第一篇：高中政治教案《揭開貨幣的神秘面紗》教學設計(2014人教版)

第一課《揭開貨幣的神秘面紗》教學設計

本課概述

本課從學生最熟悉的商品、貨幣入手，讓學生初步認識貨幣的產(chǎn)生、本質、基本職能、紙幣、信用工具、外匯等經(jīng)濟現(xiàn)象及相關經(jīng)濟知識。讓學生通過感受生活提高認識、分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。在教學過程中，要引導學生注意學習和領會政治學研究問題的思想和方法，這對今后的學習是十分重要和有益的。

本課分為2個框題

一、揭開貨幣的神秘面紗

二、信用工具和外匯

1.1 揭開貨幣的神秘面紗

★新課標要求

（一）知識目標

1、識記貨幣的本質、基本職能、價格、紙幣等概念。

2、理解貨幣產(chǎn)生的必然性、兩種基本職能的原因與區(qū)別、商品流通的含義、紙幣與貨幣的關系、紙幣發(fā)行規(guī)律。

3、運用貨幣知識說明如何正確對待金錢。

（二）能力目標

1、從具體材料入手，逐步學會從感性到理性，從現(xiàn)象到本質的能力。

2、用紙幣知識認識假幣的違法性，提高辨別假幣的能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標

確立與市場經(jīng)濟相適應的商品貨幣觀念，樹立正確地金錢觀，正確地認識金錢、使用金錢。

★教學重點

理解貨幣的本質及其基本職能。

★教學難點

貨幣的本質、紙幣。

★教學方法

教師啟發(fā)、引導，學生自主探究、思考，討論、交流學習成果。

★教學建議

本框題是經(jīng)濟生活的入口課，涉及的新概念、新原理較多，知識容量較大，學生理解起來有比較大的難度，建議用2課時時間學習。

★教學過程

（一）導入新課

教師活動：指導學生討論日常生活中衣食住行等活動都離不開貨幣，提出問題：貨幣是用來干什么的？——用來購買商品（和服務）

（二）教學過程

一、貨幣的本質

探究一：（多媒體展示）1.上述不同種類的商品有什么共同特征？(教師引導)2.小李同學在商場買了一盒月餅，送給了爺爺。這盒月餅是不是商品呢？為什么？ 學生活動：提前預習課文，通過探究活動，從而引發(fā)學習欲望和興趣。

1、商品的含義

教師活動：提出問題：要了解貨幣，首先要了解商品。然后，通過第一個探究活動，引導學生自己總結，要成為商品，必須具備哪兩個條件？

學生總結：一是勞動產(chǎn)品；二是必須用于交換。

商品是用于交換的勞動產(chǎn)品。

教師活動：反問學生，你們穿的衣服，是勞動產(chǎn)品又是交換得來的，是商品嗎？

學生活動：（否）原因？——交換以后則成為消費品，因為它們已經(jīng)退出流通領域，進入了消費領域。

教師總結：商品必須是勞動產(chǎn)品，不是勞動產(chǎn)品不叫商品；勞動產(chǎn)品只有用來交換才是商品。

課堂練習及時鞏固（多媒體展示）：要求學生判斷下列哪些是商品？為什么？

原始森林 校園三樓超市里的物品 你在使用的筆 食堂里的飯菜 自種自用的蔬菜 送給同學的生日禮物 家庭用水電 向災區(qū)捐助的援救物資 賣給廢品收購站的酒瓶

（過渡）商品既然是勞動產(chǎn)品，它里面就消耗了人類勞動，凝結在商品中的無差別的人類勞動叫商品的價值。

2．商品的兩個基本屬性

多媒體展示：使用價值和價值 使用價值——商品能夠滿足人們某種需要的屬性 價值——價值是凝結在商品中的無差別的人類勞動

教師活動：舉例，學生用的書包，它能夠滿足同學們裝書的需要，這是它的使用價值（自然屬性）；它又需要工人們生產(chǎn)出來，包含了無差別的人類勞動，是它的價值（社會屬性）。

總結：有使用價值的東西不一定有價值，有價值的東西一定有使用價值。（教師引導學生進行解釋）

3.商品交換的發(fā)展歷程

探究二：（多媒體展示）1.如果擁有紅珍珠的人需要的是咖啡，誰能成交？ 2.如果這幾個人都能成交，需要什么？ 3.你能設想出讓更多的人都成交的方法嗎？

教師活動：引導學生看書本第4頁虛線框的內(nèi)容，探究并回答相關問題。進而引出商品交換發(fā)展的四個階段，此內(nèi)容讓學生理解即可。

4.貨幣的產(chǎn)生與本質

教師活動：指導學生思考，購買商品是需要貨幣的，商品和貨幣是不是一起產(chǎn)生的？

學生活動：學生就所提問題發(fā)表見解，貨幣的產(chǎn)生比商品晚的多，是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

（多媒體展示）貨幣的產(chǎn)生過程，教師引導學生在書本上找出貨幣的含義、本質，并把它們畫起來。

教師總結：當人們固定的用金銀充當一般等價物的時候，我們就把金銀這種商品叫做貨幣。因此，貨幣就是從商品中分離出來的，固定的充當一般等價物的商品。貨幣的本質就是一般等價物。多媒體展示：貨幣與一般等價物的區(qū)別與聯(lián)系的表格（讓學生進行填寫，鞏固所學知識點。）

（過渡）貨幣產(chǎn)生了，它是干什么的？在商品交換中起什么作用呢？

探究三：多媒體展示小王的故事（略）1.這和直接的物物交換有何不同？ 2.這分別體現(xiàn)了貨幣的什么職能？

教師活動：引導學生探究回答問題，進而講解貨幣的職能知識點。

一輛汽車價值80萬元人民幣——價值尺度 小王首付60萬元把車開回了家——流通手段 小王5年后付清了其他20萬元——支付手段 美國人在中國花了10萬美元買了這輛車——世界貨幣 小王10萬美元兌換成人民幣買了黃金——貯藏手段

二、貨幣的基本職能

（1）貨幣有兩種基本職能，價值尺度和流通手段。

價值尺度

價值尺度就是作為衡量商品價值大小的尺子，把商品的價值，也就是包含的人類勞動多少用金銀表示出來。

提出問題：金銀為什么成為價值尺度，衡量商品價值大??？

教師點評：因為金銀是商品，有價值，可以與商品價值作比較。

用金銀表示出來的商品價值大小，就叫做商品的價格。平時我們說某種商品多少錢，就是指商品的價格。

需要說明的是，貨幣在執(zhí)行價值尺度時，不需要現(xiàn)實貨幣，只需要觀念上的貨幣即可。

流通手段

教師活動：同學們看教材第6頁虛線框的內(nèi)容，思考這種商品交換活動與直接的物物交換有什么不同？

學生回答問題，教師總結講評：

在直接的物物交換中，賣和買兩個過程是同時進行的，不可以分開的。貨幣產(chǎn)生后，商品交換是以貨幣為中間媒介進行的，交換活動分成賣和買兩個過程，賣和買在時間上、空間上都可以分開。

這種以貨幣為媒介的商品交換，就叫做商品流通。用公式表示：商品――貨幣――商品。

在這里，貨幣發(fā)揮的作用或者叫職能，叫做流通手段。貨幣執(zhí)行流通手段必須是現(xiàn)實貨幣，因為它是財富的代表。

教師提醒：區(qū)別商品流通和流通手段

（2）貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。

教師活動：同學們，現(xiàn)代經(jīng)濟生活中，貨幣除了價值尺度、流通手段兩種基本職能外，還有貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。

區(qū)分流通手段和支付手段。（多媒體展示）流通手段是指貨幣充當商品交換媒介的職能，其主要特點是在商品買賣中，商品的讓渡和貨幣的支付在同一時間內(nèi)完成，通俗地說就是“一手交錢、一手交貨”；支付手段是隨著商品賒賬買賣的產(chǎn)生而出現(xiàn)的，其主要特點是在商品買賣或租賃等活動中，商品使用權的讓渡和貨幣的支付在時間上是分開的，或延期支付或提前預支。課堂練習及時鞏固（多媒體展示）：以下貨幣分別執(zhí)行的是什么職能？ A、一件衣服標價100元 B、小王用15元錢買一支鋼筆 C、老李家藏有祖?zhèn)鞯膬蓧K金磚 D、世界銀行向發(fā)展中國家貸款 E、企業(yè)財務人員向工人發(fā)放工資

三、紙幣

（過渡）：貨幣是用金銀充當?shù)模?，現(xiàn)實生活中，人們買賣商品卻是使用的紙幣，這到底是怎么回事？下面我們就學習紙幣的有關知識。

（1）紙幣的產(chǎn)生 探究四：（多媒體展示）觀察貨幣的“變身”過程，你覺得紙幣和金屬貨幣相比有什么優(yōu)點？ 優(yōu)點：成本低；易保管、貯藏、運輸

紙幣是由國家發(fā)行的，強制使用的貨幣符號。教師點評：因為在商品流通中，人們只關心貨幣能否帶來價值相等的商品，不關心它本身是否足值，所以，可以用貨幣符號――紙幣，代替它執(zhí)行流通手段職能。這樣就產(chǎn)生了紙幣。

教師活動：既然國家有權發(fā)行貨幣，是否可以隨意決定紙幣的發(fā)行數(shù)量呢？

（2）紙幣的發(fā)行規(guī)律

紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。發(fā)行過多會引起物價上漲，引發(fā)通貨膨脹；發(fā)行過少，阻礙流通，引發(fā)通貨緊縮。

流通中需要的貨幣量與商品的價格總額成正比，與貨幣的流通速度成反比。

（多媒體展示：計算流通中所需貨幣量公式）（此內(nèi)容無需講解過深，點到為止）

（3）我國的法定貨幣——人民幣

發(fā)行權——中國人民銀行 貨幣單位——圓（元）

（4）制造假幣是違法行為

制造假幣是一種違法行為，應受到法律制裁；人民幣在我國經(jīng)濟和人民生活中有十分重要的作用，愛護人民幣是每個公民的責任；要提高鑒別假幣的能力。

（三）課堂總結、點評

本節(jié)內(nèi)容講述了貨幣的有關常識，主要知識框架如下：

第二篇：高中政治 《揭開貨幣的神秘面紗》教案

《揭開貨幣的神秘面紗》教案

一、教學目標

1、知識目標：通過教學使學生識記商品的含義，貨幣的本質。理解物物交換的困難和貨幣產(chǎn)生的必然性。

2、能力目標：培養(yǎng)學生學會透過現(xiàn)象看本質的能力及參與經(jīng)濟生活的能力。從具體材料入手，引導學生在大量感性認識的基礎上，總結出貨幣產(chǎn)生的必然性、貨幣的本質，實現(xiàn)對貨幣的科學認識，使學生逐步學會將感性認識上升到理性認識。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：通過本課的學習，使學生逐步確立與市場經(jīng)濟相適應的商品貨幣觀念，既要認識貨幣在經(jīng)濟生活中的作用，又不盲目崇拜金錢，樹立正確的金錢觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益。

二、教學重點

貨幣的本質、貨幣的基本職能

三、教學難點

物物交換的困難、貨幣在商品交換過程的作用

四、教學方法

舉例法、練習法、層層分析法、討論法

五、教學課時 一課時

六、教學過程

（一）導入新課

買東西要用錢這是三歲小孩都知道的常識，日常生活中所講的錢，在經(jīng)濟學中我們稱之為貨幣。商品和貨幣有著密切的關系，同學們在日常生活中可能體會得到，要想得到商品就必須付出貨幣，二者似乎是一對孿生兄弟。那么歷史上貨幣和商品是同時出現(xiàn)的嗎？貨幣的本質又是什么呢？要弄清這些問題，我們就必須來“揭開貨幣的神秘面紗”。

（二）新課教學

第一課第一框 揭開貨幣的神秘面紗 第一目 貨幣的本質（板書）

1、商品及其基本屬性（板書）

請學生看課本第一、三個虛框思考：這些看到的物品有什么共同的特征？母親親手為自

專心

愛心

用心 1 己織的毛衣是不是商品？從第三個虛框你能體悟出商品的基本屬性嗎？教師提問并歸納：首先這些商品都是生產(chǎn)出來的，都是要人們耗費一定的勞動生產(chǎn)出來的。其次生產(chǎn)出來這些物品不是為了自己用，而是為了賣出去，為了交換。因此結合起來商品的概念就是“用于交換的勞動產(chǎn)品”。毛衣不是為了交換，不是商品。商品能滿足人們某種需要的屬性，叫做使用價值；凝結在商品中無差別的人類勞動就是商品的價值。這兩個屬性是商品的基本屬性。

2、貨幣的產(chǎn)生（板書）

中國是最早使用貨幣的國家之一。商朝——見幣；周朝——刀幣、環(huán)錢和蚊鼻錢；秦朝——半兩錢；漢朝——五銖錢；唐朝——開元通寶；清朝——機制銅元、銀元??據(jù)文獻記載和文物考證，中國貨幣的起源至少已有4000年的歷史，那么，貨幣是怎樣產(chǎn)生的呢？（1）物物交換的困難（板書）

在原始社會末期人們的交易活動主要是一種物物交換，也就是用自己的勞動產(chǎn)品和別人的勞動產(chǎn)品相交換。假設我們現(xiàn)在就處在原始社會時期，我們在進行物物交換的過程中會遇到什么困難呢？比如我牽著一頭牛到市場上，想換回一些食品和工具，那我會碰到什么困難呢？市場上沒有我想要的食品和工具；市場上有我想要的商品，可是別人不要我的牛；市場上有我想要的不同商品，但持有不同商品的交換者都想要我的牛，我無法將一頭活牛進行分割，最后我只能是與一方進行交易；我想換的商品的價值低于一頭牛的價值。又比如荔枝樹的主人很難用荔枝去與柑樹的主人換柑橘，因為這兩種水果的成熟季節(jié)不同，而且不易保存。由此我們可以看出物物交換存在太多弊端了。物物交換成功的前提是雙方恰好都需對方的商品，這就限制了交換的發(fā)展。（2）一般等價物的產(chǎn)生（板書）

為了克服物物交換的困難，人們找到了一個解決的方法，就是先把自己的東西換成市場上大家都樂意接受的商品（比如動物皮毛、布匹、象牙等等），然后再用這種商品去換回自己所需的東西，人們把這種商品稱為“一般等價物”。一般等價物可以表現(xiàn)其他一切商品的價值，在各種商品交換中充當媒介的作用。在歷史上，由于各個地區(qū)各個種族在生存環(huán)境和生活習慣上存在不同，因此出現(xiàn)了各種各樣的商品作為一般等價物。就中國而言，歷史上充當一般等價物的就有貝殼、龜殼、皮革、布帛、牲畜等等。在唐代，糧食、布帛均為法定貨幣。如白居易的《賣炭翁》，賣炭翁的一車炭，被宮中派出的宦官奪走，換來的就只有半匹紅紗和一丈綾。美洲人把可可和煙草等作為一般等價物，而非洲人和印度人則把象牙作為一般等價物。

（3）貨幣是從商品中分離出來固定地充當一般等價物的商品（板書）

專心

愛心

用心 2 隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，以一般等價物為媒介的交換又出現(xiàn)了困難。比如糧食作為一般等價物，缺點很多：不耐久藏，體積笨重，難于攜帶，糧食的長途運輸尤為不便。同時由于各地的一般等價物不同，進行跨區(qū)域交換就出現(xiàn)困難，只有找一個大家都喜歡的東西，這個東西就是金銀。當一般等價物固定在金銀上，金銀就成為貨幣。

金銀有什么資格最終脫穎而出代替了其他林林總總的一般等價物，成為了貨幣呢？教師提問并歸納：因為金銀具有體積小、價值大、易分割、不易磨損等特點。貨幣出現(xiàn)之后商品交換就成了“商品——貨幣——商品”。

第二目 貨幣的基本職能（板書）

貨幣的職能就是指貨幣在經(jīng)濟生活中起的作用。貨幣有兩個基本職能，分別是價值尺度和流通手段。

1、價值尺度（板書）

請學生看課本第四個虛框思考：它們體現(xiàn)了貨幣的哪種職能？為什么貨幣具有這種職能？這里的數(shù)量單位表示的是什么？教師提問并歸納：體現(xiàn)貨幣的價值尺度職能，也就是貨幣作為表現(xiàn)和衡量其他一切商品價值大小的職能。因為它本身是商品，是有價值的，所以能夠衡量其他商品的價值。這里的數(shù)量單位表示的是商品的價格。

當我們用貨幣衡量一件商品的價值多少時，必須給貨幣本身確定一定的計量單位。比如看古裝戲，當臣子殺敵有功，皇帝就會給予一定的賞賜，比如賞良田百頃，黃金萬兩。“兩”就是貨幣單位，除了“兩”還有“錠”（一錠銀）、“文”（一文錢）、“貫”（一貫銅錢）。

通過一定數(shù)量的貨幣表現(xiàn)出來的商品價值，叫做價格。注意貨幣在執(zhí)行價值尺度的職能時，就是把商品的價值表現(xiàn)為一定的價格。同時它不需要現(xiàn)實的貨幣，只需要觀念上的貨幣。

2、流通手段（板書）

請學生看課本第五個虛框思考：它們體現(xiàn)了貨幣的哪種職能？教師提問并歸納：貨幣的流通手段是指貨幣充當商品交換媒介的職能。

商品交換有兩種形式，分別是：物物交換和商品流通，用公式表示分別為：商品—商品（W—W），商品—貨幣—商品（W—G—W）。兩者區(qū)別：商品流通有貨幣作為媒介，物物交換沒有（物物交換在貨幣產(chǎn)生前就存在；商品流通則是在貨幣產(chǎn)生后出現(xiàn)）；物物交換買賣時空一致（買和賣同時進行，雙方滿意就可成交），商品流通買賣時空不一致（買和賣在時間和空間上都是分離的）。

從商品流通的過程來看，從商品到貨幣的跳躍是商品的驚險的跳躍，這個跳躍不成功，專心

愛心

用心 3 也就是商品所有者沒有將自己的產(chǎn)品出售，勞動白費，產(chǎn)品積壓，最終將導致商品生產(chǎn)者破產(chǎn)倒閉。那么如何能讓自己生產(chǎn)的產(chǎn)品能夠賣的出去，實現(xiàn)驚險的跳躍呢？課本提到兩個途徑，一是生產(chǎn)適銷對路的商品，二是生產(chǎn)質量上乘的商品。

貨幣能夠與一切商品相交換不是意味著流通中的貨幣量越多越好。流通中實際需要的貨幣量是受一定規(guī)律支配的，它主要由商品的價格總額和貨幣的流通速度所決定的。價格總額不變，貨幣流通次數(shù)越多，利用率約高，所需的貨幣量就越少。比如，我們有八門課，一般同學就會準備八本筆記本，但有些同學比較節(jié)儉，提高了筆記本的利用率，每本記兩科，那他只需要四本筆記本可以。

3、其他職能（板書）

貨幣除了價值尺度和流通手段兩種基本職能外，還具有貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。貯藏手段：比如你在鄉(xiāng)下田間挖到一壇子黃金，這些黃金就執(zhí)行了貯藏手段的職能。支付手段：比如銀行付存款利息給你。世界貨幣：比如你在國外購買了一臺筆記本電腦。

第三目 紙幣（板書）

1、紙幣的含義（板書）

由國家（或某些地區(qū)）發(fā)行的、強制使用的價值符號。

必須是國家或者某些地區(qū)發(fā)行的，地區(qū)主要是指歐盟發(fā)行的歐元。個人或非法單位不能發(fā)行。一般是委托央行發(fā)行。

強制使用。不用不行。用與不用，用什么幣，面值多大都是國家強制的。

價值符號，沒有價值，不是貨幣，不是商品，只是代表有價值的貨幣。但是紙幣代替金屬貨幣后，人們習慣把流通中的紙幣稱為貨幣。

2、紙幣的優(yōu)點（板書）

貨幣的發(fā)展歷史：金銀條塊——金屬鑄幣——紙幣——電子貨幣（信用貨幣）（板書）為什么在金屬鑄幣之后會出現(xiàn)紙幣？教師提問并歸納：紙幣印刷成本比金屬貨幣鑄造成本低得多；紙幣避免了鑄幣在流通中的磨損，可以防止貴金屬的無形流失；紙幣比金屬貨幣更容易保管、攜帶和運輸。

3、紙幣的發(fā)行（板書）

國家有權發(fā)行紙幣，但不能任意發(fā)行紙幣。紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣數(shù)量為限度，如果不相符，則可能出現(xiàn)通貨膨脹或通貨緊縮經(jīng)濟現(xiàn)象，勢必會影響人們的經(jīng)濟生活和社會經(jīng)濟秩序。

專心

愛心

用心 4 通貨膨脹，是指全面的、持續(xù)的物價上漲的現(xiàn)象。紙幣發(fā)行量超過流通中的實際需要量，是通貨膨脹的主要原因之一。通貨膨脹的產(chǎn)生原因很多，不僅僅與紙幣的發(fā)行量太多有關，也與其他因素有關（如成本上升、總需求太大）。

通貨緊縮，是與通貨膨脹相反的一種經(jīng)濟現(xiàn)象。它表現(xiàn)為社會需求不足、物價水平疲軟或下跌，通常伴隨經(jīng)濟衰退出現(xiàn)。流通中貨幣相對不足會引發(fā)通貨緊縮現(xiàn)象，導致商品零售價格出現(xiàn)持續(xù)負增長，從而導致企業(yè)生產(chǎn)能力過剩，生產(chǎn)經(jīng)營者不敢投資，消費者不敢花錢，銀行金融機構不敢貸款等現(xiàn)象，整個經(jīng)濟處于長期蕭條的狀況。

每個國家的紙幣都是用先進的技術和特制的紙張制造出來的，國家為什么要費那么多力氣制造這些紙片呢？主要是為了防止假幣的流行。對國家而言，假幣會擾亂市場經(jīng)濟秩序，造成通貨膨脹，物價飛漲，嚴重影響國民經(jīng)濟的發(fā)展；對個人而言，會使自身利益受到損害。鑒別假幣要一摸二看三聽四驗。摸——就是感覺紙張的質量，真幣采用凹版印刷，從背面摸上去特定位置有凸起感?？础褪强此?，印刷質量等，假幣的水印往往是后期強行印上去的，容易模糊和變形，而真幣的水印早在圖案印刷前就嵌在了紙張里，所以看起來清晰，有立體感。聽——就是把鈔票拿在手里輕輕甩打，真幣的紙張非常好，有清脆的聲音，而假幣根本無法模仿。驗——市民可到銀行柜臺去，那里有專門的設備來識別真?zhèn)巍?/p>

（三）課后作業(yè)

一、簡述題

如何理解“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀?！?/p>

參考答案：貨幣并不是從來就有的，而是商品經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。從這個意義上說金銀天然不是貨幣。貴金屬金銀具有價值大、體積小、易分割、不易磨損、便于保存和攜帶等特點，從商品中分離出來，固定地充當一般等價物。貴金屬金銀的材質天然適合作為貨幣的材料。

專心

愛心

用心 5

第三篇：揭開貨幣的神秘面紗 教案

揭開貨幣的神秘面紗 教案

揭開貨幣的神秘面紗

一、教學目標：

、知識目標

通過教學使學生識記的知識：

○貨幣的本質是一般等價物。

○貨幣的兩個基本職能，即價值尺度和流通手段。

通過教學使學生理解的知識：

○物物交換的困難與貨幣產(chǎn)生的必然性。

○價格是價值的貨幣表現(xiàn)。

○商品流通及其公式。

○商品流通與物物交換的區(qū)別

通過教學使學生能初步運用所學的知識進行分析的問題：

○聯(lián)系現(xiàn)實生活中人們對貨幣的看法，從貨幣的本質和基本職能來說明應當如何正確看待金錢。

2、能力目標

○培養(yǎng)學生學會透過現(xiàn)象看本質，運用基本原理分析現(xiàn)實問題的能力。從一個具體材料入手，通過簡要概括商品交換的長期發(fā)展過程中貨幣出現(xiàn)的必然性，以及貨幣的本質是一般等價物，培養(yǎng)學生在大量感性認識的基礎上，分析總結出對貨幣含義的理性認識。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標

○通過本課的學習，使學生逐步確立與市場經(jīng)濟相適應的商品貨幣觀念，既要認識貨幣在經(jīng)濟生活中的作用，又不盲目崇拜金錢，樹立正確的金錢觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益。

二、教學重點：

、商品的含義

2、貨幣的兩種基本職能

三、教學難點：

貨幣的本質

四、課時安排：

一課時

五、教學過程：

[導入新課]

買東西要用錢這是三歲小孩都知道的常識，日常生活中所講的錢，在經(jīng)濟學中我們稱之為貨幣。商品和貨幣有著密切的關系，同學們在日常生活中可能體會得到，要想得到商品就必須付出貨幣，二者似乎是一對孿生兄弟。那么，歷史上貨幣和商品是同時出現(xiàn)的嗎？貨幣及其本質又是什么呢？要弄清這些問題，我們就必來“揭開貨幣的神秘面紗”。

[新課教學]

一、貨幣的本質、什么是商品

[講解]商品是用于交換的勞動產(chǎn)品。（P2楷體練習加以鞏固）

2、貨幣是商品交換長期發(fā)展的產(chǎn)物（P3楷體插圖與練習）

3、貨幣的含義與本質

[講解]貨幣是指從商品中分離出來的固定地充當一般等價物的商品。

貨幣的本質是一般等價物。

二、貨幣的基本職能

、價值尺度

含義：貨幣作為表現(xiàn)和衡量其他一切商品價值大小的職能。

價格的含義：通過一定的數(shù)量表現(xiàn)出來的商品價值。

貨幣執(zhí)行價值尺度的特點：不需要現(xiàn)實的貨幣，只需要觀念上的貨幣。

[提問]教材P4“這里含有單位的數(shù)量表現(xiàn)的是什么？”

[解答]表現(xiàn)的是各種商品的價格。

[提問]同學們看P4的插圖，思考一下，這里的貨幣發(fā)揮了什么作用？仍是價值尺度職能嗎？

2、流通手段

含義：貨幣充當商品交換媒介的職能。

商品流通及其公式

含義:以貨幣為媒介的商品交換。公式:w--G--w

[提問]同學們看P5的材料，回答：為什么說這個跳躍不成功，摔壞的就一定是商品所有者？作為流通手段的貨幣能不能是觀念上的貨幣？

貨幣執(zhí)行流通手段的特點：只能用現(xiàn)實的貨幣，不能用觀念上的貨幣。

[簡單介紹貨幣的另外三種職能,讓學生看教材P5—6的相關鏈接]（貨幣除了具有價值尺度、流通手段兩種基本職能之外，還具有貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。）

[課堂總結]本節(jié)課我們學習了商品的含義、貨幣的含義及本質、貨幣的兩個基本職能。重點要掌握商品的含義，貨幣的本質和貨幣的兩個基本職能。

六、課堂練習

下列說法正確的一組有

①商品和貨幣是一對孿生兄弟

②貨幣是商品交換長期發(fā)展的產(chǎn)物

③貨幣是一個歷史范疇，商品是一個永恒概念④先有商品，然后才有貨幣

⑤貨幣是一種特殊的商品

A①③⑤

B①②③

c②④⑤

D①②⑤

第四篇：《揭開貨幣的神秘面紗》教案

第一課時 揭開貨幣的神秘面紗

教學目標 1．知識目標

（1）知道商品的含義。

（2）知道價值和使用價值是商品的基本屬性。（3）理解貨幣的本質。（4）理解貨幣的基本職能。（5）理解紙幣的含義及其優(yōu)點。（6）了解紙幣的發(fā)行量。2．能力目標

（1）從商品、貨幣、價格等生活現(xiàn)象入手，提高透過現(xiàn)象把握事物本質的能力。（2）了解商品交換、貨幣產(chǎn)生和發(fā)展過程，學會辯證地看問題的思維方法。（3）提高判斷、識別不同金錢觀的能力。3．情感、態(tài)度與價值觀目標

（1）在了解貨幣作用的基礎上，增強發(fā)展生產(chǎn)、增加財富的認同感。（2）確立與社會主義市場經(jīng)濟相適應的商品貨幣觀念，樹立正確的金錢觀。教學重點

商品的含義和基本屬性、貨幣的本質。教學難點

貨幣的職能、紙幣的發(fā)行。課時安排 1課時。教學方法

情景導入法；問題探究法；分組討論法；多媒體課件演示法。

教學設計 ●

教學過程設計

導入新課

師：常言道：“錢不是萬能的，可沒有錢是萬萬不能的?！边@里的錢，也就是我們所說的貨幣。請同學們告訴我，如果你手里有了好多錢，你準備用它干什么？

（自由討論、發(fā)言）生：可以買自己喜歡的食品、衣服，可以買心儀已久的iPad、iPhone，可以買文具、書籍，可以去世界各地旅游……

教師概括：貨幣可以買來自己想買的商品。那么，貨幣為什么能購買商品呢？看來，我們要想揭開貨幣的面紗，就需要從商品入手了。

（設計意圖：用生活中關于錢的俗語、典故等引出問題，由學生熟悉的“錢”和“買東西”，引入經(jīng)濟學的“貨幣”與“商品”，這樣設計，學生易于接受。）講授新課

探究一：“商品”是什么？ 展示課件：下列“東西”是商品嗎？

（1）自然狀態(tài)的空氣、陽光，醫(yī)院里氧氣瓶中的氧。

（2）農(nóng)民將自己生產(chǎn)的蔬菜拿到市場上出售，賣掉了2/3，剩下的1/3一部分留作自己用，一部分送給了親戚。

（設計意圖：用身邊的例子，讓學生去直觀地感受。）（學生討論、判斷、說明理由。）

教師點評：生活中我們離不開很多“東西”，如陽光、空氣、水、食物等，這些都是我們所需要的。但有些“東西”，如空氣，是大自然對我們的恩賜，是“免費的”，沒有人花錢去購買空氣，也就是說它不是人的勞動創(chuàng)造的，因而不是商品。但是，醫(yī)院氧氣瓶里的氧氣是人們加工生產(chǎn)的，屬于勞動產(chǎn)品，患者如果需要它，則需要花錢購買才能使用。由此可以得出：

商品，首先必須是勞動產(chǎn)品。

教師提問：那么，勞動產(chǎn)品就一定是商品嗎？如上面的例子中，那位農(nóng)民的蔬菜既有賣掉的，也有留作自己用的，也有送給親戚的，這些都是商品嗎？

（學生討論、回答。）

教師進一步明確：賣掉的蔬菜一定是商品，因為這部分勞動產(chǎn)品用來交換；留作自己用的和送給親戚的不是商品，因為這部分沒有用于交換。（學生對這個問題的理解可能會出現(xiàn)分歧，可以爭論、討論）看來，并不是所有的勞動產(chǎn)品都是商品。勞動產(chǎn)品只有用于交換的時候，才能稱作商品。由此可以得出結論：

商品是用于交換的勞動產(chǎn)品。

（設計意圖：通過不同例子的相互對照比較，準確把握商品的含義。這是《經(jīng)濟生活》基礎學習的第一步。）

展示課件：商品的兩個基本屬性——使用價值和價值。（因為在新課標下此知識點不是重要知識點，對學有余力的學生可作延伸介紹）

探究二：商品與貨幣是“孿生兄弟”嗎？

教師：現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常說“一手交錢、一手交貨”，仿佛“錢”與“貨”天生就是一對孿生兄弟，仿佛同時出現(xiàn)在我們面前。事實真的是這樣嗎？

（學生討論，回答。）

教師點評：貨幣出現(xiàn)得比商品晚，最初的商品交換是物與物直接交換。物物交換雖然看起來簡單、直接、便捷，但隨著時間的推移和經(jīng)濟的發(fā)展，這種交換方式遇到了前所未有的困難，越來越不能滿足商品經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（學生模擬表演）山村里的“物物交換”的過程

19世紀，非洲某集市上曾上演過這樣一幕：賣牛奶的人喊：“買牛奶的人拿鹽來換！”賣鹽的人喊：“買鹽的人拿矛來換！”而賣咖啡的人喊：“買便宜的咖啡拿紅珍珠來換！”

根據(jù)教材的圖文問題，組織五位同學，讓他們分別扮演：擁有牛奶者、擁有鹽者、擁有矛者、擁有咖啡者、擁有紅珍珠者。

（設計意圖：分角色扮演，體會復雜物物交換的困難和一般等價物出現(xiàn)的必要性。）思考：1.如果擁有紅珍珠的人需要的是咖啡，誰能成交？ 2．如果這幾個人都能成交，需要什么條件？ 3．你能設想出讓更多的人都成交的方法嗎？（學生探討、回答。）

教師總結：要想都能成交，必須相互需要對方的商品，這是很難實現(xiàn)的。這就客觀上要求大家普遍樂意接受的商品即“一般等價物”的出現(xiàn)。

（進而要求學生在書中找出一般等價物的含義，并朗讀。）一般等價物能表現(xiàn)其他一切商品價值，充當商品交換媒介。多媒體展示：【百度新聞】美國青年曲別針換公寓

26歲的麥克唐納是一家快餐公司的送貨工，和女友居住在加拿大的蒙特利爾。和美國千千萬萬的普通小青年一樣，麥克唐納買不起房子，不過他有更富創(chuàng)意的辦法：學習原始居民，物物交換。麥克唐納的交換故事開始于2005年7月。麥克唐納有一枚特大號的紅色曲

別針，是一件難得的藝術品。為了通過這枚曲別針交換些更大更好的東西，他在當?shù)氐奈锲方粨Q網(wǎng)站上貼出了廣告。很快兩名婦女用一支魚形鋼筆換走了他的紅色曲別針。之后藝術家安妮·羅賓斯用一只繪有笑臉的陶瓷門把手換走了他的魚形鋼筆。接下來他換到的東西的價值越來越大。發(fā)電機、百威啤酒的啤酒桶、一輛舊的雪上汽車、一次旅游機會……最后，麥克唐納從一位音樂家處得到了去工作室錄制唱片的一份合同。麥克唐納把這個機會“給”了鳳凰城一名落魄的歌手，歌手感激涕零地“給”了他一套雙層公寓。

（設計意圖：以上知識用于幫助學生了解當今社會也存在物物交換，只不過它不是商品交換的常態(tài)，只是個案。）

教師展示：“早期出現(xiàn)的一般等價物”

教師：這些商品在不同時代、不同地域都曾經(jīng)充當過一般等價物的角色。但是，它們都不是“最佳人選”。為什么它們都不是“最佳人選”呢？那么，這個“最佳人選”是誰呢？

（學生討論各種一般等價物的缺點，發(fā)現(xiàn)金銀的優(yōu)勢。）教師：馬克思說，“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀”。比一比：貴金屬金銀與其他一般等價物比較有哪些優(yōu)點？

想一想：貨幣如何產(chǎn)生的，是神靈創(chuàng)造的還是圣賢發(fā)明的，還是歷史的選擇？ 教師小結：貴金屬金銀具有其他一般等價物所不具備的優(yōu)點，因而，一般等價物逐漸固定在金銀上，當金銀固定地充當一般等價物的時候，就產(chǎn)生了一個全新的概念——“貨幣”。

貨幣的本質就是一般等價物。

教師提問：那么，這“來之不易”的貨幣都能夠發(fā)揮什么作用呢？（設計意圖：創(chuàng)設教學情景。）探究三：課堂情景?。▋r值尺度）

課堂情景?。鹤寣W生來表演顧客和商家，設置“商家標價”“顧客砍價”等系列環(huán)節(jié)。思考問題：

1．哪種衣服價值更大？你是根據(jù)什么判斷出來的？貨幣在這里起到了什么作用？為什么貨幣能起到這種作用？

2．賣衣服的人說出來的“價”和標價牌上寫的“每件衣服××白銀”表現(xiàn)的是什么？ 3．在這個過程中你有沒有看到真實的貨幣？這表明什么？

（活動操作過程中問題的解決：在活動中學生很容易就可判斷3兩白銀的衣服是價值最大的，很明顯3兩白銀表現(xiàn)了衣服的價值，從而引出價值尺度這個職能，并明確這是因為它自身有價值。用白銀表現(xiàn)這些衣服的價值稱之為價格，通過“1件衣服＝3兩白銀”這個公

式來分析衣服的價值與白銀的量之間的關系，從而使學生明確價值與價格的關系，為以后講這個知識點作一個鋪墊，使學生對此有一個感性的認識。）

師生共同總結：

1．貨幣具有價值尺度職能，原因在于它本身作為商品，具有價值。2．價格是價值的貨幣表現(xiàn)。一般情況下，價格與價值成正比。3．貨幣執(zhí)行價值尺度職能時，只需觀念中的貨幣，不需要現(xiàn)實的貨幣。（在此，教師要簡單介紹我國貨幣單位的變化，使學生的認知和現(xiàn)實接軌。）（設計意圖：創(chuàng)設教學情景。）探究四：課堂情景劇（流通手段）

情景一：木匠將自己生產(chǎn)的桌椅賣出去，然后購買木材回家。

情景二：木匠將自己生產(chǎn)的桌椅賣出去，然后說：“暫時沒有什么買的?！睂㈠X帶回家，過了幾個月之后，他才到集市上購買糧食。

探究問題：

1．木匠用桌椅換取貨幣，是最終目的還是一種手段？貨幣在這里起到了什么作用？ 2．與物物交換相比較，貨幣的出現(xiàn)對商品交換過程產(chǎn)生了什么影響？ 3．如果木匠賣不掉桌椅，對他會有什么影響？他會不會接受觀念上的貨幣？（在以上情景中學生可以明白，木匠用桌椅換取貨幣是為了買到自己再生產(chǎn)和生活消費所需的商品，因此貨幣在此起到一種媒介的作用，這就是貨幣在執(zhí)行流通手段的職能。而這種以貨幣為媒介的商品交換稱之為商品流通。由兩個情景和探究問題二，明確商品流通與物物交換的不同，從而感知到貨幣的產(chǎn)生方便了商品交換，促進了商品經(jīng)濟的發(fā)展。由探究問題三結合教材關于“驚險跳躍”的探究題，讓學生明確生產(chǎn)者要順利實現(xiàn)商品的價值，否則無法進行再生產(chǎn)和生活。讓學生了解作為現(xiàn)代企業(yè)要有競爭意識、市場意識、質量意識、品牌意識等。）

其間呈現(xiàn)以下知識點：

1．貨幣具有充當媒介的作用，即流通手段。

2．以貨幣為媒介的商品交換稱為商品流通。商品流通中買與賣的行為可在時空上分離。3．流通手段強調(diào)的是貨幣的作用，而商品流通強調(diào)的是商品交換的形式。4．貨幣執(zhí)行流通手段職能時，需要現(xiàn)實的貨幣。

教師（展示課件并補充講解）：貨幣除了這兩個基本職能，還有如下三個職能：貯藏手段、支付手段和世界貨幣。特別是支付手段，它是伴隨著賒賬買賣的產(chǎn)生而出現(xiàn)的，不同于

流通手段。（由于這三個職能不是主干知識，只需讓學生了解即可）

課中小結：展示知識點及結構。

教師提問：（講解貨幣演進的過程，并要求學生同步性思考）金銀條塊在流通中出現(xiàn)了哪些缺點呢？這些缺點人們是如何想辦法克服的？為什么不足值的鑄幣還可以流通呢？鑄幣“不足值”又給了人們什么啟示？

探究五：從貨幣到紙幣

教師展示情景材料：《水滸傳》中的人物用什么購物？

教師補充講解：宋代商業(yè)發(fā)達，原有的金屬貨幣都笨重不便，極大阻礙了地區(qū)商品交易的發(fā)展，這就為要求有大量輕便貨幣的出現(xiàn)提供了可能，宋真宗年間，成都16家信譽較好、實力雄厚的商號制作了一種“紙券”，名曰“交子”，代替金屬貨幣進行交易，16家商號保證隨時按面額兌換金屬貨幣，這就是最初的紙幣的雛形。但是“交子”在使用過程中也出現(xiàn)了不能兌現(xiàn)的情況，引起訴訟和民眾的不滿。1023年，宋朝統(tǒng)治者禁止私人發(fā)行“交子”，改由國家發(fā)行，并儲備大量的金屬貨幣以備兌換，這是最早的紙幣。

探究問題：

1．從“交子”的產(chǎn)生過程來看，它為什么能夠購買商品？ 2．私人發(fā)行“交子”存在什么問題？怎樣解決這一問題？（設計意圖：識記和理解紙幣的含義。）

（“交子”之所以能購買商品，因為它能保證隨時兌換金屬貨幣，代替金屬貨幣購買到所需商品，它是“價值符號”。私人發(fā)行不能保證兌換，信譽缺乏保證。所以，后來紙幣就改為由國家發(fā)行并強制使用。）

課件展示：世界各國的紙幣

教師：對于紙幣的含義需講解三點：發(fā)行權屬于國家；國家授權于國家的中央銀行發(fā)行；其他單位與個人無權發(fā)行。

隨手練：展示課件

議一議：有同學說，為了使人們生活寬裕起來，我們可以要求國家多印些鈔票，使人們腰包鼓起來，生活富起來，這樣做行嗎？

（學生討論、發(fā)言。）

教師講解：金銀開采不容易，印錢的成本可小多了，簡單便捷。但如果市場的錢太多了，錢也就“不值錢”了。這就涉及一個非常重要的問題：紙幣的發(fā)行量到底應當以什么為限度標準？

展示課件：

一、國民黨統(tǒng)治時期的通貨膨脹；

二、津巴布韋的通貨膨脹。小結：展示課件并簡要講解。

教師：紙幣的發(fā)行量必須以流通中需要的貨幣量為限度。

過多地發(fā)行紙幣，有可能導致通貨膨脹；而紙幣的供應量過少，則有可能導致通貨緊縮。這兩種情況都會影響人民的生活和社會的經(jīng)濟秩序。

（設計意圖：由貨幣自然過渡到紙幣，符合貨幣發(fā)展的現(xiàn)實規(guī)律，也順理成章地引出中學生心中的疑問：紙幣的制造成本那么低，是不是可以隨意發(fā)行紙幣來解決貧困問題？從而把通貨膨脹的概念介紹給學生。）課堂辯論

著名笑星鞏漢林在小品《鞋釘》中有一句名言：“有人認為，有錢能使鬼推磨，可是我卻認為，有錢能使磨推鬼！”對于這種金錢萬能論，我們該如何看待？請大家展開辯論。

正方：金錢是萬能的。反方：金錢不是萬能的。

在學生充分辯論并發(fā)表見解的基礎上，教師總結：

①貨幣并不神秘，貨幣的本質是一般等價物，是商品交換的媒介，其基本職能是價值尺度和流通手段。

②市場經(jīng)濟條件下，金錢確實發(fā)揮了巨大的作用，它是我們?nèi)粘９ぷ骱蜕钏匦璧?，誰都離不開它。

③正確對待金錢，就要“君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益”。

④我們要樹立正確的金錢觀，要做金錢的主人，不能成為金錢的奴隸，不盲目崇拜金錢，不見利忘義，不能把金錢作為人生追求的最大目標，應該有更高的人生追求。課堂小結

課件展示：知識結構與重要結論。體驗踐行

請同學們以學習小組為單位，利用課余時間，通過口頭采訪、問卷調(diào)查、上網(wǎng)查詢等方式和途徑，對家鄉(xiāng)的貨幣發(fā)展歷史進行研究，并積極撰寫小論文，在課堂上進行交流。課后作業(yè)

收集有關通貨膨脹與通貨緊縮的歷史和現(xiàn)實案例，分析背后的原因，明了國家發(fā)行紙幣的規(guī)律。

板書設計 ，,）

教學反思

本框題是《經(jīng)濟生活》的入門課，涉及的概念、原理較多，知識容量較大，學生理解起來有比較大的難度。在學習中應該結合日常生活中常見的一些感性材料去理解這些知識，把感性知識上升為理性認識，培養(yǎng)學生分析經(jīng)濟問題的能力及參與經(jīng)濟生活的能力。

根據(jù)新課程目標要求，本課要緊緊抓住貨幣的產(chǎn)生、本質、基本職能、紙幣這一主線，引導學生思考、理解。涉及的其他相關鏈接知識讓學生了解即可，不必展開。一旦展開，可能引發(fā)負面影響：一是沖淡主體知識學習，使學生越學越深，越不能理解；二是影響教學進度。教學中注意雙向互動，讓學生在積極思考中，自主探索、領會有關生活現(xiàn)象中蘊含的經(jīng)濟學道理，學會獨立思考與分析，切忌機械記憶。

材料一：中國貨幣的歷史沿革

備課資料 ●

貨幣是充當一般等價物的特殊商品。春秋時期，黃金已作為貨幣而出現(xiàn)，如子貢“家累千金”，越大夫范蠡“十九年之中三致千金”，都說明黃金已作為衡量財富的尺度、作為一般等價物而出現(xiàn)了。此外，春秋時出現(xiàn)了銅鑄幣。

春秋時期黃金與銅鑄幣雖已出現(xiàn)，但在實際生活中似乎普遍使用得還不夠。李劍農(nóng)先生統(tǒng)計了《左傳》中記載：“賞賜、饋贈、獻納、犒聘者二十九，或以器飾，或以車馬牲畜，或以璧玉，或以帛錦，或以衣服，以生金者一，無以錢刀者”“言擄掠盜竊奪者十四，或禾麥米粟，或木材，或璧玉，或實用之兵器，或馬，或鐘，奪幣者一，不言為錢，刀之幣?！币虼耍瑢Υ呵飼r期貨幣的使用情況不能估計過高。

戰(zhàn)國時期，由于商品經(jīng)濟的發(fā)展，貨幣普遍使用，但當時處于金屬鑄幣、貴金屬貨幣和實物貨幣并用時期。到戰(zhàn)國時期，除了黃金是各國的通用貨幣外，銅鑄幣是各國民間的通用貨幣。

古代中國的貨幣體系以銅幣為基礎。更早的貨幣形式目前尚未被發(fā)現(xiàn)。最初的銅幣形狀多種多樣，有刀幣、布幣、蟻鼻錢等很多形式。秦始皇統(tǒng)一中國后，下令全國的銅幣以秦國的銅錢為標準。由于澆注銅幣使用砂模，鑄造好的銅幣帶有毛邊，所以在其中央留有方孔，以便用木棍串聯(lián)起來打磨修銼。這種特殊的形狀使它被賦予很多象征性的神秘主義解釋，有人認為銅幣的圓形代表“天”，中央的方孔代表“地”。銅幣上面通常帶有鑄造時的皇帝年號。

金幣在古代中國很罕見。春秋和戰(zhàn)國時期，中國南方長江流域的楚國曾經(jīng)使用過金餅和金片。但是在其他的地區(qū)和朝代里，黃金主要用于裝飾和保值用途。公元前二世紀，西漢的漢武帝曾經(jīng)發(fā)行過白色的鹿皮貨幣，用于賞賜貴族和軍事將領。除了銅幣以外，棉布、絲綢、大米等生活物資也曾經(jīng)作為貨幣的計算單位（而不是實際的貨幣）用來支付官僚和軍隊的薪餉。唐朝以后，白銀貨幣逐漸得到廣泛流通。雖然國庫和官方銀庫里的白銀按照統(tǒng)一的成色與重量鑄造成元寶以便存放，但是流通的白銀卻不是鑄幣，而是以零碎的塊狀流通，在市場上使用時要經(jīng)過計算成色、稱量重量這些煩瑣的手續(xù)。大塊的銀錠要用夾剪切割，零碎的小塊銀錠需要在銀匠那里重新鑄造成更大的銀錠。中國不使用白銀鑄幣的原因有很多，但是最主要的原因是，由于政治的不穩(wěn)定性，官方無法為發(fā)行的銀幣提供擔保，同時由于戰(zhàn)亂頻繁，民眾經(jīng)常將白銀窖藏起來，導致市場流通額不足以支持銀本位貨幣系統(tǒng)。

由于攜帶大量的銅幣極其不便，在經(jīng)濟高度發(fā)達的北宋時期，出現(xiàn)了稱為“交子”的紙幣。這也是世界上最早的紙幣之一。但是比起現(xiàn)代意義上的紙幣來，它更像一種匯票。蒙古人建立的元朝沿用了紙幣，并將其視為解決經(jīng)濟困難的妙法之一。他們不顧實際的貨幣流通額和經(jīng)濟水平，發(fā)行了大量沒有保證的紙幣，造成了最早的通貨膨脹。元朝被由漢族人建立的明朝取代。其開國皇帝朱元璋是一位保守的農(nóng)本主義者。他認為紙幣是異族的東西，應該加以摒棄。但是明朝自己也發(fā)行了名為“大明寶鈔”的紙幣。這種紙幣在民間很少使用。明朝中后期，白銀開始大量流入中國，成為和銅錢一樣普遍的金屬貨幣。清朝時期，白銀已經(jīng)成為國家的主要貨幣單位（“兩”）。清朝末年，墨西哥的銀元開始在中國大量流通。光緒皇帝在位時期，中國鑄造了自己的銀幣，并設立了戶部銀行，發(fā)行正規(guī)的紙幣。1935年，中國實行法幣制度，正式廢除銀本位。根據(jù)1936年《中美白銀協(xié)定》，法幣一圓等于0.265美元。

中國大陸的現(xiàn)行法定貨幣叫人民幣，由國家銀行中國人民銀行發(fā)行。人民幣的單位是元，輔幣是角和分。一元為十角，一角為十分。元、角和分有紙幣，元和五角及分也有鑄幣。元的票面有1、2、5、10、20、50、100元，角的票面有1、2、5角，分的面額有1、2、5分。人民幣元的縮寫符號是￥。

材料二： 【第一套人民幣】

1948年12月1日，中國人民銀行成立并發(fā)行第一套人民幣，共12種面額、62種版別，其中1元券2種、5元券4種、10元券4種、20元券7種、50元券7種、100元券10種、200元券5種、500元券6種、1 000元券6種、5 000元券5種、10 000元券4種、50 000元券2種。第一套人民幣于1955年5月15日起停止流通。

【第二套人民幣】

第二套人民幣于1955年3月1日開始發(fā)行，同時收回第一套人民幣。第二套人民幣和第一套人民幣折合比率為1∶10 000。第二套人民幣共有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、3元、5元、10元11種面額，其中1元券有2種，5元券有2種，1分、2分和5分券分別有紙幣、硬幣2種。為便于流通，自1957年12月1日起發(fā)行1分、2分、5分三種硬幣，與紙分幣等值流通。1961年3月25日和1962年4月20日分別發(fā)行了黑色1元券和棕色5元券，分別對票面圖案、花紋進行了調(diào)整和更換。由于大面額鈔票技術要求很高，在當時情況下3元、5元、10元由蘇聯(lián)代印，該三種券種于1964年5月15日起停止流通，其余券種于1998年12月31日起停止流通，其中紙分幣于2007年4月1日起停止流通。

【第三套人民幣】

第三套人民幣于1962年4月20日發(fā)行，共有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元7種面額、13種版別，其中1角券分別有4種（包括1種硬幣），2角、5角、1元有紙幣、硬幣2種。1966年和1967年，又先后兩次對1角紙幣進行改版，主要是增加滿版水印，調(diào)整背面顏色。

【第四套人民幣】

為了適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，進一步健全中國的貨幣制度，方便流通使用和交易核算，中國人民銀行自1987年4月27日，發(fā)行第四套人民幣。共有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元9種面額，其中1角、5角、1元有紙幣、硬幣2種。與第三套人民幣相比，增加了50元、100元大面額人民幣。為適應反假人民幣工作需要，1992年8月20日，又發(fā)行了改版后的1990年版50元、100元券，增加了安全線。

【第五套人民幣】

1999年10月1日，中國人民銀行陸續(xù)發(fā)行第五套人民幣，共有1元、5元、10元、20元、50元、100元8種面額，其中1角、5角為硬幣，1元有紙幣、硬幣2種。第五套人民幣根據(jù)市場流通需要，增加了20元面額，取消了2元面額，使面額結構更加合理。

第五篇：揭開貨幣神秘的面紗原創(chuàng)教案

1.1揭開貨幣神秘的面紗

（一）商品

1.含義：用于交換的勞動產(chǎn)品。

2.基本屬性：使用價值和價值。

商品是

使用價值

和

價值

的統(tǒng)一。

質量或性能

成本或價格

能夠滿足人的某種需要

需要耗費人類無差別的勞動

關系：①使用價值是價值的物質承擔者，但兩者不能相互決定。②有價值的東西一定有使用價值，但反之不成立。練習：下列哪些屬于商品 1.自然狀態(tài)的陽光、空氣 2.廢品收購站收購的廢品 3.同學互相贈送的鋼筆等禮物 4.農(nóng)民自己種的用于自己消費的糧食 5.增城電視臺推出的收費數(shù)字電視節(jié)目 注：退出流通領域的產(chǎn)品不是商品

2、貨幣的產(chǎn)生 貨幣產(chǎn)生的四個階段

偶然的物物交換——〉擴大的物物交換——〉一般等價物——〉貨幣——〉貨幣 商品與貨幣不是同時產(chǎn)生的，貨幣是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

說明

一般等價物———能與其他一切商品相交換的商品 在歷史上，充當一般等價物的東西很多，比如： 牲畜，布匹，貝殼，金銀

為什么金銀會固定充當一般等價物,而不是其他的商品?

這是由金銀的自身特點決定的: 體積小,價值大,易于分割,不易磨損,便于保管和攜帶.金銀天然不是貨幣,貨幣天然是金銀

3、貨幣的含義和本質

①含義:從商品中分離出來的固定地充當一般等價物的商品.②本質:一般等價物

想一想：貨幣和一般等價物是不是商品？

練一練：選擇 :貨幣與一般等價物的區(qū)別是: A 貨幣可以表現(xiàn)其他一切商品的價值,一般等價物不可以 B 貨幣是從商品中分離出來的,而一般等價物不是 C 貨幣可以直接和一切商品相交換,一般等價物則不可以 D 貨幣是固定的,一般等價物是不固定的 二、貨幣的基本職能

1、基本職能一：價值尺度

①含義:表現(xiàn)和衡量其他一切商品價值大小的職能

②為什么貨幣具有價值尺度的職能?本身是商品,本身有價值 ③貨幣本身應具有一定的計量單位,如元,鎊等;

用一定數(shù)量的貨幣表示的商品價值即為價格.價值與價格的關系:價值是價格的基礎,價格是價值的貨幣表現(xiàn)形式 ④貨幣執(zhí)行價值尺度的職能只需要觀念上的貨幣,而非現(xiàn)實貨幣

2、基本職能二：流通手段

①含義:貨幣充當商品交換媒介的職能 ②商品流通——––以貨幣為媒介的商品交換

公式:商品---貨幣----商品

(W—G—W)③商品流通對商品生產(chǎn)者的啟示:生產(chǎn)適銷對路,質量上乘的商品 ④作為流通手段的貨幣必須是現(xiàn)實中的貨幣 1在商場柜臺上,一支鋼筆標價6元,這6元是（）A貨幣在執(zhí)行流通手段的職能

B貨幣在執(zhí)行價值 尺度的職能

C現(xiàn)實的貨幣

D觀念中的貨幣

E商品的價值

F商品的價格

2如果你花6元將這支鋼筆買走,那么你所付的這6元是（）A現(xiàn)實的貨幣

B觀念中的貨幣

C貨幣在執(zhí)行流 通手段的職能

D貨幣在執(zhí)行價值尺度的職能

3、貨幣的其他職能 職能三

貯藏手段

職能四

支付手段

職能五

世界貨幣

說明

●基本職能是貨幣一出現(xiàn)就具有的職能

●其他職能是從基本職能中派生出來的

三﹑紙幣

1、產(chǎn)生過程： 紙幣的優(yōu)點

2、紙幣的含義：由國家（或某些地區(qū)）發(fā)行強制使用的貨幣符號 想一想：紙幣和貨幣有什么區(qū)別？

紙幣是價值符號，其本身的價值可以忽略不計，只代表一定數(shù)量的價值； 貨幣是商品，其本身具有內(nèi)在的價值。

注意

3、紙幣的發(fā)行量

必須以流通中實際所需要的貨幣量為限度。

算一算：假設某國一定時期內(nèi)商品價格總額是1000萬元，貨幣流通次數(shù)是5次，請問該發(fā)行多少貨幣量？若發(fā)行400萬元，1元紙幣相當于多少元的貨幣購買力？

紙幣是由國家(或某些地區(qū))發(fā)行的、強制使用的符號，這就是說

①在一定時期內(nèi)發(fā)行多少紙幣是由國家決定的 ②紙幣的面值(1元、10元、100元)是由國家決定的 ③每種面值的紙幣各發(fā)行多少是由國家決定的 ④每種面值的紙幣各代表多少價值(即紙幣的購買力)是由國家決定的 A.①②③ B.②③④ C.①③

D.②③

國家有權發(fā)行紙幣，但能不能任意發(fā)行，為什么？ 紙幣發(fā)行太多，會引起物價上漲，紙幣貶值。影響人民的生活和社會經(jīng)濟秩序?！ㄘ浥蛎?/p>

紙幣發(fā)行太少，使商品銷售困難，阻礙商品流通?！ㄘ浘o縮（需求不足，物價下跌）

4、通貨膨脹與通貨緊縮

通貨膨脹:經(jīng)濟運行中全面持續(xù)的物價上漲現(xiàn)象.成因:紙幣發(fā)行過多,本幣貶

值,投資過熱等.通貨緊縮:經(jīng)濟運行中全面持續(xù)的物價下跌現(xiàn)象.成因:產(chǎn)業(yè)結構不合理,居民

對未來收入信心不足,出口困難等.5、電子貨幣