第一篇：科學(xué)學(xué)科教學(xué)案例分析

科學(xué)學(xué)科教學(xué)案例分析---《馬鈴薯的沉浮》 西八里中心校 梅海旭

小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課涉及到初中的物理和化學(xué)知識(shí)，為了把握好教材，我不禁精心設(shè)計(jì)教案，而且精心備課，同時(shí)在教學(xué)中，我經(jīng)常鉆研教材，向同行咨詢(xún)相關(guān)知識(shí)，還利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料進(jìn)行備課。在課后，如果有疑難，我就立刻找來(lái)有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書(shū)籍，認(rèn)真地閱讀、尋找解決的方法。就在這探討中我深入地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維方法及價(jià)值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。于是，我就對(duì)自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地思考。

[案例]:例如在教五年級(jí)下冊(cè)《馬鈴薯的沉浮》一課時(shí)，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來(lái)的設(shè)計(jì)只是讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)“就過(guò)去了”，后來(lái)我發(fā)覺(jué)“這一步”應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都參與探究證明的方法。因?yàn)檫@不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還能提高學(xué)生科學(xué)思維的周密性。沒(méi)料到這一小小的設(shè)計(jì)“變化”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，他們?cè)O(shè)計(jì)出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽(yáng)下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來(lái)；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時(shí)我抓住契機(jī)讓學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性材料討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，我回想原先在做這一步時(shí)，我的設(shè)計(jì)只是讓學(xué)生以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報(bào)。現(xiàn)在想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會(huì)造成其他同學(xué)因沒(méi)有具體任務(wù)和組間的競(jìng)爭(zhēng)而不去認(rèn)真思考“他們”所說(shuō)的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。

[分析]:而“這一節(jié)課”我要求每組學(xué)生不但要設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)”，而且要求確定實(shí)驗(yàn)時(shí)各位學(xué)生的具體分工，實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做？在匯報(bào)時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組為單位上講臺(tái)邊講實(shí)驗(yàn)方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺(tái)下的學(xué)生對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程要細(xì)心地觀察和思考，并要求實(shí)驗(yàn)完了之后對(duì)他們不合理的地方自己提出“建議”。沒(méi)料到這一課堂設(shè)計(jì)理念的改變，不但提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，而且還能讓臺(tái)下面的學(xué)生清楚明白實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程。反之，如果匯報(bào)時(shí)只讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)，這也會(huì)由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教學(xué)效果也將大打折扣。

由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。

第二篇：科學(xué)教學(xué)案例分析

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析

在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展，為“放手”指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展。

這是蘇教版小學(xué)五年級(jí)《科學(xué)》能量單元的起始課，電、磁是本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的前概念出發(fā)，從學(xué)生感興趣的和存疑的問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷回憶（電路知識(shí)和磁鐵性質(zhì)）——探究（電能否產(chǎn)生磁）——進(jìn)一步驗(yàn)證（短路是否使電流增強(qiáng)）——現(xiàn)象的分析與解釋——鞏固(改變導(dǎo)線(xiàn)使磁針偏轉(zhuǎn)角度更大）——拓展活動(dòng)（用線(xiàn)圈和指南針檢測(cè)電池中是否還有電）等步驟，緊扣思維的層層深入發(fā)展，來(lái)組織學(xué)生通過(guò)小組合作完成實(shí)驗(yàn)與觀察活動(dòng)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過(guò)分析做出合理的解釋。為后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)中的“扶”與“放”，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的較為充分，第一環(huán)節(jié)的通電導(dǎo)線(xiàn)是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的。而第二環(huán)節(jié)中，只設(shè)計(jì)了三個(gè)探究任務(wù)，至于怎么操作？就放開(kāi)學(xué)生的手腳讓學(xué)生自己進(jìn)行探究。有了前面的“扶”學(xué)生后面的“放”也顯得輕松自然。而且通電線(xiàn)圈等的磁性最大化是要多次實(shí)驗(yàn)才能完成的，這也給學(xué)生更多的探究的余地。我們知道,課堂應(yīng)該是學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生才是課堂舞臺(tái)中真正的“主角”。好的教師不是自己當(dāng)主角，而是盡可能把多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓他們自由自在地去想、去做、去說(shuō)。

可是,在實(shí)際教學(xué)中，我們常常害怕一旦放手后，學(xué)生會(huì)跌跌撞撞，會(huì)錯(cuò)誤百出，學(xué)習(xí)會(huì)偏離既定的方向，課堂會(huì)不可收拾。于是，教師總是不敢放手，在課堂教學(xué)中追求‘小步走’，環(huán)環(huán)相扣，“水到渠成”——把探究活動(dòng)分成幾步，甚至細(xì)心地為他們考慮到有可能出現(xiàn)的各種小問(wèn)題，在課件中來(lái)個(gè)“溫馨提示”，學(xué)生只要完全按照老師的要求去做，總能得到老師想要的結(jié)論，初看這樣的課堂似乎很成功，教學(xué)目標(biāo)都能達(dá)成，學(xué)生與老師配合得很好，教學(xué)過(guò)程也很?chē)?yán)謹(jǐn)、流暢。但細(xì)細(xì)分析，這樣的課堂真的有效嗎？對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展真的有利嗎？

其實(shí)學(xué)生并不怕跌倒，他們本來(lái)就是在跌跌撞撞中認(rèn)識(shí)這個(gè)原本陌生的世界的。如果生命的生成需要成本，那么這樣的跌撞就是他們?cè)摳冻龅某杀局弧W(xué)生的學(xué)習(xí)潛能需要激發(fā)，當(dāng)我們放開(kāi)手會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他們的步子走得越來(lái)越穩(wěn)，越來(lái)越堅(jiān)實(shí)。教師惟有懂得放手，孩子才能展現(xiàn)獨(dú)立，張揚(yáng)個(gè)性。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為“放手”做好基礎(chǔ)

我一直嘗試在課堂上，給孩子創(chuàng)設(shè)更大的探究空間，但總有許多時(shí)候不如意，靜下心來(lái)反思，才發(fā)現(xiàn)孩子并沒(méi)有適應(yīng)這樣的方式，該怎么轉(zhuǎn)變孩子的習(xí)慣呢，我覺(jué)得可以從以下三方面嘗試：

1、培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神 “學(xué)貴有疑”，科學(xué)的懷疑精神既是科學(xué)的基本精神，也是科學(xué)創(chuàng)新的支點(diǎn)。但是由于師道尊嚴(yán)的思想根深蒂固，教師言行都是準(zhǔn)則、真理，學(xué)生從來(lái)不會(huì)去懷疑老師的答案。傳統(tǒng)的“喂養(yǎng)”教學(xué)，學(xué)生依靠教師的講解去思考，依照書(shū)上的設(shè)計(jì)去實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生懶于提出新問(wèn)題、新設(shè)想的依賴(lài)心理。學(xué)生的科學(xué)懷疑精神找不到適宜萌發(fā)的土壤，好問(wèn)的天性經(jīng)常處于被壓抑的狀態(tài)。學(xué)生沉湎于自我否定，對(duì)自己的認(rèn)知、記憶、思維以及言語(yǔ)、操作等活動(dòng)抱著消極心理，自信心不強(qiáng)，總認(rèn)為自己提不出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問(wèn)。而對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問(wèn)的氣氛。而不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題置若罔聞，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷生疑發(fā)問(wèn)的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。

科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，只有懷疑精神是不夠的，更重要的是在這種精神的鼓舞下不斷開(kāi)拓、創(chuàng)新、實(shí)踐的過(guò)程。懷疑精神固然可貴，但實(shí)踐更是必不可少的。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一理論或現(xiàn)象提出懷疑的時(shí)候，我們教師在鼓勵(lì)他們的同時(shí)，還要善于引導(dǎo)他們，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法，在不斷探索和實(shí)踐中去證實(shí)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)求索的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)受益無(wú)窮。

2、培養(yǎng)孩子的自信心

在小組討論的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要相信自己的觀點(diǎn)；在全班匯報(bào)和回答問(wèn)題的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生大聲地把自己的答案說(shuō)出來(lái)；對(duì)于學(xué)生的回答，不管正確與否，首先表?yè)P(yáng)他的勇氣，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的答案不要馬上糾正他，而是要先鼓勵(lì)他的想法中正確的地方。在平時(shí)課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)中，培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子敢想、敢說(shuō)、敢做。

3、鼓勵(lì)每個(gè)孩子自己動(dòng)手探究

以往我們總是把學(xué)生分成四人小組，并按照操作員、記錄員、材料員、匯報(bào)員分工好每個(gè)人的任務(wù)，這樣的分工，貌似使小組探究更高效、省時(shí)，但實(shí)際上卻影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。我們不難看到，在一個(gè)小組中，往往有一大半的孩子在充當(dāng)看客的角色，并不能真正融入到這個(gè)探究活動(dòng)中去，甚至久而久之，有些連看客都不愿當(dāng)了，顧自己在做著其他的事情。只有讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生才會(huì)感興趣，印象也會(huì)更深刻，所以我們要為每個(gè)孩子創(chuàng)造動(dòng)手探究的條件。在條件允許的情況下，盡可能為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一份探究材料，一張記錄單，讓孩子自己動(dòng)手探究，自己記錄，之后在小組內(nèi)匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。我覺(jué)得這一點(diǎn)尤為重要。

二、設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，為“放手”搭建平臺(tái)

“電和磁”都是很抽象的，因?yàn)殡姾痛?，學(xué)生都看不見(jiàn)，也摸不著，要通過(guò)觀察到的現(xiàn)象建立概念，比較困難。教師要幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)知，需要設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)，為“放手”搭建好平臺(tái)。

作為《能量》單元的起始課，本課將“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線(xiàn)能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁。

我在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，安排了三個(gè)探究活動(dòng)：

第一，讓學(xué)生從回憶組裝簡(jiǎn)單的電路，調(diào)試指南針開(kāi)始，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。之后讓學(xué)生回憶電流路徑，指南針指示南北的性質(zhì)，為本課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)上的鋪墊。

第二，指導(dǎo)學(xué)生“重演”科學(xué)家?jiàn)W斯特做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試將導(dǎo)線(xiàn)放在不同的地方，觀察小磁針有什么不同？讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，增強(qiáng)探究的趣味。在這一部分的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并作出自己的解釋?zhuān)骸半娍梢援a(chǎn)生磁”。

第三，如何使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更大？我改變書(shū)上讓學(xué)生做單一的通電線(xiàn)圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。重新設(shè)計(jì)了以下三個(gè)探究問(wèn)題：

1、你們認(rèn)為怎樣改變這根導(dǎo)線(xiàn)，會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更大些？（繞線(xiàn)圈、折疊、揉成團(tuán)等）

2、你們打算怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？

3、應(yīng)怎么擺放導(dǎo)線(xiàn)，小磁針偏轉(zhuǎn)角度最大？。

我并沒(méi)有告訴學(xué)生該怎么操作，只是給學(xué)生探究的任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷先討論出實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，然后自己動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)將導(dǎo)線(xiàn)短路和變導(dǎo)線(xiàn)為線(xiàn)圈的方法可以使小磁針的偏轉(zhuǎn)更加明顯，學(xué)生不僅進(jìn)一步證實(shí)了“電流產(chǎn)生磁性”，而且有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后利用線(xiàn)圈和指南針檢測(cè)“廢電池”中的微弱電流，是對(duì)電生磁的應(yīng)用。

這樣的活動(dòng)，從扶到放，為“放手”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)。

三、引領(lǐng)探究思維的發(fā)展，為“放手”指明方向 “我們堅(jiān)信：教育最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維?！蔽覀兊恼n堂中不乏熱熱鬧鬧的探究活動(dòng)，在活動(dòng)的背后卻是對(duì)思維發(fā)展的缺失，因此，當(dāng)我們放手讓學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候，不能放棄對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，做好創(chuàng)造性及控制力度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

本課的教學(xué)伊始，教師通過(guò)講述奧斯特的故事，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他們?cè)趯?duì)“像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究”的期待中開(kāi)始學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維處于一種積極的狀態(tài)中。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中教師只要把握住教材，安排好活動(dòng)，引領(lǐng)起思維，那么放開(kāi)手學(xué)生會(huì)走得更好。本課中，安排了兩個(gè)思維點(diǎn)：

第一：在學(xué)生“重演”了奧斯特的實(shí)驗(yàn)，并交流了觀察到的現(xiàn)象后，讓學(xué)生分析小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因：磁針偏轉(zhuǎn)與電流有沒(méi)有關(guān)系，你的理由是什么？

學(xué)生通過(guò)思考、分析：導(dǎo)線(xiàn)中有電流就偏轉(zhuǎn)，斷開(kāi)沒(méi)有電流就復(fù)位，說(shuō)明磁針偏轉(zhuǎn)肯定與電流有關(guān)；通電之前磁針沒(méi)有偏轉(zhuǎn)，而且導(dǎo)線(xiàn)是銅的，磁鐵也不會(huì)吸引銅，所以磁針偏轉(zhuǎn)不可能是導(dǎo)線(xiàn)的原因。從而得出：通電之后的導(dǎo)線(xiàn)產(chǎn)生了磁性，導(dǎo)致磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。

教師最后再進(jìn)行小結(jié)：電流能產(chǎn)生磁性之后，出示第二個(gè)問(wèn)題：有什么辦法使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更明顯？

引導(dǎo)學(xué)生從電和磁的關(guān)系上思考，學(xué)生想到增加電池、增加導(dǎo)線(xiàn)的長(zhǎng)度、把導(dǎo)線(xiàn)變粗、電路短路等方法。在課堂中不可能一一探究，只選擇了改變導(dǎo)線(xiàn)，至于怎么改變這根導(dǎo)線(xiàn)，則是讓學(xué)生根據(jù)老師出示的探究任務(wù)自主探究的。而其余學(xué)生想到的改變因素，則是放到學(xué)生的課外探究活動(dòng)中去研究（見(jiàn)下表）。

課 后 探 究 一

我想研究：

1、增加電池會(huì)不會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？

（）

2、改變導(dǎo)線(xiàn)長(zhǎng)度會(huì)不會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？（）

3、改變導(dǎo)線(xiàn)粗細(xì)會(huì)不會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？（）

4、會(huì)不會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？

（）（在相應(yīng)的欄目打√或填寫(xiě)）

我的猜測(cè)：

A.會(huì)

（）

B.不會(huì)

（）（在相應(yīng)的欄目打√）

實(shí)驗(yàn)材料： 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

我的結(jié)論：

總之，教師要在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展，為“放手”指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體，我們?cè)诮虒W(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展，讓學(xué)生的探究之路走得更遠(yuǎn)！

第三篇：科學(xué)學(xué)科德育滲透教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)滲透德育的教學(xué)案例

科學(xué)學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，主張理性和實(shí)證意識(shí)，但科學(xué)作為一種社會(huì)文化還具有人文性，蘊(yùn)含著一定的人類(lèi)生活精神，根據(jù)科學(xué)新課標(biāo)的要求，科學(xué)教育的著眼點(diǎn)不僅是科學(xué)本身，更為重要的是促進(jìn)人的發(fā)展，這就要求我們?cè)诳茖W(xué)教育過(guò)程中注重滲透道德和價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生親近自然、欣賞自然，知道珍愛(ài)并善待生命，逐步形成人與自然和諧相處的意識(shí)和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

在三年級(jí)《人與植物》一單元的教學(xué)中，我就適時(shí)融入了德育滲透的教育。案例描述與分析 教學(xué)情景一：觀察大樹(shù)。

我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們分組選擇了校園里的松樹(shù)、柳樹(shù)、丁香樹(shù)等樹(shù)木作為觀察對(duì)象?？梢杂眯碌挠^察方法來(lái)觀察新的內(nèi)容，如（畫(huà)簡(jiǎn)圖、測(cè)量樹(shù)干粗細(xì)、聞樹(shù)葉、看果實(shí)、拓印樹(shù)皮、撿拾標(biāo)本、對(duì)比法……）然后整理觀察筆記。各組匯報(bào)交流自己觀察的不同的樹(shù)木。

帶學(xué)生走進(jìn)校園觀察樹(shù)木，這對(duì)于三年級(jí)的小朋友們來(lái)說(shuō)，可能是生平第一次認(rèn)真仔細(xì)科學(xué)地進(jìn)行一項(xiàng)觀察活動(dòng)?？纯催@些小不點(diǎn)那興奮的勁，就知道他們心里多么渴望走出教室感受科學(xué)的魅力。學(xué)生親自觀察事物會(huì)對(duì)事物有更多的認(rèn)識(shí)。遠(yuǎn)觀樹(shù)的整體形態(tài)，大樹(shù)一般由樹(shù)冠、樹(shù)干、樹(shù)根組成，樹(shù)的器官一般包括根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六個(gè)部分。了解了樹(shù)是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，它們生長(zhǎng)在一定的環(huán)境里，有一定的生存需要。同學(xué)們觀察大樹(shù)的興趣濃厚，享受著生命體給我們帶來(lái)的生機(jī)勃勃的感受。

在觀察的過(guò)程中，還特別培養(yǎng)了與他人合作的習(xí)慣。制訂小組觀察計(jì)劃，利用感官和放大鏡、皮尺等簡(jiǎn)單測(cè)量工具觀察大樹(shù)，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)記錄觀察結(jié)果，到匯報(bào)交流小組的觀察結(jié)果，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)小組成員的分工與合作。小組成員集體的智慧在班級(jí)交流中閃光。

通過(guò)這個(gè)案例給了我許多啟示：科學(xué)作為一門(mén)科學(xué)啟蒙教育的課程，在課堂教學(xué)中切記不能生搬硬套，更不能簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘德育因素，將德育教育滲透點(diǎn)自然安排在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。所以我要在以后的教學(xué)中繼續(xù)挖掘德育教育素材，努力爭(zhēng)取促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展。

第四篇：初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

——把握文本核心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容簡(jiǎn)介】

《初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析——把握文本核心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)》是初中語(yǔ)文課程中的第二門(mén)課程。本課程教學(xué)目標(biāo)是：

1.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念；掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)知識(shí)和能力，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的表述。

2.通過(guò)嵌入式教學(xué)設(shè)計(jì)案例解讀，提升受訓(xùn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力；

3.結(jié)合實(shí)證性案例，指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)情診斷；指導(dǎo)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)延伸拓展問(wèn)題，使得教學(xué)的效益最大化。

本課程按要求分為四個(gè)板塊，以新版課標(biāo)精神為指導(dǎo)，遵循“國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)”和“農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)效率。主要內(nèi)容是：

第一單元：教學(xué)設(shè)計(jì)的理論概述——理論是思考的根

第二單元：教學(xué)設(shè)計(jì)的案例解析——踐行是成功的本

第三單元：教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情診斷 ——學(xué)情是教學(xué)的源

第四單元：教學(xué)設(shè)計(jì)的拓展延伸——視野是教學(xué)的眼

【學(xué)習(xí)要求】

學(xué)員學(xué)習(xí)本課程，要求關(guān)注四個(gè)單元的核心問(wèn)題：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的理念基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重從教學(xué)目標(biāo)的確定和有效設(shè)計(jì)入手，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和調(diào)整。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的案例

通過(guò)案例解讀，分析教學(xué)設(shè)計(jì)是如何設(shè)計(jì)的？課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是如何設(shè)計(jì)的？目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)聯(lián)是怎樣的？

3.教學(xué)學(xué)情的診斷

通過(guò)學(xué)情的客觀診研究學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，診斷具體課題內(nèi)容學(xué)習(xí)下的問(wèn)題和成因，從而制定更加優(yōu)化的教學(xué)實(shí)施方案。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)的拓展

確定目標(biāo)，積極落實(shí)教與學(xué)，更進(jìn)一步拓展提升生成的能力和形成的新知識(shí)。

【課程特色】

1.主講課程基于準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)診斷

（1）關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的主體（教師）——提升主動(dòng)性與靈動(dòng)性。

（2）關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容——不僅關(guān)注教材，更要突現(xiàn)學(xué)生。

（3）關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程——不光關(guān)注結(jié)論，更要關(guān)注過(guò)程。

（4）關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的思路——要側(cè)重預(yù)設(shè)，更強(qiáng)化生成。

2.主講課程內(nèi)容基于優(yōu)秀案例的實(shí)證

（1）講座內(nèi)容基于實(shí)踐和理論的整合。（2）講座內(nèi)容側(cè)重指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的普遍問(wèn)題，回避理論概念的生硬講授。

3.講座突出培養(yǎng)受訓(xùn)者的探究意識(shí)和參與興趣

（1）幫助教師建立科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方面的思維方法和探究方法

（2）幫助教師梳理概念和實(shí)踐案例，使得教師在認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上得到提高

【輔導(dǎo)指要】

1.受訓(xùn)教師要積極學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，奠定實(shí)施學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

及時(shí)學(xué)習(xí)了解課標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞新課標(biāo)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)必須深刻領(lǐng)悟?qū)W生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生主體的體驗(yàn)。設(shè)計(jì)要求倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的系統(tǒng)流程，注重邏輯關(guān)聯(lián)和環(huán)節(jié)流程的融合，確?？蚣芙?gòu)和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的一致性和系統(tǒng)性。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要時(shí)刻突顯傳授、生成、互動(dòng)的的互補(bǔ)性性和共享性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是知識(shí)傳播、能力生成的系統(tǒng)端點(diǎn)，教學(xué)的起始于設(shè)計(jì)。課堂的實(shí)施指導(dǎo)是課堂教學(xué)系統(tǒng)的貫穿環(huán)節(jié)，教師有了明確的目標(biāo)之后，如何傳遞，形成共振，就必須關(guān)注系統(tǒng)的每個(gè)核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和協(xié)調(diào)。

2.受訓(xùn)教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)案例的問(wèn)題研究，側(cè)重關(guān)注解決三個(gè)問(wèn)題

（1）通過(guò)案例解讀，分析教學(xué)設(shè)計(jì)是如何建構(gòu)框架的？

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是如何設(shè)計(jì)的？

（3）目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)聯(lián)是怎樣的？

3.受訓(xùn)教師要掌握學(xué)生學(xué)情診斷策略

教師在課前要精細(xì)設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)研，深入了解學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)面對(duì)時(shí)刻變化的課堂和學(xué)生，制定清晰明確的目標(biāo)，梳理優(yōu)化邏輯的問(wèn)題，形成有效的活動(dòng)生成機(jī)智。教師避免依靠慣性心理，機(jī)械推進(jìn)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容的構(gòu)建和設(shè)計(jì)缺乏主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，導(dǎo)致課堂的靈動(dòng)不足，死氣十足。

4.受訓(xùn)教師要專(zhuān)注實(shí)施教學(xué)實(shí)踐練習(xí)

無(wú)論理論培訓(xùn)如何嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，案例分析如何絲絲入扣，教師的實(shí)踐訓(xùn)練中、都是最為關(guān)鍵和必要的。受訓(xùn)教師需要培訓(xùn)內(nèi)容和作業(yè)訓(xùn)練習(xí)題，組織開(kāi)展訓(xùn)練強(qiáng)化和能力拓展，從而鞏固知識(shí)提升能力。

第五篇：科學(xué)發(fā)展觀案例分析

科學(xué)發(fā)展觀案例分析

科學(xué)發(fā)展觀和作風(fēng)建設(shè)方面存在的問(wèn)題.通過(guò)科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，確保剖析檢查階段達(dá)到預(yù)期目的，取得實(shí)際效果，根據(jù)學(xué)習(xí)提高階段工作開(kāi)展情況和剖析檢查階段的任務(wù)要求，我自覺(jué)剖析緊密聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，認(rèn)真查擺落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和作風(fēng)建設(shè)方面存在的問(wèn)題，深刻剖析問(wèn)題存在的主客觀原因，認(rèn)真撰寫(xiě)個(gè)人自查剖析材料、廣泛征求群眾意見(jiàn)，使自己不斷進(jìn)步。

1、自查。按照落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和“六查六看”的總體要求。

對(duì)照“六查六看”：一查本單位確定的

發(fā)展思路、規(guī)劃和舉措，看發(fā)展思路、規(guī)劃和舉措是否符合科學(xué)發(fā)展觀的要求；二查為人民辦實(shí)事的落實(shí)情況，看是否堅(jiān)持以人為本，一切為了人民、一切依靠人民的要求；三查我院的發(fā)展情況，看是否符合協(xié)調(diào)發(fā)展的要求；四查和諧醫(yī)院創(chuàng)建情況，看是否符合和諧社會(huì)建設(shè)要求；五查教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展情況，看醫(yī)生之間、患者之間、醫(yī)患之間是否均衡協(xié)調(diào)發(fā)展；六查政績(jī)和作風(fēng)建設(shè)，看干部能不能以求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、心系群眾的服務(wù)思想、惠及子孫的科學(xué)政績(jī)?yōu)榘l(fā)展服務(wù)、為人民造福。

結(jié)合本人的思想狀況、工作實(shí)際、具體職責(zé)進(jìn)行深刻反思，深刻剖析、自省自警。匯報(bào)如下：

一、學(xué)習(xí)情況及體會(huì)

按照學(xué)區(qū)”科學(xué)發(fā)展觀實(shí)施方案”的安排，通過(guò)集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)，系統(tǒng)全

面地學(xué)習(xí)了《科學(xué)發(fā)展觀》共寫(xiě)心得體會(huì)3篇，讀書(shū)筆記5000多字。深刻的認(rèn)識(shí)到這次在全黨開(kāi)展的教育活動(dòng)，是黨的十六大作出的重大戰(zhàn)略部署，是在新的歷史時(shí)期貫徹落實(shí)”三個(gè)代表”重要思想，加強(qiáng)黨的建設(shè)的重要舉措。是一項(xiàng)大規(guī)模、廣泛性、深層次的黨內(nèi)思想解放運(yùn)動(dòng)，是一次黨的肌體自我修復(fù)、自我完善的創(chuàng)新過(guò)程。自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、反思，進(jìn)一步武裝了頭腦，更新了觀念，振奮了精神，政治素質(zhì)有了進(jìn)一步的提高。同時(shí)對(duì)照黨政機(jī)關(guān)事業(yè)先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)和黨組織的希望和要求，對(duì)照黨的先模人物，看到了不足，找到了差距，確有臉紅心熱的感覺(jué)，增強(qiáng)了發(fā)展的緊迫感和自覺(jué)性。

二、個(gè)人存在的問(wèn)題深刻剖析

對(duì)照《六查六看》 內(nèi)容，我本人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的突出問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1、政策理論水平不夠高。雖然平時(shí)也比較注重學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠全面、系統(tǒng)。對(duì)政治理論鉆研的不深、不透。有時(shí)只注重與本身業(yè)務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，跟業(yè)務(wù)無(wú)關(guān)的涉獵較少，對(duì)很多新事物、新知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的不夠好，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐促進(jìn)工作上還有差距。導(dǎo)致自己雖然是一名醫(yī)務(wù)工作者，對(duì)時(shí)時(shí)處處保持先進(jìn)思想這根“弦”繃得不夠緊，有時(shí)放松對(duì)自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)足于過(guò)得去、差不多。

2、全局意識(shí)不夠強(qiáng)。有時(shí)做事情、干工作只從自身業(yè)務(wù)或主抓業(yè)務(wù)出發(fā)，盡管也按領(lǐng)導(dǎo)要求完成了要做的工作，心理上還是有一些其他的想法。比如我主抓放射工作，我就作為工作的第一要?jiǎng)?wù)，只看著自己這一塊，忽視了對(duì)”整體的”這一全局”第一要?jiǎng)?wù)”的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有從全局觀念出發(fā)考慮問(wèn)題。

3、創(chuàng)新意識(shí)不足，有自我滿(mǎn)足情緒。有時(shí)想著自己參加工作近二十年，拼也拼過(guò)，干也干過(guò)，立過(guò)功也受過(guò)獎(jiǎng)，曾經(jīng)獲得幾次先進(jìn)工作者，職稱(chēng)上已經(jīng)是主治醫(yī)師，從而一度放松了對(duì)自己的要求，缺少了以前那種敢拼敢干、初生牛犢不畏虎的朝氣，工作上放不開(kāi)手腳。

對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)上熱情不夠。表現(xiàn)在工作作風(fēng)上有時(shí)有散漫、松懈現(xiàn)象；工作標(biāo)準(zhǔn)上有時(shí)不夠嚴(yán)格，不能從盡善盡美、時(shí)時(shí)處處爭(zhēng)一流的標(biāo)準(zhǔn)上去把握。

4、在無(wú)私奉獻(xiàn)上做得還不夠好，有時(shí)在思想深處還摻雜著私心雜念，有一些患得患失的情緒等等。

三、下一步整改措施

開(kāi)展這次科學(xué)發(fā)展觀六查六看教育活動(dòng)對(duì)黨員干部來(lái)說(shuō)意義重大，是關(guān)系執(zhí)

政興國(guó)的頭等大事，對(duì)個(gè)人來(lái)講，也是一次重要的審視自我，反思自我，解剖自我，提高自我的大好機(jī)會(huì)，是讓自己進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感、壓力感，增加榮譽(yù)感、自豪感，提高發(fā)揮黨員先進(jìn)性的自覺(jué)性、保持先進(jìn)性的持續(xù)性的一次重要機(jī)遇。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。全面系統(tǒng)學(xué)理論，把有關(guān)黨的路線(xiàn)、方針、政策學(xué)深學(xué)透，及時(shí)掌握新知識(shí)、新技術(shù)，努力探索新思路和新方法，與時(shí)俱進(jìn)謀發(fā)展，開(kāi)拓創(chuàng)新展形象。

2、振奮精神，再立新功。首先樹(shù)立強(qiáng)烈的自覺(jué)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，牢記兩個(gè)”務(wù)必”，更新觀念，大膽工作，努力提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)無(wú)止境，活到老、學(xué)到老。作為一名醫(yī)務(wù)工作者，始終把群眾滿(mǎn)意不滿(mǎn)意作為工作的標(biāo)準(zhǔn)，盡自己全力奉獻(xiàn)教育事業(yè)，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。