第一篇：余映潮教學(xué)設(shè)計(jì)2《孔乙己》

余映潮《孔乙己》的整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1． 在課文教學(xué)的初讀階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)主問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)孔乙己與“酒”。

要求：同學(xué)們圍繞“孔乙己與‘酒’”自讀課文，從課文的人物、場(chǎng)景、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等等方面讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)自己的閱讀所得。

這是一個(gè)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)。這個(gè)問(wèn)題及學(xué)習(xí)要求的出現(xiàn)，打破了那種讓學(xué)生泛讀課文、抄寫(xiě)字詞、標(biāo)明段落、理解層次的習(xí)慣性講讀思路。它激發(fā)了學(xué)生的求知情緒，把學(xué)生引入了課文，也把學(xué)生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界。學(xué)生會(huì)立即被這個(gè)問(wèn)題所吸引，目光深深地進(jìn)入課文，開(kāi)始對(duì)課文進(jìn)行整體性感知閱讀。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們可以感知到如下的內(nèi)容：

①孔乙己是一個(gè)酒客，是一個(gè)站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。

②作者設(shè)置了孔乙己活動(dòng)的特定場(chǎng)所——表封建社會(huì)一角的咸亨酒店。③隨著故事情節(jié)的發(fā)展，小說(shuō)著重描寫(xiě)了孔乙己喝酒時(shí)，酒客對(duì)他的兩次無(wú)情嘲弄。

④在酒店里，他在周?chē)娜藗儼ê⒆觽兊难壑?，都只是一種笑料，得不到一絲一毫的同情和溫暖。

⑤他最后出場(chǎng)是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”??

2． 在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)主問(wèn)題：談?wù)効滓壹旱摹巴怠?/p>

要求：同學(xué)們圍繞“孔乙己與‘偷”’自讀課文，從課文中任選一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行品析，寫(xiě)出自己的簡(jiǎn)短發(fā)言稿，以準(zhǔn)備參加課堂討論。

“孔乙己與‘偷’是一個(gè)極有吸引力的教學(xué)問(wèn)題，視點(diǎn)集中，內(nèi)蘊(yùn)深厚。這個(gè)問(wèn)題及課堂教學(xué)要求的出現(xiàn)，改變了那種逐段串講、多講多問(wèn)、處處落實(shí)、面面俱到的陳舊教法。教師此時(shí)不是著眼于自己的講解而是著眼于學(xué)生自己確有必得的“談?wù)劇?，同學(xué)們就能在深刻感知課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)懷著極大的興趣和繼續(xù)保持著長(zhǎng)久的注意，對(duì)課文的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處進(jìn)行著整體性理解閱讀。在老師的點(diǎn)撥之下，在課堂上進(jìn)行的討論之中，同學(xué)們能夠從如下側(cè)面對(duì)課文進(jìn)行理解：

1)由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的經(jīng)濟(jì)來(lái)源之一?？滓壹禾嫒顺瓡?shū)，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于“偷”，他那雙有特有的形狀和極富個(gè)性特征的動(dòng)作的手便別有用途。小說(shuō)中不論寫(xiě)孔乙己“排出九文大錢(qián)”，還是寫(xiě)他“借出四文大錢(qián)”，其目的都是表現(xiàn)孔乙己的錢(qián)消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。

2)由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內(nèi)容。

小說(shuō)中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無(wú)情嘲笑和無(wú)聊哄笑，都與“偷”字有關(guān)。“偷”成了人們?nèi)⌒?、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境的冷漠。

3)由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

小說(shuō)中的孔乙己、不管是皺紋間時(shí)常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒(méi)有醒悟過(guò)來(lái)，世人也沒(méi)有停止對(duì)他的“打”。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書(shū)人丁某沒(méi)有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路?？滓壹哼@樣一個(gè)寫(xiě)得一筆好字的人，其功夫的最后顯現(xiàn)，竟是在一個(gè)中了舉人的“讀書(shū)人”面前寫(xiě)認(rèn)罪書(shū)；孔乙己那雙本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。

4)由“偷”引出“情”。文章通過(guò)寫(xiě)孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點(diǎn)，表現(xiàn)作者對(duì)孔乙己又怒又哀的態(tài)度。

5)由“偷”劃出學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)“偷”的表達(dá)目的的理解。

孔乙己地位的低下，是由于他的貧窮潦倒、好喝懶做和行為不端。作者在小說(shuō)中不厭其煩地描寫(xiě)他的“偷”，在于用一個(gè)“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的地方揭示作品的思想內(nèi)涵。

由這個(gè)“主問(wèn)題”組織起來(lái)的課堂閱讀教學(xué)，相對(duì)于以教師為主的講析，相當(dāng)于一般的談話式、答問(wèn)式的課文分析教學(xué)，有著突出的優(yōu)點(diǎn)。從教學(xué)思路看，教者選擇了一個(gè)內(nèi)涵豐富的點(diǎn)并以此形成一個(gè)“主問(wèn)題”，這個(gè)“主問(wèn)題”就是一條教學(xué)線索，牽動(dòng)著學(xué)生閱讀和思考。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生首先帶著明確的問(wèn)題，懷著探求的興趣進(jìn)入課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，品評(píng)咀嚼，思考表達(dá)，接著又帶著學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望，參加討論，聽(tīng)取點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)。課文教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中可以說(shuō)是讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、思融為一堂，能力提高和技巧訓(xùn)練合為一體，學(xué)生的活動(dòng)和教師的點(diǎn)撥相映生輝。此時(shí)的教學(xué)是真正把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在課堂教學(xué)的首位，是切實(shí)可行地進(jìn)行了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革．生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在此得到了明確的體現(xiàn)。

3． 在課文教學(xué)的深化階段，設(shè)計(jì)安排這樣一個(gè)主問(wèn)題：議議孔乙己這個(gè)人。要求：同學(xué)們對(duì)孔乙己這個(gè)人發(fā)表自己的看法。發(fā)表看法時(shí)最好有課文的依據(jù)，最好能說(shuō)出一點(diǎn)兒道理。為了讓同學(xué)們順利發(fā)言，教師建議同學(xué)們進(jìn)行“一句話人物短評(píng)”。

議議孔乙己這個(gè)人，又只需要“一句話人物短評(píng)”，這是幾乎每一個(gè)同學(xué)都能做到的事情。課堂上形成了學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的高潮。他們的發(fā)言大致上可以分為三個(gè)層次。

1)第一個(gè)層次，是從身份、外貌上對(duì)孔乙己的真接認(rèn)識(shí)

孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人，是一個(gè)身材很高大、青白臉色、皺紋間時(shí)常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個(gè)有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。

2)第二個(gè)層次，是從習(xí)慣、性格、命運(yùn)上對(duì)孔乙己的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí) 他是一個(gè)對(duì)人說(shuō)話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個(gè)酒客，是一個(gè)偷東西的人，是一個(gè)經(jīng)常挨打的人，是一個(gè)迂腐的人，是一個(gè)生活在極其冷漠的環(huán)境之中的人，是一個(gè)受到無(wú)情嘲弄的人，是一個(gè)地位低下到不如當(dāng)時(shí)的一個(gè)“短衣幫”的人，是一個(gè)精神和肉體上受到巨大摧殘的人。他身上有許多無(wú)價(jià)值的東西，迂腐、卑瑣、好喝懶做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒滲入他的血脈，嚴(yán)重扭曲了他的靈魂。他身上還有人生有價(jià)值的東西，還不時(shí)有善良天性的閃光，表現(xiàn)出一定的真誠(chéng)、老實(shí)、品行好。

3)第三個(gè)層次，是從人物塑造，從小說(shuō)人物的典型性上對(duì)孔乙己深入認(rèn)識(shí)

他是一個(gè)沒(méi)有爬上去的讀書(shū)人，是一個(gè)人生的價(jià)值連十九個(gè)錢(qián)都不如的人，是一個(gè)在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個(gè)可笑可憐的多余的人，是一個(gè)“是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”的人。

“議議孔乙己這個(gè)人”所引起的，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)《孔乙己》的整體性評(píng)鑒閱讀。學(xué)生發(fā)言細(xì)膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發(fā)的情景，決非肢解式的分析、答問(wèn)式的串講以及教師的一講到底所能比擬。教學(xué)“主問(wèn)題”在激發(fā)學(xué)生積極參與高層次的課中活動(dòng)、形成課堂教學(xué)良好的學(xué)習(xí)氣氛、凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊等方面表現(xiàn)出了足夠的力量。

☆評(píng)價(jià)☆ “主問(wèn)題”出現(xiàn)在課文的閱讀教學(xué)中，有兩個(gè)極為重要的作用。一是能“一線串珠”地整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，二是能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于一般性提問(wèn)的“量”的大大減少，這種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。由上述“主問(wèn)題”的重要特點(diǎn)，我們可以說(shuō)，“主問(wèn)題”最大的教改意義就是改變課堂教學(xué)“碎問(wèn)碎答”的流弊，將談話式、答問(wèn)式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問(wèn)題”來(lái)牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用“主問(wèn)題”來(lái)結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用“主問(wèn)題”制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，能有效地克服目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過(guò)多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫穎而出。

第二篇：孔乙己 余映潮 分析

余映潮老師的《孔乙己》實(shí)錄及欣賞

起立，班長(zhǎng)帶大家（齊呼 景山的校訓(xùn)、班訓(xùn)）

師：一上課我就感覺(jué)到同學(xué)們青春的熱情，讓我們帶著這種熱情來(lái)進(jìn)行魯迅先生的《孔乙己》欣賞。兩個(gè)任務(wù)：文意理解，課中比讀（屏顯）

一、文意理解

第一個(gè)任務(wù)很簡(jiǎn)單——文意理解，說(shuō)一說(shuō)《孔乙己》這篇課文閱讀之后的初步感受。好，思考一下，組織一下自己的語(yǔ)言。

好，謝謝！請(qǐng)你來(lái)！

生 ：社會(huì)的復(fù)雜、群眾的麻木和科舉的罪惡。生：首先是社會(huì)炎涼。

師：前面應(yīng)該要有個(gè)總起，我感受到了，我從這篇小說(shuō)中感受到了……

生：其實(shí)我剛讀完這篇小說(shuō)覺(jué)得挺有趣的，孔乙己，說(shuō)白了，就是小說(shuō)里的一個(gè)笑料。但是呢，就是通過(guò)這個(gè)笑料，我們看到了魯迅對(duì)封建制度的抨擊。還有揭示社會(huì)的丑陋。

師：嗯，孔乙己是誰(shuí)的笑料呢？是那些看客們的笑料。因此，孔乙己這個(gè)人吶，很可憐吶！注意說(shuō)話里面不要帶口語(yǔ)——“說(shuō)白了”。

好，請(qǐng)你來(lái)。

生：課文中的孔乙己是個(gè)可有可無(wú)的人。魯迅就是用這個(gè)可有可無(wú)的小人物來(lái)反襯出一種當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的狀況——人性的冷漠和封建科舉制度的危害。

師：是呀，他既不是短衣幫，又不能像那些穿長(zhǎng)衫的一樣瀟灑地慢慢“坐喝”，所以他是一個(gè)邊緣的人，可有可無(wú)。概括得真好，通過(guò)這個(gè)人的命運(yùn)反映了社會(huì)的炎涼。

好，繼續(xù)說(shuō)話。請(qǐng)你來(lái)。

生：這篇文章，我認(rèn)為，作者通過(guò)人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作等寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)世態(tài)炎涼、世風(fēng)日下的情況。

師：好！當(dāng)中加一句——通過(guò)什么什么描寫(xiě)，表現(xiàn)了他的命運(yùn)的變化，然后再是你的第三句話。這個(gè)同學(xué)的發(fā)言就切中我們文學(xué)作品范圍中來(lái)了。通過(guò)作者的描寫(xiě)，通過(guò)情節(jié)的變化，表現(xiàn)人物的命運(yùn)。

還有同學(xué)要說(shuō)嗎？（沒(méi)有）好，剛才我們談的是初步的感受?！犊滓壹骸肥瞧≌f(shuō)。《孔乙己》是關(guān)于一個(gè)小人物的小說(shuō)?！犊滓壹骸肥且粋€(gè)讀書(shū)人孔乙己的小說(shuō)。這篇小說(shuō)用各種描寫(xiě)的手法表現(xiàn)一個(gè)人物的命運(yùn)，引起我們深深的思索。這就是我們的初步感受。

欣賞：這是整體感知課文，余老師巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)“主問(wèn)題”： “說(shuō)一說(shuō)《孔乙己》這篇課文閱讀之后的初步感受?！彪m說(shuō)是初步感受，可很是需要花功夫的。它需要學(xué)生在課文的字里行間至少走一個(gè)來(lái)回，還需要他們篩選提煉整合，就自己已有的認(rèn)識(shí)來(lái)談自己對(duì)這篇小說(shuō)的理解，對(duì)小說(shuō)主人公的理解，對(duì)作者用意的理解。這也是老師上課伊始打探學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

在這里老師能了解到學(xué)生讀課文文學(xué)味少了些，小說(shuō)的知識(shí)運(yùn)用得少（到最后發(fā)言的同學(xué)切中文學(xué)來(lái)談），談得感受大多是概念化的理解，如：反映封建社會(huì)，抨擊封建制度。余老師的回應(yīng)一一把學(xué)生的思維引向思考小說(shuō)中人物命運(yùn)變化，為后面的小說(shuō)欣賞做鋪墊。

過(guò)渡：資料助讀

資料一：意在描寫(xiě)社會(huì)對(duì)苦人的涼薄。（屏顯）

師：下面我給大家講一點(diǎn)東西?！犊滓壹骸肥囚斞赶壬钕矏?ài)的最滿意的自己的作品之一。注意：魯迅先生自己說(shuō)，他說(shuō)創(chuàng)作《孔乙己》這篇小說(shuō)意在描寫(xiě)社會(huì)對(duì)苦人的涼薄。我們現(xiàn)在的解讀常常認(rèn)為是批判封建社會(huì)，但作者的本意是喚醒我們的同情心。孔乙己這個(gè)人物無(wú)疑有很多弱點(diǎn)，正是因?yàn)樗娜觞c(diǎn)，才導(dǎo)致了他生命里程的變化，但作者塑造這個(gè)人物要表現(xiàn)的是“社會(huì)對(duì)苦人的涼薄”。

資料二：《孔乙己》運(yùn)用“兒童視角”編織故事。（屏顯）師：注意這四個(gè)字“兒童視角”。閱讀小說(shuō)，我們要關(guān)注視角?！犊滓壹骸返膭?chuàng)作手法，是用兒童視角來(lái)編織故事。小說(shuō)里以咸亨酒店小伙計(jì)的口吻，講述他眼中的孔乙己的故事。這四個(gè)字要批注在課本上——兒童視角。一說(shuō)到這四個(gè)字，你們腦海里應(yīng)閃現(xiàn)一批用兒童視角寫(xiě)的小說(shuō)。能不能記得你們學(xué)過(guò)的課文里用兒童視角的小說(shuō)？

生：《最后一課》

師：是呀，小弗郎士的眼睛里寫(xiě)出了一個(gè)重大事件。魯迅先生還有一篇小說(shuō)——《社戲》，學(xué)過(guò)了嗎？學(xué)過(guò)了。還有外國(guó)短篇小說(shuō)《我的叔叔于勒》，學(xué)過(guò)沒(méi)？還沒(méi)有，以后會(huì)學(xué)到。你們看，拿到一篇小說(shuō)，你就知道它是兒童視角還是成人視角，還是第三人稱的視角。

下面再注意四個(gè)字——“場(chǎng)景設(shè)置”

資料三：《孔乙己》巧妙地進(jìn)行“場(chǎng)景設(shè)置”，在“咸亨酒店”。（屏顯）

師：注意咸亨酒店就是場(chǎng)景，作者在咸亨酒店讓孔乙己“出場(chǎng)”和“退場(chǎng)”，在這個(gè)場(chǎng)景里集中地表現(xiàn)人物，敘說(shuō)故事。短篇小說(shuō)非常講究場(chǎng)景設(shè)置。我們順著這個(gè)同學(xué)的發(fā)言問(wèn)一下。

師：《最后一課》的場(chǎng)景在哪？

生：在教室。

師：馬上觸類旁通了吧！就是在教室里形成故事情節(jié)。想一想一個(gè)大難題，《社戲》的場(chǎng)景在哪里？ 生：在船上。師：怎么講？

生：就是主人公他們?cè)诖峡磻颉煟阂蝗喝?，小主人公和他周?chē)娜宋锶合穸际窃诖?。很好啊，知道什么是?chǎng)景了。下面又有一種手法，就是“虛寫(xiě)和實(shí)寫(xiě)”。

資料四：《孔乙己》運(yùn)用了“虛實(shí)相生”的手法表現(xiàn)文中重要人物孔乙己和丁舉人。文中對(duì)丁舉人的描寫(xiě)就是虛寫(xiě)。（屏顯）

師：虛寫(xiě)和實(shí)寫(xiě)，虛實(shí)相生。這個(gè)里面另一個(gè)讀書(shū)人——丁舉人始終沒(méi)有出來(lái)，但是他的故事卻在文章里面，所以對(duì)丁舉人是虛寫(xiě)。作者用了虛實(shí)相生的手法，寫(xiě)了文中的重要人物，孔乙己和丁舉人。對(duì)孔乙己主要的是實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)，丁舉人就是虛寫(xiě)。就是孔乙己也有虛寫(xiě)，比如聽(tīng)人家說(shuō)過(guò)孔乙己，就是虛寫(xiě)。這個(gè)很重要，讀孔乙己一定要讀出多線條多角度的內(nèi)容。我們一起來(lái)讀一讀。

生：（齊讀資料五）資料五：《孔乙己》從豐富深刻的“角度”敘寫(xiě)孔乙己的故事：對(duì)他與“酒”的關(guān)系，對(duì)他的“偷”的描寫(xiě)，“手”的描寫(xiě)，“臉色”的描寫(xiě)，對(duì)眾人們“哄笑”的描寫(xiě)，我們都可以進(jìn)行專門(mén)的欣賞。（屏顯）

師：昨天有個(gè)老師說(shuō)，她一節(jié)課專門(mén)欣賞孔乙己臉色的變化?？滓壹耗樕淖兓憩F(xiàn)他心理的變化，表現(xiàn)他命運(yùn)的變化。這個(gè)線條就很好?？滓壹旱氖衷谖恼吕锞秃芏?。這篇小說(shuō)的文學(xué)價(jià)值就在于多線條多角度地表現(xiàn)人物命運(yùn)的變化。下面是專家的話。

資料六：小說(shuō)突出地從三個(gè)方面表現(xiàn)了孔乙己的人物特征：長(zhǎng)衫、語(yǔ)言、手。（屏顯）

師：長(zhǎng)衫足一種身份的象征。盡管他很落魄，但他仍然自尊地認(rèn)為他是讀書(shū)人，不管它多么破多么舊，他仍然穿著。但是他的長(zhǎng)衫終于沒(méi)有了。因此他的命運(yùn)就有了暗示。語(yǔ)言，之乎者也，滿口之乎者也，但是，后來(lái)呢？手，一筆好字，能夠用來(lái)抄書(shū)謀生，后來(lái)呢？所以呀，語(yǔ)言直接呈現(xiàn)人物的文化背景，同時(shí)也體現(xiàn)人物命運(yùn)的變化。手的不同階段的功用隱喻著他的人生命運(yùn)的巨大變化。這是專家的話。我們這節(jié)課，要涉及這三個(gè)方面的知識(shí)。

欣賞：這是豐厚的課中“微型講座”。這一個(gè)環(huán)節(jié)為下面的課中比讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生讀課文，讀小說(shuō)指明了方向，為學(xué)生指點(diǎn)了小說(shuō)的欣賞角度與基本方法，能提高學(xué)生的審美品位，不至于學(xué)生在課堂上跟著老師激動(dòng)一會(huì)，霧里看花，實(shí)質(zhì)沒(méi)有留下什么。這里，學(xué)生學(xué)習(xí)的是小說(shuō)閱讀的知識(shí)和方法，加之下一環(huán)節(jié)的實(shí)踐，相信這些都會(huì)駐留在學(xué)生心里。

下面進(jìn)行課中比讀，請(qǐng)同學(xué)們把這段話讀一讀，很有意思的一段話。

二、課中比讀

生：（齊讀資料）魯迅先生的文章，有不少是可以用“課中比讀”的方法來(lái)進(jìn)行品讀欣賞的。（屏顯）師：百草園的生活和三味書(shū)屋的生活，南方的雪和朔方的雪，少年閏土和中年閏土，退場(chǎng)時(shí)候的孔乙己和出場(chǎng)時(shí)候的孔乙己都是可以比讀的。把我們的視點(diǎn)落在第四段和第十一段上，通過(guò)細(xì)微處的對(duì)比來(lái)展現(xiàn)孔乙己命運(yùn)的變化。請(qǐng)大家看練習(xí)三，“他不回答，溫兩碗酒，要一碟茴香豆，便排出九文大錢(qián)。”這句話在第四段。再看下面的練習(xí)，“他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里。”這就是比讀?。〉谒亩卫锼缅X(qián)的手法是“排”，第十一段里，他拿錢(qián)的動(dòng)作是“摸”，這就叫課中比讀。大家從第四段和第十一段找出細(xì)微處進(jìn)行比較，然后闡釋。開(kāi)始各自盡心的、地讀書(shū)。手上要拿筆，要把它們畫(huà)下來(lái)，然后進(jìn)行分析?；顒?dòng)時(shí)間，每位同學(xué)5分鐘。

（生勾畫(huà)旁批，比讀5分鐘）

師：互相講一講，自己的欣賞。（生雜然講，師巡視）

師：好吧。下面我們自由賞析，各自表述自己欣賞的那一個(gè)點(diǎn)。好，可以舉手了。謝謝！

生：在第四自然段里，作者看他身材高大，青白臉色。可是到了第十一自然段里，孔乙己又黑又瘦，這說(shuō)明了孔乙己臉色在變化，同時(shí)也說(shuō)明了丁舉人的殘暴。

師：好！分析得好！臉色的描寫(xiě)是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。青白臉色表明孔乙己雖然營(yíng)養(yǎng)不良，但也算健康。飽受摧殘的孔乙己，臉色是黑的，這就是變化。

生：第四段，孔乙己漲紅了臉說(shuō)，到后面孔乙己低聲說(shuō)：“?跌斷，跌，跌?他的眼神好像在懇求掌柜”。先前的孔乙己還同別人爭(zhēng)辯，可是在丁舉人打之后，變得沒(méi)有力氣跟別人爭(zhēng)辯了。開(kāi)始他還能找到，哎，哎，（師補(bǔ)上：自尊）對(duì)，自尊，可是后來(lái)隨著他的腿斷，自尊也沒(méi)有了。

師：已經(jīng)沒(méi)有自尊了，只是想喝一碗酒就走。此時(shí)這個(gè)人的心理防線已經(jīng)沒(méi)有了。這里，你分析得很好。從爭(zhēng)辯不爭(zhēng)辯，能反映出心理的巨大變化而不僅僅是外在的變化，分析得好！

生：我找到的是第四段他穿的是長(zhǎng)衫，而到十一段他穿的是破夾襖。穿長(zhǎng)衫是他輕視勞動(dòng)人民，從內(nèi)心里不愿與短衣幫為伍。而穿破夾襖時(shí)，說(shuō)明他的身心和精神遭到了嚴(yán)重的摧殘，已經(jīng)到了很?chē)?yán)重的程度了。

師：是呀！不僅僅是因?yàn)樨毨?。象征他身份的長(zhǎng)衫永遠(yuǎn)不見(jiàn)了，是不是被丁舉人剝落了呢？這里面有很多空白，是值得我們思考的。謝謝！

生：第四段孔乙己是站著喝酒的，可是十一段孔乙己在門(mén)檻外坐著。說(shuō)明 ……(聽(tīng)不清)師：注意，這個(gè)對(duì)比牽動(dòng)著我們不好的心情。你看，一個(gè)站著喝酒的人，一個(gè)和人爭(zhēng)辯的人，最后是匍匐在地上的。他的雙腿被人打折了，他永遠(yuǎn)站不起來(lái)了，這就是站著和坐在地上的巨大反差。謝謝你！

好，請(qǐng)你來(lái)分析。

生：在第四段中，他拿“者乎”來(lái)搪塞別人，十一段中就是“不要取笑”，就沒(méi)有“者乎”了。

師：嗯！這位同學(xué)的眼光非常銳利。注意，孔乙己的長(zhǎng)衫永遠(yuǎn)地沒(méi)有了，象征他身份的沒(méi)有了，再也不是讀書(shū)人了。同時(shí)，他的語(yǔ)言系統(tǒng)也被摧毀了，他滿口的之乎者也，這時(shí)只有“溫一碗酒”。象征他文化象征他身份的語(yǔ)言表達(dá)特征沒(méi)有了。這同樣是他的巨大變化，命運(yùn)的巨大變化帶來(lái)了他上面兩個(gè)方面的巨大變化：一個(gè)是他的長(zhǎng)衫，一個(gè)是他的語(yǔ)言。你看專家分析的，還有手啊！好，請(qǐng)你來(lái)。

生6：在第四段拿錢(qián)是排出，十一段是摸出。

師：對(duì)，排，帶點(diǎn)炫耀，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……幾文?。烤盼?。而且這個(gè)“排”還帶點(diǎn)童趣啊。排可看出孔乙己心情蠻好的?！懊毖?，抖抖索索，同樣是富有表現(xiàn)力的。謝謝你的分析。排的時(shí)候還要了一碗茴香豆啊，摸的時(shí)候呢？是一碗酒，茴香豆也沒(méi)有了。

生：孔乙己原來(lái)喝酒是在酒店里的，后來(lái)是在門(mén)檻外的，沒(méi)有進(jìn)屋。這時(shí)天氣很冷了。我想他不想進(jìn)屋被眾人嘲笑。在外面喝酒不得已。

師：這個(gè)分析太深刻了！這位同學(xué)看出來(lái)的是孔乙己喝酒的位置。原來(lái)別人嘲笑他，他還要爭(zhēng)，第十一段，他非?？蓱z地坐在門(mén)檻的外面，甚至小伙計(jì)看也沒(méi)看到他，看不見(jiàn)他。這一幕很讓人揪心啊！一方面，他怕人嘲笑，不想進(jìn)屋；一方面他沒(méi)有力氣跨過(guò)門(mén)檻，因?yàn)樗麤](méi)有腿，只有手。好，繼續(xù)。

生：第四段孔乙己喝酒時(shí)都和周?chē)娜?，包括小伙?jì)掌柜的說(shuō)笑，這次，他只想喝酒，不說(shuō)話。

師：這次在咸亨酒店出現(xiàn)，目的很簡(jiǎn)單，就只是喝他一生可能是最后的一碗酒。好，繼續(xù)賞析。還有啊，還有很多優(yōu)美的線條。請(qǐng)你來(lái)。生：原來(lái)是要兩碗酒，一碟茴香豆；后來(lái)只是一碗酒。說(shuō)明被丁舉人殘害后的孔乙己不僅十分貧困，而且什么都沒(méi)有了。

師：對(duì)，他什么都沒(méi)有了。他只有四文大錢(qián)。

生：在第四段溫酒時(shí)，能正面面對(duì)別人的嘲笑，十一段聲音是極低的，說(shuō)明他很虛弱。

師：對(duì)，他低聲說(shuō)道：“跌，跌斷。”這是孔乙己第一次撒謊。他的腿被人打斷了，他仍然保持他的自尊，愛(ài)面子呀。他說(shuō)是跌斷的呀。

同學(xué)們，請(qǐng)關(guān)注十一段這樣一個(gè)地方?！爸星镞^(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天。看看將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。”這是環(huán)境描寫(xiě)，但是第四段是沒(méi)有環(huán)境描寫(xiě)的。這里為什么要描寫(xiě)這樣一個(gè)關(guān)系到天氣的內(nèi)容。請(qǐng)你來(lái)。

生：這一段寫(xiě)晚秋的涼意給孔乙己的末路增添了悲涼的氣氛。然后寫(xiě)我靠著火，穿棉衣的 的 哎（師：感覺(jué)），對(duì)，感覺(jué)來(lái)反襯孔乙己穿破夾襖的凄涼。

師：對(duì)秋風(fēng)的描寫(xiě)，對(duì)秋意的描寫(xiě)，就是氛圍的描寫(xiě)啊，這里的氛圍就兩個(gè)字：悲涼。它渲染的是孔乙己最后出現(xiàn)在人們視野中的那種悲涼的情景。同時(shí)同學(xué)分析得很好，用“我”穿棉衣來(lái)反襯孔乙己那時(shí)穿的是破夾襖，而且是在戶外。

生：當(dāng)時(shí)天氣已經(jīng)很冷了，孔乙己的腿已經(jīng)沒(méi)有了，但是他為什么不能等天氣暖了以后再來(lái)喝酒呢？我想，他可能知道他在這個(gè)世界上的日子不多了，他想最后一次來(lái)這家酒店喝一碗酒。

師：對(duì)，很好??！這個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)真有意義。春天，萬(wàn)物向上，朝氣蓬勃，代表的是生命的復(fù)蘇。所以作者一定要安排在冬天或者是秋天，來(lái)表現(xiàn)這個(gè)人物命運(yùn)的凄慘。這就是景物描寫(xiě)的作用。

好，謝謝同學(xué)們！你們欣賞到這么多美好的內(nèi)容。

我們這樣小結(jié)一下。第四段寫(xiě)了孔乙己的出場(chǎng)，第十一段寫(xiě)的是孔乙己最后一次出場(chǎng)，同時(shí)也是退場(chǎng)。做好旁批。小說(shuō)人物的出場(chǎng)和退場(chǎng)是很有講究的，讀小說(shuō)要分析人物是怎樣出場(chǎng)的，在什么樣的背景下出場(chǎng)的，是怎么退場(chǎng)的。這都是需要我們欣賞的。

一個(gè)正常的人被社會(huì)，被惡勢(shì)力摧殘，這個(gè)命運(yùn)的變化，誰(shuí)能夠承受得起??！

他出場(chǎng)的時(shí)候有個(gè)伏筆，請(qǐng)你們批注“伏筆”兩字，“皺紋間時(shí)常夾些傷痕”，“傷痕”就是伏筆，表示著孔乙己常常挨打，就有打斷腿和它照應(yīng)?！皞邸焙汀皵嗤取笔欠P和照應(yīng)的關(guān)系。他的長(zhǎng)衫沒(méi)有了，知識(shí)分子的那種自尊永遠(yuǎn)的沒(méi)有了，他穿著破夾襖離開(kāi)這個(gè)世界。他的臉色，臉色的變化表明了他命運(yùn)的變化，他最后變成了一個(gè)像鬼一樣的人，他的臉是黑的。這是顏色的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物，他那大大的眼睛和人爭(zhēng)辯，和他那懇求的眼神形成多么鮮明的對(duì)比啊。這個(gè)人直到死都還要自己的自尊，不管是和人爭(zhēng)辯還是懇求，都是一種自尊，都是對(duì)自我的保護(hù)。還有多少內(nèi)容啊，時(shí)令的對(duì)比，語(yǔ)言的變化，語(yǔ)氣的變化，千萬(wàn)不要忘了你手中的筆，他的動(dòng)作描寫(xiě)的變化，外貌形態(tài)、站坐姿態(tài)、喝酒的數(shù)量、錢(qián)數(shù)的多少，更重要的是手的用途。這些對(duì)比把精神和肉體受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起我們深深地思索。思索什么，孔乙己命運(yùn)的變化，或者說(shuō)孔乙己的命運(yùn)告訴我們什么道理就在這深深地思索之中，也許是社會(huì)的原因和個(gè)人的原因。魯迅先生在小說(shuō)里很有味道一句話暗示了我們孔乙己個(gè)人的原因；孔乙己這個(gè)人好喝懶做。

同學(xué)們，我們剛才用對(duì)比的方法，發(fā)現(xiàn)了很多地方，闡釋也很到位，就是有一點(diǎn)——手的用途，沒(méi)有闡釋到位。一個(gè)讀書(shū)人的手，喝酒的手，偷東西的手，被人吊著打的手，寫(xiě)檢討書(shū)的手，最后成為走路的工具啊。由此可見(jiàn)，丁舉人的殘酷。偷東西打手，他把腿干掉了。小說(shuō)表現(xiàn)人物的角度多巧妙。如果你們老師下節(jié)課給你們講，應(yīng)該是議一議孔乙己的手啊。手的描寫(xiě)貫穿全文。如果你的老師用另外的角度讀課文，你們就自己讀一讀吧，孔乙己的手怎樣表現(xiàn)了他性格命運(yùn)的變化。

小結(jié)一下，比讀，讀起來(lái)。

（生齊讀）“比讀”是一種閱讀方法，有比讀必有反復(fù)，有比讀必有訓(xùn)練，有比讀必有深入，比讀既能訓(xùn)練閱讀能力，也能培養(yǎng)思維能力。（屏顯）

欣賞：“課中比讀”，“ 把我們的視點(diǎn)落在第四段和第十一段上，通過(guò)細(xì)微處的對(duì)比來(lái)展現(xiàn)孔乙己命運(yùn)的變化。”余老師選點(diǎn)精準(zhǔn)，抓住了文本的核心教學(xué)價(jià)值，組織學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間在第四自然段和第十一自然段里走了N個(gè)來(lái)回，徜徉在文本的字里行間“出生入死”，用剛剛學(xué)到的方法讀課文。他們讀出了許多對(duì)比點(diǎn)：青白與黑瘦，爭(zhēng)辯與懇求、站著與坐著、排出與摸出、兩碗與一碗、長(zhǎng)衫與夾襖……他們從孔乙己的外貌、語(yǔ)言、姿態(tài)、動(dòng)作等等方面讀出了一個(gè)從肉體到精神遭受巨大摧殘的孔乙己。那性格和命運(yùn)發(fā)生巨大變化的孔乙己形象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。那自上而下、自下而上的，從大人到小孩，整個(gè)社會(huì)都彌漫著的冷漠氣氛也出現(xiàn)在學(xué)生面前。這里再也不是課前對(duì)作品概念化的理解了，這種理解同樣也深入了學(xué)生的心靈。

師：好，這節(jié)課我們進(jìn)行了文意的理解，進(jìn)行了課中比讀，謝謝同學(xué)們非常優(yōu)秀的課堂發(fā)言。下課。

欣賞：余老師的課最后總有類似的總結(jié)和鼓勵(lì)。

這個(gè)課用兩個(gè)主問(wèn)題學(xué)習(xí)一篇經(jīng)典課文，讓人覺(jué)得越品越有味。這是余老師在對(duì)課文有了“精細(xì)的閱讀”、“深刻的理解”、“獨(dú)到的見(jiàn)解”之后采取的高效的藝術(shù)的手法。在整體理解課文的前提下，選取了最有價(jià)值的關(guān)鍵處：第四段和第十段，進(jìn)行了最有藝術(shù)的處理：“課中比讀”。當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的老師質(zhì)疑資料助讀環(huán)節(jié)老師講得過(guò)多，后來(lái)又折服于學(xué)生“比讀”的深度和廣度。倘若沒(méi)有前面資料鋪墊，很難有后面學(xué)生“比讀”的深、廣。當(dāng)我們感動(dòng)于學(xué)生越來(lái)越深地走進(jìn)文本，越來(lái)越近地走近孔乙己，越來(lái)越理解作者“意在描寫(xiě)社會(huì)對(duì)苦人的涼薄”時(shí)，我們對(duì)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)才恍然大悟。關(guān)鍵是學(xué)生的收獲，在讀同類型的其它課時(shí)，這些學(xué)生一定有類似高效的閱讀方法。這就是余老師說(shuō)的“用課文教”，而不是“教課文”。

第三篇：余映潮教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮教案25篇

《鄒忌諷齊王納諫》課堂實(shí)錄（余映潮版）

作者:余映潮

師:今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文大家已經(jīng)預(yù)讀過(guò)了,那么我們現(xiàn)在做兩個(gè)練習(xí),說(shuō)說(shuō)課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說(shuō)說(shuō)《戰(zhàn)國(guó)策》“策”字的意思。(屏顯1:說(shuō)說(shuō)課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說(shuō)說(shuō)《戰(zhàn)國(guó)策》“策”字的意思)師:哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)標(biāo)題的意思,簡(jiǎn)單解釋一下就行。

生:這篇文章標(biāo)題的意思是鄒忌運(yùn)用委婉的方式規(guī)勸齊王接受他的建議。

師:嗯,很好。簡(jiǎn)言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。第一個(gè)問(wèn)題解決了。第二個(gè)問(wèn)題,“策”字的意思,課文沒(méi)有注釋。

生1:策略。

生2:在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期記錄的一些國(guó)家的事情。

師:還有新的解釋嗎?在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,包括到秦朝,人們?cè)跁?shū)寫(xiě)的時(shí)候是沒(méi)有紙的,秦始皇辦公的時(shí)候,每天都要讀竹簡(jiǎn)。一片一片的竹簡(jiǎn),然后用細(xì)牛皮把一片片的竹簡(jiǎn)穿起來(lái),就成了這樣一個(gè)字(板書(shū)“冊(cè)”)。這個(gè)字“策”就是它,就是記錄戰(zhàn)國(guó)時(shí)代故事的文章。你看這個(gè)“策”字很有意思,什么頭? 生:竹字頭。

師:這和當(dāng)時(shí)的書(shū)寫(xiě)用具有關(guān)系,當(dāng)時(shí)的人都是用竹簡(jiǎn)來(lái)記錄事情的。“冊(cè)”“策”這兩字是相通的。

[點(diǎn)評(píng)]入題簡(jiǎn)潔,切入巧妙。解說(shuō)標(biāo)題,讓學(xué)生明白故事情節(jié),不經(jīng)意間突出了重點(diǎn);解說(shuō)“策”字,既使學(xué)生理解了“戰(zhàn)國(guó)策”的含義,同時(shí)又豐富了文化常識(shí)的積累,巧妙。沒(méi)有刻意設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ),師生對(duì)話,營(yíng)造了平和輕松的教學(xué)氛圍。

師:現(xiàn)在進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文言文沒(méi)有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事。現(xiàn)在來(lái)朗讀課文,放開(kāi)喉嚨,開(kāi)始了。(生齊讀課文2分鐘)師:咱們今天讀的,實(shí)際上是一篇故事,因此讀書(shū)的時(shí)候呢,盡管是一篇文言文,也要讀出它的故事味。剛才的朗讀,語(yǔ)速快了點(diǎn),人物的語(yǔ)氣還沒(méi)有讀出來(lái)。再來(lái),各自體會(huì),不要齊讀,就體會(huì)它的故事味,讀出人物語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作。好,開(kāi)始了。(生自讀2分鐘)師:我覺(jué)得剛才讀的非常好,我聽(tīng)到了,你們用自己的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)人物中不同角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。下面再把注釋讀一讀,開(kāi)始了。(生讀注釋1分40秒)[點(diǎn)評(píng)]給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,不催促、不打擾,真正落實(shí)了“讀”。

師:好,看屏幕。

(屏顯2:學(xué)習(xí)活動(dòng)之一,簡(jiǎn)說(shuō)故事。朗讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容講成語(yǔ)故事。)師:我們現(xiàn)在開(kāi)始講成語(yǔ)故事。齊威王這個(gè)人呢,跟兩個(gè)成語(yǔ)故事有關(guān),一個(gè)成語(yǔ)故事叫“一鳴驚人”,一個(gè)叫“門(mén)庭若市”。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國(guó)處于崩潰的邊緣,有一個(gè)叫淳于髡kūn的謀士,心里著急,他知道齊威王這個(gè)人喜歡隱語(yǔ),什么叫隱語(yǔ)呢,就是用打比方的方式來(lái)說(shuō)話,于是見(jiàn)到了威王,他說(shuō),大王,王宮里飛來(lái)了一只大鳥(niǎo),這只大鳥(niǎo)在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥(niǎo)啊?齊威王一聽(tīng)就明白了,他說(shuō),你知道嗎,這只鳥(niǎo)不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。然后他就開(kāi)始整理朝政,齊國(guó)就逐步強(qiáng)大起來(lái)。這就是“一鳴驚人”這個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)歷。下面你們就用非常簡(jiǎn)潔的文字,根據(jù)課文內(nèi)容,來(lái)說(shuō)“門(mén)庭若市”的成語(yǔ)故事。開(kāi)始準(zhǔn)備。(學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)師:好,哪位同學(xué)能夠試一下?我建議,講這個(gè)故事,第一不要用復(fù)述的方式從頭講到尾,可以切入到故事的正中,比如說(shuō)鄒忌是個(gè)很美的人,他怎么樣怎么樣,很快地到故事當(dāng)中來(lái)了,千萬(wàn)不要復(fù)述;第二,結(jié)尾的時(shí)候要點(diǎn)一下題,這就是“門(mén)庭若市”這個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)源,這樣表示你說(shuō)話的層次。

師:好,哪位同學(xué)試一下? 生:在齊國(guó)有一個(gè)面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來(lái)穿戴好衣服,分別問(wèn)他的妻子、他的妾和他的一些門(mén)客,說(shuō),他和城北徐公到底誰(shuí)更加的美麗?他的妻、妾、門(mén)客都說(shuō)他比徐公更加美麗,于是他入朝見(jiàn)了齊威王,對(duì)齊威王說(shuō)了他早上的經(jīng)歷,齊威王明白了其中的道理,而且說(shuō)“甚善”,于他便下令鼓勵(lì)群臣和百姓向他進(jìn)諫來(lái)維護(hù)朝政的平和,于是在這好條令的實(shí)施下,齊國(guó)更加繁榮,使其他一些國(guó)家皆朝于齊,這就是“門(mén)庭若市”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷。

師:好,他試的很好,用很簡(jiǎn)潔的方式述說(shuō)了一個(gè)小小的故事,但是,一個(gè)小小的弱點(diǎn),“門(mén)庭若市”的細(xì)節(jié)沒(méi)有說(shuō)出來(lái),對(duì)不對(duì)?群臣進(jìn)諫,門(mén)庭若市,非常熱鬧,于是后來(lái)就有了??挺好的,誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一次? 生2:在齊國(guó)的時(shí)候,有一個(gè)美男子叫鄒忌,他有一天問(wèn)他的妻子,他和城北徐公誰(shuí)美?妻子說(shuō)他比徐公美;他由于不自信,又問(wèn)了他的妾和來(lái)他家作客的人,都得到了同樣的答案,都是說(shuō)他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公來(lái)的時(shí)候,他才知道他的樣子大不如徐公美。他由此聯(lián)想到現(xiàn)在齊國(guó)的形勢(shì),就去面見(jiàn)齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開(kāi)始廣納善言,讓全天下的百姓都來(lái)挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來(lái)上書(shū),朝廷里非常熱鬧,這就是“門(mén)庭若市”的來(lái)歷。

師:好的。他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),他點(diǎn)出了鄒忌因?yàn)樽约旱纳钚∈露?lián)想到了國(guó)家大事。還有沒(méi)有同學(xué)用更加簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)? 生3:齊國(guó)有個(gè)長(zhǎng)得非常美麗的人,他叫鄒忌,有一天他早上起來(lái)之后問(wèn)他的妻子、小妾以及客人,說(shuō):“我與城北的徐公比,誰(shuí)更美麗呢?”他的妻子、小妾和客人都說(shuō)“您非常美麗,徐公怎么能比?”于是他又想到國(guó)家大事,就入朝見(jiàn)威王,告訴威王已經(jīng)受蒙蔽很深了,威王就開(kāi)始下令說(shuō):“如果誰(shuí)有興德之言進(jìn)諫給我,就能受賞?！比撼?、百姓都來(lái)進(jìn)諫,所以門(mén)庭前面非常熱鬧,這就是“門(mén)庭若市”的來(lái)歷。

師:好。你看,三個(gè)人講的這個(gè)故事,逐步到位。但從“簡(jiǎn)說(shuō)故事”這個(gè)角度來(lái)講,還可以比剛才這位同學(xué)再簡(jiǎn)。好,你來(lái)。

生4:齊國(guó)的鄒忌在與城北的徐公比美的過(guò)程中,得出了一個(gè)結(jié)論,于是把他得出的這個(gè)道理建議給了齊王,齊王認(rèn)為他說(shuō)的很正確,于是就廣開(kāi)言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進(jìn)諫,十分的熱鬧,于是齊國(guó)就繁榮昌盛起來(lái)。這就是“門(mén)庭若市”的來(lái)歷。

師:你看,他更簡(jiǎn)了,但是又簡(jiǎn)過(guò)了頭。真是左也不是,右也不是啊。(師笑)鄒忌本來(lái)很美,但是沒(méi)有徐公美,他的妻、妾、客都說(shuō)他比徐公美,于是他就從里面悟到了一個(gè)什么道理,就這樣把前面稍微的加上一點(diǎn)就夠了。好了,這就是“簡(jiǎn)說(shuō)故事”。[點(diǎn)評(píng)]簡(jiǎn)說(shuō)故事,其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文,此環(huán)節(jié)構(gòu)思新穎、設(shè)計(jì)巧妙。給學(xué)生足夠的說(shuō)話機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分展示說(shuō)話才能,教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)、適時(shí)點(diǎn)撥不足,讓學(xué)生在自信、快樂(lè)的氛圍中逐步“簡(jiǎn)說(shuō)”到位。

師:下面再來(lái)一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,巧編練習(xí)。

(屏顯3:巧編練習(xí)。用比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”練習(xí)。)師:你們看課文的練習(xí),辨析下列句中加點(diǎn)詞的意思,我覺(jué)得他編少了,那么我們現(xiàn)在就用這種比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”的練習(xí),補(bǔ)充課本練習(xí)的不足。好,開(kāi)始。(學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)師:好了,把你編的練習(xí)讓同桌審查一下,看看正確不正確。(同桌互相審查半分鐘)師:好,展示你們編的練習(xí)題。

生1:我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”?！爸r譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。

師:好,詞義的辨析出來(lái)了。你還可以找其它的“于”,課文里還有不同的意思。

生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“門(mén)庭若市”的“若”表示“像”。師:好,出來(lái)了,又一組。

生3:我找的是兩個(gè)“之”字,一個(gè)是“由此觀之”,這個(gè)“之”字是代詞,代指鄒忌所講的這個(gè)事情。“聞寡人之耳者”這個(gè)“之”是“的”的意思。

（百度：之，是接在動(dòng)詞“觀”后面,協(xié)調(diào)音節(jié),無(wú)義。此句可譯作“從這看來(lái)”）

師:好,又一組。

生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝見(jiàn)威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齊”“朝”是指朝見(jiàn)。

師:“市朝”呢?還有一個(gè)“朝”,對(duì)不對(duì)? 生5:還有三個(gè)“之”字。“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此觀之”的“之”代鄒忌說(shuō)的這件事,“孰視之”“之”代指徐公。

生6:我也是補(bǔ)充,補(bǔ)充“于”字,還有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。師:好,“于”還有一個(gè)含義,還要找。

生7:我覺(jué)得“之”字還有一個(gè)放在主謂之間取消句子獨(dú)立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。

生8:我找的是兩個(gè)“聞”字,“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”,第一個(gè)“聞”是使某某人聽(tīng)到,第二個(gè)“聞”是知道。

師:我覺(jué)得還有。比如說(shuō)兩個(gè)美字?！拔崞拗牢艺摺?“贊美我,認(rèn)

為我美”;“臣誠(chéng)之不如徐公美”,“美麗”的意思。還有“甚”,“君美甚”“非?！卑?“王之蔽甚矣”“很厲害”啊。

[點(diǎn)評(píng)]巧編練習(xí),解決了文言文字詞理解問(wèn)題,打破了教師提問(wèn)學(xué)生回答或教師設(shè)置練習(xí)學(xué)生完成的常規(guī)模式,展開(kāi)大面積的學(xué)生活動(dòng),充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

師:好,看一下屏幕。

(屏顯4:關(guān)于幾個(gè)重點(diǎn)詞的內(nèi)容。)師:這個(gè)“于”字,“欲有求于我也”,“對(duì)”呀,這個(gè)意思剛才就沒(méi)有說(shuō)出來(lái)?！敖砸悦烙谛旃?“比”啊?！敖猿邶R”,“到”啊?！按怂^戰(zhàn)勝于朝廷”,“在”啊。它有四個(gè)含義,有比較細(xì)微的區(qū)別?！俺弊?不僅詞義,讀音也有區(qū)別?！俺鹿凇?“早晨”,“入朝見(jiàn)威王”,“謗譏于市朝”這個(gè)“朝”指官員集會(huì)的地方,市和朝在一起是公共的場(chǎng)合;“朝于齊”指朝見(jiàn)。還有更有意思的一組詞——

(屏顯5:關(guān)于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。)師:諷,婉言規(guī)勸;諫,直言規(guī)勸;刺,斥責(zé),指責(zé);面刺,當(dāng)面指責(zé);謗,公開(kāi)指責(zé)別人的過(guò)失;譏,微言諷刺。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。從這幾個(gè)字拓展開(kāi)來(lái),你們還要注意,在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字,“誣蔑”的“誣”字,還有“造謠”的“謠”字,都和“說(shuō)別人”有關(guān)。剛才我們?yōu)槭裁礇](méi)有注意到這樣幾個(gè)詞呢?就是我們沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,那個(gè)習(xí)慣就是用對(duì)比辨析的方法來(lái)辨析事物,這種辨析,有時(shí)是外部特征一致的,就是同學(xué)們找的那些詞,比如兩個(gè)“孰”、四個(gè)“朝”、四個(gè)“于”、兩個(gè)“美”、兩個(gè)“甚”。有時(shí)候事物的表面特征不一致,但是內(nèi)涵相近,比如這一組,也要把它放在辨析里,這樣我們辨析的角度就寬了,我們的體會(huì)就會(huì)更深刻一些。所以巧編練習(xí)的目的,一個(gè)是熟悉課文的內(nèi)容,第二個(gè)是理解了詞義,同時(shí)呢,我們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上也應(yīng)該受到一些啟迪。

師:下面再來(lái)做一件事——(屏顯6:在理解詞義的基礎(chǔ)上翻譯幾個(gè)短語(yǔ):朝服衣冠忌不自信弗如遠(yuǎn)甚地方千里王之蔽甚矣時(shí)時(shí)而間進(jìn))師:翻譯一下。

(學(xué)生自主翻譯1分鐘)師:“地方千里”,這個(gè)詞要區(qū)別一下,地方方圓千里。一齊把老師的翻譯讀一下。

生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:鄒忌自己不相信。弗如遠(yuǎn)甚:不如(徐公)相差很遠(yuǎn)。地方千里:土地縱橫千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厲害了。時(shí)時(shí)而間進(jìn):不時(shí)還偶有進(jìn)諫。

[點(diǎn)評(píng)]既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),又有教師的總結(jié)、歸納、講析,將學(xué)生的思維引入更深的 層次。不僅讓學(xué)生明白應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且受到學(xué)法和思維方法的啟迪。

師:最難的問(wèn)題要出現(xiàn)了,請(qǐng)沉思這樣一個(gè)話題:你認(rèn)為故事中有哪幾個(gè)關(guān)鍵字,引動(dòng)著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點(diǎn)?開(kāi)始思考。

(屏顯7:學(xué)習(xí)活動(dòng)之三:深思話題。你認(rèn)為課文中哪幾個(gè)關(guān)鍵的字引領(lǐng)著故事情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)著人物的特點(diǎn)?)(學(xué)生自主思考2分鐘)師:互相商量一下吧(學(xué)生商量1分鐘)師:各抒己見(jiàn),哪一位先來(lái)? 生1:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個(gè)字寫(xiě)出了我的妻、妾、客都是因?yàn)槟撤N原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因?yàn)閯e人對(duì)他有什么原因而失去了自知之明,這句話寫(xiě)出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點(diǎn)。

師:嗯,你再?gòu)?qiáng)調(diào)一下哪幾個(gè)字。

生1:“私”“畏”“求”。

師:從三個(gè)字看出來(lái),鄒忌沒(méi)有聽(tīng)他們的話,沒(méi)有沾沾自喜,這就表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)了。生2:我感覺(jué)也是應(yīng)該有三個(gè)字,第一個(gè)字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因?yàn)猷u忌如果不“窺”的話,不可能去問(wèn)他的妻、妾和客。

師:這個(gè)“窺”字引出了一個(gè)故事。

生2:還有一個(gè)“暮寢而思之”的“思”,我認(rèn)為鄒忌不“思”的話,就想不出這個(gè)道理,如果沒(méi)有這個(gè)“思”字,也就沒(méi)有下面進(jìn)諫齊王的故事。下一個(gè)是“王曰:‘善!’”這個(gè)“善”字,如果齊王不覺(jué)得這個(gè)道理非常好,也不會(huì)下令群臣進(jìn)諫,不會(huì)有“門(mén)庭若市”這個(gè)現(xiàn)象,也不會(huì)使齊國(guó)走向繁榮昌盛。

師:你很能干,很能抓關(guān)鍵字眼。

生3:我也說(shuō)是這個(gè)“善”字。單單一個(gè)“善”字就表明威王已經(jīng)同意鄒忌的建議,“善”字同時(shí)也說(shuō)明了威王善于廣開(kāi)言路,能夠察納雅言,說(shuō)明他是一個(gè)明君。

師:他品了一個(gè)“善”字,而且從這一字可以看出威王是個(gè)很賢明的人。

生4:我說(shuō)的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現(xiàn)出鄒忌愛(ài)美的特點(diǎn)。

師:這個(gè)“窺”字很有意思,它的含義比較豐富,有人說(shuō)它是偷偷地看,有人說(shuō)它是沾沾自喜地看,有人說(shuō)它表現(xiàn)鄒忌比較愛(ài)美的特點(diǎn)。我們還可以從另外的角度來(lái)看,他們那個(gè)時(shí)候用的鏡子不是我們現(xiàn)在用的很明亮的鏡子,是銅鏡,很模糊的,所以要仔細(xì)地看。

生5:我覺(jué)得第二段“臣誠(chéng)知不如徐公美”中的“誠(chéng)”字,也寫(xiě)出了鄒忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。

生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個(gè)“思”字我們看出鄒忌是個(gè)善于思考,能夠反思和自省的人。師:好,我來(lái)小結(jié)一下。你們的發(fā)言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個(gè)字是最重要的,你們都說(shuō)到了。看這個(gè)“思”字,“思”是對(duì)文章內(nèi)容的升華,很明白的一件家中小事,引發(fā)了一個(gè)智慧的人的思考,他從一件小事里面,想到了國(guó)家的事,因此就有了“諷”。這是文章行文的一大轉(zhuǎn)折,凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。剛才這個(gè)同學(xué)很會(huì)抓關(guān)節(jié),什么關(guān)節(jié)呢,就是故事發(fā)展轉(zhuǎn)折的幾個(gè)字眼?！八肌弊肿サ暮芎?。從這個(gè)字我們可以看出作者運(yùn)筆的高妙。

(屏顯8:“思”是對(duì)文章內(nèi)容的深化,正是有了“思”才有了“諷”,這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由閨中小事轉(zhuǎn)向了國(guó)家大事,從而突出了鄒忌的智者形象。)師:好,再看,第二個(gè)字“善”。

(屏顯9:“善”字是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,同時(shí)表現(xiàn)了齊王的賢者形象。)師:這是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,因?yàn)橐粋€(gè)“善”字才引出了下一步的行為、舉動(dòng),獲得國(guó)民的擁護(hù),同時(shí)表現(xiàn)了齊王的賢者形象。他能夠接受人家的意見(jiàn),才有了治國(guó) 的方略,才有了國(guó)家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個(gè)“善”字我們可以看出一個(gè)王者的尊貴形象。

所以這兩個(gè)字是引動(dòng)全文的關(guān)鍵字眼,同時(shí)也是表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵字眼。很感謝大家能夠在閱讀文章時(shí)比較準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵字眼。[點(diǎn)評(píng)]“思”“善”二字是《鄒忌諷齊王納諫》的關(guān)鍵字,引動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展,表現(xiàn)了人物性格特點(diǎn);發(fā)現(xiàn)并挖掘這兩個(gè)字的作用,引導(dǎo)學(xué)生探究這兩個(gè)字的作用是這節(jié)課最閃亮的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師:這節(jié)課,咱們通過(guò)講故事,通過(guò)編練習(xí),通過(guò)探討話題來(lái)完成了課文的學(xué)習(xí):簡(jiǎn)說(shuō)故事,巧編練習(xí),深思話題。

(屏顯10:學(xué)習(xí)活動(dòng)小結(jié):簡(jiǎn)說(shuō)巧編深思)師:同學(xué)們學(xué)習(xí)得很努力,謝謝大家,下課。

【總評(píng)】

整節(jié)課教學(xué)如行云流水,學(xué)生如沐春風(fēng);余老師點(diǎn)撥引導(dǎo)儒雅從容,聽(tīng)課教師們?cè)跁?huì)心的微笑中受益匪淺。這節(jié)課可以引發(fā)我們反思如下問(wèn)題。

一、怎樣讓學(xué)生真正成為課堂的主體

這節(jié)課用時(shí)50分鐘,其中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)約16分鐘,學(xué)生發(fā)言約18分鐘。教學(xué)過(guò)程中,余老師讓學(xué)生從容讀書(shū)、從容思考、充分交流、順暢發(fā)言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時(shí)鼓勵(lì)??這些都使我們的不斷提醒學(xué)生快速讀書(shū)、勿勿交流、讓自主合作流于形式的課堂相形見(jiàn)絀。

二、怎樣真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

從時(shí)間上看,余老師講了約16分鐘,用時(shí)不少,話語(yǔ)不少,但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。課改后,課堂上教師講不講、何時(shí)講、講什么、如何講,余老師的“講”給了我們很大的啟發(fā)。

三、怎樣讓課堂綻放精彩

語(yǔ)文課真正的創(chuàng)新、真正的精彩在于課的內(nèi)涵。余老師以簡(jiǎn)說(shuō)故事、巧編練習(xí)、深思話題的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織教學(xué),新穎、有實(shí)效。其間除適時(shí)的知識(shí)拓展、學(xué)法引導(dǎo)外,余老師對(duì)文本獨(dú)特而深刻的解讀,“思”“善”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節(jié)課涂抹上最亮麗的色彩。由此可見(jiàn),語(yǔ)文課堂的精彩,最根本的應(yīng)在于教師對(duì)文本的理解角度與深度。解讀文本是語(yǔ)文教師的基本功,余老師對(duì)《鄒忌諷齊王納諫》的解讀給我們作出了示范。篇二：余映潮教案

余映潮教案25篇

《背影》——《從百草園到三味書(shū)屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛(ài)蓮說(shuō)》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》——《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽(yáng)樓記》——《醉翁亭記》——《競(jìng)選州長(zhǎng)》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說(shuō)》——《小石潭記》

1、異彩紛呈教《背影》

——《背影》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 例一（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。

一、課內(nèi)交流段落提綱：

回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

事雖忙，不放心，親自送行

南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀

穿鐵道，見(jiàn)背影，幾度落淚

北京思父——持父信，見(jiàn)背影，淚光晶瑩

二、討論

1、本文人物描寫(xiě)的手段有哪些？

2、本文怎樣描寫(xiě)父親？

3、這些描寫(xiě)各安排在什么場(chǎng)景？

4、為什么要這樣穿插安排？

三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

例二（見(jiàn)《教學(xué)月刊》1987年第8期張兆龍文）。

一、將第六段作為講析的切口，板書(shū)：

外貌——落泊潦倒

動(dòng)作——一片深情兩次

背影 分離時(shí)：走幾步、回頭、說(shuō)： 落淚

混入、再找不著

二、父親送行的地方、動(dòng)作、言談。板書(shū)：

終于自己送——愛(ài)子心切 我自責(zé)

看講揀囑 —— 無(wú)微不至 內(nèi)疚

三、當(dāng)時(shí)的家境、原因。板書(shū)：

祖母死，父親差使交卸——禍不單行

還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡

四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。

讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

例三（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1992提第3期徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言十分相素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過(guò)”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過(guò)去同前邊的”“穿過(guò)”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬 上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說(shuō)明。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。[評(píng)析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見(jiàn)智。

以上三例，各具特色：

從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。

從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來(lái)越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。

從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。

從板書(shū)設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書(shū)，例二可形成局部式分層板書(shū)，例三則可形成筆記式條文板書(shū)。

若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：

1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；

2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；

3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？

細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。

2、板塊碰撞

——《從百草園到三味書(shū)屋》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是周章軾老師的一個(gè)教例（見(jiàn)人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：

景物：長(zhǎng)吟的鳴蟬

肥胖而伏的黃蜂動(dòng)態(tài)

碧綠的菜畦 多彩

紫紅的桑椹 生機(jī)勃勃

沖向云霄的叫天子

活動(dòng)：聽(tīng)油蛉低唱

翻斷磚頭

按斑蝥

拔何首烏 愉悅身心

摘覆盆子 樂(lè)趣無(wú)窮

聽(tīng)故事

拍雪人

心態(tài)：樂(lè)在其中，十分依戀

步驟二，拉出“三味書(shū)屋”這一板書(shū)的線條：

景物：黑油的竹門(mén)

掛匾的書(shū)房靜態(tài)

有鹿和古樹(shù)的畫(huà) 單調(diào)

狹窄的小園沉郁窒息

活動(dòng)：拜孔子 拜先生 枯燥無(wú)味

死讀書(shū) 束縛不了

偷偷地描畫(huà)

悄悄地溜玩

心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無(wú)聊

步驟三，將“百草園”與“三葉書(shū)層”進(jìn)行對(duì)比——板塊碰撞：

兩幅畫(huà)面不同

兩種活動(dòng)不同 兩相比照的結(jié)構(gòu) 兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思

兩種心態(tài)不同

文旨：表現(xiàn)了熱愛(ài)生機(jī)勃勃的在自然，追求自由快樂(lè)的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。[評(píng)析] 這個(gè)教例，淡痰地表現(xiàn)出過(guò)程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。

這個(gè)教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。

教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后對(duì)比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。

教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板塊的“分部”教學(xué)是對(duì)教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。由這個(gè)“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)：

比較式閱讀教學(xué)，一個(gè)恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識(shí)之士闡發(fā)了真知灼見(jiàn)，多少能工巧匠設(shè)計(jì)了精彩教案。人們說(shuō)它是研究教材的能見(jiàn)度極高的“視角”，人們說(shuō)它是事半功倍的好方法，人們說(shuō)它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒(méi)有說(shuō)破：

比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)思路！

請(qǐng)認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。

3、一線以串珠

——《最后一課》 教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是《最后一課》的每一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過(guò)課文故事中的背景。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）

思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？

要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。

（學(xué)生活動(dòng)）

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）

1、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：

①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人??

2、教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。

①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：

鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”??

②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課??

③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：

換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。）在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

3、討論，點(diǎn)撥。

作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

教師點(diǎn)撥：

正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲?? [評(píng)析] 作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國(guó)已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。

它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。

于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去，頗費(fèi)躊躇。但此教例很有個(gè)性特色。

切入的角度好。教師扣往作品“一點(diǎn)兩線”（“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開(kāi)課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。

講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。通過(guò)“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”?？刂频慕嵌群?。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木龋瑥慕虒W(xué)內(nèi)容來(lái)看，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。

從此教例看來(lái)，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音

——《小橘燈》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時(shí)，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。

現(xiàn)在是第一課時(shí)。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小”字?！靶　弊衷谖闹幸还渤霈F(xiàn)了20余個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，并圈出文中的“小”字。

師生雙邊活動(dòng)，綜合出：①寫(xiě)小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個(gè)子小。這與說(shuō)的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對(duì)照。②寫(xiě)家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說(shuō)明家境和生活的艱苦。

③寫(xiě)制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。

教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小字”，平中見(jiàn)奇，“小”中見(jiàn)大，開(kāi)掘出具有深刻意義的主題?？芍^文小情深?，F(xiàn)在我寫(xiě)出下面的關(guān)于課文三個(gè)“場(chǎng)面”的提綱，然后請(qǐng)同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫(xiě)下去：

“我” 初見(jiàn) 探望 告別

學(xué)生讀書(shū)、歸納、寫(xiě)提綱、交流，教師評(píng)點(diǎn)、點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程中一步步出現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽 制送小橘燈

描寫(xiě)層次 形貌家境 精神 描寫(xiě)角度 速寫(xiě)概寫(xiě) 特寫(xiě)

主要表達(dá)方式 敘述 描寫(xiě) 抒情

作者感受 憐愛(ài)敬佩 贊賞激動(dòng)

穿插內(nèi)容 背景環(huán)境描寫(xiě) 環(huán)境描寫(xiě)

記敘要素起因 發(fā)展、高潮

暗線王春林 王春林王春林

情節(jié)買(mǎi)橘贈(zèng)橘 制燈贈(zèng)燈

??

教師在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)誘導(dǎo)，并因勢(shì)利導(dǎo)，重點(diǎn)解決上面內(nèi)容中的三點(diǎn)：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫(xiě)表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫(xiě)的作用。[評(píng)析] 此教例的弦外之音動(dòng)人心弦。

我們且不說(shuō)每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說(shuō)每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說(shuō)每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說(shuō)教師確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)。我們單看這教學(xué)設(shè)計(jì)的弦外之音，就有無(wú)限趣味。

1、《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個(gè)“小”字。

教師一語(yǔ)既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。

教師一語(yǔ)既出，皆覺(jué)新鮮。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。

兩種效應(yīng)共振，學(xué)生在高度的“注意”中研讀課文。

2、“小”中見(jiàn)大，——文中三場(chǎng)面的內(nèi)涵。

由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的試探欲望，這是“共生效應(yīng)”。

由于同學(xué)們一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，便帶動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。由于教師設(shè)計(jì)新穎，調(diào)動(dòng)活躍，學(xué)生在饒有興味之中對(duì)教師深深嘆服，這是?魅力效應(yīng)?。

三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。弦外之音輕輕秦鳴：

為教之初，就要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)控；要用教學(xué)設(shè)計(jì)的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)篇三：余映潮教案和評(píng)析100例

余映潮教例評(píng)析100例

目 錄

1.充分利用課文，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)

——《羚羊木雕》教例評(píng)析 2.《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)三例

——《背影》教例評(píng)析 3.板塊碰撞

——《從百草園到三味書(shū)屋》教例評(píng)析 4.一線以串珠

——《最后一課》教例評(píng)析 5.分類式課堂筆記

——《〈論語(yǔ)〉六則》教例評(píng)析 6.教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音

——《小橘燈》教例評(píng)析 7.不落俗套

——《棗核》教例評(píng)析 8.課中活動(dòng)充分

——《過(guò)故人莊》教例評(píng)析 9.誦讀 品析 積累

——《賣(mài)炭翁》教例評(píng)析

10.在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新

——《賣(mài)炭翁》教例評(píng)析 11.抓住“難”字講文章

——《老山界》教例評(píng)析 12.面對(duì)十二三歲的少年

——《紀(jì)念白求恩》教例評(píng)析 13.思路明晰單純

——《生命的意義》教例評(píng)析 14.《春》教學(xué)設(shè)計(jì)集評(píng)

——《春》教例評(píng)析 15.只取一瓢飲

——《濟(jì)南的冬天》教例評(píng)析 16.開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能

——《松鼠》教例評(píng)析 17.穿插幾次練習(xí)

——《大自然的語(yǔ)言》教例評(píng)析 18.引進(jìn)一點(diǎn)參讀材料

——《皇帝的新裝》教例評(píng)析 19.教讀

——《天上的街市》教例評(píng)析 20.美讀 1 ——《天上的街市》教例評(píng)析 21.把“球”拋給學(xué)生

——《蚊子和獅子》教例評(píng)析 22.一次多篇

——《寓言三則》教例評(píng)析 23.講求教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)

——《山的那一邊》教例評(píng)析 24.設(shè)計(jì)精妙的朗讀練習(xí)

——《劉胡蘭慷慨就義》教例評(píng)析 25.無(wú)提問(wèn)式教學(xué)設(shè)計(jì)

——《一面》教例評(píng)析 26.弄清楚課文好在哪里

——《一件珍貴的襯衫》教例評(píng)析 27.課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有厚度

——《第二次考試》教例評(píng)析 28.上出文學(xué)作品的文學(xué)味

——《鞋》教例評(píng)析 29.賽讀賽講，分層互促 ——《狼》教例評(píng)析 30.一個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)

——《狼》教例評(píng)析

31.抓住“高尚”一詞進(jìn)行突破

——《荔枝蜜》教例評(píng)析 32.巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)

——《小麻雀》教例評(píng)析

33.根據(jù)課后練習(xí)安排自讀課文教學(xué) 34.聯(lián)系 歸納 比較 辨析

——《桃花源記》教例評(píng)析 35.多角度利用課文

——《卓越的科學(xué)家竺可楨》教例評(píng)析 36.變序式教學(xué)

——《談骨氣》教例評(píng)析 37.醞釀教學(xué)高潮

——《新詩(shī)三首》教例評(píng)析 38.巧用教學(xué)掛圖

——《中國(guó)石拱橋》教例評(píng)析 39.破解語(yǔ)言密碼

——《中國(guó)石拱橋》教例評(píng)析 40.探求因果，一線串珠 41.高效背誦

——《口技》教例評(píng)析 42.提倡課堂智能練習(xí) 2 ——《口技》教例評(píng)析

43.讓學(xué)生過(guò)一把“問(wèn)”的癮

——《答記者問(wèn)》教例評(píng)析 44.細(xì)細(xì)地講個(gè)片段

——《蘇州園林》教例評(píng)析 45.有的課，不是教出來(lái)的——《讀報(bào)常識(shí)》教例評(píng)析 46.《白楊禮贊》句典

——《白楊禮贊》教例評(píng)析 47.給課文提點(diǎn)意見(jiàn)

——《地球是圓的嗎?》教例評(píng)析 48.生動(dòng)活潑地導(dǎo)讀

——《核舟記》教例評(píng)析 49.誦讀+誦讀式評(píng)析

——《聽(tīng)潮》教例評(píng)析 50.提問(wèn)之美

——《惠崇〈春江晚景〉》教例評(píng)析 51.讓課文更有嚼頭

——《在烈日和暴雨下》教例評(píng)析 52.培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力

——《從宜賓到重慶》教例評(píng)析 53.發(fā)現(xiàn)

——《故鄉(xiāng)》教例評(píng)析 54.替代式朗讀

——《有的人》教例評(píng)析

——《論雷峰塔的倒掉》教例評(píng)析 56.合理利用課文的價(jià)值

——《讀后感兩篇》教例評(píng)析 57.教學(xué)設(shè)計(jì)要有“制高點(diǎn)”

——《從三到萬(wàn)》教例評(píng)析 58.層層推進(jìn) 美讀美析

——《愛(ài)蓮說(shuō)》教例評(píng)析 59.連環(huán)問(wèn) 頂針問(wèn)

——《陋室銘》教例評(píng)析 60.積累語(yǔ)言

——《論求知》教例評(píng)析 61.走出課文

——《儉以養(yǎng)德》教例評(píng)析 62.懂了之后再讀

——《“友邦驚詫”論》教例評(píng)析 63.用精美的提問(wèn)來(lái)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)

——《七根火柴》教例評(píng)析 64.課堂活動(dòng)的深層含義 3 ——《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》教例評(píng)析 65.妙在這一“問(wèn)”

——《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教例評(píng)析 66.課文，需要教師的挖掘

——《我的“長(zhǎng)生果”》教例評(píng)析 67.談?wù)効滓壹旱耐?/p>

——《孔乙己》教例評(píng)析 68.以讀帶講，感染熏陶

——《沁園春·雪》教例評(píng)析 69.綿延起伏，氣韻生動(dòng)

——《周總理，你在哪里》教例評(píng)析 70.只提了四個(gè)主問(wèn)題

——《〈白毛女〉選場(chǎng)》教例評(píng)析 71.準(zhǔn)確掌握分析的“入射角”

——《愚公移山》教例評(píng)析 72.課堂教學(xué)的組合美

——《岳陽(yáng)樓記》教例評(píng)析 73.美妙的“線條”課

——《醉翁亭記》教例評(píng)析 74.先蓄勢(shì)，再縱向深入

——《競(jìng)選州長(zhǎng)》教例評(píng)析 75.意在筆先

——《我的叔叔于勒》教例評(píng)析 76.換一個(gè)角度分析

——《曹劌論戰(zhàn)》教例評(píng)析

77.誦讀，是文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

——《捕蛇者說(shuō)》教例評(píng)析 78.教讀教寫(xiě)，輕松自如

——《反對(duì)自由主義》教例評(píng)析 79.巧妙遷移，積極創(chuàng)造

——《哥白尼》教例評(píng)析

80.三個(gè)環(huán)節(jié) 三種手段 三套方法

——《聞一多先生的說(shuō)和做》教例評(píng)析 81.整體賞析

——《小石潭記》教例評(píng)析 82.別開(kāi)生面的活動(dòng)課

——“名詩(shī)名句知識(shí)競(jìng)賽課”教例評(píng)析 83.講究創(chuàng)意

——《景泰藍(lán)的制作》教例評(píng)析 84.不妨試試“野路子”

——《一個(gè)好樹(shù)種——泡桐》教例評(píng)析 85.在釋詞見(jiàn)義中品評(píng)鑒賞

——《包身工》教例評(píng)析 86.全面感受 重點(diǎn)研討 4 ——《荷花淀》教例評(píng)析 87.逆析

——《〈吶喊〉自序》教例評(píng)析 88.柳暗花明又一村

——《風(fēng)景談》教例評(píng)析89.在學(xué)生的創(chuàng)造中完成對(duì)課文的賞析

——《天山景物記》教例評(píng)析 90.傳授方法更重要

——《鴻門(mén)宴》教例評(píng)析 91.《祝福》三問(wèn)

——《祝?！诽釂?wèn)設(shè)計(jì)選評(píng) 92.《藥》也可以短教

——《藥》教例評(píng)析 93.比同求異，品評(píng)鑒賞

——《沁園春·長(zhǎng)沙》教例評(píng)析 94.巧問(wèn)

——《雷雨》教例評(píng)析

95.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)分析課文

——《林黛玉進(jìn)賈府》教例評(píng)析 96.從一例探求一理

——《明湖居聽(tīng)書(shū)》教例評(píng)析 97.自讀 改編 品評(píng)

——《孔雀東南飛》教例評(píng)析 98.一詞以經(jīng)緯

——《治平篇》教例評(píng)析 99.巧變角度

——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教例評(píng)析 100.創(chuàng)設(shè)審美氛圍

——《念奴嬌·赤壁懷古》教例評(píng)析



1.充分利用課文，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)

——《羚羊木雕》教例評(píng)析

［教例簡(jiǎn)述］

教學(xué)步驟一：根據(jù)課文練習(xí)二，安排分角色朗讀課文，體味課文所表達(dá)的思想感情。教學(xué)步驟二：學(xué)生簡(jiǎn)說(shuō)課文中的矛盾，理解文章內(nèi)容。

教學(xué)步驟三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話描寫(xiě)中的“說(shuō)”這個(gè)“內(nèi)容”寫(xiě)好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。1.“說(shuō)”這個(gè)詞是常常用的。如：

奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好?！? 2.對(duì)話中有時(shí)不用“說(shuō)”這個(gè)詞。如：

“您已經(jīng)給我了?！?/p>

“是的，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊!”3.對(duì)話有時(shí)用其它的“說(shuō)”。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問(wèn)我。

“不!”我哭著喊了起來(lái)。

第四篇：走進(jìn)余映潮6《孔乙己》課堂實(shí)錄

走進(jìn)余映潮6《孔乙己》課堂實(shí)錄

師：一上課我就感受到大家青春的熱情，讓我們帶著這種熱情完成這節(jié)文學(xué)欣賞課。

（出示）（兩個(gè)任務(wù)：文意理解+課中比讀）

師：文意理解，這個(gè)很簡(jiǎn)單，說(shuō)說(shuō)《孔乙己》閱讀的初步感受。思考一下，組織一下自己的語(yǔ)言。

生1：首先是社會(huì)炎涼、群眾的麻木、科舉的罪惡。師：前面應(yīng)該有一個(gè)總說(shuō)，“我覺(jué)得——”

生2：我覺(jué)得這篇文章很有趣，孔乙己就是一個(gè)笑料，作者寫(xiě)孔乙己的遭遇是對(duì)封建社會(huì)的抨擊，說(shuō)白了，揭示了社會(huì)的丑陋和科舉的罪惡。

師：孔乙己是誰(shuí)的笑料呢？是看客們的笑料。建議不要用太隨意的口語(yǔ)，“說(shuō)白了”。

生3：我體會(huì)到孔乙己是可有可無(wú)的人，在這個(gè)社會(huì)上沒(méi)有地位。

師：他既不是長(zhǎng)衣幫，也不是短衣幫，是一個(gè)可憐的社會(huì)邊緣人物?！翱捎锌蔁o(wú)”這個(gè)詞概括得很好。生4：我通過(guò)孔乙己的遭遇，感受到了社會(huì)炎涼。師：這個(gè)發(fā)言切入到文學(xué)作品的范圍來(lái)了。剛才我們談的是初步的感受，這是一篇小說(shuō)。講一點(diǎn)東西：《孔乙己》是魯迅先生最喜愛(ài)、最滿意的作品之一。他說(shuō)：“創(chuàng)作此文，意在描寫(xiě)社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄?！边@是20世紀(jì)文學(xué)史上最經(jīng)典的短篇小說(shuō)之一。孔乙己本身有弱點(diǎn)，正因此，他遭遇了許多令人同情的變化。

（出示）（《孔乙己》是運(yùn)用“兒童視角”來(lái)編排故事、塑造人物的小說(shuō)。小說(shuō)以咸亨酒店小伙計(jì)的口吻，講述他眼中的孔乙己的凄慘遭遇。）

師：回憶一下，我們學(xué)過(guò)哪些文章是用“兒童視角”寫(xiě)的？ 生：《最后一課》。

師：師啊，小弗朗士的眼睛就是兒童視角。還有《社戲》《我的叔叔于勒》等等都是如此。

師：（出示）（《孔乙己》巧妙地進(jìn)行“場(chǎng)景設(shè)置”，在“咸亨酒店”讓孔乙己“出場(chǎng)”“退場(chǎng)”，子這個(gè)場(chǎng)景里集中地表現(xiàn)人物、敘述故事。

同學(xué)們，《最后一課》場(chǎng)景在哪?。浚ㄔ诮淌遥┠憧?，馬上觸類旁通了吧？教室就是場(chǎng)景，那么《社戲》的場(chǎng)景在哪？（在船上）很好啊，知道了場(chǎng)景。

師：（出示）（《孔乙己》運(yùn)用了“虛實(shí)相生”的手法表現(xiàn)文中的重要任務(wù)孔乙己和丁舉人。文中對(duì)丁舉人的描寫(xiě)就是虛寫(xiě)。對(duì)孔乙己的敘述中也有虛寫(xiě)的內(nèi)容，如聽(tīng)人說(shuō)。師：（出示）（《孔乙己》從豐富深刻的“角度”敘寫(xiě)了孔乙己的故事，對(duì)他與酒店的關(guān)系，對(duì)他的“偷”的描寫(xiě)，“手”的描寫(xiě)，“臉色”的描寫(xiě)，對(duì)眾人的“哄笑”的描寫(xiě)，我們都可以進(jìn)行專門(mén)的欣賞。）這篇文章的文章價(jià)值就在于多角度、多線條描述孔乙己的變化。

師：（出示）（專家評(píng)述：小說(shuō)突出地從三個(gè)方面表現(xiàn)了孔乙己的人物特征：長(zhǎng)衫，語(yǔ)言，手。長(zhǎng)衫是一種身份的象征，語(yǔ)言直接呈現(xiàn)人物的文化背景，手的不同階段的功用隱喻孔乙己的人生命運(yùn)。

第二板塊：課內(nèi)比讀

師：魯迅先生的文章，有不少是可以用“課中比讀”的方法來(lái)進(jìn)行品讀欣賞的。如《從百草園草三味書(shū)屋》《雪》《故鄉(xiāng)》《閏土》等。百草園與三味書(shū)屋對(duì)比，南方的雪與北方的雪對(duì)比，故鄉(xiāng)的從前和今天對(duì)比，少年閏土和成年閏土對(duì)比……《孔乙己》同樣能夠這樣，請(qǐng)把視線落到4、11段。通過(guò)細(xì)致之處的對(duì)比來(lái)感受孔乙己的變化。

師：比如，孔乙己拿錢(qián)的動(dòng)作，開(kāi)始是排，而后是摸。請(qǐng)從兩段中找出細(xì)微的地方，然后闡述表達(dá)了什么？動(dòng)筆。先畫(huà)下來(lái)，再分析、旁注?；顒?dòng)時(shí)間，五分鐘。（生寫(xiě)）

師：將見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)中，自己欣賞，各自表達(dá)，可以舉手了。生1：我從孔乙己之前“身材高大，青白臉色”到后來(lái)的“又黑又瘦”可以看出：孔乙己的命運(yùn)變化和丁舉人的殘暴。生2：我從孔乙己的外貌變化，以及他之前與人爭(zhēng)辯，但最后用哀求的眼神說(shuō)：“不要取笑?！笨梢钥闯?，孔乙己已經(jīng)不爭(zhēng)辯了，說(shuō)明孔乙己內(nèi)心已經(jīng)沒(méi)有尊嚴(yán)了。

師：已經(jīng)沒(méi)有自尊了。心理防線完全沒(méi)有了，你分析得很好，孔乙己的巨大變化，不僅是身體方面的。

生3：孔乙己以前是“穿著長(zhǎng)衫”的，看得出他內(nèi)心輕視勞動(dòng)人民；后來(lái)孔乙己穿著“破夾襖”，看得出他的身心遭到了嚴(yán)重的摧殘。

師：象征身份的長(zhǎng)衫永遠(yuǎn)不見(jiàn)了，如何不見(jiàn)？有許多空白，讓我們思考。

生4：孔乙己以前站著喝酒，現(xiàn)在卻只能坐在地上喝酒了。說(shuō)明他的人生已經(jīng)很凄慘了。

師：注意，這個(gè)對(duì)比牽動(dòng)著我們不好的心情。他的雙腿被打折了，永遠(yuǎn)站不起來(lái)了。

生5：孔乙己以前總會(huì)搪塞別人的嘲笑，現(xiàn)在卻只是哀求。師：這位同學(xué)非常銳利。象征身份的長(zhǎng)衫沒(méi)有了，語(yǔ)言也徹底摧毀了，命運(yùn)巨大的變化帶來(lái)了他的兩個(gè)巨大變化。生6：我從孔乙己掏錢(qián)由“排”變成“摸”，說(shuō)明他以前付錢(qián)是分文不少的，是規(guī)矩的，帶著點(diǎn)炫耀，而現(xiàn)在已經(jīng)很落魄了，不但賒賬還不了，一碗酒錢(qián)也不夠。師：“排”帶點(diǎn)炫耀，帶點(diǎn)童趣，這樣對(duì)比是有表現(xiàn)力的。生7：以前孔乙己是在酒店里喝酒，但是現(xiàn)在卻只能在門(mén)檻外邊。天氣冷，不進(jìn)屋，是因?yàn)樾睦锊幌朐俦蝗顺靶?。師：這個(gè)分析太深刻了！原來(lái)喝酒會(huì)爭(zhēng)辯，為自尊反駁，但現(xiàn)在他悲慘地坐在外面，無(wú)法站立，令人揪心。

生8：孔乙己以前與掌柜聊天，現(xiàn)在一話不說(shuō)就走了。因?yàn)樗呀?jīng)沒(méi)有了尊嚴(yán)。

師：這可能是他一生中的最后一碗酒了。

生9：以前，他要兩碗酒和一碟茴香豆，現(xiàn)在他只要一碗酒。師：對(duì)，他什么都沒(méi)有了，只有四文大錢(qián)。

生10：他以前還會(huì)爭(zhēng)辯，現(xiàn)在喝酒根本不理會(huì)嘲笑?，F(xiàn)在只是用極低的聲音，哀求不要取笑。我看出了他身體極其虛弱，不樂(lè)觀，不從容。

師：這是孔乙己第一次撒謊，他的腿斷了。請(qǐng)關(guān)注“秋風(fēng)過(guò)后”到“換上棉襖”了這一段，這是環(huán)境描寫(xiě)，這里為何要關(guān)注到天氣的內(nèi)容？

生11：增加了悲涼的氣氛，反襯穿破夾襖的凄涼。生12：天氣冷了。但孔乙己依然來(lái)喝酒?？赡貍€(gè)是深知自己時(shí)日無(wú)多了，想喝最后一碗酒。

師：發(fā)現(xiàn)得真好啊！這就是環(huán)境描寫(xiě)的魅力。師：這樣小結(jié)一下。

第4段

第11段

孔乙己的出場(chǎng)

孔乙己最后一次出場(chǎng)于退場(chǎng)

正常

殘疾

傷痕

斷腿

長(zhǎng)衫

夾襖

青白臉色

黑色的臉

眼睛大大的 哀求的眼神

師：還有，時(shí)令、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、動(dòng)作、形貌、姿態(tài)、酒量、錢(qián)數(shù)、手的用途……這些對(duì)比，把精神和肉體受到了巨大摧殘的孔乙己形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起了人們深深的思索?！妓骺滓壹旱拿\(yùn)及命運(yùn)告訴我們的道理，也許就是個(gè)人原因，也許是社會(huì)原因。

師：剛才大家闡述得很好，唯一不足的是手的用途闡述得不夠到位。寫(xiě)字的手、讀書(shū)的手、喝酒的手、數(shù)錢(qián)的手、被吊起來(lái)的手、爬走的手……寫(xiě)盡了孔乙己的性格命運(yùn)變化。

第三板塊：小結(jié)

師：學(xué)習(xí)小結(jié)?！氨茸x”是一種優(yōu)秀的閱讀方法，有“比讀”必有“反復(fù)”，有“比讀”必有細(xì)節(jié)，有“比讀”必有“深入”，比讀既能訓(xùn)練閱讀的能力，也能培養(yǎng)思維能力。這節(jié)課我們進(jìn)行了文章的理解，進(jìn)行了“課中比讀”，感謝同學(xué)們精彩的發(fā)言，謝謝！下課。

免責(zé)聲明：除正式文件通知外，好研網(wǎng)所有文章及所有評(píng)論只代表作者個(gè)人觀點(diǎn)，不代表好研網(wǎng)及海南省教育研究培訓(xùn)院任何觀點(diǎn)，所有文章文責(zé)自負(fù)，若有任何非法及不當(dāng)信息，請(qǐng)與我們聯(lián)系，我們會(huì)在第一時(shí)間作出相應(yīng)的處理。[好研網(wǎng)]

第五篇：余映潮（定稿）

余映潮-人物簡(jiǎn)介

余映潮

余映潮，著名語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員，多家國(guó)家級(jí)中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。（余映潮 著名語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員，多家國(guó)家級(jí)中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學(xué)文章1300余篇，出版了《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽(tīng)余映潮老師講課》、《余映潮講語(yǔ)文》等七本專著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問(wèn)精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計(jì)30字訣。精彩的課堂教學(xué)受到各地中小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍歡迎。

本文來(lái)源于 語(yǔ)文資源網(wǎng)（）

[1]

余映潮-精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)

１．定位準(zhǔn)確。

映潮所進(jìn)行的課堂教學(xué)藝術(shù)研究，是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。他說(shuō)過(guò)：“多年來(lái)，我所面對(duì)的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)。有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教法設(shè)計(jì)不能解決大多數(shù)語(yǔ)文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，力圖找到一些具有共性的、一般的語(yǔ)文教師都能接受的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力圖為提高大面積的語(yǔ)文教學(xué)水平做一些教學(xué)藝術(shù)的普及工作?！彼€說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬(wàn)個(gè)普通語(yǔ)文教師的課堂，是語(yǔ)文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個(gè)基本境界。這個(gè)境界的實(shí)現(xiàn)，主要靠語(yǔ)文教師自己的努力和語(yǔ)文教學(xué)科研的導(dǎo)向?！笨梢哉f(shuō)，到目前為止，像他這樣服務(wù)方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細(xì)。

近年來(lái)，映潮不僅對(duì)數(shù)百節(jié)課進(jìn)行了研究與評(píng)析，而且還對(duì)所提煉出來(lái)的基本規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，所以，他的研究就具有很強(qiáng)的生命力。他提出的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)“誦讀、品析、運(yùn)用、積累”的四要素，他總結(jié)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)“目標(biāo)明確、課型新穎、思路清晰、提

問(wèn)精粹、品讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、評(píng)點(diǎn)精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點(diǎn)突破式、多角反復(fù)式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫(xiě)結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，他提出的教材處理“簡(jiǎn)化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分”等等。總體風(fēng)格是線條簡(jiǎn)單、明晰生動(dòng)，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，能夠?yàn)閺V大教師所接受和運(yùn)用。３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動(dòng)的課堂教學(xué)被人們發(fā)現(xiàn)得較晚，也沒(méi)有多少媒體對(duì)其進(jìn)行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時(shí)間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進(jìn)行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀都非常厚實(shí)。除了前面所介紹的種種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，他這種厚實(shí)的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領(lǐng)弟子進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的研究，共作了近150場(chǎng)關(guān)于課程、教材、教法與教學(xué)設(shè)計(jì)的報(bào)告，在他的九百余篇各類教學(xué)論文中，有近二百篇是關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的。他還有大量的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，僅2000年以來(lái)，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說(shuō)》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表。４．勇于創(chuàng)新。

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上，映潮同志是一個(gè)孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識(shí)，有在進(jìn)入新時(shí)期之后深入探索的自覺(jué)性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說(shuō)讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報(bào)告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路》在第三屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。在這樣一種教學(xué)創(chuàng)意下，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。再次，他多角度地豐富了學(xué)生的課中活動(dòng)，在他的課堂上，語(yǔ)言積累活動(dòng)、有表情誦讀活動(dòng)、分層評(píng)說(shuō)活動(dòng)、反復(fù)品讀活動(dòng)、智能練習(xí)活動(dòng)、課文集美活動(dòng)、讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)、妙點(diǎn)揣摩活動(dòng)、探求感悟活動(dòng)、思緒放飛活動(dòng)等不同層次、不同方式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都能有機(jī)地得到安排，真正突出了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學(xué)藝術(shù)研究、專題研究、教學(xué)論文寫(xiě)作研究、試題研究、中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)研究5個(gè)方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學(xué)能手、寫(xiě)作能手、試題研究專家、文學(xué)社團(tuán)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫(xiě)作藝術(shù)，著述豐富。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學(xué)文章1200余篇，出版《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學(xué)語(yǔ)文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽(tīng)余映潮老師講課》共5本專著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學(xué)思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富?？傊?，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新與突破。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn)： 1.教學(xué)過(guò)程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個(gè)教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間。3.每個(gè)教學(xué)“板塊”集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。

4.各個(gè)教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的目的，有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。

6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來(lái)安排教學(xué)，一般由三至六個(gè)“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過(guò)六個(gè)“板塊”則會(huì)顯得力不從心，匆匆?guī)н^(guò)。

另外，就教學(xué)的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個(gè)方面的含義。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。此類教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是三步、四層，還是五塊、六點(diǎn)，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)，都顯得步履扎實(shí)，思路清晰。

余映潮-教育名言

強(qiáng)化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡(jiǎn)化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動(dòng)，詩(shī)化教學(xué)語(yǔ)言，美化教學(xué)手段。