第一篇:(部編)人教語文2011課標(biāo)版一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》教學(xué)設(shè)計(jì)
《樹和喜鵲》教學(xué)設(shè)計(jì)
西安航天城第二小學(xué) 孫冬蕾
教材簡(jiǎn)介:
《樹和喜鵲》是新人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第三單元第6課。這是一篇童話故事,全文一共6個(gè)自然段,分3個(gè)畫面像連環(huán)畫一樣向我們呈現(xiàn)了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活。讓孩子懂得有朋友才會(huì)有快樂的道理。教學(xué)目標(biāo):
1.鞏固生字詞,會(huì)寫“樂”等生字;
2.通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解“孤單、鄰居”等詞語的意思,積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等AABB式的詞語; 3.通過想象畫面體會(huì)心理,有感情地朗讀課文,感受語言的節(jié)奏美,懂得有朋友就有快樂的道理。
教學(xué)重點(diǎn):復(fù)習(xí)鞏固生字詞,會(huì)寫“樂”等生字。
教學(xué)難點(diǎn):通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解“孤單、鄰居”等詞語的意思,從而懂得有朋友才有快樂的道理。
教學(xué)方法:1.情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等讀、悟結(jié)合的方法 2.通過自主學(xué)習(xí)體會(huì)樹和喜鵲的孤獨(dú),通過合作、探究的方式體驗(yàn)朋友之間的快樂。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、喜鵲頭飾、詞語卡片 教學(xué)過程:
(一)初讀課文,鞏固詞語
1.出示生字詞,開火車讀,小老師領(lǐng)讀 只有 鳥窩 喜鵲 孤單 種樹 鄰居 打招呼 快樂 嘰嘰喳喳 安安靜靜 2.用自己的話說說故事主要講了什么,盡量用上上面的詞語。
【教育理念:字詞是低學(xué)段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過開小火車、當(dāng)小老師等發(fā)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來,達(dá)到鞏固效果,夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)?!?/p>
(二)再讀課文,理清文章脈絡(luò)
1.同桌互讀課文,結(jié)合課文的三幅插圖,劃出樹和喜鵲發(fā)生變化的三個(gè)句子:
“樹很孤單,喜鵲也很孤單?!?“樹有了鄰居,喜鵲也有了鄰居?!?“樹很快樂,喜鵲也很快樂?!?/p>
2.讀句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?用上“……也……”說話。【教育理念:理清文章脈絡(luò),能讓學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)思路更加清晰,對(duì)課文做到整體把握?!?/p>
(三)品讀課文,體悟文章感情。
1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯(lián)系上下文說說什么是孤單,為什么樹和喜鵲都很孤單?
2.你有過這種經(jīng)歷嗎?自己一個(gè)人,周圍沒有朋友,也沒有家人,當(dāng)時(shí)自己是怎么想的?感覺如何?
3.有感情地朗讀第1自然段,讀出樹和喜鵲的孤單。
4.出示句子:樹很孤單,喜鵲也很孤單。
說說從這個(gè)“也”字你感受到了什么。
5.有感情地朗讀這句話。
6.再讀課文,后來樹和喜鵲又有了什么變化?(樹很快樂,喜鵲也很快樂。)
7.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來?輕聲朗讀課文,畫出相關(guān)句子。
8.出示句子:樹有了鄰居,喜鵲也有了鄰居。
(1)指導(dǎo)學(xué)生理解“鄰居”。
說說你的鄰居是誰,你和鄰居的關(guān)系怎樣。
(出示:遠(yuǎn)親不如近鄰。)
(2)他們和鄰居怎么相處呢?他們一起做什么?
(喜鵲:每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)
(3)想象:樹會(huì)和鄰居做什么呢?(一起交談,講故事,聊天……)
9.出示句子:樹很快樂,喜鵲也很快樂。
(1)小結(jié):“因?yàn)開___________,他們?cè)僖膊籣_____________,所以樹很快樂,喜鵲也很快樂。”
(2)指名朗讀句子。
10.教師小結(jié):是呀,樹和喜鵲都有了鄰居,他們都有了自己的朋友,再也不孤單了。所以樹很快樂,喜鵲也很快樂。我們同學(xué)之間每天一起學(xué)習(xí)、一起活動(dòng)、一起玩耍,多么快樂呀!11.像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個(gè)?(高高興興、快快樂樂……)
12.出示AABB式的詞語,指導(dǎo)學(xué)生朗讀積累。
13.有感情地朗讀第5、6自然段。
【設(shè)計(jì)意圖:通過聯(lián)系上下文、想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境等方式,讓學(xué)生之間相互合作,自發(fā)參與到快樂的《找朋友》游戲中來,在課堂上真實(shí)感受“鄰居”“朋友”帶給自己的“快樂”,懂得有朋友才有快樂的道理,水到渠成解決教學(xué)的難點(diǎn)。在有感情地朗讀過程中積累運(yùn)用“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”等AABB式的詞語,實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。】
(四)生字教學(xué)
1.課件出示要寫的生字,讀一讀。
2.仔細(xì)觀察“樂”字在田字格中的位置。
(1)老師范寫,學(xué)生觀察筆順。
(2)學(xué)生描紅,老師巡視指導(dǎo)。
3.口頭給生字組詞。
4.學(xué)生練寫生字。
指導(dǎo)書寫時(shí),教師要強(qiáng)調(diào)書寫的注意點(diǎn)和書寫的姿勢(shì)。
5.展示部分學(xué)生作品,師生共同評(píng)價(jià)寫字情況。
【教育理念:新課標(biāo)要求在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí),增強(qiáng)練字意識(shí),講究練習(xí)效果。請(qǐng)小老師說說你要給大家提醒的地方是什么。做到生生互動(dòng),提高學(xué)習(xí)效率?!?/p>
(五)作業(yè)布置
1.請(qǐng)給爸爸媽媽講一講《樹和喜鵲》這個(gè)故事。
【教育理念:新課標(biāo)指出重視語文實(shí)踐,善于溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。所以,我安排了請(qǐng)給爸爸媽媽講一講《樹和喜鵲》這個(gè)故事,讓語文從課內(nèi)延伸到課外。】 板書設(shè)計(jì):
樹和喜鵲
教師簡(jiǎn)筆畫 樹和喜鵲
孤單 鄰居 快樂 【設(shè)計(jì)意圖:好的板書是一份微型的教案,板書力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一?!?/p>
《樹和喜鵲》教學(xué)反思:
2017年5月18日上午第一節(jié)課,我上的是《樹和喜鵲》的第二課時(shí),現(xiàn)在將本節(jié)課的一些感悟分享給大家:
一、多種形式識(shí)記生字,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
通過圖文結(jié)合、做游戲、字理識(shí)字等多種方式滲透學(xué)習(xí)方法,把枯燥的生字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法,通過學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來提高朗讀水平。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽他人意見的好習(xí)慣,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這為理解課文內(nèi)容,流利的讀文奠定了基礎(chǔ)。
二、采取學(xué)生喜歡的多種方式理解課文
由于這篇課文,學(xué)生可能會(huì)對(duì)有些詞匯不太了解,比如:“孤單”“鄰居”“打招呼”等詞語要通過做動(dòng)作、聯(lián)系上下文猜測(cè)、教師講解等方式讓學(xué)生理解。所以多種形式的朗讀對(duì)于他們?cè)诶斫馍掀鹬陵P(guān)重要的作用。
1.同桌互相傾聽對(duì)方朗讀課文,然后相互幫助和指導(dǎo)。說說同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習(xí),還有哪些地方自己讀得比較好,再互相說說自己朗讀時(shí)的體會(huì)。利用范讀,創(chuàng)設(shè)情景。
2.同學(xué)間互相講一講這個(gè)故事,同桌或小組同學(xué)互相補(bǔ)充,然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中,教師要注意傾聽和觀察,了解學(xué)生對(duì)課文的哪些地方理解較好,還有哪些地方在理解上有困難,要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)指導(dǎo)。
三、課外擴(kuò)展,引向生活
和爸爸、媽媽一起讀。學(xué)生帶著對(duì)課文的理解,課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個(gè)故事,然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會(huì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,同時(shí)在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母,尊敬父母。做一個(gè)聽話、懂事的好孩子、好兒女。
第二篇:(部編)人教語文2011課標(biāo)版一年級(jí)下冊(cè)一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》
一年級(jí)下冊(cè)語文《樹和喜鵲》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)與技能:
1.會(huì)寫本課“里、有、幾、飛”四個(gè)生字,做到筆順正確,并認(rèn)識(shí)新筆畫“橫折彎鉤”。2.正確認(rèn)讀文中十一個(gè)生字。
3.能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.理解“也”的用法,會(huì)用“……也……”說話、寫話。過程與方法:
1.通過拼讀、比較、識(shí)記、組詞開花等方式認(rèn)讀本課十一個(gè)生字。
2.通過觀察比較、書寫、組詞,會(huì)寫本課四個(gè)生字。
3.通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,逐步掌握朗讀技巧,達(dá)到熟讀成誦。情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
了解課文內(nèi)容,感受鄰居與朋友的重要性,培養(yǎng)學(xué)生間互助友愛的精神和合作意識(shí)。重難點(diǎn)分析:
1、逐步積累識(shí)字方法,掌握寫字的技巧,注意字的布局和間架結(jié)構(gòu),正確、美觀的寫好“里、有、幾、飛”四個(gè)字。從字里行間體會(huì)樹和喜鵲心情的變化,讀出由孤單到快樂的情緒變化。
2、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,了解鄰居與朋友的重要,懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作互助友愛,并能準(zhǔn)確表達(dá)自己的見解,鍛煉語言的表達(dá)能力。課前準(zhǔn)備:多媒體課件。教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、出示圖片導(dǎo)入新課 1.板書課題:樹和喜鵲。2.請(qǐng)一名同學(xué)拼讀課題。3.齊讀課題。
4.看到課題,你想知道什么?
5.導(dǎo)入:讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發(fā)生了什么事情?
二、初讀課文,自學(xué)生字
(一)師范讀課文,生聽準(zhǔn)字音
(二)出示要求,學(xué)生自讀課文,學(xué)習(xí)生字
1.自由拼讀課文,圈出本課生字新詞,多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音。2.把生詞讀給同桌聽一聽,看誰讀得好。3.再讀課文,把課文讀通順、流利。
4.檢查生字的認(rèn)讀情況。1.出示詞語:開火車?yán)首x。
從前 喜鵲 孤單 嘰嘰喳喳 后來 鄰居 快樂 安安靜靜
5.去掉生字的讀音再讀。
孤 單 鵲 鄰 居 快 樂 靜
6.學(xué)生自主交流識(shí)字方法,說說自己是怎樣記住這些字的,老師適時(shí)給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
讓學(xué)生在識(shí)字過程中,不斷積累和總結(jié)識(shí)字方法。
三、熟讀課文,感知理解
1.有感情地朗讀第1自然段,讀出樹和喜鵲的孤單。2.出示句子:樹很孤單,喜鵲也很孤單。說說從這個(gè)“也”字你感受到了什么。3.有感情地朗讀這句話。
4.再讀課文,后來樹和喜鵲又有了什么變化?(樹很快樂,喜鵲也很快樂。)5.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來?輕聲朗讀課文,畫出相關(guān)句子。
6.出示句子:樹有了鄰居,喜鵲也有了鄰居。(1)指導(dǎo)學(xué)生理解“鄰居”。
說說你的鄰居是誰,你和鄰居的關(guān)系怎樣。(出示:遠(yuǎn)親不如近鄰。)(2)他們和鄰居怎么相處呢?他們一起做什么?(喜鵲:每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)(3)想象:樹會(huì)和鄰居做什么呢?(一起交談,講故事,聊天……)7.出示句子:樹很快樂,喜鵲也很快樂。(1)小結(jié):“因?yàn)開___________,他們?cè)僖膊籣_____________,所以樹很快樂,喜鵲也很快樂。”(2)指名朗讀句子。
8.教師小結(jié):是呀,樹和喜鵲都有了鄰居,他們都有了自己的朋友,再也不孤單了。所以樹很快樂,喜鵲也很快樂。我們同學(xué)之間每天一起學(xué)習(xí)、一起活動(dòng)、一起玩耍,多么快樂呀!板書設(shè)計(jì)
樹和喜鵲
孤單
沒有朋友 快樂
有了朋友
教學(xué)反思
課文用生動(dòng)的語句和細(xì)膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,才能享受快樂的生活。
在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系,說出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活是孤獨(dú)的。理解了“樹很快樂,喜鵲也很快樂”這句話,也就理解了文章的主要內(nèi)容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心,我們的生活才會(huì)很快樂。
第三篇:(部編)人教語文2011課標(biāo)版一年級(jí)下冊(cè)部編一下《 樹和喜鵲 》教學(xué)設(shè)計(jì)
部編一下《 樹和喜鵲 》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):、認(rèn)識(shí)“ 只、窩、孤、單、種、都、領(lǐng)、居、樂 ” 9 個(gè)生字和子字旁、倒八兩個(gè)偏旁,讀準(zhǔn)多音字“ 只、種、樂” 的字音,會(huì)寫“單、居 ” 2 個(gè)生字。、借助語文書泡泡語,學(xué)習(xí)“ 聯(lián)系上下文了解詞語意思 ”的方法。、正確、流利地朗讀課文一至四自然段,讀準(zhǔn) “一”的變調(diào)。4、結(jié)合插圖和課文,明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。
教學(xué)重點(diǎn):
認(rèn)識(shí)“ 只、窩、孤、單、種、都、領(lǐng)、居、樂 ” 9 個(gè)生字和子字旁、倒八兩個(gè)偏旁; 會(huì)寫“單、居” 2 個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn):
用“ 聯(lián)系上下文了解詞語意思 ”的方法,知道“ 孤單、領(lǐng)居” 等詞語的意思;結(jié)合插 圖和課文,明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。
教學(xué)過程:
一、猜謎導(dǎo)入,引出主人公
(一)猜謎導(dǎo)入,引出喜鵲
師:今天上課前,我們先來玩?zhèn)€游戲,我說你猜。
課件出示:頭黑肚白尾巴長(zhǎng),站在樹上叫喳喳。因?yàn)槌韴?bào)吉祥,人們看見都愛它。
生預(yù)設(shè):喜鵲。
師:你能說說,你從哪里看出來這是喜鵲的嗎?
生預(yù)設(shè): 1.喜鵲就愛在樹上叫喳喳。2.喜鵲常來報(bào)吉祥,人們都愛看見它。
(二)揭示課題 課件出示喜鵲近景圖。
教師小結(jié):這就是我們都愛的喜鵲,它最愛站在樹上叫喳喳,向我們?cè)V說著各種美好的、動(dòng)聽的故事,今天它也給我們帶來了一個(gè)故事,讓我們一起走近今天的故事吧 ——《樹和 喜鵲》。
生齊讀課題。
二、整體感知,學(xué)習(xí)字詞
(一)聽錄音,初步感知
今天老師請(qǐng)來了小喜鵲,請(qǐng)他把故事講給我們聽,趕緊把讀書姿勢(shì)做好,跟著小喜鵲 走進(jìn)它的故事中吧。
(二)自讀課文,學(xué)習(xí)生字詞
過渡:故事好聽嗎?要把故事說好,得先把字詞讀準(zhǔn),接下來小朋友自己讀課文。
1.出示自學(xué)要求
① 標(biāo)出自然段,并圈出本課的生字寶寶。
② 把生字寶寶讀給同桌聽一聽,如果他都讀對(duì)了,給他打顆五角星,如果還有不會(huì)的,請(qǐng)你當(dāng)小老師教教他。③ 自由讀課文,注意把生字寶寶讀準(zhǔn),把句子讀通順。2.各種形式讀詞語
過渡:剛剛老師聽小朋友們讀給同桌聽,都讀得很認(rèn)真。喜鵲先生要考考小朋友們是不是 都認(rèn)識(shí)生字寶寶了,它把生字寶寶都藏在詞語中了,我們來認(rèn)識(shí)一下。
開火車讀,齊讀。
課件出示詞語,提示多音字。
① “只”,表示量詞的時(shí)候讀第一聲,其他時(shí)候讀第二聲。② “種”,表示動(dòng)詞時(shí)讀第四聲。③ “ 樂 ”,表示開心,讀 “l(fā) è ”。3.讀句子,感受樹和喜鵲生活的變化。
過渡:瞧,生字寶寶跑回句子中了,我們一起來讀一讀。課件出示三個(gè)句子,學(xué)生齊讀。① 樹很孤單,喜鵲也很孤單。② 樹有了鄰居,喜鵲也有了鄰居。③ 樹很快樂,喜鵲也很快樂。
師:這三句話就是課文的 2、4、6 自然段,可別小看這三句話,樹和喜鵲的故事都藏在里面呢!
從前—— 樹很孤單,喜鵲也很孤單。慢慢地—— 樹有了鄰居,喜鵲也有了鄰居。
到了最后呀 —— 樹很快樂,喜鵲也很快樂。(師引讀,生接讀)師小結(jié):在小喜鵲的監(jiān)督下,我們成功地攻破了字詞,現(xiàn)在再讓我們回到課文中,把故事 讀給喜鵲先生聽,好嗎?
生齊讀課文。
三、學(xué)習(xí)課文 1、2 自然段
(一)學(xué)習(xí)“孤單” 課件出示第 2 自然段。
過渡:在一開始的時(shí)候,這個(gè)故事并不那么愉快,樹很孤單,喜鵲也很孤單。誰能來讀一 讀課文的第二自然段?
指生讀,引出生字詞語 “孤單”。
師:剛剛某某小朋友把這兩個(gè)生字寶寶讀準(zhǔn)了,非常棒。但是我們光會(huì)讀準(zhǔn)它們還不夠,還得記住它們,有兩個(gè)新的偏旁就藏在它們兩中了,你能發(fā)現(xiàn)他們嗎?
生預(yù)設(shè):“孤” 里有個(gè)子字旁。
教師引導(dǎo):“單” 的偏旁就在它的頭頂,像個(gè)倒寫的 “八”,所以也叫“倒八”。那么,孤 單是什么意思呢?誰能來說說,你什么時(shí)候,會(huì)覺得自己是孤單的呀?
生預(yù)設(shè):我一個(gè)人,沒人陪我玩的時(shí)候,我會(huì)覺得很孤單。師:嗯,我們沒人陪的時(shí)候,會(huì)感覺到孤單,那么樹和喜鵲的孤單又是怎樣的呢,讓我們 回到第一自然段中去找找吧!現(xiàn)在,請(qǐng)小朋友自由讀課文第一自然段,圈一圈有哪些詞語 告訴了我們樹和喜鵲的孤單。
(二)回到第一自然段中理解 “孤單”。生預(yù)設(shè) 1 :我從“ 一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲 ” 中了解到了孤單的意思,他們都是一個(gè) 的,所以很孤單。
課件出示三組詞語:一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲。師:請(qǐng)你再來讀一讀,注意要把 “一”字讀準(zhǔn)。
師:樹和喜鵲多么孤單呀,你覺得這三個(gè)詞語怎么讀比較好呢? 指生讀,師范讀,體會(huì)孤單。
(三)學(xué)習(xí)“窩”字
師:這里有個(gè)字寶寶,我們來認(rèn)識(shí)一下 —— 窩,它是什么偏旁? 生預(yù)設(shè):穴寶蓋。課件出示穴寶蓋的象形字。
師:穴寶蓋表示的是洞穴,是最開始小動(dòng)物們居住的家。所以,小動(dòng)物們的家,也可以叫 做“窩”。小鳥的家,就是鳥窩。那么,小雞的家可以叫 “雞窩”,那小狗的家——(狗窩),老鼠的家——(鼠窩),蜜蜂的家——(蜂窩),螞蟻的家——(蟻窩)。
(四)體會(huì)“只有”
師:那除了這三個(gè)詞語,我們還可以從哪個(gè)詞語中讀出孤單的意思呢?
生預(yù)設(shè) 2 :“只有”。出示課文第一自然段。
師:現(xiàn)在老師變了一個(gè)魔術(shù),誰發(fā)現(xiàn)了? 課件出示:
從前,這里只有一棵樹,樹上只有一個(gè)鳥窩,鳥窩里只有一只喜鵲。
從前,這里有一棵樹,樹上有一個(gè)鳥窩,鳥窩里有一只喜鵲。生預(yù)設(shè):第一句是“ 只有”,第二句是“有”。師:現(xiàn)在自己讀一讀這兩句話,說說你更喜歡哪一句呢? 生預(yù)設(shè):我更喜歡第一句,因?yàn)榈谝痪渥x起來更加的孤單,更可憐。
師:是呀,如果你是這一棵樹,這里只有你再?zèng)]有其他的樹了,你會(huì)想什么呢?
如果你是這一只鳥窩,這兒只有你,再?zèng)]有其他的鳥窩了,你想說些什么呢?
如果你是這一只喜鵲,這里只有你,再?zèng)]有其他的喜鵲了,你又想說些什么呢?
生自由說話。
師:樹多么孤單啊,喜鵲又是多么的孤單呀,讓我們把 1、2 自然段再一起讀一讀,好嗎?
四、鞏固詞語,指導(dǎo)寫字
(一)課間操鞏固字詞:
一棵樹,一個(gè)窩,一只喜鵲孤單單。許多樹,許多窩,互做鄰居真快樂。天一亮,一起飛,嘰嘰喳喳打招呼。天一黑,一起回,安安靜靜回窩睡。
(一)游戲鞏固字詞 小鳥讀準(zhǔn)字詞飛回鳥窩。
(二)指導(dǎo)寫“單”、“居” 1.單
① 師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)筆畫,第六筆橫壓橫中線,第七筆長(zhǎng)橫最長(zhǎng),豎壓豎中線。
② 強(qiáng)調(diào)筆順:點(diǎn)、撇、豎、橫折、橫、橫、豎 ③ 師范寫,生書空臨摹。④生描紅寫一個(gè)。
⑤ 全班交流評(píng)議,反饋后修改。2.居
① 師強(qiáng)調(diào)半包圍結(jié)構(gòu),尸字頭上要小,撇要長(zhǎng),“古”在尸字頭外面。
② 強(qiáng)調(diào)筆順:橫折、橫、撇、橫、豎、豎、橫折、橫。③ 師范寫,生書空臨摹。④生描紅寫一個(gè)。
④ 全班交流評(píng)議,反饋后修改。
的橫
第四篇:(部編)人教語文2011課標(biāo)版一年級(jí)下冊(cè)6.樹和喜鵲
樹和喜鵲 [教學(xué)目標(biāo)]
1.會(huì)認(rèn)“只、窩、孤”等生字,正確、規(guī)范地書寫“單、居、招”等生字。認(rèn)識(shí)部首“、丷”。
2.借助漢語拼音朗讀課文,了解課文內(nèi)容。3.培養(yǎng)學(xué)生互助友愛的精神和合作意識(shí)。[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn):識(shí)字、寫字;正確、流利地朗讀課文。難點(diǎn):了解課文內(nèi)容,感悟朋友間的真摯友誼。[教學(xué)課時(shí)] 2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、故事導(dǎo)入,了解課文內(nèi)容
1.播放課文錄音,加上適當(dāng)?shù)呐錁罚寣W(xué)生邊聽邊思考、邊記憶。2.用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補(bǔ)充,比比誰講得完整又準(zhǔn)確。(教師指導(dǎo)表達(dá)困難的學(xué)生)3.揭題:剛才這個(gè)動(dòng)聽的故事就是今天我們要學(xué)習(xí)的一篇新課文《樹和喜鵲》。(板書課題,齊讀課題)課文講了誰和誰的故事?
二、自讀課文,識(shí)記生字
1.學(xué)生自讀課文,不認(rèn)識(shí)的字借助拼音自己讀準(zhǔn),并標(biāo)上記號(hào)。2.反復(fù)讀課文,重點(diǎn)識(shí)記不認(rèn)識(shí)的字。3.出示生字卡片,檢查學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀情況。
(1)用“我來當(dāng)小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。
(2)教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生普遍認(rèn)讀有困難的生字。4.指導(dǎo)書寫,認(rèn)清字形。選出正確的讀音,打“√”。一只(zhī
zhǐ)種樹(zhǒng
zhòng)快樂(lè
yuè)
三、熟讀課文,整體感知
1.全班齊讀課文。開火車?yán)首x課文。教師指導(dǎo)正音。2.學(xué)生輕聲讀課文。畫出自己不理解的地方。3.教師提問:你讀懂了什么? 4.學(xué)生自由發(fā)言。
甲:我讀懂了一棵樹上有一只喜鵲。乙:我讀懂了樹很孤單,喜鵲也很孤單。丙:我讀懂了后來樹有了鄰居,喜鵲也有了鄰居。?。何易x懂了最后樹很快樂,喜鵲也很快樂。給下面的詞語注音。孤單()鄰居()招呼()安靜()
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們讀了一篇非常有愛的故事——樹和喜鵲的故事。有沒有哪位同學(xué)能夠把這個(gè)故事講給大家聽呢? 讀一讀,記一記。從前
喜鵲
孤單 后來
鄰居
快樂 安安靜靜
嘰嘰喳喳
二、學(xué)習(xí)第1、2自然段,理解“孤單”的意思
1.指名讀課文第1、2自然段,讓學(xué)生說一說讀懂了什么。2.指一名學(xué)生發(fā)言,其他同學(xué)給予補(bǔ)充。(樹和喜鵲都很孤單)3.重點(diǎn)引導(dǎo)理解“孤單”一詞。(老師板書“孤單”)
(1)聯(lián)系生活實(shí)際說一說什么是“孤單”。為什么“樹很孤單,喜鵲也很孤單”?(2)你有過這種經(jīng)歷嗎?當(dāng)你周圍既沒有朋友,也沒有家人,你自己是怎么想的?感覺如何?
4.學(xué)生自由發(fā)言,教師指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。5.用“孤單”寫一個(gè)句子。
三、學(xué)習(xí)第3~6自然段 1.教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。(1)后來樹和喜鵲還孤單嗎?為什么?(2)為什么“樹很快樂,喜鵲也很快樂”? 2.分段朗讀課文。小組比賽讀課文。3.分小組自由討論,全班師生交流。
(1)樹和喜鵲后來不孤單了,因?yàn)橛辛撕枚鄻浜秃枚嘞铲o,樹有了鄰居,喜鵲也有了鄰居。
(2)因?yàn)闃浜拖铲o都有鄰居,他們也互相成為彼此的鄰居,他們每天都快樂地生活在一起,所以“樹很快樂,喜鵲也很快樂”。4.教師小結(jié)。
(1)結(jié)合生活實(shí)際,同學(xué)們說說在課間或者是課上該怎樣互相幫助、互相合作呢,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、團(tuán)結(jié)友愛。
(2)小結(jié):正是因?yàn)闃浜拖铲o彼此成為了鄰居,互相幫助,互相合作,所以后來他們都很快樂。5.照樣子,把句子寫完整。
例:樹有了鄰居,喜鵲也有了鄰居。(1)爺爺在河邊釣魚,我也
。(2)
,也
。6.照樣子,寫詞語。安靜——安安靜靜 快樂—— 開心——
四、拓展思維
1.結(jié)合自己的生活實(shí)際,說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經(jīng)歷和感受嗎。展開討論交流,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。2.推薦詩(shī)歌《沒有不好玩兒的時(shí)候》。
五、書寫生字,鞏固生字 1.書寫課后生字。(1)學(xué)生自己書寫。
(2)班內(nèi)交流書寫時(shí)發(fā)現(xiàn)的應(yīng)注意的問題。(3)教師根據(jù)情況具體指導(dǎo)。2.通過編故事,復(fù)習(xí)、鞏固生字。
學(xué)生隨意挑選一些學(xué)過的生字、詞語,用這些生字、詞語編故事。讀拼音,寫詞語。
dān yī()
jū zhù()zhāo hu()
kuài lè()
[教學(xué)板書] 樹和喜鵲 一棵樹
一只喜鵲孤單→快樂好多樹 好多喜鵲 [教學(xué)反思]
課文用生動(dòng)的語句和細(xì)膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷,告訴孩子們有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,才能享受快樂的生活。
在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨(dú)特的心理感受,讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系,談出自己內(nèi)心的真實(shí)情感,讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì)孤獨(dú),從而理解“樹很快樂,喜鵲也很快樂”這句話,這樣理解文章的主要內(nèi)容也就要容易得多。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心,我們的生活才會(huì)很快樂。
第五篇:部編版一年級(jí)語文下冊(cè)《樹和喜鵲》教學(xué)設(shè)計(jì)
部編版一年級(jí)語文下冊(cè)《樹和喜鵲》教學(xué)設(shè)計(jì)二篇
一、教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字,理解文章所講的故事。
學(xué)生通過自主讀文、探討、溝通等過程,感受課文情感。培育學(xué)生珍惜友情,信守承諾的良好品質(zhì),體會(huì)人和物之間...下面是我收集整理的部編版一年級(jí)語文下冊(cè)《樹和喜鵲》教學(xué)設(shè)計(jì)二篇,僅供參考,大家一起來看看吧。篇1
部編版去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字,理解文章所講的故事。
學(xué)生通過自主讀文、探討、溝通等過程,感受課文情感。
培育學(xué)生珍惜友情,信守承諾的良好品質(zhì),體會(huì)人和物之間的相互依存、和諧發(fā)展。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容,感受童話的趣味以及體會(huì)鳥與樹的友情。
感受鳥兒對(duì)樹的真摯情意,體會(huì)鳥兒對(duì)樹的情感。
三、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生們暢所欲言,講一講他們熟識(shí)或喜愛的童話故事,這樣做一方面是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的愛好;另一方面是為了熬煉學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力。(板書標(biāo)題)
(二)初讀課文,整體感知
1、初讀課文,解決生字詞。(屏幕出示生字詞,指名學(xué)生讀)(一兩個(gè)即可)
2、學(xué)生朗讀課文思索:本文主要講了一件什么事?可以分為幾部分?每部分主要講了什么內(nèi)容?
明確:
①寫了一只鳥兒為了實(shí)現(xiàn)自己去年的諾言,去找尋好摯友“樹”并為它歌頌的事情。
②可分為三個(gè)部分,第一部分(第1自然段)樹與鳥兒是好摯友,鳥兒每天為樹唱歌;其次部分(第2~4自然段)鳥兒離開樹到南方過冬,答應(yīng)明年春天接著為樹唱歌;第三部分(第5~17自然段)寫鳥兒飛回時(shí)不見樹的蹤影,四處找尋,最終實(shí)現(xiàn)了自己的諾言。
(三)抓住重點(diǎn),理解道理
1、這共出現(xiàn)四次對(duì)話。第一次對(duì)話,鳥與樹,約定明年春天相見時(shí)鳥再唱歌給樹聽,其次次對(duì)話是鳥與樹根,鳥向樹根詢問樹到什么地方去了,樹根告知鳥“伐木人用斧子把他砍倒了,拉到山谷里去了”。第三次對(duì)話是鳥向門打聽樹的去處,門先生告知她樹根切成細(xì)條條兒做成火柴賣到村子里去了。第四次對(duì)話是鳥與小姑娘打聽火柴的下落,小姑娘告知她“火柴已經(jīng)用光了”,只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈光。這四次對(duì)話,分別就是本作者運(yùn)用了“切、做、運(yùn)、賣”四個(gè)動(dòng)詞描述了樹的動(dòng)向。表達(dá)了作者對(duì)樹變成火柴的不幸遭受的惋惜之情,體現(xiàn)出一種感傷。
3、“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒?!焙汀俺炅烁?,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了?!边@兩個(gè)句中出現(xiàn)了兩個(gè)“看”字,請(qǐng)談一談你對(duì)兩個(gè)“看”字的理解。
明確:前一句中的“看”字,是鳥兒歷經(jīng)艱辛,最終找到了自己的好摯友,鳥兒心中在想,樹啊,我最終找到你了,我的摯友,讓我來為你唱歌吧。后一句中的“看”字,是鳥兒實(shí)現(xiàn)了諾言,鳥兒心中在想,摯友啊,你聽見我給你唱的歌了嗎?以后再也沒有機(jī)會(huì)給你唱歌了。體現(xiàn)鳥兒無盡感傷。
(四)拓展延長(zhǎng),理解難點(diǎn)
鳥兒飛走后會(huì)想些什么呢?盡情暢所欲言吧!
提示:開放性問題,言之有理即可。
(五)總結(jié)全文,深化中心(可依據(jù)時(shí)間進(jìn)行刪減)
讀完本課對(duì)你有什么啟發(fā)?
明確:要向課文中的鳥兒一樣,珍惜友情,信守諾言。
(六)課后作業(yè)
寫作練習(xí):學(xué)完這篇課文后你想對(duì)鳥兒說什么,請(qǐng)寫下來下節(jié)課和同學(xué)們一起溝通共享。
四、教學(xué)反思
本篇課文是童話,在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)更多的將學(xué)生帶入文本當(dāng)中來,在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們進(jìn)行分角色朗讀,通過學(xué)生的朗讀體會(huì)鳥兒四處找尋樹的艱辛,進(jìn)而理解鳥兒與樹的感情真摯,課堂的主體是學(xué)生,所以應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生參加到課堂當(dāng)中來。
篇2
部編版去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)
《去年的樹》講解并描述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好摯友,它每天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)樹的懇求——還要回來唱歌給它聽??墒瞧浯文甏禾?,當(dāng)鳥兒飛回來找它的摯友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。摯友不在了,友情還在,諾言還在。
于是,它心里充溢了悲傷和惆悵,面對(duì)著由摯友的生命點(diǎn)燃的燈火,唱起了去年的歌。這
一,以生為本,自主發(fā)展
在教學(xué)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是老師,學(xué)生,文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟,角色對(duì)話,演讀體驗(yàn),拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,思想美,意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
二,實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一
新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的課文偏重于人文性。因此,我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生那個(gè)帶著悲傷,帶著對(duì)大樹的憐憫深深的去體會(huì),去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿?,大膽放手,課堂基本達(dá)到了我想要的那種境界?!罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受?!痹谧罱K一節(jié)的學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難,并進(jìn)行拓展說話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說話練習(xí):
(1)敬愛的小鳥,你看到摯友了,你盯著燈火看了一會(huì)兒,你想說什么你要走了,但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說什么有的同學(xué)說:“我簡(jiǎn)直不敢信任大樹你如此高大的身影,從前高大的身影,卻變成了如此?!?/p>
最終會(huì)說:“大樹再見了,我希望能再見到你?!庇械耐瑢W(xué)說:“大樹啊,大樹,我們是好摯友。你離不開我,我也離不開你,我們之間的友情天長(zhǎng)地久?!?/p>
(2)假如大樹有知的話,你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么有的說:“敬愛的摯友,小鳥,我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng),但在我們的心是緊緊相連的,我們恒久是最好的摯友?!庇械恼f:“啊,敬愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣雖然我們今世不能相見,但是這一生能有這樣的摯友,我也覺得死而無憾了。假如有來世,我希望我們能再做一對(duì)摯友?!?/p>
(3)作為這“你那首誠(chéng)信的歌會(huì)恒久留在你和大樹心里,大樹會(huì)是你恒久的好摯友?!庇械膶?duì)大樹說:“大樹,你為人們點(diǎn)燃燈火,為人們照亮,你真了不得!”有的對(duì)伐木人說:“伐木人,莫非小鳥這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎假如你是個(gè)有心人,你就應(yīng)當(dāng)珍視它們的友情,愛惜樹木?!薄瑢W(xué)們暢所欲言,課堂氣氛達(dá)到了高潮。
上完課,我覺得學(xué)生感受許多,收獲許多。缺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕,結(jié)束時(shí)有所匆忙?!耙詫W(xué)生為本”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,將是我接著努力的方向。
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