第一篇：[二年級語文]麻雀教案實錄

麻雀

師：同學(xué)們，上課前我們先來聽一段錄音(出示課件：一段麻雀叫聲)

提問：這是什么聲音？（鳥叫）知不知道是哪種鳥叫聲？（生：麻雀。）

師：對，就是麻雀。（一邊說，一邊板書課題）今天我們要讀的一篇文章，題目也是——（教師指著板書的課題，學(xué)生齊讀課題），再讀一次。的確太不起眼了，可是就在它的身上，卻發(fā)生了一段極不尋常的故事。那是怎樣的故事呢？來，打開書，讓我們大聲地，自由地朗讀課文。注意把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通讀順。好，開始。

生：（自由朗讀課文，教師巡視傾聽，先后在黑板上板書：扎煞嗅絨毛）

師：我剛才聽到這兩邊有幾位同學(xué)在讀這幾個詞的時候，稍微有點吃力。大家試著讀一讀。難不難？咱們一塊讀，每個詞讀兩遍。

生：（讀詞）

師：剛才咱們讀了書，課文講述了一個怎樣的故事呢？說說它給你的大致的印象？

生：（學(xué)生基本將課文內(nèi)容復(fù)述了一遍，教師一邊聽，一邊在黑板上板書關(guān)鍵詞：掉、落、退）

師：這位同學(xué)的發(fā)言，讓我們知道了故事發(fā)生在他們中間（出示小麻雀、老麻雀、獵狗的教具，分別放在“掉、落、退”這三個關(guān)鍵詞上面，如圖所示：）

麻雀

退落掉

師：（指板書）誰能看著他們，用比較簡單的話再給大家說說這個故事。

生：在打獵回來的路上，一陣風(fēng)吹來，一只小麻雀從樹上掉了下來。獵狗看見了，想吃掉小麻雀。正在這時，老麻雀從樹上飛了下來，落在了獵狗的面前。獵狗沒有料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地往后退。

師：你說得真好！讓老師聽在時候都感覺到好緊張。同學(xué)們，那你們剛才在讀這個故事的時候，文中的哪些自然段讓你感覺特別緊張、扣人心弦，甚至讓你喘不過起來？有嗎？

生：有，是第四、五自然段。

生：我也認(rèn)為是第四、五自然段。

生：還有第三自然段也讓我感覺特別緊張。

師：看來，咱們的心是相通的。當(dāng)我讀這個故事的時候，我也覺得好緊張。特別是在讀第四、五自然段的時候（出示課件：課文的第四、五自然段）?？磥?，這兩個自然段，咱們非讀好它不可，是不是？

生：（微笑著點頭）

師：好，讓咱們靜下心來，仔細(xì)默讀這兩段話?？纯?，從這兩段話中，你看到了什么？你又想到些什么？一邊讀，一邊拿出筆來在你認(rèn)為很重要的地方畫上橫線，還可以將你想到的內(nèi)容用簡單的話寫在句子的旁邊。

師：好了嗎？好，那么大家從這兩段話中，看到了什么？又想到些什么？誰來說說。

生：（學(xué)生紛紛舉手）我認(rèn)為老麻雀非常勇敢，當(dāng)獵狗要吃小麻雀的時候，它奮不顧身地從樹上飛下來救小麻雀，它很了不起。

師：說得真好！在你的發(fā)言中，你兩次提到了那只小麻雀，同學(xué)們，那是一只怎樣的小麻雀？咱們先把它弄清楚好嗎？這可是事情的起因。課文中的哪個自然段特別提到了這只小麻雀？

生：第三自然段。

師：剛才有同學(xué)特別提到過第三自然段讓他感覺特別緊張。請大家自由讀一讀這段話，看看，你看到的是一只怎樣的小麻雀？

生：（自由朗讀課文第三自然段）

生：我看到的是一只剛出生不久的小麻雀。

師：是的。

生：我看到的是一只可愛的小麻雀。

師：對。

生：我看到的是一只孤單無助的小麻雀。

師：“孤單無助”？你看到了什么使你有了這樣的感覺？

生：“它呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀?！?/p>

師：請同學(xué)們在腦海中想象一下當(dāng)時的場景（老師提示）“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹，一只小麻雀從樹上掉了下來，它剛出生不久，多么可愛。可此刻，一只獵狗出現(xiàn)了，想要吃掉它，它顯得多么無助、可憐。作為一只小麻雀面對強(qiáng)大的獵狗它會害怕嗎？

生：會

師：然而這是老麻雀出現(xiàn)了，那么它是怎么出現(xiàn)在我們眼前的呢？從這兩段話的哪些字里行間你看到了老麻雀的“奮不顧身”？

生：“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。”（要注意強(qiáng)調(diào)了兩個“自己的”）

師：“自己的……自己的……”讀得好。來，請你上來（教師握著學(xué)生的手，把她帶到講臺前），你現(xiàn)在站的就是老麻雀站位置，看，你的前面是…….想想，在你的身后是……把你現(xiàn)在急于想說的話告訴我們大家。

生：我看到大獵狗正一步步逼近我的孩子，我不能讓它吃了我的孩子，我要用自己的身體保護(hù)它。

師：你的描述讓我們看到了當(dāng)時的情景，請你把這段話讀給大家聽一聽，好嗎？你現(xiàn)在心里是一種怎樣的感覺，就把你現(xiàn)在的感覺讀出來。

生：（有感情地朗讀課文第五自然段）。

師：謝謝你讓我們分享了你的感受。還有哪位同學(xué)想說一說嗎？

生：我覺得老麻雀是一位偉大的母親，她心中充滿了對孩子的愛。

生：我從這兩段話也感受到老麻雀的母愛。

師：（教師若有所思）偉大……母愛……的確如此，那這“偉大的母愛”你從哪些地方真真切切地感受到的呢？

生：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”

師：鳥是會飛的，可這兒卻說，老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前，你看到這兒，你怎么想？

生：我覺得它當(dāng)時飛下來的時候，什么也沒有想，很快就飛下來了。

師：你感受到它的速度之快。請你讀。(生讀句子)

生：我認(rèn)為老麻雀的心里一定很著急，它想趕快飛下去救自己的孩子。

師：你感受到了它心中的急切。請你讀。（生讀句子）

師：老麻雀心里為何這么急，它飛下來的速度為什么這么快？當(dāng)時情況如何？

生：（讀）“獵狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。”

師：我們讀的時候，都感覺好緊張，更何況老麻雀當(dāng)時正面對著這一切。來咱們合作來讀一讀這段話。（教師讀描寫獵狗的句子，學(xué)生讀描寫老麻雀的句子）

師：我剛才見你讀到“扎煞起全身的羽毛”時是這樣的表情。（教師模仿學(xué)生的表情）你為什么這樣，你想象“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景？

生：老麻雀太緊張了，它把全身的羽毛都豎了起來。它張開翅膀，擋在小麻雀的前面。

師：（指著板書）看，獵狗是如此龐大，老麻雀是這么弱小，可是它落在了獵狗的面前，落在孩子的前面，張開翅膀保護(hù)著孩子。誰想再讀讀這段話。

生：（有感情朗讀第四自然段）

師：從這兩段話中，你還看到了什么？你又想到些什么？

生：我覺得老麻雀從來就沒有放棄過救自己的孩子。

師：你說得太好了！從哪里可以看到它從未放棄？

生：“它呆立著不動，準(zhǔn)備著一場搏斗”。

師：搏斗？（指板書）誰和誰斗？老麻雀用什么和如此龐大的獵狗搏斗？

生：老麻雀用自己鋒利的爪子和獵狗斗。

師：程子玲，你坐在第一排，你看，（教師指著獵狗的牙齒）這是什么？

生：鋒利的牙齒。

師：（教師指著老麻雀的爪子）看得見嗎？

生：（看不見）

師：是啊，搏斗就將在他們之間展開。假如這場搏斗會進(jìn)行，結(jié)果會如何？

生：可能都會被獵狗吃掉。

師：是啊，它既沒有龐大的身軀，也沒有鋒利的牙齒，它只能“扎煞起全身的羽毛，發(fā)出絕望的尖叫”；盡管“緊張，渾身發(fā)抖”，但它仍“呆立不動，準(zhǔn)備著一場搏斗”。為什么，為什么，老麻雀呀老麻雀，你是如此弱小，可你哪來這么大的勇氣？

生：因為它不能看著自己的孩子被獵狗吃掉。

生：因為有一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。

師：是的。來我們一起讀文中畫線部分的句子（出示課件）。

生：（讀）“在它看來，獵狗是個多么……一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來?！?/p>

師：“這種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？

生：是它心中對孩子的一種深深的母愛。

生：是母愛。

師：是的（板書：愛），同學(xué)們的發(fā)言讓我感受在這個世界上一個最深又是最淺，最復(fù)雜又最簡單的道理：那就是當(dāng)孩子遇到危險的時候，它的父母會挺身而出，甚至不惜犧牲自己的生命。讓我們再來讀讀這兩段話，你們想怎么讀？。

生：（學(xué)生多種方式讀第四、五段，最后齊讀畫線部分的句子）

師：在自然界中，我們常常可以感受到這愛的力量和愛的所在。請看（出示課件：動物的母愛；大海中信天翁媽媽為了保護(hù)自己的孩子和鯊魚搏斗的場景）

師：信天翁哪里是鯊魚的對手，正如麻雀哪里是獵狗的對手一樣。盡管如此，我們?nèi)韵Ｍ鼈兡苡幸粋€好的結(jié)局。那兩只麻雀的命運又如何呢？一起讀課文的6、7自然段。

師：同學(xué)們，作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當(dāng)他看到這一幕，同樣為之感動。(出示課件)請看，《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實還有這樣一段話：是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力?！弊x到這兒，此刻，你最想說的一句話是什么呢？請寫這張卡片上。

生：（在小卡片上寫自己的感受）

師：誰想把自己的想法說給大家聽一聽，我們來一起分享。

生：“雖然老麻雀知道自己不能跟獵狗搏斗，可是為了拯救自己的幼兒，卻沒有想到自己的安全。救像媽媽對我們一樣，為了能讓我們讀書去打工，直到很晚才回家，而且又要打理家務(wù)。我長大后一定要回報媽媽?！?/p>

師：是啊，誰言寸草心，報得三春暉。

生：我到現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)母愛是多么偉大呀！好像老麻雀會不顧危險救它的幼兒的生命，真是一個好母親。我非常感動。我都感受到母親的溫暖?！?/p>

師：這愛溫暖著我們每個人的心。

生：媽媽，長大以后一定會孝順你的。因為我讀完《麻雀》這篇短文，我想到母愛的力量真是偉大。

師：父愛也同樣偉大。父母是讓我們用心去珍愛的人。

……

師：這堂課到這兒就結(jié)束了，此刻，愛讓我們的心彼此貼近。心中有愛，真的很好。

第二篇：1、《小麻雀》教學(xué)實錄

1、《小麻雀》教學(xué)實錄

教學(xué)構(gòu)想：以《小麻雀》為例，結(jié)合地域特色，滲透學(xué)生課外生活，圍繞對動物的外形、動作、神態(tài)進(jìn)行有主觀情感的記敘和描繪這一重點訓(xùn)練，以提高學(xué)生的記敘描寫能力。

課前準(zhǔn)備：1．提前一周寫觀察鳥類生活的日記。

2．在預(yù)習(xí)《小麻雀》的基礎(chǔ)上歸納描寫動物時一般應(yīng)抓住的角度。

課堂實錄：

師：（口哨模仿幾種鳥鳴聲）請問同學(xué)們，我模仿的是什么聲音？

生：（急切地）斑鳩、抬喪雀子、山雞、麻雀、老曬婆。

師：我們山區(qū)的孩子都是在小鳥的歌聲中長大的，知名兒的不知名兒的，見過的鳥兒可真是黃牛吃青草——不計其數(shù)。請同學(xué)們回憶一下：你最難忘的是哪一只鳥，你見它時，它在干些什么？

生(1)：一只“點水雀”，每天給她的孩子捉蟲來喂。

生(2)：一條蛇偷吃了窩里的小山雞后，母山雞一邊哀哀地叫，一邊憤怒地去啄蛇。

師：（鼓掌）說得好，你怎么知道它是憤怒的呢？

生：母山雞脖子上和頭上的毛全都憤怒地豎起來，它瞪大了眼睛，不要命地往蛇身上撲去啄蛇。

師：哦！真是憤怒極了（重復(fù)了學(xué)生的回答）。請大家分析一下，他剛才是從哪些方面來說母山雞憤怒的。

生：（1）外形（2）動作（3）神情

師：總結(jié)板書——描繪動物要抓?。?）外形（2）動作（3）神情

【點評：結(jié)合地方實際，從生活出發(fā)，將學(xué)生的思考聚焦于課堂訓(xùn)練重點?！?/p>

師：我們生活中見到過許多令我們感動、令我們難忘的動物活動場面，當(dāng)時我們因被感動而仔細(xì)觀察過，如何把它們描繪出來告訴別人或?qū)懗鰜碜寗e人讀呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文“小麻雀”，看看著名的現(xiàn)代作家老舍先生是如何寫的。下面請大家朗讀課文，讀時注意兩點：（1）根據(jù)小黑板上的表格提示，在文中找出描寫小麻雀外形、動作、眼神的句子。（2）作者對小麻雀有一種什么樣的感情？下面請同學(xué)們開始朗讀。

師：在生活中你們見到的小麻雀美嗎？

生：不美。

師：那在本文中作者寫的小麻雀美嗎？

生：不美。

師：不美還寫？我們不是要求作文感情健康嗎?這是不是一篇感情健康的文章呢？

生：是的，小麻雀雖然不美麗，但它受了傷，又被貓咬過，很可憐，作者對它很同情，作者的這種同情弱小者命運的感情是健康的。

師：（帶頭鼓掌）看來我們寫作的對象不一定是美的健康的，甚至可以是丑的、惡的，但我們的感情要健康，對丑惡的態(tài)度要鮮明。比如有一位同學(xué)在日記中記敘了鄰居的孩子病了，不看醫(yī)生而請巫醫(yī)燒胎的事，這能不能寫？

生：能。

師：對，是能寫的，不僅能寫，從選材這個角度來說，結(jié)合了生活實際，很新穎。但這位同學(xué)寫的卻是巫醫(yī)如何如何給小孩治好了病，大家很佩服，這位同學(xué)字里行間流露出一種羨慕，這行不行？

生：（齊）不行。他那樣寫成了宣揚迷信，他的感情也就不健康了。

師：對，有些時候，巫醫(yī)可能利用某些藥物或精神安慰讓病人覺得好受一點兒，但那是因為我們的知識水平不高，不能發(fā)現(xiàn)。像這種情況，我們要去請教有學(xué)問的人，從科學(xué)的角度弄懂了才能寫……

【點評：內(nèi)外結(jié)合，既把握本文的思想感情，又延伸指導(dǎo)對這一類素材的處理方法?！?/p>

師：好，我們再回到課文中來。因為小麻雀受了傷又被貓咬過，作者描寫它時，字里行間充滿了同情，并且還希望它努力從貓嘴里逃走，抗?fàn)幥笊?。那么作者又是怎樣通過動作、外形、眼神的描寫來表現(xiàn)的呢？請大家快速掃讀課文，把這些句子找出來。

【學(xué)生速讀后，教師又將全班分成3組，在課文中找出外形、動作、眼神的描寫語句，并在小黑板上抄錄下來。采用了競賽評分的形式，同組學(xué)生可以討論，整個過程8分鐘?！?/p>

師：在剛被發(fā)現(xiàn)時，文中就說它的翎羽受了傷，文中是怎樣從外形、動作、眼神上描寫的呢？

生：從外形上看，它的幾根長翎擰在一處，有一根特別長，似乎要脫落下來……

師：（打斷）長翎怎樣擰在一處？想想看。

生：它的翎毛應(yīng)該是很自然散開的，擰在一處說明要么是受傷了護(hù)疼，要么是被孩子用什么粘住了。

師：似乎要脫落下來的“脫落”換成“掉下來”行嗎？

生：不行。“掉”是從高處往下落，“脫落”是本身附在什么東西上附不住了才往下落。

師：它的動作和眼神呢？

生：它只能在院子里跳，有時飛一下，它的眼神里要親近我又不完全信任我，顯出進(jìn)退兩難的神情。

師：用要“親密我”行嗎?為什么？

生：不行，用“親密”別扭。

師：為什么別扭呢？我們分析一下看，“親密”是什么詞？“親近”又是什么詞？

生：“親密”是形容詞，“親近”是動詞。

師：對了，形容詞后面不能直接跟名詞和代詞，要加“的”才行，如“親密的朋友”，動詞能直接帶。形容詞直接帶了代詞說“親密我”就顯得別扭，不合我們說話的語法習(xí)慣。

【點評：從語感人手，自然融人語法常識?！?/p>

師：小麻雀還能信任、進(jìn)退為難么？它又不是人。

生：那是用了擬人的手法，當(dāng)作人來寫的。

師：“要親近又不完全信任，進(jìn)退為難”的神情又是怎樣的呢？哪個同學(xué)試做看看：

【一生試，不像，其他學(xué)生大笑。教師做，學(xué)生信服地笑。】

師：被貓襲擊后，小麻雀傷得更厲害了，作者是如何描寫的呢?

生：從外形上看，它胸部幾乎貼著地，身子蜷作一團(tuán)了。從動作上看它一動也不動，眼睛就那么愣著像個癡子似的。

師：被救下后呢？

生：它強(qiáng)了一點，身子長出來了一些，頭還左右歪一歪，黑眼睛膘了我一下。

師：誰試做一下眼睛“愣著”和“瞟一下”的動作。

【生爭著做，眼神做得準(zhǔn)，全體同學(xué)興奮地笑。】

【點評：二進(jìn)課文，抓住重點，細(xì)細(xì)揣摩領(lǐng)會，發(fā)揮想象填補(bǔ)文章意境空間?！?/p>

師：張某某同學(xué)，你能把你見到的那只憤怒的山雞的眼神學(xué)出來嗎?

生：能。（學(xué)做，哄堂大笑。）

師：誰能把他剛才的神情口頭描繪出來呢？

生（1）：他伸長了脖子，瞪圓了眼睛，嘴里喳喳地叫。

生(2)：伸長了脖子，鐵青著臉，眼睛里兇巴巴的，像吞得下一整個人似的。

生(3):他伸長了脖子，瞪圓的眼睛里射出仇恨的光芒，驚天動地地怒吼著。

師：（帶頭鼓掌）為什么說是驚天動地地怒吼著呢？他是喳喳地叫的呀！

生：他憤怒到了極點嘛。

師：他這是用了什么手法？

生：夸張，很準(zhǔn)確。

師：看來我們在作動作、外形、眼神的描寫時，除了要有健康的感情，仔細(xì)觀察的前提外，更重要的是要理解它的處境和內(nèi)心，采用擬人、夸張等修辭手法，把它傳神地表現(xiàn)出來。

(點評：二出例文，現(xiàn)場訓(xùn)練，“教人一漁”為后面練習(xí)蓄勢。)

師：如果我們給本課題《小麻雀》前面還加上一個詞語的話，加什么合適？

生（1）：受傷的小麻雀。

生（2）：可憐的小麻雀。

生（3）：令人同情的小麻雀。

……

［點評：三進(jìn)例文，融合對比，指導(dǎo)學(xué)生用情感凝聚素材。］

師：那你們能給你印象最深的那只鳥想一個題目嗎？請說出來。

生（1）：喂食的畫眉。

生（2）：逍遙自在的點水雀。

生（3）：憤怒的山雞。

生（4）：英雄的烏鴉。

……

師：（布置作業(yè)）下面請大家以“一只_____的_____”為題，把你

印象最深的那只鳥的動作、外形、眼神用一段文字描繪下來，看誰寫得

又快又妙。

【生唰唰急寫，6分鐘時開始有同學(xué)舉手，教師巡回指導(dǎo)，10分鐘時挑選了兩篇，讓小作者朗讀自己的文章。】

生（1）：我寫的題目是“倒霉的懶漢雀”。暑假里，我和爹到唐家灣去背柴，一路上花香鳥鳴蟬喧，舒服極了。最清脆的是那只懶漢雀子的叫聲，爹早就告訴我，說那懶漢雀子叫的是“今兒——吃虧——，明兒——煨肉吃——”，可我就是沒有看清過懶漢雀是什么樣。我就丟下爹輕手輕腳地往邊上靠。終于，我看清了，多美麗的一只綠鳥呀。全身都是綠油油的，它站在一棵羊媽奶子樹頂上，似乎還嫌不夠高，掂著腳，伸直了脖子把整個身子崩得直直的，卻又不慌不忙地只叫“今兒——吃虧——”，不叫“明兒煨肉吃”，它的眼眶周圍有一圈金黃色的羽毛，像盛開的花。見到我，它就不叫了，顯得有些不安起來。這時我聽見對面山上有了回應(yīng)明兒——煨肉吃——”。哦，我恍然大悟，原來它是冤枉的，這只肯定是只雄鳥，勞累了才叫吃虧，對面山上的是只雌鳥，說給它煨肉吃的，它們可真是一對愛情鳥哇（師生忍不住鼓掌哄笑）。我正這樣想，它就撲的一聲扇動著一雙柔美的翅膀飛起來，還沒飛多高，卻被一只像箭一樣快的鷂子逮住了。這個時刻一直刻在我的腦海里，永遠(yuǎn)也忘不了。它“吱”地慘叫了一聲，就被鷂子帶向遠(yuǎn)方，有幾根綠色的毛飄下來，整個唐家灣，一片死寂……

（師生長時間鼓掌。）

生（2）：我寫的題目是“憤怒的山雞”。有兩只山雞在我家門前的竹園里搭了個窩，它們可兇啦，只要麻雀啦、蜂鳥啦、斑鳩啦什么的一靠近它們的窩，它們就又是叫又是撲，非把別人趕走不可，弄得一群竹園里的老住戶——斑鳩也不敢再靠近了。其實它們長得蠻好看的，鮮紅的嘴殼鮮紅的腿腳，紫黑的背毛，雪白的肚毛，一條尾巴長又長，落在樹上一翹一翹像根釣魚桿，飛行時散開像把扇子。就是叫聲不好聽，只是一個勁地喳，蠻橫霸道得不像話。有一天傍晚，大概它們的孩子已經(jīng)孵出來了，它們倆都出去捉蟲子了，回來就洶洶地叫起來。我還以為又在趕什么鳥呢，仔細(xì)一看，原來是一條墨蛇，剛從山雞窩里爬出來，還不慌不忙地在竹枝上悠呀悠的。兩只山雞不見了自己的孩子，又急又氣，沒命地?fù)潋v著追著蛇啄、一邊啄一邊憤怒地叫。另一只跟在后面，有氣無力地哀哀地像哭一樣地叫。蛇害怕了，就盤成一團(tuán)回過頭來咬山雞。山雞更憤怒了，它全身的毛都豎了起來，伸長了脖子，瞪圓的眼睛放射出仇恨的光芒，驚天動地地怒吼著，它一撲向蛇，蛇就像箭一樣地把張著嘴的頭往前一射，山雞又不得不后退，僵持了好一會，蛇看見山雞不撲了，就像做了虧心事似地往下溜，卻被我爸爸一棍子就錘死了。兩只山雞哀哀地在竹園里叫了幾天才飛走，再也沒有回來過。

（師生鼓掌。）

［點評：寫前已引導(dǎo)得學(xué)生興趣盎然，寫起來真是又快又妙。讀是為了寫，寫是促進(jìn)讀，這里已充分體現(xiàn)。］

師：剛才兩位同學(xué)都寫得很成功，他們在描繪動物的時候主要是抓住哪些細(xì)節(jié)來寫的？

生（齊）：外形、動作、神態(tài)。

師：這些怎么得來呢？

生（齊)：走出課堂，仔細(xì)觀察。

師：對，這就是收集作文材料的方法。請同學(xué)們認(rèn)真修改這次習(xí)作，爭取在我們“鹿茸”文學(xué)社的下一期《群山》上看到我們這節(jié)課堂上的佳作。

［點評：拋開例文，帶上經(jīng)驗，走出課堂，進(jìn)入課外活動，學(xué)練都輕松有趣。］

［總評：本教例較好地體現(xiàn)了“課內(nèi)外銜接語文教學(xué)實驗”的特點，并從學(xué)生的生活實際出發(fā)，結(jié)合地域特點，課堂內(nèi)容與課外生活進(jìn)出自如，自然兼融，活化了語文教學(xué)。訓(xùn)練中抓住重點，層層推進(jìn)，不斷加深學(xué)生的領(lǐng)悟體會，同時又為學(xué)生的寫作訓(xùn)練激趣蓄勢，生活素材上又首尾照應(yīng)，使學(xué)生在練習(xí)寫之前就有一種一吐為快的寫作沖動。整個課堂中學(xué)生的讀、寫、聽、說能力都得到較好的訓(xùn)練，課堂氣氛輕松愉快、趣味盎然。］

第三篇：《與眾不同的麻雀》課堂教學(xué)實錄（精選）

《與眾不同的麻雀》課堂教學(xué)實錄 執(zhí)教：吉林省 鐘鶴童 整理：浙江省 徐靈敏 課前談話：

師：孩子們，初次見面，我們先來打個招呼。同學(xué)們好！生：老師好！

師：你們真有禮貌！我姓鐘，就是鐘表的鐘，你們可以稱呼我為—— 生：鐘老師。

師：一回生兩回熟，我們再來打一次招呼，記住怎么稱呼我哦 生：鐘老師。師：同學(xué)們好！生：鐘老師好！

師：同學(xué)們真是聰明！生活中你們喜歡讀故事嗎？ 生：喜歡。

師：喜歡讀故事的舉手給大家看。真不少！快放下。那么接下來，我們就來做一個猜一猜的游戲?？磮D，猜一猜，這是哪一個故事，可以搶答哦?？雌聊?。搶答！生：哪吒。師：哪吒—— 生：鬧海。

師：他第一個說出來的，一起讀，一起答。生：哪吒鬧海。師：跟老師一起讀讀這幾個字：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。師：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。

師：哪吒又四件寶貝，誰知道？你說。生：有混天綾、乾坤圈、風(fēng)火輪。師：還有一樣？ 生：火尖槍。

師：真了不起，你知道的很多！他及時幫你補(bǔ)充了，給他點掌聲鼓勵鼓勵。我們看一看，跟老師認(rèn)一認(rèn)：乾坤圈 生：乾坤圈。師：混天綾。生：混天綾。師：風(fēng)火輪。生：風(fēng)火輪。師：火尖槍。生：火尖槍。

師：很好，第一個就被你們猜中了。第二個我們一起搶答哦。生：孫悟空。師：對，孫悟空—— 生：孫悟空大鬧天宮。

師：都猜對了，我們一起來讀讀這幾個字，讀。生：大鬧天宮。

師：不要拖長聲。大鬧天宮。生：大鬧天宮。

師：這一個故事選自一部古典名著，誰知道？你說。生：西游記。

師：對了，西游記。我們來看一看這三個字。讀。生：西游記。

師：西游記還被拍成了動畫片。里面有一首歌你們一定很熟悉。一起唱。你們真厲害，還都會唱。我們接著看下一個。生：葫蘆娃。

師：對了，大家一起讀讀這幾個字。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。師：再讀。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。

師：好，我們看看屏幕。這三個故事的主人公給你留下哪些共同的印象？你說。生：都有神力。

師：都有神力。這是你的想法，不錯，還有嗎？ 生：他們都是英雄。

師：好的。他們個個本領(lǐng)高強(qiáng)，都能降妖除魔，他們都是勇敢和正義的化身。就像他說的那樣，都是英雄。好，這些都是課外的故事，你們都猜中了。其實，在我們的課本中，也有很多故事。你們還能猜嗎？ 生：能。師：那么接著猜。生：司馬光。師：對了，讀一讀。生：司馬光。師：司馬光。生：司馬光。

師：這個故事中還有一句話，誰為大家讀一讀？咱們班誰朗讀最好？誰是朗讀能手？這么多有自信的。你怎么不舉手？勇敢點，你為大家讀讀這句話。

生：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，一下子就把缸砸破了。

師：使勁，讀一讀，使勁。生：使勁。

師：你讀得真棒！那么有自信勇敢舉手嘍。好，司馬光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我們看下一個圖。猜。生：烏鴉喝水。師：讀。生：烏鴉喝水。師：烏鴉喝水。生：烏鴉喝水。

師：這個故事也有這樣一句話。誰為大家讀？你讀。生：烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——喝——著——水了。師：烏鴉就喝著水了。讀。生：烏鴉就喝著水了。

師：挺好的。小烏鴉想出了能喝到瓶底水的好辦法，我們再看，難不到你們嘛。猜。生：小白兔。師：對了，看看，讀。生：聰明的小白兔。師：聰明的小白兔。生：聰明的小白兔。

師：故事中還有一句話，誰來為大家讀？你來吧。

生：小白兔兩眼盯著那，盯著自行車那轉(zhuǎn)動的輪子。又看看地上的大南瓜，對小灰兔說：“弟弟，把南瓜豎起來，像輪子一樣在地上滾一定會省力。” 師：一定會省力。生：一定會省力。

師：好多了。小白兔把又大又重的南瓜當(dāng)成了車輪運走了。我們看一看屏幕。這三個故事的主人公又有哪些共同的特點呢？你說。生：他們總是會有想法。師：嗯，這是你的想法。你說。生：它們總是不慌。師：遇到問題的時候都能夠去想辦法。你說得真不錯。這三個故事是我們課本中一年級上冊第七單元的三篇課文。每一篇課文中都有給我們留下印象深刻的句子。這些課文，我們讀過之后，也能夠增長智慧。你們真了不起！學(xué)過的課文都還記得。還想不想猜？看 生：毛毛蟲的故事。師：這個人物是誰？ 生：法布爾。

師：這個故事的題目，我們一起讀一讀。生：毛毛蟲的故事。

師：很好，在這個故事中，還有一句話。你為大家讀。

生：在那么多只毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運。

師：真不錯?！睹x的故事》是與眾不同這一板塊的第一篇課文。今天，我們將來學(xué)習(xí)這一板塊的第二篇課文。這兩篇課文之間會有什么聯(lián)系呢？我們接下來的時間就去看一看。你們準(zhǔn)備好上課了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了。師：上課。

生：起立，老師，您好！

師：同學(xué)們好！請坐。跟老師一起讀課題。預(yù)備，讀。生：與眾不同的麻雀。

師：跟老師讀。與眾不同的麻雀。讀。生：與眾不同的麻雀。師：真好，下面請大家把書打開。看課文，認(rèn)真聽老師讀課文。聽準(zhǔn)字音，注意停頓。

師朗讀課文，生認(rèn)真聽課文。師：這篇故事有趣嗎？ 生：有趣。

師：接下來，我先來讀一讀課文的第一自然段。大家繼續(xù)認(rèn)真傾聽，看他能不能把課文讀得正確，誰先來試試？ 生讀第一自然段。

師：讀得很認(rèn)真！七嘴八舌，你再讀一讀這個詞。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：這次讀對了。誰還能讀？一邊聽他讀一邊看第一副插圖。指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？開始讀吧。生讀第一自然段。

師：請坐，讀得真好！小麻雀們都在這里，誰在前面把它們擺放在相應(yīng)的位置上？誰來試試？其他同學(xué)注意，一邊看他擺，一邊想一想他擺得對不對。

一生擺，其他學(xué)生看。其他學(xué)生及時提醒擺錯。師：你給大家指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀？ 生：這三個是一群迎風(fēng)站立的小麻雀。這個是反著站的小麻雀。師：很好。大家掌聲鼓勵鼓勵。我們看這里。這個故事講得就是一群迎風(fēng)站立的小麻雀和一只與眾不同的小麻雀之間的事。我們接著讀課文，爭取把課文讀得更好，誰來試一試？

生讀第一自然段的句子：我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？

師：讀得真好！看一看，如果你就是這群麻雀中的一員，你怎么讀這句話呢？它的標(biāo)點是？ 生：問號。

師：帶問號的句子就是疑問句。要讀出什么語氣？ 生：疑問的語氣。

師：你聽聽老師怎么讀？注意紅色的詞語。教師示范讀。

師：聽清了嗎？誰來試試？看他模仿老師讀得像不像。生模仿老師讀。

師：掌聲鼓勵。聽老師讀。師再次示范讀。生再次模仿老師讀。師：誰還想讀？ 生模仿老師讀。

師：這一回誰還能讀？跟老師讀得不一樣。帶著你自己的體會去讀。你們自己練一練。就這句話，練一練，開始，大聲地練一練。生讀。師：好，看一看，這么多只小麻雀，他說，他也說，他也說，他也說，他們都來說這一只站得相反的小麻雀，用第一句話中的一個詞，是什么？

生：七嘴八舌。師：讀。生：七嘴八舌。

師：跟老師讀，七嘴八舌。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：面對大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說什么了呢？我們讀第二自然段。把書端好。誰為大家讀一讀第二自然段？ 生讀第二自然段。

師：非常好！這一段中，有兩個生字，看一看，你們說，我來寫。是哪兩個字？ 生：妨礙。師：第一字，說。生：妨。

師：提起小手，跟老師書空。師寫，生書空。師：讀。妨。生：妨。師：第二個字是？ 生：礙。師：對了。師寫，生書空。師：讀。生：礙。

師：我們看看這個字，誰能用最簡單的辦法記住它？ 生：妨礙，“妨”就是記住消防車來了。就是這個“妨”。師：不是這個“妨”，你再想一想。最簡單的辦法來記一記這個字。生：就是女字旁加一個“方”。

師：對了，女字旁加一個“方”，就念“妨”。加一加就是我們識記生字的好方法。讀，妨。生：妨。師：妨。生：妨。

師：我們看看這個字，讀。生：礙。

師：看屏幕，“礙”和我們學(xué)過的一個字很像。生：得。

師：對了，得。請仔細(xì)觀察這兩字有什么不同呢？ 生：偏旁不同?！暗K”是石字旁，“得”是雙人旁。師：很好，他很善于發(fā)現(xiàn)，請坐。我們看看這個“礙”字。一個人在路上行走，突然遇到了一塊大石頭擋住了去路。大石頭多礙事呀！所以這個“礙”字就用石字旁。讀，礙。生：礙。師：礙。生：礙。

師：它們兩個放在一起還可以組成一個詞，一起讀。生：妨礙。師：再讀。生：妨礙。

師：再來讀一讀句子，爭取讀得更好。還是那個男孩子，你爭取比剛才讀得更有感情，明白嗎？ 生讀句子。

師：有進(jìn)步，給他掌聲鼓勵鼓勵?？匆豢矗@一句，是不是帶了感嘆號？要讀出感嘆的語氣。跟老師讀。師示范讀。師：誰來試試。生讀。

師：我們一起讀。生齊讀。

師：面對大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說自己沒有妨礙大家，讀。生：沒有妨礙大家。師：我們看這里，這只小麻雀為什么說他自己沒有妨礙大家呢？觀察一下。

生：因為他覺得他迎風(fēng)站立，人家沒有關(guān)注到他。

師：就是沒有關(guān)系，是不是這個意思？這是你的想法，很好。還有嗎？看這里。為什么他說自己沒有妨礙大家呢？

生：因為都是小麻雀，跟那些迎風(fēng)站立的小麻雀沒有區(qū)別，他只不過是跟他們站反了一個方向。

師：對呀，站得很遠(yuǎn)，也沒有擋住他們呀！也沒有阻擋阻攔著他們呀。沒有阻擋，沒有擋住，這就叫什么？ 生：沒有妨礙。師：對了，再讀。生：沒有妨礙。

師：我們一起把這句話再讀一讀。預(yù)備，讀。生齊讀句子。

師：我們繼續(xù)讀課文第三自然段，大家把書端好。誰來給大家讀一讀？ 生讀第三自然段。

師：你讀得很認(rèn)真。我們來看一看，這一自然段中有三個生字，你們說，我來寫。第一個字。生：譴。師：舉起小手。師寫，生書空。

師：注意看這個字筆畫比較多。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。師：第二字是？ 生：責(zé)。師寫，生書空。師：讀。生：責(zé)。師：再讀。責(zé)。生：責(zé)。

師：還有一個字是？ 生：毫。師：讀好。生：毫。

師：我們看一看這個字，它是什么偏旁？ 生：言字旁。師：譴，跟什么有關(guān)？

生：譴，就是言，就像是嫌別人。

師：就是嫌棄別人，是這個意思嗎？這是你的想法。生：譴字跟話有關(guān)。師：對了，譴字跟語言有關(guān)。譴這個字就表示用語言去責(zé)備別人，所以它用言字旁。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。

師：這個責(zé)，誰能給它組個詞？ 生：責(zé)，譴責(zé)。生：責(zé)，負(fù)責(zé)。生：責(zé)，責(zé)怪。

師：它們兩個也能組成一個詞，就像他說得那樣，我們一起讀。譴責(zé)。生：譴責(zé)。師：譴責(zé)。生：譴責(zé)。

師：再大聲讀一遍。讀。生：譴責(zé)。

師：看看這個字。讀。生：毫。

師：同學(xué)們經(jīng)常用的格尺在這里。格尺上最小的一段格是多少，知道嗎？ 生：毫米。師：對了?！昂撩住钡摹昂痢本褪沁@個“毫”。我們把它放到句子中，再讀。讀。生齊讀句子。

師：絲毫，就表示一毫米的力量，只有一點點，極少，極小。學(xué)習(xí)了生字，我們再來讀讀第三自然段。這次爭取比剛才讀得更好。誰來試試。

生讀第三自然段。

師：讀得真好，很正確。我們看一看，上面的是課文中一句話，讀。生：和我們大家不一樣。師：再讀。

生：和我們大家不一樣。師：下面的是課題中一個詞。讀。生：與眾不同。師：再讀。生：與眾不同。

師：上下一找，看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：不一樣的，與眾不同，都是指完全不一樣。師：就是它們的意思是？ 生：相同的。

師：給他掌聲鼓勵鼓勵。他很善于發(fā)現(xiàn)。我們看一看，一起來看一看。詞語中的這個“與” 就是上面的？ 生：不一樣。

師：“與”的意思就是上面的“和”?！氨姟钡囊馑季褪巧厦娴?？ 生：大家。

師：對了，就是大家?！安煌钡囊馑季褪牵?生：不一樣。

師：與眾不同，在文中的意思就是指？ 生：和我們大家不一樣。

師：它還是一個成語。跟老師再讀，預(yù)備，讀。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：它就是指跟多數(shù)的不一樣。再讀。與眾不同。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：我們再來讀一讀這里的話。把它讀得更有感情。誰來？ 生讀句子。

師：讀得真好！我聽出來了，他呀，是在指責(zé)這只小麻雀，但是他讀的語氣不太對。我們看看這里，如果你就是這一群麻雀中的一員，你就是這只小麻雀，你觀察一下他的表情。他的眼睛都怎么樣？ 生：他在瞟那只小麻雀看。

師：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎樣了？ 生：揚上去了。

師：我們一起來試試，看看他的手？ 生：也是指著他的。

師：我們能不能也帶上表情和動作再來讀一讀這句話？你就是這只小麻雀，老師給他戴上，好不好？用上動作和表情的朗讀來表達(dá)你的感受?？纯此懿荒茏x好。生讀句子。

師：掌聲給他鼓勵鼓勵。這位女孩子，起立。還是帶動作和表情的朗讀來表達(dá)你的感受，好嗎？看看他學(xué)得像不像？ 生讀句子。

師：掌聲鼓勵鼓勵。還有想讀的嗎？我們大家都練一練，好不好？一定把動作和表情都帶上了，老師看一看誰讀得好。我還有頭飾要獎勵給你，練一練，開始。生自由練讀。

師：這只小麻雀究竟給誰呢？還有哪只小麻雀也想讀，都起立。老師配合你們讀，我來演這只小麻雀，好不好？我們配合一下。你們都這一群麻雀。師生配合讀。

師：挺厲害的，眉毛都豎起來了，還指著我。其他同學(xué)都起立，你們一起再來演，坐著的同學(xué)再來試試。師生再次配合讀。

師：你們都來譴責(zé)，用鄰居的那個詞是什么？你們都來譴責(zé)我。生：一致。師：對了，一起讀。生：一致譴責(zé)。師：再讀。生：一致譴責(zé)。

師：跟老師讀，一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。師：一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。

師：那只小麻雀是怎么做的呢？一起讀最后一句話。預(yù)備，讀。生讀句子。

師：沒有絲毫改變，也可以說成是？ 生：絲毫未變。師：預(yù)備，讀。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。

師：我們接著讀課文的下一個自然段，誰給大家讀一讀？ 生讀第四自然段。

師：讀得真好！很正確。這一段中有三個字，你們說？ 生：繼。

師：看老師把它寫在這里。讀。生：繼。師：繼。生：繼。師：繼。生：繼。

師：第二字是什么？ 生：續(xù)。

師：看老師，舉起小手。讀 生：續(xù)。師：再讀。生：續(xù)。

師：最后一個字是？ 生：刮。師：讀。生：刮。

師：我們看看前兩個字，看看這兩個字你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：他們可以組成一個詞。師：對了，讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看，它們有什么共同之處？ 生：它們都是絞絲旁。

師：非常好，我們看看這里。帶有絞絲旁的字，都跟絲線有關(guān)。繼續(xù)，就表示像絲線一樣連下去，延長下去。讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。師：繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看這個字，誰來給它組個詞？ 生：刮子。

師：這是一種工具對嗎？爸爸每天早上起來都干什么？ 生：刮胡子。

師：就是這個刮，一起讀。生：刮。師：刮。生：刮。師：刮。生：刮。

師：我們把它放在句子中，讀這句話。生讀句子。

師：同學(xué)們看看屏幕，“刮”這個字是要求我們寫的。它是什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)。師：左邊是一個？ 生：舌。師：右邊是一個？ 生：利刀旁。

師：還有一個字也是左右結(jié)構(gòu)的，也要求我們會寫，這個字是？ 生：悄。

師：悄是什么偏旁？ 生：豎心旁。師：最后一個字讀？ 生：救。

師：看這里了。請你仔細(xì)觀察，都是左右結(jié)構(gòu)的字，但是在書寫時卻不一樣?？纯雌聊唬l能說一說？哪里不一樣？ 生：刮字的是左大右小。

師：他明白這意思，是左寬右窄。他很善于發(fā)現(xiàn)?？旖o他掌聲鼓勵鼓勵。接著說。悄字是？ 生：悄字左窄右寬。師：很好！救，這個字呢？ 生：兩邊都是一樣的。師：這就叫？ 生：左右等寬。

師：真善于觀察。下面大家看屏幕。跟老師書空，就看這個字。我們漢字的書寫就講究一招一式，請你認(rèn)真觀察老師。特別注意老師寫這個字的時候，每一筆的筆畫走勢，預(yù)備，撇，橫，豎，豎，橫折，橫，豎，豎鉤?？匆娏藛幔坷蠋煱堰@個字寫在田字格中，你再觀察一下。這樣左寬右窄，橫寫得稍長。請大家拿出學(xué)習(xí)單，拿出鉛筆。將這三個字，每個字寫一個，注意它們在結(jié)構(gòu)上要有所不同，開始。注意書寫的姿勢：頭正，肩平，背直，足安。生書寫，師巡視指導(dǎo)。

師：寫好了你就坐直。好，請大家看屏幕，先寫到這里。看看這位同學(xué)寫的。誰寫的，起立，示意大家。我們一起來看看。如果這個橫折寫得直一些，會更好了。他做到左寬右窄了嗎？基本上做到了。如果這豎鉤這個豎能再長一些，再直一些，就更好了。寫得不錯！再看這個“悄”字，這邊寫得有點彎了，再直一點就更好。再看看最后一個字，基本能做好左右等寬。如果反文往上一點就更好。故事后來又發(fā)生什么呢？我們一起讀一讀，五六七三個自然段，誰來給大家讀一讀？第五段，你來。第六段，你來。第七段，你來。其他同學(xué)注意一邊聽一邊思考，后來又發(fā)生了什么？開始。生讀五、六、七自然段。

師：誰來說一說，后來發(fā)生什么了？

生：后來發(fā)生了，有一只貓悄悄地來到樹叢后面，想抓那幾只小鳥，可是那幾只小鳥迎風(fēng)站立沒有看見后面有只大花貓要來抓它們。那只站得和其他的麻雀相反的小鳥及時看見，大叫“貓來啦，貓來啦！快逃！”其他的麻雀也飛走了。是那只與眾不同的小麻雀救了大家。師：對啦，就是他救了大家。他說得真好！一起讀。生：救了大家。師：再讀。生：救了大家。

師：跟老師讀一讀這些詞語。

與眾不同七嘴八舌沒有妨礙一致譴責(zé)絲毫未變救了大家

師：這個故事講得就是一只與眾不同的小麻雀，因為和大家站得相反，所以他遭到一群小麻雀七嘴八舌地一致譴責(zé)，可是他認(rèn)為自己并沒有妨礙到大家，所以他絲毫未變。最后，就是這只小麻雀救了大家。有趣嗎？我們看一看題目。與眾不同這一板塊，一共有三篇課文。第一篇《毛毛蟲的故事》我們知道：在那么多的毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運。今天，我們又讀了第二篇課文，與眾不同的麻雀，把表格里的句子給大家讀一讀，第二個表格的句子：是那只，預(yù)備。讀

生：是那只與眾不同的麻雀救了大家一命。

師：讀了這樣一篇課文之后，你有哪些想法嗎？分享給大家。生：我的想法是，如果有一只與眾不同的毛毛蟲找到食物了，就可以避免死亡的命運。

師：這是你的理解，挺好，尤其對第一個故事有想法。我們一起看看這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：它們都有“與眾不同”這四個字。

師：對，我們一起把這個詞再讀一遍，與眾不同。生：與眾不同。

師：但是，第一個故事中，有一只這樣與眾不同的毛毛蟲嗎？ 生：沒有。師：所以他們都—— 生：死了。

師：可是第二個故事中——

生：第二個故事中，有與眾不同的麻雀，與眾不同的麻雀救了大家。師：說得真好！掌聲給他鼓勵鼓勵。我們一起把這兩句話再來讀一讀。生讀表格中的兩句話。

師：這一板塊，還有一篇課文，讀一讀。生：小老鼠旅行。師：讀，小老鼠去旅行。生：小老鼠去旅行。

師：其實生活當(dāng)中，只要我們沒有妨礙大家，沒有影響大家，我們就可以稍有與眾不同，就可以稍有創(chuàng)新，這樣，我們或許會有更多的收獲。相信，我們讀了《小老鼠去旅行》這個故事以后，還會有更多想法和感受。今天的課我們就上到這里。

《我》課堂教學(xué)實錄 執(zhí)教：上海 譚珊珊 整理：浙江金華 李國芳 師：題目是—— 生（齊）：我

師：唉，看到這個詞語，要寫自己。不知道，可以從哪些方面來介紹呢？你來說說 生：寫寫自己的樣貌

師：對呀，別人看到你的第一印象就是樣貌。你來，說說 生：可以寫自己的特點 師：什么特點，比如說 生：跟別人不一樣的特點。師：跟別人不一樣的特點，比如說 生：我比較膽小

師：這是你的性格特點。再來。生：還可以寫自己的興趣、愛好。

師：對的，興趣、愛好。是啊，同學(xué)們，那么你們剛才說到的這些，咱們是不是全都要寫到文章里去呢？ 生：不一定

師：是的，面面俱到呀反而沒有重點，關(guān)鍵要寫出和別人不一樣的我。（板書：不一樣）世界上沒有兩片相同的葉子，更不會有一模一樣的人。哪怕是雙胞胎，你們覺得什么會不一樣？ 生各自發(fā)表說法

師:是呀，總會有細(xì)微的差別。所以呀，要寫出自己和別人的不一樣，就是要寫出你的特點。

師：譚老師帶來了一篇四年級同學(xué)的文章，寫的不錯，讀給大家聽聽?？纯催@位小作者抓住了自己的哪幾個特點，寫出了自己和別人的不一樣呢？ 我

小時候，大人們說，我跟別的孩子很不一樣，說出的話常常引人發(fā)笑。當(dāng)我還在上幼兒園時，一天傍晚，媽媽帶我到外婆家去吃飯。走到半路上，我看到幾只小鳥從窗臺的欄桿上飛過，我突發(fā)奇想對媽媽說：“媽媽，媽媽，鳥兒喜歡白云，因為白云是它的棉花糖?！?/p>

媽媽一聽，樂了！指指遠(yuǎn)處問我：“那夕陽呢？”“那是火紅火紅的大皮球?！蔽已鲋∧槍寢屨f。媽媽捧著我的小臉，狠狠地親了一口。她說：“我的想象力這么豐富，長大了一定是當(dāng)作家的料?！?師：唉，這部分作者寫的是自己的什么特點呀？ 生：寫他想象力很豐富。

對，想象力特別的豐富，聽得真認(rèn)真。我們繼續(xù)往下。

媽媽的話還真是說對了。如今，我可是班級里公認(rèn)的小作家。我自己創(chuàng)作的校園小說，名叫：非常女孩牛萌萌，里面記錄的全都是校園里發(fā)生的點點滴滴：讀書桌上的三八線，王老師被我們氣哭，班里槍響了，牛萌萌智斗馬屁精。有時候，我還把發(fā)生在上學(xué)、放學(xué)路上的趣事都寫到小說里去。邊寫邊笑，邊笑邊寫，媽媽說我神經(jīng)有點兒毛病。我才不管呢，我真期待我的作品能夠及早問世。很期待大家閱讀能夠喜歡上它，這就是我跟別人不一樣的。師：唉，這部分又是寫了作者的什么特點呢？ 女生：接下來寫的是她的愛好 師：她會干嘛？ 生；她會寫校園小說。

師：對呀！唉，不僅僅想象力豐富，而且還會寫校園小說，果然是個與眾不同的孩子。同學(xué)們，其實呀，我們每個人都有自己的特點。在今天這節(jié)課上，我們就來找一找，自己和別人有什么不一樣的地方。你們瞧，這些呀是譚老師以前的學(xué)生找到的。來，咱們開組小火車，沒人讀一段。

生讀:我是個胖子 我有個小酒窩 我的性子急 我是一個開心果 我喜歡毛毛蟲

我喜歡吃紅燒肉 我是個講衛(wèi)生的孩子

師：這些里面寫著外貌、性格、興趣，習(xí)慣，各個方面，當(dāng)然，也可以是其他方面的特點。

現(xiàn)在請大家仔細(xì)想一想，你和別人有什么不一樣的地方。選擇兩個特點在學(xué)習(xí)活動單上寫下來。注意每個特點咱們用個小短句。師巡視。

師：有的同學(xué)已經(jīng)寫好了，譚老師請幾位同學(xué)來交流一下。一位，兩位，再請個男孩子。我們來聽一聽。他們寫的是什么呢？ 生1：我是家中的變臉王

師變臉王。我知道：孩子臉，六月的天！對嗎？挺有特色。還有一個是什么？

生1：我是個小書迷

師：咱們班喜歡看書的舉舉手。嗯，這么多同學(xué)喜歡看書。所以，這個呢，你要跟同學(xué)們寫出不一樣，就得多動動腦筋，讓變臉王更有特色。問另一同學(xué)，你寫的是什么？ 生2：我有恐高癥 師：嗯這個挺有特色。生2：我?guī)е桓毖坨R。

師：戴眼鏡的同學(xué)也不少。我有恐高癥更有特色。這位男孩子寫的是什么呀？ 生3：我很粗心。師：嗯，這可得改。生3：我很膽小

師：男孩子，膽子得大一點。

師：唉，同學(xué)們，剛才聽了這三位同學(xué)的，請同學(xué)們再仔細(xì)地看看你寫的特點，劃掉一個，保留一個和別人最不一樣的。生動筆劃去一個特點。

師：越是跟別人不一樣，就越有特色。這回譚老師多請幾位同學(xué)來交流。請剛才沒有請到的。有很多同學(xué)想說，我們先聽聽他們的。生1：我有恐高癥 生2：我非常喜歡玩羽毛球

師：這是運動方面的興趣愛好，可以的 生3：我很好吃。

師：我很好吃，你能不能給大家舉個簡單的例子，我很好奇，比如說。生3：我喜歡吃面條、餃子。

師：哪件事情讓你自己覺得你很好吃。生3：我媽煮餃子的時候，我可以吃15個。

師：吃15個餃子，我覺得這件事不是很典型。你再好好想想，哪件事能更好地表現(xiàn)你好吃的特點。生4：我是一個關(guān)心同學(xué)的孩子。師：嗯，你樂于助人對嗎？ 生：我非常膽子。我很容易被嚇著。

師：嚇成什么樣子了，等一會我看看你是怎么寫的。你寫的什么。生5:我是個女漢子。

師:你自詡是個女漢子，好，我很期待你的作品。你來說說看。生6:我喜歡毛茸茸的東西 師:最后還有一個男孩子 生7：我是一個懂禮貌的孩子。師：懂禮貌的孩子，一定有很多朋友。

師：同學(xué)們，就像剛才兩位同學(xué)談到的。你要和別人不一樣的特點那，一定會給你帶來一些與眾不同的經(jīng)歷或者是感受。（板書：與眾不同的經(jīng)歷 感受。）譚老師曾經(jīng)教過一個學(xué)生，那可是出了名兒的調(diào)皮。于是，他就抓住自己調(diào)皮的特點寫了這么一篇小短文，誰自告奮勇來讀一讀。生讀：我長大了，卻依然調(diào)皮。一天中午，我睡不著，爬起來給熟睡的爺爺畫八字胡?？粗鵂敔?shù)臉幼樱业亩亲佣夹ν戳?。爺爺氣的追著打我。爸爸媽媽聞聲趕來，看到爺爺?shù)哪?，笑得直不起腰來。這就是我，一個永遠(yuǎn)長不大的調(diào)皮鬼。但爺爺常說，有我的地方就一定有歡聲笑語。

師譚老師發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)聽著聽著都笑起來了。感到有趣是嗎？是呀，小作者選擇的這個事例確實能夠表現(xiàn)出他的調(diào)皮。

師：譚老師請大家仔細(xì)看看，想一想，這件事情有沒有寫清楚，寫具體呢？有沒有你不清楚的地方，可以提問題。生：我有一個問題，爺爺追上他了嗎？

師：你聽關(guān)心爺爺?shù)降鬃飞纤藳]有。提醒大家，是圍繞他調(diào)皮這個特點，有沒有寫清楚，有沒有沒寫具體的地方。生：爸爸媽媽笑得直不起腰來，后面是省略號

師：作者把它省略了。再看看小作者的話，“我睡不著，爬起來給爺爺畫八字胡。”小作者寫具體了嗎？ 生：小作者是怎么給爺爺畫八字胡的？

師：就是啊，小作者到底是怎么畫的，怎么做的？小朋友如果是你們，你們會怎么做？

生：你來說說。我會拿起筆，在他的臉上畫一個大大的八。師提醒你，爺爺睡著了，如果爺爺醒了就畫不成了。誰再來說一說。生：我小心翼翼地拿起筆，輕輕地在爺爺臉上畫了一個八字。師：對呀，“小心翼翼”，“輕輕地”，把小作者怎么做的寫清楚了。調(diào)皮就更加明顯了。還有其他地方寫得不夠清楚，不夠具體的？ 生：爺爺發(fā)現(xiàn)以后把爺爺?shù)纳袂樵賹懸恍煟耗闶钦f把爺爺發(fā)現(xiàn)以后的樣子寫一些 生：我覺得他需要舉個例子。

師：對呀，小作者舉了一個例子，可是他沒有寫清楚。生：爺爺是怎么發(fā)現(xiàn)的？

師：就是呀，原因也沒有交代清楚呢。同學(xué)們，還有“看著爺爺?shù)臉幼印保瑺敔斒鞘裁礃幼友剑?/p>

生：爺爺嘴上掛了兩條又粗又黑的線條，顯得年輕。

師：爺爺畫了胡子會顯得年輕嗎？同學(xué)們，把爺爺?shù)臉幼訉懢唧w，調(diào)皮鬼的杰作我們就知道了。

你們再看，譚老師也有一個問題：我睡不著，爬起來給爺爺畫八字胡。小作者是怎么想到給爺爺畫八字胡的呢？如果把他想到的也能寫具體的話，他的調(diào)皮是不是更明顯了？

再來看，爸爸媽媽聞聲趕來。大家知道什么叫聞聲趕來嗎？你又有什么問題嗎？

生爸爸媽媽聽到一些聲音趕來。師：那你覺得文章當(dāng)中還少了一些什么呢？

生：文章中還少了爸爸媽媽趕來，看到爺爺這幅模樣笑得腰直不起來，后面應(yīng)該加，對我說：你這個調(diào)皮鬼！師：啊~這是你想象的爸爸媽媽說的話。爸爸媽媽聞聲趕來，所以之前爸爸媽媽聽到了一些什么聲音？爺爺也說了些什么？同學(xué)們剛才發(fā)現(xiàn)了很多文章當(dāng)中沒有寫清楚的地方，其實呀，小作者圍繞著調(diào)皮做了修改，文章一下子就不一樣了。推薦一位同學(xué)來讀一讀他修改后的事例：

生：一天午睡時，我翻來覆去睡不著，偷偷地爬起來。我見爺爺睡得正香，眼珠子一轉(zhuǎn)，想起一個計策來。我拿起黑色水彩筆，在爺爺鼻子下面一左一右畫了兩小撮胡子。??！活脫脫的日本鬼子。我捂著嘴巴肚子都笑痛了。爺爺被我的笑聲吵醒了，見我沒有午睡正在偷笑，就知道我一定做了什么壞事，一咕嚕爬起就來打我?！皠e打我！救命！救命！”爸爸媽媽聞聲趕來，看到爺爺?shù)哪樱Φ弥辈黄鹧鼇?。師：嗯，這個故事讀得不錯，有個男孩笑得可開心了。為什么?哪兒最打動你呀？

生：我覺得“活脫脫的日本鬼子?！边@里覺得小作者的想象力很豐富。師：是呀，這個事例經(jīng)過小作者的修改，尤其是小作者怎么想的，怎么做的，怎么說的，都寫清楚以后，是不是更能體現(xiàn)出小作者更調(diào)皮了呢？ 生：是

師：下面就請同學(xué)們學(xué)著小作者的樣子，在學(xué)習(xí)活動單上寫下你的事例。老師提醒大家的是：你的事例能夠體現(xiàn)出你的特點，還可以借助這些描寫，使你的特點更加突出。因為剛才已經(jīng)把特點選好了，現(xiàn)在你就可以用一天，一次開頭寫具體的事例了。寫字的時候注意書寫的姿勢。生動筆寫。

師提醒，寫好了我們再進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮脱a(bǔ)充。

師：好，我們請小作者來讀一讀文章。他的題目是：我是個小吃貨。我們一起來當(dāng)當(dāng)老師，看看他寫的事例是不是表現(xiàn)了它吃貨的特點。還有把這些地方寫清楚，具體了呢？（描寫部分

生讀，有一次，媽媽煮餃子給我吃，我這個吃貨開心極了，喊道：“太好了！太好了！”熱乎乎的餃子出鍋了，我聞了聞，香味四溢。我立刻拿起筷子，夾起餃子，咬了一口。哇！餃子真實太鮮美了！再咬一口，那真是像在吃美味的自助餐呢！我一口一口一個，吃得滿口留油。爸爸媽媽看我的樣子，把爸爸媽媽都給逗樂了。

看了他的例子知道確實能夠看出他是個小吃貨。哪些地方特別能表現(xiàn)他的特點。

生我一口一口一個，吃得滿口留油。

生哇！餃子真實太鮮美了！再咬一口，那真是像在吃美味的自助餐呢！表現(xiàn)了餃子的美味。

師這么一寫，可以看出他是個小吃貨。

我立刻拿起筷子，夾起餃子，咬了一口。立刻這個詞語我可以看出他已經(jīng)很想吃了。師讓你覺得他迫不及待。

師譚老師想問問你，你聞了聞，香味四溢，你心里怎么想的呀？ 生我心里可開心了，真想把這盤餃子馬上就送到嘴里吃掉。

師吃個精光，把這些想法寫進(jìn)去的畫是不是更能表現(xiàn)你是個小吃貨啦？掌聲送給他。

下一位同學(xué)，這位同學(xué)寫的是：我有恐高癥 生讀作品,師生共評。

師總結(jié)：同學(xué)們，我們今天學(xué)寫這篇作文——我，首先想一想圍繞題目，我們可以從哪些方面來進(jìn)行介紹，然后找到一個跟別人不一樣的特點，圍繞這個特點找到一個與別人與眾不同的經(jīng)歷，把這個經(jīng)歷寫具體。一件特點夠了嗎？還不夠。由于時間關(guān)系，請同學(xué)們回家在找一個與別人不一樣的特點，用今天的學(xué)習(xí)的方法將經(jīng)歷寫清楚、寫具體。加上開頭和結(jié)尾，就變成了一個跟別人不一樣的你。謝謝四（1）班的同學(xué)，下課！

第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎 掌聲(2008-11-18 12:16:10)

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標(biāo)簽：特等獎教育 正文開始

黑龍江省齊齊哈爾龍沙區(qū)永裕小學(xué)劉佳琦

上課班級戰(zhàn)前小學(xué)三年級一班

上課

一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

師：剛才我們讀課文的導(dǎo)讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？ 生：愛

師：今天我們要學(xué)習(xí)這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫課題。

請大家注意“掌”和“聲”字的寫法。

齊讀課題。

師：掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個故事，同學(xué)們聽聽這個故事，同時標(biāo)出自然段的序號?！静シ乓魳贰?師伴樂讀課文。

師：這個故事你們喜歡嗎？ 生：喜歡。師：那請大家放聲讀一讀。如果遇到不認(rèn)識的字怎么辦？ 生：??

師：你看看，你們都有辦法。要是遇到難讀的句子呢？ 生：可以問同學(xué)，查字典??

師：老師相信你們，一定能做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始吧。

生齊讀，師個別提示：自己讀自己的。生仍齊讀。

師：同學(xué)們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準(zhǔn)了，句子是不是讀得來?？梢詥?？好了，繼續(xù)吧。生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)。

師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個小男孩，別人都讀完了??堅持把書讀完，這種堅持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度特別值得大家學(xué)習(xí)，你真棒！

剛才大家讀書都特別認(rèn)真，你們知道文章的主人公是誰??？一起說吧。生：英子

師：這個小女孩從小就患上了—— 生：小兒麻痹癥。【屏幕出示】 小兒麻痹癥 師：劉老師所在的學(xué)校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——

生：落下了殘疾 【屏幕出示】 落下殘疾

生齊：落下殘疾

師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？ 生：落下殘疾

師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下，落下殘疾。生讀。

師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？ 生：落（luo）師：能組個詞嗎？ 生：落下

師：冬天來了，樹上的—— 生：落葉落下來了。

師：好，“落葉”又出了一個新詞。還讀什么音？（稍等）“我和這個小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——” 生：（齊）落（la）在了后面。師：明白嗎，luo lao la，一共三個讀音，但在這里面讀什么？ 生：lao

師：再讀一遍這個詞 生：落下殘疾

師：離開拼音了，誰敢領(lǐng)讀啊？ 看屏幕，一生帶讀：??

師：真出色?；氐骄渥永锪耍l敢試一試？

生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。師：誰聽出來了？

生：她把不愿讀成了不愿意。生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢。師：你愿意再讀一次嗎？ 生：愿意 生再讀。

師：多好啊，學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步的過程。我們一起來讀一讀。全班齊讀。

【屏幕出示】 驟然間 熱烈 持久

師：（指前排一名學(xué)生）好，從你開始，每人讀一個。生讀生詞。師：又回到句子中，再請一個學(xué)生讀?！酒聊怀鍪尽?/p>

“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。” 生讀。

師：哪個字的讀音需要注意？

生：“一個人似的?！薄坝⒆雍孟褡兞艘粋€人似的。” 師：大家同意嗎？在這里它應(yīng)該讀翹舌音。大家一起來讀。齊讀：似的。

師：你給大家讀一遍這個句子。

生讀。（在同學(xué)提醒之下，生自己糾正了讀音。）師：非常好！我們一起讀一遍。齊讀。

二、走近人物，感受“情感”變化

（一）感受英子的內(nèi)心變化。

1、感受英子的憂郁、自卑。

師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？ 生：走路一搖一晃的。（這不是老師要的答案。）師：噢，對呀，以前的英子什么樣的？ 生：憂郁的 師：你看看，多會抓詞啊?。ㄗサ搅死蠋熞脑~，可不是“會抓詞”嗎？）

【板書：憂郁】

師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁?？齑蜷_書找找，看看是哪一個自然段？

一生讀第一自然段。（師手持話筒站在其身旁，訂正“因為”的讀音。）

師：從哪些詞語當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？ 生：“默默的坐在教室的一角”。

師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

生：不出聲音地讀。

師：那默默的呢？是什么意思？ 生：不動聲色的

師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？

生：她早早地就來到了教室。我從這里感覺到了英子的憂郁。師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會，這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟劉老師想象一下：當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動的時候，英子卻總是——

生：默默地坐在教室的一角。

師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時候，英子已經(jīng)早早地—— 生：來到了教室。

師：下課鈴響了，她卻要—— 生：最后一個離開

師：是啊，這一切都是因為什么呢？ 生：她得過小兒麻痹癥 師：還有嗎？

生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯，自己又糾正了）師：自己能糾正真好！師：還有誰想說？

生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自—— 生：（齊）卑。

師：是的。（轉(zhuǎn)身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學(xué)們還應(yīng)該把它——（見生無反應(yīng)）記下來?？靹觿庸P。

（學(xué)生打開文具盒，拿筆在書上寫起來。）

師：我們同學(xué)做事的速度真快，有的同學(xué)已經(jīng)寫完了。然后自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學(xué)生還在寫，師又補(bǔ)充道）自己試著讀一讀。

生（收起筆）讀。

師：好，誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。

指名讀第一自然段。（“姿勢”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正。師贊曰：“真好！”）

師：讓我們再走進(jìn)這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！全班齊讀。（師同讀。）

（本環(huán)節(jié)旨在“感受英子的憂郁、自卑”。所采取的方法是引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句體會，設(shè)身處地地想象。指名學(xué)生朗讀句子時，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的問題，使人聯(lián)想到崔巒老師曾說的“讀正確，談何容易！”同時，教者還努力啟發(fā)學(xué)生讀出感情，體現(xiàn)出“朗讀既是手段又是目的”。整體看，教者似害怕時間不夠，有些趕。）

2、感受英子的開朗、自信。

師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？ 生：是第四自然段。師：讀讀吧。

生讀。（仍讀錯“似”、“憂”兩字，師一一糾正。）師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲。

師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，說明他對自己充滿了—— 生：信心

師：好，讓我們把體會記下來?！編煱鍟?開朗 自信

師：（板書完，走下講臺）好，你們已經(jīng)寫完了，真好?。ㄕ鎸懲炅藛幔繉懥诵┦裁?？不得而知。）

師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。

生讀：“她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！?/p>

（二）抓英子的情感變化，通過關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？ 生：同學(xué)們的掌聲。

師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內(nèi)容嗎？誰來試試。

生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會后，變得開朗和自信了。

師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。

三、品析段落，體會“情感”變化原因

（一）理解英子為什么猶豫。

師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？

生：二三自然段。

師：下面就請同學(xué)們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。

生：（師彎腰巡視，個別指導(dǎo)，說：劃句子要劃完整。默讀、勾畫1分15秒。）

師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說明很多孩子并沒劃完），小朋友來讀一下你畫的句子。

生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去?！?/p>

師：還有誰劃了這個句子？（指一生）請你再讀一遍。（該生讀，但不是這句。）

師：剛才說誰還劃這個句子，跟她一樣的？不著急，你請坐。另指名讀。

師：剛才沒有注意到這個句子的同學(xué)，現(xiàn)在馬上把它劃下來。生劃句子。

師：同學(xué)們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭—— 生：低了下去

師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？ 生：很憂郁 生：自卑

師：把你的體會送到句子里再說一下。

【投影這個句子：輪到??立刻把頭（）低了下去?！?生：“輪到英子的時候，??立刻自卑地把頭低了下去?！?師：那一刻，英子一定特別—— 生：緊張

師：好，送到句子里

生：“輪到英子的時候，??立刻緊張地把頭低了下去。” 師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子——”

生：（齊）“立刻把頭低了下去?！?師：還劃了哪個句子？

生：（齊）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?/p>

師：沒有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來。齊讀。

師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？ 生：（遲疑）

師：她現(xiàn)在也在猶豫。

生：因為她怕同學(xué)們看見她走路的姿勢。（師再次訂正“姿”音。）生：因為英子不想讓同學(xué)們看見他走路的姿勢。生：因為她的左腳留下殘疾。

師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來，用自己的朗讀試一試。生試讀。生自由練讀。師：誰愿意來試試？ 生讀。

師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。另一生再讀。

師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？ 生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?師：我們一起讀。齊讀。

（指導(dǎo)朗讀方法得當(dāng)，本環(huán)節(jié)的教學(xué)是很到位的。）

（二）體會兩次掌聲的含義

師：同學(xué)們，抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能很好地體會出人物內(nèi)心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？

生：英子你不要害怕，上去吧！

師：英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你！生：英子不用怕，我支持你！

師：你們的支持是英子最大的鼓勵。真好！還想對她說什么？ 生：英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的。生：英子你不用害怕，你上去吧。

師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲—— 生：熱烈而持久。

師：這掌聲是同學(xué)們對英子熱情的—— 生：鼓勵。

師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語。）【教師板書】 鼓勵

師：在同學(xué)們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什么？

生：英子，你真勇敢啊！

師：從來都沒人這樣夸獎我，謝謝你。還想對我說什么？ 生：英子，以后就和我們一起玩吧！生：英子，你真棒 師：這是你對我的夸獎，原來我也有優(yōu)點?。∩郝?lián)歡會上我會教你跳舞的。

師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學(xué)們還對小英子送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”，生抄在書上。）就像同學(xué)們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優(yōu)點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？

生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。生：英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑。師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？ 生：是同學(xué)們對她的一片贊賞 生：同學(xué)們對她的一片鼓勵 生：對她的夸獎

生：同學(xué)們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。

師：是啊，如果把這一切，化成一個字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是—— 生：（齊）愛。

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！

生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會??微笑著面對生活?！?/p>

四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化

師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活當(dāng)中你們還打算用什么方式為同學(xué)們送去關(guān)愛呢？ 生：用打電話的方式給同學(xué)送去關(guān)愛。生：用鼓勵

生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛。

師：當(dāng)別人憂愁的時候，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦的時候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?；?dāng)別人受災(zāi)的時候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點事。每一個行動，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。所以我想請同學(xué)們牢牢記住“導(dǎo)讀”當(dāng)中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻(xiàn)出自己的愛，使生活變得更美好?！边@也是編輯叔叔阿姨在編這一個單元課文的時候的用心，我希望同學(xué)們能夠記住它，回家在導(dǎo)讀當(dāng)中把這句話畫下來。記住了嗎？

生：記住了。下課。

第四篇：麻雀教案

麻雀教案

教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)有關(guān)詞語，懂得有關(guān)詞語的意思。

2、學(xué)習(xí)本文借麻雀表達(dá)人類社會觀念的寫法，即“托物言志”的寫法。

3、學(xué)習(xí)通過鋪墊、對比的寫法，寫出麻雀的“不自由，毋寧死”的尊嚴(yán)與氣節(jié)。

教學(xué)重點難點、重點：在初步預(yù)習(xí)、朗讀的基礎(chǔ)上，借助圈劃、品讀等方法，理解關(guān)鍵詞句，感受中麻雀為尊嚴(yán)而戰(zhàn)、為自由而死的精神，理解的主旨。

2、難點：文中選材與作者觀點之間的關(guān)系。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)詞語，導(dǎo)入新課。

、學(xué)習(xí)有關(guān)詞語：

學(xué)生邊讀邊圈劃文中的有關(guān)詞句。

要求積累的字、詞有：棲止、雛鳥chú、奢侈shēchǐ、淫威、繁衍yǎn、炫耀、無動于衷、翱翔áo、土崩瓦解、禁錮gù、桀驁不馴jiéào、煎熬、誘餌、隨身附和、恩賜、奄奄一息、無可厚非、俯首帖耳、差遣chāi。

將下列解釋性的詞句與相關(guān)的成語聯(lián)。

（1）比喻徹底崩潰。

A、無動于衷

（2）別人說什么自己就跟著說什么。形容沒有主見。B、土崩瓦解

形容非常馴服恭順。

c、隨聲附和

（4）形容氣息微弱。

D、俯首帖耳

（5）看到了假裝沒有看到的樣子。

E、桀驁不馴

（6）性情倔強(qiáng)，不被馴服。

F、奄奄一息

2、剛才我們學(xué)習(xí)了課文中的有關(guān)詞語，接下來在沒有分析課文之前老師來作個統(tǒng)計：

在沒有看過之前老師問一下同學(xué)：在鳥類中是你最喜歡麻雀嗎？請你舉手。說說為什么呢？

好，老師接下來再來問一下同學(xué)，經(jīng)?？吹竭^麻雀的請舉手。那又為什么呢？

二、默讀課文，初步感知。、默看課文第1到3節(jié)說說你經(jīng)常看到麻雀的理由。

麻雀是對人類依賴性最強(qiáng)的鳥類。

2、請哪個同學(xué)把剛才同學(xué)說的內(nèi)容概括一下，課文分幾個方面來麻雀對人類的依賴性的。

再簡單些，二個字。

3、麻雀對人類的依賴性這么強(qiáng)，我們?nèi)祟愸Z化了老虎、獅子等兇猛的野生動物，如果麻雀被馴化了大家感到奇怪嗎？有沒有意見？作者也是這樣認(rèn)為的。一起來讀14節(jié)。

問題是麻雀有意見。

三、再讀課文，圈劃品讀。、作統(tǒng)計：有誰看到過被馴化的麻雀嗎？看來一致通過誰也沒有看到過。這個小小的麻雀竟然沒有馴化真是想不到。

2、那是為什么呢？用的一句話來回答一下。

麻雀是唯一不曾向人類屈服的鳥類。

唯一說明了什么？我們一起來讀黑板上的兩句話。說說哪一句是作者所要論述的重點？那為什么還要寫前面四節(jié)?

3、所以作者稱麻雀為什么？用課文后面用哪一句和它照應(yīng)的一句話來贊美它？麻雀是動物世界最后的烈女。

稱麻雀是最后的烈女解釋一下烈女的意思？的“烈女”又是指什么呢？請同學(xué)看第（11-18節(jié)）用文中的詞語或短語說一說麻雀的“烈”表現(xiàn)在什么地方？請同學(xué)劃出有關(guān)詞語來說一說。

捍衛(wèi)著自由、倔強(qiáng)地抗拒著、以死抗?fàn)帯⒁暥灰?、絕食、致死都緊緊地閉著眼睛和嘴、一副凜然不可冒犯的神態(tài)、抵御、頑強(qiáng)

那么麻雀為什么這么做呢？我們一起來讀一下最后三節(jié)。

4、麻雀是烈女嗎？不是。這種寫法是什么？用人格化的方法來表達(dá)自己的情感，這就叫做托物言志。

5、噢，那老師要問了如果改成現(xiàn)代時髦的形容女子的說法叫什么？“美女”行嗎？為什么？

6、因此，贊美麻雀一種什么精神？

7、在這個價值多元的社會麻雀為尊嚴(yán)而戰(zhàn)、為自由而死這樣做值得嗎？

下面我們進(jìn)行正反方的辯論賽。

通過以上的辯論，我相信同學(xué)們自己會有自己的思考和選擇。

四、拓展延伸，領(lǐng)悟主旨、通過的分析同學(xué)們知道了作者通過贊美了麻雀尊嚴(yán)而戰(zhàn)、為自由而死的以弱抗強(qiáng)，堅韌不屈，剛正不阿的精神。老師就把這種精神稱之為“麻雀精神”古往今來，以自己的生命和熱血去抗?fàn)帍?qiáng)權(quán)，堅持正義，捍衛(wèi)我們民族的尊嚴(yán)，追求我們民族的獨立和自由，我們中華民族有這種“麻雀精神”的也不乏其人，請同學(xué)舉例說明。

明代于謙光明磊落，“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！笔瞧湟簧膶懻?。

南宋民族英雄文天祥被元俘后，寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”千古名句。

清代民族英雄林則徐查禁鴉片，以“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”自勉。

堅貞的共產(chǎn)黨人夏明翰臨刑前寫下了“砍頭不要緊，只要主義真”慷慨赴死。

如果沒有這種精神，我們中華民族早已亡國滅種了。正因為有這么多的志士仁人堅持這種精神，才屹立于世界民族之林。

2、那么，既然我們把麻雀比作這樣的人，那么我們一起來看中寫到的其它被人馴化鳥類是什么呢？比如“寵物、喜鵲、烏鴉、白頭翁、鷹、鸚鵡、魚鷹”等是什么人呢？默讀（6-10節(jié)）

3、作者為什么這樣寫?

五、總結(jié)，感情升華。、課上到這老師要停一下教學(xué)工作再作個統(tǒng)計：從品格上來說你喜歡麻雀的同學(xué)請你舉手。

2、看來這就是應(yīng)了一句話：“人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗?！?/p>

3、既然大家因為麻雀為尊嚴(yán)而戰(zhàn)、為自由而死的精神而開始喜歡上了麻雀，那么接下來我們就來寫寫喜歡的理由吧。我喜歡麻雀，因為。

課堂贈言：讓我們對自尊和自由多一份堅守，去搏擊屬于我們的天空！

六、作業(yè)布置，鞏固復(fù)習(xí)。、仿照課文寫法，寫一種動植物，賦予其人格化加以贊美。

2、課外閱讀老舍《小麻雀》、屠格涅夫《麻雀》說說為什么方剛的《麻雀》和另兩位作者的小麻雀形象各不相同？作者的情感也各不相同。

第五篇：麻雀教案

麻雀教案

實驗初中：葛小靜

一、導(dǎo)入語

同學(xué)們，這是一群多么可愛的小精靈啊！

今天啊，老師想和大家一起隨著馮爺爺展開想象的翅膀飛進(jìn)麻雀世界，聽聽他們的心聲。出示題目和作者

馮爺爺是誰呀？（馮驥才）學(xué)過他的作品嗎？（學(xué)過）

簡介作者。

二、現(xiàn)在，請同學(xué)們用心去讀課文，告訴老師：

（1）你讀懂了一群怎樣的麻雀？（出示投影）別忘了說說你的理由。

這是一群多么偉大（板書）的麻雀呀！看來我們的同學(xué)真是用心去讀了，一下子就讀懂了麻雀的心理。做一個有心人，好啊！

（2）假若這兒有一群麻雀，面對你，我，馮爺爺，你知道他們會和誰交朋友呢？（都不喜歡）為什么他們沒辦法接納我們?nèi)祟惸兀?/p>

（麻雀生來就不相信人）為什么？經(jīng)常同人打交道，它懂得了人的惡意。

（3）“惡意”？人類有什么惡意呢？你能用簡潔的話告訴老師嗎？（關(guān)窗捉鳥/布圈套/米粒引誘/利用血緣情感捕殺）

我真不明白：人類為什么要捕殺他們呢？

（4）面對這樣的人類，同學(xué)們，你們說麻雀們還會相信我們嗎？還會找我們做他們的朋友嗎？（不會）是的，他們不會相信我們，他們生來就不相信我們，他們得時刻怎樣呢？提防著我們。

不信，請聽聽這一家麻雀的聲音：

孩子：爸爸，我們?yōu)槭裁床淮┢纣惖囊路偸谴┲辽囊路剑?爸爸：孩子，這是為了亂淆人的注意力，以保護(hù)我們的生命啊！孩子：爸爸，那亮晶晶的是什么？米！米！

爸爸：孩子，那是人類的陷井。

接下來，請同學(xué)們兩人一組，展開豐富的想象，將這一家的對話補(bǔ)充下去。

（5）小麻雀能有這么豐富、復(fù)雜的感情嗎？（不是，這只是他們的天性。其實小麻雀的心聲，正是馮爺爺?shù)男穆暎┠敲矗@篇文章寫出了作者怎樣的心聲呢？表達(dá)了作者怎樣的感情呢？（憐愛）

（熱愛大自然的鳥兒，保護(hù)他們的天性，還鳥兒自由生活的空間，珍惜鳥的生命，創(chuàng)設(shè)人與自然和諧的氛圍）

（6）現(xiàn)在，讓我們再來看看文章最后一節(jié)，此時此刻的你想到了什么呢？

（7）同學(xué)們，現(xiàn)實生活中，麻雀是微不足道的小鳥，20世紀(jì)50年代，我國的麻雀被當(dāng)做“四害”之一。??

同學(xué)們，人們往往會無視這些可愛的生靈的存在，你還注意到哪些類似的現(xiàn)象呢？（青蛙，蛇，螞蟻，??）

如果用榮辱觀來呼吁世人,你覺得應(yīng)以什么為榮,以什么為恥呢？ 以放飛他們的理想為榮,以限制他們的自由為恥;

以珍惜他們的生命為榮,以扼殺他們的生命為恥;

以創(chuàng)造和諧的社會為榮,以破壞美麗的家園為恥!

（全體起立，將手放在胸前，呼吁）