(xué)生之間的相互傾聽，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。

21、科學(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)“教師傾聽學(xué)生”？

通過傾聽學(xué)生，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些介紹；通過傾聽學(xué)生，教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學(xué)生，教師還能對(duì)各學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。

22、概念輻射的材料結(jié)構(gòu)性有哪幾種呈現(xiàn)的方式？

（1）、材料所揭示的現(xiàn)象是遞進(jìn)關(guān)系，最后形成概念。（2）、材料所揭示的現(xiàn)象是同一個(gè)概念。

23、小組合作學(xué)習(xí)與班集體教學(xué)相比有什么優(yōu)勢(shì)？

有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動(dòng)態(tài)的溝通途徑。

24、探究教學(xué)中如何關(guān)注“兒童的問題”？

首先要關(guān)注真正來自兒童和屬于兒童的問題，要注意了解兒童最關(guān)注和感興趣的問題是什么。其次要關(guān)注對(duì)學(xué)生自己的問題的探究，并允許學(xué)生對(duì)問題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究，通過探究滿足學(xué)生求知欲。

25、為什么要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分經(jīng)歷、體驗(yàn)探究的過程？

探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。而且也只有這樣的親歷過程，兒童才能真情地感受到科學(xué)探究的價(jià)值之美。

26、探究式教學(xué)要求的材料結(jié)構(gòu)有哪幾種情況？

（1）、因探究式教學(xué)模式而安排的材料結(jié)構(gòu)。（2）、根據(jù)探究式教學(xué)特點(diǎn)安排的無關(guān)因素研究的材料結(jié)構(gòu)。

27、組建學(xué)習(xí)合作小組時(shí)應(yīng)遵循什么原則？

組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

28、教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在哪些方面？

放在以下4個(gè)方面：

1、通過探究滿足學(xué)生求知欲；

2、通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；

3、通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；

4、逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。

29、有結(jié)構(gòu)的材料在科學(xué)課的教學(xué)中有哪些作用？

有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、鍥而不舍的求知欲望。

有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐和探究活動(dòng)過程中建構(gòu)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成科學(xué)概念。

可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)和掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

有助于培養(yǎng)學(xué)生善于搜集資料、獲取信息和應(yīng)用信息的能力。有利于學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

有助于心理的溝通、交流、領(lǐng)悟、感應(yīng)和體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生逐步形成正確的科學(xué)價(jià)值觀和共同責(zé)任感，有利于科學(xué)精神與人文精神的形成。

30、小組合作學(xué)習(xí)有哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)？

（1）積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；（2）小組成員積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；（3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任；（4）有效地解決組內(nèi)的認(rèn)知沖突，對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行加工；（5）對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，從而來解決問題，理解知識(shí)。

31、《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)是什么？

通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)和行為習(xí)慣和科學(xué)習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的看問題想問題； 保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的發(fā)展。

32、小學(xué)科學(xué)課三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系是什么？

“科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體?？茖W(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生。

三、辨析

1、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，因此，科學(xué)課中每堂課必須要進(jìn)行探究。

錯(cuò)?？茖W(xué)新課標(biāo)指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。但我們也要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)課應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，而沒必要每堂課都采用探究的方法來進(jìn)行教學(xué)。

2、科學(xué)新課程提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的講授法完全可以摒棄。

錯(cuò)。科學(xué)新課程提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但不等于摒棄傳統(tǒng)的講授法。因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)仍需要在教師的組織與引領(lǐng)之下進(jìn)行，離不開教師的指導(dǎo)。而教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過程中，傳統(tǒng)的講授法有時(shí)依然顯現(xiàn)出了簡(jiǎn)便有效的優(yōu)點(diǎn)，因此不能也不可能完全摒棄。

3、科學(xué)探究活動(dòng)的程序中的每個(gè)環(huán)節(jié)，在具體操作時(shí)一個(gè)都不能漏掉。

錯(cuò)。探究活動(dòng)有側(cè)重，有時(shí)某個(gè)環(huán)節(jié)可省略。

4、在討論、辯論活動(dòng)中，教師不必多干預(yù)，可以讓學(xué)生盡情的展開討論，效果更好。

對(duì)。

5、探究的出發(fā)點(diǎn)是人類對(duì)自然的好奇心，探究的基礎(chǔ)是人類已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，探究的過程是曲折坎坷的，探究的結(jié)果有成功，但更多的是失敗或者出乎意料的。

對(duì)。

6、探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

對(duì)。

7、教師是學(xué)習(xí)過程的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程里要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保護(hù)學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。

對(duì)。

8、不成功的探究更可以成為學(xué)習(xí)的資源，分析不成功的原因也不失為一種很好的教學(xué)方式，特別是在對(duì)照成功和失敗的過程中，探究活動(dòng)同樣也能起到應(yīng)有的教育作用，既可以進(jìn)行知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也能進(jìn)行面對(duì)失敗的情感教育。

對(duì)。

9、為了體現(xiàn)探究活動(dòng)的開放性，一位老師在上《磁鐵》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解磁鐵的性質(zhì)。為多個(gè)小組分別提供了多種開關(guān)的磁鐵都兩塊、游戲棒、紙片、鐵釘、玻璃、塑料、回形針、牙簽等材料，然后說：“同學(xué)們，接下去讓你們自由玩磁鐵，但在玩中要有所發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，待會(huì)兒我們看看哪組發(fā)現(xiàn)的最多?！庇谑牵o了學(xué)生們足夠的時(shí)間玩磁鐵。你認(rèn)為這位教師選取這樣的教學(xué)方法合理嗎？為什么？

不合理。這是放任自由缺乏監(jiān)控，探究目的性不明確，沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

10、選擇有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)注重啟發(fā)性、趣味性、后繼性和層次性。

對(duì)。

11、科學(xué)課程資源開發(fā)與所在社區(qū)沒有聯(lián)系。

錯(cuò)。社區(qū)與家庭是科學(xué)課程資源的一部分。

12、由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以后小學(xué)生玩電子寵物就夠了，沒有必要親手飼養(yǎng)小動(dòng)物。

錯(cuò)。玩電子寵物與親手飼養(yǎng)小動(dòng)物的體驗(yàn)是完全不同的，替代不了。

13、科學(xué)課程資源開發(fā)與家庭沒有聯(lián)系。錯(cuò)。家庭是科學(xué)課程資源的一部分。

14、在科學(xué)探究活動(dòng)中要尊重事實(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。

對(duì)。

15、教師為滿足特定教學(xué)過程的需要開發(fā)的課件也是一種課程資源開發(fā)。

對(duì)。

16、《擺》教學(xué)目標(biāo)：

（1）過程與方法：能夠自己動(dòng)手做一個(gè)擺。對(duì)問題能夠提出自己的猜想，并能夠搜集數(shù)據(jù)來驗(yàn)證自己的假想。

（2）知識(shí)與技能： 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過程與方法。知道影響擺快慢的因素。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：進(jìn)一步意識(shí)到搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)的重要性。

對(duì)．

四、觀點(diǎn)論述

1、小學(xué)科學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)如何突出“科學(xué)味”？

小學(xué)科學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，要體現(xiàn)科學(xué)是一種文化現(xiàn)象的特點(diǎn)。即： 一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。二是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

2、如何在實(shí)際教學(xué)中整合科學(xué)課的三維教學(xué)目標(biāo)？

《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的“科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體?？茖W(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生。

給學(xué)生一個(gè)探索的過程，通過親歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟、最終內(nèi)化。教師必須挖掘教材中活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)涵，重新設(shè)計(jì)一系列有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)來構(gòu)建課堂，只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動(dòng)，才能達(dá)到既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的目的，最大限度讓三維目標(biāo)在教學(xué)中得到整合。

3、如何面對(duì)教學(xué)過程中生成的教育資源？

生成性資源指在課程的教學(xué)過程中形成課程資源，這是一種與教師的教學(xué)活動(dòng)有直接關(guān)系的課程資源，這包括教師在教學(xué)過程中對(duì)課程及其教學(xué)的新的理解，包括學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)課程的創(chuàng)造性理解，特別包括在教學(xué)過程中由于教師和學(xué)生的交往（互動(dòng)）而產(chǎn)生的對(duì)課程及其教學(xué)的師生雙邊影響，它們是教師實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的非常重要而有效的課程資源．

面對(duì)教學(xué)過程中生成的教育資源，課程資源的開發(fā)利用應(yīng)遵循以下原則：（1）開放性原則（2）經(jīng)濟(jì)性原則（3）針對(duì)性原則（4）個(gè)性化原則

4、從教學(xué)目標(biāo)入手，比較《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》和常識(shí)大綱，它們有什么不同？

傳統(tǒng)的常識(shí)教學(xué)目標(biāo)一直以認(rèn)知為中心。教師大多關(guān)注怎么教可以提高知識(shí)與技能的達(dá)成度，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、情感體驗(yàn)等，缺乏對(duì)學(xué)生的發(fā)展的整體關(guān)懷。

在以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，這類目標(biāo)學(xué)生不可能通過簡(jiǎn)單地記憶、模仿性操練而達(dá)到，而必須是通過親歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟、最終內(nèi)化的結(jié)果。

《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》與大綱比有許多的突破，1、更加注重學(xué)到知識(shí)的學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于日常生活，并養(yǎng)成習(xí)慣。

2、強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)科學(xué)探究。3從保護(hù)和發(fā)展小學(xué)生的好奇心與求知欲出發(fā)培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度與情感，而不是簡(jiǎn)單地歸屬思想品德教育。

4、提出了人與自然和諧相處、保護(hù)環(huán)境資源、關(guān)心科技新發(fā)展等現(xiàn)代科技價(jià)值觀方面的要求。

5、“傾聽教育”，強(qiáng)調(diào)不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更強(qiáng)調(diào)首先要“教師傾聽學(xué)生”，而且在探究過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流（學(xué)生間的相互傾聽），請(qǐng)你談?wù)勀闶窃鯓觼碚J(rèn)識(shí)“傾聽”的？

通過傾聽學(xué)生，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些介紹；通過傾聽學(xué)生，教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學(xué)生，教師還能對(duì)各學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。

6、試論述在科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中如何有效調(diào)控，促進(jìn)合作競(jìng)爭(zhēng)的良性運(yùn)行？

（1）、有效引導(dǎo)，確立小組與小組之間的關(guān)系。（2）、有效引導(dǎo)，保證小組合作活動(dòng)正常開展。（3）、積極評(píng)價(jià)，優(yōu)化合作競(jìng)爭(zhēng)的后續(xù)性

7、在課堂教學(xué)中，怎樣實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。除了文中提到的8點(diǎn)建議：（1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；（3）老師應(yīng)具備材料結(jié)構(gòu)性意識(shí)；（4）教師應(yīng)樹立角色意識(shí)。除此之外，你覺得在我們的教學(xué)中還應(yīng)注意什么？并談?wù)勀愕目捶ê腕w會(huì)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，我們也應(yīng)該注意以下一些問題：

1、正確處理眾多探究的問題。

2、正確處理探究的開放性與學(xué)習(xí)上時(shí)空的封閉性之間的矛盾。

3、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，但不是唯一方式。

9、許多教師把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。但小組合作學(xué)習(xí)存在著許多誤區(qū)，你認(rèn)為存在著哪些誤區(qū)？選取一個(gè)談?wù)勗鯓硬拍茏叱稣`區(qū)？

幾個(gè)誤區(qū)：小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作；放任自由缺乏監(jiān)控；學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)；合作過濫忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等。

10、我們必須認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)只是科學(xué)探究活動(dòng)中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。但現(xiàn)在不少教學(xué)存在著濫用小組合作學(xué)習(xí)的情況，試闡述什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、什么樣的情況下適宜開展小組合作學(xué)習(xí)？

一般來說，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要（個(gè)人獨(dú)立）學(xué)習(xí)或開展（全班）教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用（小組合作學(xué)習(xí)）。

11、小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注些什么？

1、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情境基礎(chǔ)。

2、關(guān)注合作中的互動(dòng)。①關(guān)注學(xué)生的表達(dá)②關(guān)注學(xué)生的傾聽

3、關(guān)注合作后的效果。

12、按照科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只要是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，都是科學(xué)探究活動(dòng)。你如何理解這句話的含義？

這句話告訴我們，探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在探究的操作方法以和操作技能上。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，不必追求科學(xué)家探究的水平，在科學(xué)探究的操作方法及操作技能上不必要求過高，這也不是教師指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)的重點(diǎn)。當(dāng)然也不能滿足于兒童自發(fā)探究的水平，而應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。具體說來，教師指導(dǎo)下科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下4個(gè)方面：（1）通過探究滿足學(xué)生求知欲；（2）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；（3）通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；（4）逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生通過直接參與探究過程，并通過自己的反省與思考，從親身體驗(yàn)中獲得對(duì)探究特征的深刻認(rèn)識(shí)。

13、關(guān)于探究的類別，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把它分為三種：一是“科學(xué)探究”；二是“基于探究的教學(xué)或以探究為本的教學(xué)”；三是“以探究為本的學(xué)習(xí)”。請(qǐng)你結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀銓?duì)這三類探究中某一種探究的認(rèn)識(shí)。

“以探究為本的學(xué)習(xí)”，把探究看成是一種積極的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思考怎么做，做什么，而不是讓學(xué)生接受教師給予的現(xiàn)成結(jié)論。

14、為什么課程資源開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持開放性原則？

課程資源的開發(fā)與利用要以開放的心態(tài)盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。課程資源開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途經(jīng)的開放性。類型的開放性是指不論什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，都應(yīng)是開發(fā)與利用的對(duì)象；空間的開放性是指不論是校內(nèi)的還是校外的，城市的還是農(nóng)村的，國內(nèi)的還是國外的，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)加以開發(fā)與利用；途經(jīng)的開放性是指課程資源的開發(fā)與利用不應(yīng)局限于某一種途經(jīng)或方式，應(yīng)探索多種途經(jīng)或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。

15、教育專家提出：“聽”會(huì)忘記，“看”會(huì)記住，“做”才會(huì)理解。你如何理解這句話在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用？

要點(diǎn)：①從教師的角度出發(fā)，科學(xué)課中教師應(yīng)該提供學(xué)生能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。②從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

16、教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配，你如何理解這句話？

要點(diǎn)：教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)方法既包括教的方法，也包括教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法，教學(xué)方法是師生相互聯(lián)系的一種方式，其聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于教師。教學(xué)方法必須體現(xiàn)教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)上，教師起主要的控制作用，這種作用又受制于學(xué)生的學(xué)法，教法和學(xué)法是相互依存、共同促進(jìn)的。因此，教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配。

17、探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)首先關(guān)注“兒童的問題”，面向生活，面向社會(huì)。請(qǐng)你根據(jù)下面的案例，談?wù)勀銓?duì)王老師處理方法的觀點(diǎn)，并說說你打算如何來處理？

第一節(jié)課還在下雨，第二節(jié)時(shí)就停了。凸凹不平的地面上出現(xiàn)一些小水洼。剛剛做完課間操的一群小學(xué)生蹲在花池旁，熱烈地議論著什么。還有幾分鐘就要上第三節(jié)課了，教小學(xué)科學(xué)的王老師從工具庫中提著一大包下節(jié)課要用的教具朝教室走去。經(jīng)過花池時(shí)發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生還未進(jìn)教室，他低頭一看，原來他們正對(duì)草叢中的兩條蚯蚓感興趣。

“他們?yōu)槭裁磸哪嗤林秀@出來了？”

“是因?yàn)槿毖?。下雨時(shí)，小魚也會(huì)從水中探出頭來呼吸?！?/p>

“或許是準(zhǔn)備搬家。不是螞蟻下雨前要搬家的么?！?/p>

“現(xiàn)在的雨都是酸雨，把土都給腐蝕了，蚯蚓在土里呆不下去了?！?/p>

“土里有空氣，下雨后土里灌滿了水，沒有了空氣，蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜歡太濕的地兒?！?/p>

“他們出來讓雨給他們洗個(gè)澡?！?/p>

王老師一看表，馬上就要打上課鈴了。他招呼同學(xué)們進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，這節(jié)課他將與同學(xué)們一起探究“聲音的產(chǎn)生”。他很高興同學(xué)們對(duì)自然界保持著的積極的好奇心和探究欲望，遺憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一學(xué)期探究“動(dòng)物與環(huán)境”的一課中。在那一課里，將引導(dǎo)學(xué)生主要探究“蚯蚓適于生活在什么環(huán)境里？明亮的地方還是陰暗的地方？潮濕的地方還是干燥的地方？”

作為教師，他還沒有隨意改動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的權(quán)利，否則在上級(jí)進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)就可能受到批評(píng)。走進(jìn)教室時(shí)，他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)栽谛÷暤刈h論著蚯蚓的事。因此，他上課時(shí)不得不把同學(xué)們的探究興趣從蚯蚓上移開，轉(zhuǎn)到本課的探究題目上來。不過他對(duì)同學(xué)們說：

“我剛才已經(jīng)注意到同學(xué)們對(duì)蚯蚓的興趣，對(duì)這個(gè)問題我們將在下學(xué)期研究，你們可以把今天的發(fā)現(xiàn)記下來，日后會(huì)用得到。不過，這節(jié)課，老師打算與同學(xué)們一起來探究一下，聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們先來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。??”

在本案例中，學(xué)生探究蚯蚓為什么從雨后的泥土中鉆出來的興趣相當(dāng)濃厚，以致走進(jìn)教室后仍在小聲地議論。案例中的王老師雖然關(guān)注了學(xué)生對(duì)蚯蚓提出來的一系列問題，而且告訴學(xué)生把發(fā)現(xiàn)記下來以便日后研究，但是他還是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，沒有真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，學(xué)生需要什么，而是讓學(xué)生去探究教學(xué)進(jìn)程中的聲音是怎樣產(chǎn)生的，不能不說是一種遺憾。

教師應(yīng)該有權(quán)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，可以隨時(shí)插入臨時(shí)性的單元或課題。一學(xué)期多數(shù)探究主題將是預(yù)先確定或設(shè)計(jì)的，但應(yīng)該允許少數(shù)例外。

我們的課程首先就要關(guān)注這些真正來自兒童和屬于兒童的問題，教師要注意了解兒童最關(guān)注和感興趣的問題是什么。教師應(yīng)該是關(guān)注對(duì)學(xué)生自己的問題的探究，并允許學(xué)生對(duì)問題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究，而不應(yīng)該對(duì)學(xué)生說：“對(duì)這個(gè)問題我們將在下學(xué)期探究?！币膊粦?yīng)該總是對(duì)學(xué)生說：“這節(jié)課我們要探究的是??，你們剛才提到的那個(gè)問題以后再說?！?/p>

因此，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析，以此作為設(shè)計(jì)課程時(shí)選擇探究主題和安排主題順序的基礎(chǔ)之一；第二，每學(xué)期都應(yīng)留出一些“自由探究時(shí)間”，供學(xué)生探究他們自主提出的問題；第三，日常的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)兒童的即時(shí)興趣做出適當(dāng)?shù)募皶r(shí)的調(diào)整。還可以每學(xué)期末集中安排一些課時(shí)，與學(xué)生一起，通過觀察、實(shí)驗(yàn)或查資料，共同來探討一些“學(xué)生的十萬個(gè)為什么”。

五、案例分析

1、在《奇妙的指紋》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生提想研究的關(guān)于指紋的問題時(shí)，學(xué)生提出了以下的問題，假如是你在執(zhí)教這一節(jié)課，你接下來會(huì)如何處理，請(qǐng)你寫出處理的設(shè)計(jì)過程。

生1：人為什么會(huì)有指紋？

生2：為什么指紋是一圈一圈的？ 生3：為什么我的指紋不一樣？ 生4：為什么透明膠可拓印指紋？ 生5：指紋有什么用？

生6：怎樣才能去掉人的指紋？

生7：人的指紋從出生到長(zhǎng)大會(huì)發(fā)生變化嗎？ 生8：動(dòng)物有指紋嗎？

生9：為什么指紋可以幫助警察破案？

生10：除了書本上介紹的3種指紋外，還有沒有其他形狀的指紋？ 生11：人拿過東西后為什么會(huì)留下指紋？ 生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？

??

答：

（一）學(xué)生整理、篩選和確定研究問題

（二）親歷過程：拓印指紋

（三）生生互動(dòng)：研究指紋

（四）匯報(bào)交流，體驗(yàn)成功

2、在學(xué)生探究的過程中，教師要樹立自己的“角色”，請(qǐng)你結(jié)合下面這個(gè)案例從教師的“角色定位”和探究的一般步驟談?wù)勗趯W(xué)生的探究過程中如何把握教師的指導(dǎo)作用？

一節(jié)題為《液體》的小學(xué)科學(xué)課上，老師順次安排了以下幾個(gè)探究活動(dòng)：（1）要求學(xué)生用老師提供的三種液體在斜面上賽跑；（2）讓學(xué)生把幾滴蜂蜜倒入半杯水中，攪拌并觀察；（3）要求學(xué)生把幾滴金龍油倒入半杯水中，攪拌并觀察；

（4）讓學(xué)生把一些洗潔精倒入活動(dòng)3的燒杯中，攪拌并觀察。

其中的每個(gè)活動(dòng)都是由教師先講清活動(dòng)主要過程和要點(diǎn)，學(xué)生再操作。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情景是：全班學(xué)生興致勃勃，個(gè)個(gè)忙于實(shí)驗(yàn)，操作；老師則忙于控制每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，并讓學(xué)生起來展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)操作的方法。看起來，場(chǎng)面非常熱鬧，每個(gè)學(xué)生都在自主參與，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)手實(shí)踐，而且課堂的活動(dòng)內(nèi)容也很豐富。

答：（1）、恰當(dāng)?shù)貙?duì)待學(xué)生活動(dòng)中碰到的問題。不是說一定要把學(xué)生活動(dòng)中碰到的問題先交代清楚才體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。

（2）、辨證地處理探究的開放性與學(xué)習(xí)上時(shí)空的封閉性之間的矛盾。高效的知識(shí)獲得的過程并不一定是高效的探究過程。

（3）、理性地看待作為主要學(xué)習(xí)方式的科學(xué)探究。教師要指導(dǎo)學(xué)生獲得探究過程中的體驗(yàn)。

3、以下是一位教師在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》中的一個(gè)片段實(shí)錄，請(qǐng)你從教師如何在學(xué)生探究過程中起主導(dǎo)作用方面談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

師：剛才我們觀察了胡蘿卜、卵石等11種物體在水中的沉浮，你覺得物體的沉浮可能和什么有關(guān)？

生1：和物體的不同材料有關(guān)。

師：很會(huì)動(dòng)腦筋！如果我們不去考慮它的材料因素，可能和什么有關(guān)？ 生2：可能和物體的大小有關(guān)。大的物體沉，小的物體浮。

師：那你的意思就是“大沉小浮”？（師板書：大沉小?。┻@個(gè)結(jié)論正確嗎？（師板書？）

生齊說：正確。

師：在沒有驗(yàn)證以前，我們暫不要妄下結(jié)論。想一想，除了可能和大小有關(guān)外，還可能和什么有關(guān)？

生3：可能和重量有關(guān)。重量重的沉下去，重量輕的浮上來。師：哦，和重量又發(fā)生關(guān)系了，重沉輕浮。（師板書：重沉輕?。┻@個(gè)結(jié)論正確嗎？（師板書？）

生齊：（遲疑,聲音略輕）正確。

師：認(rèn)為兩者都正確。下面我們一個(gè)一個(gè)來研究，請(qǐng)看大屏幕，老師用電腦把這11種物體的大小給排出來了，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)根據(jù)剛才的觀察記錄把這11種物體標(biāo)上沉（↓）?。ā┯浱?hào)。（一學(xué)生根據(jù)小組觀察記錄操作電腦）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（生踴躍舉手）生4：物體的沉浮和它的大小沒有關(guān)系！師：應(yīng)該說物體在水中的沉浮。（生糾正重復(fù)）

生5：胡蘿卜最大，在水中是浮的；卵石比它小，在水中是沉的；可牙簽最小，卻又是浮的，所以說物體在水中的沉浮和它的大小沒有關(guān)系。

師：你說得真仔細(xì)。就是說“大小無關(guān)”了？ 生齊肯定：對(duì)。（師跟著“大沉小浮”后面板書“大小無關(guān)”）生6：那只有和輕重有關(guān)了。

師：是么？老師用電腦排出它們的輕重，你來標(biāo)出它們的沉浮記號(hào)。（電腦自動(dòng)按從重到輕排出順序，生操作電腦標(biāo)沉?。?/p>

師：你發(fā)現(xiàn)什么了？（生又踴躍舉手）生7：和輕重也沒有關(guān)系。??

師：奇怪了，物體的沉浮看起來居然和大小、輕重都沒有關(guān)系。那到底和什么有關(guān)系？小組討論一下。（學(xué)生看似激烈地討論了2分鐘）

師：物體在水中的沉浮到底和什么有關(guān)？（學(xué)生面面相覷，無人舉手，沉默半分鐘）

師：物體在水中的沉浮真的和它的大小、重量沒有關(guān)系嗎？（學(xué)生還是沉默）

生8：老師，我覺得還是和輕重有點(diǎn)關(guān)系的。師：對(duì)呀，在什么情況下和輕重就有關(guān)系了呢？比如說，統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?? 生8：大小一樣。

師：好，老師這兒有5個(gè)大小一樣的乒乓球，把它們放入水中，你推測(cè)一下，沉浮可能是怎樣的？??

答：要注意學(xué)生“自主探究”與“教師指導(dǎo)”的結(jié)合?！白灾魈骄坎坏扔诜湃巫粤?、教師放手也不等于放棄指導(dǎo)”，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的自主探究不斷的“從漫無目的的發(fā)問到選擇性的提問”，“從自發(fā)的行為逐漸到井然有序的活動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷提高。

4、《豌豆莢里的豌豆》課堂教學(xué)片段 師：剛才我們同學(xué)都說到這兩種果實(shí)里的種子不一樣，如果我們要把黑板上的小問號(hào)去掉，該怎么辦？

生：解剖，剝開?? 師：要?jiǎng)冮_我們得注意，這些果實(shí)里頭的種子寶寶呀都是一個(gè)一個(gè)小生命，我們要怎么剝才不會(huì)傷害到它們？

生：我覺得應(yīng)該從柄開始。生：動(dòng)作要輕輕的。

師：我也建議大家，可以先把豌豆莢的柄拉下來，這條絲先把它拉下來，再剝開。這時(shí)候我們可能會(huì)更容易，而且這時(shí)候的種子寶寶不要讓它到處滿地灑，老師給你準(zhǔn)備的這張紙巾可以攤開，在這張紙巾上把它剝開。但是油菜莢更加細(xì)嫩，你們特別要小心，我建議大家可以從尾部開始，大家可以看看，這尾部是沒有種子的。

學(xué)生以4人小組為單位，把豌豆莢和油菜莢小心剝開；教師巡視指導(dǎo)。（如果拉不開，可以從這邊上小心的剝開，盡量不要傷害到里面的種子寶寶。老師給你的僅僅是建議，不一定要完全按照老師的方法去做；我想你們自己動(dòng)腦子肯定能夠找到更好的辦法。）

剝開后學(xué)生不斷發(fā)出驚嘆！對(duì)他們來說是第一次看到兩種果實(shí)里的種子寶寶。

師：誰找到了它們種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你來告訴大家。

試結(jié)合上面的教學(xué)案例說說教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)如何恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮指導(dǎo)作用？

答： 小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前就要做認(rèn)真的準(zhǔn)備，可以先回答下列問題：（1）為什么這節(jié)課（或者這個(gè)環(huán)節(jié)）要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？（4）小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級(jí)集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習(xí)的效率。課中，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的進(jìn)程，討論的焦點(diǎn)等等，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排作好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)著更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。

5、《淀粉的蹤跡》中淀粉和滑石粉的比較片段。

師：同學(xué)們看一下桌子上，老師為你們準(zhǔn)備了什么？其中有兩袋粉末，關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問題？（學(xué)生回答）師：看來大家對(duì)這兩袋粉末到底是什么很感興趣，今天老師帶來的一袋是淀粉，另一袋是滑石粉，（板書：滑石粉、淀粉）可是老師忘了貼上標(biāo)簽，你們能把這兩袋粉末區(qū)分開來嗎？

師：你們準(zhǔn)備采用什么方法？（指名說）（學(xué)生分組動(dòng)手觀察）（匯報(bào)交流）

師：你們用什么方法？初步判斷的結(jié)果是什么？

師：剛才我們用看、摸、聞等方法有了兩種初步判斷，那么哪種判斷對(duì)呢？你們還有什么辦法加以證明？引出用實(shí)驗(yàn)方法。

教師介紹實(shí)驗(yàn)操作方法：分別從兩袋里取出一些粉末，放在紙上，再滴入碘酒，仔細(xì)觀察，你們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)當(dāng)心把粉末弄到桌上。（學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）（匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師記錄結(jié)果）

試結(jié)合上面的教學(xué)案例說說教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)？

答：使科學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更加有效（1）、把握“小組合作學(xué)習(xí)”中教師定位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（2）、規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的行為，營(yíng)造合作的良好氛圍。（3）、形成“合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。

6、在教學(xué)《觀察螞蟻》一課時(shí)，老師課前讓學(xué)生帶來了螞蟻，可剛上課不久，有一位學(xué)生不小心打翻了裝有螞蟻的盒子，螞蟻倒了一地。這時(shí)，出現(xiàn)了兩種不同的處理：

方式一：老師對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)，并且制止他抓螞蟻，讓他與其他帶螞蟻的同學(xué)一起觀察，然后繼續(xù)順利地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)??

方式二：老師沒有指責(zé)，而是讓學(xué)生自己去捉。這時(shí)有的學(xué)生努力地去捉東奔西跑的螞蟻，滿頭大汗但卻一只也沒有捉到；有的輕易就捉到了兩三只；有的學(xué)生用放大鏡在地上就展開了觀察；有的讓螞蟻在自己的手上爬；還有的和螞蟻玩起了堵截的游戲??

這兩種教學(xué)方法你認(rèn)為哪一種處理比較恰當(dāng)，或者你是否還有更好的處理方法，請(qǐng)闡明你的觀點(diǎn)。

答：方式一是比較傳統(tǒng)也是大多數(shù)老師會(huì)采取的方式，采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，課堂顯得井然有序，但學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了螞蟻的更多的特點(diǎn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也得不到發(fā)展。方式二從新課程教學(xué)理念的角度出發(fā)，比方式一處理恰當(dāng)一些，教師充分尊重和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能夠站在學(xué)生的角度考慮問題，成為學(xué)生親密的伙伴，學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)勢(shì)必比較主動(dòng)好學(xué)。當(dāng)然，采用方式二特別注意的是不能忽視教師的組織與引導(dǎo)作用，教師可以讓學(xué)生抓螞蟻，在地上觀察螞蟻，但教師要同時(shí)給予觀察方法的指導(dǎo)，觀察或游戲完了，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行充分地研討。

7、《植物的葉》一課教學(xué)中，老師利用植物葉的若干標(biāo)本和圖片，通過讓學(xué)生觀察討論得出：大自然中不存在兩張完全相同的葉子。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手表示懷疑。

生A：同樣的一棵樹上應(yīng)該會(huì)有兩片完全相同的葉子。生B：這么大一個(gè)大自然，肯定有不少葉子是完全相同的。

生C：我在生活中經(jīng)?？吹絻善耆嗤娜~子，不信，我可以去找來。??

學(xué)生對(duì)老師的結(jié)論充滿了懷疑。此時(shí)，老師并沒有反駁，而是順?biāo)浦壅f：“看來還得繼續(xù)研究，你們利用課余時(shí)間去找找看，下節(jié)課繼續(xù)研究。

第二節(jié)課，學(xué)生們果真帶來了許多植物的葉子。在經(jīng)過觀察后，確實(shí)發(fā)現(xiàn)班上所有的葉子沒有完全相同。

為了要得出“大自然中沒有兩片相同的葉子”如此簡(jiǎn)單的結(jié)論，花如此大的時(shí)間和精力，采用這樣的教學(xué)方法你認(rèn)為值得嗎？為什么？

答：值得。原因：① “事實(shí)勝于雄辯”，在第一堂課中，如果教師直接進(jìn)行反駁，告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生顯然是不信服的，同時(shí)也把學(xué)生的后續(xù)探究活動(dòng)給扼殺了，學(xué)生的思維也得不到拓展。② 學(xué)生去搜集樹葉，比較樹葉的過程本身就是一個(gè)觀察探究的過程，并且這個(gè)過程對(duì)學(xué)生來說是十分有趣的，主動(dòng)進(jìn)行的。③ 在第二節(jié)課中學(xué)生通過搜集到的大量樹葉的比較，自己得出了“大自然中沒有兩片相同的葉子”的結(jié)論，這比教師直接講授效果更好。雖說為了要得出一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，花了比較大的時(shí)間和精力，但這種教學(xué)方法是十分可取的，它能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、比較、概括等多種能力，同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為主體”、“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”等教學(xué)理念。

8、以下是一位教師在教學(xué)《看月亮》中的一個(gè)片段實(shí)錄，說說這一課使用的教學(xué)策略，并談?wù)勀銓?duì)教學(xué)策略有什么新的認(rèn)識(shí)？ 激趣導(dǎo)入（略）畫月亮

師：看來，大家對(duì)月亮還挺熟悉的呢！那月亮到底是什么樣子呢？（生都舉起了手）

師：現(xiàn)在啊，老師不要你們說了，想讓你們把心中的月亮畫出來，行嗎？（生：行?。?/p>

師：在下筆之前，聽聽老師的建議，也許對(duì)你們畫月亮有所幫助！在每張紙上畫一個(gè)月亮，想怎樣畫就怎樣畫。別忘了，要把月亮畫得大大的！明白了嗎？（4人一組，每組有10張24開的白紙）（生：明白了。）師：好，那么我們快來畫月亮吧！（生動(dòng)筆畫）說月亮

師：一眨眼工夫，一個(gè)個(gè)月亮在我們手中誕生了！哎呀，畫得多美呀！誰拿自己畫的月亮到上面來向大家介紹一下呢？ 生：我畫的月亮是一個(gè)圓月，橘黃色的，這是月中時(shí)候的月亮，很亮很亮的。?? 師：還有誰畫的月亮與眾不同？

生：我畫的也是圓圓的月亮，不過，我的月亮上有許多環(huán)形山。?? 生：我畫的月亮是姜黃色的，很細(xì)很細(xì)，彎彎的，像一只小船，蕩漾在銀河里。?? 生：我畫的月亮只有半個(gè)，還有一半我們看不見了。

師：真好，我們好像看到了她畫的月亮在對(duì)我們微笑呢！?? 排月亮

師：我們的面前出現(xiàn)了這么多的月亮，同組小朋友互相看看，這些月亮有什么不一樣呢？

生：我畫的月亮是滿月，他們畫的月亮有的是細(xì)細(xì)的，?? 師：是啊，大家妙筆生花，畫了這么多好看的月亮。??

師：你們剛才畫了這么多不一樣的月亮，老師看得真有點(diǎn)眼花繚亂，那我們能不能按月亮樣子變化的順序來給它們排排隊(duì)呢？

（學(xué)生分組把10個(gè)不同的月亮排起來，并在課堂上交流、討論，有不同的意見）看月亮

師：剛才，你們組說得頭頭是道，其他組的反駁也有根有據(jù)，那老師該相信誰呢？怎么辦？大家出出主意吧！生：做實(shí)驗(yàn)！

師：怎么做？是模擬實(shí)驗(yàn)還是?? 生：實(shí)際看一看。

師：好，大家再討論討論：怎樣看？晚上出來看月害不害怕？怎樣克服害怕黑暗的心理？看多長(zhǎng)時(shí)間？很長(zhǎng)時(shí)間能不能堅(jiān)持到底？怎樣記錄？（學(xué)生分組討論、交流，幾個(gè)問題都落實(shí)了，下課）

答：這個(gè)教學(xué)片段依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況(知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等)很好地采用了實(shí)驗(yàn)法和談話法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染氛圍，萌發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)。

人們常說，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法很多，每一種方法都有各自的特點(diǎn)和適用范圍。所以教師應(yīng)根據(jù)具體情況，合理選擇和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。

關(guān)于教學(xué)方法選擇的依據(jù)，有六個(gè)方面：①教學(xué)任務(wù)；②教學(xué)內(nèi)容；③教學(xué)允許的時(shí)間；④學(xué)生的實(shí)際情況(知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等)；⑤教師本人的特色(善寫、善說、善于用實(shí)驗(yàn)說明問題等)；⑥學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況。

第三篇：學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 模 板

此模板適合當(dāng)前班級(jí)集體授課形式。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不但要考慮教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更要注重學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)，使他們能夠在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮積極性、主動(dòng)性。

基于“教”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表由4張基本表格組成（見5～8頁），在填寫時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1．章節(jié)名稱

按照教科書上的章、節(jié)（或課）的順序和名稱填寫。

在一般情況下，是以教科書上的一節(jié)（或一課）為單位進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的。如果教科書上的一節(jié)（或一課）在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要兩堂以上的課（我們把它稱為學(xué)時(shí)）才能完成，那么在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既可以統(tǒng)一設(shè)計(jì)、分段教學(xué)；也可以按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)、各成體系。如《初中化學(xué)》第二章第二節(jié)：原子，統(tǒng)一設(shè)計(jì)時(shí)章節(jié)名稱可填寫為：§2.2 原子；分別設(shè)計(jì)時(shí)則為：§2.2 原子（第一學(xué)時(shí)）和§2.2 原子（第二學(xué)時(shí)）兩個(gè)設(shè)計(jì)表。2．計(jì)劃學(xué)時(shí)

按照設(shè)計(jì)的授課實(shí)際需要填寫。如上述統(tǒng)一設(shè)計(jì)，需要兩堂課來完成“原子”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，因此在“計(jì)劃學(xué)時(shí)”欄中應(yīng)填寫“2”；若按照第二種分學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)方案，則在對(duì)應(yīng)的“計(jì)劃學(xué)時(shí)”欄中填寫“1”。3．教學(xué)目標(biāo) 應(yīng)根據(jù)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，提出本節(jié)（課）的教學(xué)目標(biāo)。

一般教學(xué)目標(biāo)的編寫包括了認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感3方面的內(nèi)容。尤其是情感目標(biāo)，應(yīng)在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘、提煉對(duì)學(xué)生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面，因勢(shì)利導(dǎo)、自然貼切。若本節(jié)課（尤其是理科的一些章節(jié)）和思想、情感沒有直接的、必然的聯(lián)系，則不必挖空心思搞形式主義。

教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、精煉，概括性強(qiáng)，包括對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素。它和表下方的各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著直接的關(guān)系，但又不是所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單相加。

另外要注意的是，教學(xué)目標(biāo)涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)（課）的統(tǒng)一設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是整節(jié)（課）的；若是按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)的，則教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對(duì)應(yīng)該學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容的那一部分，而不是該節(jié)（課）的全部。4．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的內(nèi)容分3個(gè)部分：

（1）知識(shí)點(diǎn)編號(hào)

指該知識(shí)點(diǎn)的代號(hào)，它在本課程中具有惟一性。知識(shí)點(diǎn)編號(hào)由兩部分組成：前邊為章、節(jié)（或課）的代號(hào)，后邊為該知識(shí)點(diǎn)在本節(jié)（課）中的順序號(hào)，中間用短橫線相連。如： 2.6—1 代表第二章第六節(jié)的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)； 3.2—3 代表第三章第二節(jié)的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)； 2 8—4 代表第28課的第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)； 1.3.4—2 代表第一編第三章第四節(jié)的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)

指每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所具有的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。（3）具體描述語句

指對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)各個(gè)層次的具體描述。在課堂教學(xué)的條件下，教學(xué)對(duì)象特指授課班級(jí)的學(xué)生，在目標(biāo)描述中可以省略而不致引起誤解；教學(xué)條件一般都在教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行，如非必要也可以省略；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了特指以外，都以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次為依據(jù)，因此也不必再重復(fù)說明。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，只要用動(dòng)賓短語來說明與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了。如： 知道電路各組成部分的名稱和基本作用。能畫出常見電路元件的符號(hào)和簡(jiǎn)單的電路圖。掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。

了解環(huán)境對(duì)人類生存的重要性，樹立環(huán)保意識(shí)。5．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成本課程的知識(shí)能力體系中最重要和最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)主要指由于知識(shí)的深度和知識(shí)的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難問題。

在填寫此欄時(shí)，除應(yīng)簡(jiǎn)明地說明重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破和化解教學(xué)難點(diǎn)。在填寫“解決措施”欄時(shí)，應(yīng)把考慮的具體內(nèi)容簡(jiǎn)要地進(jìn)行說明。6．教學(xué)媒體的選擇（1）知識(shí)點(diǎn)編號(hào)

同前。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)

同前。

（3）媒體類型

指選用的教學(xué)媒體的物理形態(tài)。一般常用的有：圖表、照片、標(biāo)本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（CD）、錄像（VCD）、課件（視頻、音頻、動(dòng)畫）、網(wǎng)絡(luò)等。除此之外還包括教師和學(xué)生的活動(dòng)，如演示、示范、實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)等。

（4）媒體內(nèi)容要點(diǎn)

指選用的教學(xué)媒體的主要內(nèi)容，用一句簡(jiǎn)潔的話來概括。一般情況下，媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內(nèi)容要點(diǎn)。

（5）教學(xué)作用

指媒體在教學(xué)中的作用。它已在表中列出，選用時(shí)，只要把相應(yīng)的代號(hào)A、B、??等填入欄內(nèi)即可。

（6）使用方式

指媒體在教學(xué)過程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應(yīng)的代號(hào)A、B、??等填入欄內(nèi)即可。

（7）所得結(jié)論

指媒體使用后預(yù)期的結(jié)果。如阿基米德實(shí)驗(yàn)預(yù)期的結(jié)果是學(xué)生將認(rèn)識(shí)到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關(guān)系。

（8）占用時(shí)間

指媒體使用過程需要的時(shí)間。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)到實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行中可能出現(xiàn)的情況，計(jì)劃好媒體使用的時(shí)間。這樣有利于教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的合理掌握。（9）媒體來源

包括自制、購入、庫存、××資源庫、網(wǎng)上下載等。

7．板書設(shè)計(jì) 板書是指教師講課時(shí)在黑板（白板）上所寫的文字、公式符號(hào)和所畫的圖表等內(nèi)容。它是整個(gè)教學(xué)思路和內(nèi)容的濃縮，是課堂教學(xué)重要的一環(huán)。

板書設(shè)計(jì)的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上，有助于學(xué)生更好地突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

因此，要求板書設(shè)計(jì)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容完整，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，符合視覺心理，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。板書設(shè)計(jì)一欄，整體可做為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片（只限板書內(nèi)容）使用。如果需要在板面上書寫的內(nèi)容較多，可以只用符號(hào)“×××”代替板書內(nèi)容即可，不必把字符一一寫出。

我們通常所用的板書，多為邏輯式的：

一、× × × × × × × 1．× × × × ×（1）× × × ×

（2）× × × × × × ×

其實(shí)，板書的形式是多種多樣的。如果精心設(shè)計(jì)，學(xué)生得到的將不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是一種藝術(shù)上的享受和審美情趣的陶冶。8．教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) 這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。前面所進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等工作，都將在教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。為了便于教學(xué)和交流，我們規(guī)定在課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中統(tǒng)一使用下列圖形符號(hào)：

內(nèi)填寫教學(xué)內(nèi)容和教師的活動(dòng)內(nèi)容； 內(nèi)填寫媒體的類型和媒體的內(nèi)容要點(diǎn)；

內(nèi)填寫學(xué)生在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容； 內(nèi)填寫教師進(jìn)行邏輯判斷的內(nèi)容； 為課堂教學(xué)過程開始和結(jié)束的符號(hào)。

9．形成性練習(xí)

它是按照教學(xué)目標(biāo)編制的一組練習(xí)題，用以考核學(xué)生對(duì)本節(jié)課（或本知識(shí)單元）的基本知識(shí)和基本概念的掌握程度。形成性練習(xí)題的編制，應(yīng)按如下要求進(jìn)行：

（1）將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)或一個(gè)以上的練習(xí)題與之對(duì)應(yīng)；（2）將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)用一個(gè)或一個(gè)以上的練習(xí)題與之對(duì)應(yīng)；

（3）將所有的練習(xí)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜順序排列；

（4）在滿足上述3項(xiàng)要求的前提下，練習(xí)題要盡量精簡(jiǎn)，要求做到題量少但滿足檢測(cè)的需要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設(shè)計(jì)。10．形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)每節(jié)課（或知識(shí)單元）教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，在本欄中應(yīng)填寫以下內(nèi)容：

（1）形成性練習(xí)題的檢測(cè)結(jié)果；（2）課堂教學(xué)中的反饋信息；（3）批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題；

（4）遇到有測(cè)驗(yàn)和考試時(shí)，記錄其評(píng)價(jià)結(jié)果。

本欄目應(yīng)在課后及時(shí)填寫。對(duì)上述反饋信息中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中及時(shí)解決，以保證教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四篇：解讀教學(xué)設(shè)計(jì)

解讀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。

定義：

加涅曾在（教學(xué)設(shè)計(jì)原理）(1988年）中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。”

帕頓(Patten,J．V．）在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題（performance problems）的解決措施進(jìn)行策劃的過程?！?/p>

賴格盧特（Charles M.Reigeluth）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義基本上同對(duì)教學(xué)科學(xué)的定義是一致的。因?yàn)樵谒磥?，教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被稱為教學(xué)科學(xué)。他在《教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑（means），因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！?/p>

梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所作的新界定值得引起人們的重視。他認(rèn)為：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)”

美國學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程?！?/p>

肖剛定義教學(xué)設(shè)計(jì)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在?！?/p>

特征：

教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

方法：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；

3.要實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；

4.要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

目的：

是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

系統(tǒng)性原則：

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

程序性原則：

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

可行性原則：

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。

反饋性原則：

教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

基本要求：

對(duì)各學(xué)科教案的設(shè)計(jì)，都有一個(gè)基本要求。每一個(gè)教師在達(dá)到了基本要求之后，要寫出學(xué)科特色和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格來。

1.教案中必須有：

教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課題）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)（及演示文稿.ppt)、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時(shí)間分配、教學(xué)過程（五個(gè)環(huán)節(jié)）、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、各階段設(shè)計(jì)意圖、課后評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容。

同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在同一時(shí)期，不同的教師設(shè)計(jì)的教案形式可以不同。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)期，同一個(gè)教師設(shè)計(jì)的教案也會(huì)不同。每個(gè)人都有自己的設(shè)計(jì)方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標(biāo)》、教材，要根據(jù)該地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開發(fā)教材。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價(jià)值來，讓聽課的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。

2.青年教師教案要詳細(xì)，但是不能超過A4紙5頁。有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師教案要簡(jiǎn)潔（簡(jiǎn)潔不簡(jiǎn)單），但是不能少于A4紙2頁。教案要保留書面和電子兩種形式，以備后期利用和檢查。杜絕無教案上課，后補(bǔ)教案和不規(guī)范教案。

教案的后期利用是指將舊教案復(fù)制過來。首先是改換日期時(shí)間等基本信息。然后，根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的情況、所授班級(jí)的情況、教學(xué)環(huán)境的變化，個(gè)人信息技術(shù)的教育教學(xué)觀念的改變，個(gè)人教育教學(xué)水平和能力的提高等，將教案中的舊的東西剔除掉，加進(jìn)新的教育教學(xué)觀點(diǎn)、概念和方法，加進(jìn)新的信息技術(shù)的知識(shí)和技能，加進(jìn)更切合本班學(xué)生實(shí)際的例子??。最終，將舊教案改變?yōu)檫m合教育教學(xué)的新教案。

3.在課堂實(shí)施的過程中，也要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕馭課堂，不拘于教案。

4.設(shè)計(jì)教案目的是在上課時(shí)，給自己看的。不是給學(xué)生或是其他什么人看的。但是，對(duì)于同行教師進(jìn)行教學(xué)交流、討論研究的教案；對(duì)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)要看的教案，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和評(píng)比的教案，對(duì)于選入《教學(xué)設(shè)計(jì)案例》的教案，一定要注意區(qū)別對(duì)待。對(duì)于同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不同用途的教案，可以根據(jù)不同的需求寫成多種形式。既不要求個(gè)個(gè)都做成經(jīng)典教案，亦不必投入太多的無謂勞動(dòng)。教案可繁可簡(jiǎn)、可粗可細(xì)，但是都要認(rèn)真地對(duì)待，最起碼也要符合教案設(shè)計(jì)的基本要求。

教案介紹：

教案應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)思路的提綱性方案。

當(dāng)設(shè)計(jì)完成一個(gè)教案的同時(shí)，在備課教師的頭腦中就會(huì)形成一個(gè)完整的授課方案。撰寫出來的教案也只是實(shí)施課堂教學(xué)過程的一個(gè)骨架結(jié)構(gòu)，不能將課堂中教師所說的每一句話、每一個(gè)想法、每一件事都寫進(jìn)教案中去。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，會(huì)有許多的不定因素出現(xiàn)，要靠備課時(shí)準(zhǔn)備充分，靠平時(shí)的知識(shí)積累，靠實(shí)事求是地真誠對(duì)待。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的兩個(gè)依據(jù)：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），二是依據(jù)教科書（教材）。又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的環(huán)境、教師自身能力、社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，以及考慮教育教學(xué)思想理念的變化等因素的影響，又不完全依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，要在課堂教學(xué)中展示出自己的特色來。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的一個(gè)原則：不能出現(xiàn)任何的科學(xué)性錯(cuò)誤。不能將不確定的（可能是??）、自己臆想的（應(yīng)該是??）、沒有科學(xué)依據(jù)（我認(rèn)為??）的東西教給學(xué)生。

教學(xué)設(shè)計(jì)的具體撰寫

教學(xué)內(nèi)容：（課題）

“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課?！泵恳还?jié)課教案的教學(xué)內(nèi)容（也稱為課題）要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。有時(shí)此項(xiàng)名稱為了明顯地與科研“課題”名稱區(qū)別，以免造成混淆，還是寫成“教學(xué)內(nèi)容”為好。（科研課題也不是一節(jié)課時(shí)間就能輕易地完成的。）課型：（課的類型）

教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)而確定的課的類型，即為課型。

例如：新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、檢查課、測(cè)驗(yàn)課、綜合課、活動(dòng)課等。新授課是以講解新知識(shí)為目的的課。復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)為目的的課。實(shí)習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。測(cè)驗(yàn)課是以檢查學(xué)生掌握知識(shí)和技能程度為目的的課。綜合課、活動(dòng)課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問、作業(yè)練習(xí)等活動(dòng)交叉進(jìn)行的課。任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)際情況，來確定課的類型。

教學(xué)目標(biāo)：

由于撰寫教案主要目的是教師在課堂教學(xué)中（年輕教師有時(shí)）看的，不是給聽課的學(xué)生看的。“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)的，既有“教”的考慮，同時(shí)也有“學(xué)”的思量?！皩W(xué)習(xí)”只是單方向地“學(xué)”，沒有“教”的內(nèi)容。所以，此欄目的名稱不能是站在學(xué)生角度的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，應(yīng)當(dāng)是站在教師角度的“教學(xué)目標(biāo)”。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感），要注意將課程需要關(guān)注的三個(gè)方面（知識(shí)與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀）融入到每一節(jié)課中去，要具有可實(shí)施性、可檢測(cè)性、唯一性。課堂教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)、技能、情感。每一節(jié)課中，課堂教學(xué)目標(biāo)有三條左右的具體目標(biāo)即可。知識(shí)、技能、情感三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)可以各自單獨(dú)寫成一條，更多的是兩兩合在一起寫成一條，或是三三合寫成一條。反對(duì)本本主義，反對(duì)教條主義，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語來表述。技能目標(biāo)中，常用“學(xué)會(huì)”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。情感目標(biāo)中，常用“體會(huì)”、“體驗(yàn)”、“感受”、“認(rèn)識(shí)”等詞語來表述。（見《課標(biāo)》《教研手冊(cè)》）

課堂教學(xué)目標(biāo)是撰寫教案的過程中，比較難寫的部分。需要授課教師對(duì)此章、節(jié)的教材，要有全面的認(rèn)識(shí)和較深的理解。教學(xué)目標(biāo)寫大了、寫多了，脫離了實(shí)際情況，在本節(jié)課內(nèi)根本就完不成。常見的情況是：將宏觀的學(xué)科課程目標(biāo)作為具體每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)寫小了、寫少了，在本節(jié)課里教給學(xué)生的知識(shí)、能力太少，知識(shí)的密度信息量不夠。教學(xué)目標(biāo)寫偏了、寫遠(yuǎn)了，說明沒有把握好教材，對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)不到位。（知識(shí)部分的教學(xué)目標(biāo)，是指信息的知識(shí)、信息技術(shù)的知識(shí)、信息素養(yǎng)的知識(shí)、信息文化的知識(shí)、信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)等。不能是歷史、地理、生物等其它學(xué)科的知識(shí)。）課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體、可操作。只能用于本節(jié)課，而不能用于其它節(jié)課，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有唯一性。

檢測(cè)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)唯一性的方法： 本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，如果放在上一節(jié)課的教案中，或者放在課的教案中，或者是放在一學(xué)期、一學(xué)年的教案中，或者是放在了其他學(xué)科的教案中都適用，就說明了此教學(xué)目標(biāo)不具有唯一性！就是不可取的教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞，主要是看課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)？其次，才是看其他項(xiàng)目是否達(dá)標(biāo)？切忌在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺少“知識(shí)、技能、情感”中的任何一項(xiàng)！課程的三個(gè)方面（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）要很好地分散、貫徹到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感）中去。如果對(duì)課程的“三個(gè)方面”理解不透徹，就不會(huì)落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之中去。在課堂教學(xué)目標(biāo)中寫出“情感”的內(nèi)容是較難的?！斑@兒既是一個(gè)技術(shù)問題，又不是一個(gè)技術(shù)問題?！庇梦墓P將“情感目標(biāo)”寫出來，就是一個(gè)技術(shù)問題！不好寫。但是，如果將“情感目標(biāo)”實(shí)實(shí)在在地寫出來，又覺得不是那么一回事了！總是覺得有些牽強(qiáng)、附會(huì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。

例如：有些人在教育教學(xué)的改革中標(biāo)新立異，竟然建議在教學(xué)設(shè)計(jì)、教案中取消重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)置，以示“創(chuàng)新”。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)、教案中，沒有教學(xué)重點(diǎn)此欄目項(xiàng)，那么看教案的人就不會(huì)知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教案中自己去提煉。建議：此欄目項(xiàng)必須保留，不可省略掉！設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)要準(zhǔn)確、書寫清晰。

教學(xué)重點(diǎn)有時(shí)常常與節(jié)的名稱類同。撰寫的本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，往往是本節(jié)名稱所含內(nèi)容的個(gè)人解釋性的語言。每個(gè)人對(duì)同一節(jié)課“節(jié)的名稱”解釋語言不盡相同。（節(jié)的名稱應(yīng)當(dāng)涵蓋本節(jié)中的所有內(nèi)容。但是要注意，有的教科書章、節(jié)的名稱是游戲語言、活動(dòng)主題的詞句等，與本章、節(jié)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)內(nèi)容無關(guān)?。?/p>

不同的教師講授同一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)相同。教學(xué)難點(diǎn)：

設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計(jì)。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)該是（這些）學(xué)生在本節(jié)課中的難以理解和接受的地方。對(duì)于不同的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教案中設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)有所不同。同一個(gè)教師所教授的同一節(jié)課，在⑴班的課堂教學(xué)中，不是難點(diǎn)的地方，在⑻班就有可能是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)是在備課時(shí)，由教師根據(jù)對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的了解，以及教學(xué)機(jī)房設(shè)施等條件而設(shè)置的。在授課時(shí)就有可能發(fā)現(xiàn)，課前設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)，在不同的班級(jí)中會(huì)有一些偏差，課后在教案的反思部分中需要調(diào)整改變，并要及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高自己在備課時(shí)，設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)（重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)）的精度和準(zhǔn)確度。

教學(xué)方法：

學(xué)無止境，教無定法。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種方法。

在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶(táo)冶(yě）法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。在教案中可以寫出本節(jié)課中，使用的幾種主要教學(xué)方法。只要在動(dòng)詞、形容詞后面加上“性”、“員”、“手”、“度”、“著”、“家”、“法”、“主義”、“思想”等字詞，都會(huì)變成名詞。如果在動(dòng)詞、形容詞后面加上一個(gè)“法”字，立即就會(huì)變成名詞，就是一種教學(xué)“方法”了。在一節(jié)課的教學(xué)過程中，授課教師可能會(huì)使用了許多的“教學(xué)方法”，只不過是沒有認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)、歸納、梳理，上升到理論而已。凡事不能偏頗，追風(fēng)一哄而上。主題活動(dòng)的教學(xué)方法很好，但是，不是唯一的教學(xué)方法，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)、去感受、去歸納、去總結(jié)，這樣會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的寶貴時(shí)間。教師在教學(xué)過程中，要盡量地避免采用：淘汰法、嘗試錯(cuò)誤法等弱智、愚蠢、遲笨的方法。要注意使用“優(yōu)選法”來選擇使用的教學(xué)方法。

教學(xué)工具：

例如：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)，系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件，實(shí)驗(yàn)用具等。板書設(shè)計(jì)： ⑴板書

①板書必須有“章、節(jié)、目”三級(jí)目錄和本節(jié)課中的內(nèi)容摘要等內(nèi)容。

②可以將白（黑、綠）板右側(cè)1/4用來保留書寫復(fù)習(xí)提問的題目和課后作業(yè)內(nèi)容。⑵PPT片

演示文稿(PPT)可以展示提綱要點(diǎn)、圖片、影片和動(dòng)畫等，不可多用，更不能一稿（演示文稿）統(tǒng)到底。不可代替實(shí)物展示、教學(xué)掛圖、演示實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)操作等。演示文稿(PPT)不適合做所謂的課堂教學(xué)“課件”。

評(píng)價(jià)與反思：

根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行填寫。課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)期的（知識(shí)、技能、情感）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達(dá)到了最佳效果？是否需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)？教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確？應(yīng)當(dāng)如何修正和改變？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？教學(xué)難點(diǎn)是否突破？??對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備得是否周全？對(duì)于遇到的不定因素處理是否合情合理？對(duì)于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時(shí)恰當(dāng)？

教學(xué)過程：

課堂教學(xué)的5個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)的5個(gè)環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)提問、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、課后作業(yè)）是客觀規(guī)律。不管任課教師是否認(rèn)可這5個(gè)環(huán)節(jié)，在教案中寫與不寫這5個(gè)環(huán)節(jié)，教案中這5個(gè)環(huán)節(jié)的名稱如何變化，在45分鐘的教學(xué)過程中，都會(huì)自覺不自覺地遵循這5個(gè)環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律，這是不以人們的意識(shí)為轉(zhuǎn)移的。

⑴復(fù)習(xí)提問：(2～5分鐘）主要目的：

①為化解本節(jié)課的難點(diǎn)而做必要的準(zhǔn)備工作。②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。

復(fù)習(xí)提問的最后一個(gè)問題，通常設(shè)計(jì)為與本節(jié)新課內(nèi)容緊密相關(guān)的問題。也可以順利地進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)（引入新課）。

對(duì)設(shè)計(jì)課堂提問的要求：

精細(xì)設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}的難易度，應(yīng)以多數(shù)學(xué)生需要經(jīng)過一番思考后，才能正確作答為宜。了解學(xué)生：要估計(jì)出哪些學(xué)生能正確回答？哪些學(xué)生經(jīng)過提示、幫助之后才能正確回答？哪些學(xué)生回答確有困難？學(xué)生在回答問題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤答案？（不定因素很多，盡量考慮周全。）正確引導(dǎo)：教師要集中精力，敏銳地捕捉學(xué)生不確定的表述，并及時(shí)加以糾正。對(duì)于答案的思維方法的欠缺和錯(cuò)誤，要注意引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，形成正確的答案。選對(duì)學(xué)生：提出問題后，教師要注意觀察學(xué)生的表情，選擇不同層次的學(xué)生回答。要注意照顧到學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生。面向全體：提問的內(nèi)容要盡量地照顧到全體學(xué)生，讓多數(shù)學(xué)生有回答問題的機(jī)會(huì)。端正態(tài)度：嚴(yán)禁利用提問，變相地懲罰學(xué)生。

⑵引入新課：(1～2分鐘）手法與實(shí)例：

①采用“賦、比、興”的手法，自然順暢地引出新課的內(nèi)容。（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題）②根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實(shí)例入手。⑶講授新課：(31～38分鐘。根據(jù)內(nèi)容，時(shí)間可分多段。）內(nèi)容對(duì)題目，結(jié)構(gòu)要清晰。目標(biāo)能操作，具體可檢測(cè)。特殊到一般，規(guī)律推普遍。重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破。分段控時(shí)間，藕斷絲不連。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng)，高潮有節(jié)奏。綱要轉(zhuǎn)課標(biāo)，精神和理念。信息為主線，素養(yǎng)得提升。知識(shí)與技能，準(zhǔn)確加精巧。教學(xué)又教法，教書并育人。⑷總結(jié)歸納：(3～5分鐘）

重溫結(jié)構(gòu)點(diǎn)題目，從具體實(shí)例中上升到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。

余(yú）音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內(nèi)容里擴(kuò)展到對(duì)相關(guān)問題的關(guān)注。⑸課后作業(yè)：(1～2分鐘）

課后作業(yè)的主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：

一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。即達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。二是檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問的內(nèi)容。

有人將“課后作業(yè)”安排在課上來完成，這是沒有分清什么是“課后作業(yè)”，什么是“課堂練習(xí)”！

如果使用課上的時(shí)間來完成“課后作業(yè)”：①說明你對(duì)課堂教學(xué)的“五個(gè)環(huán)節(jié)”認(rèn)識(shí)不到位；②說明你的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)課前沒有設(shè)計(jì)、規(guī)劃好，沒有考慮充分地利用課堂45分鐘進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和能力；③說明你的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)的密度小、教學(xué)方法和手段選擇不恰當(dāng)，沒能十分有效地充分利用課堂45分鐘。

我們的教學(xué)原則就是：在最短的時(shí)間內(nèi)，傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生更多的能力，使學(xué)生更快地成長(zhǎng)起來！

時(shí)間分配

①通常按教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)各為1個(gè)時(shí)間段。

②只有講授新課的教學(xué)環(huán)節(jié)，可分為1～5個(gè)時(shí)間段。③各時(shí)間段的長(zhǎng)短可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置。合計(jì)為45分鐘。④合理分配時(shí)間，小段調(diào)節(jié)時(shí)間，才能夠把握總體時(shí)間。設(shè)計(jì)意圖：

課堂教學(xué)過程中，每一個(gè)教學(xué)段的設(shè)計(jì)意圖，或者是要想實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念。例如：為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，提出活動(dòng)主題，理解??知識(shí)（概念、原理、現(xiàn)象等），為??做準(zhǔn)備，分層教學(xué)，加深理解，提高興趣??

教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足 優(yōu)點(diǎn)：

有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)。這種理論在各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域中有很大的影響.是教學(xué)設(shè)計(jì)的主流。不足：

這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論、五成份目標(biāo)陳述理論等，對(duì)新課程實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)的制成和如何備課有很好的理論指導(dǎo)作用。

第五篇：信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)

《擺》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法：

1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)。

2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，能測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)。

3、能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)，通過測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。科學(xué)知識(shí)：

1、知道擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺得就越慢，反之則快。

2、認(rèn)識(shí)到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性。

2、體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)、量角器、記時(shí)器、米尺、線若干、鉤碼。教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)：

一、激趣導(dǎo)入

1、教師：我手心里握著一樣?xùn)|西，大家想看看是什么嗎？（教師松手，手心掛著一個(gè)簡(jiǎn)易的擺）問學(xué)生：你們知道它叫什么嗎？ 板書：擺

2、教師：關(guān)于擺，你們知道些什么知識(shí)？（指名學(xué)生說說）

3、今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。（把課題板書完整）

二、探究新知

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)定15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)。

（1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項(xiàng)本領(lǐng)，學(xué)會(huì)測(cè)定擺在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動(dòng)一次呢？

教師演示：把擺拉開一個(gè)角度，松手。同時(shí)講解：擺擺到另一面，再回到開始運(yùn)動(dòng)的地方我們就算擺擺動(dòng)一次。（2）講解如何使用秒表記時(shí)。

（3）教師與學(xué)生合作：測(cè)定講臺(tái)上的擺15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。教師同時(shí)指導(dǎo)，怎樣減小誤差。

（每組到老師處領(lǐng)一個(gè)擺，組內(nèi)自行分工：記時(shí)員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報(bào)員。）（4）學(xué)生合作測(cè)定擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。（5）學(xué)生匯報(bào)。

2、發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。

（1）談話：同學(xué)們，你們匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)基本上都不同，那為什么擺在相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)會(huì)有快慢？擺擺動(dòng)的快慢究竟與什么有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察你們的擺，作出你們的猜測(cè)。

（2）學(xué)生討論，作出猜測(cè)。

（3）學(xué)生猜測(cè)，歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。（板書）

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。

（1）教師：假設(shè)不一定是正確的，那就讓我們用實(shí)驗(yàn)來證明。你們小組覺得擺的快慢與哪種假設(shè)最有可能有關(guān)，就作為你們研究的課題，設(shè)計(jì)一下你們的實(shí)驗(yàn)該怎么來做？并記錄下你們的方案。（2）學(xué)生討論，設(shè)計(jì)方案。

（3）學(xué)生匯報(bào)方案，相互評(píng)點(diǎn)各組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。

4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。

（1）學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)。（2）匯報(bào)結(jié)果。

（實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)出錯(cuò)，研究同一課題的小組如果發(fā)生沖突，讓大家找一找出錯(cuò)的原因）

（3）教師問出錯(cuò)的小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再做一遍。

（4）匯總得出結(jié)論：擺的快慢只與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。

5、研究擺擺動(dòng)快慢的內(nèi)在規(guī)律。

（1）分派任務(wù)：全班九組，每組選做一個(gè)15秒內(nèi)正好擺動(dòng)8、9、10、11、12、13、14、15、16次的擺。每次做的結(jié)果記錄下來，便于修正。

（2）小組合作制作。

（3）制作完成的小組把擺掛到黑板相應(yīng)次數(shù)的釘子上。（5）觀察掛在黑板上的擺，有什么規(guī)律？

（6）小結(jié)：擺的快慢只與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)；而且擺線越長(zhǎng)，擺得就越慢；擺線越短，擺得就越快。

6、應(yīng)用

（1）教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們?cè)鯓幼霾趴梢宰屗邷?zhǔn)呢？走快了，又該怎么辦？（2）學(xué)生討論、匯報(bào)。（3）教師針對(duì)掛鐘講解。

三、總結(jié)交流。

（1）教師：這節(jié)課，我們又一次運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺，你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識(shí)？

（2）學(xué)生交流。

四、布置作業(yè)

收集有關(guān)擺的資料。

2011年9月