第一篇：思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種依據(jù)輻射狀思維建立起來的圖解工具。在新課改不斷深入，素質(zhì)教育不斷被提倡的今天，高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中所采用的方法也不斷獲得新的突破。思維導(dǎo)圖作為一種使工作學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)高效的工具，高中生物課堂教學(xué)將其引入無疑是符合新課標(biāo)精神的。在開發(fā)新教學(xué)方法以及激發(fā)學(xué)生思維能力等方面上，思維導(dǎo)圖的引用無疑可以起到很大幫助。本文主要就思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中 生物教學(xué) 設(shè)計(jì)

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，是1970年由英國(guó)著名的心理學(xué)家托尼·博贊創(chuàng)造出的一種學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖不同于概念圖，相較于著重表示和組織知識(shí)的概念圖來說，思維導(dǎo)圖要更加側(cè)重于對(duì)人思維過程的完整呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖作為一種幫助人類開發(fā)思維的工具，其對(duì)開發(fā)人類的左、右腦具有十分良好的效果，在幫助人類改善思維習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)工作效率等方面都具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。通過反復(fù)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使用者不僅能鍛煉自身的發(fā)散思維能力，還能借此激發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，從而更加善于運(yùn)用層級(jí)分類思維工具。

思維導(dǎo)圖往往具有以下特征：注意的焦點(diǎn)清晰集中于中央圖形上；主題向四周放射；分支往往由關(guān)鍵詞及圖形聯(lián)系；次級(jí)主干以分支形式表現(xiàn)；思維導(dǎo)圖往往呈現(xiàn)出樹狀結(jié)構(gòu)等明顯特征。

二、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用

廣大教育工作者之所以會(huì)看中思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，全然是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有激發(fā)使用者全腦思考的作用，以及思維導(dǎo)圖所具備的十分完整的邏輯架構(gòu)。為了獲得更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)更加高效科學(xué)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖逐漸被廣大的教育工作者接納并引入到課堂教學(xué)中。高中生物這門學(xué)科，知識(shí)量大，邏輯思維要求較高，并且系統(tǒng)性強(qiáng)。教師在開展高中生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是十分契合生物這門學(xué)科的特點(diǎn)的。筆者在本文中主要以人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第二節(jié)《生長(zhǎng)素的生理作用》為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

（一）、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流

在《生長(zhǎng)素的生理作用》這一節(jié)中，有一部分內(nèi)容是要求學(xué)生探索“生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，對(duì)于這種學(xué)生自主探索的教學(xué)內(nèi)容，不是忽視不教，就是開展“假探索，真跟班”式的教學(xué)方式，學(xué)生在教學(xué)中的主題地位不僅受到了打擊，連思想也受到很大的抑制。

為在教學(xué)上有所突破，我在生物課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。經(jīng)過一定實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)一方面可以利用這種思維工具可以開拓學(xué)生的思維，幫助他們拓展思路；另一方面也可以讓學(xué)生在科學(xué)的指導(dǎo)下開展自主探索活動(dòng)，從而大大提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主性。

教師通過對(duì)學(xué)生的指引，以及思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生一層一層地理解到課程中的主要內(nèi)容以及重點(diǎn)內(nèi)容。而這樣的教學(xué)方式，也為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)及交流合作等活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。學(xué)生通過交換思維導(dǎo)圖的使用經(jīng)驗(yàn)，不僅可以實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的開拓，還可以進(jìn)行自我思維導(dǎo)圖的查漏補(bǔ)缺，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

我在教學(xué)《生長(zhǎng)素的生理作用》這一節(jié)時(shí)，就引入了思維導(dǎo)圖教學(xué)。我先是用多媒體課件播放了一段植物生長(zhǎng)過程的記錄片，其后又帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在學(xué)生了對(duì)于課程內(nèi)容有了個(gè)大概的把握之后，我便提問到:“從之前的我們觀看的錄像以及所學(xué)習(xí)的內(nèi)容我們可以知道植物枝條想要生長(zhǎng)得很繁茂，其和生長(zhǎng)素是密切相關(guān)的。那么，對(duì)于我國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)中的扦插技術(shù)這一項(xiàng)來說，要使插條盡快地生長(zhǎng)出根，生長(zhǎng)素處在一個(gè)怎樣的濃度才最為合適呢？”學(xué)生在之前的教學(xué)中已經(jīng)對(duì)生長(zhǎng)素這一概念形成了感性和理性的雙重認(rèn)知。在我的指引下，學(xué)生開始構(gòu)建思維導(dǎo)圖。學(xué)生首先在一張白紙的中心寫上“插條生長(zhǎng)”，其后再在周圍的空白中進(jìn)行自由發(fā)散，發(fā)表自己的思維靈感。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生除了會(huì)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流探討以外，還會(huì)反復(fù)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，尋找出其中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，并將這些信息提煉出來。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂課題進(jìn)行探索，學(xué)生不僅充分發(fā)揮了自身在教學(xué)中的自主性地位，還高效率地吸收了課程知識(shí)，加深了理解和記憶，同時(shí)開發(fā)了思維。

（二）、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)體系

提高學(xué)習(xí)效率是每個(gè)學(xué)生和教師的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的使用，無疑會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，一方面要求學(xué)生在構(gòu)筑思維導(dǎo)圖時(shí)高度集中精神，不僅需要在較短的時(shí)間內(nèi)把握住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵要點(diǎn)，同時(shí)還需要學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)保持邏輯思路清晰，思維條例順暢，這樣才能理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中內(nèi)在的聯(lián)系。除此之外，思維導(dǎo)圖的使用，還能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)體系，讓學(xué)生做到在聽課時(shí)有的放矢，輕松抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，從而建立起一套自主的完整的知識(shí)系統(tǒng)。

我在教學(xué)《生長(zhǎng)素的生理作用》這一節(jié)時(shí)，引用了思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，起到了良好的教學(xué)效果。我在教學(xué)時(shí)，先是要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，然后在他的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。其后，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛以小組為單位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了討論和總結(jié)，并合作探究發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及問題。之后，各個(gè)學(xué)生小組的代表又上到講臺(tái)進(jìn)行展示，并講解各個(gè)小組構(gòu)建的思維導(dǎo)圖。在我的引導(dǎo)下，各個(gè)小組之間都做了學(xué)習(xí)和探討。我又適時(shí)提出一些問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并運(yùn)用思維導(dǎo)圖去解決。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解和把握都做得很好，知識(shí)體系構(gòu)筑得十分穩(wěn)固和完善，整堂教學(xué)課的效果非常好。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教和學(xué)過程的優(yōu)越性

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于知識(shí)量大，系統(tǒng)龐大的學(xué)科時(shí)，其優(yōu)越性是顯而易見的。我在使用思維導(dǎo)圖開展高中生物的教學(xué)時(shí)，既能避免傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)上的單調(diào)無聊，可以豐富教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，還能幫助學(xué)生整理思維，提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力。思維導(dǎo)圖其層次分明，條理清晰的特點(diǎn)，有助于學(xué)生綜合思維及創(chuàng)新能力的發(fā)展。其次，思維導(dǎo)圖要求學(xué)生只記錄關(guān)鍵詞，相比于傳統(tǒng)生物教學(xué)中學(xué)生動(dòng)輒就要摘抄大段的課堂筆記，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無疑能大大節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，提高效率，保證學(xué)生能將主要時(shí)間用在思考以及對(duì)課程知識(shí)的消化吸收上。再次，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，屬于開放式的教學(xué)，這既是符合新課標(biāo)要求的，也是順應(yīng)素質(zhì)教育理念大潮的方式。總 結(jié)：

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)方法，一種提高學(xué)習(xí)和工作效率的工具，將其運(yùn)用在教學(xué)上無疑是具有建設(shè)性的。思維導(dǎo)圖其層次分明，邏輯性強(qiáng)，重視思維記錄的特點(diǎn)，都能在教學(xué)上起到不可忽視的作用。思維導(dǎo)圖的使用，可以在很大的程度上提高學(xué)習(xí)效率。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，也能借此提升教學(xué)效果。在開發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)筑系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)都是其他工具所比不了的。高中生物教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)素質(zhì)教育理念的要求，充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)越性，鼓勵(lì)并發(fā)展學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，不僅能極大的增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性，還能幫助學(xué)生全面提高綜合思維能力，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

[1]陳欣.概念圖、思維導(dǎo)圖和生物圖表的辨析[J].生物學(xué)通報(bào)，2008，43（10）[2]曾華.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖在生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)，2012（02）

[3]高清倉.例談思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].素質(zhì)教育論壇，2011（06）[4]王道磊.高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)研究[學(xué)位論文].華東師范大學(xué) [5]王秀平.生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[學(xué)位論文].首都師范大學(xué)

第二篇：思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要

生物教學(xué)與信息技術(shù)整合是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然，利用什么樣的學(xué)習(xí)軟件為生物教學(xué)服務(wù)是整合是否有效的核心問題之一。“思維導(dǎo)圖”是一種很好的學(xué)習(xí)方法也是一種很好的自主學(xué)習(xí)軟件，我們將它應(yīng)用到平時(shí)的生物教學(xué)中，在學(xué)生的掌握知識(shí)的過程中能幫助記憶；在理解知識(shí)的過程中能促進(jìn)思維；在應(yīng)用知識(shí)的過程中能打開思路。因此“思維導(dǎo)圖”在生物教學(xué)與信息的有效整合中起到了非常重要的作用。

關(guān)鍵詞

思維導(dǎo)圖 生物教學(xué) 正文

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過程中發(fā)現(xiàn)的用圖畫、代號(hào)和連線來表達(dá)人的思維過程的一種思維工具。由于它在運(yùn)動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、科技等多個(gè)領(lǐng)域的特有效應(yīng)，使這種思維工具風(fēng)靡世界。思維導(dǎo)圖在西方一些國(guó)家已運(yùn)用于教學(xué)，在我國(guó)近期也有一些專家和一些有識(shí)之士將它運(yùn)用于教學(xué)。特別是在各種思維導(dǎo)圖軟件的研制和開發(fā)后，思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，表現(xiàn)上圖文并重，內(nèi)容上開啟大腦潛能，其特有的效應(yīng)就更加得到了體現(xiàn)，我國(guó)的一些教育工作者已經(jīng)將它用到了物理、英語、地理等學(xué)科的教學(xué)上，并取得了一定的收獲，在生物學(xué)科上的就用還不多見。而事實(shí)上，由于生物學(xué)科的圖形多，概念多，概念之間聯(lián)系密切等特點(diǎn)，決定了生物學(xué)科的教學(xué)更加需要“思維導(dǎo)圖”這樣的科學(xué)方法和工具軟件。下面就從生物知識(shí)的識(shí)記、理解和應(yīng)用三個(gè)方面來介紹思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖幫助記憶

生物教學(xué)中，許多基本概念既是獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的，有個(gè)性也有共性，牢牢的記住它們雖說只是掌握知識(shí)的初級(jí)水平，然而要想記得好記得牢，并能運(yùn)用自如也不是一件容易的事。用思維導(dǎo)圖的方法，借助思維導(dǎo)圖軟件工具的圖形、代號(hào)和連線就能比較好地批量掌握生物學(xué)基本概念以及各概念間的區(qū)別和聯(lián)系，記好一個(gè)，帶動(dòng)一片。如細(xì)胞（最小的生命系統(tǒng)）的教學(xué)內(nèi)容，教師用思維導(dǎo)圖逐步展示教學(xué)內(nèi)容（如圖一），表示細(xì)胞這個(gè)最小的生命系統(tǒng)包含：邊界、分工、合作和控制中心這樣四個(gè)方面的內(nèi)容。（如圖二）在讓學(xué)生掌握“分工”中的內(nèi)容時(shí)，將全部細(xì)胞器的名稱和功能結(jié)合課本和直觀圖，在導(dǎo)圖中展示出來。（如圖三），當(dāng)展示的圖形全部完成時(shí)，整個(gè)細(xì)胞（最小的生命系統(tǒng)）中的基本概念以及各概念間的相互聯(lián)系就全部出來了。如此幫助學(xué)生在頭腦中形成了系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；或是讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法、思維導(dǎo)圖的工具，自己畫出自己所掌握知識(shí)的的圖形，就能讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的記憶達(dá)到事半功倍的效果。

（圖一）

（圖二）

（圖三）

二、思維導(dǎo)圖促進(jìn)理解

俗話說“鑼鼓聽聲，聽話聽音”，生物學(xué)中有些基本概念，不但要知道字面上的意思，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深入理解，能看到字背后的意思，針對(duì)這樣一些基本概念，教師畫出這些基本概念以及這些概念的事例的思維導(dǎo)圖，邊分析邊展示，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確而深入地理解概念，將基本概念具體化到具體實(shí)例?；蚴亲寣W(xué)生借助思維導(dǎo)圖，畫出概念間的聯(lián)系，畫出自己對(duì)這些概念的理解和認(rèn)識(shí)，教師就再通過學(xué)生所畫的圖來了解學(xué)生對(duì)這些概念的掌握程度，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。如細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，就可以結(jié)合課本上的相關(guān)知識(shí)和圖形，再用以下圖形逐步演示，逐步變通。先展示圖四，細(xì)胞生物膜系統(tǒng)包括哪些結(jié)構(gòu)；然后展示圖五，清楚各部分結(jié)構(gòu)各自的功能；最后，分析分泌蛋白產(chǎn)生的全過程的同時(shí)展示圖六，由①至⑥，從基本概念到具體應(yīng)用，全面幫助學(xué)生理解分泌蛋白的產(chǎn)生、加工、運(yùn)輸、分泌等過程。這樣，學(xué)生既能掌握直觀的膜系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能較好地掌握各部分間的關(guān)系以及膜系統(tǒng)的功能，對(duì)知識(shí)的理解也就更加深了。

圖四

圖五

圖六

三、思維導(dǎo)圖協(xié)助應(yīng)用

在生物教學(xué)中，有許多生物問題，不但要求學(xué)生掌握基本概念以及基本概念間的聯(lián)系，還要去聯(lián)系許多相關(guān)概念，全面地去思考問題，解決問題。思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法正好能幫助學(xué)生很好地去解決這樣的生物學(xué)問題，這樣就大大減少了解決問題所需耗費(fèi)的時(shí)間，在績(jī)效方面也能產(chǎn)生令人滿意的功效。所以在生物教學(xué)中運(yùn)用，將會(huì)對(duì)學(xué)生有效而正確地運(yùn)用基本概念去解決生物問題產(chǎn)生重大影響，對(duì)學(xué)生將來一生的發(fā)展都是大有益處的。例如下面的生物問題：試填空完成下圖所示的炎熱環(huán)境、寒冷環(huán)境引起人體體溫調(diào)節(jié)的生理機(jī)制，圖中的數(shù)字分別表示相就應(yīng)的生理活動(dòng)。

這個(gè)生物問題本身就是由一個(gè)思維導(dǎo)圖構(gòu)成的，如果學(xué)生能用思維導(dǎo)圖的方法來解決這個(gè)問題，這個(gè)問題就顯得生特別容易。它涉及人體在兩種不同環(huán)境中的體溫調(diào)節(jié)的機(jī)制。如圖七，這是通過課本知識(shí)和圖示建構(gòu)出來的有關(guān)思維導(dǎo)圖，上半部分是人體在炎熱環(huán)境中的體溫調(diào)節(jié)，下半部分是人體在寒冷環(huán)境中的體溫調(diào)節(jié)。按圖示來掌握人體體溫調(diào)節(jié)的過程，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣。在解決以上生物問題時(shí)利用圖中的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行思考，變通，原先比較難解決的生物問題就會(huì)變得比較容易了。

圖七

“思維導(dǎo)圖是”一種工具，更是一種先進(jìn)的思維方法，它所具有的圖文并重，開啟大腦潛能的特點(diǎn)，正好是針對(duì)生物學(xué)科，解決生物問題所需要的，所以我們認(rèn)為在生物教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，并且處理好各方面的因素，我們?cè)谔岣哒n堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生思維能力，就肯定會(huì)有一定收獲。

參考資料：

1、關(guān)于概念圖與思維導(dǎo)圖的辨析

趙國(guó)慶 陳志堅(jiān)

http://

3、概念圖及其應(yīng)用 吳曉郁 上海教育科學(xué)天空研究院

http://www.dlgw.net/TeachingStudy/ShowArticle.asp?ArticleID=910

4、概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐 齊偉

http://www.dlgw.net/TeachingStudy/ShowArticle.asp?ArticleID=909

5、思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的價(jià)值 曲志男

http://www.dlgw.net/TeachingStudy/ShowArticle.asp?ArticleID=905

第三篇：淺談思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用

淺談思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 思維導(dǎo)圖是一種由托尼?巴贊創(chuàng)造的有效的思維工具，能提高學(xué)生發(fā)散思考問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時(shí)也能讓教師直觀的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知情況，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否有錯(cuò)誤的理解和是否有認(rèn)知上的缺陷，以便及時(shí)糾正、補(bǔ)充，從而提高教師的教學(xué)效率。本文通過具體舉例把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高三生物教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 高三生物、思維導(dǎo)圖、應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633

[正 文]

思維導(dǎo)圖于20世紀(jì)70年代由英國(guó)著名學(xué)者托尼?巴贊創(chuàng)造的一種表達(dá)發(fā)散性的有效圖形的思維工具，是一種非常有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。它以某一主題為主干，從中央向四周發(fā)散形成若干分支，每個(gè)分支的節(jié)點(diǎn)又可以作為中心，繼續(xù)向四周發(fā)散，形成更多的分支，以圖文并重的形式形象地反映了人類大腦的自然結(jié)構(gòu)和發(fā)散性思維具象化的過程，能有效提高學(xué)生發(fā)散性思考問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力，所以將思維導(dǎo)圖的制作方法教給學(xué)生，將思維導(dǎo)圖融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，將對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，具有積極的影響[1][2]。

在高三生物復(fù)習(xí)過程中，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，都普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：看、看得懂，聽也聽得懂，但一做題就不行了。也經(jīng)常聽學(xué)生抱怨說：為什么老師一講就知道，輪到自己做的時(shí)候不知如何下手，有時(shí)腦子一片空白，怎么想也想不明白。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象有兩種原因：一是學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的基本知識(shí)掌握不到位，生物必修三模塊，看似各自獨(dú)立，其實(shí)內(nèi)在有著緊密的聯(lián)系，但學(xué)生只會(huì)一模塊一模塊的記、學(xué)，根本沒有形成系統(tǒng)的框架，存在知識(shí)漏洞。二是對(duì)于生物學(xué)的知識(shí)理解不到位，掌握的不夠透徹，當(dāng)然不能靈活運(yùn)用到實(shí)際題目中。

這時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖就顯得非常重要了。

那么，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制和使用思維導(dǎo)圖呢？筆者認(rèn)為教師在生物復(fù)習(xí)的教學(xué)中有意識(shí)地適時(shí)使用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)使用思維導(dǎo)圖的情境，教師講述思維導(dǎo)圖的繪制過程，讓學(xué)生建立應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高三的生物的教學(xué)中，是一個(gè)切實(shí)可行的方法。

而思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高三生物教學(xué)中，教師首先要考慮到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和適用性，思維導(dǎo)圖的建構(gòu)是一個(gè)從繁到簡(jiǎn)的過程，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度判斷所教授的知識(shí)是否適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖。以浙科版必修一《分子與細(xì)胞》、必修二《遺傳與變異》、必修三《穩(wěn)態(tài)與壞境》為例：必修一的重點(diǎn)知識(shí)蛋白質(zhì)、細(xì)胞呼吸和光合作用、有絲分裂；必修二的減數(shù)分裂、遺傳的分子基礎(chǔ)；必修三的神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、高等動(dòng)物的內(nèi)分泌系統(tǒng)與體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)等，這些知識(shí)對(duì)空間思維和邏輯思維的要求很高，對(duì)學(xué)生來說，理解起來比較困難，所以在課堂教學(xué)和學(xué)生的課后練習(xí)、復(fù)習(xí)中可以適宜的導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，有事半功倍的效果。然而，比如細(xì)胞的分子組成、孟德爾的分離定律、自由組合定律，伴性遺傳、生物的變異、生物的進(jìn)化、植物激素調(diào)節(jié)等內(nèi)容，這部分知識(shí)多為陳述性的知識(shí)，對(duì)理解、記憶的要求比較高，所以這部分內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的要求比較低，如果用概念圖的形式來引導(dǎo)，效果會(huì)更好。

例如：思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)浙科版必修一教材“蛋白質(zhì)”時(shí)，首先根據(jù)《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》了解教學(xué)重難點(diǎn)為蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能及脫水縮合的過程，這個(gè)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生自主完成（圖一）；

若內(nèi)容較為復(fù)雜，可以通過小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生完成，如“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”，圖二

從圖的中心細(xì)胞發(fā)散出去的是細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)，再次一級(jí)的分支是這些結(jié)構(gòu) 的具體描述，以及由這些結(jié)構(gòu)所發(fā)散出去的過程（圖二）。

若所學(xué)內(nèi)容難度較高，可以由教師提供主要框架，然后由學(xué)生參與和完善，找出不足之處，一起修改。例如：思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)浙科版必修教材“遺傳信息的表達(dá)”時(shí)，首先根據(jù)《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》了解本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)為轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，找出本節(jié)內(nèi)容的核心內(nèi)容為“遺傳密碼”，構(gòu)成基本簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖（圖三），然后通過小組成員的通力合作和老師的指導(dǎo)完善以“遺傳密碼”為核心的思維導(dǎo)圖（圖四），在繪制過程中使用圖形、圖畫和多種顏色能讓大腦興奮，讓思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，而且也比較容易記憶和理解。

這樣，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把所學(xué)內(nèi)容、相關(guān)知識(shí)概念有機(jī)的聯(lián)系起來，構(gòu)建出相對(duì)科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖，這樣既有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握核心知識(shí)概念，把知識(shí)與知識(shí)相互聯(lián)系起來，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)概念的理解，充分發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率；又能讓教師清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)概念的缺陷和認(rèn)知上的錯(cuò)誤。

教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思維和理解要及時(shí)糾正；對(duì)學(xué)生疏漏的知識(shí)要及時(shí)補(bǔ)充。讓學(xué)生能學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)薄弱處的復(fù)習(xí)，在自己的腦海中形成一個(gè)完整的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張立昌.2014.基于核心知識(shí)導(dǎo)圖的高校課堂創(chuàng)建.課程.教材.教法[M].34（8）：26-31

[2]任夢(mèng)然、夏曉燁.2013.例析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用.教育實(shí)踐與研究[M].10-B：80-81

第四篇：“思維導(dǎo)圖”在生物教學(xué)中的應(yīng)用探討

“思維導(dǎo)圖”的繪制及在

生物教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)海峰 2015.07 “思維導(dǎo)圖”的繪制及在生物教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖（Mind Maps）是英國(guó)學(xué)者托尼.巴贊（Tony Buzan）在1970年前后提出的一種記筆記方法。思維導(dǎo)圖大多是通過帶順序標(biāo)號(hào)的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個(gè)思維過程,是一種將放射性思考具體化的方法。

一、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

1.思維導(dǎo)圖是表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具。

它以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過程，特別是一些相關(guān)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，更使這種思想方法深受歡迎。形象的說就如同一個(gè)手掌,手掌中心是你要思考的問題，每個(gè)手指是由此問題所發(fā)散的思維，每個(gè)手指又可以成為中心，再進(jìn)行發(fā)散。下圖就是一個(gè)思維導(dǎo)圖的一個(gè)實(shí)例。思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代腦科學(xué)認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)、記憶和思維是通過人的大腦一個(gè)并行分布、多層結(jié)構(gòu)、廣泛聯(lián)系的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來進(jìn)行的。人類大腦的自然思考方式是放射性思考，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法：包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的掛勾。這些掛勾連結(jié)可以視為你的記憶，也就是你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特征充分符合人腦的生理機(jī)制，它把知識(shí)高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以類似于人腦對(duì)知識(shí)儲(chǔ)存的結(jié)構(gòu)形式排列。同時(shí)，思維導(dǎo)圖善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的創(chuàng)造力，也讓思維導(dǎo)圖更輕松有趣，且具有個(gè)人特色及多面性。

二、實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的手段

制作思維導(dǎo)圖的工具也極其簡(jiǎn)單，它只需要一張紙和幾支彩筆就可以開始制作。在紙中央寫出或畫出主題，要注意清晰及有強(qiáng)烈視覺效果。想象用樹形格式排列題目的要點(diǎn)，從主題的中心向外擴(kuò)張。從中心將有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)分支出來，主要的分枝最好維持五到七個(gè)。使用關(guān)鍵詞表達(dá)各分枝的內(nèi)容，不要把完整的句子寫在分枝上，多使用關(guān)鍵的動(dòng)詞和名詞。如在某項(xiàng)目未有新要點(diǎn),可在其它分支上再繼續(xù)。重畫能使思維導(dǎo)圖更簡(jiǎn)潔,同一主題可多畫幾次，有助于長(zhǎng)期記憶。當(dāng)然，我們也可以借助計(jì)算機(jī)來完成思維導(dǎo)圖的制作，而且今天已經(jīng)擁有了很多的這方面的軟件。通過它們也可以快捷的制作出一幅思維導(dǎo)圖的作品。下圖是利用MindMapper軟件制作的思維導(dǎo)圖，不僅是教師可以使用，學(xué)生也可以使用，為學(xué)生學(xué)習(xí)又提供了新的工具。目前，針對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)特點(diǎn)而開發(fā)的軟件也很多。下面給大家提供幾種AxonpIdeapProcessor5.0、IHMC、Cmap2.0、MindMan、InfoMap、ActivitypMap、Visio、Personalbrain、Mind Maps和MindManager等等，大家可以很方便的利用這些軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。

三、應(yīng)用于生物教學(xué)的探索 組織概念，勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

教師的任務(wù)不應(yīng)是替學(xué)生找出各部分知識(shí)的現(xiàn)成結(jié)構(gòu)，而是及時(shí)組織、引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)、規(guī)律、方法進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生通過自己的理解和加工構(gòu)建出一個(gè)個(gè)可用的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

以微生物這一章為例說明：（1）以微生物為核心，將微生物類群、營(yíng)養(yǎng)、代謝、生長(zhǎng)“分割”成四個(gè)知識(shí)塊，有序布局；（2）從主題的中心向外擴(kuò)張，從中心將有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)分支出來；（3）縱觀全局，再現(xiàn)整體。即通過知識(shí)塊概念之間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了微生物的知識(shí)放射性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（如上圖）。把這張網(wǎng)有序地儲(chǔ)存在頭腦中，便形成了微生物的思維通路。思考問題時(shí)，將問題納入網(wǎng)絡(luò)便可迅速檢索出所需要的知識(shí)線，做到觸類旁通，考慮問題就會(huì)融會(huì)貫通，全面周到。這種方式可以促使學(xué)生積極動(dòng)手和動(dòng)腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。尤其在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了較好的效果。創(chuàng)建學(xué)習(xí)者共同體，促進(jìn)合作與對(duì)話

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練和發(fā)展。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中，小組成員處在不同的教學(xué)情景中，各自對(duì)概念有著不同的理解，通過共建思維導(dǎo)圖來進(jìn)行合作協(xié)商，使各自的認(rèn)識(shí)得到完善和拓展，使小組成員共同理清知識(shí)線索，理解和表征問題，尋找解答辦法，得出方案。有條件的還可以利用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上實(shí)行思維導(dǎo)圖的師生、生生交互學(xué)習(xí)和同伴合作學(xué)習(xí)。實(shí)施 合作學(xué)習(xí)既能互相啟迪、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與批判性思維，并引發(fā)生動(dòng)的課堂討論，這樣才能把學(xué)科的思想方法落實(shí)到實(shí)處。通過思維導(dǎo)圖的繪制、修改、反思、再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)，可以不斷完善思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過程。在這樣互相尊重的人際氛圍、和諧的認(rèn)知過程中，情感與認(rèn)知結(jié)合起來而產(chǎn)生了一中整體效應(yīng)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。注重學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主的評(píng)價(jià)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課程的評(píng)價(jià)體系主要應(yīng)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，倡導(dǎo)采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧的統(tǒng)一。我們通過對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生最初和最終的思維導(dǎo)圖加以比較，就可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，診斷學(xué)生的問題，以激發(fā)學(xué)生努力把新的意義并入已有知識(shí)中，這就是思維導(dǎo)圖的形成性評(píng)價(jià)。思維導(dǎo)圖用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生在建構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖中遇到了困難，他會(huì)清楚地聯(lián)想到自己的不足，這樣就會(huì)激勵(lì)他去努力彌補(bǔ)。學(xué)生把自己的跟同學(xué)或老師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較和探討，模糊不清的問題就變得明朗，并很快就找到解決問題的辦法。思維導(dǎo)圖也可用于終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試結(jié)果是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示化再現(xiàn)。集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)

備課是重要教學(xué)行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺 5 乏及時(shí)有效的記錄和整理，集體討論

效果不好，而且容易跑題?，F(xiàn)在我們按照思維導(dǎo)圖的方法，利用軟件記錄備課過程，然后進(jìn)行必要的整理，就避免了上述情況，下圖是在一次集體備課中討論“蒸騰作用”的教學(xué)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖。這種方式特別對(duì)青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。

四、思維導(dǎo)圖具體的操作要領(lǐng) 構(gòu)圖過程中教師要注重科學(xué)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生銜接知識(shí)、疏通思路.教師的任務(wù)不應(yīng)是替學(xué)生找出各部分知識(shí)的現(xiàn)成結(jié)構(gòu)，而是及時(shí)組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)是知識(shí)、規(guī)律、方法進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生通過自己的理解和加工建構(gòu)出一個(gè)個(gè)可用的思維導(dǎo)圖。以“生物與環(huán)境”為例說明：（1）以生態(tài)系統(tǒng)為核心，將生態(tài)因素、種群和生物群落、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)“分割”成三個(gè)知識(shí)塊，有序布局；（2）連接三大知識(shí)塊相互聯(lián)系的知識(shí)線，自然形成一個(gè)生物與環(huán)境的知識(shí)網(wǎng)；（3）縱觀全局，再現(xiàn)整體。即通過三大知識(shí)塊概念之間內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了生物與環(huán)境的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（如圖—擴(kuò)展中）。把這張圖有序地儲(chǔ)存在頭腦中，便形成了生物與環(huán)境關(guān)系的思維通路。思考問題時(shí)，將問題納入網(wǎng)絡(luò)便可迅速檢索出所需的知識(shí)線、點(diǎn)，做到觸類旁通，考慮問題就會(huì)融會(huì)貫通，全面周到。

2 逐步促進(jìn)學(xué)生不斷修正和發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成畫思維導(dǎo)圖的習(xí)慣.我們要鼓勵(lì)學(xué)生花時(shí)間和精力畫圖，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)嘗試著畫形成性思維導(dǎo)圖，課后繪制總結(jié)性思維導(dǎo)圖，或?qū)D式本身進(jìn)行重新組合，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含于學(xué)科之中是思想方法。通常在學(xué)習(xí)初期學(xué)生能聯(lián)系的內(nèi)容不多，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后聯(lián)系的知識(shí)會(huì)漸漸增多。這一階段教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡量減少包辦替代，恰到好處地點(diǎn)到為止，多給學(xué)生提供練習(xí)組織的機(jī)會(huì)，留有一個(gè)思考的余地、想象的空間。學(xué)生每天在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是“單個(gè)的”多個(gè)知識(shí)的加工也是“局部”的，到章節(jié)復(fù)習(xí)就要及時(shí)地把這些知識(shí)編織成較大的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，要把有關(guān)的概念及時(shí)地補(bǔ)充到導(dǎo)圖中，從而形成新的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。畫一副思維導(dǎo)圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴，當(dāng)一個(gè)人把自己的想法順利寫出時(shí)，想法會(huì)變得更加清晰，頭腦也會(huì)接受新想法。這些新的想法可能與已有的想法有聯(lián)系，而且會(huì)引發(fā)新的意念。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖初期可能耗時(shí)較多，表面效率較低。學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖，又強(qiáng)化而形成習(xí)慣，學(xué)生就能自覺地運(yùn)用，從而取得最大的學(xué)習(xí)效率。在適應(yīng)了實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)的一段時(shí)間后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

五、結(jié)束語

通過思維導(dǎo)圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師積極地對(duì)話，另外，它還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。所以我們認(rèn)為將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力。

第五篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 分類：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評(píng)論(10)1.創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個(gè)新的理論與實(shí)踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個(gè)新的思路。

2.將知識(shí)資料個(gè)人化，提升為對(duì)學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。

思維導(dǎo)圖使學(xué)生完成思考的過程有一個(gè)外顯的結(jié)果,從而使他們?cè)谕瓿伤季S導(dǎo)圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動(dòng),從而提高思維的效率。3.幫助實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)。

做圖的是在意義理解的前提下進(jìn)行的,思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。4.幫助學(xué)生做筆記。

5.促進(jìn)互相學(xué)習(xí)交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)交流方式,在比較導(dǎo)圖中他們能更專注于思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

6.可自行調(diào)校學(xué)習(xí)的深淺，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度。7.把知識(shí)及概念圖像化以加強(qiáng)理解及掌握。8.提供反思學(xué)習(xí)的空間。

不深刻理解反思的意義,對(duì)思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。9.促進(jìn)師生間的雙向的交流、學(xué)習(xí)與合作。

10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，特別是在學(xué)生的思維方式和對(duì)知識(shí)的管理組織能力方面。