第一篇：揭開貨幣的神秘面紗 教學(xué)設(shè)計(jì)

揭開貨幣的神秘面紗 教學(xué)設(shè)計(jì)

揭開貨幣的神秘面紗

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生識(shí)記的知識(shí)：

A、貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物

B、貨幣的兩個(gè)基本職能：價(jià)值尺度和流通手段

c、紙幣是國(guó)家發(fā)行的、強(qiáng)制使用的貨幣符號(hào)

（2）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解的知識(shí)：

A、物物交換的困難與貨幣產(chǎn)生的必然性

B、價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)

c、商品流通及其公式

D、商品流通與物物交換的區(qū)別

E、紙幣與金屬貨幣的聯(lián)系和區(qū)別

（3）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析的問(wèn)題

A、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)貨幣的不同看法，從貨幣的本質(zhì)和基本職能來(lái)說(shuō)明應(yīng)當(dāng)如何正確地對(duì)待金錢。

2、能力目標(biāo)：

A、從一個(gè)具體材料入手，通過(guò)簡(jiǎn)單概括商品交換的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中貨幣出現(xiàn)的必然性，以及貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物，培養(yǎng)學(xué)生在大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)出對(duì)貨幣含義的理性認(rèn)識(shí)。

B、通過(guò)簡(jiǎn)要說(shuō)明紙幣的含義和作用，使學(xué)生懂得制造假幣是違法行為，并了解愛護(hù)和正確使用人民幣的相關(guān)知識(shí)，提高鑒別假鈔的能力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步確立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的商品貨幣觀念，既要認(rèn)識(shí)貨幣在經(jīng)濟(jì)生活中的作用，又不盲目崇拜金錢，樹立正確的金錢觀，做到君子愛財(cái)，取之有道，用之有度，用之有益。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：、重點(diǎn)：商品的含義、貨幣的兩種基本職能、紙幣、外匯、貨幣的本質(zhì)、信用卡、匯率及保持人民幣幣值穩(wěn)定的意義。

2、難點(diǎn)：通貨膨脹和通貨緊縮、貨幣的本質(zhì)、信用卡、匯率及保持人民幣幣值穩(wěn)定的意義。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

同學(xué)們，老師這里有幾樣的物品，請(qǐng)同學(xué)們猜猜看，它們各值多少錢的？（多媒體）從屏幕上的幾樣物品來(lái)看，都是人們經(jīng)常用到的一些東西，像手機(jī)，是人們?yōu)榱送ㄓ嵎奖愣l(fā)明出來(lái)的高新產(chǎn)品，而這個(gè)可口可樂當(dāng)然就是用來(lái)解口渴的了，這件真皮大衣在北風(fēng)凜烈的冬天就最好不過(guò)了，可見，在我們的日常生活當(dāng)中，我們需要著各種各樣的物品，來(lái)滿足我們吃、穿、住、行等的需要。這些東西，我們都是到商場(chǎng)里面去購(gòu)買，而在買的過(guò)程中，我們都要付出貨幣，同時(shí)我們享受的各種的服務(wù)同樣也要支付貨幣。那么，究竟貨幣是什么呢？為什么我們口袋里的一張張花花的紙片會(huì)有如此神奇的力量呢？下面我們就來(lái)“揭開貨幣的神秘面紗”。

第一課神奇的貨幣

一、揭開貨幣的神秘面紗

（一）貨幣的本質(zhì)

我們都知道，購(gòu)買物品就得付錢，譬方說(shuō)，我上課記筆記就需要筆記本，當(dāng)我去買這筆記本的時(shí)候，老板總不會(huì)說(shuō)“你喜歡呀？拿去，拿去”，我們買東西總得付錢，那為什么要付錢呢？

（以學(xué)生的筆記本為例，廠商生產(chǎn)出來(lái)不是自己用的，而是用來(lái)賣的，是用于交換的，從而導(dǎo)出商品的含義）

1、商品：用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。

（要注意講清兩點(diǎn)：一是勞動(dòng)產(chǎn)品，二是用于交換。）

同學(xué)們還能舉出些例子來(lái)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生思考禮品是不是商品）

那么初中畢業(yè)前夕，同學(xué)們互贈(zèng)禮品，A同學(xué)把自己制作的禮品送給同學(xué)，而B同學(xué)從商店買來(lái)禮品送給同學(xué)，那么你們說(shuō)這兩種禮品都是商品嗎？

（教師歸納）對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，我們就要分開來(lái)解釋了：當(dāng)老師到商場(chǎng)去買的時(shí)候，是用貨幣進(jìn)行交換的，而這支鋼筆能放在貨架上等人選購(gòu)，必然耗費(fèi)了人們的勞動(dòng)，因此，這時(shí)候這支鋼筆就是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品了；而當(dāng)老師作為獎(jiǎng)品送給A同學(xué)的時(shí)候，它還是一個(gè)勞動(dòng)產(chǎn)品，只不過(guò)這時(shí)候并不用于交換，而是作為一種贈(zèng)送，所以這時(shí)候的鋼筆就不是商品的。

2、貨幣

（講解貨幣的產(chǎn)生過(guò)程）

商品耗費(fèi)了人類勞動(dòng)，所以我們購(gòu)買東西的時(shí)候就要付款了，但同學(xué)們有沒有想過(guò)，我們所支付的貨幣又是怎樣來(lái)的呢？是不是商品出現(xiàn)的那一天，貨幣也跟著同時(shí)出現(xiàn)呢？下面我們就來(lái)探論一下這個(gè)問(wèn)題。

我們購(gòu)買商品的時(shí)候需要支付貨幣，乍看起來(lái)商品和貨幣似乎是一對(duì)孿生兄弟，但實(shí)際上，貨幣的出現(xiàn)比商品晚得多。貨幣既不像孫悟空那樣是由石頭爆出來(lái)的，也不是上帝創(chuàng)造的，它是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

在原始社會(huì)的末期，就出現(xiàn)了最初的商品交換。由于當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力的不發(fā)達(dá)，人們能夠拿出來(lái)進(jìn)行交換的商品不多，人們進(jìn)行直接的物物交換就能夠滿足生活的需要了。這時(shí)候的交換只是一種偶然的物物交換。

（副板書：偶然的物物交換）

隨著生產(chǎn)力和社會(huì)分工的不斷發(fā)展，這樣，物物交換擴(kuò)大了，交換變得越來(lái)越頻繁了，交換的范圍越來(lái)越大，交換的商品種類也越來(lái)越多

（副板書：擴(kuò)大的物物交換）

但這樣就出現(xiàn)了新的問(wèn)題了。譬方說(shuō)，老師今天出去采野果，收獲不錯(cuò)，采到了一籃子野果；而*A*今天則出去打野豬，很好運(yùn)氣地捉到了一只小野豬；而*B*家里祖?zhèn)髁粝铝艘话咽?；最?c*在家里織麻布，辛苦地織了一個(gè)上午，也織出了一匹布來(lái)。我們都把這些東西拿到市場(chǎng)上去交換，改善一下生活。老師這幾天都沒肉吃，想吃點(diǎn)野豬肉，于是我就找到了A，但A就說(shuō)他打獵的時(shí)候石斧爛了，他急需一把石斧；石斧的擁有者B又想買匹布做件衣服，而c比較富裕，需要點(diǎn)飯后果來(lái)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。那么，如果老師想要麻布的話，那可以直接和c交換，因?yàn)閯偤胏要需要野果，我們的交換便成功了，但現(xiàn)在如果老師想要的是野豬肉的話，那么同學(xué)們幫老師想一下辦法，怎樣才能換到老師需要的野豬肉呢？

正如**所說(shuō)的，我們要換得野豬肉，得先換麻布，再用麻布換石斧，最后才用石斧換野豬肉。原始人往往是費(fèi)盡周折才能交換成功，有時(shí)幾經(jīng)周折都不能交換成功。久而久之，人們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)雙方都需要對(duì)方的東西的時(shí)候，交換才能成功，否則交換無(wú)法進(jìn)行下去。為了克服這樣的一種困難，人們都會(huì)先將自己的東西換成市場(chǎng)上大家都樂意接受的商品，再用這種商品來(lái)?yè)Q取自己所需要的東西。像上面的例子，如果大家都需要野果，樂意接受野果，即野果能換取市場(chǎng)上的任何東西，那么野果就成為了一般等價(jià)物了，人們只要拿著野果到市場(chǎng)上去，就不會(huì)有交換困難的情況出現(xiàn)。

（副板書：以一般等價(jià)物為媒介的物物交換）

一般等價(jià)物是商品，同時(shí)還表現(xiàn)著其他商品的價(jià)值，充當(dāng)著各種商品進(jìn)行交換的媒介。在歷史上，充當(dāng)過(guò)一般等價(jià)物的東西有很多，像貝殼、牲畜、珍珠等等。說(shuō)到貝殼充當(dāng)一般等價(jià)物，其實(shí)在漢字中可見一斑，像帶貝字旁的字還真不少：賺、賠、贈(zèng)、賊、賄、貴、購(gòu)等等。但我們可以想像一下，如果我們背著一大袋的貝殼去買東西，這就得小心翼翼的，因?yàn)檎f(shuō)不定我們一不小心摔了一交，貝殼就全爛了；又或者我們?cè)谑袌?chǎng)上去買東西，拉著一頭牛去，我要買東西的時(shí)候就從牛身上割一塊肉下來(lái)，那顯然是不行的。諸如此類的問(wèn)題不斷地出現(xiàn)，人類在不斷的總結(jié)下，最終一般等價(jià)物的重任就落在了貴金屬金銀的身上了，因?yàn)榻疸y有著其他物品無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，使得它漸漸地從商品中分離出來(lái)，固定地充當(dāng)一般等價(jià)物。那么金銀有什么優(yōu)點(diǎn)使它能固定地充當(dāng)一般等價(jià)物呢？同學(xué)思考一下。正是因?yàn)榻疸y具有體積小、價(jià)值大、易于分割、不易磨損、便于保存和攜帶等的特點(diǎn)，使得它在各種物品中脫穎而出，成為充當(dāng)一般等價(jià)物的材料。當(dāng)金銀固定地充當(dāng)一般等價(jià)物時(shí)，它們就成為了貨幣。

（副板書：貨幣充當(dāng)商品交換的媒介，貨幣產(chǎn)生）

偶然的物物交換

野果

擴(kuò)大的物物交換

野豬

布匹

以一般等價(jià)物為媒介的物物交換

石斧

貨幣充當(dāng)商品交換的媒介，貨幣產(chǎn)生

可見，貨幣是商品交換長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物，貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物。

3、本質(zhì)

可以和其他一切商品相交換并表現(xiàn)其他一切商品價(jià)值，正是它的本質(zhì)的表現(xiàn)。貨幣的出現(xiàn)解決了商品交換的不便，有利于商品生產(chǎn)和商品交換的發(fā)展。商品經(jīng)濟(jì)因貨幣的出現(xiàn)大大進(jìn)步了。

（過(guò)渡）那么貨幣在人們的經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中起到了什么作用呢？也就是貨幣的職能是什么呢？下面我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

（二）貨幣的基本職能

．價(jià)值尺度

（1）價(jià)值尺度的含義

同學(xué)們都有到過(guò)超市去買東西，在那里，各種各樣的商品都擺在了貨架上，而同時(shí)，在貨架的下面總會(huì)有一個(gè)小牌子，譬如說(shuō)寫著“名牌襯衫

20元/件”等等的字樣，那么同學(xué)們認(rèn)為，這些數(shù)量單位表現(xiàn)的是什么呢？

商品價(jià)值的大小是不會(huì)自己顯示出來(lái)的，那么人們?cè)鯓硬拍苤浪刀嗌馘X呢？這必須借助于別的商品來(lái)顯示。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道貨幣是商品發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其本質(zhì)是一般等價(jià)物，它能表現(xiàn)其他商品的價(jià)值。因此，在貨幣產(chǎn)生之后，商品的價(jià)值可以由貨幣來(lái)顯示。就像我們書上的一樣，自行車380元/輛，彩電2700元/臺(tái)，電腦12500元/臺(tái)等等。這種貨幣作為表現(xiàn)和衡量其他一切商品價(jià)值大小的職能，我們稱之為價(jià)值尺度。

（2）貨幣為什么能夠充當(dāng)價(jià)值尺度

（過(guò)渡）那么為什么貨幣能充當(dāng)價(jià)值尺度呢？貨幣之所以能夠執(zhí)行價(jià)值尺度的職能，是因?yàn)樨泿疟旧硎巧唐?，也具有價(jià)值，因而就可以以自己的價(jià)值作為尺度來(lái)衡量其它商品的價(jià)值。這就正如尺子能夠衡量物品的長(zhǎng)短，是因?yàn)槌咦颖旧碛虚L(zhǎng)度一樣。

在現(xiàn)實(shí)的生活中，紙幣代替金屬貨幣起著間接價(jià)值尺度的作用，使得不同商品的價(jià)值量可以互相比較其大小。例如1輛自行車250元、1輛摩托車3000元，說(shuō)明1輛摩托車比1輛自行車的價(jià)值大。

同學(xué)們買東西的時(shí)候，都會(huì)發(fā)展每一種商品的旁邊都有一個(gè)說(shuō)明商品價(jià)值大小的價(jià)目表，像上面說(shuō)到的“名牌襯衫

20元/件”。還有自行車380元/輛，彩電2700元/臺(tái)，電腦12500元/臺(tái)等等，像這些通過(guò)一定數(shù)量的貨幣表現(xiàn)出來(lái)的商品價(jià)值，我們稱之為價(jià)格。

（3）價(jià)格

A．價(jià)格的含義

我們把這句話換過(guò)來(lái)說(shuō)，就是價(jià)格是商品價(jià)值的貨幣表現(xiàn)。貨幣在執(zhí)行價(jià)值尺度職能時(shí)，就是把商品的價(jià)值用貨幣表現(xiàn)出來(lái)，像自行車380元/輛，彩電2700元/臺(tái)等，既然價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，那么價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系如何呢？

B．價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系

我們價(jià)格是價(jià)值的表現(xiàn)，價(jià)值是價(jià)格的基礎(chǔ)。

正如：價(jià)值

價(jià)格

大

公斤牛肉

20元

大

公斤雞蛋

6元

小

公斤白菜

2元

小

價(jià)值（基礎(chǔ)）

價(jià)格（貨幣表現(xiàn)）

當(dāng)然，我們不能忽略的是商品價(jià)值的大小是由一定數(shù)量的貨幣來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。因此我們必須給貨幣本身設(shè)定一定的計(jì)量單位，不然就會(huì)出現(xiàn)混亂了。像在我們中國(guó)，用的是人民幣的元，美國(guó)則是美元，英國(guó)則是英鎊，那么俄國(guó)是（盧布），德國(guó)是（馬克）。

（4）貨幣執(zhí)行價(jià)值尺度的特點(diǎn)

（引導(dǎo)學(xué)生思考）那么同學(xué)們考慮一下，為什么在商店里，說(shuō)明商品價(jià)值的大小只要擺放一個(gè)小小的價(jià)目表、寫出它的單價(jià)即可，而不用擺放出它所值的貨幣呢？（略）這是因?yàn)樨泿旁趫?zhí)行價(jià)值尺度的時(shí)候，并不需要現(xiàn)實(shí)的貨幣，它只是作為一種觀念上的貨幣，只是讓人們知道這件商品值多少錢，如果想購(gòu)買這件商品得付出多少的現(xiàn)實(shí)貨幣而已。

這就是貨幣的第一個(gè)基本職能——價(jià)值尺度。

2．流通手段

在貨幣產(chǎn)生以前，人們進(jìn)行的是直接的物物交換，它的公式是：商品——商品（w-w）。在這樣的一種交換中，買與賣不論是在時(shí)間上還是空間上都是同時(shí)進(jìn)行的，當(dāng)某人在市場(chǎng)上賣掉自己的商品的同時(shí)，肯定也會(huì)得到與之進(jìn)行交換的另一個(gè)商品所有者的商品，由此可見，商品交換在最初的物物交換階段是否用不著什么媒介的。

這是貨幣產(chǎn)生之前的情況，那么在貨幣產(chǎn)生之后，一個(gè)商品生產(chǎn)者要想獲得另一個(gè)商品生產(chǎn)者的商品要怎么辦呢？

就拿我們身邊的例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題吧：像我們下面的小賣部，他就是把商品買給別人換取一定數(shù)量的貨幣，然后再用換來(lái)的貨幣換自己需要的商品。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，貨幣就成了商品交換的媒介。這個(gè)過(guò)程，我們稱之為：商品流通。

（1）商品流通

用公式來(lái)表示就是：商品——貨幣——商品。

在商品流通中，“貨幣充當(dāng)商品交換媒介的職能，叫用流通手段?！?/p>

（2）流通手段的含義

人們?nèi)粘纳唐焚I賣中所看到的貨幣的作用，就是流通手段的職能。

商品流通和流通手段這兩個(gè)概念，有聯(lián)系，同時(shí)也容易搞混肴，哪位同學(xué)能告訴老師這二者的區(qū)別呢？“流通手段”是從貨幣的職能的角度上來(lái)講的，強(qiáng)調(diào)貨幣在商品交換中的作用是充當(dāng)商品交換的媒介。商品——貨幣——商品，貨幣充當(dāng)商品交換的媒介。

“商品流通”是從商品交換的形式上來(lái)講的，為的是區(qū)別于以物換物的直接交換，是以貨幣為媒介進(jìn)行的商品交換。用圖表示就是：商品——貨幣——商品，以貨幣為媒介進(jìn)行的商品交換。同時(shí)，這個(gè)也與直接的物物交換進(jìn)行了區(qū)別。以物換物的直接交換，買和賣是同時(shí)進(jìn)行的，它不需要任何的媒介；而商品流通中，買和賣則成為了兩個(gè)不同的行為，在時(shí)間和空間上都可以分離。這一方面打破了商品直接交換在時(shí)間和空間上的限制，克服了商品交換的障礙，有利于商品交換的發(fā)展，但同時(shí)，商品交換的內(nèi)在矛盾也隨之進(jìn)一步發(fā)展。買與賣脫節(jié)，使得商品所有者可以在這里賣、到那邊去買，今天賣、明天再買，這樣子，必然會(huì)造成有人的商品賣不出去。所以，書本上所說(shuō)的，在“商品——貨幣——商品”的流通過(guò)程中，“商品——貨幣”階段的變化既重要又困難，“是商品的驚險(xiǎn)的跳躍”。這個(gè)跳躍如果不成功，摔壞的不是商品，但一定是商品所有者。就是因?yàn)橛械纳唐匪姓叩纳唐焚u不出去，自身的勞動(dòng)白費(fèi)了，他所需要的商品也買不回來(lái)，結(jié)果就導(dǎo)致了虧本，甚至破產(chǎn)。

（3）貨幣執(zhí)行流通手段的特點(diǎn)

（過(guò)渡）那么作為流通手段的貨幣，也是觀念上的貨幣，這樣子行嗎？

很明顯，作為流通手段的貨幣，不能是觀念上的貨幣，它必須是實(shí)實(shí)在在的貨幣，因?yàn)槿魏我粋€(gè)商品所有者都決不會(huì)允許別人用一句空話拿走其商品。所以作為流通手段的貨幣，它和作為價(jià)值尺度的貨幣剛好相反，它必須是實(shí)實(shí)在在的貨幣。

（聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)，并作為過(guò)渡）貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物，能夠與一切的商品相交換。那么有的人就會(huì)說(shuō)了，現(xiàn)在社會(huì)上財(cái)產(chǎn)兩極分化，很多人都徘徊在貧窮線上，只要我們多印發(fā)些貨幣，那不就行了嗎？是不是在流通中貨幣的量越多越好呢？其實(shí)，市場(chǎng)上流通的貨幣的量，既不是越多越好，也不是越少越好，流通中實(shí)際需要的貨幣量，是受規(guī)律支配的。我們可以假定市場(chǎng)上待售的商品有1000億元，又假定每1元的貨幣只流通1次，那么，市場(chǎng)上就必須有1000億元的貨幣量。如果只有700億元的貨幣，那么就會(huì)有300億元的商品不能成效。那么這1000億元就是待售商品價(jià)格的總額了。在貨幣流通速度不變的情況下，待售商品價(jià)格總額越高，流通中所需要的貨幣量也就越多，這說(shuō)明商品流通中所需的貨幣量與待售商品價(jià)格總額是成正比例。而待售商品價(jià)格總額則是等于待售商品量與價(jià)格水平的乘積。

但在現(xiàn)實(shí)生活中，一張一定面額的貨幣，在市場(chǎng)是不會(huì)吸流通一次就回到銀行，從而退出流通領(lǐng)域的，它往往是在商品交換過(guò)程中流通多次。貨幣流通的次數(shù)越少，流通中實(shí)際需要的貨幣量就會(huì)越多；反之，貨幣流通的次數(shù)越多，流通中實(shí)際需要的貨幣量就越少。還是上面的例子，貨幣只流通1次的話，對(duì)貨幣的需求量是1000億元；那么如果貨幣在一定的時(shí)期內(nèi)能流通5次的話，那么實(shí)際上需要的貨幣量則只是200億元了。所以，流通中所需要的貨幣量是與成反比例的。

綜合上面的兩個(gè)方面，我們就可以得出流通中所需要的貨幣量的公式：流通中所需要的貨幣量=商品價(jià)格總額/貨幣流通次數(shù)。

3．貨幣的其它職能

（過(guò)渡）我們通過(guò)學(xué)習(xí)都知道了貨幣有兩個(gè)基本職能：價(jià)值尺度和流通手段。除了這兩個(gè)基本職能外，貨幣還具有貯藏手段、支付手段和世界貨幣的職能。這幾個(gè)職能，我們只需要大概的了解一下就行了，同學(xué)們可以參照一下P5的相關(guān)鏈接看一下。

通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了貨幣是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它的本質(zhì)是一般等價(jià)物。而它作為一般等價(jià)物，具有了五個(gè)職能，其中價(jià)值尺度和流通手段是它的基本職能，貨幣作為價(jià)值尺度的時(shí)候，需要的是觀念上的貨幣；而作為流通手段時(shí)，則需要現(xiàn)實(shí)的，實(shí)實(shí)在在的貨幣。此外還有貯藏手段、支付手段和世界貨幣的職能。

隨著貨幣的發(fā)展，它又會(huì)出現(xiàn)什么要的變化呢？我們現(xiàn)在用的一張張花花綠綠的紙幣又是如何而來(lái)的呢？這就留待我們下一節(jié)課再來(lái)解決。

板書設(shè)計(jì)：

一、揭開貨幣的神秘面紗

（一）貨幣的本質(zhì)、商品：用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。

2、貨幣

3、本質(zhì)

（二）貨幣的基本職能

．價(jià)值尺度

（1）價(jià)值尺度的含義

（2）貨幣為什么能夠充當(dāng)價(jià)值尺度

（3）價(jià)格

A．價(jià)格的含義

B．價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系

（4）貨幣執(zhí)行價(jià)值尺度的特點(diǎn)

2．流通手段

（1）商品流通

（2）流通手段的含義

（3）貨幣執(zhí)行流通手段的特點(diǎn)

3．貨幣的其它職能

課后小結(jié)：

1、教學(xué)內(nèi)容增加了

2、本課書與學(xué)生的生活有聯(lián)系，學(xué)生都能積極學(xué)習(xí)

第二篇：揭開貨幣的神秘面紗教學(xué)設(shè)計(jì)

“揭開貨幣的神秘面紗”教學(xué)設(shè)計(jì)

翔宇教育集團(tuán)監(jiān)利縣監(jiān)利中學(xué)

張道海

第一部分 設(shè)計(jì)思路

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中，貨幣依然是社會(huì)財(cái)富的代表，扮演著重要角色。然而，關(guān)于貨幣的一些的誤解一直影響著人們的視聽，貨幣的產(chǎn)生、本質(zhì)及其作用就成為本課教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生和新課標(biāo)要求，我的教學(xué)思路是這樣的：從現(xiàn)在社會(huì)普遍關(guān)注的明星推動(dòng)慈善事業(yè)和貪污腐敗的事情入手引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探求興趣。以貨幣為核心展開教學(xué)，打破教材的敘述順序，結(jié)合時(shí)政材料開展探究性，在落實(shí)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的時(shí)政教育和樹立正確的金錢觀的思想教育。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的探究思考和創(chuàng)造性思維，使學(xué)習(xí)成為一件快樂而有意義的事情。

第二部分 教學(xué)要求

（一）知識(shí)目標(biāo)

1、識(shí)記貨幣的本質(zhì)、基本職能、價(jià)格、紙幣等概念。

2、理解貨幣產(chǎn)生的必然性、基本職能、商品流通的含義、紙幣的產(chǎn)生、紙幣發(fā)行規(guī)律。

3、運(yùn)用貨幣知識(shí)說(shuō)明如何正確對(duì)待金錢。

（二）能力目標(biāo)

1、從具體情景體驗(yàn)中思考?xì)w納生成知識(shí)，逐步學(xué)會(huì)從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)的能力。

2、用紙幣知識(shí)認(rèn)識(shí)假幣的違法性，提高辨別假幣的能力。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

確立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的商品貨幣觀念，樹立正確地金錢觀，正確地認(rèn)識(shí)金錢、使用金錢?！锝虒W(xué)重點(diǎn)：理解貨幣的本質(zhì)及其基本職能、紙幣 ★教學(xué)難點(diǎn)：紙幣

★教學(xué)理念：教師設(shè)置教學(xué)情景啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓課本知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心的心理需求并落實(shí)在實(shí)踐中。★教學(xué)過(guò)程

（一）引入新課

教師活動(dòng)：向?qū)W生展示2009年慈善明星頒獎(jiǎng)晚會(huì)的視頻片段和重慶市原司法局因職務(wù)犯罪

被逮捕的事例引入新并提出問(wèn)題：金錢是“天使”還是“魔鬼”，我們應(yīng)該怎樣正確對(duì)待金錢？從而引發(fā)探究欲望和興趣。

（二）新課內(nèi)容

教師：首先讓我們來(lái)揭開貨幣的第一個(gè)面紗。面紗一：貨幣從哪里來(lái)？

回溯歷史，我們知道貨幣的產(chǎn)生經(jīng)歷了四個(gè)階段： 第一階段：偶然的物物交換。

問(wèn)全體：最初的商品交換是在什么時(shí)期？

原始社會(huì)末期，當(dāng)時(shí)人們只是用偶有剩余的產(chǎn)品來(lái)交換。（那剩余的產(chǎn)品是不是就是我們今天所說(shuō)的商品）商品的含義 一樣物品要成為商品，必須同時(shí)滿足兩個(gè)條件：

第一，必須是勞動(dòng)產(chǎn)品；第二，必須是用來(lái)交換的那部分勞動(dòng)產(chǎn)品。商品交換完成以后，它便不再是商品。

教師：人們?yōu)槭裁葱枰獊?lái)交換商品？不同的商品之所能夠交換的原因又是什么？ 因?yàn)椴煌纳唐房梢詽M足人們的不同需要，商品能夠滿足人們某種需要的屬性即是商品的使用價(jià)值，這是商品和其他非商品的東西的共性是與生俱來(lái)的屬性。

不同的商品之所能夠交換的原因是：不同商品的生產(chǎn)，具體的勞動(dòng)形式不同，勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短不同，但就人類勞動(dòng)來(lái)說(shuō)，有一點(diǎn)卻是相同的，即都耗費(fèi)了人的體力和腦力，從這個(gè)意義上說(shuō)這是沒有區(qū)別的，即“無(wú)差別”。這種凝結(jié)在商品中無(wú)差別的人類勞動(dòng)即為商品的價(jià)值。商品的兩個(gè)基本屬性

商品是使用價(jià)值和價(jià)值的統(tǒng)一體。

公式：商品——商品（例子：一把斧子＝2只羊，商品是一個(gè)天生的平等派，一般而言，要求交換雙方商品價(jià)值大小相等才能順利交換。這時(shí)候一把斧子和2只羊 的價(jià)值相等，所以能夠交換。在這里，一把斧子的價(jià)值通過(guò)2只羊表現(xiàn)出來(lái)，我們說(shuō)2只羊是一把斧子的等價(jià)物）

第二階段：擴(kuò)大的物物交換

公式：商品——商品

教師：隨著生產(chǎn)力和社會(huì)分工的發(fā)展，交換越來(lái)越頻繁，交換的范圍越來(lái)越廣，交換的商品種類越來(lái)越多。物物交換成功的前提是交換雙方恰好都需要對(duì)方的商品，這需要花費(fèi)很多時(shí)間尋找，或者經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)，交換的難度越來(lái)越大。提問(wèn)：怎樣克服物物交換的困難？

學(xué)生：閱讀課本找尋答案（教師順勢(shì)引入下一內(nèi)容）第三階段：以一般等價(jià)物為媒介的交換。

為了克服物物交換的困難，人們就先把自己的東西換成市場(chǎng)上大家都普遍樂意接受的商品，然后再用這種商品去換回自己所需要的東西。當(dāng)這種做法成為交換者的普遍行為時(shí)，商品世界中便分離出一種特殊商品，這種特殊商品就是一般等價(jià)物（含義）。公式：商品——一般等價(jià)物——商品

第四階段：一般等價(jià)物固定在金銀上，貨幣產(chǎn)生。

教師：我們知道，不同區(qū)域的一般等價(jià)物是不一樣的，有的是。。不同區(qū)域的一般等價(jià)物在各自區(qū)域內(nèi)有效，一量跨越區(qū)域，它就無(wú)效了，即不能直接和其他一切商品進(jìn)行交換?？梢?，一般等價(jià)物往往只能簡(jiǎn)化本區(qū)域內(nèi)的商品交換，至于區(qū)域間的商品交換仍有許多不便之處。為了克服這一缺點(diǎn)，人類在商品交換的實(shí)踐中繼續(xù)摸索，力圖使一般等價(jià)物簡(jiǎn)單化（便于保存和攜帶），擴(kuò)大化（不受區(qū)域限制）。

貴金屬金銀與其他商品相比具有體積小、價(jià)值大、易于分割、不易磨損、便于保存和攜帶等特點(diǎn)，最適宜充當(dāng)一般等價(jià)物。于是，一般等價(jià)物固定在金銀身上，貨幣便產(chǎn)生了。貨幣是從商品中分離出來(lái)固定地充當(dāng)一般等價(jià)物的商品。在貨幣產(chǎn)生以后，也并不是所有的金銀都是貨幣，只有固定地充當(dāng)一般等價(jià)物的金銀才是貨幣。公式：商品——貨幣——商品

教師總結(jié)：從上述貨幣產(chǎn)生過(guò)程看，貨幣是商品交換長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物。貨幣的出現(xiàn)解決了商品交換的不便，有利于商品交換的發(fā)展。商品經(jīng)濟(jì)因貨幣的出現(xiàn)大大進(jìn)步了。面紗二：貨幣是什么？

教師：從貨幣產(chǎn)生的四個(gè)階段來(lái)看，貨幣就是從商品中分離出來(lái)固定地充當(dāng)一般等價(jià)物的商品。貨幣在固定地充當(dāng)一般等價(jià)物與其他商品又有什么本質(zhì)的不同呢？請(qǐng)大家根據(jù)以上幾個(gè)方面的分析探討一下貨幣的本質(zhì)所在。面紗三：貨幣的本質(zhì)

教師根據(jù)學(xué)生的歸納總結(jié)分析思路：

第一，從貨幣的定義上看，貨幣是一種商品，但又與其他商品不同，它是一般等價(jià)物，是可以和其他一切商品相交換的商品。

第二，貨幣和其他一般等價(jià)物不同，只有當(dāng)貴金屬金銀固定地充當(dāng)一般等價(jià)物時(shí)，才標(biāo)志著貨幣正式產(chǎn)生。

第三，從貨幣的作用上看，它可以和其他一切商品相交換，起到一般等價(jià)物的作用，并且是固定地充當(dāng)一般等價(jià)物，所以貨幣的本質(zhì)就是一般等價(jià)物。過(guò)渡：貨幣產(chǎn)生以后，作為一般等價(jià)物在商品交換中發(fā)揮著不可替代的作用，即貨幣的職能。面紗四：貨幣有什么作用？

貨幣一產(chǎn)生，作為一般等價(jià)物在商品交換中就具有哪些職能呢？

時(shí)政材料：小偉是四川某大學(xué)的學(xué)生，2008年9月買彩票命中500萬(wàn)元巨獎(jiǎng)，小偉在領(lǐng)完獎(jiǎng)之后請(qǐng)同學(xué)在高檔酒店慶祝，喝了不少酒。小偉曾經(jīng)在家里開拖拉機(jī)幫父親收廢品，在同學(xué)的慫恿下，第二天，小偉購(gòu)得一輛價(jià)值5萬(wàn)的別克轎車回鄉(xiāng)報(bào)喜。在回家途中與一輛迎面行駛的無(wú)牌小貨車相撞，別克轎車嚴(yán)重毀損，小貨車司機(jī)重傷。這里的貨幣發(fā)揮了什么作用？體現(xiàn)了貨幣的哪些職能？

學(xué)生分組討論并歸納出課本相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)可以落實(shí)時(shí)政教育的目標(biāo)。

1、貨幣職能的含義

2、貨幣的職能是其本質(zhì)的體現(xiàn)

3、貨幣的兩種基本職能（與生俱來(lái)的）

第一，價(jià)值尺度

含義；貨幣執(zhí)行價(jià)值尺度職能的方式；價(jià)值與價(jià)格的關(guān)系 第二，流通手段

含義；執(zhí)行方式；商品流通 如何理解課本上第6頁(yè)上那段話？

貨幣的其他職能

過(guò)渡： 隨著商品交換的不斷發(fā)展，貨幣也在不斷演變發(fā)展，今天市場(chǎng)上交換商品，通常都使用紙幣，那紙幣是怎樣產(chǎn)生的，它和貨幣是什么關(guān)系？請(qǐng)看這段材料。從以上的分析中我們可以知道，紙幣是在貨幣執(zhí)行流通手段的職能中產(chǎn)生的，因其不可比擬的優(yōu)勢(shì)能夠代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段的職能并在今天不斷擴(kuò)展，被世界各國(guó)普遍使用。面紗五：貨幣是怎么發(fā)展的？

教師展示圖片資料讓學(xué)生體會(huì)并思考貨幣的發(fā)展演變的歷程。教師點(diǎn)明歸納課本知識(shí)要點(diǎn)：

1、紙幣出現(xiàn)的必然性及含義

紙幣的第一，紙幣必須是由國(guó)家（或某些地區(qū)）發(fā)行的。第二，紙幣必須是國(guó)家（或某些地區(qū)）正在強(qiáng)制使用的。第三，紙幣是價(jià)值符號(hào)，不等同于貨幣。

2、紙幣的優(yōu)點(diǎn)

紙幣制作成本低，更易于保管、攜帶和運(yùn)輸，使商品交換更加便捷，也有效避免了金屬貨幣在流通中的磨損。

教師：正是紙幣相對(duì)金屬傾貨幣無(wú)可比擬的優(yōu)越性，使紙幣能夠代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段的職能并在現(xiàn)實(shí)條件下不斷擴(kuò)展，被世界各國(guó)所普遍使用。

教師：（介紹人民幣的有關(guān)知識(shí)）迄今為止我國(guó)已經(jīng)發(fā)行了五套人民幣，人民幣的流通，是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)、人民生活賴以維持和發(fā)展的血脈。愛護(hù)人民幣是公民義不容辭的職責(zé)。一些不法之徒妄圖通過(guò)制造假幣，牟取不義之財(cái)，這是嚴(yán)重破壞金融秩序的行為，必須依法予嚴(yán)懲。

結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)置探究情景 辨一辨

甲同學(xué)認(rèn)為，“有錢能使鬼推磨”，人民幣越多越好。乙同學(xué)認(rèn)為，人民幣多了會(huì)引起通貨膨脹，所以人民幣越少越好。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。

教師：在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)和樹立正確的金錢觀的價(jià)值觀的目標(biāo)。

3、紙幣發(fā)行規(guī)律

國(guó)家有權(quán)發(fā)行紙幣，但不可以任意發(fā)行紙幣。紙幣的發(fā)行量必須與流通中所需要的貨幣量為限度。

4、電子貨幣

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是銀行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)了“電子貨幣”，這極大地便利了人們的生活，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）走進(jìn)生活 踐行體驗(yàn)

古往今來(lái)，多少人墨客留下關(guān)于金錢的經(jīng)典名言流傳至今，通過(guò)我們今天的學(xué)習(xí)，揭開了掩蓋在貨幣上面的層層面紗，我們應(yīng)該已經(jīng)明白，其實(shí)它并不神秘。生活在偉大的時(shí)代，我們應(yīng)該怎樣的金錢觀，請(qǐng)根據(jù)今天你的理解寫下自己的認(rèn)識(shí)態(tài)度。課外拓展性作業(yè)：

1、將自己的金錢觀以名言的形式展現(xiàn)出來(lái)。

2、小論文：你準(zhǔn)備如何獲得金錢并運(yùn)用于有意義的事情。

（四）本課知識(shí)小結(jié)

第三篇：《揭開貨幣的神秘面紗》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《揭開貨幣的神秘面紗》的教學(xué)設(shè)計(jì)

一.設(shè)計(jì)思想

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只有貼近學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)“書本世界”和學(xué)生“生活世界”的溝通，重在啟發(fā)學(xué)生，貴在學(xué)生主動(dòng)參與，才能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)思想。本課從最貼近學(xué)生生活的消費(fèi)現(xiàn)象出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走入經(jīng)濟(jì)生活，通過(guò)學(xué)生購(gòu)買最需要的物品入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考貨幣究竟是怎么產(chǎn)生的，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)貨幣的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)貨幣的基本職能。根據(jù)新課程改革要求淡化學(xué)科體系，減少對(duì)概念的背誦記憶，所以，本課力求通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己體悟出基本知識(shí)。二.教材分析

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的基本要求是：分析貨幣在商品交換中的作用及基本職能。本課從學(xué)生生活體驗(yàn)中最常見的“錢”入手，起著引領(lǐng)和導(dǎo)入作用，必須高度重視。首先，從日常生活體驗(yàn)中感悟經(jīng)濟(jì)道理，透過(guò)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象把握經(jīng)濟(jì)規(guī)律是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心能力之一，是培養(yǎng)學(xué)科思想的重要環(huán)節(jié)；其次，商品、貨幣是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)非?；钴S而不可或缺的要素，是深刻認(rèn)識(shí)各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從消費(fèi)切入經(jīng)濟(jì)生活，然后依次分析生產(chǎn)、分配。用一句話概括：在一個(gè)面對(duì)全體開放的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大舞臺(tái)上，從事“生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰(shuí)生產(chǎn)”等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，消費(fèi)者是中學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活最主要的身份，從消費(fèi)切入充分體現(xiàn)了教材落實(shí)“三貼近”原則。掌握本課基本理論是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)，可以為學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活，正確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提供有效的理論武器。

在初中《歷史與社會(huì)》教學(xué)中，對(duì)商品、買賣交易、紙幣的發(fā)展等知識(shí)有了初步的了解，但沒有深層次分析為什么？更沒有做科學(xué)的理論闡述。加上學(xué)生一年多把精力全都應(yīng)付中考，對(duì)已有的知識(shí)也記憶模糊了。三.學(xué)情分析

高中學(xué)生的身心發(fā)展趨于成熟，社會(huì)交往更加頻繁，思想意識(shí)日趨活躍。他們對(duì)金錢的理解有自己的見解，使用過(guò)程中也有一定的生活體驗(yàn)，不樂意被動(dòng)地接受他人的既定的觀點(diǎn)；又對(duì)高一新課程內(nèi)容目不暇接，難以完全獨(dú)立地通過(guò)看書閱讀掌握知識(shí)，而且不能靈活運(yùn)用知識(shí)，但是具有較高的自主探究的熱情。從學(xué)習(xí)能力看，通過(guò)活動(dòng)更能形象地感悟貨幣形成的過(guò)程，但還不能上升到理論高度。四．教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）通過(guò)體驗(yàn)物物交換，了解由物物交換到以貨幣為媒介交換的必然性，知道商品的含義。

（2）感受利用貨幣交換場(chǎng)景，理解貨幣的本質(zhì)，理解貨幣的兩個(gè)基本職能。（3）通過(guò)計(jì)算，知道紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度，理解紙幣的含義及其優(yōu)點(diǎn)。2.過(guò)程與能力目標(biāo)

（1）通過(guò)“商團(tuán)購(gòu)物”的模擬形式讓學(xué)生自主討論、合作交流，提高透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)商品、貨幣的本質(zhì)的能力。

（2）通過(guò)活動(dòng)，提高認(rèn)識(shí)商品——貨幣——貨幣職能的邏輯思維能力。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）在了解貨幣作用的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)努力發(fā)展生產(chǎn)、增加財(cái)富的情感。（2）讓學(xué)生體驗(yàn)購(gòu)物的快樂與艱辛，培養(yǎng)作為商品生產(chǎn)者為用戶著想的利他意識(shí)。

（3）感受生活現(xiàn)象，為樹立科學(xué)的金錢觀打下基礎(chǔ)。五.重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物；

2.貨幣的基本職能是價(jià)值尺度和流通手段； 3.紙幣國(guó)家發(fā)行并強(qiáng)制實(shí)行的價(jià)值符號(hào)。六.教學(xué)策略與手段

采用情景引導(dǎo)法，設(shè)置物物交換的情景，讓學(xué)生參與交易，感悟其中困難，了解貨幣在商品交換中的作用；通過(guò)模擬超市購(gòu)物過(guò)程逐步剖析貨幣的基本職能；利用探究活動(dòng)，圍繞紙幣的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)行量進(jìn)行分析。這就要保證充分的教學(xué)時(shí)間。把有些知識(shí)（價(jià)格含義、電子貨幣）安排到下節(jié)課，對(duì)有些知識(shí)前后做了調(diào)整。七.課前準(zhǔn)備

全班學(xué)生分成四人一組，分別代表全國(guó)東南西北各地組成商團(tuán)。事先準(zhǔn)備至少四種當(dāng)?shù)厣a(chǎn)最多、最有特色的物品的模型或食物或圖片。八.教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：進(jìn)入高一，很多同學(xué)因?yàn)榧倚ｉg路途遙遠(yuǎn)而住校了。請(qǐng)問(wèn)：這時(shí)候，你們最需要的是什么？“錢”大多數(shù)同學(xué)異口同聲地回答。情景之一：

師：錢在經(jīng)濟(jì)學(xué)上稱為貨幣。有錢能買學(xué)習(xí)上、生活上的必需物品。不過(guò)，我們今天要進(jìn)入歷史的隧道，飛回沒有“錢”的年代，那時(shí)你的必需物品是如何獲得呢？請(qǐng)各個(gè)商團(tuán)把準(zhǔn)備好的產(chǎn)品拿出來(lái)，由一位代表介紹產(chǎn)品的性能、使用過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。再討論：你們這個(gè)團(tuán)隊(duì)想用這些多余的東西去換什么（最需要的）、怎么換？

生：在介紹產(chǎn)品的特點(diǎn)時(shí)，引起了大家的興趣。

例一：我們杭州的絲綢是馳名中外的，據(jù)說(shuō)古羅馬帝國(guó)凱撒大帝都對(duì)我們的產(chǎn)品情有獨(dú)鐘，在他的影響和帶動(dòng)下，古羅馬的貴族與元老們都以穿我們的絲綢為榮，怎么樣？你們也試試？

例二：你們知道乾隆皇帝為什么這么長(zhǎng)壽嗎？據(jù)資料記載他每日要吃約5克多我們這種長(zhǎng)白山人參，他還把人參封為“仙丹”呢，這可是你們強(qiáng)身健體的好東西哦！

課堂上，來(lái)自東南西北的特長(zhǎng)都擺上了桌面，有代表團(tuán)隊(duì)外出洽談，有相鄰商團(tuán)互相協(xié)商交換，甚至有兩人抬著他們的物品各處活動(dòng)推銷，也有些靜觀其變。一時(shí)間叫喚聲、討論聲混雜一起，氣氛顯得有些熱鬧了。5分鐘后，大多數(shù)商團(tuán)都有了自己的收獲。

分享收獲：

一棵東北的千年人參換回了海南的3顆珍珠 一只云南的野豬換回來(lái)溫州的目魚干30斤 一箱山東的蘋果換回了一頂江蘇的帳篷?? 談?wù)劯惺埽?/p>

生1：很麻煩，我找了很多地方，如果是真的，那我要翻過(guò)很多山，趟過(guò)很多河

生2：我怕我換回的人參到家后會(huì)發(fā)霉變質(zhì) 生3：我們的蘋果很難賣出去?? 引導(dǎo)：商品生產(chǎn)者只有把商品賣出去，并且賣出好價(jià)錢，才能生存發(fā)展下去。如果商品賣不出去，就意味著他白白付出了勞動(dòng)，他所需要的商品也買不回來(lái)。要使自己的商品賣出去，并賣出好價(jià)錢，商品生產(chǎn)者就要為購(gòu)買者著想，生產(chǎn)適銷對(duì)路、質(zhì)量上乘的商品。

點(diǎn)評(píng)：理念要求教師在課堂教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，關(guān)注師生互動(dòng)，讓課堂充滿了生命活力。面對(duì)學(xué)生手中的多余物品以及換回的物品，引導(dǎo)他們辨別哪種是商品、哪種不是商品？并歸納出“商品”的含義，從整個(gè)交易過(guò)程中，他們明白對(duì)自己有用的我才會(huì)去換，從而很好地解釋了商品的兩個(gè)基本屬性。

金點(diǎn)子：

師：剛才同學(xué)們?cè)诮粨Q過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了困難，你能想出什么辦法解決這些困難呢？

生4：找個(gè)固定的地方，讓大家都去那里換東西。

——借機(jī)點(diǎn)撥“集市”的形成

生5：找一種大家都能接受的物品當(dāng)中間媒介，只要帶著它就可以換回自己想要的任何東西。

——解釋貨幣的產(chǎn)生：商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。生6：制造一些錢就解決了嘛。

——介紹紙幣的產(chǎn)生：紙幣的出現(xiàn)和使用是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)交往過(guò)程中自發(fā)產(chǎn)生，是對(duì)貨幣發(fā)展的一次史無(wú)前例的變革。明朝中葉，曾來(lái)我國(guó)進(jìn)行旅行的世界著名旅行家“馬可·波羅”無(wú)法理解賤價(jià)的紙張竟能同昂貴的絲綢同價(jià)交換。

引導(dǎo)：第一，紙幣只是一種價(jià)值符號(hào)，即代表著一定數(shù)量的價(jià)值。這是紙幣與金屬貨幣的最大區(qū)別。金屬貨幣本身具有內(nèi)在價(jià)值，而紙幣本身的價(jià)值可以忽略不計(jì)。紙幣的面額只是代表著一定數(shù)量的價(jià)值，因而稱為價(jià)值符號(hào)。第二，由于紙幣只是價(jià)值符號(hào)，它的流通必須以發(fā)行者強(qiáng)大的信譽(yù)或強(qiáng)制為基礎(chǔ)，否則就無(wú)人使用。因此，后來(lái)紙幣都由國(guó)家壟斷發(fā)行權(quán)，因?yàn)閲?guó)家信譽(yù)高，具有強(qiáng)制力。

點(diǎn)評(píng)：課堂上有效的師生互動(dòng)不是簡(jiǎn)單地以活動(dòng)的頻繁為標(biāo)志，也不是簡(jiǎn)單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學(xué)生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動(dòng)中同等重要、互為主體；我以為課堂的最高境界是師生在互動(dòng)中、生生在互動(dòng)中都能得到真正的快樂和幸福。其實(shí)，不用教師多做解釋，學(xué)生很快就明白以前的物物交換有許多不足之處，貨幣的產(chǎn)生勢(shì)在必行，歸納他們的金點(diǎn)子，便能很好地理解“貨幣”、“紙幣”的含義。情景之二：

師：經(jīng)過(guò)各商團(tuán)一番討論、比較，發(fā)現(xiàn)用金屬充當(dāng)貨幣也存在很多不足之處，隨著紙幣的產(chǎn)生，看看我國(guó)需要發(fā)行多少紙幣。

給學(xué)生演示一個(gè)計(jì)算題：某國(guó)待售商品1000億件，平均每件商品價(jià)格10元，據(jù)測(cè)定該年每1元平均流通5次，當(dāng)年該國(guó)流通中需要貨幣量是_2000_億元，若當(dāng)年該國(guó)政府實(shí)際發(fā)行了4000億元紙幣，這時(shí)的1元錢相當(dāng)__0.5__元紙幣，這會(huì)引發(fā)_通貨膨脹___。

（流通中所需要的貨幣量公式：流通中所需要的貨幣量=商品的價(jià)格總額/貨幣流通次數(shù)=（待售商品數(shù)量ⅹ商品價(jià)格水平）/貨幣流通次數(shù)。）

1.假設(shè)某年全國(guó)只有我們班商團(tuán)手中的商品，當(dāng)年1元平均流通1次，那需要發(fā)行多少人民幣才能讓他們順利地完成交換？

2.請(qǐng)各商團(tuán)在最短時(shí)間內(nèi)告訴大家手中的商品值多少錢？ 100萬(wàn) 200萬(wàn) 1億 500萬(wàn) 2800萬(wàn) 1.5億 400萬(wàn) 2億 3.從發(fā)行1億、2億、3億、4億、5億、8億元人民幣等不同，比較各自的差異。

點(diǎn)評(píng)：教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，把學(xué)生的思維活動(dòng)吸引到問(wèn)題情境之中，使學(xué)生精神集中專一，思考問(wèn)題系統(tǒng)深入。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的這種問(wèn)題情境之中主動(dòng)參與，或獨(dú)立思考，或互相討論，不知不覺中萌發(fā)了參與意識(shí)，培養(yǎng)了參與精神，形成了參與能力，從而對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生著積極的效應(yīng)。高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)置要求具有一定的創(chuàng)造性，我就圍繞商團(tuán)購(gòu)物這一事件營(yíng)造問(wèn)題情境，具有新穎性、獨(dú)特性，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。

整個(gè)過(guò)程變得十分生動(dòng)、活潑，煥發(fā)出了青春的活力。學(xué)生們獲得的不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，更多的還是書本以外的東西。課堂上，馬上有同學(xué)拿出計(jì)算器，估算著要發(fā)行多少人民幣，不停地報(bào)出相應(yīng)數(shù)值（我選出典型的一組，如上）。共同歸納出一個(gè)較接近貨幣流通量的數(shù)4億。（這時(shí)候那千年人參的價(jià)格是500元每克）。讓學(xué)生比較當(dāng)國(guó)家發(fā)行8億人民幣時(shí)，這千年人參的價(jià)格大概是多少？當(dāng)國(guó)家發(fā)行2億人民幣時(shí)，這千年人參的價(jià)格大概又是多少？應(yīng)該說(shuō)，如果學(xué)生有預(yù)習(xí)的話，理解起來(lái)還不是問(wèn)題，關(guān)鍵看老師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生體會(huì)紙幣發(fā)行多少與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、通貨膨脹和通貨緊縮的關(guān)系。通過(guò)具體數(shù)據(jù)模擬，學(xué)生懂得了紙幣是不可以任意發(fā)行的。情景之三：

師：有了紙幣，我們購(gòu)物方便了很多?，F(xiàn)在請(qǐng)各商團(tuán)拿出你們賣出物品的一部分人民幣（200元），到附近“東一多多”超市購(gòu)買你團(tuán)現(xiàn)在最需要的商品。

生：馬上討論、比較目前最需要的物品，進(jìn)入超市又在多種商品面前比較價(jià)格，一番爭(zhēng)執(zhí)后，選中了其中幾種商品，結(jié)算后還對(duì)多余的錢樂滋滋地計(jì)劃再購(gòu)物。

有的團(tuán)隊(duì)說(shuō)：這個(gè)超市買不到想要的東西，能不能到其他的商店購(gòu)物?得到允許后（臨時(shí)課堂又開設(shè)了其他商店），大街上的商店中，他們討價(jià)還價(jià)，最后成交。

點(diǎn)評(píng)：這時(shí)的教師僅僅成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生在整個(gè)情景探究過(guò)程中始終處于主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考的主體位置。從購(gòu)物中，學(xué)生對(duì)某些商品的價(jià)格早已熟悉，“對(duì)價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)”有了很好的理解。通過(guò)閱讀教材，明白：商店對(duì)物品的標(biāo)價(jià)就是貨幣職能之一：價(jià)值尺度。這是一種觀念上的貨幣。而各個(gè)商團(tuán)用自己的物品賣出所得的部分人民幣，又買到了自己所需的物品。這一過(guò)程就是流通手段，需要用實(shí)在的貨幣進(jìn)行交易的。

有個(gè)班級(jí)的一個(gè)商團(tuán)說(shuō)：老師，我的貨物賣不出去，我們哪來(lái)的200元錢買東西？這雖然是一個(gè)意外的話題，但我沒有馬上回答他們。轉(zhuǎn)而問(wèn)其他同學(xué)：誰(shuí)能替他們想辦法？

生：“降價(jià)處理嘛”“質(zhì)量要好一點(diǎn)呀”“到有人需要的地方去推銷吧” ?? 點(diǎn)評(píng)： 知識(shí)不是老師傳授的，它是學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)得來(lái)的。同化：就是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外界信息（學(xué)習(xí)的新內(nèi)容）的接納與吸收，它是一個(gè)量的積累過(guò)程；順應(yīng)：指外界信息對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改組，使之朝著更完善的方向變化，它是一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程。能力也不是老師教的，它是學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中逐步形成和發(fā)展的，所以學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，是學(xué)習(xí)的主體，是問(wèn)題解決的“第一責(zé)任人”。

學(xué)生不按照自己設(shè)計(jì)問(wèn)題回答在教學(xué)過(guò)程中是一種常見的現(xiàn)象、正?，F(xiàn)象，是對(duì)教學(xué)效果的客觀反映。在教學(xué)實(shí)踐中，引起學(xué)生別樣回答的原因有多種，如理解問(wèn)題錯(cuò)誤或過(guò)于膚淺，也可能是想在同學(xué)們面前標(biāo)新立異，還有思想開小差的可能。對(duì)學(xué)生的不同回答教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地、輕率地加以否定，更不能在課堂上對(duì)學(xué)生本人冷嘲熱諷，批評(píng)打擊。教師的明智之舉有很多，因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生共同探討，轉(zhuǎn)個(gè)彎，換個(gè)角度，也能獲得柳暗花明又一村的教學(xué)效果。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“獲利”是商品生產(chǎn)者的直接目的，但商品生產(chǎn)者只有把手中的勞動(dòng)產(chǎn)品賣出去才能獲利。這就必需考慮購(gòu)買者的需求。這一小插曲，提升了各商團(tuán)的生產(chǎn)道德意識(shí)，使他們明白：如果生產(chǎn)出產(chǎn)品不為他人著想，產(chǎn)品就會(huì)賣不出去，最終會(huì)被市場(chǎng)淘汰。九.知識(shí)結(jié)構(gòu)：

物品 基本職能

↓ ↑

勞動(dòng)產(chǎn)品、交換 → 物物交換 → 貨幣 → 紙幣

↓ ↓本質(zhì)

商品 ← 一般等價(jià)物 十.作業(yè)設(shè)計(jì)：

一個(gè)以質(zhì)取勝的問(wèn)題肯定是不囿于教科書。一個(gè)是什么、為什么的問(wèn)題，倘若不加修飾，完全依賴教科書，直來(lái)直去，問(wèn)題就顯狹隘、淡而無(wú)味，一旦給問(wèn)題“頭上戴頂帽子，腳上裝雙鞋子”，這問(wèn)題就比較豐富，能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生的思考。我在這節(jié)課的問(wèn)題設(shè)置如下：

教師節(jié)到了，高一（4）班班委討論決定，用3天收集的空飲料瓶，拿到廢品收購(gòu)站賣了50元錢，然后用這筆錢買了一束鮮花，再分開送給課任老師作為節(jié)日禮物。

思考：

（1）這個(gè)過(guò)程中50元錢（貨幣）起了什么作用？

（2）鮮花在誰(shuí)手中成了商品？在誰(shuí)的手中不是商品？為什么？（3）如果高一（4）班班委直接拿空飲料瓶去花店換鮮花，可能嗎？如果他們換到了鮮花，這種交易是商品的流通手段嗎？為什么？ 【問(wèn)題研討】

1.教參P26頁(yè)，有這樣的描述“商品生產(chǎn)者只有把商品賣出去才能獲利”，而教材中解釋商品含義是：用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。這黑體字的“商品”應(yīng)該用商品還是用“產(chǎn)品”，哪個(gè)更合適？

2.紙幣發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。如不做解釋，這很容易讓學(xué)生誤解為：紙幣量等同于貨幣量。而實(shí)際上，發(fā)行的紙幣量要大大小于流通中的貨幣量。對(duì)這一問(wèn)題很難說(shuō)明清楚，不知道，上面案例中所用的情景設(shè)置是否有道理，值得與大家探討?！窘毯蠓此肌?/p>

通過(guò)模擬購(gòu)物強(qiáng)化生活體驗(yàn)，能夠把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)很好的結(jié)合。雖然學(xué)生缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考，可以通過(guò)合作進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)，在體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行思考和認(rèn)知，使知識(shí)從學(xué)生的生活體驗(yàn)中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和認(rèn)知工具，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的交融。

從學(xué)生身邊的社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例、模擬等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問(wèn)題，組織學(xué)生在合作交流中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考、體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地全面發(fā)展。

上海師范大學(xué)謝梨民教授曾這樣描述我們的課堂教學(xué)——“課堂教學(xué)是生動(dòng)的生活過(guò)程，找到知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，是教師職責(zé)”，如何找到這個(gè)關(guān)聯(lián)？我認(rèn)為必須對(duì)教材重新開發(fā)，把教材知識(shí)內(nèi)化為教師知識(shí)，教師的知識(shí)通過(guò)體驗(yàn)、興趣、討論等措施外化為學(xué)生的知識(shí)。新基礎(chǔ)教學(xué)倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)觀，十分關(guān)注學(xué)生生命的主動(dòng)發(fā)展，反對(duì)把教學(xué)過(guò)程看作是預(yù)計(jì)計(jì)劃、方案的簡(jiǎn)單體現(xiàn)，反對(duì)用死教案來(lái)控制、支配活生生的教師和學(xué)生，教師要善于捕捉學(xué)生在課堂中冒出的新的東西，生成新的教育教學(xué)資源。本課嘗試著運(yùn)用新的教學(xué)觀，取得較好的效果。學(xué)生不僅“懂”，而且“信”，從內(nèi)心認(rèn)同、接受這些觀點(diǎn)和理論，雖然對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行重新組合，但不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果?！緟⒖假Y料】

1.陳友芳、張毅、陳貽宇主編 《經(jīng)濟(jì)生活 教師教學(xué)用書》 人民教育出版社 2007年版 第23頁(yè)

2.網(wǎng)絡(luò)文章 黃蘭珍 《我的教育歷程》

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第四篇：《揭開貨幣的神秘面紗》教學(xué)設(shè)計(jì)

《揭開貨幣的神秘面紗》教學(xué)設(shè)計(jì)

那曲地區(qū)高級(jí)中學(xué)政治學(xué)科組

巨海波

一、教學(xué)內(nèi)容分析

第一課“神奇的貨幣”是思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》的起始課，起著引領(lǐng)和導(dǎo)入作用。貨幣既是生活所離不開的，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)中重要的基本概念。第一框“揭開貨幣的神秘面紗”從歷史的角度，闡述了貨幣的起源，剖析了貨幣的本質(zhì)，解釋了貨幣的職能，引出了紙幣及電子貨幣的相關(guān)知識(shí)。而貨幣與商品緊密聯(lián)系在一起，講貨幣就不能不涉及商品，因此本框還涉及到商品、商品的價(jià)格等內(nèi)容，是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活的基礎(chǔ)。本節(jié)課只講前兩目，貨幣的本質(zhì)和貨幣的職能。

二、學(xué)情分析

學(xué)生初次接觸《經(jīng)濟(jì)生活》，有一定的好奇心，而且本節(jié)課內(nèi)容與生活密切相關(guān)，學(xué)生相對(duì)熟悉，有一定的興趣。但是學(xué)生的抽象理解能力較差，對(duì)于個(gè)別知識(shí)，如商品的屬性，一般等價(jià)物等的理解有一定的困難，需要教師采取一些深入顯出的活動(dòng)形式來(lái)幫助他們理解。

三、與高考相關(guān)性

本框內(nèi)容屬于經(jīng)濟(jì)生活中最基本的內(nèi)容，在高考中屬于必考內(nèi)容，一般考一道選擇題，分值為4分。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）知道商品的含義

（2）了解由物物交換到以貨幣為媒介交換的必然性（3）理解貨幣的本質(zhì)

（4）理解貨幣價(jià)值尺度和流通手段兩個(gè)基本職能。

2、能力目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，運(yùn)用基本原理分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。從一個(gè)具體活動(dòng)入手，通過(guò)簡(jiǎn)要概括商品交換的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中貨幣出現(xiàn)的必然性，以及貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物，培養(yǎng)學(xué)生在大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)出對(duì)貨幣含義的理性認(rèn)識(shí)。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

知道貨幣的本質(zhì)，消除對(duì)貨幣的神秘感。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：貨幣的產(chǎn)生

2、難點(diǎn)：貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物

六、教學(xué)方法

多媒體電子白板進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，由學(xué)生得出結(jié)論，教師總結(jié)。

七、課時(shí)安排：2課時(shí)

八、教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入新課】日常生活中我們都得買東西,我們拿什么買東西呢?錢。在經(jīng)濟(jì)學(xué)里我們稱之為貨幣。一張小小的紙片為什么竟有如此神奇的力量，可以購(gòu)買各種商品呢?是不是很神秘？那么貨幣到底是怎么來(lái)的？是誰(shuí)賦予了它如此巨大的力量？本節(jié)課我們就來(lái)揭開貨幣的神秘面紗，來(lái)了解貨幣的本質(zhì)和職能。

【講授新課】

一、貨幣的本質(zhì)

在日常生活中我們要用錢也就是貨幣買來(lái)我們需要的東西，比如同學(xué)們需要的書本、衣服等等，這些東西都是商品。請(qǐng)同學(xué)們想一想，這些商品有什么共同的地方呢？

學(xué)生討論，教師提示（商品的來(lái)源和我們獲得的方式兩方面去思考）

教師總結(jié)：作為商品，必須具備的兩個(gè)條件：一是勞動(dòng)產(chǎn)品；二要用于交換。

1、商品的含義：用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。

在現(xiàn)代生活中,購(gòu)買商品需要貨幣,商品和貨幣似乎是一對(duì)孿生兄弟,事實(shí)上并不是這樣。教師提問(wèn)：貨幣和商品到底是誰(shuí)先出現(xiàn)？誰(shuí)后出現(xiàn)呢？

（貨幣的出現(xiàn)要比商品晚得多，貨幣是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物）下面我們就來(lái)了解貨幣產(chǎn)生的歷史。

2、貨幣的產(chǎn)生（本節(jié)課最重要的活動(dòng)）

由教師創(chuàng)設(shè)情境，叫幾名學(xué)生親自表演，親身體會(huì)。教師在此過(guò)程中要充分發(fā)揮導(dǎo)演的作用。（教師準(zhǔn)備道具：貝殼、毛巾、筆、雜志等）

（1）在原始社會(huì)時(shí)期，人們的交易活動(dòng)主要是一種物物交換，當(dāng)時(shí)的交換非常偶然，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平比較低，物品品種很少。（兩人物物交換）

（2）隨著生產(chǎn)力和社會(huì)分工的發(fā)展，交換越來(lái)越頻繁，交換范圍越來(lái)越廣，交換難度也越來(lái)越大，經(jīng)常出現(xiàn)“教材P4探究活動(dòng)”所描述的情況。（因?yàn)槲镂锝粨Q成功的前提是交換雙方恰好都需要對(duì)方的商品）（四人物物交換）（三人物物交換：拿貝殼先換毛巾，再拿毛巾?yè)Q筆。

四個(gè)人物物交換：拿貝殼換毛巾，再拿毛巾?yè)Q筆，再拿筆換雜志。）

（3）為了克服這些弊端，人們找到了解決的辦法，先把自己的物品換成市場(chǎng)上大家都樂意接受的商品，然后再用這種商品去換回自己所需的東西，這些大家都樂意接受的商品被稱作“一般等價(jià)物”。在歷史上，曾經(jīng)有過(guò)許多商品充當(dāng)過(guò)一般等價(jià)物，如貝殼、布帛、牲畜等。（以貝殼為中介的交換）

（4）但問(wèn)題又出現(xiàn)了，如貝殼，比較小，容易碎，大宗交易非常不方便；牲畜會(huì)老，會(huì)死亡；布帛容易污染破碎，攜帶不方便。后來(lái)，金銀由于具有體積小、價(jià)值大、易于分割、不易磨損、便于保存和攜帶等優(yōu)點(diǎn)，逐步從商品中分離出來(lái)，固定地充當(dāng)了一般等價(jià)物。固定充當(dāng)一般等價(jià)物的商品就是“貨幣”。貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物。

偶然的物物交換→擴(kuò)大的物物交換→一般等價(jià)物→貨幣（課件展示）

3、貨幣的含義：從商品中分離出來(lái)固定充當(dāng)一般等價(jià)物的商品。

（備注：在活動(dòng)結(jié)束后，將道具作為獎(jiǎng)勵(lì)送給學(xué)生，并借機(jī)詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于判斷商品的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解。教師買這些東西時(shí)，它是商品；將這些東西作為獎(jiǎng)勵(lì)送給學(xué)生時(shí)，不是商品）

教師提問(wèn)：固定充當(dāng)一般等價(jià)物的貨幣為什么那么神奇，可以換回我們需要的任何商品呢？這就使我們有必要了解貨幣的職能，也就是貨幣的作用。

二、貨幣的基本職能

教師利用電子白板創(chuàng)設(shè)情境：你們?cè)谫?gòu)買商品時(shí)知道價(jià)格的方法？ 課件展示若干方式。（詢問(wèn)老板、商店、超市的標(biāo)簽等）（情境一）課件展示買東西的場(chǎng)景。（一手交錢、一手交貨）（情境二）叫兩名學(xué)生實(shí)際模擬我們買東西時(shí)的場(chǎng)景。（先問(wèn)價(jià)錢，然后付錢）讓學(xué)生思考在以上場(chǎng)景中貨幣發(fā)揮的職能，并比較不同點(diǎn)，得出結(jié)論。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)P5——P6教材內(nèi)容：

1、價(jià)值尺度：貨幣所具有的表現(xiàn)和衡量其他一切商品價(jià)值大小的職能，叫價(jià)值尺度。

貨幣執(zhí)行價(jià)值尺度職能時(shí)，只需要觀念上的貨幣。（情境一）

2、貨幣充當(dāng)商品交換媒介的職能，叫做流通手段。貨幣執(zhí)行流通手段職能時(shí)，必須用觀念上的貨幣。（情境二）

公式：商品——貨幣——商品

【課堂小結(jié)】采用填空題的方式，讓學(xué)生來(lái)完成填空，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

【課堂練習(xí)】讓學(xué)生做兩道有關(guān)本課內(nèi)容的題目，包括高考原題，接觸高考。

【課堂作業(yè)】請(qǐng)用自己的一段話，簡(jiǎn)要敘述貨幣產(chǎn)生的歷史過(guò)程。

九、課后反思

未完待續(xù)

第五篇：《揭開貨幣的神秘面紗》教學(xué)設(shè)計(jì)

《揭開貨幣的神秘面紗》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

一、地位作用

本課從學(xué)生具有一定生活體驗(yàn)的“錢”入手，是全書的開篇，起著引領(lǐng)和導(dǎo)入作用，必須高度重視。首先，從日常生活體驗(yàn)中感悟經(jīng)濟(jì)道理，透過(guò)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象把握經(jīng)濟(jì)規(guī)律是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心能力之一，是培養(yǎng)學(xué)科思想的重要環(huán)節(jié)；而第一堂課能否在這方面有所突破至關(guān)重要。其次，商品、貨幣是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)非?；钴S而不可或缺的要素，是深刻認(rèn)識(shí)各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、教材特點(diǎn)

1.教材在內(nèi)容編排上注意了從生活現(xiàn)象入手，通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

2.知識(shí)含量大，且高度抽象概括，理論色彩濃厚。3.知識(shí)跨度大，相互之間的銜接不流暢。

三、教育教學(xué)目標(biāo)

按照傳統(tǒng)的確定教學(xué)目標(biāo)的方式，一些體驗(yàn)性的、探究性的和實(shí)踐操作性的教育教學(xué)目標(biāo)無(wú)法容納，因此，采用了這種形式來(lái)表明教育教學(xué)目標(biāo)。

1.體驗(yàn)物物交換的困難，知道貨幣產(chǎn)生的必然性。2.對(duì)比貨幣與一般商品，揭示貨幣的本質(zhì)。

3.感受利用貨幣進(jìn)行交易的場(chǎng)景，理解貨幣的職能。4.理解紙幣是國(guó)家發(fā)行并強(qiáng)制使用的價(jià)值符號(hào)。

5.了解紙幣發(fā)行量過(guò)多或過(guò)少的危害，知道紙幣發(fā)行要遵循貨幣流通規(guī)律。6.感受生活現(xiàn)象，認(rèn)清制販假幣的危害，愛護(hù)人民幣。7.初步樹立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的商品貨幣觀念，為樹立科學(xué)的金錢觀打下基礎(chǔ)。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.難點(diǎn)。

（1）貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物。

（2）紙幣是國(guó)家發(fā)行并強(qiáng)制使用的價(jià)值符號(hào)。2.重點(diǎn)。

貨幣的基本職能?！緦W(xué)生分析】

高一學(xué)生對(duì)于貨幣在經(jīng)濟(jì)生活中的使用具有一定的生活體驗(yàn)，具有較高的自主探究的熱情。已經(jīng)掌握了一定的生活知識(shí)，具備了初步的抽象概括能力，能夠通過(guò)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象形成一定的規(guī)律性的知識(shí)，但是還不能上升到理論高度。

【教學(xué)方法】

1.教法：情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生自主探究。2.學(xué)法：探究式學(xué)習(xí)，合作交流式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

【導(dǎo)入新課】

請(qǐng)同學(xué)們看看你身上和你周圍，除了用錢買來(lái)的東西，我們還剩下什么？（教師展示100元的人民幣）這就非常奇怪了，一張薄薄的紙片，造價(jià)不超過(guò)3角錢，竟然能購(gòu)買各種商品，它為什么具有這么大的魔力？今天就讓我們一起走進(jìn)神奇的貨幣，揭開貨幣的神秘面紗。

【教學(xué)過(guò)程】 【合作探究】

從現(xiàn)實(shí)生活來(lái)看，我們擁有貨幣的主要目的是為了購(gòu)買自己所需要的商品，因此，要解開貨幣的神秘面紗，就必須把貨幣放到商品交換過(guò)程中進(jìn)行研究。

一、從商品交換說(shuō)起 ── 從貨幣產(chǎn)生的過(guò)程探究貨幣的本質(zhì)（15分鐘）

1、依據(jù)生活感悟，確定商品交換比例──探究?jī)r(jià)值與等價(jià)物

簡(jiǎn)要說(shuō)明早期的商品交換是物物交換。引出問(wèn)題：怎樣確定不同商品之間的交換比例？

多媒體展示案例情境：

在學(xué)生回答和充分的辯論之后，最終學(xué)生會(huì)根據(jù)相同的勞動(dòng)量確定兩種商品的交換比例（1把石斧=2只野兔），并能直觀感受兩種商品價(jià)值的大小。

教師在此基礎(chǔ)上，將探究引向深入：

（1）石斧和野兔價(jià)值的大小是由什么決定的？

（2）1把石斧價(jià)值多少是通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)的？在這個(gè)交換關(guān)系中野兔起到了什么作用？

使學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考之后，得出結(jié)論：（1）生產(chǎn)商品所耗費(fèi)的勞動(dòng)形成了商品的價(jià)值。

（2）在這個(gè)交換過(guò)程中，2只野兔充當(dāng)了1把石斧的等價(jià)物，能夠比較直觀地反映與之相交換的商品的價(jià)值。

2、感受物物交換的困難，合作探究解決辦法──探究一般等價(jià)物的產(chǎn)生 利用動(dòng)漫演示物物交換，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

演示結(jié)束以后，讓學(xué)生談?wù)勊麑?duì)這種交換的感受，并想辦法提高交易成功的概率。

最終找到解決辦法：尋找大家相對(duì)比較樂意接受的商品。多媒體逐步展示：

3、分析比例貨幣與其他一般等價(jià)物──揭示貨幣的產(chǎn)生和本質(zhì)

（1）多媒體展示牛羊、貝殼、布匹等一般等價(jià)物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的缺陷。

（2）展示金銀的課件，說(shuō)明金銀的優(yōu)點(diǎn)，揭示貨幣的產(chǎn)生：由金銀固定充當(dāng)一般等價(jià)物。

（3）引導(dǎo)學(xué)生比較貨幣與其他商品的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，得出：是否充當(dāng)一般等價(jià)物，是貨幣與其他商品的本質(zhì)區(qū)別，貨幣所起的作用就是一般等價(jià)物的作用，因此貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物。

二、觀察體驗(yàn)生活，探尋貨幣的作用──探究貨幣的基本職能（15分鐘）

1、模擬問(wèn)價(jià)場(chǎng)景，感受貨幣的作用──貨幣價(jià)值尺度職能

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境： 表演結(jié)束后，設(shè)置 問(wèn)題，由學(xué)生交流討論，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)：

（1）哪種衣服價(jià)值更大？你是根據(jù)什么判斷出來(lái)的？貨幣在這里起到了什么作用？為什么貨幣能起到這種作用？

（2）賣衣服的人說(shuō)出來(lái)的和標(biāo)價(jià)牌上寫的“每件衣服××白銀？表現(xiàn)的是什么？

（3）在這個(gè)過(guò)程中你有沒有看到真實(shí)的貨幣？這表明什么？ 通過(guò)這些問(wèn)題，使學(xué)生得出以下結(jié)論：

結(jié)論1：貨幣具有價(jià)值尺度職能，原因在于它本身作為商品，具有價(jià)值。結(jié)論2：價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)。在此，教師要簡(jiǎn)單介紹我國(guó)貨幣單位的變化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)接軌。（我國(guó)最初主要用“兩”作為貨幣單位；1914年的“國(guó)幣條例”中把貨幣單位名稱改為“圓”，每圓的純銀量為23.977克，銀圓由此而來(lái)。再后來(lái)貨幣單位又改用了“元”，一直延續(xù)到現(xiàn)在。）

結(jié)論3：充當(dāng)價(jià)值尺度的貨幣并不需要現(xiàn)實(shí)的貨幣，只需要想象中的或觀念上的貨幣。

2、模擬以貨幣為媒介的交換，對(duì)比分析──貨幣流通手段職能 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

表演結(jié)束后，設(shè)置問(wèn)題，由學(xué)生交流討論，教師只在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。（1）木匠用桌椅換取貨幣，是最終目的還是一種手段？貨幣在這里起到了什么作用？

（2）與物物交換相比較，貨幣的出現(xiàn)對(duì)商品交換過(guò)程產(chǎn)生了什么影響？（3）如果木匠賣不掉桌椅，對(duì)他會(huì)有什么影響？他會(huì)不會(huì)接受觀念上的貨幣？

通過(guò)交流討論，使學(xué)生逐漸得出以下結(jié)論：

結(jié)論1：是一種手段，這里貨幣充當(dāng)商品交換的媒介。

結(jié)論2：與物物交換相比較，貨幣充當(dāng)商品交換的媒介，使商品交換更加通暢，就像奔流的河水一樣暢通無(wú)阻，對(duì)于這種以貨幣為媒介的商品交換，我們形象地稱之為“商品流通”。用公式表示就是：商品──貨幣──商品。

貨幣出現(xiàn)以后，賣和買可以分離，異時(shí)異地進(jìn)行，因此我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中看到的更多的形式是：“商品──貨幣”或“貨幣──商品”。

結(jié)論3：商品所有者能否順利賣出商品，關(guān)系到商品生產(chǎn)者的生存競(jìng)爭(zhēng)。貨幣具有流通手段職能，充當(dāng)流通手段的貨幣必須是現(xiàn)實(shí)的貨幣。

3、簡(jiǎn)單說(shuō)明貨幣──產(chǎn)生就具有了貨幣價(jià)值尺度和流通手段的職能，因此它們是貨幣的基本職能

在此基礎(chǔ)上，又派生出來(lái)貨幣的其他職能：貯藏手段、支付手段和世界貨幣。

三、回溯歷史，探究貨幣的進(jìn)一步演變──探究紙幣的產(chǎn)生、發(fā)行與使用（10分鐘）

教師簡(jiǎn)單介紹鑄幣的出現(xiàn)，然后進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的探究。

1、剖析案例，探究交子的奧秘──探究紙幣的產(chǎn)生和本質(zhì)

多媒體播放

（1）從交子發(fā)行和使用過(guò)程探究紙幣的本質(zhì)。

問(wèn)題1：從交子的產(chǎn)生過(guò)程來(lái)看，它為什么能夠購(gòu)買商品？ 引導(dǎo)學(xué)生得出：交子能夠用來(lái)購(gòu)買商品的一個(gè)重要前提，是憑借紙幣可以隨時(shí)兌換貨幣，在這里紙幣作為貨幣的象征、符號(hào)，代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段職能。紙幣的本質(zhì)是一種價(jià)值符號(hào)。

（在這里，要向?qū)W生講清楚：第一，紙幣只是一種價(jià)值符號(hào)，即代表著一定數(shù)量的價(jià)值。這是紙幣與金屬貨幣的最大區(qū)別。金屬貨幣本身具有內(nèi)在價(jià)值，而紙幣本身的價(jià)值可以忽略不計(jì)。紙幣的面額只是代表著一定數(shù)量的價(jià)值，因而稱為價(jià)值符號(hào)。第二，由于紙幣只是價(jià)值符號(hào)，它的流通必須以發(fā)行者強(qiáng)大的信譽(yù)或強(qiáng)制為基礎(chǔ)，否則就無(wú)人使用。因此，后來(lái)紙幣都由國(guó)家壟斷發(fā)行權(quán)，因?yàn)閲?guó)家信譽(yù)高，具有強(qiáng)制力。）

問(wèn)題2：由私人發(fā)行交子存在什么問(wèn)題？怎樣解決這一問(wèn)題？

得出：私人發(fā)行不能保證兌換，信譽(yù)缺乏保證。所以后來(lái)紙幣就改為由國(guó)家發(fā)行，并強(qiáng)制使用。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述兩點(diǎn)得出紙幣的內(nèi)涵：紙幣就是由國(guó)家發(fā)行、強(qiáng)制使用的價(jià)值符號(hào)。

（2）比較交子與金屬貨幣，明確紙幣的優(yōu)點(diǎn)。

在與學(xué)生的交流中明確：紙幣制作成本低，更易于保管、攜帶和運(yùn)輸，使商品交換更加便捷，也有效避免了金屬貨幣在流通中的磨損。正是由于這種優(yōu)點(diǎn)，紙幣現(xiàn)在已經(jīng)被世界各國(guó)普遍使用。

2、剖析案例，探究“法幣”貶值的原因及危害──探究紙幣發(fā)行量

1935年，國(guó)民政府推行“法幣改革”，宣布以中央、中國(guó)、交通銀行發(fā)行的紙幣為“法幣”。從1937年6月至1948年8月21日法幣崩潰為止，法幣發(fā)行量上升到四十七萬(wàn)倍。

最初的100元法幣可以買兩頭牛，到了1949年五月僅可以買到一粒大米的2.45%?！按蠼诌^(guò)三道，物價(jià)跳三跳”。由于物價(jià)瘋狂上漲造成的恐慌心理驅(qū)使，人們瘋狂地?fù)屬?gòu)各種物資。

思考討論：100元法幣最初能買兩頭牛，最后連一粒米都買不到，為什么會(huì)產(chǎn)生這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？這種現(xiàn)象有哪些危害？

在學(xué)生回答完上述問(wèn)題之后，逆向設(shè)問(wèn)：如果紙幣發(fā)行過(guò)少行不行，為什么？ 在師生交流討論中，最終由學(xué)生得出結(jié)論： 紙幣發(fā)行的如果過(guò)多，就會(huì)導(dǎo)致物價(jià)上漲，影響人民的生活和社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序；如果過(guò)少，就會(huì)導(dǎo)致商品銷售困難，商品流通受阻。因此，國(guó)家不能任意發(fā)行紙幣，必須與流通中所需要的貨幣量相等。

3、辨識(shí)社會(huì)現(xiàn)象──規(guī)范人民幣的使用

（1）調(diào)查班內(nèi)有多少學(xué)生收到過(guò)假幣，并請(qǐng)他們談?wù)勊麄兪盏郊賻藕蟮南敕ê妥龇ā?/p>

最后明確：有一些不法之徒利欲熏心，通過(guò)制販假幣獲取不義之財(cái)。制販假幣既給我們?cè)斐闪私?jīng)濟(jì)損失，干擾了國(guó)家金融秩序，其本人最終也難以逃脫法律的懲罰。

對(duì)于這種行為，除了國(guó)家加大打擊力度之外，作為我們消費(fèi)者，也要增強(qiáng)防范意識(shí)，學(xué)習(xí)一些辨識(shí)假幣的知識(shí)。

（2）多媒體播放圖片：

①“紙幣帆船”；②“流動(dòng)廣告”；③“兒童紙幣”。

教師說(shuō)明這些做法的危害：貨幣的整潔程度體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家的精神文明水平。故意毀損人民幣，嚴(yán)重?fù)p害了人民幣的形象，縮短了人民幣的使用周期，而且擾亂了人民幣流通秩序。

作為我們中學(xué)生，自己要愛護(hù)人民幣，也要教育周圍的人愛護(hù)人民幣。

【走進(jìn)生活、判斷運(yùn)用】（5分鐘）【自我發(fā)展、開拓視野】

（1）有興趣的同學(xué)可以查閱貨幣發(fā)展史，了解貨幣發(fā)展的有關(guān)知識(shí)。并嘗試說(shuō)明：作為比黃金更貴重的“白金”為什么沒有成為貨幣。

（2）向銀行工作人員或財(cái)會(huì)人員了解如何鑒別假幣。

【我為什么這樣上課】

一、對(duì)教材內(nèi)容的處理

依據(jù)課標(biāo)要求、知識(shí)跨度、學(xué)生認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容有增有減：減去了商品概念，增加了對(duì)價(jià)值和等價(jià)物內(nèi)容的處理，但是并不把它作為知識(shí)要求，只是為了讓學(xué)生在理解貨幣本質(zhì)時(shí)減少難度。

二、教學(xué)策略的選用

1、運(yùn)用模擬活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)

教材這部分知識(shí)所對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)生具有一定的生活體驗(yàn)（或者是有些學(xué)生并沒有體驗(yàn)──比如確定交換比例，但是它能夠和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)很好的結(jié)合，是可以體驗(yàn)的。），但是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。因此進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)，在體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行思考和認(rèn)知，使知識(shí)從學(xué)生的生活體驗(yàn)中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和認(rèn)知工具，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的交融。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷探究知識(shí)并形成知識(shí)的過(guò)程

從學(xué)生身邊的社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例、模擬等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問(wèn)題，由學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的分析與解決中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考、體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果并重，知識(shí)與能力、方法并重的目標(biāo)。

也正是由于這些認(rèn)識(shí)來(lái)自于學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和自主感悟，因此學(xué)生不僅“懂”，而且“信”，從內(nèi)心認(rèn)同、接受這些觀點(diǎn)和理論，進(jìn)而能夠主動(dòng)自覺地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)之中，有助于實(shí)現(xiàn)知、信、行的統(tǒng)一。