第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)論文

淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

摘要：在充分理解了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特征，從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)預(yù)案、教學(xué)評(píng)判等幾個(gè)方面對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，給出更加合理的教學(xué)案例，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性和最優(yōu)化的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 案例分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的解題以及運(yùn)用能力，掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展和完善，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也成了教學(xué)研究中關(guān)注的焦點(diǎn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范指導(dǎo)下，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不斷地引入新思維、新方法，從而提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。新課標(biāo)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是以為社會(huì)培養(yǎng)人才為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)水平。

1、新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

1.1教學(xué)要以學(xué)生為核心，提高其綜合素質(zhì)水平

眾所周知，教學(xué)的四個(gè)要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是占主體地位的，由教師主導(dǎo)來(lái)完成一節(jié)課的教學(xué)。教師要充分的利用教學(xué)手段，因材施教，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心喜愛(ài)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到提高綜合素質(zhì)水平的目的。

1.2設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性

中學(xué)生正處在青少年時(shí)期，對(duì)身邊的事物充滿了好奇心和求知欲，所以教師更應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這個(gè)心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候可以利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師可以利用多媒體的影音效果，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇相關(guān)的教學(xué)資料，包括圖像、視頻、小故事等，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

2、新課標(biāo)下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案 2.1教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)式教學(xué)目標(biāo)制定的重要依據(jù)和前提，教師在某個(gè)宏觀的教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)的條件下考慮每一課時(shí)的微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。也可以認(rèn)為，每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)都是整個(gè)宏觀教學(xué)任務(wù)下的一個(gè)“子任務(wù)”，然而這個(gè)“子任務(wù)”又是整個(gè)“教學(xué)棋盤”中的一顆“棋子”，而作為教師又要必須清醒的認(rèn)識(shí)到每顆“棋子”的地位和作用，這樣，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)前呼后應(yīng)，否則，可能因?yàn)樯y而造成教學(xué)的低效甚至無(wú)效。

2.2教學(xué)對(duì)象

教師對(duì)教學(xué)對(duì)象有充分的了解是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前必須要做的一項(xiàng)非常重要的工作，一般而言，教師了解學(xué)生通常從以下幾方面進(jìn)行：一是了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；二是了解學(xué)生是否具備了一定的數(shù)學(xué)能力；三是了解學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及其他一些非智力因素。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解之后，才可以比較具體全面的對(duì)某一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3教學(xué)目標(biāo)

教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)又可分為：第一知識(shí)與技能目標(biāo)、第二過(guò)程與方法目標(biāo)、第三情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)，如《中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的總目標(biāo)是：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以：獲得進(jìn)一步發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生活所必要的基本思想、基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；體會(huì)其他學(xué)科與數(shù)學(xué)之間、數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與生活之間的各種聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)特有的思維方式進(jìn)行思考，提高發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力以及分析和解決問(wèn)題的能力；了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和初步的創(chuàng)新意識(shí)。

2.4教學(xué)預(yù)案

任何教學(xué)設(shè)計(jì)的目的都是為了達(dá)到一個(gè)完美的教學(xué)效果，進(jìn)而就會(huì)有教學(xué)預(yù)案的出現(xiàn)。教學(xué)預(yù)案是教師在理解教材、了解了學(xué)生并制定好教學(xué)目標(biāo)之后才開(kāi)始的，也就是我們通常說(shuō)的狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)真正的開(kāi)始。在這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行中，有的教師可以說(shuō)是絞盡腦汁的進(jìn)行設(shè)計(jì)，唯恐出現(xiàn)什么紕漏，但是教學(xué)效果并不理想。當(dāng)然，也有的教師只是在課前草草的打個(gè)“腹稿”，然而教學(xué)效果卻出奇的好。這就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作過(guò)程中存在著以下誤區(qū)：設(shè)計(jì)執(zhí)行兩極化、選擇內(nèi)容教條化、方法思想保守化、教學(xué)信息單項(xiàng)化等。所以在開(kāi)始預(yù)案設(shè)計(jì)的時(shí)候要做到：宏觀把握，靈活運(yùn)用；以人為本，調(diào)整心態(tài)；抓住關(guān)鍵，提高素養(yǎng)；認(rèn)真反思，科教雙收。

2.5教學(xué)評(píng)判

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能以應(yīng)試教育，提高升學(xué)率為目的，而是要充分的開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行針對(duì)性評(píng)估，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。

3、案例分析

案例1：某教師在講解“三角形的高”的問(wèn)題的時(shí)候，設(shè)計(jì)引入了這樣一個(gè)案例：將一塊三角形的煎餅，怎樣切割才可以分成大小相同的6塊？

點(diǎn)評(píng)：這一部分內(nèi)容是在浙教版的中學(xué)一年級(jí)下冊(cè)，“三角形的高”的引入題，這道題是以實(shí)際應(yīng)用題的形式展現(xiàn)給學(xué)生的。這個(gè)案例的優(yōu)點(diǎn)在于與實(shí)際生活情境聯(lián)系緊密，題目簡(jiǎn)短，容易引起學(xué)生的注意力，并對(duì)其進(jìn)行思考。同樣，這個(gè)案例也有它的弊端，那就是教師首先要說(shuō)明所謂的“大小相同”具體指什么，否則學(xué)生會(huì)聯(lián)想到餅的厚度、面積等問(wèn)題，那樣的話就會(huì)很難把問(wèn)題轉(zhuǎn)移到“三角形的高”的問(wèn)題上來(lái)。通過(guò)這個(gè)案例的引入，給我們一定的思考，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候首先要表述準(zhǔn)確，生活化的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)的專業(yè)邏輯用語(yǔ)必須明確，不可以模棱兩可，使學(xué)生偏離主題。

案例2：某教師在進(jìn)行《代數(shù)式》這一節(jié)課的講授時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的，首先利用多媒體向?qū)W生展示一組某個(gè)名人紀(jì)念館的照片，老師扮演“導(dǎo)游”的角色，一邊向?qū)W生展示照片，一邊引入字母，比如用來(lái)表示兩地之間的距離，汽車的速度，參觀的人數(shù)等。教師設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用題，讓學(xué)生解答。而解答過(guò)程中就會(huì)引入字母，然后教師歸納總結(jié)，引出代數(shù)式的概念。之后教師列出一組式子，由學(xué)生判斷其是不是代數(shù)式，教師根據(jù)學(xué)生的回答在進(jìn)一步講解。然后讓學(xué)生自己動(dòng)手舉出一些代數(shù)式的例子，再讓其他同學(xué)判斷舉例是否正確，教師在一旁點(diǎn)撥引導(dǎo)。

點(diǎn)評(píng)：1.這節(jié)課的內(nèi)容是在浙教版的中學(xué)一年級(jí)上冊(cè)，而本節(jié)課設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)是在引入部分，并且由引入的內(nèi)容（參觀名人紀(jì)念館）開(kāi)始，貫穿了整節(jié)課，進(jìn)行了一次特殊的“旅游”，這使得學(xué)生仿佛身臨其境，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，以及積極探索的精神。學(xué)生的思維也會(huì)經(jīng)歷由感性到理性再到具體的一個(gè)過(guò)程。2.教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，能更好的展示這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也在很大程度上提高了教學(xué)效率，因?yàn)榫实膬?nèi)容會(huì)集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維自主的對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。3.本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的另外一個(gè)亮點(diǎn)是由學(xué)生自己編題（舉出代數(shù)式的例子），然后讓其他同學(xué)回答。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，在于提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。同建構(gòu)主義教學(xué)觀一樣，認(rèn)知主義也同等重要。讓學(xué)生舉出代數(shù)式的例子，就要要求學(xué)生知道答案，這在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也會(huì)鍛煉學(xué)生的逆向思維。

總之，在對(duì)數(shù)學(xué)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要從整體把握，形成系統(tǒng)的理論思維。教師若要設(shè)計(jì)好某節(jié)課就必須站在一定的高度上，從整體俯瞰所有的教學(xué)內(nèi)容，以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的必然的聯(lián)系。同時(shí)，又要因地制宜，因材施教，充分了解了學(xué)生之后再做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)論文（本站推薦）

教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)計(jì)論文

一、從“猴子競(jìng)食”看師生角色轉(zhuǎn)變

通過(guò)有趣的“猴子競(jìng)食”實(shí)驗(yàn)，我突然發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不是這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而是實(shí)驗(yàn)前的試驗(yàn)品準(zhǔn)備階段?！皞鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識(shí)為主要目的、按照教學(xué)大綱的要求、單向平面地講授教科書的活動(dòng)”“以綱為綱，以本為本”，在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視教好教材為教學(xué)藝術(shù)。以“猴子競(jìng)食”的試驗(yàn)做形象闡釋的話，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師類似于準(zhǔn)備猴子這個(gè)實(shí)驗(yàn)品的飼養(yǎng)員，面對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，如何給他們“填充食物”是第一目標(biāo)，即讓他們吃得多、消化得好、養(yǎng)得健康，以最佳狀態(tài)參加高考系最終目標(biāo)。這里，學(xué)生所要做的就是增強(qiáng)自己的胃口和消化功能，不斷茁壯成長(zhǎng)，蓄積能量。誠(chéng)然，如此日積月累的“喂食”和“取食”必定也有所得———教師盡責(zé)，學(xué)生適應(yīng)高考，取得高分而金榜題名也是可能的。但是，高分低能的教學(xué)思路早被新課改的思潮拍在了沙灘上。回顧第三個(gè)房間猴子取食的過(guò)程：猴子先從底層開(kāi)始，再向上面架子繼續(xù)取食的過(guò)程，是一個(gè)由易到難的獲取過(guò)程；要吃到最高層的食物，需要猴子之間相互協(xié)作，獲取足夠食物的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程在這種設(shè)置下應(yīng)該是順理成章，循序漸進(jìn)的過(guò)程；也是一個(gè)不斷努力，使得猴子取食技能不斷提高的過(guò)程。我合理聯(lián)想：新課程改革的目標(biāo)要求是使其“課程的價(jià)值追求，是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀為核心的三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合”。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們就必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，并在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，需要學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，變死學(xué)為樂(lè)學(xué)好學(xué)，才能達(dá)到“猴子活蹦亂跳”的教學(xué)效果。底層的食物是最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，上面架子上的食物要獲取，則要求有更高的技能和水平，且需要一定的動(dòng)力。為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只猴子，跳躍撲食，這是學(xué)習(xí)中學(xué)生間的協(xié)作和探究。“使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，這是新課程改革提出的根本任務(wù)。不難看出，第三個(gè)房子里“猴子競(jìng)食”過(guò)程，不僅是一個(gè)獲取食物的過(guò)程，更是一個(gè)增強(qiáng)能力的過(guò)程。在這一過(guò)程中，注重強(qiáng)調(diào)猴子自身的體驗(yàn)與提高，發(fā)揮了猴子自身的聰明和才智。同樣道理，在教學(xué)活動(dòng)中，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。從內(nèi)外因角度講，教師的教學(xué)活動(dòng)是外因，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)因，外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用。擺正教與學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師則從前邊所說(shuō)的“飼養(yǎng)員”的身份，轉(zhuǎn)化為利福尼亞大學(xué)的“學(xué)者”。從“飼養(yǎng)員”到“學(xué)者”的轉(zhuǎn)變，教師的角色由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、并不斷開(kāi)發(fā)課程。教師從臺(tái)前退到了幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”。這種轉(zhuǎn)變，是不是意味著教師的角色不重要了？事實(shí)恰恰相反，教師并沒(méi)有滑向教學(xué)中心的邊沿。相反，教師需要做更多工作，思考更多問(wèn)題，能力也需要更大的提升。

二、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，讓“猴子”找到更多“食物”

請(qǐng)注意：在這里，我說(shuō)的是猴子“找到食物”，不是第一個(gè)房間里的“搶食物”，也不是第二個(gè)房間里放置太高根本無(wú)法拿到的食物，而是第三個(gè)房間里從易到難懸掛在不同高度的架子上的食物?！笆澄锊煌瑢哟蔚臄[放”將是教學(xué)上獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且可以化知識(shí)為能力。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、整合教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建互動(dòng)課堂、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能等等，就如同試驗(yàn)中第三個(gè)房子食物的放置，看似平常卻獨(dú)具匠心。首先，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)環(huán)境的外延很廣泛，應(yīng)該包括教師自身、基本教材、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)媒體，同時(shí)，也應(yīng)增加情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)協(xié)作、與資源共享等。教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否，直接影響到教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。環(huán)境的設(shè)置中我們要追求“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合”，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身的經(jīng)歷和切身的體驗(yàn)，使學(xué)生既能掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，又學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到“溫故知新”的效果。其次，教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)就是構(gòu)建互動(dòng)課堂的過(guò)程。課堂教學(xué)的過(guò)程，一定是一名教師堅(jiān)守的陣地，是教師職責(zé)所在的體現(xiàn)，是一位教師成名的教學(xué)效果基石。人常說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，課堂四十分鐘將是教師厚積薄發(fā)的環(huán)節(jié)，是一個(gè)教師為之奮斗所有職業(yè)生涯、不懈追求的歷程。在實(shí)施過(guò)程中，不乏教師簡(jiǎn)單明了的點(diǎn)撥，有深入淺出的講解，有不厭其煩的答疑，更有學(xué)生感性或理性的發(fā)言；有超越預(yù)定目標(biāo)之外的欣喜，有即時(shí)即興的合理互動(dòng)，有意猶未盡的合理想象，還有鼓勵(lì)與探索等等。教學(xué)中交往的氣息、平等的對(duì)話、和諧的師生體驗(yàn)等讓師生共享。“這是一種令人向往的教育情境和精神氛圍。這種氛圍，對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)開(kāi)放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以釋放；對(duì)教師而言，意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程?！币痪€教師孜孜不倦地不懈追求，持之以恒地伏案?jìng)湔n，所要展示的也不過(guò)是這四十分鐘凝聚的智慧與創(chuàng)新。再次，潛移默化中教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合自身實(shí)際總結(jié)學(xué)習(xí)方法。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。新課程改革中，其中有一個(gè)具體的目標(biāo)就是“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。從教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，我們不難發(fā)現(xiàn)，類似猴子“為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只猴子，輪流墊底、跳躍著撲食”的這種協(xié)作，散發(fā)著青春朝氣，充滿著智慧，更能體現(xiàn)出學(xué)生間的友愛(ài)與和諧。我們倡導(dǎo)校園文化，注重“師生共同發(fā)展”，這難道不是一種難得的共享與發(fā)展嗎？我想：學(xué)生在這種氛圍中所“捕到的”不僅僅是課本上的重難點(diǎn)，更是生活中的謙讓、禮儀與合作。

三、結(jié)語(yǔ)

最后，我們反思教學(xué)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)從“甄別選拔”到“育人為本”，關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我意識(shí)的成熟和主體精神的覺(jué)醒；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我，增強(qiáng)發(fā)展信心，在反思中希望能夠再次形成獲取知識(shí)的動(dòng)力，促使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上提高和發(fā)展。教師也應(yīng)在反思中更理解和體諒學(xué)生，真誠(chéng)地幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)誠(chéng)布公地、平心靜氣其相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)帶給師生的友情的表示，是彼此幫助的信息，是相互關(guān)懷的人文情懷。把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)統(tǒng)一起來(lái)，使得我們的課堂教學(xué)在評(píng)價(jià)中不斷延展。四十分鐘的課堂一晃而過(guò)，但這節(jié)課帶給師生的是學(xué)習(xí)上的啟迪，方法上的指導(dǎo)，精彩的點(diǎn)撥和師生意猶未盡的享受?！昂镒痈?jìng)食”的實(shí)驗(yàn)，讓我深受啟發(fā)，一堂好課之所以出彩，引人入勝，就在于其教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙和教學(xué)實(shí)施的合理。新視角、新角度的選材，匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的合理實(shí)施，必將成就四十分鐘的高效課堂。一線教師嘗試著去做，無(wú)論對(duì)自己、對(duì)學(xué)生，還是對(duì)方興未艾的教育改革，都應(yīng)該是有所裨益的。在實(shí)踐中，我們才能知不足而后進(jìn)，才能領(lǐng)略改革的艱辛與重塑的魅力。

創(chuàng)新實(shí)踐能力教學(xué)設(shè)計(jì)論文

一、創(chuàng)作思路

除塵工藝設(shè)計(jì)課的教學(xué)內(nèi)容枯燥、計(jì)算煩瑣、講述內(nèi)容較多，學(xué)生的興趣很難被調(diào)動(dòng)，講授法效果較差，因此本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，理論與實(shí)踐相結(jié)合”的原則，對(duì)本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、理論實(shí)踐一體化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、對(duì)照講解法等教學(xué)方法相結(jié)合的方法，以啟發(fā)式為主導(dǎo)，利用動(dòng)畫對(duì)照講解，觀看實(shí)物照片，檢索工藝設(shè)計(jì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，完成簡(jiǎn)單旋風(fēng)除塵器設(shè)計(jì)的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)趣味，豐富空間想象力，將復(fù)雜的問(wèn)題清晰化。在教學(xué)中采取自主學(xué)習(xí)策略、運(yùn)用專業(yè)技術(shù)指南等引導(dǎo)學(xué)生自主完成旋風(fēng)除塵工藝的設(shè)計(jì)及計(jì)算過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生形成咨詢→計(jì)劃→實(shí)施→檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。

二、設(shè)計(jì)內(nèi)容介紹

（一）布置任務(wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是教師一上課就布置課堂任務(wù)，本課例任務(wù)為：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單旋風(fēng)除塵器。根據(jù)已知參數(shù)，計(jì)算和選擇相應(yīng)尺寸、除塵效率等。用提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)的形式進(jìn)行師生互動(dòng)，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)踐、思考。

（二）復(fù)習(xí)回顧知識(shí)點(diǎn)要完成以上課堂任務(wù)，必須用到之前所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，教師通過(guò)視頻和圖片，生動(dòng)展現(xiàn)旋風(fēng)除塵的原理，影響除塵效率的因素以及相應(yīng)的設(shè)計(jì)參數(shù)，包括顆粒的分離直徑、半分離直徑dc、捕集效率等。生動(dòng)逼真的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫資源應(yīng)用到課堂教學(xué)，既能直觀地回顧所學(xué)知識(shí)，更能加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）使用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)例導(dǎo)入課程主題教師繼續(xù)播放信息化教學(xué)資源，利用視頻短片“沖泡茶葉”、“神奇拖把”這些生活常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)設(shè)問(wèn)：視頻中的現(xiàn)象源于什么原理？輔以大量圖片資源，教師加以提示。通過(guò)生活中的實(shí)例引出旋風(fēng)除塵如何達(dá)到除塵的目的。

（四）任務(wù)實(shí)施分組教學(xué)，每5人為一組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，相互提問(wèn)、討論、分工計(jì)算和選型。教師負(fù)責(zé)解釋疑難問(wèn)題，掌握學(xué)生對(duì)本堂課的了解程度。學(xué)生討論，尋找疑難確定繪圖重點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)施過(guò)程分組解答遇見(jiàn)的困難和問(wèn)題，達(dá)到學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)目的。

（五）課程評(píng)價(jià)針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)完成所布置的任務(wù)，學(xué)生自檢：完成檢驗(yàn)評(píng)分表的填寫，學(xué)生各組內(nèi)開(kāi)展互評(píng)。評(píng)估本次教學(xué)的效果：教師對(duì)各個(gè)小組的作品進(jìn)行歸納總結(jié)、評(píng)定，指出不足之處，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)相應(yīng)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定他們的勞動(dòng)成果。

（六）布置作業(yè)課后作業(yè)兩道題，分別為一道簡(jiǎn)答和一道計(jì)算，從而鞏固新知識(shí)。

（七）課后拓展教師提供為學(xué)生收集羅列若干個(gè)環(huán)境類的相關(guān)網(wǎng)站，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識(shí)和新聞。

（八）時(shí)間分配課程復(fù)習(xí)5分鐘，導(dǎo)入新課5分鐘，布置任務(wù)5分鐘，任務(wù)實(shí)施45分鐘，學(xué)生自評(píng)5分鐘，教師評(píng)價(jià)10分鐘，布置作業(yè)5分鐘。

三、特色介紹

本課例采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，但又積極突破傳統(tǒng)方法，延伸教學(xué)時(shí)間，這樣不僅改善了枯燥的教學(xué)過(guò)程，又增長(zhǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，信息技術(shù)的有效運(yùn)用貫穿教學(xué)始終，突破了教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略”，能使能力與知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)的延伸，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展課程教學(xué)的空間?！董h(huán)境工程學(xué)》是高校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一，它主要研究運(yùn)用工程技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，研究環(huán)境污染綜合防治的方法和措施，以及利用系統(tǒng)工程的方法。通過(guò)該門課程的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)基本知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上對(duì)環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域有較全面的認(rèn)識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)，激發(fā)他們對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定他們專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在學(xué)生豐富多彩的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不是外界強(qiáng)加于學(xué)生的。從這個(gè)角度看，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該多利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或理實(shí)一體化，設(shè)計(jì)課堂學(xué)生的活動(dòng)，給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)對(duì)象，以及為達(dá)到創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)所需的課堂情境。通過(guò)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們的參與精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力及多方面素質(zhì)的整體提高。課堂教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體，是以學(xué)生實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的互動(dòng)和開(kāi)放的課堂；以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)任務(wù)涉及問(wèn)題和知識(shí)進(jìn)行研究，有目的的設(shè)計(jì)提問(wèn)方式，還可以讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真思考，給學(xué)生進(jìn)一步探究創(chuàng)新留下拓展的空間，優(yōu)化思維品質(zhì)。然后，教師再在課堂上揭示解決技巧和思維方法，這樣不僅能起到一題多練、一題多得的觸類旁通的作用，還容易激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)。只要學(xué)生深入研究問(wèn)題，善于反思和總結(jié)，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，而且經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立探索得到的創(chuàng)新思維的結(jié)果，我們要予以鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，并長(zhǎng)期地、自覺(jué)地培養(yǎng)這種探究、創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

四、結(jié)論

綜上所述，本課例在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，依據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)新大綱的要求，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用貫穿于教學(xué)始終，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率；變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，調(diào)整教學(xué)程序，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生、生生互動(dòng)協(xié)作，重視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮；重視形成性練習(xí)，重視實(shí)踐設(shè)計(jì)能力的即時(shí)訓(xùn)練，有助于創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的形成。

透析高效教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

教學(xué)方法設(shè)計(jì)要突出“主體性，融合“主導(dǎo)性”

“主體性”是指自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主性是自主學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)；主動(dòng)性是主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作、主動(dòng)地掌握知識(shí)和發(fā)展能力；創(chuàng)造性是創(chuàng)新思維、求新求異。自主是學(xué)員學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體地位，引發(fā)學(xué)員自主活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)員積極思維，主動(dòng)思考，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)員積極參與到課堂教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力和不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，突出培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及辨證唯物主義的世界觀和方法論。“主導(dǎo)性”是指充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，密切聯(lián)系其它課程，最大限度地促使所學(xué)知識(shí)向其它課程遷移，為其它課程服務(wù)，啟迪學(xué)員的思維，營(yíng)造自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍。強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)性”并不與“主體性”相矛盾，關(guān)鍵要處理好教員所扮演的角色。

教學(xué)手段設(shè)計(jì)要突出“現(xiàn)代性”，融合“繼承性”

“現(xiàn)代性”是指運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）手段進(jìn)行教學(xué)，提高課堂就教學(xué)的質(zhì)量和效率。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段具有直觀性、集成性、交互性、動(dòng)態(tài)性、共享性等特點(diǎn)，具有動(dòng)畫模擬、支持學(xué)員個(gè)性發(fā)展等功能，是教學(xué)手段的首選。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題形象化，減輕學(xué)員靠理性理解知識(shí)的難度，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；能夠增大課堂教學(xué)的信息含量，提高課堂教學(xué)的效率；能夠改善師生關(guān)系，減輕試驗(yàn)其器材、教學(xué)場(chǎng)地的不足給教學(xué)帶來(lái)的壓力，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力和探索能力。“繼承性”是指運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段（主要是板書、語(yǔ)言、粉筆等）進(jìn)行教學(xué)。

板書、板畫具有提綱挾領(lǐng)、化龍點(diǎn)睛、激發(fā)思維、示范等作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不能因?yàn)橛辛硕嗝襟w而被削弱，特別是在理科的教學(xué)中，公式的推導(dǎo)、定理的證明、規(guī)律的得到、例題的演算不能用多媒體代替，只有板書才能更好體現(xiàn)其邏輯推理過(guò)程，才更便于理解和掌握。語(yǔ)言運(yùn)用得好不但能激發(fā)學(xué)員的思維，培養(yǎng)學(xué)員的抽象思維能力，而且同樣能起到直觀的作用，多媒體運(yùn)用過(guò)多或不合理，一方面不利于抽象思維能力的培養(yǎng)，另一方面能夠造成視覺(jué)疲勞，不但不能提高教學(xué)效率，而且阻礙學(xué)員智能的發(fā)展。因此，我們?cè)诔珜?dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的作用，必須將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

教學(xué)角色設(shè)計(jì)要突出“主配性”，融合“靈活性” “主配性”是指教學(xué)活動(dòng)學(xué)員是主角，是教學(xué)活動(dòng)的主體；教員是配角，是教學(xué)活動(dòng)的客體。也就是說(shuō)教員的教始終要面向?qū)W員的學(xué)，要面向?qū)W員的發(fā)展。因此，教員在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，時(shí)時(shí)都要以學(xué)員為本，以學(xué)員的學(xué)為本，以學(xué)員的發(fā)展為本，使學(xué)員能夠積極主動(dòng)地掌握知識(shí)，發(fā)展能力。但是主角與配角、主體與客體的地位并不是一成不變的，有時(shí)伴隨著教學(xué)任務(wù)的不同而發(fā)生變化，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)角色時(shí)要有一定的“靈活性”，該唱主角一定唱主角。特別是對(duì)士官教育，職業(yè)教育的特性決定著在某些教學(xué)內(nèi)容只有教員唱主角，才能完成教學(xué)任務(wù)，才能更好地促進(jìn)學(xué)員的發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要突出“診斷性”，融合“反饋性”

“診斷性”是指突出發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程的診斷功能。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，為優(yōu)質(zhì)、高效教學(xué)提供依據(jù)。因此教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)突出評(píng)價(jià)教員教學(xué)方法的優(yōu)劣、教學(xué)效率的高低、教學(xué)效果的好壞；學(xué)員教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度、合格與否、水平高低等。由于學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度，在知識(shí)探索過(guò)程中的體驗(yàn)、經(jīng)歷、參與程度、思考水平、動(dòng)手操作等有密切的關(guān)系，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也需要對(duì)學(xué)員的情感態(tài)度、價(jià)值觀、操作能力等進(jìn)行測(cè)量，從而全面反映教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

“反饋性”是指將評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給教員和學(xué)員，使教員和學(xué)員對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，并制定出補(bǔ)救措施，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的效率和效果。在教學(xué)過(guò)程中為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與反饋相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在，要實(shí)施優(yōu)質(zhì)高效地教學(xué)，必須發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能，并且將“診斷性”與“反饋性”融為一體。

教學(xué)設(shè)計(jì)中地理教程的建構(gòu)

開(kāi)展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說(shuō)過(guò)：要取得教學(xué)的成功，關(guān)鍵的要素是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的意義。因此，要構(gòu)建初中地理高效課堂，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法進(jìn)行積極的變革，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，使相對(duì)靜態(tài)的地理知識(shí)呈現(xiàn)出靈性和美感，以此觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知逐步由好奇升華為興趣，在學(xué)生的積極參與中實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。對(duì)于“歐洲西部”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由于少有接觸，僅憑教師對(duì)教材的機(jī)械描述，很難引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知同感，造成課堂教學(xué)的枯燥、僵化。為此，我們以多媒體資料片創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生一邊聽(tīng)著動(dòng)人的音樂(lè)，一邊欣賞著風(fēng)光旖旎的西歐諸國(guó)的山川河流。絢麗多彩、動(dòng)感十足的視頻資料將原本略顯沉悶的課堂教學(xué)烘托得充滿活力與精彩，從而有效深化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激活了學(xué)生探求新知的心理取向，更加充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

引導(dǎo)合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

新課程突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)方式。所以，初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把“加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)合作探究，改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。本著由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變的原則，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的、能引發(fā)共鳴的探索問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就此開(kāi)展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，形成銳意創(chuàng)新、暢所欲言、各抒己見(jiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)地理，在能動(dòng)的參與和探究中自主獲取地理知識(shí)。

比如教學(xué)“北極地區(qū)與南極地區(qū)”時(shí)，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下探究問(wèn)題：①北極地區(qū)與南極地區(qū)的緯度位置有什么特點(diǎn)？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區(qū)稱為“天然實(shí)驗(yàn)室”？④南極大陸地下有豐富的煤說(shuō)明了什么？組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學(xué)堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。學(xué)生在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新，既促進(jìn)了地理新知識(shí)的增長(zhǎng)，又切實(shí)體現(xiàn)了新課程“問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端、主線和歸宿”的教學(xué)理念。

運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，愉悅學(xué)生情感體驗(yàn) 德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！背踔械乩硇抡n程教材增加了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新篇章。我們應(yīng)該明確學(xué)生是活生生的、富有個(gè)性、不斷發(fā)展的個(gè)體，他們的內(nèi)心深處總是期待著老師能給他一份肯定、一個(gè)鼓勵(lì)。所以，我們要在初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，全面、深入地了解學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)建立重視發(fā)展、淡化甄別和選拔的科學(xué)評(píng)價(jià)方式。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法；既要關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。要用欣賞的心態(tài)看待每個(gè)學(xué)生，以褒揚(yáng)和激勵(lì)為基本原則，從多個(gè)角度做出有針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能。讓自己的評(píng)價(jià)貼近學(xué)生的心靈，愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)地理的情感體驗(yàn)。當(dāng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到了成功的快樂(lè)，增添了學(xué)生揚(yáng)帆啟航的信心和勇氣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感自然得到最大限度的調(diào)動(dòng)，在輕松的心理狀態(tài)下，他們更積極大膽地活躍于地理課堂，確保了課堂教學(xué)的高效。

初中地理高效課堂的構(gòu)建是一門藝術(shù)，教師要將其發(fā)揮得淋漓盡致，就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中融匯新課程理念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極探索、不斷創(chuàng)新，弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，在高效的課堂學(xué)習(xí)中提高地理能力和自身綜合素質(zhì)。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)論文

編號(hào)： 組別：

2017年（首屆）高中統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)設(shè)計(jì)案例大賽

所在單位（蓋章）

1.作

者 2.3.指導(dǎo)教

師

填 表 時(shí) 間

2017 年 月 日

中國(guó)統(tǒng)計(jì)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育分會(huì)

填 表 說(shuō) 明

1.本表用鋼筆填寫或直接打印。字跡要求清楚、工整。2.封面編號(hào)：由大賽秘書處統(tǒng)一編制填寫。3.組 別：填“教師組”或“未來(lái)教師組”。

3.參賽者單位蓋章：可以是各有關(guān)學(xué)校、或校教務(wù)處、或?qū)W生處、或研究生院、或院級(jí)學(xué)院（系）蓋章，及相關(guān)專業(yè)部門蓋章，均有效。

4.作 者：至多為三名。

5.指導(dǎo)教師：教師組不用填寫；未來(lái)教師組可以填寫。

4.2017年（首屆）高中統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)計(jì)案例的標(biāo)題用小二號(hào)粗體字，節(jié)標(biāo)題用小三號(hào)粗體字，正文用小四號(hào)字。

目 錄

1.教學(xué)內(nèi)容解析 2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置 3．學(xué)生學(xué)情分析 4教學(xué)策略分析 5.教學(xué)媒體支持 6．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 7.參考文獻(xiàn)

統(tǒng)計(jì)與概率課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容解析

（1）本節(jié)課主要分為三個(gè)組成部分，其一就是學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，其二是統(tǒng)計(jì)與概率理論課教師講授環(huán)節(jié)，其三就是統(tǒng)計(jì)與概率總結(jié)與評(píng)估活動(dòng)環(huán)節(jié)。一共需要三個(gè)課時(shí)。

（2）本節(jié)課主要內(nèi)容為統(tǒng)計(jì)與概率基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)就是其中涉及的公式以及其具體含義，包括其后的解決問(wèn)題的基本的思路與科學(xué)的策略，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言展示給學(xué)生，并且讓學(xué)生學(xué)以致用。

2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

（1）知識(shí)技能：通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行初步的整理與歸納，初步掌握一定的關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)性知識(shí)，并且在腦海中有一定的關(guān)于數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理念，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)分析與解決問(wèn)題。

（2）過(guò)程與方法：在初步基礎(chǔ)之上，再進(jìn)一步通過(guò)教師的課堂講解來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集、整理、描述、分析相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并且以此形成可以從統(tǒng)計(jì)的角度來(lái)有效思考與數(shù)據(jù)信息相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：在第二階段基礎(chǔ)之上，再進(jìn)一步通過(guò)各種有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)以及小型比賽來(lái)達(dá)到進(jìn)一步有效掌握統(tǒng)計(jì)與概率全部的知識(shí)，形成較為完整的知識(shí)框架，并且在這個(gè)過(guò)程中使得學(xué)生可以學(xué)會(huì)去與合作學(xué)習(xí)，尤其是在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)與概率相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)一步有效加強(qiáng)思考問(wèn)題的基礎(chǔ)性能力，并在此基礎(chǔ)上形成數(shù)學(xué)化統(tǒng)計(jì)思維。

3．學(xué)生學(xué)情分析

（1）學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的掌握還不夠，這表現(xiàn)在學(xué)生在第三階段中在教師十分鐘提問(wèn)活動(dòng)中對(duì)于不少的問(wèn)題，難以做出比較正確的解答：

（2）學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)歷數(shù)據(jù)搜集、整理、描述、分析的全過(guò)程，但是還難以從統(tǒng)計(jì)的角度來(lái)有效思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問(wèn)題。

（3）經(jīng)過(guò)第三環(huán)節(jié)課堂十分鐘基礎(chǔ)性試題檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力還不足，經(jīng)過(guò)觀察與分析發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)，在課前十分鐘預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有用心。

4．教學(xué)策略分析

1、首先教師必須認(rèn)識(shí)到教材是師生學(xué)習(xí)的憑借，但是顯然并不能作為唯一的課程資源，尤其是知識(shí)的唯一載體，知識(shí)的傳授過(guò)程應(yīng)當(dāng)盡可能貼近學(xué)生的真實(shí)實(shí)際的生活，從而給學(xué)生以喜聞樂(lè)見(jiàn)的感覺(jué)，比如引入QQ群教學(xué)法，采用疑難問(wèn)題同學(xué)投票，視頻協(xié)商解決難題，教師只需要監(jiān)督管理即可。

2、顯然作為教師而言，有效地拓展課堂的內(nèi)涵，需要進(jìn)一步學(xué)會(huì)讓學(xué)生更多的參與進(jìn)來(lái)，承擔(dān)一定的任務(wù)，扮演一定的角色，也就是說(shuō)在“做”中不斷領(lǐng)悟、感知，并且可以在“做”中進(jìn)一步有效培養(yǎng)能力，發(fā)展他們各自的個(gè)性。在活動(dòng)教學(xué)中教師只是教育的指導(dǎo)者，意境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)的參與者、活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，教師不可完全的參與到學(xué)生的每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)的解決，而需要學(xué)會(huì)合理的分配精力，尤其是對(duì)于不同類別的學(xué)生采用不同的對(duì)待方式方法，讓各類的學(xué)生可以做到基本的記住學(xué)習(xí)，最后可以真正掌握知識(shí)的本質(zhì)，并且在此基礎(chǔ)之上再學(xué)會(huì)學(xué)以致用，養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維與科學(xué)的價(jià)值觀。

3、當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，顯然教師不再僅僅只是是真理的占有者和宣傳者，而應(yīng)該做到進(jìn)一步放來(lái)知識(shí)的壟斷之手，讓學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)的交流與談?wù)?，尤其是為?yōu)秀的學(xué)生以及另類的學(xué)生搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，使得這些學(xué)生可以更加方便的融入集體中，讓集體感受到他們的智慧，并真誠(chéng)接納這些學(xué)生。一方面眾所周知的是，學(xué)生不可能也將會(huì)不再僅僅只是被動(dòng)的真理接受者，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，作為學(xué)習(xí)的國(guó)王，掌握所有的學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，可以運(yùn)用足夠的屬于自己的方式自主學(xué)習(xí)，但是教師保留監(jiān)督管理與任務(wù)布置與驗(yàn)收等的一些基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。師生都是真理的追求者和探索者，而不再是單向的授受關(guān)系，而是你我關(guān)系、對(duì)話關(guān)系、合作關(guān)系。教學(xué)過(guò)程成為師生交往、對(duì)話和探究過(guò)程，也是價(jià)值觀、人生觀潛在形成的過(guò)程。

4、教師在教學(xué)過(guò)程中，除了需要堅(jiān)持一定的“以教師精心設(shè)計(jì)的具有教育性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征這些基礎(chǔ)的思想之外，在此基礎(chǔ)之上當(dāng)然還需要進(jìn)一步以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心”的主要學(xué)習(xí)形式。并且可以通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步有效拓展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的多元化智能，同時(shí)也讓學(xué)生充分發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，尊重了他們的自主發(fā)展，但是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地融入自己的思想，將教師的思路真正融會(huì)貫通。

5．教學(xué)媒體支持

（1）多媒體放映裝置、智能手機(jī)以及其相關(guān)數(shù)學(xué)軟件、配套的網(wǎng)絡(luò)名師的講解視頻，關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率相關(guān)視頻。

（2）校園全程錄像錄音裝置，360拍攝于監(jiān)控裝置，超清晰立體化影音響系統(tǒng)裝置。

6．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、初步預(yù)習(xí)，了解知識(shí)

（一）問(wèn)題引入，開(kāi)啟課堂

1、我們學(xué)過(guò)哪些統(tǒng)計(jì)與可能性知識(shí)？

2、你認(rèn)為我們今天上課的主要內(nèi)容有哪些？

3、你預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題？是否已經(jīng)解決？是運(yùn)用哪些方式方法解決的？關(guān)于解決這個(gè)難題的心得體會(huì)有哪些呢？

（二）知識(shí)引導(dǎo)，對(duì)比深入

1、各種統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)？適合什么情況下使用？

2、請(qǐng)問(wèn)哪位同學(xué)可以蓋上課本在黑板上畫出你經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)圖，并且加入相關(guān)數(shù)學(xué)公式，最后再用自己的話一一說(shuō)明呢？

3、你對(duì)于某位同學(xué)的觀點(diǎn)有何理解？

二、進(jìn)入講授，深入知識(shí)

（一）課堂合作，集體學(xué)習(xí)，問(wèn)題引導(dǎo)，全面提高

1、數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的步驟和方法是什么？你能設(shè)計(jì)一張調(diào)查表，了解六年級(jí)學(xué)生的個(gè)人情況嗎？你對(duì)于制表有哪些感想體會(huì)？

2、進(jìn)入講授環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用課前備課的相關(guān)知識(shí)以及技術(shù)，以生動(dòng)幽默的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，并且在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)舉手發(fā)言，鼓勵(lì)打斷老師的教授，大膽提出自己的問(wèn)題，鼓勵(lì)在課堂上與教師交流觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)體會(huì)。

3、在教師的有效組織之下，以小組為單位，按照課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容分工合作，進(jìn)行課堂問(wèn)題的合作解決與問(wèn)題的歸納分析。

三、開(kāi)展活動(dòng)，形成競(jìng)爭(zhēng)

1、在教師的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展學(xué)術(shù)辯論，課堂問(wèn)題競(jìng)答等活動(dòng)，教師將這些活動(dòng)進(jìn)行時(shí)間科學(xué)分配，并將這些活動(dòng)中變現(xiàn)出色的學(xué)生活動(dòng)團(tuán)隊(duì)計(jì)入平時(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)行列中，或者可以得到一份特殊的“禮物”。

2、教師在第三環(huán)節(jié)中，需要進(jìn)一步思考有關(guān)的典型的試題，并且在經(jīng)過(guò)整理之后，再列在相關(guān)紙上，在課前就讓班干部發(fā)放至學(xué)生手中，規(guī)定時(shí)間內(nèi)迅速完成，并且及時(shí)回收批改，掌握學(xué)生課堂實(shí)際的對(duì)于知識(shí)的掌握程度，并借此改進(jìn)教學(xué)方式方法。

3、教師在最后的環(huán)節(jié)當(dāng)中也需要在充分的備課選題基礎(chǔ)之上，找出最有價(jià)值的題目，讓學(xué)生投入其中，真正做到以最少的時(shí)間盡可能學(xué)到最多的最有效的知識(shí)與技能。教師出的題目可以作為本次課堂的基礎(chǔ)性作業(yè)，以減輕學(xué)生不必要負(fù)擔(dān)作為基本指導(dǎo)，以此進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)提高與能力提升，在這個(gè)過(guò)程中可以考慮因材施教，不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，只有自己的作業(yè)做到最優(yōu)秀了，結(jié)合考試的成績(jī)才有資格接受更加難度的作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)論文

《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì)論文

------“引”、“誦”、“賞”、“聯(lián)”、“寫”，五讀相扣 古詩(shī)詞教學(xué)，在初中階段除了要求學(xué)生背誦和默寫外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)引用或靈活化用古詩(shī)詞名句。我始終堅(jiān)持“五‘讀’教學(xué)法”，即“引讀”、“誦讀”、“賞讀”、“聯(lián)讀”、“寫讀”。下面以《虞美人》一詞教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

《虞美人》是初中語(yǔ)文版第六冊(cè)第第七單元第30篇課文《詩(shī)詞五首》中的一首，它是五代著名詞人，南唐后主李煜的絕命之作李煜是五代最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上一流的大家他的詞在藝術(shù)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內(nèi)的許多宋代詞人。本單元是古詩(shī)文單元，總的教學(xué)目的是了解詞的流派及其特點(diǎn)，在反復(fù)誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究詩(shī)詞的意境作為婉約派的代表人物，李煜的詞感情濃厚，纏綿緋惻，讀起來(lái)音韻鏗鏘，節(jié)奏感強(qiáng)，境界艷麗有脂粉氣，而《虞美人》是其詞作中具有代表性的一首這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想象事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構(gòu)成了自然流暢、和諧完整的意境

一、引讀--駛?cè)朐?shī)海之燈

這里的“引”包括作者、背景和“解題”等主要內(nèi)容。這是教讀古詩(shī)詞首先應(yīng)注重的問(wèn)題。引讀到位，能為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞導(dǎo)明方向，且有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)、詞的主旨、情感的整體把握。

我們知道，任何一首詩(shī)都跟詩(shī)人和當(dāng)時(shí)的社會(huì)有著密切的關(guān)系，要準(zhǔn)確全面地把握作品的思想內(nèi)容，有時(shí)需要把詩(shī)人和作品放到廣闊的時(shí)代背景下來(lái)理解。就社會(huì)狀況而言，**社會(huì)多發(fā)顛沛流離之慨，離別之感；太平社會(huì)多歌百姓之樂(lè)，渴望建功立業(yè)之心。就詩(shī)人風(fēng)格而言，明白李白的浪漫飄逸，杜甫的沉郁頓挫，蘇軾的達(dá)觀豪放，辛棄疾的慷慨悲涼，李清照的哀婉纏綿。就詩(shī)人經(jīng)歷而言，李白歷經(jīng)得意失意，杜甫歷經(jīng)安史之亂，李煜歷經(jīng)亡國(guó)之痛，蘇軾歷經(jīng)屢屢遭貶，陸游、辛棄疾歷經(jīng)舉國(guó)抗金，李清照歷經(jīng)亡國(guó)喪家。每個(gè)人的思想感情都有不同程度的變化，也與時(shí)代的變遷息息相關(guān)。在教讀古詩(shī)詞時(shí)，介紹這些知識(shí)對(duì)學(xué)生理解詩(shī)人的詩(shī)作不無(wú)裨益。只是介紹時(shí)要做到針對(duì)性強(qiáng)，避免冗繁。因此教學(xué)《虞美人》前要求學(xué)生課前查閱相關(guān)知識(shí)，教學(xué)時(shí)我采用了講故事的形式介紹李煜的生平及寫作背景，這既體現(xiàn)了師生互動(dòng)，又能為學(xué)生理解詩(shī)人的詩(shī)作提供了有利的幫助。

二、誦讀---蕩舟詩(shī)海之槳

俗話說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。古詩(shī)文的教學(xué)更應(yīng)該重視誦讀。一首詩(shī)讀好了，同樣有利于學(xué)生對(duì)所教詩(shī)詞意境的感悟。怎樣讀，我覺(jué)得以下三種可以嘗試著用。（此一環(huán)節(jié)要重視學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)）

1、確定基調(diào)，突出主色。基調(diào)是一篇作品整體上的感情色彩或氛圍。朗讀時(shí)是深沉堅(jiān)定，還是悲憤凝重；是喜悅明快，還是豪放舒展，都應(yīng)該在此時(shí)確定?！队菝廊恕芬辉~的基調(diào)是“低沉、凄涼”。

2、劃分音步，把握節(jié)奏。要根據(jù)內(nèi)容、詩(shī)句的形式和詩(shī)歌統(tǒng)一的節(jié)奏而做調(diào)整，不是千篇一律或一成不變的?！队菝廊恕芬辉~要重視節(jié)奏的緩慢。

3、巧作點(diǎn)染，誦出韻味。古詩(shī)詞特別講究韻味。誦讀時(shí)可以根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容的需要，在關(guān)鍵的字詞上作一些點(diǎn)染，如增強(qiáng)共鳴，適當(dāng)停頓，延長(zhǎng)字音等等，以產(chǎn)生余音裊裊，繞梁三日而不絕的效果，讓人屢屢回味都能有一種美的享受。因此，教《虞美人》一詞時(shí)，我在設(shè)計(jì)中設(shè)有把握節(jié)奏 ：“語(yǔ)氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳?！?找出韻腳： 了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流 押韻規(guī)律（特點(diǎn)）：兩句一換韻，兩平兩仄 讀出感情： ①感情基調(diào)：低沉、凄涼 ②重點(diǎn)詞語(yǔ)：何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多。

并且請(qǐng)兩位學(xué)生賽讀，然后讓大家評(píng)議誰(shuí)讀得好。其中要求學(xué)生從好、壞兩方面進(jìn)行評(píng)議，并提出有建設(shè)性意見(jiàn)，且能示范著讀一讀。學(xué)生參與了，體驗(yàn)了，將情感投入其中，反復(fù)吟詠，方能漸入佳境，最終達(dá)到“詩(shī)人合一”的最高境界。為下面的賞讀打下了很好的基礎(chǔ)。

三、賞讀---品味詩(shī)海佳肴

詩(shī)歌賞析是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。它包括“語(yǔ)言、形象（意象、意境）、思想（包括感情、觀點(diǎn)態(tài)度）、技巧”等內(nèi)容。把握意象，感受意境，理解詩(shī)詞情感。所謂意象，指寄托詩(shī)人情感、構(gòu)成詩(shī)歌意境的客觀現(xiàn)象。把握住了古詩(shī)詞的意象，就能讓學(xué)生更好地感受詩(shī)詞意境，明確詩(shī)詞所表達(dá)的情感。李煜在《虞美人》一詞中用“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”收尾，其中“愁”是一種意象，它原本是一種情感，本來(lái)不具備形象，而詞人用“一江春水”來(lái)喻愁，化抽象為形象，人人可知、可感。用“春水”量大沉重，滔滔不絕、無(wú)際無(wú)涯的特點(diǎn)，狀心中之愁難以阻遏之勢(shì)?！敖遍L(zhǎng)流不盡，不可窮止，以之喻愁，又寫出愁非瞬間的噴涌可止，在時(shí)間上可以說(shuō)是綿綿無(wú)絕期的永恒。通過(guò)意象的賞析，學(xué)生不難明白本詞的主旨是抒發(fā)作者綿綿不絕的故國(guó)之思，亡國(guó)之恨。（此操作關(guān)鍵是學(xué)生的個(gè)人感悟，教師只是點(diǎn)撥一二，具體見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)后的賞析）

四、聯(lián)讀---俯視詩(shī)海之鏡

聯(lián)想，是詩(shī)歌創(chuàng)作的重要方法，也是詩(shī)歌鑒賞的重要手段。而“聯(lián)讀”能拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)、挖掘詩(shī)歌的內(nèi)涵。教讀李煜的《虞美人》可將其與李煜的另一首《破陣子》放在一起來(lái)讀，《破陣子》中一個(gè)亡國(guó)之君能如此大膽抒發(fā)亡國(guó)之恨史屬罕見(jiàn)，傳說(shuō)宋太宗正是聽(tīng)到這首詞才將他毒死的?？梢哉f(shuō)這首詞是他的絕命詞，（王國(guó)維說(shuō)：后主之詞可謂以血書者也。）因?yàn)檫@兩首詞的主題思想相近。

五、寫讀---舞動(dòng)生花妙筆

教學(xué)古詩(shī)詞除了培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，還要能讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)詞名句來(lái)潤(rùn)飾自己的作文。如教讀引導(dǎo)之后，再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，將兩位詩(shī)人的詩(shī)句鑲嵌到自己的語(yǔ)段中就容易了。所以我在教讀《虞美人》一詞中設(shè)計(jì)了將本詞中名句靈活化用到一段抒情的語(yǔ)段中一題，設(shè)計(jì)這題，旨在培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，在獨(dú)立自主的實(shí)踐活動(dòng)中，在互助互利的合作中探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題同時(shí)，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的整理、綜合能力和書面表達(dá)的能力，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，提高其語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力長(zhǎng)此訓(xùn)練，又何愁我們的學(xué)生不文思泉涌，妙筆生花呢？

“教無(wú)定法”。我個(gè)人認(rèn)為，緊扣“引－誦－賞－聯(lián)－寫”五個(gè)環(huán)節(jié)教讀古詩(shī)詞，既能陶冶學(xué)生的情操，拓展學(xué)生的視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，不失為古詩(shī)詞教學(xué)的一條可行之策。

第五篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論文

主題：談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

姓 名____潘 二 敏__ 學(xué) 號(hào)_10029231001 專 業(yè)_英 語(yǔ) 教 育__

摘要：隨著科技的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性已顯現(xiàn)出來(lái)并給英語(yǔ)教學(xué)提出了新的課題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無(wú)和強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要，本文從堅(jiān)持內(nèi)因?yàn)橹?、充分利用外因、期望激?lì)、及時(shí)反饋與激勵(lì)評(píng)價(jià)、體驗(yàn)成功、提高誘惑力、引起好奇心等方面探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 正文：

學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面的影響，其中主要的一個(gè)方面是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著動(dòng)力（使人產(chǎn)生欲望）、指向（使行動(dòng)指向一定目標(biāo)）、強(qiáng)化（決定學(xué)習(xí)努力的程度）和維持（有助于學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的保持）的作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，保持正確和持久的動(dòng)機(jī)是學(xué)好英語(yǔ)的前提。

二十世紀(jì)六十年代，西方掀起了一股人本主義思潮，羅杰斯（c.rogers）提出了“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為老師的角色只是個(gè)“方便學(xué)習(xí)的人”。目前，世界教育領(lǐng)域普遍由傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育方法轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”的教育方法上來(lái)，因此教育界普遍對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)十分關(guān)注。教育界普遍認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又能推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者既相互依賴、相互聯(lián)系又相互影響、相互作用。正如奧蘇貝爾所說(shuō)：“動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相互相承的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！币簿褪钦f(shuō)，動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而反過(guò)來(lái)，所學(xué)到的知識(shí)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。那么外語(yǔ)教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

1、堅(jiān)持內(nèi)因?yàn)橹?、充分利用外?/p>

辯證唯物主義認(rèn)為，事物的原因有內(nèi)因和外因之分：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在事物發(fā)展過(guò)程中內(nèi)因和外因缺一不可，而且內(nèi)因和外因在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。內(nèi)因外因原理也適用于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，因此在學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的激發(fā)方面，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)是關(guān)鍵。

人們常說(shuō)興趣是最好的老師?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)知者（孔子語(yǔ)）。”為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)教材但又不拘泥于教材，教學(xué)方法的呈現(xiàn)應(yīng)新穎、有趣、貼近生活且多樣化。如利用圖畫、講座、角色扮演等方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生在沒(méi)有人要求的情況下自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)的本領(lǐng)，使其具備可持續(xù)發(fā)展的能力，也只有具備學(xué)習(xí)能力的人，才能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)(lifelong learning)和可持續(xù)發(fā)展(sustainable development)，適應(yīng)時(shí)代的需要。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，但也十分重視學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者不可能在任何時(shí)候?qū)θ魏蝺?nèi)容感興趣，所以對(duì)學(xué)習(xí)者，尤其是少年兒童，應(yīng)適當(dāng)多一些口頭和書面的表?yè)P(yáng)(good!/ beautiful!/ great!)、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，逐漸增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，如果只依靠?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)，那么一旦學(xué)習(xí)的目的達(dá)到，學(xué)習(xí)者的需要就可能衰弱。如果能同時(shí)充分利用外部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者就有足夠的力量。

2、期望激勵(lì)

“教師的期望是對(duì)學(xué)生潛能的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用。一般來(lái)說(shuō)，高期望會(huì)帶來(lái)強(qiáng)勁動(dòng)機(jī)?！辈徽撌菍?duì)全班同學(xué)提出期望還是對(duì)個(gè)別學(xué)生提出期望，也不管是對(duì)優(yōu)生還是后進(jìn)生，都會(huì)收到良好的效果。高爾基說(shuō)過(guò)：一個(gè)人的追求目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展得越快。遠(yuǎn)大的目標(biāo)又將激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)激勵(lì)

了解自身學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，本身就是一種巨大的推動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)證明，讓學(xué)生及時(shí)知道成績(jī)比不了解者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用，通過(guò)結(jié)果反饋，學(xué)生能夠知道在學(xué)習(xí)上取得多大的進(jìn)步，在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師因堅(jiān)持按時(shí)批改作業(yè)并及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。但是反饋的評(píng)語(yǔ)要得體、中肯、有針對(duì)性、有啟發(fā)性、有教育性，要找出學(xué)生的亮點(diǎn)，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)，力求使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需要，“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同生活?！?learning to know;learning to do;learning to be;learning to live together)我們?cè)趯?duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)、課堂活動(dòng)的參與、課外作業(yè)、英語(yǔ)作文、甚至測(cè)驗(yàn)的試卷都不可只打一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，必須根據(jù)各自的答題情況、個(gè)性特點(diǎn)及個(gè)性差異加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)。赫洛克(hurlock)的實(shí)驗(yàn)表明：適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果明顯高于批評(píng)，但批評(píng)比既不表?yè)P(yáng)也不批評(píng)的效果好。正如教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納所說(shuō)，“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法?！币虼?，我們應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)、贊賞為主。獎(jiǎng)賞可以是物質(zhì)的，也可以是微笑、點(diǎn)頭或一句“very good!” “well done”等。

4、體驗(yàn)成功

班杜認(rèn)為，只有當(dāng)人們勝任某些活動(dòng)，認(rèn)為自己在這方面是有能力的，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)這些活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。即只有在認(rèn)識(shí)到自身能力的基礎(chǔ)上才能夠產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。最能使人產(chǎn)生自我能力感的方法就是讓人獲得成功的體驗(yàn)。有心理學(xué)家說(shuō)：“世界上沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力?！笨是蟪晒κ侨祟惖幕緞?dòng)機(jī)之一。因此，教師一定要盡可能地給予每一位學(xué)生滿足和成功的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)一個(gè)成績(jī)平平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪怕是獲得了點(diǎn)滴的成功都會(huì)激動(dòng)不已。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的安排、作業(yè)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的準(zhǔn)備都要有層次性，既要讓差生感到不太難，又要讓優(yōu)生感到有挑戰(zhàn)性。如英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題可讓中差等學(xué)生回答，深層次理解的問(wèn)題叫優(yōu)生回答；在寫作教學(xué)中，差生能用正確的句子表達(dá)意思就要表?yè)P(yáng)，優(yōu)生則必須用詞準(zhǔn)確、句子結(jié)構(gòu)緊湊、表意準(zhǔn)確才能表?yè)P(yáng)。

5、提高誘惑力、引起好奇心

學(xué)生未明確課題的成就價(jià)值和意義時(shí)是不可能真正激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的，因此，英語(yǔ)教師就要設(shè)法提高英語(yǔ)的魅力和趣味，提高學(xué)好英語(yǔ)的結(jié)果的誘惑力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。我們要讓學(xué)生明確：①、學(xué)好英語(yǔ)是報(bào)效祖國(guó)的需要。英語(yǔ)是人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言，并隨著社會(huì)的信息化和經(jīng)

濟(jì)的全球化其重要性日益突出。科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的騰飛和國(guó)力的增強(qiáng)都有賴于國(guó)人英語(yǔ)水平的提高。②、學(xué)好英語(yǔ)是個(gè)人發(fā)展的需要。英語(yǔ)不只是中高考的必考科目，有些大學(xué)的某些學(xué)科也將用英語(yǔ)教學(xué)；隨著大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難度加大，考研競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)，而考研的競(jìng)爭(zhēng)在某種意義上可以說(shuō)是英語(yǔ)水平的競(jìng)爭(zhēng)；參加工作后要晉級(jí)也要考英語(yǔ)；據(jù)調(diào)查，北京市大專以上畢業(yè)的工作人員，擅長(zhǎng)英語(yǔ)的比不擅長(zhǎng)英語(yǔ)的要多兩千元左右。

好奇心是人生與生俱來(lái)的對(duì)未知事物不斷探索的一種心理趨向。認(rèn)知好奇心是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心，認(rèn)知好奇心產(chǎn)生的條件是信息具有新奇、變化、夸張等刺激性或能夠引起認(rèn)知上的矛盾，導(dǎo)致心理不和諧狀態(tài)。英語(yǔ)教師可以從以下幾方面引起學(xué)生的好奇心：①、利用英語(yǔ)與漢語(yǔ)在讀音、表達(dá)方式和文化習(xí)俗等方面的差異引起學(xué)生的好奇心；②、注意刺激的變化，如教學(xué)方法、課堂活動(dòng)的組織形式、指令的給予、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等都要富于變化，經(jīng)常給學(xué)生以新鮮感甚至使學(xué)生意想不到的；③、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引起認(rèn)知矛盾。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社；

2.陳如麗，“淺談故事教學(xué)法”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2004 年第 7 期； 致謝：

時(shí)光飛梭，轉(zhuǎn)眼間鄭州大學(xué)遠(yuǎn)程教育2年的學(xué)習(xí)時(shí)光就過(guò)去了，想起往日的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，很多都值得筆者去用心珍惜和感謝。首先筆者的學(xué)習(xí)能力得到了提升，再次認(rèn)識(shí)了許多相同專業(yè)的同學(xué)可以相互學(xué)習(xí)，這都是老師們賦予筆者最有意義的收獲。祝愿恩師們工作順心，桃李滿天下！同時(shí)也祝愿同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)有的工作崗位上銳意進(jìn)取，更上一層樓！