第一篇:論文:如何寫(xiě)好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)
如何寫(xiě)好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué),更是一門(mén)藝術(shù)。如同一個(gè)腳本由不同的演員來(lái)演,會(huì)產(chǎn)生不同的感染力和藝術(shù)效果一樣,不同的教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的講授也會(huì)達(dá)到不同的教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果與教師對(duì)課程理念的理解、教材的把握、學(xué)情的分析和自身教學(xué)風(fēng)格等因素有關(guān)。教師要在有限的45分鐘的課堂時(shí)空中優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),完成預(yù)期教學(xué)任務(wù),就必須對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是課程與教學(xué)之間的一個(gè)重要環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。
一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),是以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的,以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨,根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃,創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng),形成教學(xué)方案的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)“教什么”和“如何教”進(jìn)行的策劃。美國(guó)教育心理學(xué)博士、當(dāng)代國(guó)際著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家賴格盧特解釋說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門(mén)學(xué)科,這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。
二、如何撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)
要設(shè)計(jì)好一堂課,教師首先要在充分研究教材和了解學(xué)生的情況下,制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn),再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)著手設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇可用的教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明易看的板書(shū)、精選適當(dāng)?shù)木毩?xí)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)反思設(shè)計(jì)等。一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有以下內(nèi)容:課題名稱、設(shè)計(jì)者、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體或資源、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)、教學(xué)評(píng)價(jià)反思等。教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)形式,可以是文本的,也可以是表格的,還可以將文本和表格二者結(jié)合。純文本形式的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較具體,信息量大,但不會(huì)直觀反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。表格形式的教學(xué)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)潔,能體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中教、學(xué)諸因素的關(guān)系。比較常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)方式是將文本和表格書(shū)寫(xiě)形式合二為一,即前端的教材和學(xué)情分析等采用文本形式書(shū)寫(xiě),教學(xué)過(guò)程一般以如下表格形式書(shū)寫(xiě):
當(dāng)然,教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)形式不是一成不變的,可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn),應(yīng)不拘一格,寫(xiě)出個(gè)性,寫(xiě)出創(chuàng)意,寫(xiě)出風(fēng)采。
三、編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的注意點(diǎn)
1.學(xué)情分析這一環(huán)節(jié)。教師主要分析學(xué)生在知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等方面的特征,對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課所產(chǎn)生的作用或影響。學(xué)生的這些特征必須是真實(shí)的,是教師通過(guò)平時(shí)的觀察、了解或是通過(guò)預(yù)測(cè)題目的使用等發(fā)現(xiàn)的,切忌空泛。
2.教學(xué)目標(biāo)分析這一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材,從知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面,確定具有可實(shí)施性、可檢測(cè)性的教學(xué)目標(biāo),切忌空泛和漫無(wú)邊際。需要注意的是,教學(xué)目標(biāo)的表述都要用很多行為動(dòng)詞,而且知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)所用的行為動(dòng)詞是不同的,這些行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的,如“知道、歸納、列舉、感受、參加”等,尤其要注意的是,知識(shí)目標(biāo)類(lèi)的動(dòng)詞最多,而且不同的行為動(dòng)詞表達(dá)的是不同知識(shí)目標(biāo)次層的含義,特別要謹(jǐn)慎選用,不能搞混,這也是編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn),可以體現(xiàn)一個(gè)設(shè)計(jì)者的功底?,F(xiàn)列舉部分:
具體用什么動(dòng)詞,要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定,教師可從《教學(xué)參考書(shū)》或《考試大綱》中借鑒。特別提醒的是:一般在寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,行為主體可以省略,但格式必須注意,如一般常用以下句型表達(dá):“能說(shuō)出……”“能分析歸納……”注意不能寫(xiě)成“使學(xué)生掌握……”,“教會(huì)學(xué)生……”,“培養(yǎng)學(xué)生……”等表述方式。如果在教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)這類(lèi)描述,這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就不會(huì)獲得較高的評(píng)價(jià),因?yàn)樗辽俜从吃O(shè)計(jì)者沒(méi)有理解透《課程標(biāo)準(zhǔn)》。
3.教學(xué)媒體(或資源、工具)的設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。教師可選擇的媒體和教學(xué)資源很多,如多媒體視頻音頻教學(xué)資源、PPT幻燈片、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、演示實(shí)驗(yàn)、教具、掛圖、模型等。其中大多數(shù)教師最常用的是PPT幻燈片,這里要特別注意的是,演示文稿(PPT)不可多用,更不能一稿(演示文稿)統(tǒng)到底,否則,教師變成播放員,學(xué)生變成觀眾,教學(xué)效果會(huì)大打折扣。因此,PPT幻燈片最好在解決本節(jié)課中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)時(shí)才使用,比如展示一些圖片或動(dòng)畫(huà)等,起到減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度的作用。
4.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是最能體現(xiàn)一個(gè)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)水平的環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析,教學(xué)媒體的選擇,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類(lèi)型的選擇與組合等,都將在教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。一節(jié)好的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一般要注意以下幾點(diǎn):
(1)注意設(shè)計(jì)好課堂的導(dǎo)入語(yǔ)。教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)(引語(yǔ))要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。注意課堂中每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡性語(yǔ)言的設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)過(guò)程流暢自如,讓整個(gè)課堂顯得張弛有度,活而不亂,沒(méi)有跳躍感。
(2)注意多將課堂留給學(xué)生。新課程改革的理論是建構(gòu)主義,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識(shí)。因此,教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要能突出學(xué)生的主體地位,增加學(xué)生的自主探究、分組討論等活動(dòng)。這里需提醒的是:設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)不能過(guò)細(xì)過(guò)多,如果有小組活動(dòng),一堂課只能有一兩個(gè),不能太多;課堂中的思考提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中最常見(jiàn)的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容,設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)也要注意幾點(diǎn):一是教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)能解決的,不能提還未學(xué)過(guò)的知識(shí)所涉及的問(wèn)題,因?yàn)檫@是無(wú)效問(wèn)題;二是不能一堂課提一大堆問(wèn)題,雖然有的教學(xué)過(guò)程采用問(wèn)題式教學(xué)方法,但所提問(wèn)題不能太多,正常的提問(wèn)一般以三五個(gè)就足夠;三是提問(wèn)活動(dòng)要注意留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和討論,幫助提高他們的思維能力,不能一提問(wèn)題馬上就讓學(xué)生回答。總之,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟,注重教學(xué)互動(dòng)等新理念。
5.板書(shū)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),千萬(wàn)不要忽視板書(shū)設(shè)計(jì),板書(shū)必須有“章、節(jié)、目”三級(jí)目錄和本節(jié)課的內(nèi)容摘要等內(nèi)容。板書(shū)設(shè)計(jì)要考慮如何突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和總體結(jié)構(gòu),布局合理且有特色。板書(shū)的形式有多種,其中結(jié)構(gòu)式的板書(shū)一般優(yōu)于條目式的板書(shū)。
6.教學(xué)評(píng)價(jià)與反思這一環(huán)節(jié)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)和反思的目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。具體內(nèi)容主要是評(píng)價(jià)出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果;對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)修改、補(bǔ)充、完善;寫(xiě)出教學(xué)感想、心得、體會(huì),等等。比如,本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么?存在的問(wèn)題和癥結(jié)在哪里?等等。寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)和反思時(shí)應(yīng)注意:簡(jiǎn)明扼要、及時(shí)記載、不能空洞。
總之,一節(jié)好的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)教師的創(chuàng)作過(guò)程,需要教師付出勞動(dòng),也最能充分體現(xiàn)一個(gè)教師的業(yè)務(wù)水平。同時(shí),一節(jié)好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化,花最少的時(shí)間,費(fèi)最小的力氣,取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
第二篇:好教學(xué)設(shè)計(jì)
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)
王夢(mèng)夢(mèng)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.知識(shí)與能力目標(biāo):理解詞所蘊(yùn)含的思想感情,并分析詞的意境美; 2.過(guò)程與方法目標(biāo):掌握詩(shī)歌的誦讀技巧,積累詩(shī)歌鑒賞的方法;
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受詞的魅力,體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn):
重點(diǎn):感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁;領(lǐng)會(huì)情景交融的藝術(shù)特色; 難點(diǎn):理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)方法:多媒體創(chuàng)設(shè)情境法、美讀法、討論法。
學(xué)情分析:學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生學(xué)過(guò)一些宋詞作品,對(duì)詞作的基本鑒賞方法已有所掌握,但很少能獨(dú)立運(yùn)用方法來(lái)分析作品。高中語(yǔ)文必修一第一單元的詩(shī)歌教學(xué),教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了意象的概念、特點(diǎn),并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩(shī)歌意象、品味詩(shī)歌意境與情感的能力,但這些能力還有待提高。對(duì)于虛實(shí)結(jié)合這種藝術(shù)表現(xiàn)手法,學(xué)生在高中階段第一次接觸到,應(yīng)作為一個(gè)難點(diǎn)來(lái)處理。教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
大千世界,悲歡離合仿佛是一個(gè)永恒的主題,離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷,古往今來(lái),眾多的文人墨客給我們留下了無(wú)數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品,透過(guò)“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚,通過(guò)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開(kāi)時(shí)的悲壯,“相見(jiàn)時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合,嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和那一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》,去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。作者
二、作者簡(jiǎn)介
柳永,婉約派代表人物。
“凡有井水飲處,皆能歌柳詞?!?/p>
三、朗讀詞作,初步感知
(一)、朗讀
1.學(xué)生范讀,讀準(zhǔn)字音。
2.結(jié)合課下注釋及工具書(shū)理解詞作大意。補(bǔ)充:(1)對(duì)長(zhǎng)亭晚:面對(duì)著長(zhǎng)亭,正是傍晚的時(shí)候;(2)去去:往前走了又走,意思是“去了去了”;(3)楚天:楚地的天空,這里泛指南方天空。3.配樂(lè)學(xué)生自由朗讀,初步感知情感。
感受本詞的感情基調(diào)。明確:哀婉、悲傷、凄清
4.學(xué)生展示朗讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng),并指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。(語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感表達(dá))5.播放配樂(lè)朗讀,學(xué)生跟讀。再次體會(huì)情感。
(二)整體感知
再讀詞作(齊讀),思考:
1.總結(jié)上下片各寫(xiě)了什么內(nèi)容?是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?
明確:上片:離別情景,以實(shí)寫(xiě)為主;
下片:想象別后情景,以虛寫(xiě)為主。
離別前:勾勒環(huán)境; 離別時(shí):描寫(xiě)情態(tài);
離別后:刻畫(huà)心理。
2.這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感?離別時(shí)依依惜別之情,濃濃的離愁別緒。
四、討論鑒賞
1.你是如何體會(huì)到詞作表達(dá)的離愁別緒的? 小組討論,斟酌詞句,派代表回答。
指導(dǎo):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)(情景交融)
總結(jié):把握詩(shī)歌的思想感情的方法:
(1).通過(guò)抓取、分析意象,透過(guò)意象把握思想感情。(2)尋找詩(shī)中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語(yǔ)句。2.寫(xiě)離別詩(shī),一般寫(xiě)到離別之時(shí)便會(huì)戛然而止,比如[唐]岑參寫(xiě)《白雪歌送武判官歸京》“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君,雪上空留馬行處。”[唐]李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?!薄队炅剽彙酚泻尾煌?? 想象別后情景,以虛寫(xiě)為主。有虛有實(shí),虛實(shí)結(jié)合。
虛實(shí)結(jié)合:現(xiàn)實(shí)的景事與想象的景事互相襯托,交織一起,以達(dá)到虛中有實(shí)、實(shí)中有虛的境界。作用:采用虛實(shí)結(jié)合的手法,可使作品的結(jié)構(gòu)更加緊湊,形象更加鮮明,并使作品內(nèi)容豐富。
《聞官軍收河南河北》
杜甫
劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在,漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。
白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽,便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。
五、延伸拓展
自由誦讀課文,完成思考題。(要求學(xué)生引用名言佳句作答)(1)這對(duì)有情人分別時(shí)的心境是怎樣的? 參考:
醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。
——[ 唐 ] 白居易《琵琶行》 昔我往矣,楊柳依依。今我來(lái)思,雨雪霏霏。
—— 《詩(shī)經(jīng)》 年年柳色,霸陵傷別。
——[ 唐 ] 李白《憶秦娥》 抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁復(fù)愁。
——[ 唐 ] 李白 《相見(jiàn)歡》)(2)能不能說(shuō)一兩句勸慰他們的話? 參考:
自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東!
—— [ 南唐 ] 李煜 月有陰晴圓缺,人有悲歡離合,此事古難全。
——[ 北宋 ] 蘇軾《水調(diào)歌頭》 兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮 ——秦觀《鵲橋仙》)
六、小結(jié)
人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別,執(zhí)手相看,柴門(mén)扶杖,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事,今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者筆下哀婉動(dòng)人的感情。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)我們更加鞏固情景交融這種表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)了虛實(shí)結(jié)合這種表現(xiàn)手法。
七、作業(yè)(任選一題)1.背誦《雨霖鈴》全詞;
2.選擇《雨霖鈴》中你所欣賞的句子,用散文化的語(yǔ)言作簡(jiǎn)要賞析。
八、板書(shū)設(shè)計(jì):
《雨霖鈴●寒蟬凄切》教案
教學(xué)目的:
⒈了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn);感受詞中濃濃的別離之情;掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫(xiě)作特點(diǎn)。
⒉在通讀品味的過(guò)程中,提高學(xué)生的審美情趣。
⒊通過(guò)解決文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)過(guò)程:
一.導(dǎo)語(yǔ):
唐詩(shī)宋詞元曲明清小說(shuō)是中國(guó)古代文學(xué)的瑰寶。宋詞以它獨(dú)有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作,宋代專力作詞的詞人柳永的《雨霖鈴》。
二.賞析《雨霖鈴》
⒈柳永簡(jiǎn)介
柳永(約有980~約定1053),原名三變,字耆卿,崇安(今福建崇安縣)人。仁宗景祐元年(1034)進(jìn)士,官至屯田員外郎,世稱柳屯田。早年屢試不第,一生仕途很不得意,生活窮愁潦倒,處事方面抱著一種玩世不恭的態(tài)度。他在城市生活的時(shí)間很長(zhǎng),經(jīng)常出入倡館酒樓間,與教坊樂(lè)工和歌伎們交往,因而熟悉士民、歌伎的生活,并通曉樂(lè)律。他是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的作家,由于他的生活還境及其他各個(gè)方面的條件,使他成為以描寫(xiě)城市風(fēng)貌見(jiàn)長(zhǎng)的婉躍派的代表詞人。
柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)與影響。第一,他制作了大量的慢詞長(zhǎng)調(diào),使詞從小令為主過(guò)渡到慢詞占優(yōu)勢(shì)地位,從而為詞容納更多的內(nèi)容提供了相應(yīng)的表現(xiàn)方式。第二,他發(fā)展了詞的表現(xiàn)手法,善于鋪敘,善于運(yùn)用白描,寫(xiě)景抒情密切結(jié)合,語(yǔ)言通俗易懂,音律和諧優(yōu)美。柳永詞對(duì)秦關(guān)等人都有影響,對(duì)后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲作家在曲辭創(chuàng)作上也有影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣,相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處,即能歌柳詞”。有詞集《樂(lè)章集》。
⒉寫(xiě)作背景
柳永才情卓著,但一生適途坎坷不濟(jì),更多的時(shí)日跟歌伎們一起,過(guò)著衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?!队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京城(現(xiàn)在河南開(kāi)封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
⒊教師范背全詞
⒋學(xué)生朗讀
提示:首先注意詞的低沉基調(diào),還要保持樂(lè)句的完整性,因?yàn)檎n文中的標(biāo)點(diǎn)是按意思的連貫性點(diǎn)的,有些地方跟樂(lè)句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個(gè)樂(lè)句,“切”字起韻,應(yīng)有稍長(zhǎng)的停頓;以下“都門(mén)帳飲無(wú)緒”“今宵酒醒何處”皆獨(dú)立樂(lè)句,亦應(yīng)這樣處理。有些樂(lè)句有“豆”。如“留戀處”“念去去”“楊柳岸”“便縱有”等之后皆有“豆”,“豆”相當(dāng)與八分或十六分休止符,讀時(shí)應(yīng)聲斷氣不斷。
⒌學(xué)生結(jié)合注釋理解詞意,然后自由朗讀全詞。最后概括詞的上、下片內(nèi)容。
明確:上片寫(xiě)一個(gè)秋天的傍晚,詞人和他的心愛(ài)的人在都門(mén)外長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍的情景;下片是詞人想象別后覊旅生活的情景。
⒍鑒賞詞的意境:讓學(xué)生跟據(jù)上、下片的內(nèi)容,分別作一幅畫(huà),然后用自己的話生動(dòng)形象的描述出來(lái)。明確:一個(gè)秋天的傍晚,驟雨剛剛停歇,空氣格外清新,寒蟬在柳樹(shù)梢長(zhǎng)鳴不已。京城門(mén)外,長(zhǎng)亭邊,一個(gè)臨時(shí)搭建的蓬帳里,筵席上有兩個(gè)斟滿酒的酒杯和兩盤(pán)幾乎沒(méi)動(dòng)過(guò)筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握,喉嚨哽咽著說(shuō)不出一句話來(lái),臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時(shí)水面上一只小船里一位老艄公正對(duì)著這對(duì)情人使勁的喊著:“上船嘍——,上船嘍——?!碧焐絹?lái)越暗,茫茫水域里,濛濛霧氣一片。
一夜飄流后,詞人仿佛來(lái)到異鄉(xiāng)。東方即將吐色時(shí),頭頂依然有一彎殘?jiān)拢恿鲀砂峨鼥V朧的楊柳樹(shù)在瑟瑟秋風(fēng)中搖曳著。詞人望著殘?jiān)?,感受著秋風(fēng),現(xiàn)出一副愁眉不展,若有所思的樣子。
⒎揣摩重點(diǎn)文句,體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。
⑴提問(wèn):“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨處歇”這句詞描繪了一副怎樣的畫(huà)面?抒發(fā)了作者怎樣的感情?
讓學(xué)生展開(kāi)想象并抓住關(guān)鍵詞句加以理解體會(huì),然明確:這一句作者交代了送別時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣情況,用“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”三個(gè)獨(dú)立的畫(huà)面構(gòu)成一副秋雨黃昏送別圖。一陣皺雨過(guò)后,景色特別鮮明刺眼,周?chē)际瞧嗲械南s聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面上寫(xiě)景,實(shí)際上是在寫(xiě)情,釀造了一種足以觸動(dòng)離愁別緒的氣氛,給人一種無(wú)可奈何的感受,打下全詞情感的基礎(chǔ),一增強(qiáng)下面抒寫(xiě)酒事的真實(shí)性和感染力。
⑵提問(wèn):“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”中“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系?
教師啟發(fā)誘導(dǎo)后,學(xué)生明確:浩渺無(wú)際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的愁暢相似;傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒:如千里煙波般的綿長(zhǎng);如沉沉暮靄般的濃重;如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。相同寫(xiě)法的還有名句“一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨”。
⑶“今宵酒醒何處?揚(yáng)柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦,甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。學(xué)生討論:這兩句詞中的典型景物在我國(guó)民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義?詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷? 學(xué)生小組討論后,明確:“楊柳”和別情有關(guān),“年年柳色,灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后,楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯(lián)系了?!皶燥L(fēng)殘?jiān)隆笔翘爝€未亮?xí)r的景象,這時(shí)一切景象都特別凄涼,難以忍受。古時(shí)要趕遠(yuǎn)程的人也往往在這個(gè)時(shí)侯動(dòng)身,因而也常常在這個(gè)時(shí)候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙,雁飛殘?jiān)绿臁本褪前褎e情與著時(shí)候的景象聯(lián)系在一起來(lái)說(shuō)的。
“酒醒”后的惆悵(離人飲酒,是作為麻醉劑來(lái)消減愁懷的,酒醒無(wú)異于“愁醒”。經(jīng)過(guò)麻醉后再醒過(guò)來(lái)的愁,就越發(fā)使人無(wú)法排遣了)和眼前最能觸動(dòng)離愁的景象(岸上的楊柳,曉風(fēng)吹拂,殘?jiān)挛⒚鳎┙蝗谠谝黄穑@情景確實(shí)凄涼難耐。可見(jiàn),這兩句中詞人集中了許多最能觸動(dòng)離愁的東西入詞,構(gòu)成凄涼的意境,淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。
·課內(nèi)外聯(lián)讀·
采得百花釀佳蜜
目標(biāo)課文
第四冊(cè)第四單元《長(zhǎng)亭送別》。
《西廂記》是我國(guó)古典戲曲中成就最高、影響最大、流傳最廣的名篇之一?!盎ㄩg美人”,“詞藻警人,余香滿口”,“新雜劇,舊傳奇,《西廂記》天下奪魁”,無(wú)不是對(duì)其藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)成就恰如其分的品評(píng)和稱譽(yù)。在語(yǔ)言運(yùn)用上,作者不僅善于提煉、融會(huì)生動(dòng)的民間方言口語(yǔ)入曲,而且還善于吸收古典詩(shī)詞的精華。曲詞中根據(jù)表情達(dá)意化用的古典詩(shī)詞,既切合人物的身份、情感,又和上下文的意境、思想內(nèi)容完美地融為一體。行文不著痕跡,語(yǔ)言典雅清麗,戲曲處處洋溢著詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)氣氛,戲劇語(yǔ)言也更具文采和藝術(shù)表現(xiàn)力。
為了使讀者更好地閱讀理解課文《長(zhǎng)亭送別》,現(xiàn)將文中化用的詩(shī)詞作簡(jiǎn)要賞析。課外聯(lián)讀一
蘇幕遮 范仲淹
碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠。山映斜陽(yáng)天接水。芳草無(wú)情,更在斜陽(yáng)外。
黯鄉(xiāng)魂,追旅思,夜夜除非,好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨(dú)倚。酒入愁腸,化作相思淚。賞析
這首詞抒寫(xiě)的是不得歸的羈旅之愁。上片寫(xiě)秾麗闊遠(yuǎn)的秋景,景中寄寓鄉(xiāng)愁;下片直抒思鄉(xiāng)情懷,更見(jiàn)離情的濃重。
上片開(kāi)頭兩句點(diǎn)明節(jié)令,從高、低兩個(gè)角度描寫(xiě)出蒼茫寥廓、衰敗零落的秋景。
三、四兩句,視野又從碧天曠野寫(xiě)到遙接天地的秋水。江波之上,籠罩著一層翠色的寒煙。“山映”一句又將秋水和夕陽(yáng)、天、地(山)融成一個(gè)整體的景象。最后兩句,則帶有強(qiáng)烈的主觀感情色彩,芳草無(wú)邊無(wú)際,連著天涯,似乎比斜陽(yáng)更遙遠(yuǎn)。芳草“無(wú)情”反襯出人的“有情”,為上片的寫(xiě)景轉(zhuǎn)為下片的懷人作了有力的渲染和鋪墊。
過(guò)片“黯鄉(xiāng)魂,追旅思”兩句,承上片“情”而來(lái),是說(shuō)自己思鄉(xiāng)羈旅之愁不可斷絕,更難以排遣?!耙挂钩?,好夢(mèng)留人睡”,是說(shuō)除夢(mèng)之外,別無(wú)他法。這兩句好像是說(shuō)鄉(xiāng)思旅愁也有消除的時(shí)候,實(shí)際上是說(shuō)它們無(wú)時(shí)無(wú)刻不縈繞在心頭?!懊髟隆本鋵?xiě)盡管月光皎潔,高樓上夜景很美,卻不能去觀賞,因?yàn)楠?dú)自一人倚欄眺望,更會(huì)增添悵惘之情。結(jié)尾兩句,寫(xiě)夜不能寐,故借酒澆愁,但酒一入愁腸,卻都化作了相思之淚,欲遣相思反增相思之苦,郁積的鄉(xiāng)思旅愁在外物觸發(fā)下發(fā)展到最高潮,詞至此黯然而止。
【端正好】中的“碧云天,黃花地”化用的是詞中“碧云天,黃葉地”之語(yǔ),取其秋景凄涼的意境,以烘托送別的凄冷氛圍。這兩句中的藍(lán)天白云、遍地黃花和下文的秋風(fēng)陣陣、北雁南飛、紅葉滿林等富有特征的景物相融合,構(gòu)成一幅色彩斑斕的暮秋景色,既點(diǎn)明了時(shí)間,又渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境氣氛,為送別的特定環(huán)境作了生動(dòng)的描繪和點(diǎn)染。
第三篇:好的教學(xué)設(shè)計(jì)
《我的四季》教案設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
本專題的學(xué)習(xí)方式為活動(dòng)體驗(yàn)。張潔的《我的四季》實(shí)際上就是“我”的人生。張潔將生命的勞作、艱辛、期待、收獲濃縮在四季里,實(shí)際上就是把人生的閱歷濃縮在了表述四季的文字里,讓讀者與自己一道共受煎熬,也分享快樂(lè)。本文文字優(yōu)美,富有哲理,比較適合進(jìn)行朗讀等體驗(yàn)性活動(dòng)教學(xué)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)有幫助,而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意義、態(tài)度和價(jià)值觀方面有著獨(dú)特的作用。它摒棄枯燥的說(shuō)教和單純認(rèn)知學(xué)習(xí)的傾向,將學(xué)生引向自然、社會(huì)和生活,使得學(xué)生積極思考,并積極傾聽(tīng)、開(kāi)口、動(dòng)手,用自己的身體去經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟,在身臨其境中增長(zhǎng)解決問(wèn)題的才干,學(xué)會(huì)從體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界并形成良好的行為習(xí)慣,從而激發(fā)學(xué)生生命活力,完善學(xué)生生命成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。
課前應(yīng)做好充分的活動(dòng)準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生能通過(guò)具體的活動(dòng)體驗(yàn),感受作者生命的四季所充滿的勞作、艱辛、期待與收獲,加深對(duì)自我、對(duì)青春的思考與認(rèn)識(shí)。
2.學(xué)生能夠結(jié)合自我體驗(yàn),理解并說(shuō)出文中蘊(yùn)含的人生含義。
3.體會(huì)文中形象、生動(dòng)的詞語(yǔ)及富有哲理的語(yǔ)句,并能用自己的語(yǔ)言闡述文中一些富有哲理的句子的含義。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.讓學(xué)生能夠結(jié)合體驗(yàn)活動(dòng),理解并說(shuō)出文中蘊(yùn)含的人生含義。
2.關(guān)于一些富有哲理的句子的理解。
課時(shí)安排 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
有人說(shuō),生命是夕陽(yáng)落霞,青松立峭崖,萬(wàn)里平沙落秋雁,三月陽(yáng)春和白雪。有人說(shuō),生命是初生時(shí)的幼稚,少年時(shí)的純真,青年時(shí)的朝氣,中年人的穩(wěn)健,老年人的睿智。生命是什么,千百個(gè)人有千百種不同的答案。著名女作家張潔說(shuō),四季猶如生命,生命便是四季。確實(shí),每個(gè)人的一生都必然要經(jīng)歷一個(gè)由稚嫩到成熟的過(guò)程,這就像一年的四個(gè)季節(jié)一樣,但是,自然界的春夏秋冬周而復(fù)始、輪回不止,人生的四季屬于我們卻只有一次。在僅有的一次人生四季中,我們又如何度過(guò)呢?
這節(jié)課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇抒情散文《我的四季》,想一想,女作家張潔對(duì)人生的種種感悟,給了我們哪些啟示?(設(shè)計(jì)思想:以散文化的語(yǔ)言深情導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣)
(二)作者簡(jiǎn)介
張潔,1978年發(fā)表第一篇小說(shuō)《從森林里來(lái)的孩子》,獲當(dāng)年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。著有小說(shuō)散文集《愛(ài),是不能忘記的》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《沉重的翅膀》(獲全國(guó)第二屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng),曾被譯成德、英、法、瑞典等多種文字出版)。張潔以“人”和“愛(ài)”為主題的創(chuàng)作,常引起文壇的論爭(zhēng),她不斷拓展藝術(shù)表現(xiàn)的路子,作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界,細(xì)膩深摯,優(yōu)雅醇美。
(設(shè)計(jì)思想:了解作者的有關(guān)情況,適時(shí)向?qū)W生推薦作者的有關(guān)作品,拓展課堂容量。)
(三)自讀課文,整體感知,思考:
1、“生命如四季”,文中與之對(duì)應(yīng)的是人生什么時(shí)期? 明確:少年時(shí)期、青年時(shí)期、中年時(shí)期、老年時(shí)期
2、概括作者所說(shuō)的人生四季的特點(diǎn)? 明確:春——少年時(shí)期;播種,勞作
夏——青年時(shí)期;耕耘,澆灌
秋——中年時(shí)期;付出,收 獲
冬——老年時(shí)期。品味,反思
3、貫穿于作者人生四季的一條主線是什么?
(設(shè)計(jì)思想:初步感知文章內(nèi)容,理解文章內(nèi)涵,有助于下面體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。)
(四)交流研討,活動(dòng)體驗(yàn)
分組活動(dòng),分別研討生命四季的春、夏、秋、冬。
要求:四人小組合作,采用多種展示形式,感悟作者對(duì)生命的深刻的認(rèn)識(shí)。并談?wù)勥@樣設(shè)計(jì)的感想。
提示:可以配樂(lè)朗誦課文片斷,可以把課文改成詩(shī)歌,可以配以合適的圖片加上相應(yīng)的解說(shuō)詞,可以展示合適的錄像資料,配以畫(huà)外音等形式。
1、第一組參考示例:
(1)有感情的朗讀2-5小節(jié),配以鋼琴曲《春之聲》。分工:第二節(jié)2人讀、第三節(jié)1人讀、第四節(jié)1人讀。
(2)學(xué)生談感想。
參考:在春天,作者用“細(xì)瘦的胳膊”,“汗流浹背,四肢顫抖”,咬緊牙關(guān),拚卻全身力氣地在不毛之地上開(kāi)墾、播種,像一個(gè)孕育著生命的母親,期待著自己將要出世的嬰兒那樣,期待著種子發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果。作者用文字向我明確:作者的人生信念和人生態(tài)度
們表明,在生命耕種的季節(jié),自己沒(méi)有權(quán)利逃避,在自己擁有生命的同時(shí)也肩負(fù)了責(zé)任。作者深知,每一個(gè)人在這個(gè)世界上,都有一塊必得由自己來(lái)耕種的土地,你既然擁有了生命那么你必須得為自己的生命地塊負(fù)責(zé)。
2、第二組參考示例:展示一組夏日的圖片,配以解說(shuō)詞,小組推選一人進(jìn)行成果展示
(1)解說(shuō)詞:可采用第7、8段的文字(2)學(xué)生談感想。
參考:在夏日干旱的土地上,作者焦灼地盼過(guò)南來(lái)的風(fēng),吹來(lái)帶來(lái)雨滴的云朵,但是期望落空了,風(fēng),“吹到另一片土地上”。她再歷盡艱辛找到了水源,但又因疏忽未帶容器而無(wú)法盛水。她又眼看正在灌漿的谷穗因無(wú)情的冰雹夭折。期待的痛苦與艱辛的汗水在生命的夏季里格外殘酷地考驗(yàn)著作者,作者從抱有幻想到艱難尋找自己的水源再到找到水源后才發(fā)現(xiàn)自己原本就沒(méi)有帶著盛水的容器,這種生命的過(guò)失讓作者“恨不得把自己撕成碎片”,但作者在痛心過(guò)后清楚地知道,只有重新開(kāi)始“繼續(xù)走完自己的路”才是唯一正確的人生選擇。作者在生命的夏季里似乎讓我們明白,每個(gè)人都可能會(huì)有人生的失誤,重要的是趕緊振作精神,從挫折中從新走向生命的征程。
3、第三組參考示例:錄像片段---秋天豐收的圖景 學(xué)生談感想。
參考:秋天,作者雖然收獲的是干癟的谷粒,但她卻“捧在手里,緊緊地貼近心窩”。她不灰心,不喪氣,因?yàn)檫@里有“又酸又苦的歡樂(lè)”,“是新誕生的一個(gè)自我”。鄰人不會(huì)懂得,與谷物同時(shí)收獲的還有人生。在生命收獲的季節(jié)里,作者向我們傳達(dá)的是人生的經(jīng)歷,生命的要義重在一個(gè)人有沒(méi)有真正地為生命認(rèn)真負(fù)責(zé)地耕耘過(guò),只要真正地“愛(ài)過(guò),恨過(guò),歡笑過(guò),哭泣過(guò),體味過(guò),徹悟過(guò)”,就是生命的收獲,而且收獲多于勞作?!爸灰艺J(rèn)真地活過(guò),無(wú)愧地付出過(guò)”,就不必用“尺度來(lái)衡量我值得或是不值得”。
4、第四組參考示例:將課文有關(guān)段落改變成詩(shī)歌,并配樂(lè)朗誦(1)詩(shī)歌朗誦 沉默在遠(yuǎn)方 在遠(yuǎn)方落雪的山林 如玉的雪花 飄進(jìn)沉默的大地 心里便有一種空空的冷
空空的冷啊,是一片片淡淡的憂傷 無(wú)法承受季節(jié)的蒼老 蒼老的季節(jié)里 我凝望 似樹(shù)般凝望 落雪的山林 曾蔥綠過(guò)的山 曾疊翠過(guò)的樹(shù) 在遠(yuǎn)方悄然無(wú)聲 無(wú)聲的凝望啊 是一頁(yè)頁(yè)無(wú)奈的記憶 盡管歲月已經(jīng)蒼老 盡管雪花到處飄零 但在生命的黃昏里 我不再哀嘆 我不再寂寞 因?yàn)榇蟮厣?/p>
到處是我留下的足跡(2)學(xué)生談感想。
參考:在冬天,作者冷靜地檢點(diǎn)自己,為的是“在生命的黃昏里,哀嘆和寂寞的,將不會(huì)是我”。在生命的最后一個(gè)季節(jié),當(dāng)我們回望人生的征途時(shí),要想不哀嘆和寂寞,在我們每一個(gè)的人生驛站都必須真正地付出過(guò),認(rèn)真地耕耘過(guò),無(wú)愧地經(jīng)歷過(guò)。作者在說(shuō)自己,我們讀到的難道就不是自己?jiǎn)幔?/p>
教師總結(jié):四季猶如生命,生命便是四季。張潔的《我的四季》實(shí)際上就是“我”的人生。張潔將生命的勞作、艱辛、期待、收獲濃縮在四季里,實(shí)際上就是把人生的閱歷濃縮在了表述四季的文字里,讓讀者與自己一道共受煎熬,也分享快樂(lè)。從剛才同學(xué)們的活動(dòng)體驗(yàn)中,我們能充分的感受到這些。
(設(shè)計(jì)思想:這部分是課堂教學(xué)的重點(diǎn),在課前應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作,否則無(wú)法收到良好的活動(dòng)效果。這里我們把文本的教學(xué)實(shí)施過(guò)程落實(shí)在具體的活動(dòng)方式上,借助活朗誦等活動(dòng)方式,實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)價(jià)值,并最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。)
(四)文中有不少語(yǔ)句富有生活哲理,可以引發(fā)對(duì)人生的思考。請(qǐng)?jiān)俅伍喿x課文,在文中摘錄有關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解,并舉例說(shuō)明生活中類(lèi)似的經(jīng)歷或體驗(yàn),談?wù)劯邢?。(參考?shū)后相應(yīng)的練習(xí))
例如:
1、“在這個(gè)世界上,每人都有一塊必得由他自己來(lái)耕種的土地。”
(一個(gè)人既然擁有了生命,他就有責(zé)任為自己的生命地塊即人生負(fù)責(zé),在人生的歷程中不要指望別人來(lái)為你的人生做出什么,自己的生命質(zhì)量只能由自己來(lái)決定和完成,自己的人生只能是自己走過(guò)。)
2、“只要我認(rèn)真地活過(guò),無(wú)愧地付出過(guò),人們將無(wú)權(quán)恥笑我是入不敷出的傻瓜,也不必用他的尺度來(lái)衡量我值得還是不值得。”
(一個(gè)人在生命的四季里只要認(rèn)真地?zé)o愧地經(jīng)歷了,所有的歡樂(lè)和痛苦,所有的成功和失敗,所有的努力和付出都是人生的收獲,他的一生就不會(huì)有什么人生的遺憾和哀嘆,也不會(huì)有什么生命的愧疚和寂寞。在生活里如果一個(gè)人真的這么走過(guò)了他的人生四季,人們是不必用自己的尺度去評(píng)判這人的人生得失的。)
3、“一個(gè)生命不可能再有一次四季。未來(lái)的四季屬于另一個(gè)新的生命?!?/p>
(這句話告訴我們,生命不可能重復(fù),時(shí)間也不會(huì)再來(lái),要認(rèn)真對(duì)待生命,就要學(xué)會(huì)珍惜,珍惜生命中的分分秒秒。在人生的春季里,我們更應(yīng)該懂得珍惜青春,春天去了還會(huì)來(lái),青春一去可就不復(fù)返了。)
(設(shè)計(jì)思想:通過(guò)揣摩富有哲理的語(yǔ)句,加深對(duì)文章主旨的理解,引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的更多的思考。)
(五)學(xué)完全文后,學(xué)生自由發(fā)言,談對(duì)人生的思考,對(duì)個(gè)體的啟示,教師總結(jié):
人生重在過(guò)程,重在經(jīng)歷,失敗也是一種經(jīng)歷,也是人生必不可少的組成部分,沒(méi)有失敗,成功還有何意義?只要認(rèn)真地努力過(guò),付出過(guò),無(wú)愧于自己,那么你的人生必將是豐富多彩的。希望大家珍惜生命的過(guò)程,走好屬于自己人生的每一步。
(設(shè)計(jì)思想:體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是體驗(yàn)和反思,因此我們?cè)诮M織學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)也要積極引導(dǎo)他們結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行反思。讓學(xué)生在經(jīng)歷和“實(shí)踐”中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟,在反思中重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn),形成自己的行動(dòng)策略和方式,從而習(xí)得只能意會(huì)的知識(shí)。)
(八)布置作業(yè)
人最寶貴的是生命,生命對(duì)每個(gè)人只有一次。同學(xué)們,我們正處于人生四季的春天,在這僅有的一次生命中,我們將怎樣度過(guò)?請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一篇練筆,結(jié)合課堂體驗(yàn)活動(dòng),談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
(設(shè)計(jì)思想:進(jìn)一步內(nèi)化活動(dòng)成果,并落實(shí)到文字上,作為課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)補(bǔ)充。)
第四篇:《變成什么好》教學(xué)設(shè)計(jì)
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變成什么好
設(shè)計(jì)理念:讀了課文后,學(xué)生會(huì)感到:美麗的蝴蝶、長(zhǎng)壽的烏龜、自由飛翔的蜜蜂、爬得快力氣大的螞蟻、自由玩唱的小鳥(niǎo)、碩壯的大象各有各的優(yōu)點(diǎn),令人羨慕,但也有它們各自的缺憾。真慶幸“聰明的”小老鼠的選擇——還是做自己!
課文描寫(xiě)生動(dòng),饒有趣味,生活的哲理蘊(yùn)涵其中。教學(xué)時(shí),不要生硬灌輸,要巧妙滲透。采用自主實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略,讓學(xué)生身體力行,融入課文情境之中,在潛移默化中順利突破教學(xué)難點(diǎn)!
教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字,了解課文主要內(nèi)容。
2.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力及感悟能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己,培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀!
教學(xué)重點(diǎn):了解小老鼠心理變化的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解,讓學(xué)生明確“小老鼠為什么變快活了?”
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:認(rèn)識(shí)本課生字新詞,學(xué)寫(xiě)3個(gè)生字,初讀課文,整體感知,學(xué)習(xí)課文1—11段
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入:
1.同學(xué)們,你們一定看過(guò)《西游記》吧!西游記里的孫悟空可以72變,一會(huì)兒變成蚊子,一會(huì)兒變成大山,那如果你們也有這樣的本事,你們想變成什么呢?
2.反饋
3.師小結(jié):同學(xué)們有的想變成這個(gè),有的想變成那個(gè)?那究竟變成什么好呢?有一只小老鼠跟你們遇到了同樣的問(wèn)題,咱們來(lái)看看它是怎樣解決的吧?。ǔ鍪菊n題,指名讀)
二、初讀、整體感知,學(xué)習(xí)生字新詞:
1.師:還記得昨天同學(xué)們說(shuō)到的那些解決生字的方法嗎?好,請(qǐng)?jiān)蹅兝^續(xù)運(yùn)用那些方法自己讀課文吧!
2.同位互讀,如果你的同位讀對(duì)了,請(qǐng)你向他豎起你的大拇指,如果還沒(méi)有,就趕緊幫幫他!
3.反饋:
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(1)、出示帶拼音生詞,小老師帶讀;
(2)、去掉拼音,男女生賽讀;
(3)、單獨(dú)出現(xiàn)生字,生自讀—我指你猜大家讀—齊讀
4.再讀課文,要求:把剛才不熟悉的地方多練讀幾遍,標(biāo)清自然段序號(hào),5.分人分段讀課文,師生共同正音。
三、學(xué)習(xí)課文1—11段
1.生自讀,用“橫線”畫(huà)出小老鼠說(shuō)的話,用“波浪線”勾畫(huà)出魔法師說(shuō)的話。
2.分別指名讀小老鼠和魔法師的話,師讀旁白,其他同學(xué)對(duì)照檢查自己勾對(duì)了沒(méi)有
3.同位分角色朗讀
4.指若干同位上臺(tái)比賽。評(píng)選最佳魔法師,最佳小老鼠,及最佳拍當(dāng)。
5.男女生和老師一起配合讀1—11段
6.過(guò)渡:小老鼠最終會(huì)變成什么呢?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)!
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字,學(xué)習(xí)課文12—23段
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,整體感知
1.這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課,齊讀課題。
2.指名分角色朗讀第1一第1l自然段。
3.小老鼠覺(jué)得做老鼠一點(diǎn)也不快活,就向魔法師借下魔瓶。它想變成什么呢?默讀課文的后面一部分,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
(1)注意默讀時(shí)不出聲、不指讀。
(2)同座交流后,全班交流。
二、細(xì)讀課文,指導(dǎo)朗讀,理解感悟
1.“一開(kāi)始,小老鼠想變成蝴蝶?!睂W(xué)生朗讀課文第13自然段。
(1)小老鼠覺(jué)得蝴蝶很“漂亮”。
(出示詞卡,讀讀這個(gè)詞。通過(guò)看課件了解蝴蝶很“漂亮”。)
(2)蝴蝶倒是很漂亮,但是都“活不長(zhǎng)久”。通過(guò)交流課前收集的資料,了解蝴蝶的壽命的確很短。
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(3)運(yùn)用自由讀、指名讀、范讀等形式指導(dǎo)學(xué)生讀好第13自然段,讀出自己的感受。
2.“不變蝴蝶,變什么好呢?”朗讀課文第14自然段,交流課前收集的關(guān)于烏龜壽命的資料,了解烏龜真是“活得長(zhǎng)久”。(“可是.烏龜走路太慢,也不能變成烏龜。”)
3.朗讀課文第15自然段.通過(guò)看課件上的資料片體會(huì)蜜蜂雖然走路快,但是“—天到晚飛來(lái)飛去,這里那里采花蜜”。確實(shí)“太辛苦,太勞碌,太累人”。并運(yùn)用指名讀、比賽讀等形式指導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)自然段讀好,讀出自己的感受。
4.朗讀課文第16自然段,通過(guò)看課件和交流課前收集的相關(guān)資料,了解螞蟻的有關(guān)知識(shí),如爬得快。(可它太小了,會(huì)被人踩的呀!)
5.朗讀課文第17自然段。鳥(niǎo)兒整天玩玩,唱唱,多快活呀!可想到鳥(niǎo)兒吃蟲(chóng)子,小老鼠就有點(diǎn)“惡心”。(出示詞卡,讀讀這個(gè)詞。)
6.到底“變成什么好”?朗讀課文第18自然段。大象倒是挺不錯(cuò),可大得不能走進(jìn)現(xiàn)在的家。小老鼠喜歡現(xiàn)在的家。因?yàn)椤坝质娣职踩薄?出示詞卡,讀讀這個(gè)詞。)
7.小老鼠想來(lái)想去,它的這些想法可真有趣呀
自由讀、指名配樂(lè)朗讀第13一第18自然段。
8.“小老鼠到底變了嗎,”自由朗讀課文最后3個(gè)自然段。
(1)聯(lián)系前文體會(huì)小老鼠覺(jué)得“變成別的東西,說(shuō)不定更糟”,所以它“變得快活了”。
(2)指導(dǎo)讀好魔法師和小老鼠的對(duì)話。
9.小結(jié)過(guò)渡:小朋友們,我想,不只是小老鼠變得快活了,在讀《變成什么好》這個(gè)故事的過(guò)程中,我們每個(gè)人都想了很多事情,我們也都變得快活了!讓我們隨著音樂(lè),盡情揮灑我們的快樂(lè)吧!
三、課間律動(dòng)
四、學(xué)寫(xiě)4個(gè)生字
1.認(rèn)讀生字:龜、辛、勞、至。
2.請(qǐng)學(xué)生采取自己喜歡的方式識(shí)記生字字形,并引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生字在田字格中的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。
3.書(shū)寫(xiě)練習(xí),展示評(píng)議。
五、拓展延伸
請(qǐng)從下面的課外活動(dòng)中選擇自己喜歡的一個(gè),相信你一定能完成好!
1.小伙伴們一塊兒演演這篇課文。
2.讀了課義,你想對(duì)小老鼠說(shuō)些什么?
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下次活動(dòng)課上展示、交流。
板書(shū)設(shè)計(jì):
小老鼠
變快活了
大象
小鳥(niǎo)
蝴蝶
變成什么好 螞蟻
烏龜
蜜蜂
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第五篇:好伙伴教學(xué)設(shè)計(jì)
好伙伴
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“巡邏、撥開(kāi)”等個(gè)生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文、整體感知課文,能用自己的話說(shuō)出自己的感受。
4、體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物之間的美好情誼。懂得人與動(dòng)物是好朋友,朋友之間要互相關(guān)心,懂得愛(ài)護(hù)動(dòng)物。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,感悟伙伴間的情誼以及動(dòng)物的靈性。
2、理解馬哈多為什么激動(dòng)得流下眼淚,并說(shuō)出自己的感受。
【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件
【教學(xué)課時(shí)】 一課時(shí)?!窘虒W(xué)方法】 朗讀法、討論法 【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入,引發(fā)閱讀期待
1、同學(xué)們,你們都有自己的好伙伴嗎?那能說(shuō)說(shuō)你們平時(shí)和自己的好伙伴在一起都干些什么呀?(學(xué)生自由說(shuō))
2、今天,老師給大家?guī)?lái)的這個(gè)故事,題目也叫做《好伙伴》(板書(shū)課題)看到這個(gè)題目你最想知道什么呀?
(預(yù)設(shè):誰(shuí)和誰(shuí)是好伙伴?他們之間發(fā)生了什么故事?)
3、過(guò)渡:是啊,好伙伴之間發(fā)生了什么故事呢?讓我們一起走進(jìn)課文去瞧一瞧吧?。ㄗ蛱欤乙呀?jīng)讓大家對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí),下面請(qǐng)同學(xué)們快速把課文再讀一邊,邊讀邊畫(huà)出令自己感動(dòng)的句子。)
4、接下來(lái),我們一塊兒來(lái)看一下大屏上生詞自己先試著讀一讀,指名讀。師正音。并向?qū)W生解釋“巡邏、焦急”兩詞的意思。齊聲一個(gè)詞兩遍讀。
二、認(rèn)真讀課文,感知課文。
1、接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們拿起筆為課文的段落標(biāo)上序號(hào)。
2、(下面我們來(lái)分段讀課文看誰(shuí)讀的最好)指名分段讀課文。
3、師生集體評(píng)議,糾錯(cuò)正音。
4、通過(guò)的課文文中的好伙伴分別是誰(shuí)呢?(指名回答,師板書(shū):馬哈多、獵狗、烏鴉)是追問(wèn):那馬哈多的這兩個(gè)好伙伴是從哪里來(lái)的呢?(請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第一至三段)
(1)、通過(guò)文中相關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)獵狗的機(jī)靈,發(fā)現(xiàn)了受傷的烏鴉,以及體會(huì)馬哈多對(duì)烏鴉的關(guān)心愛(ài)護(hù),養(yǎng)好了烏鴉的傷。
(2)、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文第三自然段。(讀出他們的輕松、愉快)
5、質(zhì)疑:可是,過(guò)了不久,發(fā)生了一件意外的事。是什么是呢?(生回答)(1)如果是我們心愛(ài)的獵狗不見(jiàn)了,我們會(huì)怎樣呢?那下邊請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第四、五自然段,體會(huì)馬哈多對(duì)獵狗的關(guān)心與牽掛。(馬哈多很擔(dān)心,吃不下飯,睡不著覺(jué),想的了一場(chǎng)大病,心想獵狗你究竟去哪里了?
6、教師小結(jié):是啊,心愛(ài)的獵狗不見(jiàn)了馬哈多是那么的著急不安,就像是去了親人一樣。那最后獵狗找到了沒(méi)有呀?(找到了)馬哈多是怎么找到獵狗的?
(1)獵狗丟失后烏鴉有什么異常?(馬哈多坎肩烏鴉飛進(jìn)飛出,焦急不安并且把院子里的肉一塊一塊都叼走了)(2)師質(zhì)疑,焦急不安什么意思啊?哪么烏鴉把肉掉哪里去了呢?是不是自己偷吃了呀?引導(dǎo)學(xué)生從文中找出原因。
(3)引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀第七、八自然段。那同學(xué)們你們從烏鴉的表現(xiàn)中感受到了什么?(烏鴉非常關(guān)心、、、、、)
7、討論:
(1)馬哈多看著他的兩個(gè)好伙伴,激動(dòng)得留下了眼淚。
(2)馬哈多看著他的兩個(gè)好伙伴為什么激動(dòng)地留下眼淚呢?(下面請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下)
(3)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)馬哈多的內(nèi)心世界,感受兩個(gè)好伙伴見(jiàn)得互相友愛(ài)的深情。
(1)獵狗失而復(fù)得。2)馬哈多為兩個(gè)伙伴之間的真誠(chéng)情意落淚。
三、總結(jié)課堂,拓展延伸。
1、同學(xué)們,學(xué)了這篇課文,你們覺(jué)得什么樣的伙伴才可以稱為“好伙伴”(1)在困難時(shí)互幫助的伙伴可以稱為好伙伴。(2)在生活中相互關(guān)心的伙伴可以稱為好伙伴。(3)在快樂(lè)時(shí)可以一起分享的伙伴可以稱為好伙伴。
2、師小結(jié);其實(shí)動(dòng)物和人類(lèi)一樣,也有真誠(chéng)的感情,他們不僅能感受到別人的愛(ài),也懂得付出愛(ài),表達(dá)愛(ài)。所以動(dòng)物是我們的朋友,今后我們要真心的對(duì)待它們。