第一篇：高中物理《功》教學(xué)設(shè)計(jì)

第七章第二節(jié) 功

執(zhí)教人：郎長(zhǎng)紅

大慶中學(xué)高一物理組

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、初步了解做功與能量變化的關(guān)系。

2、知道做功的兩個(gè)要素，理解功的概念，正確應(yīng)用功的公式計(jì)算。

3、知道功是標(biāo)量，正確理解正功和負(fù)功的本質(zhì)含義。

4、知道總功的兩種計(jì)算方法。過(guò)程與方法：

1、通過(guò)推導(dǎo)功的公式，讓學(xué)生體會(huì)由特殊到一般，再由一般到特殊的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)論證能力。

2、通過(guò)求解分力做功、總功和變力做功等問(wèn)題，讓學(xué)生在熟練掌握公式的同時(shí)，初步接受“微元法”處理問(wèn)題的思想。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、通過(guò)分析日常生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)物理與生活、生產(chǎn)、科技的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、工作、學(xué)習(xí)都要講效率，“正功”“負(fù)功”可以促使學(xué)生的勤奮向上思想意識(shí)，合作式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)表見(jiàn)解的意識(shí)和與他人交流的愿望。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：明確引入功的物理定義，掌握功的概念和功的計(jì)算公式。

難點(diǎn)：

1、理解功的公式的使用條件，體會(huì)處理變力功的思想方法。

2、理解正功與負(fù)功的含義，體會(huì)功是標(biāo)量。

三、課前準(zhǔn)備

PPt課件、小鋼球、紙巾

四、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入

在上課之前我請(qǐng)同學(xué)們和我一起完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，有請(qǐng)兩位同學(xué)。教師將小鋼球放在紙巾上，小鋼球靜止。教師將小鋼球舉高，請(qǐng)同學(xué)們觀察小鋼球落下后紙巾有無(wú)損壞。

通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們受到什么啟發(fā)？

被舉高的物理具有穿過(guò)紙張的能力，也就是具有了能量。

實(shí)際上人們?cè)谘芯磕芰康倪^(guò)程中往往涉及到做功，這節(jié)課我們來(lái)看第七章第二節(jié)功。

（二）功的定義

1、功的兩個(gè)要素

在剛才的例子當(dāng)中，同學(xué)們說(shuō)我將小球舉高了，我對(duì)小球做了功，你是怎么知道的？因?yàn)槲覍?duì)小球有力，并且向上移動(dòng)了一段距離。那么，在生活當(dāng)中你還能不能舉出做功的例子？

對(duì)學(xué)生所舉例子進(jìn)行分析，都有兩點(diǎn)值得注意，一個(gè)是存在力的作用，還有就是一定要發(fā)生一段位移。顯然這是做功不可缺少的兩個(gè)因素。那么有力有位移，這個(gè)力就一定對(duì)物體做功嗎？顯然不是，而應(yīng)該在力的方向上存在位移。那么我們就得到了做功的兩個(gè)要素：力和力方向上的位移。

2、功的定義式 剛才的這些例子當(dāng)中，都存在做功過(guò)程，那么究竟力對(duì)物體做了多少功？你能不能計(jì)算出來(lái)？實(shí)際上在初中我們已經(jīng)知道了，當(dāng)力和位移同方向時(shí)功的計(jì)算。（展示ppt），一個(gè)質(zhì)量為m的物體，受到力F的作用并向前移動(dòng)了s，這個(gè)力對(duì)物體做的功W=Fs。如果情況變化一下，力F與s不在一條直線上，你會(huì)不會(huì)求這個(gè)力所做的功呢？請(qǐng)同學(xué)們嘗試著回答。

方法有兩個(gè)，一是分解力，二是分解位移。無(wú)論哪種方法，得到的結(jié)果都是一樣的，W=Fscosa。有了這個(gè)公式，我請(qǐng)同學(xué)們幫我計(jì)算一個(gè)問(wèn)題。我現(xiàn)在用100N的力水平踢一個(gè)足球，踢了一腳之后足球水平向前滾動(dòng)了50m，求我對(duì)球做的功等于多少？請(qǐng)同學(xué)們回答。

顯然這個(gè)情況不能用這個(gè)公式計(jì)算，要想腳對(duì)球一直存在作用力，那你這個(gè)腳得跟著球向前走50m。所以應(yīng)用公式要注意：（1）F、s要對(duì)應(yīng)，即在s中要一直都有力的作用

再請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)表達(dá)式，你還注意到了什么？引出cosa有正有負(fù)，那么功是標(biāo)量還是矢量？是標(biāo)量那功的正負(fù)表示什么呢？實(shí)際功的正負(fù)既不表示方向，也不表示大小。如果力對(duì)物體做了正功，表示這個(gè)力是個(gè)動(dòng)力，如果是負(fù)功則是阻力。（換句話說(shuō)，如果力做了正功，那表示有能量轉(zhuǎn)移到這個(gè)物體上來(lái)，反之做了負(fù)功就表示有能量從這個(gè)物體中轉(zhuǎn)移出去。）

那在我們的例子當(dāng)中，這些力是什么樣的力？細(xì)心觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)都是恒力，這個(gè)公式僅適用于恒力做功，變力做功不能用它。當(dāng)然如果在過(guò)程中物體受到階段性變化的力，每個(gè)階段都是恒力，那自然我們可以將過(guò)程分段處理，每一段又都變成恒力了，最后再把各個(gè)階段所做的功代數(shù)求和即可。

（三）合力的功

如果在某一個(gè)過(guò)程中物體受到多個(gè)力的作用，那么這些力的合力做了多少功又怎么求呢？請(qǐng)同學(xué)們回答。方法有兩個(gè):

1、先求各個(gè)力的功，再取代數(shù)和。

2、先求合力，再求合力所做的功。比如，光滑水平面上有一個(gè)物體受到水平面內(nèi)相互垂直的兩個(gè)力，物體發(fā)生5m的位移，求各個(gè)力做的功、合力所做的功？

（四）幾種可以轉(zhuǎn)化成恒力的變力做功問(wèn)題

這是我們這節(jié)課介紹的有關(guān)恒力做功的計(jì)算方法，實(shí)際上除了剛才所說(shuō)的階段性的變力可以轉(zhuǎn)化成恒力來(lái)計(jì)算做功，還有兩種情況我們也可以處理。當(dāng)力與速度始終同向，而速度方向不斷變化時(shí)，你會(huì)不會(huì)計(jì)算這個(gè)力所做的功呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用微分的方法處理。

另外如果力方向不變，大小隨位移線性變化，我們也可以處理。比如一個(gè)彈簧處于原長(zhǎng)放在光滑的水平面上，一端固定。用一個(gè)力緩慢地拉物體，那么這個(gè)力做了多少功呢？在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果初速度是零，末速度是v，它和速度是v/2的勻速直線運(yùn)動(dòng)是等效的，我們就用這個(gè)平均速度替換掉了這個(gè)變化的速度?，F(xiàn)在你能不能受到這個(gè)例子的啟發(fā)？我們也可以用一個(gè)平均的力替換掉這個(gè)變化的力，我們說(shuō)這是方向不變，大小隨位移線性變化的力，它的平均值剛好我們會(huì)求，那么這個(gè)例子中拉力和彈簧的彈力所做的功就等于kx/2與x的乘積。

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們從特殊的情況入手，得到了一般情況下恒力做功的定義式，知道了合力做功的計(jì)算方法以及幾種能夠轉(zhuǎn)變成恒力的變力做功的計(jì)算方法，初步體會(huì)到了做功與能量變化之間的關(guān)系。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中我們會(huì)進(jìn)一步的探討兩者之間的關(guān)系。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

§7.2功

一功的定義

二合力的功

1功的兩個(gè)要素

1先求各個(gè)力的功，再取代數(shù)和 力和力方向上的位移

2先求合力，再求合力的功 2功的定義式 理解（1）（2）（3）

第二篇：高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——功

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

《功》

楊先雄

廣西壯族自治區(qū)桂林市資源縣資源中學(xué)

541400郵編

《功》高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

楊先雄

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)目標(biāo)

1．理解功的概念，知道力和物體在力的方向上通過(guò)的位移是做功兩個(gè)不可缺少折因素。

2．知道功的計(jì)算公式W=Fscosα，會(huì)用這個(gè)公式進(jìn)行計(jì)算。

3．理解正功和負(fù)功的概念，知道在什么情況下力對(duì)做正功或負(fù)功。

4．知道什么是幾個(gè)力對(duì)物體所做的總功，知道幾個(gè)力對(duì)物體所做的總功等于這幾個(gè)力的合力對(duì)物體所做的總功。

二、能力目標(biāo)

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表述。遵循探究式教學(xué)的規(guī)律，達(dá)到“溫故而知新”的目的。

三、德育目標(biāo)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材所列知識(shí)的探究使學(xué)生不僅掌握所學(xué)的知識(shí)，而且掌握探究物理學(xué)科知識(shí)的方法，并與學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)和生活技能的方法融會(huì)貫通，達(dá)到不僅教書(shū)、而且育人的目的。

【教材分析】

本節(jié)教材是根據(jù)人們的認(rèn)識(shí)習(xí)慣循序漸進(jìn)地安排對(duì)“功”知識(shí)點(diǎn)的講解的，這也與物理學(xué)科的“從特殊到一般，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的認(rèn)識(shí)規(guī)律相一致。教材在復(fù)習(xí)初中所學(xué)的功的定義，功的兩個(gè)要素，及在兩種特殊情況下計(jì)算功的方法的基礎(chǔ)上，提出了“在一般情況下力對(duì)物體所做功如何計(jì)算”的問(wèn)題，順其自然，符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在解決這一問(wèn)題時(shí)，不僅復(fù)習(xí)了力的分解的相關(guān)知識(shí)，加深了對(duì)力與其分力為“等效替代”關(guān)系的理解，而且利用舊的知識(shí)解決了新問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好新知識(shí)的信心。而本節(jié)要討論的重點(diǎn)知識(shí)正功與負(fù)功問(wèn)題也是在推導(dǎo)出功的計(jì)算公式之后，結(jié)合實(shí)際討論力與位移的方向成不同角度時(shí)，余弦函數(shù)的不同取值及符號(hào)的變更得出來(lái)的。至于總功的計(jì)算方法的推導(dǎo)，則更加深了學(xué)生對(duì)合力與分力“等效替代關(guān)系的理解?！?/p>

【教法建議】

可以按照教材安排的順序，在講解的同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)和探究，邊講邊議，如果學(xué)生條件許可，可采取討論式的教法。并 用多媒體教學(xué)手段予以補(bǔ)充。

【教學(xué)重點(diǎn)】

功的計(jì)算方法及正功負(fù)功的物理意義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

正功和負(fù)功的物理意義

【教學(xué)過(guò)程】

一、功的定義及力對(duì)物體所做的功的計(jì)算公式

1．新課的引入（復(fù)習(xí)初中所學(xué)的功的定義及功的兩個(gè)要素引入新課）

（1）物體受到力作用且在力的方向上通過(guò)一段位移，力就對(duì)物體做了功。

（2）功的兩個(gè)要素：作用在物體上的力及物體在力的方向上通過(guò)的位移。

2．思考與討論：功計(jì)算公式的推導(dǎo)

（1）復(fù)習(xí)兩種特殊情況下功的計(jì)算（老師提問(wèn)，學(xué)生回答）

當(dāng)力的方向與位移方向相同時(shí)：W=FS

當(dāng)力的方向與位移方向垂直時(shí)：W=0

（2）提問(wèn)：當(dāng)力的方向與位移方向既不相同又不垂直時(shí)，力對(duì)物體做的功如何計(jì)算？

老師引導(dǎo)，學(xué)生討論：老師把學(xué)生的思考方向引向當(dāng)力的方向與位移方向不平行也不垂直時(shí)該力作用在物體上會(huì)產(chǎn)生哪些效果。學(xué)生討論可以把該力向平行于位移和垂直于位移兩個(gè)方向分解，用兩個(gè)方向的分力代替該力產(chǎn)生的效果，因此該項(xiàng)力做的功與它的兩個(gè)分力做的功等效，從而得出結(jié)論。

（3）歸納總結(jié)：功的計(jì)算方法W=FScosα

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：上述方法也是我們常用的研究問(wèn)題的方法，從特殊到一般的方法以及等效替代法。）

二．正功與負(fù)功的物理意義

1．思考與討論力與位移所成的角度可以在什么時(shí)候范圍內(nèi)變化，當(dāng)角度逐漸增大時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況？ 老師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析。

2，學(xué)生討論后得出結(jié)論：當(dāng)力的方向與位移方向的夾角在零度到九十度之間時(shí)力沿位移方向的分量與位移方向相同，物體的速度增加；反之，物體的速度減小。因此，有如下結(jié)論

動(dòng)力對(duì)物體做正功、阻力對(duì)物體做負(fù)功

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題的能力也是高考是要求的重要能力，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成這種能力）

三．合力所做的功的計(jì)算

1．提出問(wèn)題：在解決了單個(gè)力做功的計(jì)算問(wèn)題后，當(dāng)物體同時(shí)受到多個(gè)力作用時(shí)，多個(gè)力對(duì)物體所做的功應(yīng)如何計(jì)算？

（1）各力做的功應(yīng)如何計(jì)算？合力做的功與各力做的功有何關(guān)系？（教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生討論后得出結(jié)論）

（2）這些力既然同時(shí)作用在物體上，能否找到一個(gè)力能代替這些共同作用 的力的效果？（引導(dǎo)學(xué)生回憶合力與分力的關(guān)系，得出結(jié)論）

（3）教師歸納總結(jié)，得出結(jié)論：總功的兩種計(jì)算方法

先求出各力做的功，再求代數(shù)和

先求合力，再求合力做的功

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：這是簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律在教學(xué)中的具體應(yīng)用，應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生逐步掌握這種方法，對(duì)于今后學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)都是極為有利的）

四、例題

引導(dǎo)學(xué)生解決課本上的例題，讓學(xué)生掌握單個(gè)力做功的計(jì)算方法，合力做功的計(jì)算方法，以及正、負(fù)功的含義。

五、知識(shí)的拓展

與學(xué)生一起討論變力做功的問(wèn)題，使學(xué)生初步形成微元法的觀念。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

（一）功的兩個(gè)要素

1．作用在物體上的力。

2．物體在力的方向上通過(guò)的位移

（二）功的計(jì)算方法

（三）正功和負(fù)功

1．當(dāng)力的方向與位移方向的夾角在于零小于九十度時(shí)，力對(duì)物體做正功。

2．當(dāng)力的方向與位移方向的夾角大于九十度小于一百八十度時(shí)，力對(duì)物體做負(fù)功。

（四）兩種計(jì)算總功的方法

1．先求各力做的功，再求代數(shù)和。

2．先求合力，再求合力做的功。

七、教學(xué)反思

首先，本節(jié)課最重要是對(duì)一些科學(xué)研究方法的教學(xué)，若僅僅是對(duì)這些知識(shí)的傳授而不重視科學(xué)物理研究方法的教學(xué)，則這堂課還不能算是一堂成功的課。其次，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生自己參與到探究活動(dòng)中去，這樣讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐探究出來(lái)的結(jié)果比教師告訴得到的結(jié)果印象要深刻的多，也讓課堂教學(xué)的師生互動(dòng)有了更好的效果。

（注；本設(shè)計(jì)完全由本人獨(dú)立創(chuàng)作完成，具有完全知識(shí)產(chǎn)權(quán)。如有侵權(quán)者，本人保留追究文責(zé)的權(quán)利）

第三篇：高中物理新課程功的教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理新課程《功》的教學(xué)設(shè)計(jì)

——人教版（必修2）第七章第二節(jié)

（黃利沖 新鄭一中分校）

教材分析

新課程比較注重物理量引入、建立的來(lái)龍去脈，這也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)服務(wù)的。高中物理人教版（必修2）第七章非常重視概念、規(guī)律的探究過(guò)程，整章緊緊圍繞追尋守恒定律展開(kāi)。探究守恒定律一定涉及能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而要進(jìn)一步研究能量的轉(zhuǎn)化，最終得到機(jī)械能守恒定律，對(duì)功的知識(shí)的掌握，就顯得尤為重要。本章的第一節(jié)《追尋守恒量》是為引入功、進(jìn)一步探究能量作鋪墊的。使學(xué)生很自然的聯(lián)想到功和能是緊密聯(lián)系在一起的。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以緊緊圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”這條主線展開(kāi)。這樣不僅可以使學(xué)生明白“為什么要引入功”，還可以利用這個(gè)結(jié)論探究功是標(biāo)量還是矢量，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)重力勢(shì)能、探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式、動(dòng)能定律等知識(shí)打好基礎(chǔ)。可以這樣說(shuō)，“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”是貫穿于整個(gè)第七章的主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)、探究過(guò)程中應(yīng)始終立足于這條主線上。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課也是以“功是能量轉(zhuǎn)化的量度” 為教學(xué)線索的。從追尋守恒量談到能量的轉(zhuǎn)化，從能量的轉(zhuǎn)化使學(xué)生明白引入功的必要性和必然性；從生活中的物質(zhì)生產(chǎn)的基本動(dòng)作和學(xué)生參與的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，探究“功”的來(lái)歷和做功的不可缺少的因素；再通過(guò)特殊情景引出一般情景，并通過(guò)等效思想，借鑒兩種特殊情況推導(dǎo)出功的一般表達(dá)式；從功的一般表達(dá)式的深化研究得出功有正、負(fù)；從功的正、負(fù)引出功是矢量還是標(biāo)量，通過(guò)“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”探究功是標(biāo)量；通過(guò)例題得出幾個(gè)力做功和它們的合力做功的關(guān)系；通過(guò)例題的拓展得出的適用條件，并為以后探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式埋下伏筆。

整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的過(guò)程還應(yīng)緊緊圍繞著課程目標(biāo)的三個(gè)維度展開(kāi)。

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、知道功的來(lái)歷，理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，掌握做功的兩個(gè)必要因素。

2、能從特殊到一般，一般到特殊推導(dǎo)功的一般表達(dá)式，知道功的單位。

3、掌握

（二）過(guò)程與方法

1、從“為什么要引入功”得出“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”。

2、通過(guò)演示和事例，并同時(shí)通過(guò)啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功”的來(lái)歷并掌握做功的兩個(gè)因素。

3、在推導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)猜想、從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥獾睦碚撜撟C等方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力和推理能力，并滲透等效思想，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 只適用于恒力，應(yīng)為對(duì)地位移。

1、通過(guò)“為什么要引入功”和“功”的來(lái)歷的探究，使學(xué)生體會(huì)到物理來(lái)源于生活，并使學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)家在追尋守恒量和守恒定律過(guò)程中所做的研究過(guò)程。

2、通過(guò)科學(xué)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和熱情。

教學(xué)用具

彈弓、重物、鋸、木板、錘子、釘子、起子

教學(xué)過(guò)程

一．引入新課：

不同形式的能量之間可以互相轉(zhuǎn)化。能量變化的過(guò)程必然伴隨著做功的過(guò)程，可見(jiàn)，功與能是緊密聯(lián)系的兩個(gè)物理量。因此，在本章追尋守恒定律的過(guò)程中，首先學(xué)習(xí)功。設(shè)問(wèn)：為什么要引入功？

二．通過(guò)演示和事例，說(shuō)明功是能量轉(zhuǎn)化的量度，請(qǐng)同學(xué)舉例能量發(fā)生變化的例子。演示：拉彈弓

通過(guò)學(xué)生舉例和教師演示拉彈弓運(yùn)動(dòng)的分析發(fā)現(xiàn)力對(duì)物體做功的確導(dǎo)致了物體能量的變化。

又如書(shū)本P52圖7.2-1甲：貨物在起重機(jī)的作用下重力勢(shì)能增加了；乙：列車在機(jī)車牽引下動(dòng)能增加了；丙：握力器在手的壓力下彈性勢(shì)能增加了。上述事例也說(shuō)明能量發(fā)生變化，一定有力對(duì)物體做了功，反過(guò)來(lái)，力對(duì)物體做了多少的功，就意味著有多少的能量發(fā)生了轉(zhuǎn)化?？梢?jiàn)，功是能量轉(zhuǎn)化的量度。

三．通過(guò)啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功”的來(lái)歷并掌握做功的兩個(gè)因素。

通過(guò)功的英文單詞是“work”，“work”不就是“工作”嗎？那“做工”和“做功”意思是不是一樣？引出本節(jié)課要探究的第二個(gè)問(wèn)題：“功”的來(lái)歷和做功的因素。互動(dòng)演示：請(qǐng)同學(xué)扛著一張課桌。

教師“命令”：“你今天的‘工作’就是扛著這張課桌站一個(gè)小時(shí)?！?/p>

提問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)同學(xué)有沒(méi)有在工作？”，“有沒(méi)有使這張課桌的能量發(fā)生改變？” 圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”使學(xué)生明白這種情況是勞而無(wú)“功”，對(duì)課桌的運(yùn)動(dòng)能量并無(wú)影響。因此從有沒(méi)有對(duì)物體的能量變化產(chǎn)生影響使學(xué)生明白“功”的來(lái)歷。

下面我們來(lái)探究一下影響做功的因素。請(qǐng)同學(xué)們考慮一下汽車剎車的情況。

通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生明白：要使兩輛完全相同的以同樣速度行駛的汽車停下來(lái)，從受到的阻力大小和通過(guò)的位移大小考慮可以采用兩種方法，一種是用較大的阻力，通過(guò)較小的位移，使車停下；還有一種是車受到較小的阻力，通過(guò)比較長(zhǎng)的位移使車停下。兩種方法在改變車的運(yùn)動(dòng)能量上是等效的，可見(jiàn)，做功也是一樣的。由此可見(jiàn)，做功是和兩個(gè)因素相聯(lián)系的，一個(gè)是力，還有一個(gè)是在力方向上發(fā)生的位移大小。

實(shí)際上物理學(xué)家在定義功的過(guò)程中，還考慮了大量的實(shí)際生產(chǎn)工作。演示：鋸木頭、敲釘子等工作。

我們說(shuō)物理來(lái)源于生活，功的定義也是如此。

如鋸木頭，可以分為“推鋸”和“拉鋸”兩個(gè)動(dòng)作；敲釘子，可以分為“舉錘子”和“碰釘子”兩種動(dòng)作。物質(zhì)生產(chǎn)工作都是由一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作組合起來(lái)的。即使一些比較復(fù)雜的工作，其實(shí)也只是一些推、拉、踏、旋等簡(jiǎn)單動(dòng)作，按照一定的規(guī)律，進(jìn)行連續(xù)的活動(dòng)罷了。而推是向前用力，拉是向后用力，踏是向下用力，舉是向上用力，旋是邊推邊拉，碰是快推或快拉，而拉又是向后的“推”。歸結(jié)起來(lái)，所有這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，可以說(shuō)都是不同方向的“推”，而“推”顯然是一切工作的基本單位。而之所以能構(gòu)成推的動(dòng)作，必須要有兩個(gè)內(nèi)容，一是作用力，二是移動(dòng)的距離，兩者缺一不可。顯然，功定義成力和在力方向上發(fā)生位移的乘積是非常準(zhǔn)確的。這也是物理來(lái)源于生活又和生活相統(tǒng)一的一個(gè)很好的例子。

而這也就是做功的兩個(gè)必不可缺少的兩個(gè)因素。

四．通過(guò)從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥猓梃b等效思想，引導(dǎo)學(xué)生探究出求功的一般表達(dá)式特殊情景1：

如圖，物體在水平恒力F的作用下前進(jìn)L位移，力F做功多少？ 特殊情景2：

如圖用豎直向上的提力提水桶水平勻速前行一段位移l，提力對(duì)水桶有沒(méi)有做功？做了多少功？

一般情景3：聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際推導(dǎo)出計(jì)算功的一般公式

一般的情況力F的方向與運(yùn)動(dòng)方向并不一致，也不是與運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生的位移相垂直，力F方向與運(yùn)動(dòng)方向成某一角度時(shí)，力F對(duì)物體有沒(méi)有做功呢？ 若做了功，所做的功又是多少呢？

這是本課的重點(diǎn)。首先指出初中求功的方法只是一種特殊的情況。生產(chǎn)生活中經(jīng)常會(huì)遇到力和位移方向不相同的情況，此時(shí)應(yīng)怎么求功（貫穿特殊到一般的思想）?提出討論題。（投影）牛拉犁的力是斜向上的(力與位移既不同向也不互相垂直),這種情況下有沒(méi)有做功？如果有，怎么計(jì)算功（投影牛拉犁圖）？

1,為了培養(yǎng)學(xué)生物理模型的能力。提出三個(gè)問(wèn)題（投影顯示）:犁形狀復(fù)雜怎么表示，能不能簡(jiǎn)化？犁前進(jìn)時(shí)時(shí)深時(shí)深時(shí)淺，軌跡不完全是直線，能不能簡(jiǎn)化？牛拉犁時(shí)的力時(shí)大時(shí)小，傾角也會(huì)有微小變化，能不能簡(jiǎn)化？讓學(xué)生討論，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主要因素忽略次要因素，得出牛拉犁的物理模型。

通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為犁的形狀雖然復(fù)雜但可以簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)，用一方形表示。犁前進(jìn)時(shí)雖然時(shí)深時(shí)淺但也可以簡(jiǎn)化為在水平面上做直線運(yùn)動(dòng)。牛拉犁的力時(shí)大時(shí)小，傾角也會(huì)有微小變化仍可以簡(jiǎn)化為大小.方向不變的恒力。讓學(xué)生后在黑板上畫(huà)出斜拉物體前進(jìn)的示意圖。這樣，牛拉犁的問(wèn)題簡(jiǎn)化為:物體在與水平面成α角的恒力F作用下，沿水平方向移動(dòng)通過(guò)位移l，求拉力F做的功？

2,讓學(xué)生推導(dǎo)功的一般表達(dá)式:

a．提出猜想：

通過(guò)做功的兩個(gè)必要因素啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，并交流猜想。可能提出幾種猜想：（1）力F做功大小和力與運(yùn)動(dòng)方向的夾角α沒(méi)有關(guān)系。（2）力F做功大小和力與運(yùn)動(dòng)方向的夾角α有關(guān)系。

同樣一個(gè)力F作用方向不同，在改變物體能量上效果不相同，可從兩種特殊情況作定性分析，否定猜想（1）。

對(duì)猜想（2）提出運(yùn)用特殊到一般的思維來(lái)理論驗(yàn)證的思路。

b．師生交流協(xié)作，學(xué)生分析論證，驗(yàn)證猜想：

(1)、教師啟發(fā)：運(yùn)用矢量分解，把一般情境問(wèn)題轉(zhuǎn)化為二個(gè)簡(jiǎn)單的特殊問(wèn)題，同時(shí)滲透等效思想。

(2)利用理想化模型讓學(xué)生討論斜拉時(shí)如何求功？多數(shù)學(xué)生都會(huì)知道正交分解F為F1，F(xiàn)2，并且知道這樣分解的目的（讓學(xué)生在黑板上畫(huà)圖并得出功的公式）。進(jìn)一步告訴學(xué)生，這種研究問(wèn)題的方法是利用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)（F，L同向或垂直時(shí)功的計(jì)算法則)來(lái)解決學(xué)過(guò)的知識(shí)（F，L成一夾角α），這種方法在許多地方都會(huì)用到（如平拋運(yùn)動(dòng)）。

（3）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分解位移，推導(dǎo)功的公式。這一點(diǎn)學(xué)生相對(duì)較困難，從矢量引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生比較容易去接受。為了省時(shí)將L正交分解的圖投影，同時(shí)推出功的公式。

（4）用兩種方法得到公式，讓學(xué)生討論加深對(duì)公式的理解。一是知道公式的意義是表示功等于力乘以位移再乘以力與位移夾角α的余弦；二是知道式中各量的意義，如α是什么角、F是恒力、L是位移不是路程、W是標(biāo)量等。

3、學(xué)生論證：

c。優(yōu)化表述論證成果：一般的情況力對(duì)物體所做的功，等于力的大小，位移的大小，力與位移夾角的余弦這三者的乘積。即五．從一般到特殊，深化對(duì)功。的認(rèn)識(shí)、根據(jù)一般包含特殊的原理引入正功和負(fù)（1）利用功的公式引入正、負(fù)功。先從角0度和180度時(shí)，分別為W=FS和W=-FS，引入功存在正功和負(fù)功，進(jìn)一步讓學(xué)生討論角α多大時(shí)做正功，多大時(shí)做負(fù)功？（角α為銳角時(shí)力做正功，角α為鈍角時(shí)力做負(fù)功）。

（2）通過(guò)漫畫(huà)討論正、負(fù)功的含義。

（3）最后指出阻力對(duì)物體做負(fù)功也可以說(shuō)成是物體克服阻力做正功。

討論一個(gè)力做功時(shí)可能出現(xiàn)的幾種情形:

（1）當(dāng)?= ?/2 時(shí)，cos ?=0，W=0。表示力F方向跟位移l的方向垂直時(shí)，力F不做功。物體在這個(gè)力F作用下能量不發(fā)生變化（既沒(méi)有增加也沒(méi)有減?。?/p>

（2）當(dāng)0 ? ?< ?/2 時(shí)，cos ? > 0，W>0。表示力F對(duì)物體做了正功。（3）當(dāng)?/2 < ? ? ? 時(shí)，cos ? < 0，W <0。表示力F對(duì)物體做了負(fù)功。

功既可以是正值，還可以是負(fù)值。結(jié)合書(shū)本P53圖7.2-5。7.2-6進(jìn)一步討論正功和負(fù)功含義（僅限于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，對(duì)運(yùn)動(dòng)只學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)，因此對(duì)物體的能量也只限于討論運(yùn)動(dòng)物體的能量）：

（1）正功：力對(duì)物體做正功時(shí)，這個(gè)力對(duì)物體而言是動(dòng)力，對(duì)物體而言是輸入了能量，物體的能量發(fā)生了增加。

（2）負(fù)功：力對(duì)物體做負(fù)功時(shí)，這個(gè)力對(duì)物體而言是阻力，對(duì)物體而言是輸出了能量，物體的能量發(fā)生了減小。也可以表述成“物體克服這個(gè)力做了功”。例如某個(gè)力做了－10J的功，可以說(shuō)這個(gè)物體克服這個(gè)力做了10J的功。

順便說(shuō)明在國(guó)際單位制中，功的單位是J。1J等于1N的力使物體在力的方向上發(fā)生1m的位移時(shí)所做的功。即六．功的拓展研究1: 功是矢量還是標(biāo)量呢？

1,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”出發(fā)討論功是標(biāo)量還是矢量。

得出：力做功的效果表現(xiàn)為物體在力的作用下能量發(fā)生了變化（增加了或減少了）.也就是做功能增加（或減少）作用物體的能量。而能量沒(méi)有方向性。那么促使能量變化的力的作用效果——功也沒(méi)有方向性?？梢?jiàn)，功是標(biāo)量，正負(fù)不表示方向，僅表示做功的性質(zhì)。質(zhì)。

2、通過(guò)“拓展”學(xué)習(xí)總功和變力做功

此前學(xué)習(xí)的都是一個(gè)恒力的功，進(jìn)行“拓展”讓學(xué)生討論一個(gè)力做功還有些什么情況？很快得到還有多力做功和變力做功，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

關(guān)于多力做功的計(jì)算，以斜面上下滑的物體為例，讓學(xué)生分析愛(ài)力及各力的功、總功和合力的功。不難得出兩種方法求功。最后通過(guò)課本的例題進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)例題探究幾個(gè)力對(duì)一個(gè)物體做功的代數(shù)和，等于這幾個(gè)力的合力對(duì)這個(gè)物體所做的功。

例 質(zhì)量為m的物體沿著傾角為?的光滑斜面下滑L的距離，斜面保持不動(dòng)，求物體所受的各力做功多少？物體的合力做功多少？

解：

我們發(fā)現(xiàn)：物體所受合力做的功恰等于各力做功的代數(shù)和。若斜面粗糙，上面結(jié)論是否還成立？

若斜面粗糙，同樣發(fā)現(xiàn)上面結(jié)論成立。因此幾個(gè)力對(duì)一個(gè)物體做功的代數(shù)和，等于這幾個(gè)力的合力對(duì)這個(gè)物體所做的功。

而這再一次驗(yàn)證了功是標(biāo)量，運(yùn)算遵循代數(shù)法則。上例中，若物體在光滑斜面上向下滑行過(guò)程中，斜面同時(shí)往后退，試判斷重力和支持力做功的性質(zhì)。

我們發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)客觀的運(yùn)動(dòng)，相對(duì)于不同的參考系，位移是不同的。因此，一般在中學(xué)物理中我們約定，計(jì)算功位移都以地面為參考系。七．功的拓展研究2

新的問(wèn)題情境：如圖：小木塊受到水平向右的拉力F=1N作用，在水平地面上向右移動(dòng)了l=1m后，再然后拉力大小不變又向左拉了來(lái)回到原處。求：拉力F所做的功。

通過(guò)分析、引導(dǎo)得出：功的計(jì)算公式拓展推廣研究并留下新的問(wèn)題情境：

提出問(wèn)題：功的計(jì)算式不適用于變力做功，那么對(duì)于物體在受到變力作用下發(fā)生了一段位移做功的情況是不是有新的求變力做功的理論和方法呢？例如用水平力F拉伸彈簧L的距離，如何求這個(gè)變力做功呢？（留下懸念，為第五節(jié)探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式埋好伏筆。）

這個(gè)問(wèn)題留待我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中去解決.只適用于恒力做功。

第四篇：高中物理《功》(人教版)教學(xué)反思

《功》教學(xué)反思

凱里三中 顧習(xí)華 授課班級(jí)高一（12）

一、【教材分析】

1．教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)內(nèi)容是人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材物理必修2第七章《機(jī)械能守恒》的第二節(jié)，主要內(nèi)容是掌握判斷力對(duì)物體做功的條件、理解功的一般計(jì)算式W=FLCOSa，并能應(yīng)用W=FLCOSa計(jì)算有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，知道做功有正功與負(fù)功的區(qū)別，理解合力做功的計(jì)算方法。

2．地位與作用

本節(jié)課“功”是本章知識(shí)鏈中非常重要的環(huán)節(jié)，是為了進(jìn)一步提出“能”這一更為廣泛、更為重要的概念服務(wù)。做功的過(guò)程反映了，能量的變化過(guò)程，因此只有正確認(rèn)識(shí)“功”這一節(jié)內(nèi)容在教材中的重要地位，才能很好地把握教學(xué)的深度和廣度，更好地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)為后面即將學(xué)習(xí)的動(dòng)能定律、能量守恒定律等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備。

二、【學(xué)情分析】

1．知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)“功”基礎(chǔ)知識(shí)，并能用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題．但其對(duì)功的認(rèn)識(shí)和理解僅僅局限于，力與位移同向、共線的情況。

2．認(rèn)知水平和能力： 學(xué)生通過(guò)必修1的學(xué)習(xí)具有初步的觀察、分析、概括能力，有著一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成了較好的參與意識(shí)和合作意識(shí)．并能在教師引導(dǎo)下低起點(diǎn)、小步距進(jìn)行探究．抽象思維雖有所提高但其抽象思維能力還需加強(qiáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)引入和利用多媒體教學(xué)手段更多的為他們提供生活實(shí)例和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

3．任教學(xué)生特點(diǎn)：我校學(xué)生大多數(shù)來(lái)自于農(nóng)村和外來(lái)務(wù)工子女，其基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差、思維較活躍，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力相對(duì)比較弱，但其優(yōu)點(diǎn)是踏實(shí)、本分、好學(xué)。

三、【目標(biāo)分析】 1.教學(xué)三位目標(biāo)

依據(jù)教材的教學(xué)要求，滲透新課標(biāo)理念，并結(jié)合以上學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

①通過(guò)復(fù)習(xí)引入初中有關(guān)功的相關(guān)知識(shí)、聯(lián)系生活情境、觀察圖片從物理角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生理解功的概念．并能判斷生活中有關(guān)功的實(shí)例及物理意義。

②通過(guò)對(duì)功一般表達(dá)式的探究，滲透從“特殊”到“一般”、類比的物理思想方法；會(huì)對(duì)文字、圖形、符號(hào)三種語(yǔ)言進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化．

③通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)中的動(dòng)手操作，合作交流，使學(xué)生掌握功的判斷，理解和掌握功的一般表達(dá)式W=FLCOSa，掌握有關(guān)正負(fù)功的物理意義及有關(guān)總功的計(jì)算方法．正確利用功的公式W=FLCOSa進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算,知道并理解有關(guān)正負(fù)功的物理意義,掌握有關(guān)多個(gè)力對(duì)物體同時(shí)作用時(shí)的總功計(jì)算方法。2.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解功的概念，知道做功飛兩個(gè)條件；知道W=FLCOSa的適應(yīng)條件，會(huì)用功的公式進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的處理和計(jì)算；知道正負(fù)功的判斷和作用；能根據(jù)公式計(jì)算多個(gè)力的總功。

難點(diǎn)：關(guān)于W=FLCOSa在實(shí)際應(yīng)用中a的判斷，有關(guān)正負(fù)功的理解。

四、【教學(xué)模式與教法、學(xué)法】

復(fù)習(xí)引入的教學(xué)模式．

教具：ppt教學(xué)課件

學(xué)生的學(xué)法突出觀察、探究發(fā)現(xiàn)與討論歸納建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

五、【教學(xué)過(guò)程】（略）授課班級(jí)高一（12）

六、【教學(xué)反思】：

據(jù)教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)生反饋，本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，效果良好.課堂中學(xué)生通過(guò)魔術(shù)情景和實(shí)驗(yàn)觀察討論并充分利用多媒體概念教學(xué)，對(duì)功的概念理解較深入，能判斷生活中力對(duì)物體做功的情況并能辨別W=FL與W=FLCOSa之間的區(qū)別，能很好識(shí)別和判斷COSa的取值．通過(guò)探究活動(dòng)得出功的一般表達(dá)式W=FLCOSa和有關(guān)多個(gè)力對(duì)物體做功的總功計(jì)算，讓學(xué)生對(duì)其性質(zhì)和應(yīng)用的掌握更為牢固，如本堂課中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生得出功的一般表達(dá)式，通過(guò)分步討論共同探究有關(guān)總功的計(jì)算都說(shuō)明了這一點(diǎn)．而范例及變式的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)化歸的物理思想方法理解更為深入，逐步形成多種方法解決問(wèn)題的習(xí)慣，并能規(guī)范解題．綜合以上情況，我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有如下反思：

（1）重、難點(diǎn)解決的方法策略得與失：

根據(jù)我班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)初中的物理學(xué)習(xí)已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)于探究，易于在實(shí)踐中明確事理，故本節(jié)課采用復(fù)習(xí)引入新課并借助“多媒體”輔助教學(xué)的方法。教學(xué)中，通過(guò)多媒體圖片展示、進(jìn)行探究、學(xué)生討論等操作活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)帶有操作性、啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，觀察思考問(wèn)題，同時(shí)教師適時(shí)地引導(dǎo)，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于自主探索、合作交流的積極狀態(tài)，形成生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而掌握功的相關(guān)知識(shí)及技能，并能運(yùn)用其知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題．形成由已知-----新知-----應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。由于自己將學(xué)生的層次估高導(dǎo)致本節(jié)課未能順利完成本節(jié)內(nèi)容的全部，缺乏關(guān)于總功的計(jì)算方法沒(méi)有按原計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。

（2）本節(jié)課我認(rèn)為缺乏學(xué)生觀察，合作探究的環(huán)節(jié)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中我本來(lái)想到了應(yīng)突出學(xué)生的動(dòng)手操作，自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)交流，教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)力對(duì)物體做功的判斷、功一般表達(dá)式的探索、對(duì)功概念的“再發(fā)現(xiàn)”，和有關(guān)總功的計(jì)算，都預(yù)設(shè)了采用學(xué)生在物理情境中觀察、討論探究，合作交流，貫穿在整個(gè)課堂．但真正教學(xué)過(guò)程中由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法以及自己對(duì)學(xué)生的基本情況過(guò)于估高導(dǎo)致在上課10分鐘后，因自己提出的問(wèn)題沒(méi)有按我的設(shè)計(jì)完成導(dǎo)致耽誤了一定時(shí)間，為了完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，于是在后面的教學(xué)過(guò)程中采用了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，沒(méi)有按原計(jì)劃進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探究和討論。

（3）注重物理思想的滲透

本課的設(shè)計(jì)注重滲透了從“特殊”到“一般”、類比和化歸的物理思想與方法．課堂中，關(guān)于W=FL與W=FLCOSa的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)探究W=FL有限的應(yīng)用范圍過(guò)渡到任意角度a下W=FLCOSa結(jié)論的成立，充分體現(xiàn)了物理思想方法的滲透．

（4）遵循概念學(xué)習(xí)規(guī)律

本課的設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循“創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)習(xí)引入——形成概念——小試牛刀、辨析概念——應(yīng)用概念、探究總功”的認(rèn)知過(guò)程，利用學(xué)生自主復(fù)習(xí)初中物理相關(guān)知識(shí)引入概念，觀察ppt圖片分析形成初步感知，通過(guò)學(xué)生朗讀概念、動(dòng)手操作內(nèi)化概念，小試牛刀、分步探究總功應(yīng)用概念等環(huán)節(jié)達(dá)成對(duì)概念的深入理解．

以上4點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境和圖片等信息資料，所以本課充分利用了多媒體教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，生動(dòng)、具體地再現(xiàn)圖片和創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效的幫助學(xué)生理解相關(guān)的物理問(wèn)題。

教學(xué)成功之處：充分利用多媒體教學(xué)平臺(tái)和充分利用學(xué)生已有物理知識(shí)引入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、有效地搭好臺(tái)階將相對(duì)抽象的物理問(wèn)題具體化，很好地幫助學(xué)生理解了和應(yīng)用相關(guān)的物理知識(shí)。

教學(xué)中的思索：由于我校學(xué)生物理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，及自己剛剛進(jìn)入高中物理教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還相對(duì)缺乏，所以在教學(xué)中對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和教學(xué)手段方法的處理還存在一定問(wèn)題。

第五篇：高中物理 《功和能》教案

功和能

一、教學(xué)目的：

1．知道在能量相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中，轉(zhuǎn)化了的能量的多少，可以由做功的多少來(lái)確定。2．知道做功的過(guò)程就是物體能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程。3．知道功是能量轉(zhuǎn)化的量度。

4．為后面定量地描述動(dòng)能和勢(shì)能及機(jī)械能做好準(zhǔn)備

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

1．理解做功的過(guò)程就是物體能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程是本節(jié)的重點(diǎn)。2．理解功是能量轉(zhuǎn)化的量度是本節(jié)的難點(diǎn)。3．能源問(wèn)題是本節(jié)課對(duì)學(xué)生的一個(gè)能力培養(yǎng)點(diǎn)。

三、教學(xué)方法：

演示、講授、討論、練習(xí)。

四、教具：

滾擺、皮球、重物、彈簧

五、教學(xué)過(guò)程

（一）引入新課

復(fù)習(xí)提問(wèn)：在初中，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)關(guān)于能的初步知識(shí)，請(qǐng)說(shuō)出學(xué)過(guò)哪幾種形式的能？（機(jī)械能、熱能、電能、化學(xué)能等）。

不同形式的能量是可以相互轉(zhuǎn)化的，各種形式的能量之間的轉(zhuǎn)化是由什么量來(lái)量度呢？ 板書(shū)課題：第三節(jié) 功和能

（二）進(jìn)行新課

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們舉出一些物體能夠做功的例子。

（1）流動(dòng)的河水能夠推動(dòng)水輪機(jī)做功，說(shuō)明流動(dòng)的河水能夠做功。

（2）人們?cè)诖驑稌r(shí)，先把重錘高高舉起，重錘落下就把木樁打入地里，說(shuō)明被舉高的重錘能夠做功。

（3）風(fēng)吹著帆船航行，流動(dòng)的空氣能夠?qū)Ψ龉Α?/p>

（4）運(yùn)動(dòng)著的鋼球打在木塊上，能把木塊推走，運(yùn)動(dòng)的鋼球能夠做功。

（5）射箭運(yùn)動(dòng)員把弓拉彎，放手后被拉彎的弓能把箭射出去，說(shuō)明拉彎的弓能夠做功。（引導(dǎo)學(xué)生分析物體能夠做功的共同點(diǎn)就是都有做功的本領(lǐng)-----能）1．一個(gè)物體能夠?qū)ν庾龉?，我們就說(shuō)這個(gè)物體具有能量 提問(wèn)：我們知道，各種不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化，而且在轉(zhuǎn)化過(guò)程中守恒，那么在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，功扮演著怎樣的角色？討論：

（1）只有重力做功時(shí)，重力勢(shì)能和動(dòng)能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化。

演示：把一個(gè)滾擺懸掛在框架上，用手捻動(dòng)滾擺使懸線纏在軸上，滾擺升高到最高點(diǎn)，放開(kāi)手，觀察滾擺的運(yùn)動(dòng)，并思考它的動(dòng)能和勢(shì)能的變化。

分析說(shuō)明：滾擺升高到最高點(diǎn)，放開(kāi)手，在下落過(guò)程中，滾擺的動(dòng)能增加，同時(shí)滾擺的重力勢(shì)能減少，重力對(duì)滾擺做了功．重力對(duì)滾擺做了多少功，就有多少重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能．同理，在上升過(guò)程中，滾擺克服重力做功，滾擺的重力勢(shì)能就增加，滾擺克服重力做了多少功，重力勢(shì)能就增加多少．

小結(jié)：物體轉(zhuǎn)化了的能量的多少可以由做功的多少來(lái)量度．（2）只有彈力做功時(shí)，彈性勢(shì)能和動(dòng)能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化．

[演示]拿一根彈簧，水平放置，一端固定，另一端上放一小球并壓縮．待靜止后放手，小球?qū)⒈粡棾鋈ィ^察小球離開(kāi)彈簧前彈簧的形變及小球的運(yùn)動(dòng)情況，并思考彈性勢(shì)能和動(dòng)能的變化．

分析說(shuō)明：被壓縮的彈簧放開(kāi)時(shí)把小球彈出去，小球的動(dòng)能增加，同時(shí)彈簧的勢(shì)能減 少．彈簧對(duì)小球做了多少功，就有多少?gòu)椥詣?shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能．

小結(jié)：物體轉(zhuǎn)化了的能量的多少可以由做功的多少來(lái)量度．（3）機(jī)械能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)化． [實(shí)例]列車在機(jī)車的牽引下加速運(yùn)動(dòng)．

分析說(shuō)明：列車在機(jī)車的牽引下加速運(yùn)動(dòng)，列車的機(jī)械能增加，同時(shí)機(jī)車的熱機(jī)消耗了內(nèi)能．牽引力對(duì)列車做了多少功，就有多少內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能．

小結(jié)：轉(zhuǎn)化過(guò)程中，轉(zhuǎn)化了的能量的多少可以用做功的多少來(lái)量度．（4）機(jī)械能與化學(xué)能的轉(zhuǎn)化． [實(shí)例]用手拋出一個(gè)皮球．

分析說(shuō)明：你用手拋出一個(gè)皮球，對(duì)皮球做功的時(shí)候，皮球獲得動(dòng)能，同時(shí)貯存在你體內(nèi)的化學(xué)能減少，你拋球時(shí)做的功越多，皮球獲得的動(dòng)能就越多，你體內(nèi)的化學(xué)能減少的也就越多．實(shí)際上，皮球獲得的動(dòng)能是由體內(nèi)減少的那部分化學(xué)能轉(zhuǎn)化來(lái)的，而且你做了多少功，就表示有多少化學(xué)能轉(zhuǎn)化為皮球的機(jī)械能．

小結(jié)：轉(zhuǎn)化過(guò)程中，轉(zhuǎn)化了的能量的多少可以由做功的多少來(lái)量度． [實(shí)例]起重機(jī)提升重物。分析說(shuō)明：起重機(jī)提升重物，重物的機(jī)械能增加，同時(shí)，起重機(jī)的電動(dòng)機(jī)消耗了電能，起重機(jī)鋼繩的拉力對(duì)重物做了多少功，就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能．

小結(jié)：轉(zhuǎn)化過(guò)程中，轉(zhuǎn)化了的能量的多少可以由做功的多少來(lái)量度． 在其他各種形式能之間的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，同樣可以得到以上結(jié)果．

結(jié)論：功這個(gè)物理量重要的意義在于它表示了有多少數(shù)量的能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一 種形式，做功的過(guò)程就是物體能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程,做了多少功，就表示有多少能量發(fā)生了轉(zhuǎn) 化．

2．功是能量轉(zhuǎn)化的量度 知道了功和能的這種關(guān)系，就可以通過(guò)做功的多少，定量地研究能量及其轉(zhuǎn)化的問(wèn)題了。

（三）鞏固練習(xí)

1．演示并解答：皮球從手中落到地上又彈跳起來(lái)，你能說(shuō)出這一過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化． 2．風(fēng)車安裝在高鐵架上端的水平軸上，軸可以隨風(fēng)向轉(zhuǎn)動(dòng)，風(fēng)吹動(dòng)風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)，可帶動(dòng)發(fā)電機(jī)或其它機(jī)器工作．試從能量轉(zhuǎn)化的角度說(shuō)明這個(gè)現(xiàn)象．

（四）布置作業(yè)

復(fù)習(xí)本節(jié)課文，預(yù)習(xí)第四節(jié)內(nèi)容． 教學(xué)要求和說(shuō)明：

1．本節(jié)是過(guò)渡性的一節(jié)，目的在于闡述本章的基本線索，使學(xué)生知道如何定量地研究機(jī)械能，為后面兩節(jié)定量地講述動(dòng)能和重力勢(shì)能作好準(zhǔn)備。

2．要復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)實(shí)例使學(xué)生理解做功的過(guò)程是能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程，做了多少功，就有多少能量發(fā)生轉(zhuǎn)化，功是能量轉(zhuǎn)化的量度。知道了功和能的這種關(guān)系，就可以通過(guò)做功的多少，定量地研究能量及其轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解，要有一個(gè)過(guò)程。要通過(guò)這一章的學(xué)習(xí)以及今后的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步加深體會(huì)。這一節(jié)是個(gè)開(kāi)始，使學(xué)生有個(gè)初步理解就可以了。