第一篇：與朱元思書教案

22、與朱元思書

教學(xué)目標：

1．指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。

2．體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

3．引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

4．通過教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

教學(xué)重點 ：

1．引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語言美。

2．背誦課文。

教學(xué)難點 ：

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。

課時安排： 2課時

第一課時

教學(xué)要點

作者簡介；朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入、簡介作者

本文是吳均寫給友人的一封信。在信中，作者用生動而簡練的筆觸，描繪了富陽至桐廬一帶的富春江山水的景色，抒發(fā)了作者對美好的大自然的向往之情。現(xiàn)存為節(jié)文。

吳均（469－520）字叔庠。南朝梁代的文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤，自幼好學(xué)且有才華。所作詩文，清拔而有古氣，頗為時人所贊賞，亦深得梁武帝蕭衍的喜歡。遂延入朝。雖然吳均的詩文華美，風(fēng)靡當世，但其為人耿直，又私下撰寫《齊春秋》，獲罪于帝，旋罷官。隨復(fù)起用，撰寫通史，未成而卒。

本文的形式上是六朝所盛的“駢文”（也稱“四六文”），駢文講究對仗、韻律、藻飾，后畸形發(fā)展，文而無質(zhì)，故佳品不多。

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。

1．朗讀課文，初步感知文意。注意以下詞語的讀音：

飄蕩（dàng）

急湍（tuān）

軒（xuān）邈

泠泠（líng）

經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）

2．把握節(jié)奏、重音、停頓。學(xué)生朗讀或范讀課文。

(1)注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

(2)注意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號，每一個句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色?！薄皬?/p>

流／飄蕩，任意／東西。”當然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

四、學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

2．同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導(dǎo)。

3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決或請老師回答。

4．教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。

交流一下文中的文言詞匯、句子

1、通假字：蟬則千轉(zhuǎn)不窮（）窺谷忘反（）有時見日（）

2、一詞多意

者

經(jīng)綸事務(wù)者（）

從

從民欲也（）

中軒敞者為艙（）

從流飄蕩（）

絕

天下獨絕（）

上

負勢競上（）

百叫不絕（）

橫柯上蔽（）

3、詞類活用

風(fēng)煙俱凈（）任意東西（）皆生寒樹（）互相軒邈（）

五、練習(xí)

（一）按要求寫出句子。

1.寫登舟縱目總體感受的：風(fēng)煙俱凈，天山共色。

寫江上放舟自由情態(tài)的：從流漂蕩，任意東西。

概括贊嘆富春江景的：奇山異水，天下獨絕。

2.寫富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

寫江流氣勢磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。

3.寫聽覺感受的：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。

A、文中最能反映作者隨心所欲、心神無束的一句是。

B、文中最能概括富春江山水特點的一句是。

C、文中以動寫靜，賦予景物以蓬勃向上之勢的一句是。

D、與“落霞與孤鶩齊飛，秋天共長天一色”意境相同的句子是。

（二）、翻譯句子。

1、風(fēng)煙俱凈，天山共色。

風(fēng)停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠山融為一色。

2.急湍甚箭，猛浪若奔。

湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

3.夾岸高山，皆生寒樹。

夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木。

4.鳶飛戾天者，望峰息心。經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來。看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會流連忘返。

5.橫柯上蔽，在晝猶昏。

橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。

6.疏條交映，有時見日。

稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。

第二課時

教學(xué)要點：引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語，教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

我國幅員遼闊，風(fēng)光優(yōu)美，到處都有讓人留連忘返的山山水水。上節(jié)課我們已對《與朱元思書》進行了整體感知，能理解文意，說出重點詞語的意思。課后要求大家——在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，說說吳筠是如何向好友朱元思介紹富春江山水的。下面請大家說說自己的看法。

二、課堂研討

1、作者在介紹富春江山水時先總寫，再分寫。哪些句子是總寫，哪些句子是分寫？ 板書：奇山異水，天下獨絕

（總寫）

2、分寫部分先寫——水，再寫——山。那作者是如果介紹富春江的“異水”的呢？“水皆縹碧，千丈見底”和“急湍甚箭，猛浪若奔”是什么意思？

一是從“水皆縹碧”到“直視無礙”,這是寫它的清澈；一是“急湍甚箭，猛浪若奔”，這是寫它的湍急。水都呈現(xiàn)出青白色，千丈深的水清澈見底。湍急的水流比箭還快，兇猛的浪頭像飛猛的駿馬。

異水

水皆縹碧??直視無礙

清澈（清）

急湍甚箭，猛浪若奔

湍急（急）

3、第三節(jié)是從哪些角度來寫“奇山”的？

從四個角度來寫“奇山”的。第一個角度是視覺，從“夾岸兩山”到“千百成峰”；第二個角度是聽覺，從“泉水激石”到“猿則百叫無絕”；第三個角度是感覺，從“鳶飛戾天者”到“窺谷忘返”；乘下的內(nèi)容也是從視覺角度來寫的。

4、“鳶飛戾天者??窺谷忘返”，怎樣翻譯和理解？“負勢競上”的主語是“高山”，還是“寒樹”？

鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理?；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。

第一個視覺內(nèi)容，是寫山的高大，給人的感受是——高、寒；第二個聽覺內(nèi)容是寫聲響，這種寫法叫——以聲襯靜；第三個方面是直接寫作者的感受，它表達了什么樣的感受呢？——

對大自然的向往、留戀。從另一個角度看，也可以說是逃避現(xiàn)實，消極遁世。這既表現(xiàn)作者對大自然的留戀、向往，也含蓄地表達了他厭棄塵俗的心態(tài)。

具有高飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量?！皺M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日?！睒渲v橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

夾岸高山??千百成峰

（視覺）

奇

山

泉水激石??猿則百叫無絕（聽覺）

(高、寒)

鳶飛戾天者??窺谷忘返

（感覺）

橫柯上蔽??有時見日

（視覺）

三、悉心體味，感受作品的志趣美和語言美

1、本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?

吳筠曾得寵于梁武帝，并任史官，后因直言，一度被貶。雖然后來朝廷也曾恢復(fù)了他的官職，但他從官場傾軋中悟出了仕途的險惡，于是完全淡泊了功名。他的這種思想在本文中得到了充分體現(xiàn)。1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現(xiàn)了作者曠達的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！辈粌H從側(cè)面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦。

文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。

2、本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

抓住特征、有層次描寫景物和從多角度、運用多種修辭來表現(xiàn)富春江山水的特點是這篇游記散文主要特色。師生共同品味文章寫景文字的形象生動。列舉文中所用的修辭方法。

四、布置作業(yè)

1．背誦并默寫《與朱元思書》。

2.結(jié)合課文，發(fā)揮想象，用自己的話描繪富春江的山水美景。提示：描寫時，要抓住文中主要描寫句的大體意思，但絕不可照抄翻譯，語言要簡潔而生動。

板書設(shè)計 與朱元思書

先總

奇山異水，天下獨絕

異 水

水皆縹碧??直視無礙

清澈（夸張）

（清、急）

急湍甚箭，猛浪若奔

湍急

(對偶 比喻)

夾岸高山??千百成峰（視覺）（擬人）后分

奇山

泉水激石??猿則百叫無絕（聽覺）（對偶）（高、寒）

橫柯上蔽??有時見日（視覺）（對偶）鳶飛戾天者??窺谷忘返（感覺）（比喻、對偶）

第二篇：與朱元思書教案

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計

棗莊市第三十六中學(xué)孫印新

教學(xué)步驟：

(一)渲染導(dǎo)入。

1．富春江的美，激發(fā)了無數(shù)文人雅士的豪情，留下了許多吟詠佳句——（播放課件）學(xué)生齊讀： 天下佳山水，古今推富春。(元·吳桓贊)

錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐·韋莊)

三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋·蘇東坡)

一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。(清·劉嗣綰)

南朝梁文學(xué)家吳均的《與朱元思書》以書信短札的形式，描寫了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相問，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。

2．學(xué)生齊說課題中“與”“書”的意思。師：這是吳均寫給友人朱元思的一封書信節(jié)錄，文章沒有一般書信的格式，也沒有通常書信中事務(wù)的敘述和問候的套語，而是向友人描繪富陽至桐廬一百多里的富春江雄奇秀麗的自然風(fēng)光，是一篇優(yōu)美的寫景小品文，也是一篇音韻和諧的駢文，在當時文壇影響很大。

3．簡介文學(xué)常識。（課件提示）

◆吳均，南朝梁文學(xué)家，史書稱他好學(xué)有俊才。其詩多與友人贈答應(yīng)酬，詩風(fēng)以清秀為主。《梁書》說他“文體清拔有古氣”，被人稱為“吳均體”。

◆ 《與朱元思書》是一篇駢體文。駢體文多以偶句為主，講究對仗和聲律，后來發(fā)展成每句四字或六字，又叫四六文，是介于散文和韻文之間的一種文體。

(二)讀美文，整體感悟。

⒈ 自讀課文：

要求對照注釋，讀準字音，讀懂大意。①重點注意如下加點字的讀音： 縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經(jīng)綸橫柯

②重點理解如下短語的意思： 風(fēng)煙俱凈任意東西天下獨絕急湍甚箭猛浪若奔負勢競上鳶飛戾天望峰息心經(jīng)綸世務(wù)窺谷忘反橫柯上蔽在晝猶昏

2．朗讀訓(xùn)練：

① 本文句式齊整，駢散并行，要求通過朗讀感受韻律美。

② 本文用詞清麗，平仄相對，要求通過朗讀感受語言美。

③ 播放課件，分步展示課文二、三段顯示的畫面，聽讀，要求通過想像感受情景美。

3．多角度感知課文：

閱讀本文，說說你從文中獲得了哪些信息？

例如：本文既寫了山又寫了水；既寫了靜態(tài)的水，又寫了動態(tài)的水。

本文結(jié)構(gòu)特點——總分式。

總領(lǐng)全文的詞句——奇山異水。

本文描寫的內(nèi)容——第二段描寫“異水”，第三段描寫“奇山”。

全文描寫了順流而下的游船，縱情山水的游人，蕩漾的碧波，娓娓的游魚，崢嶸的山石，挺拔的寒樹，泠泠的泉聲，嚶嚶的鳥語，久久的蟬鳴，清厲的猿啼，清麗雋潔，如詩如畫……

找出并翻譯表達作者心情的句子——從流飄蕩，任意東西。

找出并翻譯寄予作者感懷的句子——鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

(三)析美點，揣摩寫法。

⒈ 文中描寫的山水之美，美在哪里？

示例：山水之美，美在奇山異水，天下獨絕；美在水清皆縹碧、水深若千丈、水急甚箭、浪高若奔。明確：美在游魚細石，相映成趣；

美在山勢之奇，負勢競上，爭高直指；

美在山音之妙，泉水泠泠，鳥鳴嚶嚶，蟬轉(zhuǎn)不窮，猿叫無絕，天籟之音，儼然奏響山林交響曲；美在山意之絕，沉醉于山水間，能望峰息心，能窺谷忘反，拋卻功名利祿，滌盡塵世之慮；

美在山林之異，寒樹橫柯上蔽，疏條交映……

小結(jié)：山水之美，美在色彩、聲響、情態(tài)、意境、動靜等。

⒉ 拓展聯(lián)讀，穿插葉文玲《烏篷搖夢到春江》片段，進一步感受富春江的美。

（課件播放）學(xué)生齊讀。

富春江的俏，全在于江流的曲折多姿，從她與新安江、蘭江的匯合處下行，越見委婉婀娜；行過淹沒在水中的烏石灘，行至流急渦回的七里瀧，富春江裙裾一閃，又閃出個江中之江葫蘆灣。葫蘆灣情形畢肖一只毛茸茸嫩生生的青葫蘆，壁立灣畔的奇巖崛石，似乎觸手可及，掩映在老樹青藤中的村舍農(nóng)居，更添無限情趣。

富春江的嬌，也在于它的色澤，那江水，活脫脫是天神地母揀盡翡翠綠玉鋪就的。烏篷船行在江上，望兩岸，只見千峰染翠，峰峰嶺嶺都濃濃淡淡的綠進去：立在船頭，看江中，水底天上的云絮，一朵朵一團團，俱是深深淺淺綠出來。

富春江的美，更在于它無與倫比的靜。電站的建成，益發(fā)使江水浪斂波平。它雖然還是千里澗水匯清流，但那匯聚和涌流，仿佛是在水底暗處悄悄進行的，“臨流鼓棹，帆飛若馳”的光景已不復(fù)見，那或順流或逆行的千舟百舸，亦如動畫一般悠悠來去。

奇山異水的富春江，鐘靈毓秀，風(fēng)物獨絕。

3．作者是如何描摹“奇山異水”的？試從描寫角度、詞語運用、表現(xiàn)手法、表達作用等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。

示例：文中“從流飄蕩，任意東西”一句情景相融，寫出了一種自有自在、無拘無束的輕松愜意。分組活動：男生賞讀第二段，女生賞讀第三段?；蚍謨纱蠼M各賞讀一段，比一比，看誰發(fā)現(xiàn)的多，揣摩的更恰當。

全班交流，評點：靜靜的細石與娓娓的游魚，相映成趣，這一切清美秀麗。

①“縹碧”一詞強調(diào)水的青綠、澄清。②“千丈見底”似寫水深，實則夸張寫出江水清澈透明。

③游魚細石，一動一靜，相映成趣。魚群穿梭，不僅襯托水之清之秀，且逗人游興，給山水增添無限生趣。主要用了襯托的手法。

④“急湍甚箭，猛浪若奔”既寫波浪翻滾之形，又聞?wù)衩@發(fā)聵之聲，用了比喻的手法，寫出了江水之壯美。

⑤ “船行江中，時而平緩無波，時而怒濤裂岸，一動一靜，變化無窮，收到了對照鮮明、相得益彰的效果，又表現(xiàn)出江水嫻靜的秀麗美和飛動的雄奇美，淋漓盡致、生動傳神地展示出富春江水千姿百態(tài)、“天下獨絕”的個性特色。用了動靜結(jié)合的方法。

⑥負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這幾句不僅畫出了峰巒迭起、層出無窮的磅礴氣勢，而且運用了擬人手法，化靜為動，把無生命的群山寫得生機勃勃，活躍飛動。

⑦ “寫山林適寒、競長、繁多，突出了樹之奇，以樹奇襯山奇，是映襯。

⑧“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”，“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”，以聲襯靜，寓視于聽，空谷傳響，側(cè)面突出了山之拔地參天。此處以奇聲異音襯山之奇異，以山音的奇美襯托山林的幽美，表現(xiàn)出富春江兩岸山間的無限情趣。

⑨“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”，這里的議論、抒情，是作者“望峰”、“窺谷”的主觀感受，既透露出失意文人清高隱逸的思想，又反映了對庸俗官場和**社會的厭惡之情。作者厭倦官場生活、陶醉于大自然的情態(tài)，正好烘托出富春江一帶山谷的幽靜、美好及其誘人的魅力。此處虛寫山水，實寫世人，情、景、理俱出。

小結(jié)：本文構(gòu)思別具一格，描寫形聲兼?zhèn)?，動靜互見，虛實相生，體現(xiàn)出動態(tài)美、映襯美、情趣美、虛實美。行文駢散相間，實為一篇優(yōu)美雋永的寫景散文，不僅給我們美的享受，還為我們學(xué)習(xí)景物描寫提供了范本。

(四)總結(jié)規(guī)律，制作卡片。

示例： 以聲襯靜——蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。（空谷傳響，襯托出山之幽靜。）

聯(lián)想：①爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。（《如夢令》）②明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。（《西江月》）③林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。（《山峽》）④四下里一片寂靜，耳邊傳來不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的：像波濤在澎湃，像野馬在奔馳，像山泉在嗚咽，像春蠶在咀嚼桑葉……（《老山界》）

[備選創(chuàng)意]

創(chuàng)意說明：本設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生將同作者的作品及同類型的作品勾連比較，橫向探究，以期融會貫通，提升能力，豐富積累。

教學(xué)步驟：

(一)美讀課文

①朗讀——播放課件，要求讀出節(jié)奏，讀出意境，讀出蘊味。

②品讀——了解作者思路、寫景層次。

③精讀——賞析語言特色、寫景技巧。

(二)比較閱讀

⒈閱讀吳均的《與顧章書》，標出與課文內(nèi)容相吻合的語句旁批評點，進一步體會作者的思想情感及作品風(fēng)格。

明確：兩文都是給友人的書信；都多用四字句，駢散相間，韻律和諧；兩文都寫山寫水，形聲兼?zhèn)?，意境?yōu)美；都寫景抒情，抒發(fā)了對自然的向往，表現(xiàn)了無拘無礙的自由心境，從而創(chuàng)造了一個遠離俗世的超然的審美世界。

2．復(fù)習(xí)背誦《答謝中書書》，領(lǐng)悟文中描繪的山川之美，與本文比較寫景的層次及方法。

3．復(fù)習(xí)背誦《山峽》，同是寫山寫水，與本文比較描寫角度和方法有何異同。

全班交流自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，積累寫景的詞匯、寫景的方法。

4． 教師小結(jié)。

對教育而言，真正需要的，不是國家制訂的進程表，而是給每一個孩子的一份私人進程表。——查爾斯.漢迪

從《與朱元思書》的教學(xué)看教師深度導(dǎo)引的三個層次

在課堂教學(xué)之中，學(xué)生是否能真正成為學(xué)習(xí)的主體往往決定于教師能否進行深度導(dǎo)引。所謂“深度”導(dǎo)引，就是教師在對文本和學(xué)生的充分了解下對課堂的一種機智應(yīng)變。這種應(yīng)變是在學(xué)生與文本的對話之后產(chǎn)生的，它貴在誠懇機智的學(xué)情探索和心心相印的平等意識。其特點是敏銳地捕捉學(xué)生的思維線路，巧妙地應(yīng)用學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，能動地尊重學(xué)生的理智情感，使課堂對話徹底脫離了單純的知識傳授和平板的知識生成，而進入一種充滿人性化的，游刃自如的，漸行漸深漸行漸美的立體良性的智慧狀態(tài)。

一般來說，深度的導(dǎo)引，往往表現(xiàn)為三個層次：

以《與朱元思書》的教學(xué)為例：

第一層次：左右銜接前后貫通，打穿知識通道。

如學(xué)生問：

“泉水激石”怎么不用“泉水擊石”呢？

“皆生寒樹”中怎么用“寒”來形容“樹”呢？

“猛浪若奔”中的“奔”為何不可以理解為動詞“奔跑”呢？

分析：不要以為這只是簡單的字詞理解方面的提問。這些問題如果是以“激”、“寒”、“奔”如何解釋的方式呈現(xiàn)，那么學(xué)生和文本的初始對話的質(zhì)量就還不算太高。但從問題本身的呈現(xiàn)方式來看，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了對字詞的初步理性思考和理性比較了。這樣的提問已經(jīng)具有“深度質(zhì)疑”的特點。在這種情況下，教師如若稍不注意，直截了當?shù)睾唵胃嬷衷~意義，那么就堵塞了學(xué)生的思維通道，遏制的學(xué)生的知識再生成的可能性，既不利于學(xué)生的思維習(xí)慣的培養(yǎng)，也大大減低了課堂容量的自然提升。

這時候深度引導(dǎo)的方法是：左右逢源，洞穿堵塞。

我采用了聯(lián)想式比較的方法給孩子們搭出理解階梯?！度龒{》中不是有“乘奔御風(fēng)不以疾也”的句子嗎？《三峽》中也還有“至若晴初霜旦，林寒澗肅”的句子。上學(xué)期學(xué)習(xí)《觀潮》的時候，不是有一句“震撼激射，吞天沃日”嗎？我一提醒，大家伙兒也就都想起來了，稍作點撥，學(xué)生一交流討論，問題就迎刃而解了。特別是對“激”和“擊”的比較，課堂討論還很出了彩。孩子們又翻字典又動腦筋，談到了“激”字所有的而“擊”沒有的飛花濺玉的美形和泠泠作響的美聲，這一教學(xué)環(huán)節(jié)真是讓人回味無窮。

第二層次：整體俯瞰推波助瀾，豐富思維角度

如學(xué)生問：

文中已經(jīng)用“窺谷忘返”和“望峰息心”兩個句子點題了，老師也經(jīng)常談到“卒章顯志”的問題，所以文章在這個時候戛然而止多好啊，為什么又還要加一句景物描寫“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”呢？這會不會沖淡主題？

分析：這個問題提得是有相當深度的，因為它來自于學(xué)生對整篇文章的俯視，它象征著學(xué)生已經(jīng)能夠主動站在文本的高處對文本進行初步的整體審視。它也預(yù)示著學(xué)生已經(jīng)脫離了零敲碎打的學(xué)習(xí)思考，而進入前后貫通的思維境界。當然，僅僅是站在門口還未升堂入室。這個時候，教師易犯的最大失誤就是以為這是“深度質(zhì)疑”中的高層次問題而惟恐學(xué)生理解有難度所以情不自禁一講為快。這樣做的后果是：強行讓學(xué)生的腳步停止在了“整體閱讀”的起跑線上，浪費了思維資源，讓“灌”和“套”殺了回馬槍。

這時候教師應(yīng)該回應(yīng)以“深度導(dǎo)引”：將計就計，順勢挖掘思維潛力，拓開整體閱讀的空間，讓閱讀難點不攻自破。

我提醒學(xué)生，既然大家已經(jīng)注意到了從整體上來俯瞰全文，那我們?yōu)槭裁锤╊慕嵌炔欢嘁恍┠?？不僅可以從全文的開頭結(jié)尾，還可以從本段的開頭結(jié)尾來俯瞰。不僅可以從描寫方面來俯瞰，還可以從情感變化方面、表達效果方面來俯瞰。多朗讀了幾回后，孩子們的“多角度俯瞰”有了成效。有孩子說點題之后寫景，可以淡化說教的痕跡，讓吳均的這次建議有“潤物細無聲”的效果。有孩子說，以景開頭，以景結(jié)尾，做到了前后照應(yīng)。有孩子說從“猛浪若奔”“爭高直指”“百叫無絕”的熱鬧回到“在晝猶昏”的靜謐，這和前文的“天山共色”“游魚細石”的寧靜是相吻合的，這樣畫面的淡入與淡出符

合美學(xué)的原理（甚至還有孩子談到了蒙太奇）。更精彩的是，一個孩子還發(fā)現(xiàn)了只有這樣的清幽安寧若明若現(xiàn)的景物描寫才能和文中主人公“從流飄蕩，任意東西”的心境和諧??總之，這個問題的提出起始于整體閱讀，深化于整體閱讀，學(xué)生的問和教師的導(dǎo)都頗讓人難忘。

第三層次：擴展空間碰撞思維，營造探究磁場

如學(xué)生問：

“蟬則千轉(zhuǎn)不窮”書上說是“轉(zhuǎn)”是通假字，通“囀”，但是為何上學(xué)期我們在學(xué)《三峽》的時候有個句子“常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)就絕”中的“轉(zhuǎn)”又沒有說是通假字呢？

文中“負勢竟上，互相軒邈，爭高直指”的到底是“夾岸高山”，還是“山上寒樹”？

分析：就這兩個問題本身來看，似乎僅僅也還屬于字詞句理解的層面，但是一旦深入，你就會發(fā)現(xiàn)不那么簡單。這兩個問題的價值，不在于問題本身，而在于問題折射出來的中國語言文字理解的多義性復(fù)雜性。所以，在爭論的過程中，孩子們各執(zhí)己見連我也難以決斷。這使《與朱元思書》的教學(xué)，出現(xiàn)了“群鶯亂飛，雜花生樹”的局面。

這時候深度導(dǎo)引的方法是：放手討論，巧借外力，讓思維盡情碰撞，關(guān)于“轉(zhuǎn)”的問題我在課堂上就讓孩子們求助了當時可能找到的好幾本詞典，說法卻都不太一樣。商務(wù)印書館的《應(yīng)用漢語詞典》上“轉(zhuǎn)”沒有鳴叫之意，只有“囀”解釋為：鳥聲音婉轉(zhuǎn)地鳴叫。商務(wù)印書館的《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》的解釋和《應(yīng)用漢語詞典》是一致的。上海辭書出版社1996年版的《學(xué)生古漢語詞典》中明確標注：通“囀”。鳥、蟲婉轉(zhuǎn)鳴叫。舉的例子就是《與朱元思書》中的這一句。但四川大學(xué)2003年新版的《古漢語常用字字典》對“轉(zhuǎn)”（讀四聲）的解釋是“鳴叫聲的回轉(zhuǎn)”，如果真這樣就好理解“哀轉(zhuǎn)久絕”之意了，但后邊恰恰又有個例子，恰就是“蟬則千轉(zhuǎn)不窮”，看來這本大詞典上是沒有把這句中的“轉(zhuǎn)”當作通假字的。于是，我們就又糊涂了。而且，孩子們還發(fā)現(xiàn)，課本中是把“囀”當作是名詞“鳥叫聲”來解釋的，而文中顯然應(yīng)該理解為動詞才合理。看來，要解決這個問題，還得請教更權(quán)威的字典和老師才行。

“夾岸高山”和“山上寒樹”之爭更是如火如荼。在孩子們的啟示下，他們甚至還翻察了我的教學(xué)參考書，結(jié)果發(fā)現(xiàn)參考書上也是自相矛盾的。參考書189頁的全文解釋是“重重疊疊的山巒各仗著自己地勢爭相向上，仿佛要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠，由此而形成無數(shù)的山峰”，而教參190頁的賞析文章的第三自然段又說“寒樹不畏天高氣寒，頑強地生長，互比高低，給山增加了無限生機。寒樹直指蒼穹，參差起伏，蜿蜒連綿，宛若山峰”?？磥?，英雄所見略同，這個地方還真是一個“是非之地”??！兩派學(xué)生不服氣，我說：“大家伙兒下去寫成小論文，找機會咱們再來辯一辯”，這才暫時平息了**。

這是兩個課堂上沒有能夠解決的問題，但就是這個“沒能解決”，反而讓教學(xué)呈現(xiàn)出了“天光云影共徘徊”的境界：學(xué)生帶著問題進課堂，又帶著問題出課堂，這不正是語文教學(xué)孜孜以求的可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在動力嗎？

總之，我的體會是，教師的課堂引導(dǎo)要真正具有深度，必須要遵循的原則是：

一、學(xué)生與文本的對話一定要在教師與學(xué)生的對話之前，教師不能只以自己對文本的理解來設(shè)置教學(xué)流程，教學(xué)的起跑線應(yīng)該讓學(xué)生自己來劃——讓學(xué)生在自我閱讀中生成問題從而生成課堂，堅決拒絕傳統(tǒng)意義上的“循循善誘”。因為：“循循善誘”雖然從來都是一個褒義詞，但其實它也完全可能成為“課堂殺手”。在課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識。老師那“不無啟發(fā)”的循循善誘，往往反而會禁錮了學(xué)生的“自由思想”。

二、在課堂上僅僅提“尊重學(xué)生”是不夠的。尊重的本質(zhì)是要研究學(xué)生：細心地感受學(xué)生的思維層次，悉心地洞察學(xué)生的知識和情感基礎(chǔ)，真誠地呼喚和回應(yīng)學(xué)生的思維方向，巧妙地加強學(xué)生的思維力度。只要這樣，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”的倡導(dǎo)才不會成為一句空話；唯有這樣，學(xué)生才會真正在課堂教學(xué)中達到各自能夠到達的最高目標。

第三篇：與朱元思書教案

精選與朱元思書教案5篇

與朱元思書教案 篇1

【教學(xué)目標】

知識與能力：

1、積累一些文言知識，準確掌握本文的重點文言詞語及句子。

2、在理解文意的基礎(chǔ)上，背誦全文。

3、學(xué)習(xí)抓住特點有層次的寫景的方法。

過程與方法：

1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

2、反復(fù)誦讀理解課文內(nèi)容，品味賞析文章，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

3、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫景方法進行探求。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、欣賞富春江山水的奇麗多姿的優(yōu)美景色，體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

【教學(xué)重點】

1、在準確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意，背誦課文。

2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

【教學(xué)難點】

1、正確理解作者流露出來的思想感情。

2、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫景方法進行探求。

【教學(xué)方法】

誦讀法、合作探究法、討論法與點撥法相結(jié)合

【課時安排】一課時

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

山川之美，古來共談，面對祖國的名山大川，無數(shù)文人墨客寫下許多優(yōu)美的詩文，請同學(xué)們說說你所知道寫山水的詩句。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇寫山水的美文吳均的《與朱元思書》。

二、簡介作家作品

吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。他文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱吳均體，本文是作者寫給友人信中的一段話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景，是一篇優(yōu)美的山水小品。

三、吟誦課文，賞優(yōu)美風(fēng)光

1、一讀課文，讀準字音

把你不認識的字或者不容易記住的字寫在黑板上。 明確：文中注音的字及邈(miao)、窺(kui)

2、教師吟誦課文，學(xué)生聽讀，畫出節(jié)奏、領(lǐng)悟感情，再讀課文。

明確：喜愛、贊美、陶醉

3、三讀課文，讀懂內(nèi)容

(1)、結(jié)合課文注釋，疏通文意，理解文句，合作交流，讓學(xué)生板書你認為重點的詞語和句子，點撥釋疑。

教師釋：奔、軒、邈、東西、好鳥

(2)、各段寫了什么內(nèi)容?從哪些方面來寫水之異的?從哪些角度來寫山之奇的? 作者面對這天下獨絕的奇山異水時流露出一種怎樣的情感和志趣?

4、融情背誦課文

四、品讀課文，析美文美點

本文是一篇模山范水的美文，請前后一桌的同學(xué)合作探究，品味賞析文章，用《與朱元思書》真美，美在句式，說說對課文美點的發(fā)現(xiàn)。

提示：從描寫角度、修辭方法、詞語運用、表現(xiàn)手法等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。

示例：《與朱元思書》真美，美在語言，你看句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強。(泉水激石，冷冷作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻;)

《與朱元思書》真美，美在結(jié)構(gòu)，你看奇山異水，天下獨絕總領(lǐng)全文，第二段分寫水之美，第三段分寫山之美，先總后分，脈絡(luò)清晰，嚴謹完整。

五、現(xiàn)學(xué)活用，小試牛刀

仿吳均體，寫一段文字記錄幻燈圖片所述的場景或者自己經(jīng)歷的趣事。教師點評學(xué)生作品

六、歸納小結(jié)，結(jié)束新課

七、作業(yè)設(shè)計

1、背誦并默寫課文。

2、仿吳均體，寫一段文字記錄自己所見的景色或者經(jīng)歷的趣事。

板書設(shè)計：

21與朱元思書

吳 均

異水清、急

景 天下獨絕

奇山高峻、樹密、景美

情 向往大自然 鄙棄功名

與朱元思書教案 篇2

【教材分析】

1、教材的地位和作用：

本課是人教社初中語文下冊第五單元的一篇文言自讀課。

為了增加學(xué)生的文化底蘊，吸收古代文學(xué)的精華，初中語文課本每冊都有兩個單元反映古代生活的文言文?！缎抡n標》要求閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，并背誦優(yōu)秀篇章。吳均的《與朱元思書》就是一篇優(yōu)秀寫山水的小品文。它要求全文背誦，可見其精美。學(xué)生學(xué)習(xí)本文是讓學(xué)生初步懂得怎樣審美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還要通過學(xué)習(xí)本文，善于啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

2、教學(xué)目標：

⑴ 知識目標：學(xué)習(xí)本文按總分順序?qū)懢盃钗锏姆椒?體會作者融情于景的寫法;反復(fù)誦讀，達到熟讀成誦，學(xué)習(xí)用審美的角度分析課文。

⑵ 思想目標：本文描寫了從富陽到桐廬一路上的奇山異水，景色奇特秀麗，令人神往。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們會情不自禁地?zé)釔鄞笞匀坏娘L(fēng)光，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。

⑶ 能力目標：運用想象，把文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面。學(xué)習(xí)這篇課文，要反復(fù)誦讀，一邊讀，一邊用想象把文字變成生動的場景，從而領(lǐng)悟本文的意境。體會出作者的志趣和人生態(tài)度。這一目標主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞，讓學(xué)生學(xué)會賞析的意識，漸漸提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。

3、教學(xué)的重點、難點：

重點：反復(fù)誦讀理解文章內(nèi)容，從審美的角度體會文章的結(jié)構(gòu)美、意境美、志趣美、語言美。

難點：把文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面，領(lǐng)悟本文的意境，將最能體現(xiàn)作者的志趣和人生態(tài)度的句子找出來。

【教材處理】

雖然學(xué)生已經(jīng)接觸了一些古文，但對古文還是有恐懼癥。教師應(yīng)盡力宣傳古人的優(yōu)秀，文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，反復(fù)誦讀，力爭當堂背下來。

【教學(xué)方法】

閱讀──討論──點撥──擴展;

朗誦法、背誦、討論質(zhì)疑、自主合作探究。

【教學(xué)手段】

多媒體輔助教學(xué)。

【教學(xué)程序】

一、導(dǎo)入

“天下佳山水，古今推富春?！?元·吳恒贊)

“錢塘江盡到桐廬，水碧山清畫不如?！?(唐·韋莊)

“三吳行盡于山水，由到桐廬景情美。” (宋·蘇東坡)

1、聽課文錄音，正音，掌握重點詞語：

韻 柯 縹碧 軒邈 泠泠 戾天 經(jīng)綸 負勢

2、誦讀：采用多種形式，形成齊讀、分讀、領(lǐng)讀、目的是熟讀成誦。

二、研讀課文，探究思考

1、整體感知課文，從審美的角度看，你認為此文美在何處?結(jié)構(gòu)有什么特點?總分，脈絡(luò)分明。

得出結(jié)論：(一)結(jié)構(gòu)美

2、文章如何抓住“異”和“奇”兩個字來寫山和水的?

3、從各種聲音中你會感到什么?

得出結(jié)論：(二)意境美

4、請你在文中找出體現(xiàn)作者情感和志趣的語句。

“從流飄蕩，任意東西”“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！?/p>

得出結(jié)論：(三)志趣美

5、讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點是什么?

句式整齊，音韻和諧，對比立意，相映成趣，瑯瑯上口，節(jié)奏感強。

得出結(jié)論：(四)語言美

三、思維拓展

展開想象：根據(jù)自己乘船、坐車或者騎車之體驗，描述你所見之景象，要具體，給人以親見之感。

四、教師小結(jié)

學(xué)習(xí)了《與朱元思書》，我們?nèi)缤x了一本好書，欣賞了一幅好畫，在收到美的熏陶之時，我們以后在寫作文時，尤其游記類文章，也要注意景物描寫的生動具體，結(jié)構(gòu)嚴謹清晰，句子整齊工仗，傾注自己的真情。

與朱元思書教案 篇3

一、詩詞導(dǎo)入

同學(xué)們,在上課之前先讓我們齊讀這些詩句：“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如?！?“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美?！?“天下佳山水，古今推富春?！边@些詩句贊美的是從桐廬到富陽之間的富春江，是什么樣的美景讓歷代文人墨客流連忘返，推崇備至呢？讓我們隨南朝梁文學(xué)家吳均一同去富春江賞景吧！請同學(xué)們把書翻到《與朱元思書》。

二、學(xué)習(xí)目標

關(guān)于《與朱元思書》我們要學(xué)習(xí)哪些知識呢？請語文課代表為我們宣讀本課學(xué)習(xí)目標。

知識與能力：熟讀成誦，積累 “縹碧、軒邈、經(jīng)綸”等文言詞匯，讀通大意。

過程與方法：品讀精美語言，體驗富春江的美麗風(fēng)光，學(xué)習(xí)作者寫景的技巧。

情感態(tài)度與價值觀：把握關(guān)鍵句子，體悟作者愛慕大自然、避世隱退的高潔志趣和人生哲理。

教學(xué)重點：文言文知識積累、品讀精美語言鑒賞美點。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者寫景的技巧，體悟作者愛慕大自然、避世隱退的高潔志趣和人生哲理。

教學(xué)方法：朗讀法、小組合作探討法、思維導(dǎo)圖法

三、以讀助學(xué)

好文章，三分品七分讀，接下來我們就請朗讀專家組為同學(xué)們進行朗讀指導(dǎo)：

PPT展示：朗讀專家組將從字音、節(jié)奏、重音、語速、情感等方面進行指導(dǎo)。

學(xué)生一：讀音指導(dǎo)

接下來我將為大家指導(dǎo)本文中的重難點字詞，請大家跟我讀。、

jù piǎo bì jiā xuān miǎo líng ling zhuàn yuān

俱 縹碧 夾岸 軒邈 泠泠 轉(zhuǎn) 鳶

lì kuī kē zhòu yóu shū

戾 窺 柯 晝 猶 疏

學(xué)生二：節(jié)奏、重音、情感、語速

本文是一篇駢體文，大多數(shù)以四字句為主，所以節(jié)奏應(yīng)該是二二拍。

例如：風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。（請大家齊讀）

重音：急湍甚箭，猛浪若奔。

在本句中“箭”和“奔”應(yīng)該讀重一些，這樣才能體現(xiàn)出水流湍急，請大家齊讀。

情感：本課應(yīng)讀出對大自然的贊美、熱愛之情。如:奇山異水，天下獨絕。

語速：舒緩

學(xué)生三：示范朗讀

學(xué)生四：請同學(xué)們舉手朗讀出自己喜歡的自然段。

評價：我對某某同學(xué)的朗讀做一下簡單的評價，他讀出了 ，但在 方面還需改進一下，就會更好。

學(xué)生五：請全班同學(xué)齊聲朗讀。（學(xué)生五對全班同學(xué)的朗讀進行評價指導(dǎo)）

四、預(yù)習(xí)檢測

讀通大意是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)課上大家已經(jīng)以小組為單位進行了預(yù)習(xí)，認真梳理了這篇文章的大意和文言現(xiàn)象,接下來我們就以搶答的方式考察一下大家的預(yù)習(xí)。

1、重點字詞及重點句子

俱：全、都 凈：消散 許里：左右 獨絕：絕妙 縹碧：青白色 負勢競上：憑借 戾：至，到達 經(jīng)綸：治理、籌劃

（1）急湍甚箭，猛浪若奔。

湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。

（2）鳶飛戾天者，望峰息心； 經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

像鳶飛到天上極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐名利的心就平息下來;那些治理政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。

2、通假字：千轉(zhuǎn)不窮 同“囀”鳥叫聲

窺谷忘反 同“返 ” 歸、還

3、詞類活用：猛浪若奔 飛奔的馬

互相軒邈 向高處和向遠處伸展

任意東西 向東向西漂流

4、古今異義：一百許里 古義：左右 今義:允許

千轉(zhuǎn)不窮 古義：窮盡 今義：貧窮

5、一詞多義：天下獨絕 絕妙 負勢競上 向上

百叫無絕 停止 橫柯上蔽 上面

五、整體感知

梳理完文言知識，請同學(xué)們再齊聲朗讀一遍文章，并思考下面兩個問題。

（一）作者運用哪兩句話，高度贊美了富春江美景的特點？

學(xué)生：奇山異水，天下獨絕。

（二）這篇文章的結(jié)構(gòu)是什么？

學(xué)生：總分，先寫異水，再寫奇山。

六、鑒賞感悟

接下來請同學(xué)們擔(dān)當小小欣賞家和小小評論家，來鑒賞這奇山異水。

PPT呈現(xiàn)：用“山（水）之美，美在 ”的句式，說說你對課文美點的品味。

提示：（一）展現(xiàn)文字所表現(xiàn)的美妙畫面；

（二）從山水的特點、用字、修辭、寫作方法、表達效果等方面進行評點。

任務(wù)分配：1、2、3組尋找“山之美”；4組點評。

5、6、7組尋找“水之美”；8組點評。

（點評小組可從書寫、展示內(nèi)容、表達能力、互動能力等方面進行點評。）

時間：六分鐘

展示方式：大卡

鑒賞示例：

山水之美，美在風(fēng)煙俱凈，天山共色。

表達效果：江面上風(fēng)平浪靜，風(fēng)塵煙霧全都散盡，兩岸山色無限，似與天接。視野是何等的開闊，心情是何等的舒暢。這兩句是作者登州縱目的總體感受，宏觀勾勒，異常大氣。

用字：“凈”字在這里形容詞做動詞，是消散之意，寫出了江面的風(fēng)平浪靜。

七、本課小結(jié)

教師總結(jié)：同學(xué)們，本節(jié)課我們從朗讀課文、學(xué)習(xí)文言知識、分析文章結(jié)構(gòu)、鑒賞文章美點等方面著手領(lǐng)略了富春江的.美景，感受到了作者熱愛自然、厭棄塵俗、寄情山水的情感。 接下來請大家拿出小卡，用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)本課你都學(xué)到了什么。哪位同學(xué)愿意在黑板上展示？

學(xué)生總結(jié)：拿出小卡，繪制思維導(dǎo)圖。

教師示例：

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計（西安高級中學(xué)鄭若冰）

七、本課作業(yè)

寫一篇富春江的導(dǎo)游詞（200字）

與朱元思書教案 篇4

一、導(dǎo)入

俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，其實在浙江還有一個非常美麗的地方---富春江。南北朝時梁代的文學(xué)家吳均曾經(jīng)寫了一篇關(guān)于富春江山水的文章。今天，讓我們尋著這位文學(xué)家的足跡，走進富春江，去領(lǐng)略富春江山水的優(yōu)美景色。

二、作者及背景簡介（生說，師補充）

吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學(xué)而有俊才。沈約曾見其文，頗為贊賞。天監(jiān)初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩。后為建安王蕭偉記室，升國侍郎。他曾表求撰寫《齊春秋》，完稿后上呈武帝，武帝惡其實錄，“以其書不實”，命焚毀。后奉詔撰寫《通史》，未就而卒。事見《梁書》卷四十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤《詩人吳均》一文中有吳均年譜(見《中國文學(xué)論集》，中華書局1983年出版)。

吳均是史學(xué)家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，注釋范曄《后漢書》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學(xué)家。《梁書》本傳說：“均文體清拔有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體’。”《隋書經(jīng)籍志》四著錄：“梁奉朝請《吳均集》二十卷?！薄杜f唐書經(jīng)籍志》、《新唐書藝文志》著錄皆為二十卷。《宋史藝文志》著錄：“《吳均集》三卷?！笨梢娖湮募螘r已大部分散失。

關(guān)于駢文：和散文相對的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。駢文的最大特點是講求對仗，即所謂“駢偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構(gòu)成字數(shù)相等的上下聯(lián)，句法結(jié)構(gòu)相互對稱，詞性、詞義相互配對，句子的字數(shù)通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時被稱為“四六文”，以后歷代相沿。其次是講求平仄，上下聯(lián)要平仄相對，平對仄，仄對平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時還將典故反用，起襯托、對比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對唐宋以后的文學(xué)語言，特別是律詩、律賦的發(fā)展有很大影響。由于過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內(nèi)容的表達，成為文章的桎梏。

三、出示學(xué)習(xí)目標

1．準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

2．了解有關(guān)吳均的文學(xué)常識，并認識作者通過描寫富春江美景所表達的厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

3．掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現(xiàn)象。

4．理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章多角度刻畫景物的寫法。

四、指導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)

1.誦讀課文。

（1）自讀。要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。

（2）指名讀，點評。

2.了解文意。

借助工具書、結(jié)合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實關(guān)鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學(xué)結(jié)束后提出來全班討論。

教師明確：

風(fēng)停了，煙霧都完全消散，天空和群山融為一色。我乘著船隨著江流飄浮移動，隨心所欲地任船所至觀賞風(fēng)景。從富陽到桐廬，一百里左右的奇山異水，是天下獨一無二的美景。

富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見底。水中游動的魚兒和水底細小的石子，一直看下去，可以看得清清楚楚，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，洶涌的波浪就像奔騰的駿馬。夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木。高山憑著高峻的山勢，爭著向上，仿佛彼此爭著向高處和遠處伸展；群山競爭著高聳，筆直地向上形成無數(shù)個山峰。泉水沖擊著山石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥兒相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動聽。蟬兒長久不斷地叫著，猿猴長時間地啼個不停。那些像老鷹高飛沖天一樣極力追求高位的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿的心；那些辦理政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。（山谷中由于）橫斜的樹枝在上邊遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，（山谷中）有時也可以見到（從枝葉的縫隙間漏射下來的）陽光。

3.質(zhì)疑求助——歸納整理

A（1）書中注釋及補充的重點字詞（2）古今異義字詞（3）通假字 （4）一詞多義（5）同義詞（6）成語 （7）句子翻譯

B分析層次結(jié)構(gòu)，理清背誦思路

明確：先總后分。先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現(xiàn)得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動。接著寫山?！皧A岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。簡單概括為先總后分，先寫水，后寫山。

C本文描寫生動，你認為具體表現(xiàn)在哪里？

明確：本文描寫十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色?！眱H八個字就描寫了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！ 寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙?！睂懗鼋拿鲀舫纬骸懫嫔剑骸皧A岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千五成峰?！边@里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節(jié)奏。

五、課文小結(jié)：

（一）寫作特色

1．由總到分描寫景物

文章第一部分開篇寫“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，是游富春江的總體感受，然后交代了自己游覽的路線后，用“奇山異水，天下獨絕”總括文章內(nèi)容。文章第二部分先寫 “異水”，后寫“奇山”。由總到分，條理清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。

2．抓住景物的特點進行描寫

本文總寫山水時，用奇異來形容概括。第二段寫水時，抓住了動靜兩種情況下水的特點：在迂緩處水的特點是清澈。作者描寫水清澈的特點用了夸張的修辭：“水皆縹碧，千丈見底”，而且用水底景物來突出這個特點：“游魚細石，直視無礙”。水流迅急處水的特點是飛速洶涌，作者用了比喻夸張的修辭：“急湍甚箭，猛浪若奔”。寫山時，抓住了山陡峭高聳和山間景色優(yōu)美的特點來寫的。在寫山的陡峭高峻時寫群山“負勢競上”“爭高直指”，“競”“直指”生動描畫出山峰陡直的樣子。寫山間景色，作者選取山間生機勃勃、千姿百態(tài)的動物、植物、泉水，動靜結(jié)合。聲色俱全地展現(xiàn)了山間美景。

3.情景交融的表現(xiàn)手法

文章第一段是總寫，從總體上感受“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，透露出作者悠閑、輕松之情，“奇山異水，天下獨絕”，用議論景色直接表達對景物的喜愛之情。第二段寫山景的時候，描繪山的雄偉峭拔，顯示出贊嘆之情；寫山間景色，各種動植物等，體現(xiàn)出對美景的陶醉神往，進而抒發(fā)了淡泊名利、向往平靜自然生活的心情。

4.文章語言簡約清新，精于錘煉

文章在寫景的時候運用大量駢句，使文章讀來更瑯瑯上口，并且把相關(guān)聯(lián)的事物并列起來描繪，更是互相襯托，相得益彰。如寫山間景色；“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”，不僅將清越的泉水擊石聲和歡快的鳥鳴聲并列在一起，表現(xiàn)出各自的特點，同時泉水和鳥鳴的聲音相互和應(yīng)，更別有一番風(fēng)韻。而“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”，蟬聲的喧鬧，猿聲的凄厲，顯出山間的勃勃生機。

與朱元思書教案 篇5

教學(xué)目標：

1、讀出本文生動形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊的特點。

2、調(diào)動豐富的想象拓延本文的意境。

3、了解景物描寫的層次、藝術(shù)處理方法及作者的感情。

教學(xué)重點：

賞讀基礎(chǔ)上熟誦全文。

教學(xué)難點：

寓情于景。

課時安排：

1課時。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課。

古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養(yǎng)，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

吳均何許人也？南北朝時南朝文學(xué)家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現(xiàn)出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。

（二）讀其文，疏其義。

1、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。（課文朗讀）

2、下面我們還是先來疏通文意，請同學(xué)們結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流。（學(xué)生分組活動）

請三個同學(xué)來翻譯一下，一人一段。老師在屏幕上打出了課文中一些重要的詞句，和大家一起交流。

（三）神游佳境。

本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數(shù)景物，請同學(xué)們用波浪線將文中的景物劃出來。（學(xué)生回答：風(fēng)煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條）

（四）體情品意。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。（學(xué)生討論）

整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的？（學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”自由探討在當時一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。）

（五）探尋藝術(shù)的魔棒。

該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫就了這篇至文？

1、結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。

教案《新人教版八年級語文上冊《與朱元思書》教案二》，來自網(wǎng)！

首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生發(fā)和描摹。

2、寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。

3、詳略處理適宜，動靜結(jié)合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結(jié)合而又有變化。寫“水”詳寫靜態(tài)略寫動態(tài)，寫“山”詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。

4、善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發(fā)人們的感受。

①聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕?！保喝鲢?，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。

②視覺：

a、“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。

b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。

c、“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感……

5、描寫、記敘、抒情和結(jié)尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

6、運用了大量的對偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當優(yōu)美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態(tài)的山寫活了。

7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如此美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！钡碾[逸情懷。

（六）小結(jié)本文。

讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意；讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。

第四篇：《與朱元思書》教案

《與朱元思書》教案設(shè)計

【教學(xué)目標】

（一）知識與能力

1．弄清文中文言詞語的含義，提升閱讀文言文的能力。2．積累文言語匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦。3．體會文章的“語言之美、意境之美”，培養(yǎng)審美能力。

（二）過程與方法

以誦讀帶動課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以自主合作探究的方式完成本文的學(xué)習(xí)過程。

（三）情感、態(tài)度、價值觀

激發(fā)學(xué)生對祖國山水和傳統(tǒng)文化的熱愛之情，體會作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

【教學(xué)時間】

兩課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、激趣導(dǎo)入

大屏幕出示富春江圖片，教師做下面的介紹導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。富春江，全長110公里，一頭連著素有“人間天堂”美譽的杭州西湖，一頭連著人稱“歸來不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江“攬?zhí)煜缕婢坝谝簧怼保@也許有些夸張，但人們稱她為中國的黃金旅游線卻并非過譽??

富春江有山有水，水中有山，山繞水生。為旅游風(fēng)光中少見。來這里旅游，既可登山攬勝，又可泛舟蕩游。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

二、作者及文體簡介

1．文體

南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。題目中的“書”指信。

2．簡介作者。

吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩文。其詩清新，且多反映社會現(xiàn)實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

三、示范朗讀課文，學(xué)生在聽讀的過程中整體感知文意，感受作品的聲韻美、語言美。

1．聽讀課文，學(xué)生看畫面及文字，初步感知文意。

教師提示學(xué)生注意以下詞語的讀音：

縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯

2．指名同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)認真聽讀，注意他朗讀的節(jié)奏、重音、停頓。聽讀完后給

出點評。

教師提示朗讀需要注意的地方：

(1)注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

(2)注意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號，每一個句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色?！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西。”當然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

3．要求學(xué)生自由朗讀課文，感受作品的語言美。

教師提示：本文是駢文，文中出現(xiàn)多出對偶句注意體會妙處。

如：泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)給世務(wù)者，窺谷忘返?

句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強。4．學(xué)生齊讀課文．根據(jù)朗讀朗讀示范和老師的提示，努力讀出最佳效果。

四、自主學(xué)習(xí)，疏通文意。

讀完文章我們不難發(fā)現(xiàn)全文可以分為三部分，齊讀第一部分，四人一小組討論學(xué)習(xí)字詞。學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

1．學(xué)生自讀課文，自己試著翻譯課文，標畫出自己解決不了的詞句。

2．四人小組內(nèi)討論交流，解決個人解決不了的問題，教師巡視指導(dǎo)。

3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決。

4．教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。

小組內(nèi)自主檢測，交流反饋。

五、布置作業(yè)。

第二課時

一、復(fù)習(xí)提問

二、理清課文結(jié)構(gòu)。

1、學(xué)生朗讀課文，思考：文中哪句話概括了山水的特征？ 明確：“奇山異水，天下獨絕”。

2、這兩句是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰能發(fā)現(xiàn)作者寫景的規(guī)律？ 提示：下文先寫什么，后寫什么？

明確：分“奇山”和“異水”兩層來寫，先寫異水后寫奇山。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用多媒體出示明確：

總寫

奇山異水 分寫

異水： “清”（千丈見底、直視無礙）

靜態(tài)之美

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

動態(tài)之美

奇山： “看”（高山寒樹，軒藐成峰）

（視覺）

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）（聽覺）

3、第一節(jié)除了總寫富春江山水的特點之外，還寫了什么？請根據(jù)提示找出相應(yīng)的句子。①登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。②江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。

③作者行舟的路線：自富陽至桐廬一百許里

4、由此可見，文章在結(jié)構(gòu)上的特點是什么？ 明確：先總后分。

先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前，使人覺得天光山色宛然在目。既境界闊大，又畫面清新，心情舒展?！皬牧黠h蕩，任意東西” 寫出對景物陶醉的那種自由解脫的情態(tài)。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。

再分寫：首先寫異水，再寫奇山。

三、學(xué)習(xí)描繪方法，感受意境之美。

過渡：如此奇異的山水，作者是怎樣具體描繪這的呢？讓我們一起來探究。

1、富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？找出相應(yīng)的句子，并說出景物特點。學(xué)生展示后教師多媒體展示明確：

①江水清澈：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

②江流湍急（氣勢磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。

2、從動靜角度看，這兩個方面分別寫靜態(tài)還是動態(tài)？

師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。對于水之“異”，作者不是空洞抽象的贊美，而是通過具體事物——游魚細石來表現(xiàn)的，顯得格外有力。這是我們作文時要學(xué)習(xí)的。

3、作者又是如何寫“奇山”的呢？

生：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。師：除了直接寫山。作者通過描繪幾種景物來寫奇山？ 生：山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。

師：從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官？ 生：①視覺――山峰、樹木

②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

師：從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法？

生：①擬人――夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。②對偶――泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。小結(jié)：這里作者運用神奇的想象力采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化成動態(tài)美，“負??峰”不僅寫出了山的形貌，而且賦予生命活力，使它們顯得生龍活虎，使人感受到大自然那種強烈的生命力；而清泉的吟唱、好鳥的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起，構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡！（你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？提示：聽到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。）

師：作者寫山中各種聲音，有什么作用？

生：表面上熱鬧異常，其實是以鬧寫靜，顯示出山深無人的幽靜。師：大家還學(xué)過運用此種寫法的詩句嗎？

生：萬籟此俱寂，但余鐘磬音。明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。

師：文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的？

生：樹木茂密

師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感；枝繁葉茂，又給人以欣欣向榮、積極向上之感?？梢哉f是對上文的一種補充。

四、探究文章志趣之美，可提出如下問題。

本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但中國歷代寫景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？（先找出表現(xiàn)作者情感的語句）（作者觸景生情，生出哪些感慨呢？）生1：“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現(xiàn)了作者曠達的情懷。生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒貌”兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。生3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！辈粌H從側(cè)面襯托通過襯托強化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會的喧鬧繁雜做對比，含蓄地否定了申訴社會，表達了對大自然的向往，也傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦，使政治失意的作者產(chǎn)生退隱之心和寄情山水的思想感情。這幾句采用了對偶的句式從內(nèi)心感受來寫富陽美景對人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”！

為什么作者會產(chǎn)生這樣的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回歸自然，消極遁世呢？ 明確：（介紹作者）編撰史書，觸及當朝皇帝痛處，被毀書罷官。在現(xiàn)實社會無法實現(xiàn)自己的理想，于是想回歸自然，自在逍遙，任性自得。跟陶淵明歸隱田園有相似的心路歷程。教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看，當時士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表面。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

五、揣摩語言，賞析文章的語言美。

1、小組合作探究交流，談?wù)劚疚牡恼Z言有何特點。

學(xué)生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動。（多媒體顯示）

（1）

風(fēng)煙俱凈，天山共色。

（2）

水皆縹碧，千丈見底。（3）

游魚細石，直視無礙。

（4）

急湍甚箭，猛浪若奔。（5）

夾岸高山，皆生寒樹。

（6）

負勢競上，互相軒邈。

（7）

泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。學(xué)生自由選句品味寫景的妙處，只要學(xué)生能說出一點，教師即應(yīng)給予褒揚。明確：（1）“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空,二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。（2）“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發(fā)暗的?！扒д伞背小翱~”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。（3）魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看

出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛?！保?）“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。（5）“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀?！昂畼洹币环矫纥c出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。

（6）不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個人爭著往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活動，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。

（7）這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲、如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區(qū)別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔，如形容水流聲是“泠泠”，鳥響聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮”“百叫無絕”，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。

六、總結(jié)歸納

問題：朗讀全文，討論總結(jié)此文為什么寫得如此成功？ 明確：多層次多角度描繪景物

（動靜結(jié)合、聲靜相襯、有聲有色、光影搖曳）寫景有法賦予生命，情景相生 駢體文的優(yōu)點在此文中突顯：

句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、駢散結(jié)合、錯落有致

七、拓展延伸

同學(xué)們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。同學(xué)們，面對自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢？請你就“人與自然”這個話題談一談你的思考?！菊n后反思】

新的課程標準要求學(xué)習(xí)文言文時，能夠借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。這就要求教師在教學(xué)中把文言文當作文章來讀，通過反復(fù)誦讀的方式整體感知作品，加深對作品內(nèi)容的熟悉和記憶，要培養(yǎng)文言語感，在誦讀中置疑，與古人對話，接受古代作品的熏陶，提高人文素養(yǎng)，創(chuàng)造思想的火花。在教學(xué)《與朱元思書》時，特別注意了語言的積累和感悟，重視誦讀對感悟文章內(nèi)容的作用，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法。在課堂上解決記誦，既減輕了學(xué)生的課余負擔(dān)，又為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪平了道路，更培養(yǎng)了文言語感。

第五篇：與朱元思書教案

與朱元思書

吳均（南朝梁）教學(xué)目標：

1、理解文意，積累相關(guān)文言知識。

2、體會富春江山水的奇麗多姿，感悟作者的人生志趣。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)重點：

1、理解文意，積累相關(guān)文言知識。

2、體會富春江山水的奇麗多姿。教學(xué)難點：感悟作者的人生志趣。教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

有一種文字婉轉(zhuǎn)清麗、整齊流暢；有一種意境清新疏淡、空靈澄澈；有一種心境寧靜淡泊、曠達脫俗。有一篇美文就是這種文字、這份意境、為般心境，這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的吳均的《與朱元思書》

板書：與朱元思書。

題目是什么意思呢？（寫給朱元思的一封信）

二、欣賞語言

1、學(xué)生自讀課文，體會語言的特點。

（這是一封獨特的信，是用一種特定的文體：駢文，寫成的，駢文是非常注重語言形式的，請大家自讀課文，看看本文的語言形式有哪些特點）板書：語言

2、都讀好了，就來說說看有哪些特點。

小結(jié)：以四六句為主；以雙句為主；多用對偶句；

采用這樣的形式，看起來會有什么感覺呢？ 讀起來會有什么感覺呢？

有一種音樂的美，朗朗上口，音韻和諧、婉轉(zhuǎn)流暢

3、齊讀課文，（我相信咱班的同學(xué)一定會讀得聲音宏亮、精神飽滿）

三、讀懂文意。

這封信的形式很美，內(nèi)容更美，寫了什么內(nèi)容呢？還是讓我們先來了解文意。

1、翻譯相關(guān)句子。

很多句子，書下注釋里都有完整的翻譯，我把注釋里沒有整句翻譯的句子整理在幻燈片上，請大家借助相關(guān)注釋，互相合作，了解這些句子的意思，馬上我們要進行一場競賽。

學(xué)生自由翻譯。

好了，現(xiàn)在我把全班分成兩個大組，這邊是“奇山”組，這邊是“異水”組，“奇山”組的同學(xué)先選一句你們認為難翻譯的句子讓“異水”組的同學(xué)翻譯，然后交換，我們比哪個組應(yīng)答的同學(xué)多，正確率高?，F(xiàn)在開始“我問你答”

2、學(xué)生自己獨立翻譯全文。

3、完成文言知識積累卡。

學(xué)習(xí)文言文有一個重要的習(xí)慣、重要的方法，那就是注重積累，一般我們要對哪些文言知識進行積累呢？

第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查

二、體會意境

在這封信里，吳均在寫什么呢？對，在寫景。寫了什么景呢

1、用文中的一句話回答。（自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕）天下獨一無二的奇山異水是什么樣兒的呢？

2、仿照示例，進行寫法指導(dǎo)。

同學(xué)們，今天，我們也來個穿越時空，穿越千年，做一回吳均，向我們的好友朱元思介紹這天下獨絕的奇山異水。

怎么描繪呢？請大家先看老師根據(jù)“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”這句話對朱元思進行的描繪。

我呢，先概括出這句話表現(xiàn)出的水的特點。這句話表現(xiàn)出水的什么特點呢？（水清）你們怎么知道水清的？寫的是游魚和細石，和水有什么關(guān)系？ 板書：寫景方法：直接間接結(jié)合、夸張

再進行想像描繪。哪些內(nèi)容是想像的？

3、明確各組任務(wù)。

現(xiàn)在就來仿照我的例子，給好友描繪吧！我給各個組安排了不同的任務(wù)。第一組：急湍甚箭，猛浪若奔。

第二組：夾岸高山，皆生寒樹；負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。第三組：泉水激石，泠冷作響。好鳥相鳴，嚶嚶在韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。這一句寫的是山中的什么呢? 第四組：橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日.這一句又寫的是山中的什么呢？

現(xiàn)在就請大家仿照我的示例，用這樣的句式先概括出山或水的特點，然后再盡情想像，具體描繪。

3、學(xué)生仿照示例進行描繪。

4、學(xué)生交流，概括出景物的特點，點出寫景的方法，進行有感情的朗讀。第一處：水異就異在清、急，對比，現(xiàn)在就請大家有感情地朗讀讀描寫水的文字，讀出水之清、水之急。

水清應(yīng)讀得稍慢，輕柔；水急應(yīng)讀得稍快，激昂，女生讀水清的句子，男生讀水急的句子。

第二處：哪些詞我們要重讀。競上：爭著向上，互相軒邈：比誰聳得更高，伸展得更遠。

這些詞，已經(jīng)讓靜態(tài)的山充滿了什么美？動態(tài)美，讓我們想到另外兩句詞：山舞銀蛇，原馳蠟象

第三處：朱元思：山中會聽到這些天籟之音，說明山中怎么樣呢？對很幽靜，這是一種什么手法呢？以動襯靜

怎么讀呢：要讀得輕快些 第四處：學(xué)生交流

作為結(jié)尾，我們應(yīng)讀得怎么樣呢？

在大家剛才的描繪朗讀中，我們仿佛漸漸沉浸到一種水墨畫的意境中，這是一種什么樣的意境？板書：空靈淡雅。

五、感悟志趣

面對如此美景，吳均又會發(fā)出怎樣的感慨？從文中哪些話可以看出？ 還有哪些古人也有這樣的志趣呢？

六、小結(jié)全文。

同學(xué)們，吳均短短144個字，用和諧靈動的語言，為我們營造了一份空靈淡雅的意境，表達出淡泊名利，融入自然的人生志趣，讓我們再次齊讀課文，再次體會這篇山水小品之美！

七、布置作業(yè)

同學(xué)們：吳均寫了這么美的一封信給朱元思，朱元思的回信又會寫些什么呢？

假如朱元思就是咱們臺東人，我相信他的回信肯定會介紹咱東臺的美景。就請大家以朱元思的口吻給吳均介紹咱們東臺的一處或幾處景點（西溪古塔，永豐生態(tài)園、黃海森林公園、灘涂風(fēng)光、安豐古鎮(zhèn)、董永故居??）寫一封《與吳均書》，用上本文的寫景方法。附：

板書：

朱元思書

寫景方法：

吳均

動靜結(jié)合

欣賞語言：和諧靈動

巧用修辭

讀

體會意境：空靈淡雅

化靜為動 感悟志趣：淡泊脫俗

以動襯靜