第一篇：馬說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì),余映潮

篇一：《馬說(shuō)》余映潮 課堂實(shí)錄

《馬說(shuō)》課堂實(shí)錄 余映潮

別出心裁讀課文。師：這節(jié)課學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》?！恶R說(shuō)》的學(xué)習(xí)要求是四個(gè)字：（大屏幕顯示）“誦讀，積累”。我想先請(qǐng)同學(xué)們把課文讀給我聽(tīng)一下，讓我來(lái)感受感受同學(xué)們是怎樣讀課文的，開(kāi)始了。（生齊讀課文）

師：《馬說(shuō)》表現(xiàn)的是深沉的感嘆。你們看作者筆下的馬，它的遭遇是不幸的，因此我們要將對(duì)千里馬的那種同情讀出來(lái)。那么如何讀出那種情感呢？抓住兩個(gè)字“語(yǔ)氣”（大屏幕顯示）。我們第一步學(xué)習(xí)用句子內(nèi)部的停頓來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。拿起筆，聽(tīng)老師讀，做上記號(hào)。（師范讀課文）師：體會(huì)到老師讀的句中停頓沒(méi)有？ 生：體會(huì)到了。

師：現(xiàn)在我們就來(lái)試一下，同學(xué)們自己朗讀，大聲點(diǎn)。（生齊讀）師：讀快了，再來(lái)一遍。（生再齊讀）

師：剛開(kāi)始還可以，越往下就越快了。特別是“嗚呼” 的前面，要停頓一下，食馬者的那一種嘴臉和作者的憤慨不能連讀，這些地方要注意?！笆常ǎ蟥R者” 不是“食（ｓｈí）馬者”，“策之不以其道，食之不能盡其材”，也讀“食（ｓì）”，不卷舌。還有停頓的地方，“才———美———不外見(jiàn)”，才能和優(yōu)劣顯不出來(lái)；“且欲與常馬等———不可得”，況且想和一般的馬相同都不可能。我們第二步學(xué)習(xí)通過(guò)句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。老師給大家提示一下，《馬說(shuō)》里有一個(gè)很關(guān)鍵的詞語(yǔ)，叫做“不”，你們數(shù)一下有多少個(gè)？

生：？個(gè)。

師：朗讀《馬說(shuō)》，就要把這？個(gè)“不” 字讀好，它表現(xiàn)了作者的不平，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，表現(xiàn)了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀好課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)文章的語(yǔ)氣。讀的時(shí)候，一定要做到慢一點(diǎn)讀，各讀各的，要旁若無(wú)人地朗讀。好，開(kāi)始。（生朗讀）

師：有沒(méi)有同學(xué)愿意把第一段讀給我聽(tīng)一下？（一名學(xué)生讀第一段）

師：讀得好！那么第三步咱們學(xué)習(xí)什么呢？通過(guò)句末的嘆詞──三個(gè)“也”字來(lái)體會(huì)文章的語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。聽(tīng)老師讀。（老師示讀“祗辱于奴隸人之手??不以千里稱也”）

師：這里要讀出惋惜的意味。再看第二個(gè)“也”。（老師示讀“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”）這個(gè)“也” 表現(xiàn)出不平的語(yǔ)氣。（老師示讀“嗚呼！其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！”）這個(gè)“也” 字要讀出作者憤慨的語(yǔ)氣。好，把上面三步結(jié)合起來(lái)：注意停頓，注意句中關(guān)鍵詞的語(yǔ)氣，注意句末虛詞的語(yǔ)氣，（大屏幕顯示）再自己試著按這三種要求來(lái)朗讀。（生按要求朗讀）

師：好，女生讀第一段，要注意全段的語(yǔ)氣（包括惋惜的語(yǔ)氣）。男生讀第二段，第三段全班一起讀。要大聲地朗讀，要把握節(jié)奏，不要往前趕。（生再按要求朗讀）

師：下面我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。這一次學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)表現(xiàn)精段里的語(yǔ)氣。第三段寫(xiě)得非常好，它里面包含了多種語(yǔ)氣。你們看，前面有虛詞的句子，表現(xiàn)出了什么樣的特點(diǎn)呢；“策之??”、“食之??”、“鳴之??”，這里是排比的語(yǔ)氣；“執(zhí)策而臨之，曰：天下無(wú)馬！” 這是對(duì)食馬者嘴臉的勾畫(huà)，要很好地表現(xiàn)食馬者“天下無(wú)馬” 的語(yǔ)氣；然后停頓一下，表達(dá)作者的憤慨，到后來(lái)“其真不知馬也！” 好像是數(shù)著讀出來(lái)的，一個(gè)字一個(gè)字地讀。聽(tīng)老師讀一下。（老師示讀第三段）師：大家來(lái)學(xué)一遍。（學(xué)生模仿老師朗讀第三段）

師：為了把這一段讀好，我還要問(wèn)一下大字，食馬者是一副什么樣的嘴臉？這么好的馬在面前，他為何還說(shuō)“天下無(wú)馬”？你們能不能用你們自己的體會(huì)來(lái)模仿一下“天下無(wú)馬” 這幾個(gè)字的語(yǔ)調(diào)呢？或者是低沉的，或者是高昂的，總之，是瞧不起馬、鄙視馬的語(yǔ)氣。它可以有很多種不同的表現(xiàn)方式，有沒(méi)有同學(xué)來(lái)試一下？（一學(xué)生舉手朗讀）

師：你不像食馬者?。▽W(xué)生笑，又一學(xué)生舉手朗讀）

師：讀得好！還有誰(shuí)來(lái)讀？老師試了一下，可以有好多種讀法。（又一學(xué)生舉手朗讀）師：這可能是在嘆氣，食馬者感嘆世上沒(méi)有好馬了。讀得很好！還能不能讀出一種專橫的語(yǔ)氣呢？（師示讀“天下無(wú)馬”）

師：下面我們?cè)賮?lái)將最后一段讀一遍。（生齊讀）

師：這里有一個(gè)小缺點(diǎn)，就是“天下無(wú)馬” 后面要停頓一拍，然后再“嗚呼”（生笑），“天下無(wú)馬嗚呼” 那就不好聽(tīng)了。再來(lái)，“策之??” 讀──（生齊讀）師：這里又有個(gè)缺點(diǎn)，“嗚呼” 一點(diǎn)勁也沒(méi)有，（生笑）再來(lái)。“嗚呼” 要感嘆，既要停頓又要“嗚呼”。（生笑）“策之??” 讀──（生齊讀）師：這就可以了。下面就要準(zhǔn)備自己演讀，過(guò)會(huì)兒選三位同學(xué)出來(lái)在這里演讀。（生準(zhǔn)備）

師：有沒(méi)有同學(xué)自告奮勇？來(lái)三位同學(xué)在前面讀，三個(gè)小韓愈來(lái)朗誦你的文章。（三個(gè)同學(xué)上臺(tái)，分別讀第一、二、三段）

師：讀得很好！這使我想起一句名言，“花兒不敢開(kāi)出自己的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？” 你們就是美麗的花朵，敢于開(kāi)放出自己的亮色！好，咱們“誦讀” 就到此為止，下面是“積累”。

第一步叫做聽(tīng)記積累（大屏幕顯示）?！奥?tīng)記”，聽(tīng)老師講解并記錄。有這樣幾個(gè)地方要記下來(lái)：一個(gè)不好懂的“奴隸人”?！芭`人” 是什么？有的同學(xué)說(shuō)

是指囚犯。不，這里指的是下等人、仆人、仆役、最底層的勞動(dòng)者。第二個(gè)地方，是兩個(gè)不好懂的“其”?！捌湔鏌o(wú)馬耶”，“其真不知馬也”。這兩個(gè)“其” 不是平常意義中的“其”，前一個(gè)“其” 可以理解為“難道”，第二個(gè)“其” 應(yīng)理解為“那是”，或者是“大概”。還有三個(gè)很難理解的字，“馬說(shuō)” 的“說(shuō)”，表示古代的一種文體（文章的體裁），好像現(xiàn)在的議論文。那么“馬說(shuō)” 就是“說(shuō)說(shuō)馬的事”，“談?wù)勸R的事”，“議議馬的事”。第二個(gè)字，“馬之千里者” 的“之”，這一個(gè)“之” 在這里表示“強(qiáng)調(diào)的意味”，實(shí)際上這五個(gè)字就是“千里馬”，但是讀起來(lái)不好聽(tīng)，而“馬之千里者” 讀起來(lái)有韻味，好聽(tīng)，所以“之” 就有“強(qiáng)調(diào)的意味”。第三個(gè)字，“不以千里稱也” 的“以” 字，這個(gè)“以” 字注釋里沒(méi)有講清楚，它說(shuō)意思是“不以千里著稱”，但沒(méi)有解釋“以”。“以” 在這里作“因?yàn)椤?講，不因?yàn)樗梢耘芮Ю锒Q。有的地方也把它翻譯成“不拿千里馬的稱號(hào)來(lái)稱呼它”，但就現(xiàn)在的注釋來(lái)看，它含有“因?yàn)椤?的意思，不因?yàn)樗招星Ю锒Q。還要注意四個(gè)沒(méi)有注釋的詞：“故雖有名馬” 的“雖”，一般來(lái)講，不把它翻譯成“雖然”，而翻譯成“即使”，“故雖有名馬──即使有名馬”?！笆邱R也，雖有千里之能” 的“是”，應(yīng)作“這” 講?！扒矣c常馬等” 中的“等” 是“相同，一樣” 的意思，“安求其能千里也” 的“安”，“怎么” 的意思。

第二步是辨析積累（大屏幕顯示）。這是你們的活動(dòng)了，怎么辨析呢？文言課文中有很多的詞是反復(fù)地用，有的時(shí)候就表現(xiàn)出同形狀但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。下面你們做一個(gè)這樣的活動(dòng)，每個(gè)人找一組這樣的詞，兩個(gè)字的形狀是一樣的，如兩個(gè)“之”，兩個(gè)“也” 等，但是它們的意義不同。要一組一組地找，開(kāi)始。

（學(xué)生在課文中找，教師巡視指導(dǎo)，并提示學(xué)生把探索的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)）

師：好，我們?cè)僮鲆粋€(gè)活動(dòng)，在你認(rèn)為同形不同義的詞上畫(huà)個(gè)圓圈，并用線連起來(lái)。

（學(xué)生畫(huà)圈連線）

師：現(xiàn)在就開(kāi)始交流我們的學(xué)習(xí)所得。

生：“食（ｓｈí）” 和“食（ｓì）”，第一個(gè)是“吃” 的意思，第二個(gè)是通假字，通“飼養(yǎng)” 的“飼”。

師：一個(gè)“食（ｓｈí）”，一個(gè)“食（ｓì）”，形同，義不同，音也不同。生：“不以千里稱也” 和“策之不以其道”，前一個(gè)“以” 的含義是“因?yàn)椤保笠粋€(gè)“以” 是“按照” 的意思。

師：兩個(gè)“以” 不同，這是第二組。

生：“其真無(wú)馬耶”、“其真不知馬也”，前一個(gè)“其” 可以理解為“難道”，第二個(gè)“其” 應(yīng)理解為“那是”。

師：好！三組了，還有沒(méi)有？

生：“策之不以其道” 和“執(zhí)策而臨之”，第一個(gè)“策” 是“鞭打” 的意思，第二個(gè)“策” 是“鞭子” 的意思。

師：四組了，還有！

生：“安求其能千里也” 和“策之不以其道” 的“其” 不同，第一個(gè)“其”指的是“也許，可能”，第二個(gè)“其” 指的是驅(qū)使千里馬的方法。

師：這里要注意一下，“安求其能千里也” 中的“其” 還是指的馬，“怎么能夠要求它日行千里呢？” 你再考慮一下。

生：“故雖有名馬” 和“雖有千里之能” 的兩個(gè)“雖”，前一個(gè)是“雖然”的意思，第二個(gè)是“即使” 的意思。

師：“雖然” 和“即使” 都可以翻譯成“即使”，這兩個(gè)詞的詞義可以說(shuō)是一樣的。好，再來(lái)！

生：“祗辱于奴隸人之手” 和“策之不以其道” 的“之”，前一個(gè)是“的”，后一個(gè)是“它，代千里馬”。

師：兩個(gè)“之” 不同，請(qǐng)坐。

生：“千里馬常有” 和“且欲與常馬等不可得” 的“常” 不同。

師：大家看，又是一組！還有！老師給你們提示一組?！岸畼?lè)不常有” 的“而” 是“然而”，“執(zhí)策而臨之” 中的“而” 則表示兩個(gè)承接的動(dòng)作，這兩個(gè)“而” 也是不同的。還有一組?！扒Ю镏堋?的“能” 與“鳴之而不能通其意” 的“能” 不同。前一個(gè)“能”指的是“能耐”，后一個(gè)則是“能夠” 的意思。你們看，我們通過(guò)這種辨析詞義的活動(dòng)可以找出很多組詞義不同的詞。反之，我們還可以找出很多組詞義相同的詞。它的方法就是兩兩相比，甚至三個(gè)相比，四個(gè)相比。大家看課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，就是這樣比出來(lái)的。因此你們熟悉了這個(gè)操作方法之后呢，自己也就可以編練習(xí)了，就能找出很多組詞義不同的詞。好，這就叫“辨析積累”。第三，翻譯積累（大屏幕顯示）。自己現(xiàn)在對(duì)著課文把它用說(shuō)話的方式譯說(shuō)一遍，不要讀，把它講成白話文。好，開(kāi)始講。（學(xué)生開(kāi)始譯說(shuō)）師：好，下一步是“背讀積累”。這篇課文要背下來(lái)，背誦課文要講究科學(xué)性。老師告訴你們一個(gè)竅門(mén)：首先想一下課文共三段，這是它的三個(gè)層次。第一段是亮出作者的觀點(diǎn)──世有伯樂(lè)，然后有千里馬；第二段是擺出千里馬的遭遇，擺現(xiàn)象；第三段點(diǎn)出千里馬之所以有這樣的遭遇，是因?yàn)槭绸R者不懂什么是千里馬，點(diǎn)實(shí)質(zhì)，這樣就理解了課文大致的脈絡(luò)。這樣還不夠，你們記不記得老師說(shuō)《馬說(shuō)》中有？個(gè)“不” 字，那么就要抓住這？個(gè)“不” 字來(lái)背課文。第一段的圓個(gè)“不” 是講伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系，由于伯樂(lè)不常有，所以千里馬就不以千里而稱。第二段有緣個(gè)“不” 字，由于食馬者不懂怎么樣食千里馬，所以千里馬就“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”，這是食馬者與千里馬的關(guān)系。最后一段有源個(gè)“不” 字，寫(xiě)的是食馬者與作者的關(guān)系。食馬者是那樣地不懂得辨別千里馬，因此作者非常憤慨。抓住“不” 字來(lái)背課文，就比較順理成章了。下面根據(jù)老師的提示，開(kāi)始背課文。（學(xué)生開(kāi)始讀背）師：好，現(xiàn)在把課本合上再來(lái)背。（學(xué)生開(kāi)始自由默背）師：好，現(xiàn)在試一下。（學(xué)生開(kāi)始齊背）

師：絕大多數(shù)同學(xué)都可以背下來(lái)了。老師還要講幾句話，這篇《馬說(shuō)》其實(shí)講的不是馬，表面寫(xiě)馬實(shí)則寫(xiě)人。千里馬就是那不被重視的人，食馬者就是不會(huì)用馬的人，伯樂(lè)就是識(shí)馬的人，這是一種比喻的寫(xiě)法。整篇文章用“不” 字串起來(lái)，通過(guò)亮觀點(diǎn)，擺現(xiàn)象，點(diǎn)實(shí)質(zhì)，表達(dá)了作者呼喚伯樂(lè)的情感。作者他不是真的在寫(xiě)馬，他是在呼喚知馬的人出現(xiàn)！這一節(jié)課，我們從“誦讀”、“積累” 兩個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行了體味與研討，學(xué)習(xí)了《馬說(shuō)》。謝謝大家！再見(jiàn)！篇二：馬說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬說(shuō)》課堂實(shí)錄 余映潮

出心裁讀課文。

師：這節(jié)課學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》?！恶R說(shuō)》的學(xué)習(xí)要求是四個(gè)字：（大屏幕顯示）“誦讀，積累”。我想先請(qǐng)同學(xué)們把課文讀給我聽(tīng)一下，讓我來(lái)感受感受同學(xué)們是怎樣讀課文的，開(kāi)始了。（生齊讀課文）

師：《馬說(shuō)》表現(xiàn)的是深沉的感嘆。你們看作者筆下的馬，它的遭遇是不幸的，因此我們要將對(duì)千里馬的那種同情讀出來(lái)。那么如何讀出那種情感呢？抓住兩個(gè)字“語(yǔ)氣”（大屏幕顯示）。我們第一步學(xué)習(xí)用句子內(nèi)部的停頓來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。拿起筆，聽(tīng)老師讀，做上記號(hào)。（師范讀課文）

師：體會(huì)到老師讀的句中停頓沒(méi)有？

生：體會(huì)到了。

師：現(xiàn)在我們就來(lái)試一下，同學(xué)們自己朗讀，大聲點(diǎn)。（生齊讀）

師：讀快了，再來(lái)一遍。（生再齊讀）

師：剛開(kāi)始還可以，越往下就越快了。特別是“嗚呼” 的前面，要停頓一下，食馬者的那一種嘴臉和作者的憤慨不能連讀，這些地方要注意。“食（ｓì）馬者” 不是“食（ｓｈí）馬者”，“策之不以其道，食之不能盡其材”，也讀“食（ｓì）”，不卷舌。還有停頓的地方，“才———美———不外見(jiàn)”，才能和優(yōu)劣顯不出來(lái)；“且欲與常馬等———不可得”，況且想和一般的馬相同都不可能。我們第二步學(xué)習(xí)通過(guò)句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。老師給大家提示一下，《馬說(shuō)》里有一個(gè)很關(guān)鍵的詞語(yǔ)，叫做“不”，你們數(shù)一下有多少個(gè)？ 生：？個(gè)。

師：朗讀《馬說(shuō)》，就要把這？個(gè)“不” 字讀好，它表現(xiàn)了作者的不平，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，表現(xiàn)了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀好課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)文章的語(yǔ)氣。讀的時(shí)候，一定要做到慢一點(diǎn)讀，各讀各的，要旁若無(wú)人地朗讀。好，開(kāi)始。（生朗讀）

師：有沒(méi)有同學(xué)愿意把第一段讀給我聽(tīng)一下？（一名學(xué)生讀第一段）

師：讀得好！那么第三步咱們學(xué)習(xí)什么呢？通過(guò)句末的嘆詞──三個(gè)“也”字來(lái)體會(huì)文章的語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。聽(tīng)老師讀。（老師示讀“祗辱于奴隸人之手??不以千里稱也”）

師：這里要讀出惋惜的意味。再看第二個(gè)“也”。（老師示讀“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”）這個(gè)“也” 表現(xiàn)出不平的語(yǔ)氣。（老師示讀“嗚呼！其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！”）這個(gè)“也” 字要讀出作者憤慨的語(yǔ)氣。好，把上面三步結(jié)合起來(lái)：注意停頓，注意句中關(guān)鍵詞的語(yǔ)氣，注意句末虛詞的語(yǔ)氣，（大屏幕顯示）再自己試著按這三種要求來(lái)朗讀。（生按要求朗讀）

師：好，女生讀第一段，要注意全段的語(yǔ)氣（包括惋惜的語(yǔ)氣）。男生讀第二段，第三段全班一起讀。要大聲地朗讀，要把握節(jié)奏，不要往前趕。（生再按要求朗讀）

師：下面我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。這一次學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)表現(xiàn)精段里的語(yǔ)氣。第三段寫(xiě)得非常好，它里面包含了多種語(yǔ)氣。你們看，前面有虛詞的句子，表現(xiàn)出了什么樣的特點(diǎn)呢；“策之??”、“食之??”、“鳴之??”，這里是排比的語(yǔ)氣；“執(zhí)策而臨之，曰：天下無(wú)馬！” 這是對(duì)食馬者嘴臉的勾畫(huà)，要很好地表現(xiàn)食馬者“天下無(wú)馬” 的語(yǔ)氣；然后停頓一下，表達(dá)作者的憤慨，到后來(lái)“其真不知馬也！” 好像是數(shù)著讀出來(lái)的，一個(gè)字一個(gè)字地讀。聽(tīng)老師讀一下。（老師示讀第三段）

師：大家來(lái)學(xué)一遍。（學(xué)生模仿老師朗讀第三段）

師：為了把這一段讀好，我還要問(wèn)一下大字，食馬者是一副什么樣的嘴臉？這么好的馬在面前，他為何還說(shuō)“天下無(wú)馬”？你們能不能用你們自己的體會(huì)來(lái)模仿一下“天下無(wú)馬” 這幾個(gè)字的語(yǔ)調(diào)呢？或者是低沉的，或者是高昂的，總之，是瞧不起馬、鄙視馬的語(yǔ)氣。它可以有很

多種不同的表現(xiàn)方式，有沒(méi)有同學(xué)來(lái)試一下？（一學(xué)生舉手朗讀）

師：你不像食馬者?。▽W(xué)生笑，又一學(xué)生舉手朗讀）

師：讀得好！還有誰(shuí)來(lái)讀？老師試了一下，可以有好多種讀法。（又一學(xué)生舉手朗讀）師：這可能是在嘆氣，食馬者感嘆世上沒(méi)有好馬了。讀得很好！還能不能讀出一種專橫的語(yǔ)氣呢？（師示讀“天下無(wú)馬”）

師：下面我們?cè)賮?lái)將最后一段讀一遍。（生齊讀）

師：這里有一個(gè)小缺點(diǎn)，就是“天下無(wú)馬” 后面要停頓一拍，然后再“嗚呼”（生笑），“天下無(wú)馬嗚呼” 那就不好聽(tīng)了。再來(lái)，“策之??” 讀──（生齊讀）

師：這里又有個(gè)缺點(diǎn)，“嗚呼” 一點(diǎn)勁也沒(méi)有，（生笑）再來(lái)?！皢韬簟?要感嘆，既要停頓又要“嗚呼”。（生笑）“策之??” 讀──（生齊讀）

師：這就可以了。下面就要準(zhǔn)備自己演讀，過(guò)會(huì)兒選三位同學(xué)出來(lái)在這里演讀。（生準(zhǔn)備）師：有沒(méi)有同學(xué)自告奮勇？來(lái)三位同學(xué)在前面讀，三個(gè)小韓愈來(lái)朗誦你的文章。（三個(gè)同學(xué)上臺(tái)，分別讀第一、二、三段）

師：讀得很好！這使我想起一句名言，“花兒不敢開(kāi)出自己的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？” 你們就是美麗的花朵，敢于開(kāi)放出自己的亮色！好，咱們“誦讀” 就到此為止，下面是“積累”。

第一步叫做聽(tīng)記積累（大屏幕顯示）?！奥?tīng)記”，聽(tīng)老師講解并記錄。有這樣幾個(gè)地方要記下來(lái)：一個(gè)不好懂的“奴隸人”。“奴隸人” 是什么？有的同學(xué)說(shuō)是指囚犯。不，這里指的是下等人、仆人、仆役、最底層的勞動(dòng)者。第二個(gè)地方，是兩個(gè)不好懂的“其”?！捌湔鏌o(wú)馬耶”，“其真不知馬也”。這兩個(gè)“其” 不是平常意義中的“其”，前一個(gè)“其” 可以理解為“難道”，第二個(gè)“其” 應(yīng)理解為“那是”，或者是“大概”。還有三個(gè)很難理解的字，“馬說(shuō)” 的“說(shuō)”，表示古代的一種文體（文章的體裁），好像現(xiàn)在的議論文。那么“馬說(shuō)” 就是“說(shuō)說(shuō)馬的事”，“談?wù)勸R的事”，“議議馬的事”。第二個(gè)字，“馬之千里者” 的“之”，這一個(gè)“之” 在這里表示“強(qiáng)調(diào)的意味”，實(shí)際上這五個(gè)字就是“千里馬”，但是讀起來(lái)不好聽(tīng)，而“馬之千里者” 讀起來(lái)有韻味，好聽(tīng)，所以“之” 就有“強(qiáng)調(diào)的意味”。第三個(gè)字，“不以千里稱也” 的“以” 字，這個(gè)“以” 字注釋里沒(méi)有講清楚，它說(shuō)意思是“不以千里著稱”，但沒(méi)有解釋“以”?！耙浴?在這里作“因?yàn)椤?講，不因?yàn)樗梢耘芮Ю锒Q。有的地方也把它翻譯成“不拿千里馬的稱號(hào)來(lái)稱呼它”，但就現(xiàn)在的注釋來(lái)看，它含有“因?yàn)椤?的意思，不因?yàn)樗招星Ю锒Q。還要注意四個(gè)沒(méi)有注釋的詞：“故雖有名馬” 的“雖”，一般來(lái)講，不把它翻譯成“雖然”，而翻譯成“即使”，“故雖有名馬──即使有名馬”。“是馬也，雖有千里之能” 的“是”，應(yīng)作“這” 講?！扒矣c常馬等” 中的“等” 是“相同，一樣” 的意思，“安求其能千里也” 的“安”，“怎么” 的意思。

第二步是辨析積累（大屏幕顯示）。這是你們的活動(dòng)了，怎么辨析呢？文言課文中有很多的詞是反復(fù)地用，有的時(shí)候就表現(xiàn)出同形狀但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。下面你們做一個(gè)這樣的活動(dòng)，每個(gè)人找一組這樣的詞，兩個(gè)字的形狀是一樣的，如兩個(gè)“之”，兩個(gè)“也” 等，但是它們的意義不同。要一組一組地找，開(kāi)始。

（學(xué)生在課文中找，教師巡視指導(dǎo)，并提示學(xué)生把探索的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)）

師：好，我們?cè)僮鲆粋€(gè)活動(dòng)，在你認(rèn)為同形不同義的詞上畫(huà)個(gè)圓圈，并用線連起來(lái)。（學(xué)生畫(huà)圈連線）

師：現(xiàn)在就開(kāi)始交流我們的學(xué)習(xí)所得。

生：“食（ｓｈí）” 和“食（ｓì）”，第一個(gè)是“吃” 的意思，第二個(gè)是通假字，通“飼養(yǎng)” 的“飼”。師：一個(gè)“食（ｓｈí）”，一個(gè)“食（ｓì）”，形同，義不同，音也不同。生：“不以千里稱也” 和“策之不以其道”，前一個(gè)“以” 的含義是“因?yàn)椤?，后一個(gè)“以” 是“按照” 的意思。

師：兩個(gè)“以” 不同，這是第二組。生：“其真無(wú)馬耶”、“其真不知馬也”，前一個(gè)“其” 可以理解為“難道”，第二個(gè)“其” 應(yīng)理解為“那是”。

師：好！三組了，還有沒(méi)有？

生：“策之不以其道” 和“執(zhí)策而臨之”，第一個(gè)“策” 是“鞭打” 的意思，第二個(gè)“策” 是“鞭子” 的意思。

師：四組了，還有！

生：“安求其能千里也” 和“策之不以其道” 的“其” 不同，第一個(gè)“其”指的是“也許，可能”，第二個(gè)“其” 指的是驅(qū)使千里馬的方法。

師：這里要注意一下，“安求其能千里也” 中的“其” 還是指的馬，“怎么能夠要求它日行千里呢？” 你再考慮一下。

生：“故雖有名馬” 和“雖有千里之能” 的兩個(gè)“雖”，前一個(gè)是“雖然”的意思，第二個(gè)是“即使” 的意思。

師：“雖然” 和“即使” 都可以翻譯成“即使”，這兩個(gè)詞的詞義可以說(shuō)是一樣的。好，再來(lái)！生：“祗辱于奴隸人之手” 和“策之不以其道” 的“之”，前一個(gè)是“的”，后一個(gè)是“它，代千里馬”。師：兩個(gè)“之” 不同，請(qǐng)坐。

生：“千里馬常有” 和“且欲與常馬等不可得” 的“?！?不同。

師：大家看，又是一組！還有！老師給你們提示一組?！岸畼?lè)不常有” 的“而” 是“然而”，“執(zhí)策而臨之” 中的“而” 則表示兩個(gè)承接的動(dòng)作，這兩個(gè)“而” 也是不同的。還有一組?！扒Ю镏堋?的“能” 與“鳴之而不能通其意” 的“能” 不同。前一個(gè)“能”指的是“能耐”，后一個(gè)則是“能夠” 的意思。你們看，我們通過(guò)這種辨析詞義的活動(dòng)可以找出很多組詞義不同的詞。反之，我們還可以找出很多組詞義相同的詞。它的方法就是兩兩相比，甚至三個(gè)相比，四個(gè)相比。大家看課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，就是這樣比出來(lái)的。因此你們熟悉了這個(gè)操作方法之后呢，自己也就可以編練習(xí)了，就能找出很多組詞義不同的詞。好，這就叫“辨析積累”。

第三，翻譯積累（大屏幕顯示）。自己現(xiàn)在對(duì)著課文把它用說(shuō)話的方式譯說(shuō)一遍，不要讀，把它講成白話文。好，開(kāi)始講。（學(xué)生開(kāi)始譯說(shuō)）

師：好，下一步是“背讀積累”。這篇課文要背下來(lái)，背誦課文要講究科學(xué)性。老師告訴你們一個(gè)竅門(mén)：首先想一下課文共三段，這是它的三個(gè)層次。第一段是亮出作者的觀點(diǎn)──世有伯樂(lè)，然后有千里馬；第二段是擺出千里馬的遭遇，擺現(xiàn)象；第三段點(diǎn)出千里馬之所以有這樣的遭遇，是因?yàn)槭绸R者不懂什么是千里馬，點(diǎn)實(shí)質(zhì)，這樣就理解了課文大致的脈絡(luò)。這樣還不夠，你們記不記得老師說(shuō)《馬說(shuō)》中有？個(gè)“不” 字，那么就要抓住這？個(gè)“不” 字來(lái)背課文。第一段的圓個(gè)“不” 是講伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系，由于伯樂(lè)不常有，所以千里馬就不以千里而稱。第二段有緣個(gè)“不” 字，由于食馬者不懂怎么樣食千里馬，所以千里馬就“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”，這是食馬者與千里馬的關(guān)系。最后一段有源個(gè)“不” 字，寫(xiě)的是食馬者與作者的關(guān)系。食馬者是那樣地不懂得辨別千里馬，因此作者非常憤慨。抓住“不” 字來(lái)背課文，就比較順理成章了。下面根據(jù)老師的提示，開(kāi)始背課文。（學(xué)生開(kāi)始讀背）

師：好，現(xiàn)在把課本合上再來(lái)背。（學(xué)生開(kāi)始自由默背）

師：好，現(xiàn)在試一下。（學(xué)生開(kāi)始齊背）

師：絕大多數(shù)同學(xué)都可以背下來(lái)了。老師還要講幾句話，這篇《馬說(shuō)》其實(shí)講的不是馬，表面寫(xiě)馬實(shí)則寫(xiě)人。千里馬就是那不被重視的人，食馬者就是不會(huì)用馬的人，伯樂(lè)就是識(shí)馬的人，這是一種比喻的寫(xiě)法。整篇文章用“不” 字串起來(lái)，通過(guò)亮觀點(diǎn)，擺現(xiàn)象，點(diǎn)實(shí)質(zhì)，表達(dá)了作者呼喚伯樂(lè)的情感。作者他不是真的在寫(xiě)馬，他是在呼喚知馬的人出現(xiàn)！

這一節(jié)課，我們從“誦讀”、“積累” 兩個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行了體味與研討，學(xué)習(xí)了《馬說(shuō)》。謝謝大家！再見(jiàn)！篇三：馬說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

馬 說(shuō)

溫縣武德鎮(zhèn)中學(xué) 李恩凱

學(xué)情分析：

1、理解《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。

2、理解文章作者的寫(xiě)作目的及所表達(dá)的情感。

3、歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。教學(xué)重點(diǎn)、：

1、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的意義、用法。

2、熟讀并背誦課文，疏通文意

教學(xué)難點(diǎn)：理解文章作者的寫(xiě)作目的及所表達(dá)的情感

教法與學(xué)法：

教法：１、誦讀指導(dǎo)法：在教學(xué)中反復(fù)誦讀，整體把握。

２、研討探究法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中一些疑難點(diǎn)研討，通過(guò)合作探究突破疑難，加深對(duì)課文的理解。

學(xué)法：誦讀法、合作探究法

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件制作、課文錄音準(zhǔn)備

學(xué)生：課前預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)“馬”字的成語(yǔ)。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者及文體特征

2、積累文言文實(shí)詞、虛詞

3、熟讀并背誦課文，疏通文意

4、理清結(jié)構(gòu)

學(xué)時(shí)重點(diǎn)：積累文言文實(shí)詞、虛詞，熟讀并背誦課文

學(xué)時(shí)難點(diǎn)：疏通文意，理清結(jié)構(gòu)

教學(xué)活動(dòng)：

一、導(dǎo)入：

請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)“馬”字的成語(yǔ)。就其中的“伯樂(lè)相馬”給學(xué)

生講關(guān)于伯樂(lè)的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、解題及作者簡(jiǎn)介（多媒體資料顯示）

《馬說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體?！榜R說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的?！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千 里馬的問(wèn)題”。（教師補(bǔ)充：“說(shuō)”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)； “說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻，說(shuō)理透徹。通常采用以小見(jiàn)大的辦法，借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如《愛(ài)蓮說(shuō)》、《捕蛇者說(shuō)》、《師說(shuō)》等。）

韓愈（768-824）字退之。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。祖籍昌黎,世稱韓昌黎。謚號(hào)“文”，又稱韓文公。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩(shī)力求新奇，對(duì)宋詩(shī)影響頗大，有《昌黎先生集》。早年流離困頓，有讀書(shū)經(jīng)世之志。三考進(jìn)士不第，多次被貶不得志。

三、聽(tīng)課文錄音跟讀，注意讀音、停頓。

四、解讀課文 ：

要求：

1、用你喜歡的方式自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、自讀課文看注釋理解文意，梳理思路。3：大聲地朗讀課文領(lǐng)悟寓意，品讀文情。

本文短小精悍，文意并不深?yuàn)W。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，互讀課文，要求學(xué)生注意難字多音。并大膽提出疑難問(wèn)題，爭(zhēng)取小組內(nèi)探究解決，有困難的作出標(biāo)記，全班共同交流探究（體現(xiàn)杜郎口，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師加以指導(dǎo)。）:

四、師生互動(dòng)，解釋字詞，翻譯全文（多媒體課件展示）

1、解釋下列句子中加下劃線詞的意義或用法

2、理清結(jié)構(gòu)

完成下列表格，梳理文章結(jié)構(gòu)。

五、師生互動(dòng)，初步探究

思考討論：

(1)文中千里馬指的是什么? 要點(diǎn)提示：比喻人才。(2)伯樂(lè)指的是什么? 要點(diǎn)提示：比喻識(shí)人才的人。

翻譯文言文，一定要做到字字落實(shí)，做到“信、達(dá)、雅”這三字訣。而且，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀，在朗讀的過(guò)程中，自然而然地背誦下來(lái)，并且領(lǐng)會(huì)文章的要旨，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”是也

七、布置作業(yè)：積累文言詞語(yǔ) 背誦課文

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容：

1、指名背誦課文。

2、提問(wèn)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思

二、再讀課文，深入探究(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。1．指名朗讀第一自然段。

2．概括本段內(nèi)容并思考討論問(wèn)題 ：到底是先有馬還是先有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)? 要點(diǎn)提示：

1無(wú)識(shí)馬者則名馬無(wú)名?！?有馬，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。就一般的馬來(lái)說(shuō)，○

應(yīng)該是這樣的情況。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō)，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來(lái)，只有一般對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái)，那就等于它不是千里馬，就沒(méi)有千里馬。在這里，識(shí)馬就成為前提了。3．回讀一自然段。

(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。1．請(qǐng)一學(xué)生朗讀第二自然段。

2概括本段內(nèi)容并思考討論問(wèn)題 ：千里馬和常馬一樣都不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎? 要點(diǎn)提示：

○1識(shí)馬者則千里馬無(wú)法日行千里。2通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒(méi)有吃飽；沒(méi)吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，○

本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來(lái)。這正是說(shuō)明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無(wú)法顯示它的本領(lǐng)。3．回讀第二自然段。

(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。1．請(qǐng)一學(xué)生朗讀第三自然段。

2．概括本段內(nèi)容并思考討論問(wèn)題 ：(1)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?(2)三個(gè)“之”字，用法是否一樣?(3)你是怎么理解“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也”的? 要點(diǎn)提示：

段意：妄言無(wú)千里馬者，恰是不識(shí)千里馬者。

(1)排比句式。總括不識(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。(2)前兩個(gè)“之”，代詞，指千里馬，分別作動(dòng)詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語(yǔ)。第三個(gè)“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們?cè)诘谝粌?cè)中讀到的“久之”的“之”一樣。(見(jiàn)蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

(3)表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒(méi)人才的不滿和憤慨。3．回讀第三自然段。

第二篇：《馬說(shuō)》余映潮 課堂實(shí)錄

《馬說(shuō)》課堂實(shí)錄 余映潮

別出心裁讀課文。

師：這節(jié)課學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》?！恶R說(shuō)》的學(xué)習(xí)要求是四個(gè)字：（大屏幕顯示）“誦讀，積累”。我想先請(qǐng)同學(xué)們把課文讀給我聽(tīng)一下，讓我來(lái)感受感受同學(xué)們是怎樣讀課文的，開(kāi)始了。（生齊讀課文）

師：《馬說(shuō)》表現(xiàn)的是深沉的感嘆。你們看作者筆下的馬，它的遭遇是不幸的，因此我們要將對(duì)千里馬的那種同情讀出來(lái)。那么如何讀出那種情感呢？抓住兩個(gè)字“語(yǔ)氣”（大屏幕顯示）。我們第一步學(xué)習(xí)用句子內(nèi)部的停頓來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。拿起筆，聽(tīng)老師讀，做上記號(hào)。（師范讀課文）師：體會(huì)到老師讀的句中停頓沒(méi)有？ 生：體會(huì)到了。

師：現(xiàn)在我們就來(lái)試一下，同學(xué)們自己朗讀，大聲點(diǎn)。（生齊讀）師：讀快了，再來(lái)一遍。（生再齊讀）

師：剛開(kāi)始還可以，越往下就越快了。特別是“嗚呼” 的前面，要停頓一下，食馬者的那一種嘴臉和作者的憤慨不能連讀，這些地方要注意。“食（ｓì）馬者” 不是“食（ｓｈí）馬者”，“策之不以其道，食之不能盡其材”，也讀“食（ｓì）”，不卷舌。還有停頓的地方，“才———美———不外見(jiàn)”，才能和優(yōu)劣顯不出來(lái)；“且欲與常馬等———不可得”，況且想和一般的馬相同都不可能。我們第二步學(xué)習(xí)通過(guò)句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。老師給大家提示一下，《馬說(shuō)》里有一個(gè)很關(guān)鍵的詞語(yǔ)，叫做“不”，你們數(shù)一下有多少個(gè)？ 生：？個(gè)。

師：朗讀《馬說(shuō)》，就要把這？個(gè)“不” 字讀好，它表現(xiàn)了作者的不平，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，表現(xiàn)了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀好課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)文章的語(yǔ)氣。讀的時(shí)候，一定要做到慢一點(diǎn)讀，各讀各的，要旁若無(wú)人地朗讀。好，開(kāi)始。（生朗讀）

師：有沒(méi)有同學(xué)愿意把第一段讀給我聽(tīng)一下？（一名學(xué)生讀第一段）

師：讀得好！那么第三步咱們學(xué)習(xí)什么呢？通過(guò)句末的嘆詞──三個(gè)“也”字來(lái)體會(huì)文章的語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。聽(tīng)老師讀。（老師示讀“祗辱于奴隸人之手??不以千里稱也”）

師：這里要讀出惋惜的意味。再看第二個(gè)“也”。（老師示讀“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”）這個(gè)“也” 表現(xiàn)出不平的語(yǔ)氣。（老師示讀“嗚呼！其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！”）這個(gè)“也” 字要讀出作者憤慨的語(yǔ)氣。好，把上面三步結(jié)合起來(lái)：注意停頓，注意句中關(guān)鍵詞的語(yǔ)氣，注意句末虛詞的語(yǔ)氣，（大屏幕顯示）再自己試著按這三種要求來(lái)朗讀。（生按要求朗讀）

師：好，女生讀第一段，要注意全段的語(yǔ)氣（包括惋惜的語(yǔ)氣）。男生讀第二段，第三段全班一起讀。要大聲地朗讀，要把握節(jié)奏，不要往前趕。（生再按要求朗讀）

師：下面我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。這一次學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)表現(xiàn)精段里的語(yǔ)氣。第三段寫(xiě)得非常好，它里面包含了多種語(yǔ)氣。你們看，前面有虛詞的句子，表現(xiàn)出了什么樣的特點(diǎn)呢；“策之??”、“食之??”、“鳴之??”，這里是排比的語(yǔ)氣；“執(zhí)策而臨之，曰：天下無(wú)馬！” 這是對(duì)食馬者嘴臉的勾畫(huà)，要很好地表現(xiàn)食馬者“天下無(wú)馬” 的語(yǔ)氣；然后停頓一下，表達(dá)作者的憤慨，到后來(lái)“其真不知馬也！” 好像是數(shù)著讀出來(lái)的，一個(gè)字一個(gè)字地讀。聽(tīng)老師讀一下。（老師示讀第三段）師：大家來(lái)學(xué)一遍。（學(xué)生模仿老師朗讀第三段）

師：為了把這一段讀好，我還要問(wèn)一下大字，食馬者是一副什么樣的嘴臉？這么好的馬在面前，他為何還說(shuō)“天下無(wú)馬”？你們能不能用你們自己的體會(huì)來(lái)模仿一下“天下無(wú)馬” 這幾個(gè)字的語(yǔ)調(diào)呢？或者是低沉的，或者是高昂的，總之，是瞧不起馬、鄙視馬的語(yǔ)氣。它可以有很多種不同的表現(xiàn)方式，有沒(méi)有同學(xué)來(lái)試一下？（一學(xué)生舉手朗讀）

師：你不像食馬者?。▽W(xué)生笑，又一學(xué)生舉手朗讀）

師：讀得好！還有誰(shuí)來(lái)讀？老師試了一下，可以有好多種讀法。（又一學(xué)生舉手朗讀）

師：這可能是在嘆氣，食馬者感嘆世上沒(méi)有好馬了。讀得很好！還能不能讀出一種專橫的語(yǔ)氣呢？（師示讀“天下無(wú)馬”）師：下面我們?cè)賮?lái)將最后一段讀一遍。（生齊讀）

師：這里有一個(gè)小缺點(diǎn)，就是“天下無(wú)馬” 后面要停頓一拍，然后再“嗚呼”（生笑），“天下無(wú)馬嗚呼” 那就不好聽(tīng)了。再來(lái)，“策之??” 讀──（生齊讀）

師：這里又有個(gè)缺點(diǎn)，“嗚呼” 一點(diǎn)勁也沒(méi)有，（生笑）再來(lái)?！皢韬簟?要感嘆，既要停頓又要“嗚呼”。（生笑）“策之??” 讀──（生齊讀）師：這就可以了。下面就要準(zhǔn)備自己演讀，過(guò)會(huì)兒選三位同學(xué)出來(lái)在這里演讀。（生準(zhǔn)備）

師：有沒(méi)有同學(xué)自告奮勇？來(lái)三位同學(xué)在前面讀，三個(gè)小韓愈來(lái)朗誦你的文章。（三個(gè)同學(xué)上臺(tái)，分別讀第一、二、三段）

師：讀得很好！這使我想起一句名言，“花兒不敢開(kāi)出自己的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？” 你們就是美麗的花朵，敢于開(kāi)放出自己的亮色！好，咱們“誦讀” 就到此為止，下面是“積累”。

第一步叫做聽(tīng)記積累（大屏幕顯示）?！奥?tīng)記”，聽(tīng)老師講解并記錄。有這樣幾個(gè)地方要記下來(lái)：一個(gè)不好懂的“奴隸人”?！芭`人” 是什么？有的同學(xué)說(shuō)是指囚犯。不，這里指的是下等人、仆人、仆役、最底層的勞動(dòng)者。第二個(gè)地方，是兩個(gè)不好懂的“其”。“其真無(wú)馬耶”，“其真不知馬也”。這兩個(gè)“其” 不是平常意義中的“其”，前一個(gè)“其” 可以理解為“難道”，第二個(gè)“其” 應(yīng)理解為“那是”，或者是“大概”。還有三個(gè)很難理解的字，“馬說(shuō)” 的“說(shuō)”，表示古代的一種文體（文章的體裁），好像現(xiàn)在的議論文。那么“馬說(shuō)” 就是“說(shuō)說(shuō)馬的事”，“談?wù)勸R的事”，“議議馬的事”。第二個(gè)字，“馬之千里者” 的“之”，這一個(gè)“之” 在這里表示“強(qiáng)調(diào)的意味”，實(shí)際上這五個(gè)字就是“千里馬”，但是讀起來(lái)不好聽(tīng)，而“馬之千里者” 讀起來(lái)有韻味，好聽(tīng)，所以“之” 就有“強(qiáng)調(diào)的意味”。第三個(gè)字，“不以千里稱也” 的“以” 字，這個(gè)“以” 字注釋里沒(méi)有講清楚，它說(shuō)意思是“不以千里著稱”，但沒(méi)有解釋“以”?！耙浴?在這里作“因?yàn)椤?講，不因?yàn)樗梢耘芮Ю锒Q。有的地方也把它翻譯成“不拿千里馬的稱號(hào)來(lái)稱呼它”，但就現(xiàn)在的注釋來(lái)看，它含有“因?yàn)椤?的意思，不因?yàn)樗招星Ю锒Q。還要注意四個(gè)沒(méi)有注釋的詞：“故雖有名馬” 的“雖”，一般來(lái)講，不把它翻譯成“雖然”，而翻譯成“即使”，“故雖有名馬──即使有名馬”。“是馬也，雖有千里之能” 的“是”，應(yīng)作“這” 講?！扒矣c常馬等” 中的“等” 是“相同，一樣” 的意思，“安求其能千里也” 的“安”，“怎么” 的意思。

第二步是辨析積累（大屏幕顯示）。這是你們的活動(dòng)了，怎么辨析呢？文言課文中有很多的詞是反復(fù)地用，有的時(shí)候就表現(xiàn)出同形狀但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。下面你們做一個(gè)這樣的活動(dòng)，每個(gè)人找一組這樣的詞，兩個(gè)字的形狀是一樣的，如兩個(gè)“之”，兩個(gè)“也” 等，但是它們的意義不同。要一組一組地找，開(kāi)始。

（學(xué)生在課文中找，教師巡視指導(dǎo)，并提示學(xué)生把探索的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)）師：好，我們?cè)僮鲆粋€(gè)活動(dòng)，在你認(rèn)為同形不同義的詞上畫(huà)個(gè)圓圈，并用線連起來(lái)。

（學(xué)生畫(huà)圈連線）

師：現(xiàn)在就開(kāi)始交流我們的學(xué)習(xí)所得。

生：“食（ｓｈí）” 和“食（ｓì）”，第一個(gè)是“吃” 的意思，第二個(gè)是通假字，通“飼養(yǎng)” 的“飼”。

師：一個(gè)“食（ｓｈí）”，一個(gè)“食（ｓì）”，形同，義不同，音也不同。生：“不以千里稱也” 和“策之不以其道”，前一個(gè)“以” 的含義是“因?yàn)椤?，后一個(gè)“以” 是“按照” 的意思。師：兩個(gè)“以” 不同，這是第二組。

生：“其真無(wú)馬耶”、“其真不知馬也”，前一個(gè)“其” 可以理解為“難道”，第二個(gè)“其” 應(yīng)理解為“那是”。師：好！三組了，還有沒(méi)有？

生：“策之不以其道” 和“執(zhí)策而臨之”，第一個(gè)“策” 是“鞭打” 的意思，第二個(gè)“策” 是“鞭子” 的意思。師：四組了，還有！

生：“安求其能千里也” 和“策之不以其道” 的“其” 不同，第一個(gè)“其”指的是“也許，可能”，第二個(gè)“其” 指的是驅(qū)使千里馬的方法。

師：這里要注意一下，“安求其能千里也” 中的“其” 還是指的馬，“怎么能夠要求它日行千里呢？” 你再考慮一下。

生：“故雖有名馬” 和“雖有千里之能” 的兩個(gè)“雖”，前一個(gè)是“雖然”的意思，第二個(gè)是“即使” 的意思。

師：“雖然” 和“即使” 都可以翻譯成“即使”，這兩個(gè)詞的詞義可以說(shuō)是一樣的。好，再來(lái)！

生：“祗辱于奴隸人之手” 和“策之不以其道” 的“之”，前一個(gè)是“的”，后一個(gè)是“它，代千里馬”。師：兩個(gè)“之” 不同，請(qǐng)坐。

生：“千里馬常有” 和“且欲與常馬等不可得” 的“?！?不同。

師：大家看，又是一組！還有！老師給你們提示一組?！岸畼?lè)不常有” 的“而” 是“然而”，“執(zhí)策而臨之” 中的“而” 則表示兩個(gè)承接的動(dòng)作，這兩個(gè)“而” 也是不同的。還有一組?！扒Ю镏堋?的“能” 與“鳴之而不能通其意” 的“能” 不同。前一個(gè)“能”指的是“能耐”，后一個(gè)則是“能夠” 的意思。你們看，我們通過(guò)這種辨析詞義的活動(dòng)可以找出很多組詞義不同的詞。反之，我們還可以找出很多組詞義相同的詞。它的方法就是兩兩相比，甚至三個(gè)相比，四個(gè)相比。大家看課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，就是這樣比出來(lái)的。因此你們熟悉了這個(gè)操作方法之后呢，自己也就可以編練習(xí)了，就能找出很多組詞義不同的詞。好，這就叫“辨析積累”。

第三，翻譯積累（大屏幕顯示）。自己現(xiàn)在對(duì)著課文把它用說(shuō)話的方式譯說(shuō)一遍，不要讀，把它講成白話文。好，開(kāi)始講。（學(xué)生開(kāi)始譯說(shuō)）

師：好，下一步是“背讀積累”。這篇課文要背下來(lái)，背誦課文要講究科學(xué)性。老師告訴你們一個(gè)竅門(mén)：首先想一下課文共三段，這是它的三個(gè)層次。第一段是亮出作者的觀點(diǎn)──世有伯樂(lè)，然后有千里馬；第二段是擺出千里馬的遭遇，擺現(xiàn)象；第三段點(diǎn)出千里馬之所以有這樣的遭遇，是因?yàn)槭绸R者不懂什么是千里馬，點(diǎn)實(shí)質(zhì)，這樣就理解了課文大致的脈絡(luò)。這樣還不夠，你們記不記得老師說(shuō)《馬說(shuō)》中有？個(gè)“不” 字，那么就要抓住這？個(gè)“不” 字來(lái)背課文。第一段的圓個(gè)“不” 是講伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系，由于伯樂(lè)不常有，所以千里馬就不以千里而稱。第二段有緣個(gè)“不” 字，由于食馬者不懂怎么樣食千里馬，所以千里馬就“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”，這是食馬者與千里馬的關(guān)系。最后一段有源個(gè)“不” 字，寫(xiě)的是食馬者與作者的關(guān)系。食馬者是那樣地不懂得辨別千里馬，因此作者非常憤慨。抓住“不” 字來(lái)背課文，就比較順理成章了。下面根據(jù)老師的提示，開(kāi)始背課文。（學(xué)生開(kāi)始讀背）師：好，現(xiàn)在把課本合上再來(lái)背。（學(xué)生開(kāi)始自由默背）師：好，現(xiàn)在試一下。（學(xué)生開(kāi)始齊背）

師：絕大多數(shù)同學(xué)都可以背下來(lái)了。老師還要講幾句話，這篇《馬說(shuō)》其實(shí)講的不是馬，表面寫(xiě)馬實(shí)則寫(xiě)人。千里馬就是那不被重視的人，食馬者就是不會(huì)用馬的人，伯樂(lè)就是識(shí)馬的人，這是一種比喻的寫(xiě)法。整篇文章用“不” 字串起來(lái)，通過(guò)亮觀點(diǎn)，擺現(xiàn)象，點(diǎn)實(shí)質(zhì)，表達(dá)了作者呼喚伯樂(lè)的情感。作者他不是真的在寫(xiě)馬，他是在呼喚知馬的人出現(xiàn)！

這一節(jié)課，我們從“誦讀”、“積累” 兩個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行了體味與研討，學(xué)習(xí)了《馬說(shuō)》。謝謝大家！再見(jiàn)！

第三篇：余映潮教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮教案25篇

《鄒忌諷齊王納諫》課堂實(shí)錄（余映潮版）

作者:余映潮

師:今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文大家已經(jīng)預(yù)讀過(guò)了,那么我們現(xiàn)在做兩個(gè)練習(xí),說(shuō)說(shuō)課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說(shuō)說(shuō)《戰(zhàn)國(guó)策》“策”字的意思。(屏顯1:說(shuō)說(shuō)課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說(shuō)說(shuō)《戰(zhàn)國(guó)策》“策”字的意思)師:哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)標(biāo)題的意思,簡(jiǎn)單解釋一下就行。

生:這篇文章標(biāo)題的意思是鄒忌運(yùn)用委婉的方式規(guī)勸齊王接受他的建議。

師:嗯,很好。簡(jiǎn)言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。第一個(gè)問(wèn)題解決了。第二個(gè)問(wèn)題,“策”字的意思,課文沒(méi)有注釋。

生1:策略。

生2:在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期記錄的一些國(guó)家的事情。

師:還有新的解釋嗎?在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,包括到秦朝,人們?cè)跁?shū)寫(xiě)的時(shí)候是沒(méi)有紙的,秦始皇辦公的時(shí)候,每天都要讀竹簡(jiǎn)。一片一片的竹簡(jiǎn),然后用細(xì)牛皮把一片片的竹簡(jiǎn)穿起來(lái),就成了這樣一個(gè)字(板書(shū)“冊(cè)”)。這個(gè)字“策”就是它,就是記錄戰(zhàn)國(guó)時(shí)代故事的文章。你看這個(gè)“策”字很有意思,什么頭? 生:竹字頭。

師:這和當(dāng)時(shí)的書(shū)寫(xiě)用具有關(guān)系,當(dāng)時(shí)的人都是用竹簡(jiǎn)來(lái)記錄事情的。“冊(cè)”“策”這兩字是相通的。

[點(diǎn)評(píng)]入題簡(jiǎn)潔,切入巧妙。解說(shuō)標(biāo)題,讓學(xué)生明白故事情節(jié),不經(jīng)意間突出了重點(diǎn);解說(shuō)“策”字,既使學(xué)生理解了“戰(zhàn)國(guó)策”的含義,同時(shí)又豐富了文化常識(shí)的積累,巧妙。沒(méi)有刻意設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ),師生對(duì)話,營(yíng)造了平和輕松的教學(xué)氛圍。

師:現(xiàn)在進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文言文沒(méi)有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事。現(xiàn)在來(lái)朗讀課文,放開(kāi)喉嚨,開(kāi)始了。(生齊讀課文2分鐘)師:咱們今天讀的,實(shí)際上是一篇故事,因此讀書(shū)的時(shí)候呢,盡管是一篇文言文,也要讀出它的故事味。剛才的朗讀,語(yǔ)速快了點(diǎn),人物的語(yǔ)氣還沒(méi)有讀出來(lái)。再來(lái),各自體會(huì),不要齊讀,就體會(huì)它的故事味,讀出人物語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作。好,開(kāi)始了。(生自讀2分鐘)師:我覺(jué)得剛才讀的非常好,我聽(tīng)到了,你們用自己的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)人物中不同角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。下面再把注釋讀一讀,開(kāi)始了。(生讀注釋1分40秒)[點(diǎn)評(píng)]給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,不催促、不打擾,真正落實(shí)了“讀”。

師:好,看屏幕。

(屏顯2:學(xué)習(xí)活動(dòng)之一,簡(jiǎn)說(shuō)故事。朗讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容講成語(yǔ)故事。)師:我們現(xiàn)在開(kāi)始講成語(yǔ)故事。齊威王這個(gè)人呢,跟兩個(gè)成語(yǔ)故事有關(guān),一個(gè)成語(yǔ)故事叫“一鳴驚人”,一個(gè)叫“門(mén)庭若市”。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國(guó)處于崩潰的邊緣,有一個(gè)叫淳于髡kūn的謀士,心里著急,他知道齊威王這個(gè)人喜歡隱語(yǔ),什么叫隱語(yǔ)呢,就是用打比方的方式來(lái)說(shuō)話,于是見(jiàn)到了威王,他說(shuō),大王,王宮里飛來(lái)了一只大鳥(niǎo),這只大鳥(niǎo)在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥(niǎo)啊?齊威王一聽(tīng)就明白了,他說(shuō),你知道嗎,這只鳥(niǎo)不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。然后他就開(kāi)始整理朝政,齊國(guó)就逐步強(qiáng)大起來(lái)。這就是“一鳴驚人”這個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)歷。下面你們就用非常簡(jiǎn)潔的文字,根據(jù)課文內(nèi)容,來(lái)說(shuō)“門(mén)庭若市”的成語(yǔ)故事。開(kāi)始準(zhǔn)備。(學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)師:好,哪位同學(xué)能夠試一下?我建議,講這個(gè)故事,第一不要用復(fù)述的方式從頭講到尾,可以切入到故事的正中,比如說(shuō)鄒忌是個(gè)很美的人,他怎么樣怎么樣,很快地到故事當(dāng)中來(lái)了,千萬(wàn)不要復(fù)述;第二,結(jié)尾的時(shí)候要點(diǎn)一下題,這就是“門(mén)庭若市”這個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)源,這樣表示你說(shuō)話的層次。

師:好,哪位同學(xué)試一下? 生:在齊國(guó)有一個(gè)面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來(lái)穿戴好衣服,分別問(wèn)他的妻子、他的妾和他的一些門(mén)客,說(shuō),他和城北徐公到底誰(shuí)更加的美麗?他的妻、妾、門(mén)客都說(shuō)他比徐公更加美麗,于是他入朝見(jiàn)了齊威王,對(duì)齊威王說(shuō)了他早上的經(jīng)歷,齊威王明白了其中的道理,而且說(shuō)“甚善”,于他便下令鼓勵(lì)群臣和百姓向他進(jìn)諫來(lái)維護(hù)朝政的平和,于是在這好條令的實(shí)施下,齊國(guó)更加繁榮,使其他一些國(guó)家皆朝于齊,這就是“門(mén)庭若市”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷。

師:好,他試的很好,用很簡(jiǎn)潔的方式述說(shuō)了一個(gè)小小的故事,但是,一個(gè)小小的弱點(diǎn),“門(mén)庭若市”的細(xì)節(jié)沒(méi)有說(shuō)出來(lái),對(duì)不對(duì)?群臣進(jìn)諫,門(mén)庭若市,非常熱鬧,于是后來(lái)就有了??挺好的,誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一次? 生2:在齊國(guó)的時(shí)候,有一個(gè)美男子叫鄒忌,他有一天問(wèn)他的妻子,他和城北徐公誰(shuí)美?妻子說(shuō)他比徐公美;他由于不自信,又問(wèn)了他的妾和來(lái)他家作客的人,都得到了同樣的答案,都是說(shuō)他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公來(lái)的時(shí)候,他才知道他的樣子大不如徐公美。他由此聯(lián)想到現(xiàn)在齊國(guó)的形勢(shì),就去面見(jiàn)齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開(kāi)始廣納善言,讓全天下的百姓都來(lái)挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來(lái)上書(shū),朝廷里非常熱鬧,這就是“門(mén)庭若市”的來(lái)歷。

師:好的。他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),他點(diǎn)出了鄒忌因?yàn)樽约旱纳钚∈露?lián)想到了國(guó)家大事。還有沒(méi)有同學(xué)用更加簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)? 生3:齊國(guó)有個(gè)長(zhǎng)得非常美麗的人,他叫鄒忌,有一天他早上起來(lái)之后問(wèn)他的妻子、小妾以及客人,說(shuō):“我與城北的徐公比,誰(shuí)更美麗呢?”他的妻子、小妾和客人都說(shuō)“您非常美麗,徐公怎么能比?”于是他又想到國(guó)家大事,就入朝見(jiàn)威王,告訴威王已經(jīng)受蒙蔽很深了,威王就開(kāi)始下令說(shuō):“如果誰(shuí)有興德之言進(jìn)諫給我,就能受賞。”群臣、百姓都來(lái)進(jìn)諫,所以門(mén)庭前面非常熱鬧,這就是“門(mén)庭若市”的來(lái)歷。

師:好。你看,三個(gè)人講的這個(gè)故事,逐步到位。但從“簡(jiǎn)說(shuō)故事”這個(gè)角度來(lái)講,還可以比剛才這位同學(xué)再簡(jiǎn)。好,你來(lái)。

生4:齊國(guó)的鄒忌在與城北的徐公比美的過(guò)程中,得出了一個(gè)結(jié)論,于是把他得出的這個(gè)道理建議給了齊王,齊王認(rèn)為他說(shuō)的很正確,于是就廣開(kāi)言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進(jìn)諫,十分的熱鬧,于是齊國(guó)就繁榮昌盛起來(lái)。這就是“門(mén)庭若市”的來(lái)歷。

師:你看,他更簡(jiǎn)了,但是又簡(jiǎn)過(guò)了頭。真是左也不是,右也不是啊。(師笑)鄒忌本來(lái)很美,但是沒(méi)有徐公美,他的妻、妾、客都說(shuō)他比徐公美,于是他就從里面悟到了一個(gè)什么道理,就這樣把前面稍微的加上一點(diǎn)就夠了。好了,這就是“簡(jiǎn)說(shuō)故事”。[點(diǎn)評(píng)]簡(jiǎn)說(shuō)故事,其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文,此環(huán)節(jié)構(gòu)思新穎、設(shè)計(jì)巧妙。給學(xué)生足夠的說(shuō)話機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分展示說(shuō)話才能,教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)、適時(shí)點(diǎn)撥不足,讓學(xué)生在自信、快樂(lè)的氛圍中逐步“簡(jiǎn)說(shuō)”到位。

師:下面再來(lái)一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,巧編練習(xí)。

(屏顯3:巧編練習(xí)。用比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”練習(xí)。)師:你們看課文的練習(xí),辨析下列句中加點(diǎn)詞的意思,我覺(jué)得他編少了,那么我們現(xiàn)在就用這種比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”的練習(xí),補(bǔ)充課本練習(xí)的不足。好,開(kāi)始。(學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)師:好了,把你編的練習(xí)讓同桌審查一下,看看正確不正確。(同桌互相審查半分鐘)師:好,展示你們編的練習(xí)題。

生1:我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”?！爸r譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。

師:好,詞義的辨析出來(lái)了。你還可以找其它的“于”,課文里還有不同的意思。

生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“門(mén)庭若市”的“若”表示“像”。師:好,出來(lái)了,又一組。

生3:我找的是兩個(gè)“之”字,一個(gè)是“由此觀之”,這個(gè)“之”字是代詞,代指鄒忌所講的這個(gè)事情。“聞寡人之耳者”這個(gè)“之”是“的”的意思。

（百度：之，是接在動(dòng)詞“觀”后面,協(xié)調(diào)音節(jié),無(wú)義。此句可譯作“從這看來(lái)”）

師:好,又一組。

生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝見(jiàn)威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齊”“朝”是指朝見(jiàn)。

師:“市朝”呢?還有一個(gè)“朝”,對(duì)不對(duì)? 生5:還有三個(gè)“之”字?！俺⒅肌钡摹爸笔恰暗摹?“由此觀之”的“之”代鄒忌說(shuō)的這件事,“孰視之”“之”代指徐公。

生6:我也是補(bǔ)充,補(bǔ)充“于”字,還有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。師:好,“于”還有一個(gè)含義,還要找。

生7:我覺(jué)得“之”字還有一個(gè)放在主謂之間取消句子獨(dú)立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。

生8:我找的是兩個(gè)“聞”字,“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”,第一個(gè)“聞”是使某某人聽(tīng)到,第二個(gè)“聞”是知道。

師:我覺(jué)得還有。比如說(shuō)兩個(gè)美字。“吾妻之美我者”,“贊美我,認(rèn)

為我美”;“臣誠(chéng)之不如徐公美”,“美麗”的意思。還有“甚”,“君美甚”“非常”啊,“王之蔽甚矣”“很厲害”啊。

[點(diǎn)評(píng)]巧編練習(xí),解決了文言文字詞理解問(wèn)題,打破了教師提問(wèn)學(xué)生回答或教師設(shè)置練習(xí)學(xué)生完成的常規(guī)模式,展開(kāi)大面積的學(xué)生活動(dòng),充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

師:好,看一下屏幕。

(屏顯4:關(guān)于幾個(gè)重點(diǎn)詞的內(nèi)容。)師:這個(gè)“于”字,“欲有求于我也”,“對(duì)”呀,這個(gè)意思剛才就沒(méi)有說(shuō)出來(lái)?！敖砸悦烙谛旃?“比”啊?！敖猿邶R”,“到”啊?！按怂^戰(zhàn)勝于朝廷”,“在”啊。它有四個(gè)含義,有比較細(xì)微的區(qū)別?！俺弊?不僅詞義,讀音也有區(qū)別。“朝服衣冠”,“早晨”,“入朝見(jiàn)威王”,“謗譏于市朝”這個(gè)“朝”指官員集會(huì)的地方,市和朝在一起是公共的場(chǎng)合;“朝于齊”指朝見(jiàn)。還有更有意思的一組詞——

(屏顯5:關(guān)于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。)師:諷,婉言規(guī)勸;諫,直言規(guī)勸;刺,斥責(zé),指責(zé);面刺,當(dāng)面指責(zé);謗,公開(kāi)指責(zé)別人的過(guò)失;譏,微言諷刺。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。從這幾個(gè)字拓展開(kāi)來(lái),你們還要注意,在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字,“誣蔑”的“誣”字,還有“造謠”的“謠”字,都和“說(shuō)別人”有關(guān)。剛才我們?yōu)槭裁礇](méi)有注意到這樣幾個(gè)詞呢?就是我們沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,那個(gè)習(xí)慣就是用對(duì)比辨析的方法來(lái)辨析事物,這種辨析,有時(shí)是外部特征一致的,就是同學(xué)們找的那些詞,比如兩個(gè)“孰”、四個(gè)“朝”、四個(gè)“于”、兩個(gè)“美”、兩個(gè)“甚”。有時(shí)候事物的表面特征不一致,但是內(nèi)涵相近,比如這一組,也要把它放在辨析里,這樣我們辨析的角度就寬了,我們的體會(huì)就會(huì)更深刻一些。所以巧編練習(xí)的目的,一個(gè)是熟悉課文的內(nèi)容,第二個(gè)是理解了詞義,同時(shí)呢,我們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上也應(yīng)該受到一些啟迪。

師:下面再來(lái)做一件事——(屏顯6:在理解詞義的基礎(chǔ)上翻譯幾個(gè)短語(yǔ):朝服衣冠忌不自信弗如遠(yuǎn)甚地方千里王之蔽甚矣時(shí)時(shí)而間進(jìn))師:翻譯一下。

(學(xué)生自主翻譯1分鐘)師:“地方千里”,這個(gè)詞要區(qū)別一下,地方方圓千里。一齊把老師的翻譯讀一下。

生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:鄒忌自己不相信。弗如遠(yuǎn)甚:不如(徐公)相差很遠(yuǎn)。地方千里:土地縱橫千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厲害了。時(shí)時(shí)而間進(jìn):不時(shí)還偶有進(jìn)諫。

[點(diǎn)評(píng)]既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),又有教師的總結(jié)、歸納、講析,將學(xué)生的思維引入更深的 層次。不僅讓學(xué)生明白應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且受到學(xué)法和思維方法的啟迪。

師:最難的問(wèn)題要出現(xiàn)了,請(qǐng)沉思這樣一個(gè)話題:你認(rèn)為故事中有哪幾個(gè)關(guān)鍵字,引動(dòng)著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點(diǎn)?開(kāi)始思考。

(屏顯7:學(xué)習(xí)活動(dòng)之三:深思話題。你認(rèn)為課文中哪幾個(gè)關(guān)鍵的字引領(lǐng)著故事情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)著人物的特點(diǎn)?)(學(xué)生自主思考2分鐘)師:互相商量一下吧(學(xué)生商量1分鐘)師:各抒己見(jiàn),哪一位先來(lái)? 生1:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個(gè)字寫(xiě)出了我的妻、妾、客都是因?yàn)槟撤N原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因?yàn)閯e人對(duì)他有什么原因而失去了自知之明,這句話寫(xiě)出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點(diǎn)。

師:嗯,你再?gòu)?qiáng)調(diào)一下哪幾個(gè)字。

生1:“私”“畏”“求”。

師:從三個(gè)字看出來(lái),鄒忌沒(méi)有聽(tīng)他們的話,沒(méi)有沾沾自喜,這就表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)了。生2:我感覺(jué)也是應(yīng)該有三個(gè)字,第一個(gè)字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因?yàn)猷u忌如果不“窺”的話,不可能去問(wèn)他的妻、妾和客。

師:這個(gè)“窺”字引出了一個(gè)故事。

生2:還有一個(gè)“暮寢而思之”的“思”,我認(rèn)為鄒忌不“思”的話,就想不出這個(gè)道理,如果沒(méi)有這個(gè)“思”字,也就沒(méi)有下面進(jìn)諫齊王的故事。下一個(gè)是“王曰:‘善!’”這個(gè)“善”字,如果齊王不覺(jué)得這個(gè)道理非常好,也不會(huì)下令群臣進(jìn)諫,不會(huì)有“門(mén)庭若市”這個(gè)現(xiàn)象,也不會(huì)使齊國(guó)走向繁榮昌盛。

師:你很能干,很能抓關(guān)鍵字眼。

生3:我也說(shuō)是這個(gè)“善”字。單單一個(gè)“善”字就表明威王已經(jīng)同意鄒忌的建議,“善”字同時(shí)也說(shuō)明了威王善于廣開(kāi)言路,能夠察納雅言,說(shuō)明他是一個(gè)明君。

師:他品了一個(gè)“善”字,而且從這一字可以看出威王是個(gè)很賢明的人。

生4:我說(shuō)的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現(xiàn)出鄒忌愛(ài)美的特點(diǎn)。

師:這個(gè)“窺”字很有意思,它的含義比較豐富,有人說(shuō)它是偷偷地看,有人說(shuō)它是沾沾自喜地看,有人說(shuō)它表現(xiàn)鄒忌比較愛(ài)美的特點(diǎn)。我們還可以從另外的角度來(lái)看,他們那個(gè)時(shí)候用的鏡子不是我們現(xiàn)在用的很明亮的鏡子,是銅鏡,很模糊的,所以要仔細(xì)地看。

生5:我覺(jué)得第二段“臣誠(chéng)知不如徐公美”中的“誠(chéng)”字,也寫(xiě)出了鄒忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。

生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個(gè)“思”字我們看出鄒忌是個(gè)善于思考,能夠反思和自省的人。師:好,我來(lái)小結(jié)一下。你們的發(fā)言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個(gè)字是最重要的,你們都說(shuō)到了?？催@個(gè)“思”字,“思”是對(duì)文章內(nèi)容的升華,很明白的一件家中小事,引發(fā)了一個(gè)智慧的人的思考,他從一件小事里面,想到了國(guó)家的事,因此就有了“諷”。這是文章行文的一大轉(zhuǎn)折,凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。剛才這個(gè)同學(xué)很會(huì)抓關(guān)節(jié),什么關(guān)節(jié)呢,就是故事發(fā)展轉(zhuǎn)折的幾個(gè)字眼?！八肌弊肿サ暮芎?。從這個(gè)字我們可以看出作者運(yùn)筆的高妙。

(屏顯8:“思”是對(duì)文章內(nèi)容的深化,正是有了“思”才有了“諷”,這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由閨中小事轉(zhuǎn)向了國(guó)家大事,從而突出了鄒忌的智者形象。)師:好,再看,第二個(gè)字“善”。

(屏顯9:“善”字是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,同時(shí)表現(xiàn)了齊王的賢者形象。)師:這是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,因?yàn)橐粋€(gè)“善”字才引出了下一步的行為、舉動(dòng),獲得國(guó)民的擁護(hù),同時(shí)表現(xiàn)了齊王的賢者形象。他能夠接受人家的意見(jiàn),才有了治國(guó) 的方略,才有了國(guó)家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個(gè)“善”字我們可以看出一個(gè)王者的尊貴形象。

所以這兩個(gè)字是引動(dòng)全文的關(guān)鍵字眼,同時(shí)也是表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵字眼。很感謝大家能夠在閱讀文章時(shí)比較準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵字眼。[點(diǎn)評(píng)]“思”“善”二字是《鄒忌諷齊王納諫》的關(guān)鍵字,引動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展,表現(xiàn)了人物性格特點(diǎn);發(fā)現(xiàn)并挖掘這兩個(gè)字的作用,引導(dǎo)學(xué)生探究這兩個(gè)字的作用是這節(jié)課最閃亮的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師:這節(jié)課,咱們通過(guò)講故事,通過(guò)編練習(xí),通過(guò)探討話題來(lái)完成了課文的學(xué)習(xí):簡(jiǎn)說(shuō)故事,巧編練習(xí),深思話題。

(屏顯10:學(xué)習(xí)活動(dòng)小結(jié):簡(jiǎn)說(shuō)巧編深思)師:同學(xué)們學(xué)習(xí)得很努力,謝謝大家,下課。

【總評(píng)】

整節(jié)課教學(xué)如行云流水,學(xué)生如沐春風(fēng);余老師點(diǎn)撥引導(dǎo)儒雅從容,聽(tīng)課教師們?cè)跁?huì)心的微笑中受益匪淺。這節(jié)課可以引發(fā)我們反思如下問(wèn)題。

一、怎樣讓學(xué)生真正成為課堂的主體

這節(jié)課用時(shí)50分鐘,其中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)約16分鐘,學(xué)生發(fā)言約18分鐘。教學(xué)過(guò)程中,余老師讓學(xué)生從容讀書(shū)、從容思考、充分交流、順暢發(fā)言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時(shí)鼓勵(lì)??這些都使我們的不斷提醒學(xué)生快速讀書(shū)、勿勿交流、讓自主合作流于形式的課堂相形見(jiàn)絀。

二、怎樣真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

從時(shí)間上看,余老師講了約16分鐘,用時(shí)不少,話語(yǔ)不少,但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。課改后,課堂上教師講不講、何時(shí)講、講什么、如何講,余老師的“講”給了我們很大的啟發(fā)。

三、怎樣讓課堂綻放精彩

語(yǔ)文課真正的創(chuàng)新、真正的精彩在于課的內(nèi)涵。余老師以簡(jiǎn)說(shuō)故事、巧編練習(xí)、深思話題的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織教學(xué),新穎、有實(shí)效。其間除適時(shí)的知識(shí)拓展、學(xué)法引導(dǎo)外,余老師對(duì)文本獨(dú)特而深刻的解讀,“思”“善”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節(jié)課涂抹上最亮麗的色彩。由此可見(jiàn),語(yǔ)文課堂的精彩,最根本的應(yīng)在于教師對(duì)文本的理解角度與深度。解讀文本是語(yǔ)文教師的基本功,余老師對(duì)《鄒忌諷齊王納諫》的解讀給我們作出了示范。篇二：余映潮教案

余映潮教案25篇

《背影》——《從百草園到三味書(shū)屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛(ài)蓮說(shuō)》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》——《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽(yáng)樓記》——《醉翁亭記》——《競(jìng)選州長(zhǎng)》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說(shuō)》——《小石潭記》

1、異彩紛呈教《背影》

——《背影》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 例一（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。

一、課內(nèi)交流段落提綱：

回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

事雖忙，不放心，親自送行

南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀

穿鐵道，見(jiàn)背影，幾度落淚

北京思父——持父信，見(jiàn)背影，淚光晶瑩

二、討論

1、本文人物描寫(xiě)的手段有哪些？

2、本文怎樣描寫(xiě)父親？

3、這些描寫(xiě)各安排在什么場(chǎng)景？

4、為什么要這樣穿插安排？

三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

例二（見(jiàn)《教學(xué)月刊》1987年第8期張兆龍文）。

一、將第六段作為講析的切口，板書(shū)：

外貌——落泊潦倒

動(dòng)作——一片深情兩次

背影 分離時(shí)：走幾步、回頭、說(shuō)： 落淚

混入、再找不著

二、父親送行的地方、動(dòng)作、言談。板書(shū)：

終于自己送——愛(ài)子心切 我自責(zé)

看講揀囑 —— 無(wú)微不至 內(nèi)疚

三、當(dāng)時(shí)的家境、原因。板書(shū)：

祖母死，父親差使交卸——禍不單行

還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡

四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。

讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

例三（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1992提第3期徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言十分相素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過(guò)”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過(guò)去同前邊的”“穿過(guò)”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬 上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說(shuō)明。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。[評(píng)析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見(jiàn)智。

以上三例，各具特色：

從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。

從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來(lái)越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。

從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。

從板書(shū)設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書(shū)，例二可形成局部式分層板書(shū)，例三則可形成筆記式條文板書(shū)。

若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：

1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；

2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；

3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？

細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。

2、板塊碰撞

——《從百草園到三味書(shū)屋》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是周章軾老師的一個(gè)教例（見(jiàn)人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：

景物：長(zhǎng)吟的鳴蟬

肥胖而伏的黃蜂動(dòng)態(tài)

碧綠的菜畦 多彩

紫紅的桑椹 生機(jī)勃勃

沖向云霄的叫天子

活動(dòng)：聽(tīng)油蛉低唱

翻斷磚頭

按斑蝥

拔何首烏 愉悅身心

摘覆盆子 樂(lè)趣無(wú)窮

聽(tīng)故事

拍雪人

心態(tài)：樂(lè)在其中，十分依戀

步驟二，拉出“三味書(shū)屋”這一板書(shū)的線條：

景物：黑油的竹門(mén)

掛匾的書(shū)房靜態(tài)

有鹿和古樹(shù)的畫(huà) 單調(diào)

狹窄的小園沉郁窒息

活動(dòng)：拜孔子 拜先生 枯燥無(wú)味

死讀書(shū) 束縛不了

偷偷地描畫(huà)

悄悄地溜玩

心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無(wú)聊

步驟三，將“百草園”與“三葉書(shū)層”進(jìn)行對(duì)比——板塊碰撞：

兩幅畫(huà)面不同

兩種活動(dòng)不同 兩相比照的結(jié)構(gòu) 兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思

兩種心態(tài)不同

文旨：表現(xiàn)了熱愛(ài)生機(jī)勃勃的在自然，追求自由快樂(lè)的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。[評(píng)析] 這個(gè)教例，淡痰地表現(xiàn)出過(guò)程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。

這個(gè)教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。

教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后對(duì)比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。

教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板塊的“分部”教學(xué)是對(duì)教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。由這個(gè)“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)：

比較式閱讀教學(xué)，一個(gè)恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識(shí)之士闡發(fā)了真知灼見(jiàn)，多少能工巧匠設(shè)計(jì)了精彩教案。人們說(shuō)它是研究教材的能見(jiàn)度極高的“視角”，人們說(shuō)它是事半功倍的好方法，人們說(shuō)它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒(méi)有說(shuō)破：

比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)思路！

請(qǐng)認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。

3、一線以串珠

——《最后一課》 教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是《最后一課》的每一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過(guò)課文故事中的背景。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）

思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？

要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。

（學(xué)生活動(dòng)）

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）

1、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：

①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人??

2、教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。

①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：

鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”??

②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課??

③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：

換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。）在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

3、討論，點(diǎn)撥。

作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

教師點(diǎn)撥：

正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲?? [評(píng)析] 作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國(guó)已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。

它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。

于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去，頗費(fèi)躊躇。但此教例很有個(gè)性特色。

切入的角度好。教師扣往作品“一點(diǎn)兩線”（“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開(kāi)課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。

講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。通過(guò)“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”?？刂频慕嵌群?。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。

從此教例看來(lái)，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音

——《小橘燈》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時(shí)，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。

現(xiàn)在是第一課時(shí)。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小”字。“小”字在文中一共出現(xiàn)了20余個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，并圈出文中的“小”字。

師生雙邊活動(dòng)，綜合出：①寫(xiě)小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個(gè)子小。這與說(shuō)的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對(duì)照。②寫(xiě)家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說(shuō)明家境和生活的艱苦。

③寫(xiě)制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。

教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小字”，平中見(jiàn)奇，“小”中見(jiàn)大，開(kāi)掘出具有深刻意義的主題?？芍^文小情深。現(xiàn)在我寫(xiě)出下面的關(guān)于課文三個(gè)“場(chǎng)面”的提綱，然后請(qǐng)同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫(xiě)下去：

“我” 初見(jiàn) 探望 告別

學(xué)生讀書(shū)、歸納、寫(xiě)提綱、交流，教師評(píng)點(diǎn)、點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程中一步步出現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽 制送小橘燈

描寫(xiě)層次 形貌家境 精神 描寫(xiě)角度 速寫(xiě)概寫(xiě) 特寫(xiě)

主要表達(dá)方式 敘述 描寫(xiě) 抒情

作者感受 憐愛(ài)敬佩 贊賞激動(dòng)

穿插內(nèi)容 背景環(huán)境描寫(xiě) 環(huán)境描寫(xiě)

記敘要素起因 發(fā)展、高潮

暗線王春林 王春林王春林

情節(jié)買橘贈(zèng)橘 制燈贈(zèng)燈

??

教師在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)誘導(dǎo)，并因勢(shì)利導(dǎo)，重點(diǎn)解決上面內(nèi)容中的三點(diǎn)：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫(xiě)表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫(xiě)的作用。[評(píng)析] 此教例的弦外之音動(dòng)人心弦。

我們且不說(shuō)每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說(shuō)每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說(shuō)每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說(shuō)教師確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)。我們單看這教學(xué)設(shè)計(jì)的弦外之音，就有無(wú)限趣味。

1、《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個(gè)“小”字。

教師一語(yǔ)既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。

教師一語(yǔ)既出，皆覺(jué)新鮮。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。

兩種效應(yīng)共振，學(xué)生在高度的“注意”中研讀課文。

2、“小”中見(jiàn)大，——文中三場(chǎng)面的內(nèi)涵。

由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的試探欲望，這是“共生效應(yīng)”。

由于同學(xué)們一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，便帶動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。由于教師設(shè)計(jì)新穎，調(diào)動(dòng)活躍，學(xué)生在饒有興味之中對(duì)教師深深嘆服，這是?魅力效應(yīng)?。

三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。弦外之音輕輕秦鳴：

為教之初，就要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)控；要用教學(xué)設(shè)計(jì)的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)篇三：余映潮教案和評(píng)析100例

余映潮教例評(píng)析100例

目 錄

1.充分利用課文，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)

——《羚羊木雕》教例評(píng)析 2.《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)三例

——《背影》教例評(píng)析 3.板塊碰撞

——《從百草園到三味書(shū)屋》教例評(píng)析 4.一線以串珠

——《最后一課》教例評(píng)析 5.分類式課堂筆記

——《〈論語(yǔ)〉六則》教例評(píng)析 6.教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音

——《小橘燈》教例評(píng)析 7.不落俗套

——《棗核》教例評(píng)析 8.課中活動(dòng)充分

——《過(guò)故人莊》教例評(píng)析 9.誦讀 品析 積累

——《賣炭翁》教例評(píng)析

10.在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新

——《賣炭翁》教例評(píng)析 11.抓住“難”字講文章

——《老山界》教例評(píng)析 12.面對(duì)十二三歲的少年

——《紀(jì)念白求恩》教例評(píng)析 13.思路明晰單純

——《生命的意義》教例評(píng)析 14.《春》教學(xué)設(shè)計(jì)集評(píng)

——《春》教例評(píng)析 15.只取一瓢飲

——《濟(jì)南的冬天》教例評(píng)析 16.開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能

——《松鼠》教例評(píng)析 17.穿插幾次練習(xí)

——《大自然的語(yǔ)言》教例評(píng)析 18.引進(jìn)一點(diǎn)參讀材料

——《皇帝的新裝》教例評(píng)析 19.教讀

——《天上的街市》教例評(píng)析 20.美讀 1 ——《天上的街市》教例評(píng)析 21.把“球”拋給學(xué)生

——《蚊子和獅子》教例評(píng)析 22.一次多篇

——《寓言三則》教例評(píng)析 23.講求教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)

——《山的那一邊》教例評(píng)析 24.設(shè)計(jì)精妙的朗讀練習(xí)

——《劉胡蘭慷慨就義》教例評(píng)析 25.無(wú)提問(wèn)式教學(xué)設(shè)計(jì)

——《一面》教例評(píng)析 26.弄清楚課文好在哪里

——《一件珍貴的襯衫》教例評(píng)析 27.課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有厚度

——《第二次考試》教例評(píng)析 28.上出文學(xué)作品的文學(xué)味

——《鞋》教例評(píng)析 29.賽讀賽講，分層互促 ——《狼》教例評(píng)析 30.一個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)

——《狼》教例評(píng)析

31.抓住“高尚”一詞進(jìn)行突破

——《荔枝蜜》教例評(píng)析 32.巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)

——《小麻雀》教例評(píng)析

33.根據(jù)課后練習(xí)安排自讀課文教學(xué) 34.聯(lián)系 歸納 比較 辨析

——《桃花源記》教例評(píng)析 35.多角度利用課文

——《卓越的科學(xué)家竺可楨》教例評(píng)析 36.變序式教學(xué)

——《談骨氣》教例評(píng)析 37.醞釀教學(xué)高潮

——《新詩(shī)三首》教例評(píng)析 38.巧用教學(xué)掛圖

——《中國(guó)石拱橋》教例評(píng)析 39.破解語(yǔ)言密碼

——《中國(guó)石拱橋》教例評(píng)析 40.探求因果，一線串珠 41.高效背誦

——《口技》教例評(píng)析 42.提倡課堂智能練習(xí) 2 ——《口技》教例評(píng)析

43.讓學(xué)生過(guò)一把“問(wèn)”的癮

——《答記者問(wèn)》教例評(píng)析 44.細(xì)細(xì)地講個(gè)片段

——《蘇州園林》教例評(píng)析 45.有的課，不是教出來(lái)的——《讀報(bào)常識(shí)》教例評(píng)析 46.《白楊禮贊》句典

——《白楊禮贊》教例評(píng)析 47.給課文提點(diǎn)意見(jiàn)

——《地球是圓的嗎?》教例評(píng)析 48.生動(dòng)活潑地導(dǎo)讀

——《核舟記》教例評(píng)析 49.誦讀+誦讀式評(píng)析

——《聽(tīng)潮》教例評(píng)析 50.提問(wèn)之美

——《惠崇〈春江晚景〉》教例評(píng)析 51.讓課文更有嚼頭

——《在烈日和暴雨下》教例評(píng)析 52.培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力

——《從宜賓到重慶》教例評(píng)析 53.發(fā)現(xiàn)

——《故鄉(xiāng)》教例評(píng)析 54.替代式朗讀

——《有的人》教例評(píng)析

——《論雷峰塔的倒掉》教例評(píng)析 56.合理利用課文的價(jià)值

——《讀后感兩篇》教例評(píng)析 57.教學(xué)設(shè)計(jì)要有“制高點(diǎn)”

——《從三到萬(wàn)》教例評(píng)析 58.層層推進(jìn) 美讀美析

——《愛(ài)蓮說(shuō)》教例評(píng)析 59.連環(huán)問(wèn) 頂針問(wèn)

——《陋室銘》教例評(píng)析 60.積累語(yǔ)言

——《論求知》教例評(píng)析 61.走出課文

——《儉以養(yǎng)德》教例評(píng)析 62.懂了之后再讀

——《“友邦驚詫”論》教例評(píng)析 63.用精美的提問(wèn)來(lái)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)

——《七根火柴》教例評(píng)析 64.課堂活動(dòng)的深層含義 3 ——《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》教例評(píng)析 65.妙在這一“問(wèn)”

——《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教例評(píng)析 66.課文，需要教師的挖掘

——《我的“長(zhǎng)生果”》教例評(píng)析 67.談?wù)効滓壹旱耐?/p>

——《孔乙己》教例評(píng)析 68.以讀帶講，感染熏陶

——《沁園春·雪》教例評(píng)析 69.綿延起伏，氣韻生動(dòng)

——《周總理，你在哪里》教例評(píng)析 70.只提了四個(gè)主問(wèn)題

——《〈白毛女〉選場(chǎng)》教例評(píng)析 71.準(zhǔn)確掌握分析的“入射角”

——《愚公移山》教例評(píng)析 72.課堂教學(xué)的組合美

——《岳陽(yáng)樓記》教例評(píng)析 73.美妙的“線條”課

——《醉翁亭記》教例評(píng)析 74.先蓄勢(shì)，再縱向深入

——《競(jìng)選州長(zhǎng)》教例評(píng)析 75.意在筆先

——《我的叔叔于勒》教例評(píng)析 76.換一個(gè)角度分析

——《曹劌論戰(zhàn)》教例評(píng)析

77.誦讀，是文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

——《捕蛇者說(shuō)》教例評(píng)析 78.教讀教寫(xiě)，輕松自如

——《反對(duì)自由主義》教例評(píng)析 79.巧妙遷移，積極創(chuàng)造

——《哥白尼》教例評(píng)析

80.三個(gè)環(huán)節(jié) 三種手段 三套方法

——《聞一多先生的說(shuō)和做》教例評(píng)析 81.整體賞析

——《小石潭記》教例評(píng)析 82.別開(kāi)生面的活動(dòng)課

——“名詩(shī)名句知識(shí)競(jìng)賽課”教例評(píng)析 83.講究創(chuàng)意

——《景泰藍(lán)的制作》教例評(píng)析 84.不妨試試“野路子”

——《一個(gè)好樹(shù)種——泡桐》教例評(píng)析 85.在釋詞見(jiàn)義中品評(píng)鑒賞

——《包身工》教例評(píng)析 86.全面感受 重點(diǎn)研討 4 ——《荷花淀》教例評(píng)析 87.逆析

——《〈吶喊〉自序》教例評(píng)析 88.柳暗花明又一村

——《風(fēng)景談》教例評(píng)析89.在學(xué)生的創(chuàng)造中完成對(duì)課文的賞析

——《天山景物記》教例評(píng)析 90.傳授方法更重要

——《鴻門(mén)宴》教例評(píng)析 91.《祝?！啡龁?wèn)

——《祝?！诽釂?wèn)設(shè)計(jì)選評(píng) 92.《藥》也可以短教

——《藥》教例評(píng)析 93.比同求異，品評(píng)鑒賞

——《沁園春·長(zhǎng)沙》教例評(píng)析 94.巧問(wèn)

——《雷雨》教例評(píng)析

95.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)分析課文

——《林黛玉進(jìn)賈府》教例評(píng)析 96.從一例探求一理

——《明湖居聽(tīng)書(shū)》教例評(píng)析 97.自讀 改編 品評(píng)

——《孔雀東南飛》教例評(píng)析 98.一詞以經(jīng)緯

——《治平篇》教例評(píng)析 99.巧變角度

——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教例評(píng)析 100.創(chuàng)設(shè)審美氛圍

——《念奴嬌·赤壁懷古》教例評(píng)析



1.充分利用課文，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)

——《羚羊木雕》教例評(píng)析

［教例簡(jiǎn)述］

教學(xué)步驟一：根據(jù)課文練習(xí)二，安排分角色朗讀課文，體味課文所表達(dá)的思想感情。教學(xué)步驟二：學(xué)生簡(jiǎn)說(shuō)課文中的矛盾，理解文章內(nèi)容。

教學(xué)步驟三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話描寫(xiě)中的“說(shuō)”這個(gè)“內(nèi)容”寫(xiě)好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。1.“說(shuō)”這個(gè)詞是常常用的。如：

奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好?！? 2.對(duì)話中有時(shí)不用“說(shuō)”這個(gè)詞。如：

“您已經(jīng)給我了?！?/p>

“是的，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊!”3.對(duì)話有時(shí)用其它的“說(shuō)”。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問(wèn)我。

“不!”我哭著喊了起來(lái)。

第四篇：余映潮（定稿）

余映潮-人物簡(jiǎn)介

余映潮

余映潮，著名語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員，多家國(guó)家級(jí)中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。（余映潮 著名語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員，多家國(guó)家級(jí)中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學(xué)文章1300余篇，出版了《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽(tīng)余映潮老師講課》、《余映潮講語(yǔ)文》等七本專著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問(wèn)精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計(jì)30字訣。精彩的課堂教學(xué)受到各地中小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍歡迎。

本文來(lái)源于 語(yǔ)文資源網(wǎng)（）

[1]

余映潮-精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)

１．定位準(zhǔn)確。

映潮所進(jìn)行的課堂教學(xué)藝術(shù)研究，是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。他說(shuō)過(guò)：“多年來(lái)，我所面對(duì)的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)。有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教法設(shè)計(jì)不能解決大多數(shù)語(yǔ)文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，力圖找到一些具有共性的、一般的語(yǔ)文教師都能接受的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力圖為提高大面積的語(yǔ)文教學(xué)水平做一些教學(xué)藝術(shù)的普及工作。”他還說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬(wàn)個(gè)普通語(yǔ)文教師的課堂，是語(yǔ)文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個(gè)基本境界。這個(gè)境界的實(shí)現(xiàn)，主要靠語(yǔ)文教師自己的努力和語(yǔ)文教學(xué)科研的導(dǎo)向?！笨梢哉f(shuō)，到目前為止，像他這樣服務(wù)方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細(xì)。

近年來(lái)，映潮不僅對(duì)數(shù)百節(jié)課進(jìn)行了研究與評(píng)析，而且還對(duì)所提煉出來(lái)的基本規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，所以，他的研究就具有很強(qiáng)的生命力。他提出的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)“誦讀、品析、運(yùn)用、積累”的四要素，他總結(jié)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)“目標(biāo)明確、課型新穎、思路清晰、提

問(wèn)精粹、品讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、評(píng)點(diǎn)精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點(diǎn)突破式、多角反復(fù)式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫(xiě)結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，他提出的教材處理“簡(jiǎn)化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分”等等。總體風(fēng)格是線條簡(jiǎn)單、明晰生動(dòng)，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，能夠?yàn)閺V大教師所接受和運(yùn)用。３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動(dòng)的課堂教學(xué)被人們發(fā)現(xiàn)得較晚，也沒(méi)有多少媒體對(duì)其進(jìn)行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時(shí)間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進(jìn)行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀都非常厚實(shí)。除了前面所介紹的種種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，他這種厚實(shí)的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領(lǐng)弟子進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的研究，共作了近150場(chǎng)關(guān)于課程、教材、教法與教學(xué)設(shè)計(jì)的報(bào)告，在他的九百余篇各類教學(xué)論文中，有近二百篇是關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的。他還有大量的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，僅2000年以來(lái)，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說(shuō)》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表。４．勇于創(chuàng)新。

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上，映潮同志是一個(gè)孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識(shí)，有在進(jìn)入新時(shí)期之后深入探索的自覺(jué)性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說(shuō)讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報(bào)告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路》在第三屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。在這樣一種教學(xué)創(chuàng)意下，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。再次，他多角度地豐富了學(xué)生的課中活動(dòng)，在他的課堂上，語(yǔ)言積累活動(dòng)、有表情誦讀活動(dòng)、分層評(píng)說(shuō)活動(dòng)、反復(fù)品讀活動(dòng)、智能練習(xí)活動(dòng)、課文集美活動(dòng)、讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)、妙點(diǎn)揣摩活動(dòng)、探求感悟活動(dòng)、思緒放飛活動(dòng)等不同層次、不同方式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都能有機(jī)地得到安排，真正突出了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學(xué)藝術(shù)研究、專題研究、教學(xué)論文寫(xiě)作研究、試題研究、中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)研究5個(gè)方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學(xué)能手、寫(xiě)作能手、試題研究專家、文學(xué)社團(tuán)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫(xiě)作藝術(shù)，著述豐富。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學(xué)文章1200余篇，出版《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學(xué)語(yǔ)文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽(tīng)余映潮老師講課》共5本專著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學(xué)思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富。總之，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新與突破。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn)： 1.教學(xué)過(guò)程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個(gè)教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間。3.每個(gè)教學(xué)“板塊”集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。

4.各個(gè)教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的目的，有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。

6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來(lái)安排教學(xué)，一般由三至六個(gè)“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過(guò)六個(gè)“板塊”則會(huì)顯得力不從心，匆匆?guī)н^(guò)。

另外，就教學(xué)的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個(gè)方面的含義。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。此類教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是三步、四層，還是五塊、六點(diǎn)，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)，都顯得步履扎實(shí)，思路清晰。

余映潮-教育名言

強(qiáng)化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡(jiǎn)化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動(dòng)，詩(shī)化教學(xué)語(yǔ)言，美化教學(xué)手段。

第五篇：余映潮

余映潮《語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》

語(yǔ)文教師鉆研教材，應(yīng)運(yùn)用如下一些方法，力求有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準(zhǔn)，發(fā)散以求活，變角以求新，對(duì)比以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。

蒙田的短文《熱愛(ài)生命》不是很好教學(xué)，但筆者在課文中整理出一個(gè)精美的“哲言”板塊，將它與教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，課堂教學(xué)就有了一個(gè)學(xué)生互贈(zèng)“哲言”的活動(dòng)——①熱愛(ài)生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。③如果我們覺(jué)得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂(lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時(shí)間去留住稍縱即逝的日子，憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗。

品讀要求一個(gè)“深”字，解決“深入課文”的問(wèn)題，解決課文“如何好”“為什么美”的問(wèn)題。

品讀，就是精讀、深讀，就是對(duì)課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。

“品讀”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對(duì)語(yǔ)言文字的再表達(dá)的藝術(shù)。

品讀，由于含有一個(gè)“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)力求有自己獨(dú)特的理解與發(fā)現(xiàn)。這“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。實(shí)施課堂教學(xué)之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺(jué)。

品讀是應(yīng)該分層次進(jìn)行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。

如對(duì)《木蘭詩(shī)》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個(gè)詩(shī)句的品賞：

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國(guó)之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。

③爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對(duì)比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。④“黃河流水鳴濺濺”寫(xiě)自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的嚴(yán)峻。

⑤“不聞”與“聞”對(duì)照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報(bào)國(guó)的精神。⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅(jiān)定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。

⑦兩個(gè)詩(shī)句，寫(xiě)出了木蘭離開(kāi)家鄉(xiāng)，走上征途——遠(yuǎn)征，再遠(yuǎn)征。⑧兩個(gè)詩(shī)句句式相同，音節(jié)相對(duì)，反復(fù)詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

巧讀——對(duì)課文進(jìn)行多角度的巧妙創(chuàng)造。

如對(duì)課文《卓越的科學(xué)家竺可幀》中的內(nèi)容，可進(jìn)行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達(dá)”。

①寫(xiě)一句人物素描：

?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域里跋涉的卓越科學(xué)家。②寫(xiě)竺可幀墓志銘：

?到他光輝的一生結(jié)束時(shí)，才同他心愛(ài)的科學(xué)研究分手。③寫(xiě)竺可幀紀(jì)念詞：

?細(xì)心地觀察，翔實(shí)地記錄，深入地研究，科學(xué)地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻(xiàn)給氣象科學(xué)。他的研究成果在今天以至今后，都會(huì)在生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中長(zhǎng)久地放出光彩。

④找出課文中能作竺可楨“照片”簡(jiǎn)介的句子：

?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學(xué)家竺可楨?在野外細(xì)心地觀察物候。

?竺可楨和他的隨身四寶。

?1964年2月6日下午1點(diǎn)半鐘，竺可楨應(yīng)邀來(lái)到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報(bào)了自己研究的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

?1973年5月27日下午5時(shí)，周總理在人民大會(huì)堂西大廳會(huì)見(jiàn)美國(guó)科學(xué)家代表團(tuán)，竺可楨也參加了。

?70多歲的竺可楨，從我國(guó)古代大量的史書(shū)、方志以及古人的日記、游記、詩(shī)詞中尋覓古代氣候的線索，寫(xiě)成了《中國(guó)近五千年來(lái)氣候變遷的初步研究》這部著作。

?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，用顫動(dòng)的手執(zhí)筆，在床上寫(xiě)下這天的天氣情況。

⑤整理議論文的論據(jù)：

?23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵作能磨針）

?70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執(zhí)著的追求是成功的保證）

?83歲高齡，取得科學(xué)上的新的成就。（科學(xué)探索無(wú)止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報(bào)”二字。（尊重事實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）

與其說(shuō)這是“巧讀”，還不如說(shuō)這是一份別出心裁的教學(xué)方案，巧讀就是這樣與教學(xué)設(shè)計(jì)、與教學(xué)藝術(shù)緊密相連！

巧讀——對(duì)課文的特點(diǎn)巧作概括。

如我們可以對(duì)很多課文的寫(xiě)法進(jìn)行“一句話概括”。①《白楊禮贊》——主題句反復(fù)。②《核舟記》——寫(xiě)左必寫(xiě)右。③《狼》——寫(xiě)人必寫(xiě)狼。④《口技》——寫(xiě)正面必寫(xiě)側(cè)面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構(gòu)思法。⑥《春》——畫(huà)面展現(xiàn)構(gòu)思法。⑦《聽(tīng)潮》——樂(lè)章承接構(gòu)思法。⑧《驛路梨花》——場(chǎng)景變換構(gòu)思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。⑩《愛(ài)蓮說(shuō)》——音美，形美，意美。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補(bǔ)一筆。

⑿《捕蛇者說(shuō)》一一60年的存與亡，逼租時(shí)的安與危，平居時(shí)的憂與樂(lè)。

這種“巧讀”有時(shí)真有“一語(yǔ)中的”的妙處，然而得來(lái)卻要下很大的功夫。

所以，如果再讓我們說(shuō)一說(shuō)“巧讀”的話，那就是作為一個(gè)教師，要想方設(shè)法將課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容提煉出來(lái)，還要想方設(shè)法將提煉出來(lái)的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)得。

讓學(xué)生在短短的時(shí)間中學(xué)到豐富的語(yǔ)言內(nèi)容，這就是語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)。

《語(yǔ)文教學(xué)與研究》 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

助讀：做課文賞析筆記

做課文教例筆記

做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）

春的教學(xué)案例 設(shè)計(jì)一：(于漪）

①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。②讀析“盼春”部分中作者的心情。③讀析“春草圖”四個(gè)句子的描寫(xiě)內(nèi)容。

④“春花圖”五個(gè)描寫(xiě)句各用了什么藝術(shù)手法，產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。

⑤作者借助哪些事物把春風(fēng)的特點(diǎn)具體而形象地表現(xiàn)出來(lái)。⑥“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫(xiě)。⑦寫(xiě)春天里的人，抓住了哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個(gè)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)二：(王曼筠）

①學(xué)生自讀課文。歸納課文提綱。②表情朗讀。

③討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來(lái)描寫(xiě)不同的景物，你最喜歡哪些？

④討論：你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫(xiě)?(風(fēng)最難寫(xiě)）⑤重點(diǎn)分析“春風(fēng)”段：

a.特有的性格；b.特有的氣味；c.特有的音響；d.大自然特有的和煦。

⑥借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風(fēng)》。設(shè)計(jì)三：(王松泉）

①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫(xiě)時(shí)）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫(xiě)景）春草：特征、范圍、情態(tài)(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學(xué)生分析練習(xí)）春風(fēng)：情態(tài)、氣味、聲音(學(xué)生分析練習(xí)）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫(xiě)人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫(xiě)意）設(shè)計(jì)四：(王聚元）①誦讀，理清結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會(huì)感情。

②用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語(yǔ)言。a.掉換詞語(yǔ)。如將“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”改為“小草一下子從土里鉆出來(lái)”。

b.增刪詞語(yǔ)。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

c.改變語(yǔ)序。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒(méi)名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。

d.改用平實(shí)說(shuō)法。如將“不錯(cuò)的”句改為“不錯(cuò)的，春風(fēng)是十分柔和的”。

③誦讀。領(lǐng)會(huì)文中語(yǔ)言文字的精妙。［評(píng)析］以上四例設(shè)計(jì)，大多出自名家筆下。

從對(duì)教材的處理角度看，設(shè)計(jì)一與設(shè)計(jì)二相近，都是抓“五幅圖”的講析。設(shè)計(jì)三從寫(xiě)時(shí)、寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)意的角度講析課文。設(shè)計(jì)四則專從語(yǔ)言分析方面著手。

從教法設(shè)計(jì)來(lái)看，設(shè)計(jì)一是語(yǔ)文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細(xì)，品得深。設(shè)計(jì)二線條較粗，使用了“選點(diǎn)突破法”，重在講析一個(gè)精段。設(shè)計(jì)三的線條也比較細(xì)膩，使用了“講析法”和“點(diǎn)撥法”。設(shè)計(jì)四則設(shè)置一條教學(xué)線索來(lái)帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，主要用了“比較法”。

每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都注意突出了朗誦、背誦。

從教師作用看，設(shè)計(jì)一突出精美的講析，設(shè)計(jì)二突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計(jì)三突出講讀示范，設(shè)計(jì)四則突出練習(xí)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

從學(xué)生的活動(dòng)看，設(shè)計(jì)一重在聽(tīng)、品、感受；設(shè)計(jì)二重在品、想、說(shuō)；設(shè)計(jì)三重在聽(tīng)、品、析；設(shè)計(jì)四重在比、品、練。

誦讀穿插于其中。

美文《春》，引出了多少精美實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)！(摘自武漢出版社《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》)

除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評(píng)析資料”“課文練習(xí)資料”等等，都應(yīng)該做些筆記。嚴(yán)格地說(shuō)，優(yōu)秀的教師都應(yīng)該像這樣積累助讀資料，對(duì)每一篇課文，都應(yīng)該建立課文資料的目錄索引卡片。

請(qǐng)看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策，都在為你撰寫(xiě)教學(xué)論文提供借鑒。有人說(shuō)世界上沒(méi)有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠(yuǎn)重復(fù)使用的，這正如一句歌詞所說(shuō)：“你走進(jìn)我的視野，從此不再陌生?！?/p>

教材處理的藝術(shù)

教材處理是語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)功力。一般來(lái)講，我們?cè)谶@方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對(duì)教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對(duì)教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對(duì)教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊(cè)或單元中的“地位”，確定對(duì)教材的處理。

教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)，試用修訂本初中語(yǔ)文教學(xué)大綱作了明確的要求：“語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）在這方面又升華了一步，直接對(duì)教材編寫(xiě)提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”本章將從課文整體閱讀教學(xué)的角度例說(shuō)如下教材處理的藝術(shù)：

一、整體處理；

二、長(zhǎng)文短教；

三、難文淺教；

四、短文細(xì)教；

五、淺文趣教；

六、美文美教；

七、一課多篇；

八、提煉組合。

如《羚羊木雕》的語(yǔ)言學(xué)用課——千姿百態(tài)表示“說(shuō)”： 教學(xué)步驟一：朗讀課文。教學(xué)步驟二：整體理解課文內(nèi)容。

教學(xué)步驟三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話描寫(xiě)中的“說(shuō)”這個(gè)“內(nèi)容”寫(xiě)好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。

1．“說(shuō)”這個(gè)詞是常常有的。如： 奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好?！?/p>

2．在具體的語(yǔ)言環(huán)境中有時(shí)省略表示“說(shuō)”的字詞。如： “您已經(jīng)給我了?！?/p>

“是的，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人?。　?3．對(duì)話中有時(shí)用其他的“說(shuō)”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我?！安?！”我哭著喊了起來(lái)。

4．在“說(shuō)”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：

“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

我要把褲子換過(guò)來(lái)。她卻滿不在乎地說(shuō)：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭，要是再換過(guò)來(lái)，你還得站兩個(gè)鐘頭??”

5．用“神情”表示“說(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上“神情”。如： “要說(shuō)實(shí)話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲?！鞍职植皇墙o我了么？”我小聲地說(shuō)。6．帶動(dòng)作地“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如：

媽媽站起來(lái)，一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō)：“你不知道那是多么名貴的木雕！”

“送給誰(shuí)了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。

教學(xué)步驟四：濃縮課文內(nèi)容，進(jìn)行怎樣把“說(shuō)”寫(xiě)好的深入理解式的練習(xí)——根據(jù)下面的對(duì)話，在橫線上填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我。“爸爸不是說(shuō)給我了么？”我小聲地說(shuō)。

“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。

“我把它收起來(lái)了?！?/p>

“放在哪兒了？拿來(lái)我看看。”媽媽好像看出我在撒謊?！耙f(shuō)實(shí)話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲?！皼](méi)有賣??我送人了?！蔽矣X(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖?！八徒o誰(shuí)了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏??！八徒o萬(wàn)芳了，她是我最好的朋友?！?/p>

“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭著喊了起來(lái)。

教學(xué)步驟五：運(yùn)用所說(shuō)的“千姿百態(tài)表示‘說(shuō)”’的知識(shí)，就下面的“場(chǎng)景”進(jìn)行說(shuō)話片段練習(xí)：

下午放學(xué)了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??

這種教學(xué)是藝術(shù)的，然而又是樸實(shí)的，從深處看，這也是一種研究性學(xué)習(xí)，教師教給學(xué)生的，固然是一種知識(shí)，一種語(yǔ)言表達(dá)的模式，但同時(shí)也是一把鑰匙，教師所開(kāi)啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說(shuō)’”這把鎖，他還會(huì)讓學(xué)生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂(lè)”??

心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團(tuán)發(fā)酵的面粉，外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團(tuán)蒸發(fā)的水汽。偶有一絲輕風(fēng)擦過(guò)，必是裹挾著沸騰，讓你沖動(dòng)得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無(wú)聊，無(wú)聊得死不瞑目。一天又一天，太陽(yáng)不肯回家去，而你在陽(yáng)光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫?！断奶煲彩呛锰鞖狻?/p>

對(duì)短課文的教材處理，應(yīng)該在“細(xì)”字上下功夫。這個(gè)“細(xì)”字指的是：

怎樣教得細(xì)一點(diǎn)，怎樣教得深一點(diǎn)，怎樣教得多一點(diǎn)，怎樣教得實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)層次怎樣精細(xì)一點(diǎn)，教學(xué)的角度怎樣豐美一點(diǎn)。由此，我們可見(jiàn)探索短文細(xì)教重要的作用與意義：它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們?cè)O(shè)想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生活動(dòng)充分的學(xué)習(xí)局面，讓我們探究如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)??所以，一般來(lái)說(shuō)，在短文細(xì)教上進(jìn)行過(guò)艱苦探求的人，在教學(xué)效果上一定比較好，在教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)上一定是高人一籌的。

這是《秋魂》的教學(xué)片斷。(1)先請(qǐng)同學(xué)們朗讀下面的片斷：

①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。

②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。

對(duì)美文的教材處理，手法豐富，角度細(xì)膩，在精心思考之中，時(shí)時(shí)都會(huì)有美麗的光輝閃現(xiàn)。如：

1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學(xué)生在朗讀之中體會(huì)到文章的鏗鏘之聲，音樂(lè)之美；體會(huì)到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會(huì)到文章的氣勢(shì)、神韻、風(fēng)格??

2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個(gè)小小的語(yǔ)言文字的聚寶盆，讓學(xué)生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。

3．美教，就是從語(yǔ)言的角度處理課文，帶領(lǐng)學(xué)生在美的語(yǔ)言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言，進(jìn)行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感的教育。

4．美教，就是從模式學(xué)用的角度處理，將課文視為表達(dá)形式優(yōu)美、表達(dá)技巧嫻熟、表達(dá)模式精細(xì)的寫(xiě)作范式，讓學(xué)生進(jìn)行品味，進(jìn)行欣賞，進(jìn)行學(xué)用。

5．美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的人物形象塑造、表達(dá)方式運(yùn)用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”，進(jìn)行“妙要列舉”，進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”。

6．美教，就是從思維訓(xùn)練的角度處理課文，將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓(xùn)練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動(dòng)。

7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內(nèi)容豐滿、表達(dá)精湛的閱讀訓(xùn)練材料，讓學(xué)生習(xí)得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。

8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學(xué)生在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健美心態(tài)，完善健全人格。

上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們?cè)诮虒W(xué)中可以單項(xiàng)進(jìn)行，也可以綜合進(jìn)行。但不論怎么處理，不論怎么設(shè)計(jì)，在一課之中或一節(jié)課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應(yīng)是一兩個(gè)占有時(shí)間較長(zhǎng)的、學(xué)生活動(dòng)比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學(xué)板塊”。

《七根火柴》

第一個(gè)教學(xué)板塊——學(xué)讀課文，理解內(nèi)容。（18分鐘）1．導(dǎo)入

2．學(xué)生各自圈讀字詞

霎時(shí)

栗子

寒顫

粘粘

吝惜

一瘸一拐

倚著

挪動(dòng)

臉頰

腭下

呆滯

翕動(dòng)積攢

腋窩

小心翼翼

偎依

貯滿

驀地

擎著

3．老師點(diǎn)出需要認(rèn)讀的10個(gè)詞語(yǔ)

挪動(dòng)

臉頰

腭下

呆滯

翕動(dòng)

積攢

腋窩

偎依

貯滿

驀地

4．反復(fù)落實(shí)

5．朗讀課文——有如下四個(gè)方面的朗讀要求：

（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無(wú)路的征途，難耐的饑餓——一個(gè)動(dòng)人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語(yǔ)調(diào)，這就叫做：朗讀，要把握基調(diào)。

同學(xué)們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個(gè)晚上”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無(wú)名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了，他是在雨中淋著的，是倚著樹(shù)杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說(shuō)是熬過(guò)了風(fēng)、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說(shuō)是為了要把這七根火柴獻(xiàn)給戰(zhàn)友們才堅(jiān)韌地活下來(lái)的。我們朗讀課文，就要讀清楚對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的外形的描寫(xiě)，這就叫做：朗讀，要讀清層次。

同學(xué)們讀“盧進(jìn)勇蹣跚??同志——”這一部分。

（3）無(wú)名戰(zhàn)士的聲音，他的語(yǔ)言，表現(xiàn)了他處境的艱難，生命的垂危，但同時(shí)又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無(wú)比深沉；犧牲前的反復(fù)囑托，真可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒(méi)有說(shuō)完，但極其深刻地表明了他對(duì)革命事業(yè)的無(wú)比忠誠(chéng)和對(duì)戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時(shí)的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語(yǔ)速。

同學(xué)們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。

（4）無(wú)名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊(duì)，留給了戰(zhàn)友，他的形象成了一支路標(biāo)，成了一座豐碑。此時(shí)的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。

同學(xué)們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6．進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：閱讀小小說(shuō)，第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，任選角度，用“這是一個(gè)____________的故事”這個(gè)句式說(shuō)話，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括。

同學(xué)們說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容可能有：

一個(gè)中國(guó)紅軍戰(zhàn)士的故事。一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士的動(dòng)人的故事。一個(gè)發(fā)生在茫茫草原的故事。一個(gè)發(fā)生在風(fēng)雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個(gè)七根火柴的故事。一個(gè)用最后的生命之火保存火種的故事。一個(gè)最需要火柴的人不用火柴的故事。一個(gè)是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。一個(gè)關(guān)于犧牲的故事。一個(gè)通過(guò)盧進(jìn)勇的眼睛寫(xiě)出來(lái)的故事。一個(gè)與草地化為一體的犧牲者的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠戰(zhàn)無(wú)不勝的故事。這是一個(gè)悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個(gè)用生命保護(hù)生命的故事。?? 第二個(gè)教學(xué)板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）

1．同學(xué)們表情朗讀課文中寫(xiě)無(wú)名戰(zhàn)士獻(xiàn)火柴到犧牲的這一部分。2．請(qǐng)同學(xué)們用“無(wú)名戰(zhàn)士是一個(gè)??的人”這個(gè)句子說(shuō)一句話。3．教師示范，同學(xué)們發(fā)言。其內(nèi)容可能有：

他是一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)用生命保護(hù)了火柴的無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)犧牲時(shí)好似一尊塑像的人。是一個(gè)犧牲時(shí)手指著長(zhǎng)征部隊(duì)前進(jìn)方向的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個(gè)犧牲在草地上的無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)變成了一座“路標(biāo)”的人。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了無(wú)私無(wú)畏關(guān)心他人的人。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的人。

第三個(gè)教學(xué)板塊——選讀課文，揣摩妙點(diǎn)。（15分鐘）1．同學(xué)們速讀課文。

2．教師：預(yù)習(xí)時(shí)要求同學(xué)們“從任何角度，用一句話說(shuō)一說(shuō)對(duì)課文的理解”。這句話應(yīng)該這樣說(shuō)：“妙在??寫(xiě)（用）得好，它表現(xiàn)了??”；或“它寫(xiě)出了”“它說(shuō)明了??”“它點(diǎn)出了??”。

3．教師舉例示范。4．同學(xué)們發(fā)言。

同學(xué)們發(fā)言的內(nèi)容可能有：

妙在陰冷自然環(huán)境的描寫(xiě)。妙在那凄風(fēng)冷雨的一夜是不知如何度過(guò)的。妙在竟然是奄奄一息的無(wú)名戰(zhàn)士先發(fā)現(xiàn)了盧進(jìn)勇。妙在無(wú)名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見(jiàn)其人，先聞其聲”。妙在透過(guò)盧進(jìn)勇的眼睛寫(xiě)出無(wú)名戰(zhàn)士“依著樹(shù)杈半躺在那里”的形貌。妙在對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士臉色的描寫(xiě)非常細(xì)膩。妙在對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士說(shuō)話時(shí)“嘴唇翕動(dòng)”和“擠出了幾個(gè)字”的描寫(xiě)。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動(dòng)而有深意的描寫(xiě)。妙在無(wú)名戰(zhàn)士話語(yǔ)中省略號(hào)的運(yùn)用。妙在通過(guò)盧進(jìn)勇的感受寫(xiě)出了無(wú)名戰(zhàn)士的犧牲。妙在“路標(biāo)”這個(gè)比喻的運(yùn)用。妙在故事突出了一個(gè)微小卻非常感人的場(chǎng)面和一個(gè)動(dòng)人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對(duì)盧進(jìn)勇的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)為表現(xiàn)無(wú)名戰(zhàn)士服務(wù)的。妙在一個(gè)“火”字貫穿全文。妙在開(kāi)頭的暗示。妙在結(jié)尾的烘托??

老師指出，最為重要的是：

①妙在饑寒交迫這個(gè)嚴(yán)酷環(huán)境的設(shè)置。②妙在“火”字貫穿全文。

③妙在一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士用自己的生命之火為大家保護(hù)了火種。④妙在在一個(gè)驚心動(dòng)魄的瞬間表現(xiàn)了一個(gè)悲壯的故事。⑤妙在一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士的“路標(biāo)”意義。

于是，美美地讀，美美地說(shuō)，美美地品，就成為這一節(jié)課“美教”的支點(diǎn)。

課型設(shè)計(jì)的藝術(shù)

《故鄉(xiāng)》

教學(xué)板塊之一：理解內(nèi)容。

1．請(qǐng)同學(xué)們自讀課文“這來(lái)的便是閏土??可以聽(tīng)他自己去揀擇”這一部分。

2．請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備就課文內(nèi)容談自己的理解。

教師點(diǎn)撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法，要學(xué)會(huì)從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫(xiě)角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等各個(gè)方面去進(jìn)行理解，力求自己有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。

3．同學(xué)們發(fā)言，進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)。

如對(duì)“這來(lái)的便是閏土”這一段，同學(xué)們說(shuō)：

從表達(dá)方式看，這是一個(gè)描寫(xiě)段，它給我們一種蒼涼之感。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無(wú)存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫(huà)像。

從描寫(xiě)順序看，由遠(yuǎn)而近，依次描寫(xiě)身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習(xí)慣，先遠(yuǎn)望身材，再注視臉面，而后打量全身。

從情感表達(dá)看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過(guò)，沉重的語(yǔ)氣表達(dá)出深深的悲哀與同情。

從表達(dá)目的看，這段肖像描寫(xiě)，著重寫(xiě)變化，反映當(dāng)時(shí)農(nóng)民的苦難。

??

教學(xué)板塊之二：揣摩妙點(diǎn)。1．教師點(diǎn)撥：“妙點(diǎn)揣摩”，是品讀文學(xué)作品的一種方法，從老師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用這種讀法可以備課，可以寫(xiě)文章；從同學(xué)們來(lái)說(shuō)，運(yùn)用這種讀法加深對(duì)課文的理解，能夠鍛煉并增強(qiáng)自己的閱讀欣賞能力。進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”，同學(xué)們可運(yùn)用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，可從詞語(yǔ)運(yùn)用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、表達(dá)技巧、構(gòu)思特點(diǎn)以及同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會(huì)課文中寫(xiě)得好的地方、寫(xiě)得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。

2．同學(xué)們讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，準(zhǔn)備自己的發(fā)言，教師組織同學(xué)們互相交流、討論。

3．教師進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩示范。

4．同學(xué)們進(jìn)行課堂發(fā)言，教師與同學(xué)們的對(duì)話穿插其中。如對(duì)“我這時(shí)很興奮——我也說(shuō)不出話”這幾段的妙點(diǎn)揣摩，師生在討論中這樣說(shuō)：

妙在“阿!閏土哥，——你來(lái)了???”這句話中用了5種標(biāo)點(diǎn)，充分表現(xiàn)出“我”見(jiàn)到久別之友的欣喜、激動(dòng)之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。

妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時(shí)的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。

妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。

妙在“動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲”的細(xì)膩描畫(huà)，它寫(xiě)出了閏土在稱呼上的遲疑，表現(xiàn)了他難以言狀的心理活動(dòng)。妙在“他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了”的“終于”用得好，表現(xiàn)他心里有一個(gè)選擇的過(guò)程，而最后終于壓抑了自己的情感。

妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問(wèn)暖，隔絕了所有的往事談?wù)?，以后便沒(méi)有了閏土的“問(wèn)”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來(lái)表現(xiàn)閏土的苦。

??

教學(xué)板塊之三：評(píng)說(shuō)人物。1．同學(xué)們?cè)僮x課文。

2．教師組織同學(xué)們準(zhǔn)備評(píng)議中年閏土。

教師點(diǎn)撥：所謂評(píng)說(shuō)人物，就是對(duì)人物形象進(jìn)行概括，進(jìn)行評(píng)議，通過(guò)這種概括與評(píng)議來(lái)認(rèn)識(shí)小說(shuō)中人物的典型意義。同學(xué)們?cè)趯?duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行評(píng)說(shuō)時(shí)，要注意綜合全文內(nèi)容，運(yùn)用“多層次表達(dá)”的方法，由淺入深地表達(dá)自己對(duì)人物的理解。這里所說(shuō)的“多層次”“由淺入深”，是說(shuō)先從對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的角度來(lái)評(píng)說(shuō)，再?gòu)娜宋锝?jīng)歷、命運(yùn)的角度來(lái)評(píng)說(shuō)，再?gòu)男≌f(shuō)塑造人物目的的角度來(lái)評(píng)說(shuō)。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說(shuō)起，說(shuō)到他（她）的身份、生活、性格、命運(yùn)及其代表意義。

3．教師進(jìn)行人物評(píng)說(shuō)示范。

教師再點(diǎn)撥：同學(xué)們可用一個(gè)或長(zhǎng)或短的句子，來(lái)說(shuō)出你對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)與理解，說(shuō)這個(gè)句子時(shí)，可用平實(shí)性的語(yǔ)言，也可用文藝性的語(yǔ)言。4．同學(xué)們?cè)u(píng)說(shuō)的主要內(nèi)容有：

中年閏土：是一個(gè)身材增加了一倍的人，是一個(gè)紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人，是一個(gè)臉上加上了很深的皺紋的人，是一個(gè)眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個(gè)頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個(gè)手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管的人，是一個(gè)手又粗又笨而且開(kāi)裂、像是松樹(shù)皮一樣的人，是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的人，是一個(gè)臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)、仿伸石像一般的人，是一個(gè)拿起煙管來(lái)默默吸煙的人??

中年閏土：是“我”少年時(shí)代的朋友，是一個(gè)中年時(shí)與我產(chǎn)生隔膜的人，是一個(gè)滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實(shí)的人，是一個(gè)饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農(nóng)民，是一個(gè)外形窮苦、心情愁苦、語(yǔ)言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個(gè)像一尊“木偶”的人，是一個(gè)行將被舊中國(guó)吞噬的飽經(jīng)憂患的中年農(nóng)民。

教師歸納：

中年閏土是一個(gè)處于社會(huì)最底層的忠厚老實(shí)的貧苦農(nóng)民形象，是舊社會(huì)千萬(wàn)個(gè)“閏土”的代表，是舊中國(guó)農(nóng)民日趨貧困的一個(gè)縮影，是一個(gè)從農(nóng)民的角度反映了舊中國(guó)農(nóng)民痛苦生活的形象，是一個(gè)反映出舊中國(guó)農(nóng)民不僅政治上受壓迫、經(jīng)濟(jì)上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個(gè)表現(xiàn)了農(nóng)民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??

教學(xué)板塊之四：回扣課文主題，課文學(xué)習(xí)小結(jié)。1．提問(wèn)：作品寫(xiě)了閏土的巨大變化，寫(xiě)了他的痛苦和麻木，作者想通過(guò)這告訴人們什么？

2．誦讀文中最后一部分。

3．教師小結(jié)之一——作者真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了希望有新生活的熾熱感情。

4．教師小結(jié)之二——小說(shuō)閱讀三步法： 理解內(nèi)容——多角度品析 揣摩妙點(diǎn)——多側(cè)面發(fā)現(xiàn) 評(píng)說(shuō)人物——多層次表達(dá)

所以．自讀課型的設(shè)計(jì)，有效的“活動(dòng)”是放在第一位的。在自讀課學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)汁與策劃時(shí)，可根據(jù)教學(xué)要求有選擇地考慮如下角度的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

快速閱讀活動(dòng)，精細(xì)閱讀活動(dòng)，略讀瀏覽活動(dòng)，概括提煉活動(dòng)，詩(shī)文背讀活動(dòng)，句段品析活動(dòng)，美點(diǎn)尋蹤活動(dòng)，語(yǔ)言積累活動(dòng)，內(nèi)容復(fù)述活動(dòng)，憶讀聯(lián)系活動(dòng)，表情朗讀活動(dòng)，角色演讀活動(dòng)，專題討論活動(dòng)，自讀筆記活動(dòng)，資料整理活動(dòng)，創(chuàng)編寫(xiě)作活動(dòng)，質(zhì)疑求解活動(dòng)，交流感受活動(dòng)，遷移擴(kuò)展活動(dòng)，小結(jié)規(guī)律活動(dòng)，資料助讀活動(dòng)，爭(zhēng)議辯駁活動(dòng)，比較辨析活動(dòng)，智能練習(xí)活動(dòng)，講解說(shuō)明活動(dòng)，制作演示活動(dòng)，獨(dú)立欣賞活動(dòng)，趣味競(jìng)賽活動(dòng)，智力游戲活動(dòng)，聽(tīng)讀賞析活動(dòng)，聯(lián)想想象活動(dòng)，評(píng)說(shuō)鑒賞活動(dòng)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)，師生對(duì)話活動(dòng)，學(xué)法實(shí)踐活動(dòng)，技法實(shí)踐活動(dòng)，情感體驗(yàn)活動(dòng)，探討發(fā)現(xiàn)活動(dòng)??

教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)

所以，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)就成了我們教學(xué)改革的一個(gè)重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)：板塊式思路；線索式思路；選點(diǎn)式思路；反復(fù)式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

設(shè)計(jì)“線索式思路”的基本要領(lǐng)是：通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真分析，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，把討論、解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，使語(yǔ)言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過(guò)程或手段，并在圍繞這個(gè)中心問(wèn)題的討論中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯，這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，就是教學(xué)設(shè)計(jì)所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索”。它一方面能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動(dòng)課堂閱讀活動(dòng)生動(dòng)有序地進(jìn)行。

所謂“選點(diǎn)突破”，就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“選點(diǎn)式思路”，就是針對(duì)課文的不同特點(diǎn)，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識(shí)內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，以達(dá)到對(duì)課文特點(diǎn)、對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的深透理解。換言之，所謂“選點(diǎn)突破”，就是對(duì)課文進(jìn)行“點(diǎn)式處理”，積聚一兩個(gè)閃亮的閱讀品析的“點(diǎn)”，進(jìn)行有的放矢的突破或者說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)的響鼓重棰式的敲打。這種“專項(xiàng)”，可以是課文的一個(gè)精段或者一個(gè)精彩的部分，可以是課文某種內(nèi)容的集合，可以是課文語(yǔ)言表達(dá)最為突出的特點(diǎn)，也可以是課文文體特色最濃郁的地方??

“反復(fù)式思路”也叫“整體反復(fù)式思路”“多角度反復(fù)思路”。這是一種多向式、多角度的教學(xué)思路。這種思路的特點(diǎn)是，著眼于課文的整體閱讀教學(xué)，引學(xué)生從不同的角度反復(fù)地深入地學(xué)習(xí)、品讀課文。

上面所謂“整體”，就是將一篇課文或課文的核心內(nèi)容作為閱讀教學(xué)中的一個(gè)“板塊”來(lái)處理，在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”或“整個(gè)部分”的面貌出現(xiàn)；所謂“反復(fù)”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀品析教學(xué)。“反復(fù)式思路的設(shè)計(jì)對(duì)象主要是一些精美的短詩(shī)、短文及課文中的重點(diǎn)片斷，強(qiáng)調(diào)于反復(fù)的閱讀品析之中傳達(dá)出課文的豐富內(nèi)蘊(yùn)。

這種用“穿插”手法設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，就是“穿插式思路”?！按┎迨剿悸贰币步小按┎逡胧剿悸贰保@種思路的特點(diǎn)是，或在課始、課末階段插入、加進(jìn)與課文相關(guān)的其他內(nèi)容；或暫時(shí)中斷教學(xué)主線；或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)片斷。所謂“引入”，就是配合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地“牽引”進(jìn)一些知識(shí)內(nèi)容。總的來(lái)講，一并稱為“穿插引入”。

“遷移式思路”也稱“遷移創(chuàng)造”式思路。它表現(xiàn)出閱讀教學(xué)中從讀到寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)、編、演或變讀為寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)、編、演的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。這種藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，從課文出發(fā)，淡化提問(wèn)設(shè)計(jì)，不將提問(wèn)作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問(wèn)題”的設(shè)置，將“解決問(wèn)題”作為學(xué)生進(jìn)行歷練的過(guò)程。因此，從某種意義上說(shuō)，“遷移創(chuàng)造”式教學(xué)設(shè)計(jì)也往往是一種“無(wú)提問(wèn)式”的學(xué)生活動(dòng)充分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種思路。它著眼于在教學(xué)中用各種方法與手段引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，整體感悟課文，整體理解課文，整體研讀課文，整體賞析課文；著眼于克服目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端，能非常有效地達(dá)到“加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”的教學(xué)要求。因此具有很大的教改意義。

我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中運(yùn)用“整體式思路”呢？

一言以蔽之，就是想方設(shè)法在課文某個(gè)方面的閱讀教學(xué)中牽動(dòng)對(duì)全篇文章的理解。

本章介紹了七種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，其實(shí)教學(xué)實(shí)踐中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，所以，我們應(yīng)該深入探索，追求那些有“原創(chuàng)性”的發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)注意到，語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)都表現(xiàn)出對(duì)過(guò)多的分析和操作性技術(shù)性訓(xùn)練的淡化，要求我們“避免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械訓(xùn)練”，課標(biāo)還要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。我們對(duì)教學(xué)思路的研究，既是對(duì)“教學(xué)程序”這種教學(xué)策略的研究，也是對(duì)“教學(xué)手法”這種教學(xué)策略的研究。當(dāng)這種研究與實(shí)踐進(jìn)行到一定的程度，我們的教學(xué)就會(huì)在“有序、靈活、豐富”方面向前跨進(jìn)一大步，就會(huì)閃現(xiàn)出斑斕可人的色彩。

重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與研究，可涵蓋很多很多的內(nèi)容。如：一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣收束，教學(xué)之中如何過(guò)渡，朗讀教學(xué)如何具體地有層次有步驟地進(jìn)行，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)如何生動(dòng)地有序地一步一步展開(kāi)，提問(wèn)設(shè)計(jì)如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)”，它包括：

一、朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)；

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)；

三、語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù)；

四、課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)；

五、教學(xué)手段的運(yùn)用與創(chuàng)新。

現(xiàn)代文閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)

以我們必須對(duì)閱讀題的訓(xùn)練點(diǎn)或者說(shuō)考點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數(shù)，頭腦清晰，有的放矢，知道應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)練習(xí)，知道該從哪些角度去設(shè)計(jì)練習(xí)。

這種提煉應(yīng)從已有的大量現(xiàn)代文閱讀試題及練習(xí)題中立體地、多維地、有層次地進(jìn)行。

第一，從基本的、通用的、管全局的角度提煉閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。這些通用的訓(xùn)練點(diǎn)是：1.辨識(shí)表達(dá)方式；2.理清文章思路；3.概括文章要點(diǎn)；4.解說(shuō)有關(guān)內(nèi)容；5.品味關(guān)鍵字詞；6.品析重要句段；7.探究文章難點(diǎn)；8.自由欣賞美點(diǎn)；9.進(jìn)行遷移想象；10.表達(dá)閱讀感受。

也可以將它們表述為如下10個(gè)方面的能力：

1.文體辨讀能力；2.整體把握能力；3.思路分析能力；4.提煉概括能力；5.詞語(yǔ)品味能力；6.句子品析能力；7.文段品讀能力；8.手法理解能力；9.自由賞析能力；10.遷移創(chuàng)新能力。

第二，從文體閱讀的角度，提煉每種文體特有的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。以說(shuō)明文為例——其常見(jiàn)的訓(xùn)練點(diǎn)主要有：

1.抓住、找出全文的中心句；2.看出或分析全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；3.抓住、把握文段的中心句、關(guān)鍵句；4.熟練地給不同結(jié)構(gòu)的段落劃分層次；5.快速地判斷文中的說(shuō)明方法；6.簡(jiǎn)潔地對(duì)詞語(yǔ)的限制、修飾作用進(jìn)行評(píng)析；7.對(duì)文段的內(nèi)容、對(duì)事物的特點(diǎn)能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的概括；8.根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詮釋。

其高層次考點(diǎn)的訓(xùn)練點(diǎn)有：

1.能對(duì)陌生的科技內(nèi)容進(jìn)行闡釋；2.能對(duì)文中的語(yǔ)言材料進(jìn)行“再表達(dá)”；3.能對(duì)答題的理由進(jìn)行解說(shuō)；4.閱讀圖形，辨識(shí)表格，解說(shuō)表格，或者根據(jù)文章某些內(nèi)容設(shè)計(jì)表格；５．能對(duì)文章的某種表達(dá)技巧、某種表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行品味，或者要求對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行品味；６．能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，或以學(xué)生的生活積淀為背景答題。

又如中考記敘文閱讀的“考點(diǎn)透視”——在整體上：

明確記敘的中心，理解記敘的要素、記敘的順序，分析記敘的詳略，理清記敘的線索，概括全文內(nèi)容或概括事件內(nèi)容或概括人物思想品質(zhì)，評(píng)析人物性格，劃分文章層次或指出文章結(jié)構(gòu)模式，領(lǐng)會(huì)全文主旨，感受人物形象，理解多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用對(duì)表情達(dá)意的作用，從課文內(nèi)容中體會(huì)出作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情。

在局部或細(xì)節(jié)上：

理解中心和材料的關(guān)系，理解并品析重要文段，品味人物語(yǔ)言，在具體語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)詞句的含義進(jìn)行感受與品味，品味語(yǔ)詞、句子、文段在文中的表達(dá)作用，辨析文中疑難之處，分析表達(dá)技巧或者手法，對(duì)文章藝術(shù)特色進(jìn)行自由賞析，敘述自己的感受等等。

在更小的細(xì)節(jié)上： 如：1.對(duì)詞語(yǔ)、句子的品析。包括詞語(yǔ)的選用；聯(lián)系語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)或句子的特定含義；理解詞語(yǔ)或句子的淺表含義和深層含義；體會(huì)詞語(yǔ)或句子的表達(dá)效果與表達(dá)作用。2.對(duì)段的內(nèi)容與表達(dá)方式的把握。包括找出關(guān)鍵句或中心句，明確段的中心意思；揣摩句與句之間的聯(lián)系，理解段在全文中的地位和作用，根據(jù)文章內(nèi)容與文中人物對(duì)話等等。

第三，從某個(gè)考點(diǎn)的角度，提煉這個(gè)考點(diǎn)所內(nèi)含的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。如中考現(xiàn)代文閱讀“品析型考點(diǎn)”的“內(nèi)涵”：

品析型考點(diǎn)所考查的是品味與分析的能力，這是中考閱讀題包容眾多、覆蓋寬泛且層次較高的考點(diǎn)。它所考查的內(nèi)容主要集中在四個(gè)方面：1.詞語(yǔ)品析；2.句子品味；3.段落理解；4.全文探究。常見(jiàn)的出題角度，從詞語(yǔ)的角度看主要有：理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思、詞語(yǔ)的感情色彩、詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用、詞語(yǔ)的表達(dá)順序、詞語(yǔ)的歸位、詞語(yǔ)的深層含義、詞語(yǔ)的表達(dá)效果等等。從句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻義、委婉義，理解句子的深層含義，理解句子的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法和表現(xiàn)對(duì)象，理解句子的順序并將句子歸位，理解句子在文中的作用和表達(dá)效果，等等。從段落的角度看主要有：把握文段的中心內(nèi)容，分析文段的表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)順序，指出文段的表達(dá)作用，品味文段的情感抒發(fā)，以及用選擇題要求對(duì)段的各方面的內(nèi)容如語(yǔ)言特點(diǎn)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法進(jìn)行綜合的理解，等等。從全文的角度看主要有：品析文章標(biāo)題的含義，文章的思想內(nèi)容與結(jié)構(gòu)順序，文章的表現(xiàn)手法，某些段落的相同或相近的寫(xiě)法，文章的情感體現(xiàn)，文章某個(gè)方面的特點(diǎn)等等。

文言文閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

文言文的書(shū)面練習(xí)主要包含基礎(chǔ)知識(shí)、詩(shī)詞賞析、閱讀三個(gè)方面的內(nèi)容，重點(diǎn)是閱讀。除詩(shī)詞賞析外，文言文中幾乎所有的練習(xí)都可以在“閱讀”中解決，如：1.實(shí)詞的理解；2.虛詞的理解；3.有關(guān)文學(xué)文化知識(shí)的了解；4.佳詞美句的積累；5.特殊語(yǔ)言現(xiàn)象的理解；6.句讀及朗讀；7.句意理解與翻譯；8.詞、句表達(dá)作用、表達(dá)效果的分析；9.段落的分析及段意的理解；10.精段的文學(xué)賞析；11.段、篇寫(xiě)作方法的理解；12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。

我們的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從指導(dǎo)思想上講，需要貫徹如下四個(gè)方面的重要理念：

1．要體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。2．要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

3．要突出全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4．要表現(xiàn)語(yǔ)文課程的開(kāi)放性：注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。我們的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從突出教改特色上講，需要滲透如下十個(gè)方面的理念：

1．要講求從課文整體的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。2．要注意簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)凋內(nèi)容綜合。3．要讓學(xué)生進(jìn)行“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”活動(dòng)。

4．應(yīng)進(jìn)行“平等對(duì)話”式教學(xué)；應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索。

5．要注重學(xué)生基本閱讀技能的訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。

6．注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力。

7．要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”。

8．要注重語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用；要注意“提高學(xué)生的文化品位與審美情趣”。

9．應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，嘗試進(jìn)行“跨學(xué)科教學(xué)”。10．要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，其直接結(jié)果就是使我們的教案能夠“立意高遠(yuǎn)”。

教學(xué)方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。課標(biāo)理念就是我們決定“這樣教”的“依據(jù)”。在這樣有力的“依據(jù)”指導(dǎo)下，教案設(shè)計(jì)就能表現(xiàn)出教案的理性色彩，將教案用于實(shí)際教學(xué)之中，就能表現(xiàn)出面貌一新的教學(xué)特色。

基本要求之二：要在比較深刻的理性思考下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進(jìn)行深思熟慮，要對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行多方位的立體的思考，要從優(yōu)質(zhì)高效的角度來(lái)考慮自己的備課。

所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從“設(shè)計(jì)”本身表現(xiàn)出來(lái)的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創(chuàng)新的，其教學(xué)思路是嚴(yán)密而又靈巧的，其教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過(guò)精心的安排已比較充分地表現(xiàn)出各自的表達(dá)作用，其教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)美得當(dāng)已經(jīng)過(guò)認(rèn)真的琢磨，甚至連教師的課堂語(yǔ)言也經(jīng)過(guò)篩選。

因此可以說(shuō)，一節(jié)閱讀課的優(yōu)劣高下之分，首先決定于設(shè)計(jì)者的有質(zhì)量的理性思考。比較優(yōu)秀的課從其教學(xué)理念上看，能成功地組織學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；從教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程來(lái)看，其教學(xué)層次科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)，生動(dòng)而又自然；從其外在的形態(tài)來(lái)看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來(lái)看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級(jí)而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動(dòng)的細(xì)節(jié)來(lái)看，則表現(xiàn)出一種圓潤(rùn)、自然、細(xì)膩和富有文氣之美。

概括地說(shuō)，如果某篇課文或某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)出如下方面的特點(diǎn)：

1、課型新穎，2、思路明晰，3、層次細(xì)膩，4、手法生動(dòng)，5、活動(dòng)充分，6、積累豐富；我們就可以說(shuō)，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出了比較鮮明的理性思考的特征。

這就是筆者提煉出來(lái)的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的“24字口訣”。在這24個(gè)字中，最為重要的就是“活動(dòng)充分，積累豐富”這8個(gè)字。課堂的民主和諧與優(yōu)質(zhì)高效，教師的設(shè)計(jì)藝術(shù)與教材研讀，教學(xué)的生動(dòng)活潑與扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的有效活動(dòng)與知識(shí)落實(shí)，都在這看似平常而實(shí)難做到的8個(gè)字之中了。

“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就某篇課文的教學(xué)，可以有如下思考角度：

l、不同教學(xué)思路的“一課多案”。

2、不同教材處理的“一課多案”。

3、不同 活動(dòng)方式的“一課多案”。

4、不同教學(xué)手段的“一課多案”。

5、不同執(zhí)行對(duì)象的“一課多案”。