第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐論文

教學(xué)媒體在實(shí)際教學(xué)中的重要作用

教學(xué)媒體一方面是教育信息的載體，是最基本的學(xué)習(xí)資源；另一方面教學(xué)媒體又是教學(xué)系統(tǒng)的主要組成要素之一，是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。為此我簡(jiǎn)單的對(duì)教學(xué)媒體的選擇方法和利用策略，以及教學(xué)媒體在實(shí)際教育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述

一、教學(xué)媒體的選擇方法、關(guān)鍵詞：

教學(xué)媒體

策略

目的 教學(xué)媒體一方面是教學(xué)系統(tǒng)的主要組成要素之一，另一方面是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，它除了具備一般媒體的固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性 等共同特性之外，還有自己獨(dú)有的個(gè)別特性。

1、表現(xiàn)性：也稱(chēng)為表現(xiàn)力，指教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特征的能力。空間特征：指事物的形狀、大小、距離、方位等；時(shí)間特征：指事物出現(xiàn)的先后順序、持續(xù)時(shí)間、出現(xiàn)頻率、節(jié)奏快慢等；運(yùn)動(dòng)特征：指事物的運(yùn)動(dòng)形式、空間位移、形狀變換等。

2、重現(xiàn)性：也稱(chēng)為重現(xiàn)力，指教學(xué)媒體不受時(shí)間、空間限制，把儲(chǔ)存的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的能力。

3、接觸性：又稱(chēng)為接觸面，指教學(xué)媒體把信息同時(shí)傳遞到學(xué)生的范圍的大小。

4、參與性：指教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。模型、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等媒體提供學(xué)生自己動(dòng)手操作的可能，使學(xué)生可能隨時(shí)中斷使用而進(jìn)行提問(wèn)、思考、討論等其它學(xué)習(xí)活動(dòng)，行為參與的機(jī)會(huì)較多；電影、電視、無(wú)線電廣播、多媒體計(jì)算機(jī)等媒體有較強(qiáng)的感染力，刺激學(xué)生的情緒反應(yīng)較為強(qiáng)烈，容易誘發(fā)學(xué)生在感情上的參與。

5、受控性：指教學(xué)媒體接受使用者操縱的難易程度。

在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中教學(xué)媒體的選擇方法主要有以下幾種類(lèi)型：?jiǎn)栴}表型、矩陣型、算法型和流程圖型。

問(wèn)題表型 實(shí)際上是列出一系列有關(guān)的媒體選擇的問(wèn)題，引導(dǎo)選用者通過(guò)思考，回答，逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。如：所需要的媒體是用來(lái)提供感性材料還是提供練習(xí)條件？靜態(tài)圖像要不要作圖解或圖示處理？活動(dòng)圖像要不要配音？媒體用于集體講授時(shí)的演示還是用于個(gè)別化學(xué)習(xí)？這里列出的問(wèn)題是根據(jù)實(shí)際情況可多可少，但最好按某種邏輯排序，以利于選用這較快的把挑戰(zhàn)的目光趨進(jìn)理想的教育媒體。算法型 通過(guò)模糊的數(shù)量計(jì)算，確定媒體的成本與收益之間的比值關(guān)系。為此，先要對(duì)成本和收益分別進(jìn)行要素分析。前者是要把與媒體成本相關(guān)的要素，全部羅列出來(lái)并加以分析，得出綜合；后者要把與效益有關(guān)的因素，如：信息質(zhì)量、范圍、教學(xué)效率等，全部羅列出來(lái)并加以分析，計(jì)算它們的綜合。得到和之后，就可以通過(guò)比較兩者的大小作為媒體選擇的決策依據(jù)之一。一般原則是要低成本高收益，即收益大于成本。矩陣型 通常是兩維排列，以媒體的種類(lèi)為一維，以教學(xué)功能及其他考慮因素為另一維，然后用某種評(píng)判尺度反映兩者之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)尺度可用“適宜”與否、“有利、較有利、空難、不理”等不同級(jí)別或緯度的文字表示，也可以用數(shù)字和字母符號(hào)表示。流程圖型 流程圖建立在問(wèn)題模型的基礎(chǔ)上，通常先確定過(guò)程和分解過(guò)程為按序列排列的步驟。每一步驟有一個(gè)問(wèn)題，由選擇者決策，決策后進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題分支。循序漸進(jìn)，回答最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)對(duì)一種或一組媒體進(jìn)行了認(rèn)定，即決策對(duì)特定教學(xué)目標(biāo)適合的媒體是什么。

那么利用教學(xué)媒體的策略是怎樣的呢？

首先。輔助以教師為中心的課堂教學(xué)。當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育，大多數(shù)仍保留著以教師為中心的課堂教學(xué)方式，也許還需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。但多種教育媒體進(jìn)入課堂，利用多種媒體優(yōu)化組合配合教師的講授，可以創(chuàng)建一種新型的教學(xué)模式，對(duì)解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，將起重大作用。

其次、創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)模式。多種多樣媒體進(jìn)入課堂，有利于將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。例如利用多媒體去設(shè)置一定的教學(xué)情景，采用發(fā)現(xiàn)和探究式的學(xué)習(xí)方法，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，直至達(dá) 到掌握教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)與能力。利用多媒體提供的條件，依據(jù)一定的教學(xué)思想與理論，去創(chuàng)建有效的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，正在得到迅速的發(fā)展。再次、個(gè)別化教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展，特別是交互式計(jì)算機(jī)課件的開(kāi)發(fā)與利用，為學(xué)生的個(gè)別化自學(xué)提供了有利的條件。在個(gè)別化教學(xué)中，學(xué)生能自主地選擇適合的媒體，媒體也能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和興趣提供合適的內(nèi)容，供學(xué)生去有效的自學(xué)。個(gè)別化學(xué)習(xí)的方式正隨著教育媒體的發(fā)展迅速發(fā)展起來(lái)。再次、利用媒體進(jìn)行學(xué)生技能的訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)。一些媒體特別適合于學(xué)生技能的訓(xùn)練與實(shí)踐。例如，在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中，可以利用錄音帶訓(xùn)練學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。最后利用媒體實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)。利用通訊衛(wèi)星、電視廣播與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以將教學(xué)信息傳送很遠(yuǎn)廣大的范圍，這些媒體為實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)提供了有利的條件（教學(xué)資源、學(xué)習(xí)的平臺(tái)等）。

三、影響教學(xué)媒體的因素

研究表明，影響教學(xué)媒體的因素有以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)任務(wù)方面的因素。教學(xué)任務(wù)方面的因素主要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。

2、學(xué)習(xí)這方面的因素。教學(xué)媒體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的傳遞作用，取決于經(jīng)驗(yàn)接收者的信號(hào)接收及加工能力。如感知、接受能力、知識(shí)狀況、知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格、先前的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好年齡等。

3、教學(xué)管理方面的因素。如教學(xué)的地點(diǎn)和空間，是否分組或分組的大小，對(duì)學(xué)生的反映要求，獲取和控制教學(xué)媒體資源的程度等。

4、經(jīng)費(fèi)和技術(shù)方面的因素。如硬件的費(fèi)用，軟件開(kāi)發(fā)的費(fèi)用，媒體維修的費(fèi)用，教輔人員的培訓(xùn)費(fèi)用等。

5、媒體的教學(xué)性能。主要有5項(xiàng)指標(biāo)。表現(xiàn)力：教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特征的能力；重視力：教學(xué)媒體在不同的時(shí)間、空間條件下，重視被存貯的信息的能力；接觸面：教學(xué)媒體在同一時(shí)間內(nèi)，可以將信息傳遞給學(xué)生的最大傳遞范圍；參與性：教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)；受控性：教學(xué)媒體操作方法的難易和使用的便利程度。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來(lái)研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為：“為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則來(lái)充實(shí)現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學(xué)過(guò)程方案中，有意識(shí)地選擇出這樣一種方案．在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時(shí)間和精力均為合理。”教學(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點(diǎn)的提出。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動(dòng)效率的提高。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論包含了以下幾個(gè)基本思想

：(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系．完整有序地研究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過(guò)程從整體上發(fā)揮其員優(yōu)功能。(2)整體思想，教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合．即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織．除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。(3)效率思想。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。最優(yōu)化教學(xué)思想和理論追求的不是一種唯一的、最佳的教學(xué)方式或教學(xué)過(guò)程，唯一的、最佳的教學(xué)方式或教學(xué)過(guò)程實(shí)際上也是不可能存在的?！敖虒W(xué)最優(yōu)化”是從實(shí)際條件出發(fā)，確定教學(xué)效果和時(shí)間精力消牦的雙重質(zhì)量指標(biāo)．設(shè)計(jì)和制定切合實(shí)際的最佳教學(xué)方案，并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程．從而達(dá)到最大效益的工作系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化實(shí)際上是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一套行之有效的理淪體

系和工作體系。它的實(shí)質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，運(yùn)用系統(tǒng)和綜合的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭(zhēng)取旋師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對(duì)于該種條件下用好的教與學(xué)的效果。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理淪中的”最優(yōu)’’不是一個(gè)理想的概念，而是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)性概。嚴(yán)格說(shuō)，“最優(yōu)”概念并沒(méi)有一個(gè)固定的，統(tǒng)一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)的不斷發(fā)展，教育與教學(xué)目際的不斷變化，教學(xué)條件的不斷改善，都會(huì)使教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化。履優(yōu)化理論在教學(xué)發(fā)展過(guò)程中是一個(gè)相對(duì)性真理和具體性原理，每個(gè)歷史時(shí)期的教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)顯然是有差異的。即使在同一時(shí)期，對(duì)不同地域、不同學(xué)校，不同班級(jí)、不同學(xué)生，也都會(huì)因其差異性，教學(xué)最憂(yōu)比標(biāo)準(zhǔn)也不可能—致。怛是，無(wú)論教學(xué)環(huán)境，教學(xué)條件如何，教學(xué)活動(dòng)都必須按照一定的培養(yǎng)規(guī)格要求，在各自的起點(diǎn)上，從實(shí)際出發(fā)，力爭(zhēng)在低消耗，高效能的努力過(guò)程中，使每個(gè)學(xué)生都能在當(dāng)時(shí)的條件下，獲得自己的最好發(fā)展，這就是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的實(shí)質(zhì)所在。對(duì)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的基本含義的理解，應(yīng)該注意的是，最優(yōu)化并不是一個(gè)理想化的教學(xué)理論、理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良的成績(jī)指標(biāo)．這實(shí)際上是一種研究者的主觀愿望，對(duì)學(xué)生或教師來(lái)說(shuō)都是一種過(guò)分的、不切實(shí)際的要求。離開(kāi)了每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計(jì)所謂的“通用”、“萬(wàn)能”的最優(yōu)方法和際準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是行不通的。

下面我就結(jié)合一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例.試對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)析附：小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1．讓學(xué)生在主動(dòng)探索中對(duì)長(zhǎng)方形和正方形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

2．學(xué)生在了解了正方形和長(zhǎng)方形的特征后能比較它們的異同。

3．學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，初步領(lǐng)略一些簡(jiǎn)單的數(shù)聿思維方法。

4．通過(guò)矛盾的突現(xiàn)喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的探究需求。

5．培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參與．積極合作的精神。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課，提示課題

小朋友．前兩節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的一些知識(shí)，我們每個(gè)小朋友還回去做了一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體的紙盒．現(xiàn)在請(qǐng)大家找一找它們的面。請(qǐng)你從2個(gè)紙盒中任選一十喜歡的面，把它描在紙上。

有誰(shuí)知道這2個(gè)面是什么形狀的?它們叫什么?(長(zhǎng)方形和正方形)。憑你們自己的生活經(jīng)驗(yàn)知道了它們叫長(zhǎng)方形和正方形，真好。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)研究長(zhǎng)方形和正方形的有關(guān)知道好嗎?(出示課題)

二、引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲

1．給圖形分類(lèi)。

先請(qǐng)大家把學(xué)具拿出來(lái)．這些圖形里哪些是長(zhǎng)方形，哪些是正方形的?你能不能把它們分分類(lèi)”誰(shuí)愿意上來(lái)分?

你們都同意1號(hào)圖形是正方形的對(duì)嗎?4號(hào)圖形是長(zhǎng)方形的對(duì)嗎?現(xiàn)在的矛盾集中在這兩個(gè)圖形上．如何來(lái)解決這個(gè)矛盾呢?我們先把大家看法一致的長(zhǎng)方形和正方形一起拿出來(lái)討論研究．通過(guò)學(xué)習(xí)以后老師相信大家能很好地解決這個(gè)矛盾的。

2．認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的特征。

我們一起來(lái)仔細(xì)觀察4號(hào)圖形．看一看這個(gè)長(zhǎng)方形的角和邊，再請(qǐng)大家想一想，你在觀察中發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的角和長(zhǎng)方形的邊有什么小秘密，并把你的發(fā)現(xiàn)記錄在老師為你們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)紙上。（請(qǐng)—組同學(xué)上來(lái)邊討論邊完成學(xué)習(xí)紙)交流：

（1）請(qǐng)這組的代表交流，大家仔細(xì)聽(tīng)，有不同意見(jiàn)可能補(bǔ)充。有4個(gè)直角（生）

我們也不知道，那我們就必須要做一件很重要的事，就是要用以前你們學(xué)過(guò)的本領(lǐng)來(lái)試看驗(yàn)證一下（試—試)你的想法是否正確。你們可以用什么方法呢?量(這是一種基本的方法)，還可以用一張紙．折出一個(gè)直角，再來(lái)量{交流完，教師小結(jié)，大家通過(guò)自己的實(shí)踐去試著(試

一試）難了4個(gè)角是直角(板書(shū))，并把這個(gè)發(fā)現(xiàn)記錄在了你的工作紙上．

請(qǐng)?jiān)谀惆l(fā)現(xiàn)的秘密邊上打一個(gè)☆

（2)那么對(duì)長(zhǎng)方形的邊你有又些什么發(fā)現(xiàn)?你們?cè)趺粗缹?duì)邊相等呢?量。有沒(méi)有更好的方法？折。(生書(shū)寫(xiě))強(qiáng)調(diào)

對(duì)折后發(fā)現(xiàn)綠的邊和黃的邊完全重合，這個(gè)小朋友做得很好，你能不能用這種方法來(lái)證明另一組對(duì)邊相等。我們一起來(lái)看見(jiàn)6號(hào)圖形，為什么說(shuō)它不是長(zhǎng)方形?你能不能用剛才我們發(fā)現(xiàn)的長(zhǎng)方形的特點(diǎn)來(lái)驗(yàn)證它到底是不是長(zhǎng)方形?大家試一試．請(qǐng)同學(xué)交流，角，邊。

三、進(jìn)一步探究、拓展

1．認(rèn)識(shí)正方形的特征。

剛才我們通過(guò)看、想、試發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的角和邊的小秘密，愿不愿意根據(jù)這樣的步驟，自己試著學(xué)習(xí)研究正方形到底有什么秘密呢?請(qǐng)大家試一試。(一組上來(lái)討論完成)討論、教師板書(shū)。

2．運(yùn)用學(xué)得的長(zhǎng)方形和正方形的特征來(lái)判斷，解決圖形分類(lèi)時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題，統(tǒng)一看法?？匆豢?號(hào)圖形是不是正方形，你怎么知道的?這又一次提醒我們通過(guò)觀察以后有了自己的想法還是不夠的，你們一定要試著想辦法去驗(yàn)證我們的想法是正確的才行。剛才我們對(duì)長(zhǎng)方形和正方形有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中你們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形有什么不同的地方?比較討論。

3．提高與拓展。

現(xiàn)在老師為大家準(zhǔn)備了一些小的正方形。請(qǐng)大家兩個(gè)同學(xué)合作，自己挑幾個(gè)正方形看看能不能拼成一個(gè)大一點(diǎn)的正方形？交流。為什么一排4個(gè)要排4排，不是排3排?如果一排3個(gè)，排幾排？9個(gè)拼正方形，如果拿掉一個(gè)，要使它還是正方形，可以怎么拿?

四、總結(jié)

通過(guò)今天這節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)你們有什么收獲? 評(píng)析： 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)(思維)活動(dòng)的教學(xué)。本課教學(xué)充分體現(xiàn)了執(zhí)教者把數(shù)學(xué)還原為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)。教學(xué)中，教師以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色出現(xiàn)在學(xué)生中，為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)提供了充分的時(shí)間和空間。學(xué)生在自主探索、親老身實(shí)踐、合作交流的氛圍中通過(guò)看一看、找一找、擺一擺、量一量、折一折、說(shuō)一說(shuō)等直觀手段獲得長(zhǎng)方形和正方形特征的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在充分感知、觀察、比較、概括、語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中．以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)逐步建構(gòu)起抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)．這樣，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)相的形成過(guò)程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，應(yīng)用了數(shù)學(xué)，獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法．學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)“再創(chuàng)造”．創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力也因此得到了培養(yǎng)與發(fā)展．

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐論文

《教學(xué)設(shè)計(jì) 》最后實(shí)踐題 體會(huì)”教學(xué)設(shè)計(jì)“與“傳統(tǒng)備課”的區(qū)別

教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的驗(yàn)證，反之，我們又能從中更深刻地領(lǐng)悟教學(xué)理念。與以往的備課有著明顯的不同。傳統(tǒng)的教師備課，是教師所作的課前準(zhǔn)備。包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法；有關(guān)教具和設(shè)計(jì)板書(shū)等傳統(tǒng)的教師備課，有其一定的合理性，它是教師上課的課前準(zhǔn)備。無(wú)疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準(zhǔn)備情況，記錄著教師的教學(xué)軌跡，反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，這也正是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問(wèn)題也就出在這兒。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)并不是對(duì)傳統(tǒng)備課的全盤(pán)否定，而是與傳統(tǒng)備課無(wú)論在內(nèi)容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學(xué)準(zhǔn)備，有各自的具體環(huán)節(jié)，包含對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析過(guò)程，考慮采用一定的教學(xué)手段和方法，必須形成一定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，有自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，也都涉及到文字記載等。它脫破了其形式和要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化、科學(xué)化和規(guī)范化，體現(xiàn)了新課程精神和要求，是教學(xué)上的一次深刻革命。

首先，從著眼點(diǎn)看，以往的備課關(guān)注的是“課”，教師為如何講而做準(zhǔn)備；而教學(xué)設(shè)計(jì)則關(guān)注的是“學(xué)”，探究的是“以學(xué)定教”，展示的是教師如何使學(xué)生處于最佳的“學(xué)”的狀態(tài)。

其次，從發(fā)揮教師的作用上看，以往的備課，教師只是在不折不扣地貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)形中教師自己演變成了教科書(shū)的“傳聲筒”。因此，教師的個(gè)性，教學(xué)的創(chuàng)造性很難體現(xiàn)；而教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開(kāi)發(fā)者，要求教師必須把自己融于教學(xué)之中，進(jìn)行創(chuàng)造性地活動(dòng)，從整體著眼，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而努力。

再次，從關(guān)注學(xué)生方面來(lái)看，以往的備課往往是“目中無(wú)人”。而教學(xué)設(shè)計(jì)則“以人為本”，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的天地。教學(xué)設(shè)計(jì)既關(guān)注“意料之中”的事情，即展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)生的各種能力與習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程；創(chuàng)造學(xué)生自主，合作、探究的機(jī)會(huì)和環(huán)境，重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程等。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)又能盡量預(yù)想出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能發(fā)生的“意料之外”的事情，注重教學(xué)流程的生成性。

總之，教師努力在“教學(xué)設(shè)計(jì)”中體現(xiàn)讓學(xué)生有興趣，使之處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓他們受到鼓舞和激勵(lì)，讓他們學(xué)得更好，發(fā)展得更全面，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)給我們耳目一新的感覺(jué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教案本身，是對(duì)教案在三維上的擴(kuò)展和延伸。它要求我們教師解放思想、放下包袱，用開(kāi)放、創(chuàng)新的心態(tài)來(lái)對(duì)待備課，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律全方位、多角度地進(jìn)行備課，使新課程標(biāo)準(zhǔn)及其反映的先進(jìn)理念在備課中得以充分體現(xiàn)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的更好更快發(fā)展。

第三篇：實(shí)踐教學(xué)論文（通用）

實(shí)踐教學(xué)論文（通用5篇）

在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的實(shí)踐教學(xué)論文（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

實(shí)踐課程與理論課程相對(duì)，是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和提高動(dòng)手操作能力的重要平臺(tái)。旅游管理本科以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，對(duì)運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力與動(dòng)手操作能力有一定的要求。至2013年，旅游管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，全國(guó)高校布點(diǎn)近700個(gè)。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系又是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，近兩年來(lái)，教育部旅游管理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也正在制定旅游管理類(lèi)人才培養(yǎng)方案國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，因而本研究探討更具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置

1、主要課程及其相互關(guān)系

根據(jù)旅游管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、將從事的職業(yè)（行業(yè)）與適應(yīng)崗位，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系一般應(yīng)包括理論課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、專(zhuān)業(yè)考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文撰寫(xiě)四個(gè)部分。

理論課中的實(shí)踐教學(xué)是為幫助學(xué)生理解課程中的概念、原理、工藝流程等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演的角色是非職業(yè)化的，模擬實(shí)訓(xùn)的工作環(huán)境不是真實(shí)的工作環(huán)境，而是仿真環(huán)境?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩中，雖然工作環(huán)境是真實(shí)的，但學(xué)生充當(dāng)?shù)闹皇恰芭杂^者”角色，它們不能替代專(zhuān)業(yè)考察與畢業(yè)實(shí)習(xí)。專(zhuān)業(yè)考察的教學(xué)方式主要為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)與主題調(diào)研，提供的是真實(shí)的工作環(huán)境，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演的角色也都是非職業(yè)化的。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)是通過(guò)提供真實(shí)的工作環(huán)境，達(dá)到擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能的目的，但其參與程度仍不及“員工”角色。在主題調(diào)研中，學(xué)生充當(dāng)?shù)囊仓皇恰芭杂^者”的角色，但應(yīng)比現(xiàn)場(chǎng)觀摩思考得更為深入。專(zhuān)業(yè)考察中學(xué)生社會(huì)角色的真實(shí)性介于理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)實(shí)習(xí)之間。畢業(yè)實(shí)習(xí)常見(jiàn)的教學(xué)方式是頂崗實(shí)習(xí)，是完全真實(shí)的工作環(huán)境與完全真實(shí)的社會(huì)角色，學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧锹殬I(yè)化的，通過(guò)“頂替”企業(yè)員工崗位，在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升技能，涉及多門(mén)課程，具有綜合性。

畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，增長(zhǎng)知識(shí)，而且要能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成見(jiàn)解。項(xiàng)目合作也是畢業(yè)實(shí)習(xí)可用的教學(xué)方式，可被看做是頂崗實(shí)習(xí)的一種特殊形式。嚴(yán)格地說(shuō)，畢業(yè)論文只是課題研究結(jié)果（結(jié)論）的一種表達(dá)形式，是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見(jiàn)解和知識(shí)的科學(xué)記錄，或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)。我們習(xí)慣上所說(shuō)的畢業(yè)論文還包括與論文相關(guān)的課題研究。畢業(yè)設(shè)計(jì)則是針對(duì)某一課題，綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)有關(guān)理論和技術(shù)，作出解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)。畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文撰寫(xiě)一般應(yīng)采取個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方式，是對(duì)本科階段所學(xué)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，與前述實(shí)踐課程相比，畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文側(cè)重于創(chuàng)新。畢業(yè)論文撰寫(xiě)側(cè)重于理論創(chuàng)新，畢業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重于應(yīng)用創(chuàng)新。

2、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求

由前述可知，理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)、專(zhuān)業(yè)考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文撰寫(xiě)之間在知識(shí)的掌握與實(shí)踐能力的提升方面可相互補(bǔ)充，而且由理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)到專(zhuān)業(yè)考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文撰寫(xiě)遵循了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由抽象到具體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。它的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求也應(yīng)遵循上述規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容既要符合教學(xué)目標(biāo)要求及人才培養(yǎng)要求，又應(yīng)具有開(kāi)放性，以利于教學(xué)創(chuàng)新。

二、實(shí)踐課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1、學(xué)時(shí)學(xué)分分配比例偏小

國(guó)際知名旅游院校都重視旅游實(shí)踐教學(xué)。如澳大利亞國(guó)際旅館學(xué)校，在校期間有3個(gè)學(xué)期讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生必須在旅游服務(wù)性行業(yè)工作520小時(shí)，管理性實(shí)習(xí)同樣是520小時(shí)。瑞士洛桑酒店管理學(xué)校，在時(shí)間分配上，實(shí)習(xí)占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的60%。國(guó)內(nèi)旅游管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐課約占15%，實(shí)踐課程課時(shí)分配比例偏小。國(guó)內(nèi)旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)一般為18周，基本能滿(mǎn)足一到兩個(gè)方面的實(shí)習(xí)的需要，如酒店和旅行社實(shí)習(xí)。但畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文撰寫(xiě)課時(shí)為6-8周，時(shí)間太緊，不利于開(kāi)展較充分的研究。而踐教學(xué)環(huán)節(jié)常常因設(shè)施不全而變成理論講授課，從而使實(shí)踐課實(shí)際占比更小。在學(xué)分分配上，一些院校實(shí)踐教學(xué)占比約為11%，有的不足10%，實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)。

2、教學(xué)內(nèi)容偏離就業(yè)需要

目前高校旅游專(zhuān)業(yè)在校生人數(shù)近50萬(wàn)（含專(zhuān)科），人數(shù)雖多，但有些高校旅游專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏離就業(yè)的需要，使教學(xué)與就業(yè)難以對(duì)接。有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材建設(shè)滯后，教材內(nèi)容脫離實(shí)際，已不旅游管理本科實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置及其優(yōu)化符合旅游新業(yè)態(tài)發(fā)展需要。

3、師資與教學(xué)不匹配

國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的旅游管理專(zhuān)業(yè)是以其它學(xué)科為背景的學(xué)院為依托，或是在其它學(xué)科基礎(chǔ)上改辦而來(lái)，不少教師是由經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)、史地類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)等專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)改而來(lái)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)極少；即使是旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景的教師，也是從學(xué)校到學(xué)校而成為一名教師的，大多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力不足。

4、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏

旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏可操作的考核評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主要還是停留在書(shū)面測(cè)試上，難以檢測(cè)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作水平。有的是教師觀察計(jì)分或憑印象計(jì)分，計(jì)分缺乏規(guī)范性。畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要是依據(jù)企業(yè)的評(píng)價(jià)，而企業(yè)也沒(méi)有一個(gè)可操作的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)習(xí)結(jié)束后一般也沒(méi)有統(tǒng)一檢測(cè)（考試），所以也只是觀察計(jì)分或憑印象計(jì)分。

5、忽視畢業(yè)論文實(shí)踐意義

教學(xué)中往往本末倒置，注重畢業(yè)論文寫(xiě)作的指導(dǎo)，包括論文結(jié)構(gòu)、格式要求等，而忽視對(duì)課題研究的指導(dǎo)，包括研究的過(guò)程、研究的方法、研究的路徑等的指導(dǎo)。在畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)中，也注重的是對(duì)“寫(xiě)”的評(píng)價(jià)，而輕對(duì)“研究”的評(píng)價(jià)。

三、實(shí)踐課程設(shè)置優(yōu)化

1、完善實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)

增加實(shí)踐課學(xué)時(shí)學(xué)分在總課程中的占比，使學(xué)生有更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；不同的理論課程有不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)之間，實(shí)踐課與理論課之間，應(yīng)具有連貫性、系統(tǒng)性；突出畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的作用，重視課題研究指導(dǎo)；制定實(shí)習(xí)手冊(cè)，規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)工作與教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作；結(jié)合教學(xué)方式、課程屬性、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，規(guī)范考核方式。

2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)結(jié)合校內(nèi)實(shí)踐課多為模擬實(shí)訓(xùn)，使用成本低，可與理論課教學(xué)緊密結(jié)合，是一種比較便利的實(shí)踐教學(xué)途徑。但校內(nèi)實(shí)訓(xùn)不能代替校外實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)畢竟是“模擬”，而不具有真實(shí)的工作環(huán)境。校外實(shí)習(xí)具有真實(shí)的工作環(huán)境，真實(shí)的工作環(huán)境比模擬工作環(huán)境復(fù)雜，有時(shí)還會(huì)遇到突發(fā)情況，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的適應(yīng)能力、判斷能力、應(yīng)變能力、現(xiàn)場(chǎng)組織能力等具有積極意義。

3、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化

實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化能為學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、學(xué)科背景等選擇多樣的實(shí)習(xí)內(nèi)容。它包括兩個(gè)方面，一是專(zhuān)業(yè)方向上的多樣化，如景區(qū)服務(wù)與管理、酒店服務(wù)與管理、旅行社服務(wù)與管理等；二是崗位設(shè)置的多樣化，即在同一專(zhuān)業(yè)方向上設(shè)置不同的實(shí)習(xí)崗位，如酒店實(shí)習(xí)設(shè)置前廳崗位、客房崗位、餐廳崗位等。這既有助于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上綜合發(fā)展，也有助于其個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置上，不僅注重基本技能的培養(yǎng)，也注重管理技能的培養(yǎng)；不僅體現(xiàn)操作能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)研究能力的培養(yǎng)；不僅有職業(yè)崗位教學(xué)，還應(yīng)有研究項(xiàng)目教學(xué)；從而體現(xiàn)本科層次實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。

4、加強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)

實(shí)踐出真知，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)獲得新知，對(duì)原有知識(shí)與工作流程敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出修改與創(chuàng)新建議。應(yīng)通過(guò)實(shí)習(xí)任務(wù)確定、作業(yè)布置、考核評(píng)價(jià)以及課題研究、畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文撰寫(xiě)等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新引導(dǎo)。課程設(shè)置不僅要面向就業(yè)、面向人才市場(chǎng)，而且應(yīng)面向旅游電子商務(wù)、旅游房地產(chǎn)等新業(yè)態(tài)，以利于學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)。

5、落實(shí)教師從業(yè)經(jīng)歷

在旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。雖然一些院校在建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍，但因沒(méi)有相關(guān)制度進(jìn)行匹配，對(duì)“雙師型”教師的界定也莫衷一是，所以積極意義不大。教師應(yīng)具備與講授專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)與能力，要求具備行業(yè)、職業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，而不僅僅是具備“雙證”（教師資格證＋職業(yè)資格證）。著名的“落桑模式”要求教師每隔三五年回到企業(yè)中去，接受行業(yè)最新知識(shí)，以充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容。

1重視“引入門(mén)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，實(shí)踐教學(xué)能不能順利開(kāi)展下去、能不能達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力至關(guān)重要。所謂“引入門(mén)”，就是在實(shí)踐教學(xué)的初始階段，通過(guò)具體指導(dǎo)，手把手地幫助學(xué)生完成一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的軟、硬件環(huán)境，充分了解和掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本步驟，簡(jiǎn)單體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的“快感”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目的欲望和激情?！耙腴T(mén)”階段要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目的：一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得即將進(jìn)行的實(shí)踐項(xiàng)目“有用”“有意思”；二是打消學(xué)生的'顧慮，讓學(xué)生感覺(jué)到“我能”，避免出現(xiàn)因“妄自菲薄”或“望而卻步”而放棄的現(xiàn)象。對(duì)處在入門(mén)階段的學(xué)生而言，實(shí)踐項(xiàng)目往往具有一定難度。例如，在計(jì)算機(jī)組成原理課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生用硬件描述語(yǔ)言設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)控制器，并在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上調(diào)試通過(guò)；在操作系統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生基于一段教學(xué)用操作系統(tǒng)源碼片段，通過(guò)添加或完善其中的某些模塊，實(shí)現(xiàn)一個(gè)小型的操作系統(tǒng)。這些項(xiàng)目不僅要求學(xué)生比較透徹地了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)，而且對(duì)其他相關(guān)知識(shí)和技能的要求也比較高，工程實(shí)踐的工作量也比較大。在布置這些實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是驚訝、惶恐，擔(dān)心做不出來(lái)。

引導(dǎo)學(xué)生敢于嘗試，不能簡(jiǎn)單地靠說(shuō)教，要通過(guò)一定的步驟、方法。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們通常的做法是設(shè)計(jì)一個(gè)與最終要求緊密聯(lián)系但又相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手完成。例如，在計(jì)算機(jī)組成原理課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)硬布線控制器設(shè)計(jì)這一實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，我們首先要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)算術(shù)邏輯單元，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的加、減、與、或、移位等運(yùn)算。為了減輕學(xué)生的壓力，我們首先給學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)樣例，其中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“加”操作，引導(dǎo)學(xué)生利用EDA平臺(tái)完成樣例的調(diào)試，觀察設(shè)計(jì)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；然后要求學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，增加其他操作，并嘗試調(diào)試。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅進(jìn)一步熟悉和掌握了硬件描述語(yǔ)言、EDA設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目必需的技能，同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)基本的算術(shù)邏輯單元，讓學(xué)生相信自己通過(guò)一定的努力也可以順利實(shí)現(xiàn)。通過(guò)逐步導(dǎo)引，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中獲得成就感，從而保持對(duì)整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目、整個(gè)課程的濃厚興趣和不斷探究的動(dòng)力，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2強(qiáng)調(diào)“扶上馬”，指導(dǎo)實(shí)踐方法

所謂“扶上馬”，是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求的合理組織，利用一定的步驟、手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能，分解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，掌握實(shí)驗(yàn)方法，創(chuàng)造性地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在該階段，學(xué)生雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟有所了解，但對(duì)如何分析解決實(shí)驗(yàn)中碰到的各種問(wèn)題和現(xiàn)象不得其法，因此，老師需要結(jié)合具體問(wèn)題，協(xié)助解決?！耙腴T(mén)”是為了讓學(xué)生“愿意做”“敢去做”“，扶上馬”則是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么做”。好的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合的典范。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，避免就事論事，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論知識(shí)脫離開(kāi)來(lái)；另一方面，需要老師有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種實(shí)踐技能，以便學(xué)生能夠脫離老師的指導(dǎo)獨(dú)立開(kāi)展相關(guān)工作。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能夠幫助學(xué)生快速掌握實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目的方法，并在不斷實(shí)踐中積累知識(shí)、鍛煉能力、增長(zhǎng)才干，從而事半功倍。

例如在匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解短轉(zhuǎn)移跳轉(zhuǎn)指令的靈活使用，我們先給學(xué)生展示一段乍看起來(lái)肯定不能正常結(jié)束的程序，要求學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該程序能否正常結(jié)束。當(dāng)學(xué)生通過(guò)編譯、連接、執(zhí)行后，發(fā)現(xiàn)程序居然能夠正常結(jié)束，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用調(diào)試工具進(jìn)行反匯編，并觀察反匯編后顯示的機(jī)器碼與匯編代碼的對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)短轉(zhuǎn)移指令中包含的并不是轉(zhuǎn)移的目標(biāo)地址（段地址+偏移地址），而是當(dāng)前地址到目標(biāo)地址的偏移這一本質(zhì)內(nèi)涵。最后再讓學(xué)生利用單步跟蹤仔細(xì)觀察跳轉(zhuǎn)指令跳轉(zhuǎn)的真正目標(biāo)地址與相關(guān)標(biāo)識(shí)位以及機(jī)器碼之間的關(guān)系，分析不同情況下短轉(zhuǎn)移指令最終轉(zhuǎn)移目標(biāo)的合理性和必然性。在“扶上馬”階段，老師要跟蹤學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并做出相應(yīng)的指導(dǎo)。但要注意的是，這一階段的教學(xué)指導(dǎo)重心是“幫扶”，而不是“包辦”，要盡量避免直接告訴學(xué)生“應(yīng)該怎么樣”“不應(yīng)該怎么樣”或者“是什么”“不是什么”之類(lèi)的結(jié)論，而是要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了避免直接告知學(xué)生問(wèn)題的解決方案，我們?cè)诮虒W(xué)中采取“迂回”指導(dǎo)方式，給學(xué)生提示一些解決問(wèn)題的線索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)并尋求解決方案。例如，計(jì)算機(jī)組成原理課程的實(shí)踐教學(xué)基于TEC-8計(jì)算機(jī)硬件綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這是一個(gè)8位的模型計(jì)算機(jī)，其指令都是8位的。但是在“CPU與程序執(zhí)行”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，一段程序中涉及條件轉(zhuǎn)移指令，其中的轉(zhuǎn)移地址是由當(dāng)前程序計(jì)數(shù)器PC的值與一個(gè)帶符號(hào)的4位短轉(zhuǎn)移偏移地址相加得到。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，部分同學(xué)往往沒(méi)注意這個(gè)偏移地址只有4位，且最高位是符號(hào)位，而誤將它看成一個(gè)8位的轉(zhuǎn)移地址，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不一致。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們并不是直接指出他們錯(cuò)在哪里了，而是要求學(xué)生一方面從模型機(jī)的指令系統(tǒng)入手，具體分析與條件轉(zhuǎn)移相關(guān)的各條指令的功能與執(zhí)行流程；另一方面觀察每一條指令具體執(zhí)行過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上給出各相關(guān)信號(hào)（數(shù)據(jù)、地址、微操作信號(hào)），反向分析機(jī)器的實(shí)際執(zhí)行情況，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并最終解決問(wèn)題。通過(guò)“扶上馬”的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方式，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力，而且由于解決方案是“自己”發(fā)現(xiàn)的，成就感很強(qiáng)烈，更激發(fā)了他們自主探究解決其他問(wèn)題的興趣和動(dòng)力。

3落實(shí)“撒開(kāi)手”，強(qiáng)化動(dòng)手能力

培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的目的是使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)、技能變成自身的能力，為以后參加實(shí)際工作做好準(zhǔn)備。因此，學(xué)生能不能做到脫離具體案例，真正學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法，就成為我們教學(xué)的落腳點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)最終“撒開(kāi)手”這一目標(biāo)，在順利“引入門(mén)”、成功“扶上馬”之后，需要通過(guò)一定的方法逼迫學(xué)生主動(dòng)思考，將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為自身的能力與素養(yǎng)。在這一階段，老師可以結(jié)合技術(shù)的最新進(jìn)展或自身的科研實(shí)踐，設(shè)計(jì)一些綜合程度更高甚至難度稍稍超出學(xué)生能力和水平的實(shí)踐項(xiàng)目，或者有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解決。

當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，老師不要簡(jiǎn)單地告訴他應(yīng)該怎么做，而是告訴他可以到哪里尋找思路，或者僅給他提出一點(diǎn)提示。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們主要通過(guò)靈活多變的實(shí)踐教學(xué)考核方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，落實(shí)“撒開(kāi)手”這一階段目標(biāo)。為了避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中簡(jiǎn)單模仿他人的操作過(guò)程，或者拷貝他人程序，我們一般不通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作或程序運(yùn)行演示的方式驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一定要結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康膯?wèn)出幾個(gè)為什么：為什么這樣，為什么不那樣？在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的偏差，基于這些偏差，暴露出學(xué)生可能存在的認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題。通過(guò)這種“窮追猛打”的方式，逼迫學(xué)生嘗試思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，尋求問(wèn)題的解決方案。未進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收的學(xué)生，通過(guò)搜集其他同學(xué)的驗(yàn)收情況，了解了項(xiàng)目驗(yàn)收的方法、要求后，也會(huì)在驗(yàn)收之前主動(dòng)思考，做好相應(yīng)準(zhǔn)備。通過(guò)這種方式，即便某些同學(xué)模仿過(guò)他人的操作過(guò)程、參考了他人的程序，至少需要將這些操作過(guò)程弄清楚、把程序搞明白，這也很大程度上保證了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。

除了提出問(wèn)題逼迫學(xué)生主動(dòng)思考外，我們還通過(guò)“設(shè)計(jì)故障”的方式給學(xué)生制造困難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法。例如，在計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)在學(xué)生短暫離開(kāi)的過(guò)程中，通過(guò)更改連線方式、更換芯片內(nèi)容、變更開(kāi)關(guān)狀態(tài)以及更改程序或數(shù)據(jù)內(nèi)容等方式改變模型機(jī)的運(yùn)行狀態(tài)，然后要求學(xué)生在不進(jìn)行芯片與程序內(nèi)容測(cè)試、不進(jìn)行連線方式或開(kāi)關(guān)狀態(tài)比對(duì)的前提下，通過(guò)查看地址、數(shù)據(jù)微操作命令等檢查模型機(jī)的運(yùn)行狀態(tài)，并將當(dāng)前的運(yùn)行狀態(tài)與期望的運(yùn)行狀態(tài)作比較，定位模型機(jī)的故障信息，并詳細(xì)說(shuō)明判斷的條件與依據(jù)。這種情況下，學(xué)生不僅要熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且要比較深入地了解計(jì)算機(jī)的組織與結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)的工作原理，還要具有足夠的細(xì)心和耐心。實(shí)踐效果證明，這種“搗亂式”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驗(yàn)收方式對(duì)于逼迫學(xué)生主動(dòng)思考，追尋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具有很好的效果。當(dāng)然，“撒開(kāi)手”是我們對(duì)學(xué)生提升自身能力的期望，絕不是為難學(xué)生的借口。如果在落實(shí)“撒開(kāi)手”過(guò)程中遇到學(xué)生實(shí)在無(wú)法圓滿(mǎn)回答或解決老師提出的問(wèn)題，老師需要回退到“扶上馬”甚至“引入門(mén)”階段，引導(dǎo)、幫助學(xué)生把問(wèn)題徹底弄明白。

4結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分。實(shí)踐結(jié)果表明“，引入門(mén)”“扶上馬”“撒開(kāi)手”三步走方式既適合一門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)的組織，也可以運(yùn)用于某一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體指導(dǎo)過(guò)程。下一步，我們將加大對(duì)“三步走”實(shí)踐教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，爭(zhēng)取更大程度提升計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。

“數(shù)控編程與操作”課程是一門(mén)實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能課程，由于數(shù)控實(shí)踐教學(xué)存在著種種問(wèn)題，這門(mén)課程在大多數(shù)職業(yè)院校并沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。本論文從“數(shù)控加工就是機(jī)械加工”這個(gè)角度來(lái)探索在實(shí)踐教學(xué)條件有限的情況下怎樣提高“數(shù)控編程與操作”課程的實(shí)踐操作性。

一、問(wèn)題的提出

本人多年從事數(shù)控編程與操作課程的教學(xué)工作，在這個(gè)過(guò)程中了解到數(shù)控實(shí)踐教學(xué)存在著若干問(wèn)題：

1.學(xué)生人均實(shí)際操作時(shí)間相對(duì)較少

由于數(shù)控實(shí)習(xí)設(shè)備價(jià)位相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，一般職業(yè)院校購(gòu)置數(shù)控設(shè)備的臺(tái)套數(shù)有限，而學(xué)校在校的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量相對(duì)較大，因此不能保證學(xué)生的人均實(shí)踐操作時(shí)間。[1]

2.學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)

與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)的原因有多個(gè)方面，首先，在數(shù)控機(jī)床的操作過(guò)程中，由于教學(xué)時(shí)間有限，指導(dǎo)教師多以指導(dǎo)學(xué)生的基本操作為主，而理論、實(shí)踐技能訓(xùn)練的內(nèi)容偏少，與實(shí)際生產(chǎn)銜接不夠;其次，學(xué)生使用的毛坯材料和刀具與實(shí)際生產(chǎn)有差距。由于用于加工生產(chǎn)的毛坯原材料價(jià)格比較昂貴，加之學(xué)生多以練習(xí)為主，不進(jìn)行實(shí)際工件的加工，大部分材料都是浪費(fèi)，所以車(chē)間用于學(xué)生練習(xí)的毛坯一般是價(jià)格相對(duì)便宜。從另一個(gè)方面考慮，就是在實(shí)習(xí)過(guò)程中選擇了比較好的材料，由于學(xué)生對(duì)加工工藝認(rèn)識(shí)的相對(duì)缺乏，刀具必定會(huì)被頻繁的打壞，而更換刀具的價(jià)格也是不菲的。

3.機(jī)械加工工藝知識(shí)面窄，給數(shù)控實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了極大的困難

學(xué)生數(shù)控知識(shí)面培養(yǎng)不夠，并且經(jīng)歷實(shí)踐操作環(huán)節(jié)很少，對(duì)設(shè)備安全和學(xué)生人身安全存在的危險(xiǎn)問(wèn)題考慮不到，也影響了數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。[2]

4.由于設(shè)備少、資金緊張等多方面原因，數(shù)控實(shí)踐教學(xué)多以演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，只注重對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和實(shí)際零件加工的演示，學(xué)生無(wú)需或很少動(dòng)手，學(xué)習(xí)效果較差。

5.數(shù)控實(shí)踐教學(xué)不能充分利用課堂時(shí)間

由于數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、職業(yè)能力要求高，要求教師既能從事理論教學(xué)又能承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決生產(chǎn)一線有關(guān)技術(shù)問(wèn)題的能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握生產(chǎn)技能，因此擔(dān)任這門(mén)課程的一般為“雙師型”教師。但這樣也存在著弊端，一個(gè)教師在數(shù)控機(jī)床前面指導(dǎo)的學(xué)生是有限的，不可能將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都拉到機(jī)床前面教學(xué)，所以就要分組進(jìn)行，最多十個(gè)學(xué)生一組，這樣勢(shì)必就會(huì)有許多空余時(shí)間不能充分利用。

針對(duì)上述在數(shù)控實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)高校數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、組織實(shí)施方式和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，勢(shì)在必行。本人認(rèn)為應(yīng)該從不同層次認(rèn)識(shí)數(shù)控實(shí)踐教學(xué)，從而在教學(xué)條件有限的情況下提高“數(shù)控編程與操作”課程的實(shí)踐操作性。

二、問(wèn)題的解決

1.揭掉“數(shù)控”的神秘面紗。

一般人提起數(shù)控總感覺(jué)數(shù)控很神秘，經(jīng)過(guò)這幾年的數(shù)控教學(xué)，我的認(rèn)識(shí)是數(shù)控并不神秘，其實(shí)所謂的“數(shù)控”也就是機(jī)械加工，再進(jìn)一步說(shuō)就是無(wú)人值守的全自動(dòng)的機(jī)械加工過(guò)程。因此既然是機(jī)械加工，所以學(xué)習(xí)數(shù)控最主要的是學(xué)習(xí)機(jī)械加工工藝，而工藝知識(shí)正是我們學(xué)生最缺乏的。因?yàn)闄C(jī)械工藝知識(shí)的獲取不單單是靠教師對(duì)工藝知識(shí)的理論講解，更重要的是在實(shí)際加工過(guò)程中積累工藝經(jīng)驗(yàn)，只有在實(shí)際加工中經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程，工藝知識(shí)才會(huì)有積累。

2.進(jìn)行數(shù)控實(shí)踐操作必須具有的知識(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)一般包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，而數(shù)控實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)是實(shí)習(xí)加實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)行數(shù)控實(shí)踐操作之前學(xué)生必須完成一定程度的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)主要是進(jìn)行金工實(shí)習(xí)。通過(guò)金工實(shí)習(xí)，要求學(xué)生掌握常用機(jī)械加工方法以及車(chē)床、銑床、鉆床、磨床的加工工藝特點(diǎn)，機(jī)械加工工藝方法和工藝參數(shù)選擇。

學(xué)生在掌握了金工實(shí)習(xí)所要求的技能的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的實(shí)際操作，可以對(duì)比學(xué)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較簡(jiǎn)單了，而且很多機(jī)械加工工藝的知識(shí)對(duì)數(shù)控加工也是通用的。

3.綜合利用數(shù)控仿真軟件完成數(shù)控實(shí)踐教學(xué)

首先利用數(shù)控仿真軟件在虛擬加工的軟件環(huán)境中讓每個(gè)學(xué)生得到充分的訓(xùn)練，然后在真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)備上進(jìn)行加工，這樣既獲得了較好的教學(xué)效果，而且也為學(xué)校節(jié)省了大量加工材料和刀具材料等不必要的浪費(fèi)。[3]

4.重新設(shè)計(jì)數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的考核

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核，是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)?？荚噷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種壓力，同時(shí)也是一種動(dòng)力，只有通過(guò)考核，才能檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，對(duì)于數(shù)控的實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此。學(xué)校考核數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果主要是考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和職業(yè)技能的初步操作程度，在考核過(guò)程中應(yīng)制定評(píng)分細(xì)則，全方位加以考評(píng)。但是由于時(shí)間和機(jī)床有限的原因，全方位考評(píng)在學(xué)校實(shí)施起來(lái)是比較困難的。社會(huì)的考核主要是讓學(xué)生參加相應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)等級(jí)考核。

對(duì)于數(shù)控實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床的手動(dòng)操作方法，對(duì)于自動(dòng)加工，只要學(xué)生編寫(xiě)程序沒(méi)有錯(cuò)誤，只要按下“循環(huán)啟動(dòng)”按鍵，讓程序自動(dòng)運(yùn)行便可以了。而手動(dòng)操作數(shù)控機(jī)床主要是建立工件坐標(biāo)系的操作，也就是“對(duì)刀”操作。所以學(xué)?？己酥灰M(jìn)行“對(duì)刀”手動(dòng)操作的考試便可以了。如表1所示是本人從事數(shù)控實(shí)踐操作過(guò)程中定制的數(shù)控手動(dòng)操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

三、總結(jié)

總之，“數(shù)控編程與操作”課程在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育中發(fā)揮著舉足輕重的實(shí)踐指導(dǎo)作用，我們的教學(xué)手段經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐探索和教學(xué)改革不斷趨于完善，但是在這個(gè)過(guò)程中不斷有新的問(wèn)題出現(xiàn)。我們只有在數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使我們的數(shù)控實(shí)踐教學(xué)在不斷的探索中發(fā)揮強(qiáng)有力的就業(yè)導(dǎo)向作用，使學(xué)生真正學(xué)以致用。

摘要：現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要擁有良好職業(yè)能力的應(yīng)用型投資學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，因此，我們需要改變目前高校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較單一、實(shí)踐教學(xué)體系缺乏層次性、校企合作不夠深入、實(shí)踐型師資力量不足等問(wèn)題，提高投資學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

一、前言

目前，我國(guó)高等教育領(lǐng)域普遍存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，而投資學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，為了培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型投資學(xué)人才，我們要從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力入手，既要使學(xué)生掌握較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，又要使學(xué)生擁有良好的心理承受能力、分析表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力，因此需要改變目前高校投資學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中的不足。

二、當(dāng)前高校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

(一)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較單一

投資學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域主要是實(shí)體投資和金融投資領(lǐng)域，涉及到銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司、基金公司、甚至新型的互聯(lián)網(wǎng)金融公司等不同的金融機(jī)構(gòu)，需要接觸的金融投資產(chǎn)品既有股票、債券、基金等傳統(tǒng)金融投資產(chǎn)品，又有比較復(fù)雜的金融衍生產(chǎn)品。但是許多高校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要涉及金融投資領(lǐng)域、傳統(tǒng)的金融機(jī)構(gòu)和簡(jiǎn)單的金融產(chǎn)品，這樣就無(wú)法體現(xiàn)現(xiàn)代金融投資行業(yè)復(fù)雜多變、業(yè)務(wù)相互交叉滲透的特點(diǎn)，難以培養(yǎng)學(xué)生處理真實(shí)金融投資業(yè)務(wù)的操作能力、分析能力、創(chuàng)新能力等未來(lái)職業(yè)所需要的綜合能力。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系缺乏層次性

投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體形式表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等，這種分類(lèi)更多要求綜合性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。但目前投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐安排更多的是單門(mén)實(shí)踐課程如商業(yè)銀行實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)分析、證券投資分析的簡(jiǎn)單組合，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇┗芏鄷r(shí)候都是老師提出具體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生按照步驟來(lái)進(jìn)行操作，只要操作得當(dāng)，就可以得到預(yù)期的效果。這樣的實(shí)驗(yàn)操作屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)層次比較低，雖然說(shuō)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，但是沒(méi)有由淺入深，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作并設(shè)法解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析思考和解決問(wèn)題的能力難以提高。

(三)校企合作仍處于初級(jí)層面

目前，許多高校的投資學(xué)專(zhuān)業(yè)都與本地區(qū)的相關(guān)企業(yè)開(kāi)展了初步合作，合作內(nèi)容主要集中在邀請(qǐng)校外專(zhuān)家聯(lián)合講課、人才培養(yǎng)模式的共同討論修訂、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等。但從總體來(lái)看，投資學(xué)專(zhuān)業(yè)的校企合作還處在較初級(jí)的層面。一方面，校外專(zhuān)家結(jié)合自己豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的授課雖然收到了較好的效果，但校外專(zhuān)家的有限性決定了其總體課時(shí)的稀少性，因此，校外專(zhuān)家的人數(shù)還有待進(jìn)一步擴(kuò)大。另一方面，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，每個(gè)學(xué)期專(zhuān)業(yè)老師都會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，帶隊(duì)前往實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)的內(nèi)容并不深入。出于金融企業(yè)數(shù)據(jù)的保密性及部分核心業(yè)務(wù)的安全性考慮，校企合作企業(yè)在為合作學(xué)校的學(xué)生安排實(shí)習(xí)時(shí)，往往將關(guān)鍵業(yè)務(wù)進(jìn)行回避，學(xué)生真正要學(xué)的東西卻不能得到訓(xùn)練，這是目前校企合作中面臨的很大難題。

(四)實(shí)踐型師資力量不足

作為高等教育的引導(dǎo)者，高校教師的能力大小直接影響著教育成果的好壞。在推行基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革中，目前突出的困難之一就是任課教師的實(shí)踐經(jīng)歷不足。許多高校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資大部分是從高校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教的教師，大學(xué)的學(xué)習(xí)為這些教師打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但由于是應(yīng)屆畢業(yè)生招入，此類(lèi)教師金融投資方面的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，再加上高校普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，因此在很大程度上制約了實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的深度和廣度，從而也直接影響到培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生職業(yè)能力的強(qiáng)弱。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的投資學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

(一)豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的是寬口徑、復(fù)合型的投資學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，倘若投資學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能都只是涉及到一些簡(jiǎn)單的投資領(lǐng)域和金融投資業(yè)務(wù)，就難以運(yùn)用綜合的知識(shí)和技能來(lái)解決縱橫交錯(cuò)、紛繁復(fù)雜的實(shí)際金融投資問(wèn)題。因此，為了培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的應(yīng)用型投資學(xué)人才，必須要豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，不僅要關(guān)注金融投資領(lǐng)域，也要重視實(shí)體投資領(lǐng)域；不僅要有傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)的實(shí)際操作訓(xùn)練，也要讓學(xué)生掌握遠(yuǎn)期、期貨、期權(quán)、互換等金融衍生產(chǎn)品的操作技能；特別需要緊密把握國(guó)家的政策方向，開(kāi)設(shè)一些如互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)務(wù)、農(nóng)村供應(yīng)鏈金融實(shí)務(wù)等具有特色的實(shí)踐課程。

(二)構(gòu)建系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系

目前投資學(xué)的實(shí)踐教學(xué)仍以演示性和驗(yàn)證性為主，這種仍然沿襲了理論課程中“以教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，沒(méi)有很好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的作用。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由單一到綜合的教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)綜合化、層次化教學(xué)。具體而言，在保留單門(mén)課程基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的前提下，增加投資學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練等實(shí)踐課程，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)的要求，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，尋求合適的實(shí)驗(yàn)方法，解決實(shí)際問(wèn)題，最后形成實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。綜合性、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究解決實(shí)際問(wèn)題的興趣和動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際應(yīng)用能力等職業(yè)能力。

(三)深入校企合作

許多企業(yè)出于保密性與安全性需要，也許并不愿意將核心業(yè)務(wù)展示在短期造訪的學(xué)生面前。但是，在我們調(diào)研的過(guò)程中，也有校企合作企業(yè)指出，如果學(xué)生能固定在本企業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)月以上，企業(yè)是愿意學(xué)生接觸相關(guān)核心業(yè)務(wù)與數(shù)據(jù)的。要滿(mǎn)足企業(yè)的此類(lèi)要求，就需要學(xué)校對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出變動(dòng)。非畢業(yè)班的校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校通常只安排2到3周左右的時(shí)間，如果我們能適當(dāng)壓縮一些不必要的理論教學(xué)時(shí)間，將實(shí)習(xí)擴(kuò)展至4周或5周，再加上學(xué)生的寒暑假時(shí)間，3個(gè)月在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間并非不能實(shí)現(xiàn)。并且在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間增加對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、全面熟悉相關(guān)企業(yè)的日常業(yè)務(wù)和工作流程，進(jìn)而加深對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，也是非常有幫助的。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)高校許多教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，學(xué)校可以采取多種措施進(jìn)行改進(jìn)。一是為教師提供更多的外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，定期派教師前往校企合作單位進(jìn)行為期數(shù)月的全職培訓(xùn)，并且能夠在不同崗位上輪崗工作，從而全面熟悉金融投資機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)。二是鼓勵(lì)教師取得與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的資格證書(shū)，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是要不斷提升中青年教師隊(duì)伍的實(shí)踐水平。三是要廣泛邀請(qǐng)金融投資行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)資深人士來(lái)學(xué)校上課、開(kāi)講座，并且與專(zhuān)任教師“結(jié)對(duì)子”，專(zhuān)任教師多去校外專(zhuān)家的課堂觀摩學(xué)習(xí)，多與校外專(zhuān)家溝通交流，從而不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婉霞.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型投資人才培養(yǎng)研究[J].科教文匯(上旬刊).[2]馬成文.優(yōu)化投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).

一、高職物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1、實(shí)踐教學(xué)的基本條件缺乏

高職物流管理專(zhuān)業(yè)合理的實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，既要建設(shè)校企合作的實(shí)訓(xùn)基地，又要配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，同時(shí)還要有相應(yīng)的模擬操作軟件、物流綜合實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材、仿真的企業(yè)物流業(yè)務(wù)操作流程等軟件做支撐。這樣的實(shí)訓(xùn)條件需要學(xué)校投入大量的人力、物力和財(cái)力，尤其是資金的投入，如果沒(méi)有政府的支持和企業(yè)的合作，一般的院校很難承受。即使有這實(shí)力，由于各方面的原因?qū)е陆虒W(xué)設(shè)備設(shè)施利用率很低，維護(hù)成本比較高。近年來(lái)，由于很多高職院校比較重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，但由于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量逐年增多，而校外實(shí)習(xí)基地能接納學(xué)生實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的場(chǎng)地有限，造成實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量相對(duì)缺乏。另外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)不配套、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合差、缺乏配套的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教程、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱，并且忽視了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)等，這些實(shí)踐教學(xué)基本條件的不足都將影響物流實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、實(shí)踐教學(xué)體系不完善

高職物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系一般包括物流企業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、校內(nèi)單項(xiàng)技能的模擬實(shí)習(xí)、典型工作崗位的技能綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于缺少校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，更缺少配套的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教程和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，使得物流認(rèn)知實(shí)習(xí)和校內(nèi)單項(xiàng)技能的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不能有效的開(kāi)展，甚至很多院校典型工作崗位的技能綜合訓(xùn)練課程都不能正常的開(kāi)展。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)大多數(shù)是“放羊式”地讓學(xué)生自己聯(lián)系單位，獨(dú)自實(shí)習(xí)，既沒(méi)有統(tǒng)一的組織安排，又沒(méi)有教師的跟蹤指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)效果很不樂(lè)觀。

3、實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱

國(guó)內(nèi)物流教育起步較晚，物流人才已被列為我國(guó)12類(lèi)緊缺人才之一。目前，各類(lèi)大專(zhuān)院校物流管理專(zhuān)業(yè)每年的畢業(yè)生在5萬(wàn)人左右，步入教育領(lǐng)域的高校物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙素質(zhì)”教師很少。再加上高校擴(kuò)招，學(xué)生和專(zhuān)業(yè)的增加，導(dǎo)致很多高職院校物流教師的缺乏。目前高職院校物流專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)兼職教師，真正是物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的更是鳳毛麟角。從事物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師多半是半路出家，自身缺乏對(duì)理論知識(shí)的精通，更不談上豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了；企業(yè)兼職教師所占的比例不足20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家40%的水平。

4、實(shí)踐教學(xué)管理體制尚未完善

隨著我國(guó)物流行業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深化，目前的實(shí)踐教學(xué)管理體制已經(jīng)不能控制實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，不能評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的效果，這是很多院校比較棘手的問(wèn)題。雖然很多高職院校，已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)管理制度，但尚未形成完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系，實(shí)踐教學(xué)管理沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。致使學(xué)生的實(shí)際技能水平與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有很大的差距，導(dǎo)致畢業(yè)不能就業(yè)這一現(xiàn)象的發(fā)生。

二、高職物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的舉措

1、積極建設(shè)校內(nèi)外實(shí)圳基地，豐富實(shí)踐教學(xué)手段

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方針是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)實(shí)踐為主線，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施，建設(shè)設(shè)施先進(jìn)、技術(shù)含量高，具有真實(shí)或仿真企業(yè)氛圍和產(chǎn)學(xué)研一體化的功能并形成系列軟硬件配套，能滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)技能、能力訓(xùn)練需要的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)校企合作增設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)戰(zhàn)性操作提供專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，這樣既檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)效果，又檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐操作技能。

2、加強(qiáng)校企合作，共同實(shí)施高職院校實(shí)踐教學(xué)

依據(jù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以訂單企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才“規(guī)格、道德、能力、素質(zhì)”等方面的要求，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，全面分析職業(yè)崗位所需的能力、素質(zhì)、知識(shí)，構(gòu)建“基本素質(zhì)模塊+專(zhuān)業(yè)必修模塊+訂單模塊+選修模塊+實(shí)踐模塊”五個(gè)模塊的課程體系，基本素質(zhì)模塊是側(cè)重學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)的提高；專(zhuān)業(yè)必修模塊側(cè)重學(xué)生崗位核心能力需要；訂單模塊側(cè)重企業(yè)典型工作崗位的需要；選修模塊側(cè)重拓寬和加深學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、增強(qiáng)綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力；實(shí)踐模塊側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。

3、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校必須有足夠數(shù)量的“雙師型”專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍，才能保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。首先多鼓勵(lì)專(zhuān)職教師尋找機(jī)會(huì)，積極到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造和崗位操作等工作，做到理論教學(xué)與實(shí)踐技能相結(jié)合，做到學(xué)以致用，提高教師的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用水平；其次，還要聘請(qǐng)一些具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)又具有一定的教學(xué)能力的實(shí)際工作崗位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和管理人員擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，不僅使學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)需求了解的更為直觀具體，而且又改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)技術(shù)要求之間的“無(wú)縫對(duì)接”。再次，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定、優(yōu)良的校企合作關(guān)系，通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“訂單式培養(yǎng)”、“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等方式與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作伙伴關(guān)系。

4、健全實(shí)踐教學(xué)管理體制

高職院校保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效措施是完善和嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)管理制度，不僅可以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控水平，而且使實(shí)踐教學(xué)管理制度科學(xué)化、規(guī)范化。實(shí)踐教學(xué)制度的制定主要是適用于實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行和指標(biāo)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，可以針對(duì)教師和學(xué)生兩類(lèi)不同的群體來(lái)制定。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是關(guān)鍵，因此在制定過(guò)程中，要注意對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)要求、實(shí)踐教學(xué)步驟、組織管理體制、考核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等都應(yīng)有明確的規(guī)定。并對(duì)一系列關(guān)于實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)資格認(rèn)證、學(xué)科競(jìng)賽、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告等方面的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目都要制定明晰的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能使實(shí)踐教學(xué)有序、科學(xué)的進(jìn)行。

總之，物流實(shí)踐教學(xué)要結(jié)合企業(yè)崗位需求特點(diǎn)和高等職業(yè)院校學(xué)生具體情況，在教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律以及教學(xué)基本原則的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段并尋求更加適合物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)新的教學(xué)模式，在提高物流管理專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，不斷完善物流實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)我國(guó)物流實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展,從而培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)物流業(yè)迅猛發(fā)展的物流管理高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)人才。

第四篇：【教學(xué)論文】三坐標(biāo)測(cè)量實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)論文

三坐標(biāo)測(cè)量實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)論文

摘要：三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)是一種高效率、高精度的測(cè)量設(shè)備，在現(xiàn)代工業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。在3+1教學(xué)模式下所設(shè)計(jì)的三坐標(biāo)測(cè)量課程有著重要的意義。課程的設(shè)立，便于學(xué)生掌握現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的就業(yè)。實(shí)踐證明，三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生鞏固公差、測(cè)量等理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)方向。

關(guān)鍵詞：三坐標(biāo)測(cè)量；實(shí)踐教學(xué)；測(cè)量技術(shù)

三坐標(biāo)測(cè)量是20世紀(jì)60年代逐漸興起的一個(gè)產(chǎn)業(yè)，隨著人們對(duì)于產(chǎn)品加工能力的進(jìn)步，對(duì)于測(cè)量技術(shù)也有進(jìn)一步的要求。三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)是一種以精密機(jī)械為基礎(chǔ)，集光、機(jī)、電、計(jì)算機(jī)綜合為一體的現(xiàn)代精密測(cè)量設(shè)備。將三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)作為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之一，有利于學(xué)生鞏固測(cè)量技術(shù)的理論知識(shí)，同時(shí)能掌握先進(jìn)的測(cè)量技術(shù)。便于拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的工程實(shí)踐能力，為學(xué)生的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

1教學(xué)設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)采用西安愛(ài)德華測(cè)量有限公司生產(chǎn)的Dasiy686的三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)。測(cè)量系統(tǒng)所配備的軟件AC-DMIS是一種基于DMIS語(yǔ)言的交互式測(cè)量軟件，既能檢測(cè)規(guī)則的特征元素，也能檢測(cè)自由曲面。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為手動(dòng)測(cè)量和自動(dòng)測(cè)量。手動(dòng)測(cè)量是用手操器控制測(cè)頭系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)量。自動(dòng)測(cè)量是在CNC模式下，運(yùn)行預(yù)先借助CAD編制好的程序，來(lái)控制機(jī)器實(shí)現(xiàn)自動(dòng)測(cè)量。課程中將被測(cè)件的CAD模型導(dǎo)入測(cè)量軟件中，由學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求在數(shù)模上直接編程，再自動(dòng)模式下檢測(cè)工件，最后輸出測(cè)量報(bào)告并打印。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將被測(cè)零件定為他們?cè)跀?shù)控銑床上自主加工的零件。通過(guò)對(duì)該零件的檢測(cè)使學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并了解自己在數(shù)控加工方面的欠缺。

2教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容共分為七個(gè)方面，分別為：開(kāi)機(jī)、測(cè)頭選擇、基本幾何元素的測(cè)量、相關(guān)功能的使用、工件坐標(biāo)系的建立、借助CAD編程和結(jié)果輸出。（1）開(kāi)機(jī)。開(kāi)機(jī)操作中主要注意兩點(diǎn)：一回零，即回到測(cè)量機(jī)的機(jī)械初始狀態(tài)。二是檢查氣源供壓力能否實(shí)現(xiàn)此氣浮導(dǎo)軌形式的三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的運(yùn)動(dòng)。（2）測(cè)頭選擇。本課程采用的是雷尼紹的PH10T測(cè)頭系統(tǒng)，基本組成是測(cè)頭座、連接器本體、模塊選項(xiàng)、測(cè)針。此外可根據(jù)測(cè)量需要可添加測(cè)頭加長(zhǎng)桿或測(cè)針加長(zhǎng)桿。其中對(duì)于測(cè)針的選用，要注意：一在滿(mǎn)足測(cè)量要求的情形下，盡量選用短測(cè)針，以便減少由測(cè)針彎曲帶來(lái)的偏移；二要盡量減少連接點(diǎn)，因?yàn)榧娱L(zhǎng)桿的接入會(huì)額外引入新的彎曲和變形點(diǎn)，從而降低測(cè)量精度。（3）基本幾何元素的測(cè)量。三坐標(biāo)測(cè)量包含十二個(gè)基本幾何元素，分別是點(diǎn)、圓、圓弧、橢圓、球、方槽、圓槽、圓環(huán)、直線、平面、圓柱和圓錐。它們是由測(cè)量點(diǎn)通過(guò)最小二乘法、最大內(nèi)切法或最小外接法計(jì)算得出的。前八個(gè)是點(diǎn)元素，它表達(dá)元素的尺寸和空間位置。后四個(gè)是矢量元素，它既要表達(dá)元素的空間方向，同時(shí)也可能表達(dá)元素的尺寸和空間位置。此外，還有組合元素，它主要是針對(duì)點(diǎn)元素之間的組合。比如兩個(gè)圓可以通過(guò)兩個(gè)圓心的組合得到一條組合直線。（4）相關(guān)功能。三坐標(biāo)測(cè)量的相關(guān)功能分別是：相交、角度、距離、垂直、對(duì)稱(chēng)、鏡像、圓錐、投影以及平面相交點(diǎn)的計(jì)算。通過(guò)相關(guān)功能的應(yīng)用使學(xué)生對(duì)基本幾何元素有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)理解。（5）工件坐標(biāo)系的建立。三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的坐標(biāo)系有：原始坐標(biāo)系、機(jī)械坐標(biāo)系、工件坐標(biāo)系以及模型坐標(biāo)系。原始坐標(biāo)系，是開(kāi)機(jī)時(shí)的坐標(biāo)系；機(jī)械坐標(biāo)系，是回零后的坐標(biāo)系，它是唯一的；工件坐標(biāo)系，是根據(jù)零件的基準(zhǔn)建立的坐標(biāo)系，也就是測(cè)量基準(zhǔn)，可以根據(jù)測(cè)量需要建立若干個(gè)；模型坐標(biāo)系，是三維模型的基準(zhǔn)。建立工件坐標(biāo)系意義在于：一是找正零件，當(dāng)零件放置位置與機(jī)械坐標(biāo)系不平行時(shí)，可通過(guò)建立坐標(biāo)系來(lái)實(shí)現(xiàn)找正，從而避免誤差；二是指出零件放置位置，實(shí)現(xiàn)程序的自動(dòng)運(yùn)行；三是使零件與模型坐標(biāo)系一致，以便編程。建立工件坐標(biāo)的方法有很多種，其中最常用的是工件位置找正法，即3-2-1法則。具體如下：①3個(gè)點(diǎn)確定基準(zhǔn)平面?；鶞?zhǔn)平面的目的是空間找正，其法線就作為Z軸。②2個(gè)點(diǎn)確定基準(zhǔn)直線。基準(zhǔn)直線的目的是軸向擺正，它是圍繞第一軸旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的第二軸。③1個(gè)點(diǎn)確定坐標(biāo)零點(diǎn)。根據(jù)右手直角笛卡爾坐標(biāo)系，確定了兩個(gè)軸，第三軸也就固定了。再用前面學(xué)過(guò)的相關(guān)功能之類(lèi)的運(yùn)算求得坐標(biāo)零點(diǎn)。按照X=0，Y=0以及Z=0進(jìn)行同時(shí)偏置即可得到坐標(biāo)原點(diǎn)。（6）借助CAD編程。三坐標(biāo)測(cè)量的編程方式有三種：一是自學(xué)習(xí)編程；二是脫機(jī)編程，即高級(jí)語(yǔ)言編程；三是借助CAD編程，是此課程的重點(diǎn)，它是一種數(shù)模比對(duì)測(cè)量的編程方法，必須有CAD模型，將其導(dǎo)入測(cè)量軟件中，在模型上進(jìn)行編程，可實(shí)現(xiàn)高效無(wú)圖化生產(chǎn)。編程的步驟分別為：①建立工件坐標(biāo)系，來(lái)找正零件位置；②建立安全平面，避免自動(dòng)運(yùn)行程序時(shí)出現(xiàn)撞針現(xiàn)象；③在自動(dòng)模式下，打開(kāi)CAD系統(tǒng)中的特征測(cè)量直接在模型上拾取被測(cè)元素，如用線拾取要測(cè)量的圓，面拾取要測(cè)量的圓柱等；④查看所有節(jié)點(diǎn)路徑，確定路徑無(wú)碰撞，再運(yùn)行程序。首次運(yùn)行程序注意減慢速度，防止撞針；⑤保存程序文件。（7）結(jié)果輸出。測(cè)量結(jié)束后，軟件可輸出多種形式的檢測(cè)報(bào)告。根據(jù)圖紙的加工要求選擇需要的測(cè)量結(jié)果，顯示在檢測(cè)報(bào)告中，將其保存并打印出來(lái)。

3結(jié)語(yǔ)

三坐標(biāo)測(cè)量課程的引入，填補(bǔ)了學(xué)生在先進(jìn)測(cè)量技術(shù)上的空缺，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)通過(guò)檢測(cè)自主設(shè)計(jì)生產(chǎn)的被測(cè)件，使學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和測(cè)量有更直觀、更深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高他們的綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力以及解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，對(duì)于他們今后的就業(yè)有一定的指導(dǎo)意義。

作者:張竹青

肖龍雪

劉建鵬

花國(guó)然

單位:南通大學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］張曉東，王保平，汪菊英.應(yīng)用型機(jī)械類(lèi)本科“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革思路［J］.裝備制造技術(shù)，2010，（2）：198-200.［2］李大鵬，崔洋.三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)在逆向工程的應(yīng)用［J］.機(jī)械設(shè)計(jì)與制造，2007，（7）：72-74

第五篇：珠算教學(xué)實(shí)踐探討論文

摘要：珠算是中國(guó)寶貴的科學(xué)文化遺產(chǎn)，它是以算盤(pán)為工具，以數(shù)學(xué)原理為基礎(chǔ)，解決生產(chǎn)和生活中數(shù)值計(jì)算的一門(mén)實(shí)用性技術(shù)，珠算技術(shù)也是財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的基本功。如何讓學(xué)生學(xué)好這一技能是每位從教者孜孜以求的目標(biāo)，文章根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、組織課堂教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展技能競(jìng)賽、搞好技能鑒定幾個(gè)方面闡述了提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：珠算；教學(xué)；方法

珠算作為財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的課程。易學(xué)難精是珠算的特點(diǎn)，也是珠算教學(xué)的困難所在。作為一名珠算教師必須認(rèn)真鉆研教學(xué)方法，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣人手，精心組織課堂教學(xué)活動(dòng)，并輔助于各種競(jìng)賽活動(dòng)，讓每位學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程。展珠算之魅力激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多年的教學(xué)實(shí)踐證明。要想讓學(xué)生喜歡學(xué)珠算，首先應(yīng)激活其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)珠算的初期，思想上普遍認(rèn)為當(dāng)今是計(jì)算機(jī)的時(shí)代沒(méi)有學(xué)習(xí)珠算的必要，這一偏見(jiàn)對(duì)其學(xué)好本課程將產(chǎn)生重大的影響，因此在上課之初，筆者并未急于講授新課，而是先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生講解珠算文化，在娓娓道來(lái)中讓學(xué)生體會(huì)珠算的歷史、珠算的魅力。珠算作為中華民族的文化瑰寶，距今已有2700多年的歷史，即使在計(jì)算機(jī)日益普及的今天，仍具有不可取代的地位。當(dāng)同學(xué)們看到手指快似飛梭、算珠上下翻飛、珠聲疾如驟雨，無(wú)不感到小小算盤(pán)是那么玄妙無(wú)窮。

剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)往往會(huì)對(duì)學(xué)校現(xiàn)在還開(kāi)珠算課覺(jué)得很奇怪，對(duì)學(xué)習(xí)珠算有什么實(shí)際意義感到迷惑不清，有的同學(xué)甚至認(rèn)為珠算是應(yīng)該淘汰的東西，學(xué)習(xí)珠算是浪費(fèi)時(shí)間與精力。針對(duì)這些情況，為了幫助同學(xué)們澄清頭腦中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，筆者還現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)高年級(jí)同學(xué)與新同學(xué)進(jìn)行珠算與電子計(jì)算器的PK賽。通過(guò)兩組同學(xué)運(yùn)算結(jié)果的比較，讓同學(xué)們親眼見(jiàn)證了算盤(pán)的計(jì)算能力，尤其是運(yùn)用算盤(pán)進(jìn)行加減法運(yùn)算時(shí)，其運(yùn)算速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了電子計(jì)算器的運(yùn)算速度，讓同學(xué)們嘆為觀止，極大地振奮了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。精心組織課堂教學(xué)活動(dòng) 活躍課堂氣氛

珠算教學(xué)與其他課程的教學(xué)模式有所不同，如果在教學(xué)工作中不注意活躍課堂氣氛，則很容易使學(xué)生感到枯燥與乏味，因此應(yīng)注意課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，讓每位同學(xué)從學(xué)習(xí)珠算的過(guò)程中體會(huì)快樂(lè)與收獲。

學(xué)習(xí)珠算的第一個(gè)步驟是進(jìn)行珠算指法訓(xùn)練，如果指法正確可以為今后快速準(zhǔn)確地運(yùn)算奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但指法訓(xùn)練又是一個(gè)枯燥的過(guò)程，如何讓學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，則需要在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)具有藝術(shù)性，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的游戲題。如：“八仙慶壽”：先在盤(pán)面上撥人69 469 444 375，然后見(jiàn)幾加幾，連加4次，得數(shù)為111 151 111。再如：“節(jié)日?qǐng)D”：先在盤(pán)面上撥入32260738125，然后見(jiàn)幾加幾，連加4次，得數(shù)為51617181000，好像“五一”、“六一”、“七一”、“八一”4個(gè)節(jié)日的數(shù)學(xué)圖形。這些富有情趣的練習(xí)既活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又讓同學(xué)們進(jìn)行了基本功訓(xùn)練，從而取得了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中還應(yīng)注重因材施教，為每位同學(xué)制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到優(yōu)差生兼顧。同學(xué)們來(lái)自不同的環(huán)境，存在著個(gè)體差異，在教學(xué)工作中應(yīng)正視學(xué)生的這種差異，根據(jù)教材及學(xué)生的具體情況，采取不同的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。比如：在進(jìn)行加法訓(xùn)練時(shí)，方法有直加法、一目三行直加法、一目三行拋九棄十加法等。有的同學(xué)撥珠速度非常快，但心算能力較弱，這時(shí)如果硬讓學(xué)生采用一目三拋九棄十加法則效果不佳。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重因人而異，因?qū)W生而定，這樣，就照顧了不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生各展所長(zhǎng)、各得其所。教學(xué)中只有面向全體學(xué)生，所有同學(xué)都取得一定的進(jìn)步，使同學(xué)們心里都充滿(mǎn)成就感，才能增強(qiáng)大家的學(xué)習(xí)積極性。

另外，每次珠算測(cè)試試卷讓學(xué)生交叉批閱并點(diǎn)評(píng)也不失為一種促進(jìn)其能力提高的好辦法。在珠算學(xué)習(xí)的過(guò)程中要進(jìn)行大量的測(cè)試，每次測(cè)試后的講評(píng)則是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、提高珠算水平的重要環(huán)節(jié)。一改過(guò)去那種只由老師講評(píng)的老模式，而讓學(xué)生進(jìn)行講評(píng)既利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓教師由課堂上的演員變?yōu)閷?dǎo)演，而把舞臺(tái)交還給真正的演員——學(xué)生。開(kāi)展多種競(jìng)賽促進(jìn)技能提高

針對(duì)青年學(xué)生思維活躍，勇于挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)之中，將有助于同學(xué)們技能的提高。一方面在課堂教學(xué)中組織班內(nèi)技能競(jìng)賽，另一方面通過(guò)二課堂活動(dòng)進(jìn)行班與班之間的技能大比拼，以此促進(jìn)同學(xué)們技能的提高。

同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，難免會(huì)出現(xiàn)厭倦情緒，這時(shí)候適時(shí)地組織一些競(jìng)賽活動(dòng)將大大提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。例如：在課堂上開(kāi)展“珠算能手擂臺(tái)賽”，每堂課通過(guò)比賽產(chǎn)生一名“擂主”，下次上課時(shí)其他同學(xué)可以向他挑戰(zhàn)，如果技不如人將會(huì)被淘汰，產(chǎn)生新的擂主，最后在學(xué)期末產(chǎn)生總擂主參加學(xué)校二課堂活動(dòng)的比賽。這樣極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。很快掀起了“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)熱潮。

二課堂活動(dòng)則是學(xué)生展示風(fēng)采的又一個(gè)舞臺(tái)，充分利用好這一平臺(tái)也能促進(jìn)教學(xué)。本校每學(xué)期都要組織各系的二課堂活動(dòng)。比如朗誦會(huì)、珠算賽、點(diǎn)鈔賽、手抄報(bào)比賽等。在這里高手云集。同學(xué)可以盡情地發(fā)揮自己的才華，在活動(dòng)中促進(jìn)技能提高。認(rèn)真組織技能鑒定全面提高教學(xué)質(zhì)量

珠算技術(shù)等級(jí)鑒定是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)珠算所能達(dá)到技術(shù)水平的一種檢驗(yàn)和測(cè)定，也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的一種檢驗(yàn)，必須認(rèn)真組織好這一工作。對(duì)于同學(xué)們而言順利取得珠算等級(jí)證書(shū)將有利于就業(yè)，并且對(duì)日后取得會(huì)計(jì)證也有幫助。學(xué)期初在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就應(yīng)留足技能鑒定訓(xùn)練的課時(shí)，圍繞技能鑒定測(cè)試開(kāi)展訓(xùn)練，并進(jìn)行大量的模擬測(cè)試，讓同學(xué)們適應(yīng)測(cè)試環(huán)境，熟悉測(cè)試要求，順利通過(guò)珠算普四級(jí)技能鑒定。對(duì)于技術(shù)過(guò)硬掌握得較好的同學(xué)還可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行更高等級(jí)的鑒定。由于學(xué)期末要進(jìn)行珠算技能鑒定，無(wú)形中增強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與信心，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中只有不斷總結(jié)與創(chuàng)新，以學(xué)生為主體探尋更適合他們的教學(xué)方法，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。