第一篇：初二語(yǔ)文《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)

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《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)：

本文編排在人教版課標(biāo)教材八（上）第一單元，這是一個(gè)以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題的單元。本單元重在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘的要素把握文章的基本內(nèi)容，通過(guò)各種描寫(xiě)手段認(rèn)識(shí)人物，在事件經(jīng)過(guò)中了解其意義和影響，體會(huì)作者的思想情感。本文人物充滿傳奇色彩，語(yǔ)言詩(shī)意盎然，宜于讓學(xué)生在多種閱讀活動(dòng)中熟悉人物，繼而走近他，喜愛(ài)他，敬佩他，同時(shí)感受孫犁文章語(yǔ)言清新淡雅、充滿詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入：話說(shuō)英雄

師：英雄，就是這樣的人：他有關(guān)云長(zhǎng)刮骨療毒時(shí)的談笑風(fēng)生，有諸葛亮空城撫琴的從容悠閑；他有岳飛精忠報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷，有林則徐收復(fù)失地的殫精竭慮；他有邱少云“烈火焚燒若等閑”的獻(xiàn)身精神，有劉胡蘭慷慨就義的凜然正氣??中國(guó)五千年的文明史，就是由這些有名的和更多無(wú)名的英雄所寫(xiě)成的。今天，我們要結(jié)識(shí)的就是一位戰(zhàn)斗在冀中平原蘆花蕩里的老英雄。

二、尋讀：感知全文

1．師：《蘆花蕩》講述的就是一個(gè)老英雄的傳奇故事。速讀全文，概括這個(gè)故事。

2．師生交流文章記敘的要素，并小結(jié)：文章記敘了一個(gè)無(wú)名老英雄智殲鬼子為負(fù)傷的孩子報(bào)仇的故事。

3．師：文中的無(wú)名老英雄充滿了傳奇色彩，尋讀課文，說(shuō)說(shuō)他“奇”在何處。

教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。

4．學(xué)生活動(dòng)，交流：

“奇”在他干瘦得像老了的魚(yú)鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。

“奇”在他手無(wú)寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部，樣樣都行。

“奇”在敵人封鎖嚴(yán)密，他卻來(lái)去自如。

“奇”在蘆花蕩里戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙彌漫，他卻快樂(lè)而悠閑。

“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點(diǎn)兒也不害怕。

“奇”在他一支槍也沒(méi)有，卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。

“奇”在他工作那么繁忙危險(xiǎn)，他卻始終是那么樂(lè)觀和自信。

“奇”在他“將近六十歲”，卻仍像個(gè)孩子似的“愛(ài)逞能”，打鬼子還要二菱跟著來(lái)看熱鬧。

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“奇”在他那么“好面子”，工作出了一點(diǎn)差錯(cuò)，就覺(jué)得“沒(méi)臉見(jiàn)人”??

5．教師小結(jié)：“老頭子”“奇”，就“奇”在他神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在他自信而又自尊的性格，“奇”在他悠閑而又樂(lè)觀的情緒。

三、析讀：認(rèn)識(shí)人物

1．師：對(duì)這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物，作者傾注了滿腔熱情來(lái)刻畫(huà)他，比如概括介紹、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度，用和“老頭子”對(duì)話的方式在課文旁寫(xiě)批注。

教師示例：

我喜歡“老頭子”身上那種自信，請(qǐng)看他的語(yǔ)言——

（1）什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚(yú)吃。

（2）不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！

（3）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們。

（4）不怕。他打不著我們。

批注：每一次你都說(shuō)“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩，對(duì)自己“水上的能耐”非常自信；同時(shí)，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念，這種信念使你藐視一切敵人，所以，你無(wú)所畏懼。

2．學(xué)生活動(dòng)，如：

（1）我喜歡“老頭子”的自尊，你看他得知大菱負(fù)傷后的心理感受———

大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話？這老臉呀！

批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰(shuí)又能擔(dān)保萬(wàn)無(wú)一失呢？你對(duì)自己要求太嚴(yán)格了，出了一點(diǎn)兒差錯(cuò)你就自責(zé)成這樣。

（2）我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看他的行為——

一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒(méi)一篙地?fù)沃瑑芍皇謪s忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。

批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個(gè)一個(gè)”投進(jìn)嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

??

3．在交流的過(guò)程中，教師要注意提煉和歸納，如在分析“老頭子”的語(yǔ)言時(shí)，教師要重點(diǎn)講析他“過(guò)于自信和自尊”的性格，這性格，正是“老頭子”堅(jiān)定信念和高度責(zé)任心的表現(xiàn)。

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四、集讀：積累語(yǔ)言

1．師：孫犁曾說(shuō)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間人民愛(ài)國(guó)的熱情和戰(zhàn)斗的英勇，是善良和美好達(dá)到極致時(shí)的一種境界，也是一種美到極致的境界。因而他筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩(shī)情畫(huà)意，因?yàn)樗妹赖沫h(huán)境來(lái)烘托美好的人性和心靈。用波浪線畫(huà)出文中寫(xiě)景的句子，選擇最喜歡的一句，說(shuō)說(shuō)它是怎樣為表現(xiàn)“老頭子”的英雄形象服務(wù)的。

示例：月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫(xiě)出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

2．學(xué)生活動(dòng)。

3．全課收束。

點(diǎn)評(píng)：

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以“讀”為線，從面向全文的“尋讀”到指向關(guān)鍵句子的“析讀”，再到“景物描寫(xiě)”這一“點(diǎn)”的“集讀”，表現(xiàn)出線條單純，層次細(xì)膩的特點(diǎn)。同時(shí)，著眼于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，感知全文內(nèi)容、分析人物形象、品評(píng)語(yǔ)言特色等記敘文閱讀方法滲透在瀏覽、精讀、積累等課堂實(shí)踐活動(dòng)中；此外，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特閱讀感受，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，全課教學(xué)流暢、豐富、生動(dòng)。

《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)：

本文編排在人教版課標(biāo)教材八年級(jí)（上）第二單元，是一篇寫(xiě)人的記敘文，作者用沉靜的白描，把讀者的視線牽引到易被忽視的小人物身上，意在宣揚(yáng)一種超越于親情友情愛(ài)情之上的淳樸的人文關(guān)愛(ài)，能引發(fā)人們深層次的思考。教學(xué)這樣的文章，能否喚起學(xué)生的真情體驗(yàn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，所以教學(xué)中要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字去感受善良，體察不幸，理解他人，關(guān)愛(ài)弱者，培養(yǎng)愛(ài)心，并獲得如何在作文中描畫(huà)普通人生活的啟示。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

由“我最喜歡的人”這一話題導(dǎo)入，叫出這個(gè)人的名字，說(shuō)出喜歡他的理由。

的確，每一個(gè)成功者就某一方面而言，他本身就是一部教科書(shū)，每一個(gè)與我們情投意合的人，我們也總能找到他吸引我們眼球的萬(wàn)千條理由。但是，你關(guān)注過(guò)身邊的小人物嗎？門(mén)房的老爹，送氣的大伯，賣(mài)菜的大嬸，掃廁所的奶奶??甚至是路邊的乞丐，你知道他們的生活他們的幸福他們的無(wú)奈嗎？我們?cè)撊绾螌?duì)待他們？我們今天來(lái)學(xué)習(xí)課文《老王》，也許你會(huì)有不少感觸。

二、自主學(xué)習(xí)，粗知大意

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1．理解文中詞語(yǔ)，如：傴、翳、攥、惶恐、荒僻、塌敗、取締、湊合、骷髏、滯笨、愧怍。

2．理解文中難句，如：

“據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來(lái)，那時(shí)候他‘腦袋慢’‘沒(méi)繞過(guò)來(lái)’‘晚了一步’，就‘進(jìn)不去了’??”（把蹬三輪的都組織起來(lái)干嘛??？）

“他還講老王身上纏了多少尺全新的白布———因?yàn)槔贤跏腔孛瘢裨谑裁礈侠?。”（這是什么禮數(shù)？埋在什么溝里了？）

“那時(shí)候我們?cè)诟尚?，我女兒說(shuō)他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚(yú)肝油，晚上就看得見(jiàn)了?！保ā拔覀儭本烤菇o他吃魚(yú)肝油沒(méi)？）

3．理解課文大意和作者感情，落腳在“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”上。

三、合作探究，分層解讀

以“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”一句為切入點(diǎn)，引導(dǎo)探究：如何看待文中人物的“幸”與“不幸”。

1．說(shuō)說(shuō)老王之“不幸”。

學(xué)生散談時(shí)，很快就會(huì)把視線鎖定在2～4段?？杉w朗讀，共同體悟老王之“苦境”：身份卑微，孤苦伶仃；身患眼疾，謀生艱難；身居破屋，生活窮苦。

造成老王之“不幸”僅僅就是這些與生俱來(lái)的或純客觀的因素嗎？文中哪些地方暗示了老王處境每況愈下的社會(huì)因素？

2．說(shuō)說(shuō)老王是如何對(duì)待“不幸”的。

小組合作學(xué)習(xí)，然后交流，突破文中寫(xiě)事的部分，感受老王之“善心”：從不抱怨，默默承受不幸；以德報(bào)德，不讓別人吃虧；身處困境，卻處處顧念他人；知恩必報(bào)，極有道德良心。

3．說(shuō)說(shuō)作者之“幸”。

作者當(dāng)時(shí)處境如何？那文中為何還說(shuō)自己“幸運(yùn)”？在這樣的處境下她給了老王哪些力所能及的關(guān)照？引導(dǎo)學(xué)生理解作者品德中最美好的一點(diǎn)：對(duì)自己的不幸能淡然處之，對(duì)他人的不幸卻能時(shí)時(shí)記掛，能真心地尊重人、理解人、關(guān)心人。

4．說(shuō)說(shuō)全文的主旨。

可各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論達(dá)到共識(shí)：全文通過(guò)寫(xiě)與老王的交往，宣揚(yáng)了一種愛(ài)，超越于親情友情愛(ài)情之上的淳樸的人文關(guān)愛(ài)。

四、拓展遷移，深層體驗(yàn)

“以心換取心，以愛(ài)博得愛(ài)”，從課文來(lái)看，兩個(gè)善良的人很容易相互理解，達(dá)成默契，如“老王送蛋”一節(jié)。精讀，理解，換位體驗(yàn)：

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作者總覺(jué)得自己對(duì)老王關(guān)愛(ài)不夠，所以“愧怍”，我們不妨也來(lái)吹毛求疵一回：要是你是作者，生命垂危的老王給你送蛋時(shí)，你哪些方面會(huì)做得更好？

老王能理解楊先生的做法嗎？我們也不妨來(lái)個(gè)心理寫(xiě)真：要是你是老王，楊先生那樣對(duì)你，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

遷移：

你身邊有這樣的不幸者、弱者嗎？你平日是如何對(duì)待他們的？你像作者一樣，有過(guò)良心的叩問(wèn)嗎？

相對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到的對(duì)不幸者、弱者的冷漠，你認(rèn)為現(xiàn)代人缺失的是什么？

五、總結(jié)

學(xué)生自己總結(jié)課堂所得：《老王》一文在思想內(nèi)容和寫(xiě)法上給我們哪些啟示？

同學(xué)們，愛(ài)是一種情感，更是一種美德，以真純的情感善待、關(guān)愛(ài)同在一片藍(lán)天下的他人吧，“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”！

點(diǎn)評(píng)：

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)立足于喚起學(xué)生的真情體驗(yàn)，采用了朗讀體悟、理解體察、換位體驗(yàn)等多種方式，讓學(xué)生盡可能地貼近課文，進(jìn)入課文，并有所觸動(dòng)，從而能懷一顆仁慈博愛(ài)之心，真誠(chéng)地尊重他人，體恤不幸，憐憫弱者，善待生活。整個(gè)課堂教學(xué)有切入課文的新穎角度，有內(nèi)容開(kāi)掘的深度，有思維訓(xùn)練的力度，有情感熏陶的強(qiáng)度，有課堂推進(jìn)的梯度。淡化對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)性的學(xué)習(xí)，也是針對(duì)課文的特點(diǎn)而定的。

資料來(lái)自：悅考網(wǎng)004km.cn 悅考網(wǎng)004km.cn

第二篇：初二語(yǔ)文《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)

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《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)：

本文編排在人教版課標(biāo)教材八（上）第一單元，這是一個(gè)以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題的單元。本單元重在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘的要素把握文章的基本內(nèi)容，通過(guò)各種描寫(xiě)手段認(rèn)識(shí)人物，在事件經(jīng)過(guò)中了解其意義和影響，體會(huì)作者的思想情感。本文人物充滿傳奇色彩，語(yǔ)言詩(shī)意盎然，宜于讓學(xué)生在多種閱讀活動(dòng)中熟悉人物，繼而走近他，喜愛(ài)他，敬佩他，同時(shí)感受孫犁文章語(yǔ)言清新淡雅、充滿詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入：話說(shuō)英雄

師：英雄，就是這樣的人：他有關(guān)云長(zhǎng)刮骨療毒時(shí)的談笑風(fēng)生，有諸葛亮空城撫琴的從容悠閑；他有岳飛精忠報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷，有林則徐收復(fù)失地的殫精竭慮；他有邱少云“烈火焚燒若等閑”的獻(xiàn)身精神，有劉胡蘭慷慨就義的凜然正氣??中國(guó)五千年的文明史，就是由這些有名的和更多無(wú)名的英雄所寫(xiě)成的。今天，我們要結(jié)識(shí)的就是一位戰(zhàn)斗在冀中平原蘆花蕩里的老英雄。

二、尋讀：感知全文

1．師：《蘆花蕩》講述的就是一個(gè)老英雄的傳奇故事。速讀全文，概括這個(gè)故事。

2．師生交流文章記敘的要素，并小結(jié)：文章記敘了一個(gè)無(wú)名老英雄智殲鬼子為負(fù)傷的孩子報(bào)仇的故事。

3．師：文中的無(wú)名老英雄充滿了傳奇色彩，尋讀課文，說(shuō)說(shuō)他“奇”在何處。教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。

4．學(xué)生活動(dòng)，交流：

“奇”在他干瘦得像老了的魚(yú)鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。“奇”在他手無(wú)寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部，樣樣都行?！捌妗痹跀橙朔怄i嚴(yán)密，他卻來(lái)去自如。

“奇”在蘆花蕩里戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙彌漫，他卻快樂(lè)而悠閑。

“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點(diǎn)兒也不害怕。

“奇”在他一支槍也沒(méi)有，卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。

“奇”在他工作那么繁忙危險(xiǎn)，他卻始終是那么樂(lè)觀和自信。

“奇”在他“將近六十歲”，卻仍像個(gè)孩子似的“愛(ài)逞能”，打鬼子還要二菱跟著來(lái)看熱鬧。

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“奇”在他那么“好面子”，工作出了一點(diǎn)差錯(cuò)，就覺(jué)得“沒(méi)臉見(jiàn)人”??

5．教師小結(jié)：“老頭子”“奇”，就“奇”在他神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在他自信而又自尊的性格，“奇”在他悠閑而又樂(lè)觀的情緒。

三、析讀：認(rèn)識(shí)人物

1．師：對(duì)這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物，作者傾注了滿腔熱情來(lái)刻畫(huà)他，比如概括介紹、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度，用和“老頭子”對(duì)話的方式在課文旁寫(xiě)批注。

教師示例：

我喜歡“老頭子”身上那種自信，請(qǐng)看他的語(yǔ)言——

（1）什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚(yú)吃。

（2）不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！

（3）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們。

（4）不怕。他打不著我們。

批注：每一次你都說(shuō)“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩，對(duì)自己“水上的能耐”非常自信；同時(shí)，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念，這種信念使你藐視一切敵人，所以，你無(wú)所畏懼。

2．學(xué)生活動(dòng)，如：

（1）我喜歡“老頭子”的自尊，你看他得知大菱負(fù)傷后的心理感受———

大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話？這老臉呀！批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰(shuí)又能擔(dān)保萬(wàn)無(wú)一失呢？你對(duì)自己要求太嚴(yán)格了，出了一點(diǎn)兒差錯(cuò)你就自責(zé)成這樣。

（2）我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看他的行為——

一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒(méi)一篙地?fù)沃?，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。

批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個(gè)一個(gè)”投進(jìn)嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

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3．在交流的過(guò)程中，教師要注意提煉和歸納，如在分析“老頭子”的語(yǔ)言時(shí)，教師要重點(diǎn)講析他“過(guò)于自信和自尊”的性格，這性格，正是“老頭子”堅(jiān)定信念和高度責(zé)任心的表現(xiàn)。

四、集讀：積累語(yǔ)言

1．師：孫犁曾說(shuō)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間人民愛(ài)國(guó)的熱情和戰(zhàn)斗的英勇，是善良和美好達(dá)到極致時(shí)的一種境界，也是一種美到極致的境界。因而他筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩(shī)情畫(huà)意，因?yàn)樗妹赖沫h(huán)境來(lái)烘托美好的人性和心靈。用波浪線畫(huà)出文中寫(xiě)景的句子，選擇最喜歡的一句，說(shuō)說(shuō)它是怎樣為表現(xiàn)“老頭子”的英雄形象服務(wù)的。

示例：月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫(xiě)出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

2．學(xué)生活動(dòng)。

3．全課收束。

點(diǎn)評(píng)：

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以“讀”為線，從面向全文的“尋讀”到指向關(guān)鍵句子的“析讀”，再到“景物描寫(xiě)”這一“點(diǎn)”的“集讀”，表現(xiàn)出線條單純，層次細(xì)膩的特點(diǎn)。同時(shí)，著眼于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，感知全文內(nèi)容、分析人物形象、品評(píng)語(yǔ)言特色等記敘文閱讀方法滲透在瀏覽、精讀、積累等課堂實(shí)踐活動(dòng)中；此外，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特閱讀感受，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，全課教學(xué)流暢、豐富、生動(dòng)。

《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)：

本文編排在人教版課標(biāo)教材八年級(jí)（上）第二單元，是一篇寫(xiě)人的記敘文，作者用沉靜的白描，把讀者的視線牽引到易被忽視的小人物身上，意在宣揚(yáng)一種超越于親情友情愛(ài)情之上的淳樸的人文關(guān)愛(ài)，能引發(fā)人們深層次的思考。教學(xué)這樣的文章，能否喚起學(xué)生的真情體驗(yàn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，所以教學(xué)中要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字去感受善良，體察不幸，理解他人，關(guān)愛(ài)弱者，培養(yǎng)愛(ài)心，并獲得如何在作文中描畫(huà)普通人生活的啟示。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

由“我最喜歡的人”這一話題導(dǎo)入，叫出這個(gè)人的名字，說(shuō)出喜歡他的理由。的確，每一個(gè)成功者就某一方面而言，他本身就是一部教科書(shū)，每一個(gè)與我們情投意合的人，我們也總能找到他吸引我們眼球的萬(wàn)千條理由。但是，你關(guān)注過(guò)身邊的小人物嗎？門(mén)房的老爹，送氣的大伯，賣(mài)菜的大嬸，掃廁所的奶奶??甚至是路邊的乞丐，你知道他們的生活他們的幸福他們的無(wú)奈嗎？我們?cè)撊绾螌?duì)待他們？我們今天來(lái)學(xué)習(xí)課文《老王》，也許你會(huì)有不少感觸。

二、自主學(xué)習(xí)，粗知大意

1．理解文中詞語(yǔ)，如：傴、翳、攥、惶恐、荒僻、塌敗、取締、湊合、骷髏、滯笨、愧怍。

2．理解文中難句，如：

“據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來(lái)，那時(shí)候他‘腦袋慢’‘沒(méi)繞過(guò)來(lái)’‘晚了一步’，就‘進(jìn)不去了’??”（把蹬三輪的都組織起來(lái)干嘛?。浚?/p>

“他還講老王身上纏了多少尺全新的白布———因?yàn)槔贤跏腔孛?，埋在什么溝里?！保ㄟ@是什么禮數(shù)？埋在什么溝里了？）

“那時(shí)候我們?cè)诟尚?，我女兒說(shuō)他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚(yú)肝油，晚上就看得見(jiàn)了?！保ā拔覀儭本烤菇o他吃魚(yú)肝油沒(méi)？）

3．理解課文大意和作者感情，落腳在“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”上。

三、合作探究，分層解讀

以“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”一句為切入點(diǎn)，引導(dǎo)探究：如何看待文中人物的“幸”與“不幸”。

1．說(shuō)說(shuō)老王之“不幸”。

學(xué)生散談時(shí)，很快就會(huì)把視線鎖定在2～4段?？杉w朗讀，共同體悟老王之“苦境”：身份卑微，孤苦伶仃；身患眼疾，謀生艱難；身居破屋，生活窮苦。

造成老王之“不幸”僅僅就是這些與生俱來(lái)的或純客觀的因素嗎？文中哪些地方暗示了老王處境每況愈下的社會(huì)因素？

2．說(shuō)說(shuō)老王是如何對(duì)待“不幸”的。

小組合作學(xué)習(xí)，然后交流，突破文中寫(xiě)事的部分，感受老王之“善心”：從不抱怨，默默承受不幸；以德報(bào)德，不讓別人吃虧；身處困境，卻處處顧念他人；知恩必報(bào)，極有道德良心。

3．說(shuō)說(shuō)作者之“幸”。

作者當(dāng)時(shí)處境如何？那文中為何還說(shuō)自己“幸運(yùn)”？在這樣的處境下她給了老王哪些力所能及的關(guān)照？引導(dǎo)學(xué)生理解作者品德中最美好的一點(diǎn)：對(duì)自己的不幸能淡然處之，對(duì)他人的不幸卻能時(shí)時(shí)記掛，能真心地尊重人、理解人、關(guān)心人。

4．說(shuō)說(shuō)全文的主旨。

可各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論達(dá)到共識(shí)：全文通過(guò)寫(xiě)與老王的交往，宣揚(yáng)了一種愛(ài)，超越于親情友情愛(ài)情之上的淳樸的人文關(guān)愛(ài)。

四、拓展遷移，深層體驗(yàn)

“以心換取心，以愛(ài)博得愛(ài)”，從課文來(lái)看，兩個(gè)善良的人很容易相互理解，達(dá)成默契，如“老王送蛋”一節(jié)。精讀，理解，換位體驗(yàn)：

作者總覺(jué)得自己對(duì)老王關(guān)愛(ài)不夠，所以“愧怍”，我們不妨也來(lái)吹毛求疵一回：要是你是作者，生命垂危的老王給你送蛋時(shí)，你哪些方面會(huì)做得更好？

老王能理解楊先生的做法嗎？我們也不妨來(lái)個(gè)心理寫(xiě)真：要是你是老王，楊先生那樣對(duì)你，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

遷移：

你身邊有這樣的不幸者、弱者嗎？你平日是如何對(duì)待他們的？你像作者一樣，有過(guò)良心的叩問(wèn)嗎？

相對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到的對(duì)不幸者、弱者的冷漠，你認(rèn)為現(xiàn)代人缺失的是什么？

五、總結(jié)

學(xué)生自己總結(jié)課堂所得：《老王》一文在思想內(nèi)容和寫(xiě)法上給我們哪些啟示？

同學(xué)們，愛(ài)是一種情感，更是一種美德，以真純的情感善待、關(guān)愛(ài)同在一片藍(lán)天下的他人吧，“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”！

點(diǎn)評(píng)：

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)立足于喚起學(xué)生的真情體驗(yàn)，采用了朗讀體悟、理解體察、換位體驗(yàn)等多種方式，讓學(xué)生盡可能地貼近課文，進(jìn)入課文，并有所觸動(dòng)，從而能懷一顆仁慈博愛(ài)之心，真誠(chéng)地尊重他人，體恤不幸，憐憫弱者，善待生活。整個(gè)課堂教學(xué)有切入課文的新穎角度，有內(nèi)容開(kāi)掘的深度，有思維訓(xùn)練的力度，有情感熏陶的強(qiáng)度，有課堂推進(jìn)的梯度。淡化對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)性的學(xué)習(xí)，也是針對(duì)課文的特點(diǎn)而定的。

資料來(lái)自：悅考網(wǎng)

第三篇：蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課標(biāo)與教材分析】

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求是

1、訓(xùn)練學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫(xiě)法，具有一定的語(yǔ)言感受能力。

2、使學(xué)生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。

3、初步學(xué)習(xí)各種閱讀方法。

4、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。新課標(biāo)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成良,“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。

蘆花蕩是八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課，課文以敘事作品為主。《蘆花蕩》是當(dāng)代著名作家孫犁的一篇小說(shuō)，敘寫(xiě)的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，在河北白洋淀一個(gè)抗日老英雄護(hù)送尋找隊(duì)伍的兩個(gè)女孩，后來(lái)他又痛打鬼子、討還血債的故事。作者用傳奇的手法刻畫(huà)了老英雄自信、自尊、英勇無(wú)畏的性格，表現(xiàn)了人民戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)比威力和正義必勝的信心，反映了一個(gè)主題：中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。

【學(xué)情分析】

1．學(xué)生已經(jīng)知道的：在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)《最后一課》、《社戲》等小說(shuō)篇目，此時(shí)重提這一概念，能喚起他們對(duì)于舊知的記憶，《蘆花蕩》是一篇小說(shuō)，我們可以從小說(shuō)的三要素來(lái)分析本文，加深對(duì)小說(shuō)這一文體的結(jié)構(gòu)要素和行文特點(diǎn)的理解。

2．學(xué)生想知道的：學(xué)生生活在城市，大都不曾見(jiàn)過(guò)蘆花蕩這樣的風(fēng)景，對(duì)于環(huán)境的感知可能要差一些，可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍。

3．學(xué)生能自己解決的：

可以從小說(shuō)的三要素來(lái)分析本文，對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)的分析，可以抓住文中景物描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力目標(biāo)：了解有關(guān)作家、作品的文學(xué)常識(shí)；了解小說(shuō)的特征。學(xué)習(xí)抓住人物性格特征進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)法。

過(guò)程與方法目標(biāo)：休會(huì)本文雅致雋永的環(huán)境描寫(xiě)，掌握比喻、擬人等修辭手法的作用；分析文中人物形象，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使其認(rèn)識(shí)到革命的勝利來(lái)之不易，中國(guó)人民是英雄的人民，是不可征服的；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)主人公自尊、自信、勇敢的美好品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)會(huì)分析一般小說(shuō)的方法；掌握小說(shuō)通過(guò)故事情節(jié)塑造人物形象的方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】探究人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用?！窘虒W(xué)方法】討論法、問(wèn)答法、點(diǎn)撥法、比較法?！窘虒W(xué)媒體】多媒體課件 【課時(shí)安排】2課時(shí) 【教學(xué)要點(diǎn)】

第1課時(shí)： 根據(jù)小說(shuō)的三要素對(duì)本文進(jìn)行分析，概括故事情節(jié)，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用 第2課時(shí)： 分析人物形象

【創(chuàng)新支點(diǎn)】對(duì)于作者介紹，以往直接用屏幕打出，或讓學(xué)生來(lái)讀自己查找的資料，但是本課的學(xué)習(xí)則是通過(guò)填空的形式體現(xiàn)出來(lái)，利于學(xué)生從整體上了解當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景利于了解作者的寫(xiě)作特點(diǎn)等。

【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，你們讀過(guò)并看過(guò)不少描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的文學(xué)作品和影視作品，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些看法呢？（生自由討論，指名回答）

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代作家孫犁先生的一篇代表作，這也是一篇以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的文章。

二、檢查預(yù)習(xí)情況：

1、識(shí)記重點(diǎn)字詞：

葦塘(wěi)

寒噤(jìn)瘧子(yào)舀水(y?o)竹篙(g?o)提防(dī)

能耐：技能；本能。張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦才好。

央告：央求 轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走。比喻說(shuō)話、做事不直截了當(dāng)。

2、填空題：

孫犁，現(xiàn)代（小說(shuō)）家、散文家。河北省安平縣人。１９１３年４月６日生。1944年在延安，他發(fā)表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意。（《白洋淀紀(jì)事》）是作者最負(fù)盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集，本文是他的“白洋淀紀(jì)事”之二，“之一”是他的另一篇小說(shuō)（《荷花淀》）。文藝界甚至視其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派──（“荷花淀派”）的主要代表。他們的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂(lè)觀精神，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言清新，樸素，富有節(jié)奏感，描寫(xiě)逼真，心理刻畫(huà)細(xì)膩，抒情味濃，富有詩(shī)情畫(huà)意，有“詩(shī)體小說(shuō)”，之稱。

三、合作探究

師：本文是一篇小說(shuō)，小說(shuō)是一種文學(xué)體裁。它以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活。人物、故事情節(jié)和環(huán)境構(gòu)成了小說(shuō)的三要素：

1、人物要素：

（包括主要人物和次要人物）小說(shuō)的人物是虛構(gòu)的，是作者把現(xiàn)實(shí)生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實(shí)中的原型更為典型。小說(shuō)中刻畫(huà)人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，也可以通過(guò)其他人物的反應(yīng)和態(tài)度進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)等等。小說(shuō)不僅勾勒人物的輪廓，刻畫(huà)其性格的一個(gè)或幾個(gè)側(cè)面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化。

2、情節(jié)要素：

小說(shuō)的情節(jié)一般比較完整，往往有開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有時(shí)前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過(guò)程。情節(jié)的巧妙安排對(duì)于刻畫(huà)人物和表現(xiàn)主題有著重要意義。

3、環(huán)境要素：

小說(shuō)中要具體描寫(xiě)環(huán)境。環(huán)境描寫(xiě)包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)兩類。環(huán)境描寫(xiě)是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務(wù)的。自然環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中表現(xiàn)較多，主要是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動(dòng)，表達(dá)人物心情，渲染當(dāng)時(shí)的氣氛。

現(xiàn)在我們就根據(jù)小說(shuō)的三要素對(duì)本文進(jìn)行分析：

1、概括故事情節(jié)：

（1）概述故事（學(xué)生思考并回答）： 要求：

① 交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。② 語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。

③ 可以按照課文的順序復(fù)述，也可以打亂課文順序有創(chuàng)造性地復(fù)述。（2）復(fù)述故事情節(jié)（教師小結(jié)）：

故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無(wú)數(shù)次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，將敵人誘進(jìn)他的埋伏圈，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。

2、體會(huì)景物描寫(xiě)的作用：

本文是孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的代表作之一，寫(xiě)的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中的人和事，但我們讀后沒(méi)有凄慘壓抑之感，而是感到白洋淀風(fēng)光如詩(shī)如畫(huà)，非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。

（1）看白洋淀的圖片后，4人為１組開(kāi)展學(xué)習(xí)交流。

要求：劃出文中有關(guān)景物描寫(xiě)的語(yǔ)句；可挑選你喜歡的描寫(xiě)景物的句子朗讀，要讀出感情來(lái)。

教師介紹：這里水光天色，四季競(jìng)秀：春光降臨，這里蘆芽競(jìng)出，滿淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時(shí)逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節(jié)，這里堅(jiān)冰似玉，坦蕩無(wú)垠──這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。

（2）指導(dǎo)閱讀課文的第一段。思考：這段環(huán)境描寫(xiě)有何作用？ 要求：2～3名學(xué)生回答。預(yù)計(jì)學(xué)生回答內(nèi)容：

① 交代故事發(fā)生的背景（時(shí)間、地點(diǎn)）。② 渲染故事氣氛，烘托人物。老師明確：

Ａ、“敵人”“炮樓”，點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛；而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來(lái)的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈；星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來(lái)，因而給人以“要滴落下來(lái)”的幻覺(jué)。這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，是多么令人賞心悅目啊！

Ｂ、可是，敵人侵占著我們的大片國(guó)土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥(niǎo)也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛(ài)憎感情！

Ｃ、接下去寫(xiě)“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿了意志和力量。

這段景物描寫(xiě)得很富于生活實(shí)感，把讀者引到一個(gè)特定的環(huán)境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術(shù)上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷。總之：從這篇小說(shuō)的景物描寫(xiě)可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點(diǎn)綴，而是蘊(yùn)涵了深遠(yuǎn)的寄寓在內(nèi)的。在他的小說(shuō)里，景物描寫(xiě)起到了點(diǎn)染環(huán)境氣氛，烘托人物精神境界，加強(qiáng)抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內(nèi)在氣質(zhì)的結(jié)晶。（《蘆花蕩》的景物描寫(xiě)，處處與戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫(huà)意，構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界，提高作品的感染力。）

☆學(xué)生自主尋找寫(xiě)景的句子并分析作用。

（1）“這是冀中區(qū)的女孩們，大的不過(guò)十五，小的才十三。她們?cè)诩亦l(xiāng)的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來(lái)。她們長(zhǎng)大成人了。”（第13段）

分析：把女孩們的逐漸成長(zhǎng)描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩(shī)意盎然地暗喻著時(shí)光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠(yuǎn)不會(huì)迷失方向?！氨倍贰保仁菍?shí)在的景物，因?yàn)槭窃跀橙说姆怄i下，所以多半是夜行軍，但同時(shí)，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。

（2）她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無(wú)邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！

分析：蘆葦和荷花是白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的意志和斗爭(zhēng)的力量的象征吧。

四、總結(jié)

本文用詩(shī)情畫(huà)意的散文筆法，向我們敘述了一個(gè)發(fā)生在冀中白洋淀里的傳奇故事：一位干癟的老頭子護(hù)送兩個(gè)女孩子找革命隊(duì)伍的故事。給我們塑造了一個(gè)具有英雄氣概、藐視敵人、無(wú)所畏懼、自信自尊的抗日老英雄的形象，他自信，他自尊，他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚(yú)鷹！

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

小說(shuō)三要素：人物形象（核心）、故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě) 主要人物：老英雄

故事情節(jié)：一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送 事件：一次酣暢淋漓的復(fù)仇 社會(huì)環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期

環(huán)境描寫(xiě)（自然環(huán)境）：白洋淀地區(qū) 【作業(yè)設(shè)計(jì)】 A摘抄景物描寫(xiě)的句子，寫(xiě)出喜歡的原因 B課后練習(xí)三，仿寫(xiě)景物描寫(xiě)的句子。第二課時(shí)

一、回顧復(fù)習(xí)

簡(jiǎn)單提問(wèn)關(guān)于小說(shuō)的先關(guān)內(nèi)容。上節(jié)課，我們著重學(xué)習(xí)了小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)如何刻畫(huà)人物形象的。

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)新課：分析人物形象

一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭；一對(duì)可愛(ài)的勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵，這篇小說(shuō)刻畫(huà)人物形象主要手法是──人物的對(duì)話描寫(xiě)。（外貌、動(dòng)作、心理）

感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過(guò)于自信自尊。核心是自信自尊。

⑴ 愛(ài)國(guó)：

老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概上。⑵ 愛(ài)憎分明：

老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他具有強(qiáng)烈的愛(ài)憎分明的感情。對(duì)鄉(xiāng)土、對(duì)同胞，對(duì)抗日隊(duì)伍，他如此深情，對(duì)敵人則滿懷仇恨。

⑶ 一個(gè)智勇雙全的老頭子

（他為了給大菱報(bào)仇，預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當(dāng)，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子）。

這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄──老頭子。他有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮、老當(dāng)益壯。他沒(méi)有姓名，他是千千萬(wàn)萬(wàn)普通而又偉大的中國(guó)人民的代表，他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。

四、品讀課文，探究置疑

1、人物描寫(xiě)藝術(shù)探究：這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？

作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

2、人物性格難點(diǎn)探究：怎樣理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中“過(guò)于”二字？ “過(guò)于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強(qiáng)。另一方面，確實(shí)有過(guò)頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過(guò)于自信、不夠謹(jǐn)慎是有關(guān)系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說(shuō)“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見(jiàn)他們，事實(shí)上探照燈把兩個(gè)女孩子的臉照得雪白。這些都是他過(guò)于自信以致有點(diǎn)麻痹的表現(xiàn)。

“過(guò)于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過(guò)，都由此生發(fā)。

3、富于特色人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)：

這篇小說(shuō)的人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)都很有特色。人物形象鮮明，很有點(diǎn)傳奇色彩，如文章開(kāi)頭部分先寫(xiě)環(huán)境的險(xiǎn)惡，再寫(xiě)老頭子的業(yè)績(jī)，文章結(jié)尾部分先把老頭子的決心寫(xiě)成難以置信的“大話”，再寫(xiě)他出奇制勝的英雄行為。倔強(qiáng)的個(gè)性，奇崛的情節(jié)，富有傳奇的情趣。

環(huán)境描寫(xiě)富有詩(shī)情畫(huà)意，充滿水鄉(xiāng)的氣息，雅致雋永。

五、延伸拓展，課堂小結(jié)

1、老頭子昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌，老頭益壯的豪邁氣概，自尊自信的鮮明個(gè)性，智勇雙全的英雄壯舉也深深的感染了我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)。你心目中的英雄是誰(shuí)？以小組為單位進(jìn)行交流。

2、本文用詩(shī)情畫(huà)意的散文筆法，向我們敘述了一個(gè)發(fā)生在冀中白洋淀里的傳奇故事：一位干癟的老頭子護(hù)送兩個(gè)女孩子找革命隊(duì)伍的故事。給我們塑造了一個(gè)具有英雄氣概、藐視敵人、無(wú)所畏懼、自信自尊的抗日老英雄的形象，他自信，他自尊，他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚(yú)鷹！讓我們以毛主席的詞句共勉：雄關(guān)漫步真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽(yáng)如血。愿同學(xué)們發(fā)奮努力，為祖國(guó)在21世紀(jì)的繁榮昌盛而出力！

【板書(shū)設(shè)計(jì)】 環(huán)境——詩(shī)情畫(huà)意

情節(jié)——傳奇色彩 人物——英雄氣概 【作業(yè)設(shè)計(jì)】

A在結(jié)尾處寫(xiě)道：“有一個(gè)女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場(chǎng)英雄的行為?！蹦隳芟胂蟪霎?dāng)時(shí)二菱目睹老頭兒英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)嗎？補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。

B閱讀課外閱讀上本文的姊妹篇《荷花淀》，分析兩文的異同

第四篇：蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一．錄像導(dǎo)入，了解背景、白洋淀以及作者情況。（由學(xué)生進(jìn)行文稿演示）7

1.導(dǎo)入：我們先來(lái)看一段錄像：（《小兵張嘎》）

這個(gè)故事想必大家都很熟悉，電影中的小男孩是誰(shuí)?。浚ㄐ”鴱埜拢┻@就是優(yōu)秀抗戰(zhàn)影片《小兵張嘎》。

有哪位同學(xué)知道，這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？（河北白洋淀）

你從哪里看出來(lái)的？（蘆葦、荷花、水淀）

我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無(wú)際的水域，以及白洋淀獨(dú)有的水上生活、斗爭(zhēng)情景。這部電影中小英雄嘎子機(jī)智勇敢，智斗鬼子給人留下深刻的印象，白洋淀優(yōu)美奇特的水上風(fēng)光也令我們心生向往。

今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，講述的也是抗戰(zhàn)時(shí)期打鬼子的故事，同樣發(fā)生在河北白洋淀上，只不過(guò)，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

2.檢查預(yù)習(xí)，介紹白洋淀，介紹作家孫犁。

在上課之前，我已經(jīng)向同學(xué)們提出了預(yù)習(xí)要求，要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組，從背景環(huán)境和作家作品兩個(gè)方面入手，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找資料，并制作成powerpoint 演示文稿。下面我們請(qǐng)兩個(gè)代表來(lái)展示他們的預(yù)習(xí)情況。

（一學(xué)生展示 背景環(huán)境介紹）

教師評(píng)價(jià)：他向我們展示了優(yōu)美的白洋淀水上風(fēng)光，并且分自然地理和人文歷史兩個(gè)方面清晰地向我們介紹了白洋淀的有關(guān)情況。

（一學(xué)生展示 作家作品介紹）

教師評(píng)價(jià)：他們搜集到了作家孫犁的照片，對(duì)孫犁的介紹也簡(jiǎn)明扼要。教師補(bǔ)充：

在這里，我向同學(xué)們補(bǔ)充關(guān)于孫犁的一項(xiàng)資料，就是孫犁自己說(shuō)過(guò)的一段話，他說(shuō)：“我非常懷念經(jīng)歷過(guò)的那一個(gè)時(shí)代，生長(zhǎng)過(guò)的那些村莊，作為伙伴的那些戰(zhàn)士和人民。我非常懷念那時(shí)踏過(guò)的路，越過(guò)的小溪，記得那些風(fēng)雪、泥濘、饑寒、驚擾和勝利的歡樂(lè)，同志們兄弟一般的感情?！痹?shī)人艾青曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：為什么我的眼中常噙著淚水，因?yàn)槲覑?ài)這土地愛(ài)得深沉。這是因?yàn)閷O犁對(duì)白洋淀這片 1

土地的滿腔熱忱與執(zhí)著熱愛(ài)，才有了他《白洋淀紀(jì)事》這些充滿深情的作品。

二．復(fù)述故事，整體把握5

想必大家在預(yù)習(xí)時(shí)就被《蘆花蕩》這個(gè)故事深深吸引了，這個(gè)故事是以第三人稱來(lái)敘述的，下面請(qǐng)同學(xué)們換一種人稱，以文中的二凌為第一人稱來(lái)復(fù)述這個(gè)故事。也就是說(shuō)，你就是二凌，你來(lái)講講你親身經(jīng)歷的這件事。

溫馨提示：當(dāng)敘述人稱發(fā)生變化的時(shí)候，要注意視角的轉(zhuǎn)換和前后的銜接。要求：不看書(shū)，憑自己的記憶來(lái)講述故事。做到簡(jiǎn)明清晰，而又流暢生動(dòng)。學(xué)生復(fù)述，學(xué)生評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)。

三．分析主要人物老頭子28

1.《蘆花蕩》是一篇小說(shuō)，小說(shuō)的三要素是什么？（人物、情節(jié)、環(huán)境）1

這篇小說(shuō)的主要人物是誰(shuí)呢？（老頭子）

2.在讀完課文之后，“老頭子給你留下了怎樣的印象？”請(qǐng)你用一句話回答，老頭子是個(gè)的人。2

一個(gè)矍鑠干練的老頭子

一個(gè)智勇雙全的老頭子

一個(gè)過(guò)于自信和自尊的老頭子

一個(gè)老當(dāng)益壯的老頭子

一個(gè)具有愛(ài)國(guó)熱情的老頭子

3.同學(xué)們都對(duì)這位老頭子留下了深刻的印象，對(duì)這個(gè)主要人物，作者傾注了滿腔熱情來(lái)刻畫(huà)他，那文章是怎樣把這個(gè)人物表現(xiàn)出來(lái)的呢？

我們先回顧一下：人物描寫(xiě)的方法有哪些？（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫(xiě)）

我們班有四個(gè)大組，我想請(qǐng)大家分別從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)四個(gè)方面來(lái)尋找相應(yīng)的描寫(xiě)，并加以分析，看看這些描寫(xiě)表現(xiàn)了老頭子什么特點(diǎn)？15 我給每個(gè)探究小組組長(zhǎng)一張卡片，要求你們用一個(gè)字寫(xiě)出對(duì)老頭子這一方面的評(píng)價(jià)。

五分鐘之后，四個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)選派三名同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)，也就是由四名同學(xué)

組成匯報(bào)小組。其中，有一人進(jìn)行相應(yīng)句子或文段的朗讀；一人對(duì)所讀句子進(jìn)行分析，看看這些描寫(xiě)表現(xiàn)了老頭子什么特點(diǎn);一人回答老師提問(wèn)的問(wèn)題，對(duì)于老師提出的問(wèn)題，本組座位上的其他同學(xué)可以補(bǔ)充。最后，由組長(zhǎng)闡述你們所概括出來(lái)的一個(gè)字，并說(shuō)說(shuō)為什么你們選用這個(gè)字。

還有一個(gè)要求，等會(huì)上來(lái)匯報(bào)的同學(xué)必須男女搭配，不能全是男同學(xué)，也不能全是女同學(xué)。

外貌（瘦）（奇）

朗讀：老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪槪潭痰幕ò缀訁s特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。很少見(jiàn)到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

提問(wèn)：文中用一個(gè)比喻來(lái)形容老頭子，是什么？為什么把老頭子比作魚(yú)鷹？語(yǔ)言（奇）（信）

朗讀：“你什么也靠給我，我什么也靠給誰(shuí)上的能耐，一切保險(xiǎn)?！?/p>

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，他找不見(jiàn)我們。”

“他們打傷了你，留了這么多學(xué)，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”

“你們不信我的話，我也不和你們說(shuō)。誰(shuí)叫我丟人現(xiàn)眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”

提問(wèn)：在老頭子的話語(yǔ)中，你能感覺(jué)在整個(gè)過(guò)程中，他的內(nèi)心發(fā)生了一些什么樣的變化？

動(dòng)作（力）(高)（勇）

朗讀：老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進(jìn)水里去，踏著水用兩手推著小船前進(jìn)。

老頭子無(wú)力地坐下來(lái)，船停在那里。

老頭子把船一撐來(lái)到他們的身邊，舉起篙來(lái)砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

提問(wèn)：文中有一句話“鬼子們拍著水打過(guò)去，老頭子張皇失措。。?！?明明是老頭子引誘鬼子上鉤，為什么還要張皇失措，你從中可以看出什么？心理（悔）（奇）

大江大河過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)，自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話？ 這老臉呀！

提問(wèn)：為什么在老頭子在聽(tīng)到大凌痛苦的呻吟之后，想到的不是趕快送他們?nèi)ゲ筷?duì)，而是考慮自己的面子問(wèn)題？

4.每組同學(xué)歸納出來(lái)的一個(gè)字，我想用一個(gè)字來(lái)統(tǒng)帥，大家想想：可以用一個(gè)什么字？ 3

奇

文中的老英雄充滿了傳奇色彩，我說(shuō)他“奇”，“奇”在他手無(wú)寸鐵，卻神通廣大。

請(qǐng)大家，用這個(gè)句式進(jìn)行接龍，我說(shuō)他“奇”在，“奇”在。。。。。。。。。?！捌妗痹谒墒莸孟窭狭说聂~(yú)鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。

“奇”在他一支槍沒(méi)有，卻讓幾十個(gè)鬼子子送了命。

“奇”在他將近六十歲“，卻像個(gè)孩子似的“愛(ài)逞能”，大鬼子還要二凌跟著來(lái)看熱鬧。

“奇”在他那么“愛(ài)面子”，工作稍有疏忽，就覺(jué)得“沒(méi)臉見(jiàn)人”

。。。

小結(jié)：老頭子的奇就其在他神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在他自信而自尊的性格，“奇”在他悠閑而有樂(lè)觀的情緒。

5.在這個(gè)具有傳奇色彩的老英雄身上我們看到了一種怎樣的精神品質(zhì)和個(gè)性特征？

他愛(ài)憎分明，對(duì)日寇滿懷仇恨，對(duì)同胞充滿深情；他智勇雙全，老當(dāng)益壯。他過(guò)于自信與自尊。

6.看錄像，進(jìn)行評(píng)價(jià)。5

在前不久舉行的湘潭市中小學(xué)生課本劇比賽中，我們學(xué)校演出的節(jié)目就是根據(jù)《蘆花蕩》改編的話劇《深深蘆葦情》，下面我們一同來(lái)欣賞其中的片斷，請(qǐng)大家注意其中的人物，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

7.剛才我們從各個(gè)角度全面深入分析了主要人物老頭子的形象，通過(guò)感受老頭子的英雄形象，對(duì)于抗戰(zhàn)、對(duì)于英雄有了哪些認(rèn)識(shí)？2

讓我們感受到抗戰(zhàn)隊(duì)伍不畏艱險(xiǎn)、豪邁樂(lè)觀的性格和昂揚(yáng)斗志。

讓我們感受到敵后抗日根據(jù)地，男女老少人人皆兵。

讓我們感受到中國(guó)人民是英雄的人民，是不可征服，不可戰(zhàn)勝的。

四。拓展延伸，講述英雄的故事5

今年是紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利六十周年，在半個(gè)多世紀(jì)前那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，正是有了英勇抗戰(zhàn)的八路軍戰(zhàn)士、有了像老頭子這樣的老百姓，我們的抗戰(zhàn)才得以勝利。他們是正義的象征、是和平的締造者。同學(xué)們一定看過(guò)不少表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的文學(xué)作品和影視作品，其中的英雄形象驚天地、泣鬼神，讓我們來(lái)講講“英雄的故事”，用這種形式表達(dá)我們的敬仰與追思。

五。布置作業(yè)：寫(xiě)出心中英雄的故事，注意抓住個(gè)性特征來(lái)描寫(xiě)人物。

第五篇：蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版八年級(jí)上《蘆花蕩》第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

1、領(lǐng)悟課文中的人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)，提高描寫(xiě)的能力。

2、復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。

【過(guò)程與方法】

1、通過(guò)合作交流，反復(fù)誦讀，探究人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用。

2、通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)，體味英雄故事的傳奇色彩。

【情感態(tài)度價(jià)值觀】

認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民要不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

【重點(diǎn)】復(fù)述故事，感知人物形象，把握課文內(nèi)容。

【難點(diǎn)】體味景物描寫(xiě)的作用，提高描寫(xiě)能力。

教學(xué)流程

一、課堂導(dǎo)入

1、配樂(lè)欣賞蘆花蕩美麗景色。(師介紹白洋淀)

位于河北省保定市的白洋淀是華北平原上最大的淡水湖，自古以來(lái)就以物產(chǎn)豐富著稱，素有“華北明珠”、“北地西湖”之譽(yù)，它是鳥(niǎo)的王國(guó)、魚(yú)的樂(lè)園、多種水生植物的博物館。盛夏時(shí)節(jié)，每根蘆葦從稈到葉都是鮮綠的，綠得閃閃發(fā)亮；到了8月，滿白洋淀荷花盛開(kāi)，紅白相間，亭亭玉立，層層疊疊的荷花一眼望不到邊，如詩(shī)如畫(huà)。

白洋淀人民有著光榮的革命傳統(tǒng)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，白洋淀地區(qū)人民成立了著名的水上游擊隊(duì)“雁翎隊(duì)”，利用河湖港叉開(kāi)展游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，威震敵膽?？谷沼螕絷?duì)“雁翎隊(duì)”在蘆葦迷宮和荷花蕩中和日本侵略軍捉迷藏，經(jīng)常將侵略軍打得焦頭爛額，由此也產(chǎn)生了中國(guó)文學(xué)以孫犁為代表的“荷花淀派”。

2、課件出示嘎子，在白洋淀里，出現(xiàn)了不少抗日英雄，今天讓我們?cè)谧骷覍O犁的帶領(lǐng)下去認(rèn)識(shí)另外一位老英雄。（板書(shū)《蘆花蕩》）

3、那么這篇文章主要寫(xiě)了什么呢？（學(xué)生根據(jù)提示復(fù)述故事情節(jié)）

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（板書(shū)：護(hù)送復(fù)仇）

二、走近老頭子，感知人物形象。

1、師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信小說(shuō)的人物已經(jīng)在大家的腦海中跳躍，下面就讓我們一起走近小說(shuō)的主人公——老頭子（板書(shū)：老頭子）

（課件出示人物肖像描寫(xiě)：老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特點(diǎn)明亮。很少見(jiàn)到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。）

生齊讀，思考：讀了這個(gè)句子，老頭子留給你最深的印象是什么？

（白描手法：了了數(shù)筆，便刻畫(huà)了一個(gè)精明強(qiáng)干、敏銳機(jī)智、特別有精神、英勇果敢的老交通員的形象。板書(shū)：精明強(qiáng)干）

2、體會(huì)老頭子的過(guò)于自信自尊。

①、師：文中有一句話高度概括了老頭子的性格特點(diǎn)，請(qǐng)你快速瀏覽課文，從文中找出來(lái)？（生前后左右可商討找出：老頭子過(guò)于自信和自尊。板書(shū)：自信自尊）

②、老頭子的自信表現(xiàn)在哪兒？自尊又表現(xiàn)在哪兒？找出文中相關(guān)句子，師生交流。

③、在老頭子護(hù)送的過(guò)程中，他連續(xù)說(shuō)了哪三句類似的話？請(qǐng)同學(xué)們從課文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們。”

“不怕。他打不著我們！”

提問(wèn)：這三個(gè)“不怕”的意思是否一樣？（第一個(gè)“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個(gè)是“不要害怕”的意思。）

提問(wèn)：三個(gè)“不怕”各應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣讀？（前一個(gè)應(yīng)該帶著喜愛(ài)的語(yǔ)氣，后兩個(gè)“不怕”應(yīng)該帶著鎮(zhèn)定、過(guò)于自信、樂(lè)觀的語(yǔ)氣。）

④、分角色朗讀人物對(duì)話，體會(huì)老頭過(guò)于自信自尊的性格特點(diǎn)。

⑤、教師：通過(guò)比較可得出，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，同一語(yǔ)言表達(dá)出截然不同的意思。

3、感悟老頭子的智勇雙全

①、師：當(dāng)大凌受傷之后，老頭子的自尊受到了嚴(yán)重的挫傷，覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)人，發(fā)誓要為大凌報(bào)仇。請(qǐng)同學(xué)們找出老頭痛打鬼子的有關(guān)段落，自由朗讀，思考：從這些文字又可以看到老頭子的什么形象？（相機(jī)板書(shū)：智勇雙全）

②、師：至此，老頭子智勇雙全的英雄壯舉，深深地印在了我們的心中，在他身上，我們?cè)僖淮畏置鞲兄剑簞倮南矏?，不可屈服的斗志，英雄的中?guó)人民！

③、正如文中說(shuō)：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。

三、走進(jìn)蘆花蕩，感受環(huán)境描寫(xiě)。

1、師：作家孫梨用他優(yōu)美的文筆為我們記下了這一類似的些動(dòng)人的畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，找一找，在文中劃出來(lái)。

①夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。

師：這段文字，傳達(dá)給你什么信息？

師：理解得很到位?！叭斪舆€是那么狠狠地往上鉆目標(biāo)好像就是天上”，為什么說(shuō)“狠狠的”？

②(2自然段)月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，像一片葦葉，奔著東南去了。

③(9自然段）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

④（38自然段)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。

⑤（55自然段）第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。

⑥（55自然段）水淀里沒(méi)有一個(gè)人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥(niǎo)，也躲開(kāi)鬼子往北飛去，落到大荷葉下面乘涼去了。

⑦（59自然段）這里的水確是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕浮動(dòng)。

⑧（63）自然段）在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。

師：你覺(jué)得這些描寫(xiě)有什么作用呢？

2、師：讓我們?cè)诂槵樀淖x書(shū)聲中再一次感受蘆花蕩那如詩(shī)如畫(huà)、如夢(mèng)如幻的詩(shī)般境界。（師生齊讀）

3、景物描寫(xiě)起到了點(diǎn)染環(huán)境氣氛，烘托人物精神境界，加強(qiáng)抒情韻味的作用。

4、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充滿著人物心中的情，都是為人物服務(wù)的。文中的這些景物都是為重要的人物服務(wù)的----老頭子。在這片文章里，作者孫犁將淡雅的詩(shī)情畫(huà)意與樸素的泥土氣息的完美結(jié)合，塑造了一個(gè)精明強(qiáng)干、自信自尊、智勇雙全的英雄！（板書(shū)：英雄）

四、小結(jié)：

“英雄”，在不同的時(shí)期有著不同的含義。戰(zhàn)爭(zhēng)年代里，老頭子勇斗痛殲小鬼子是英雄，小兵張嘎智斗鬼子兵也是英雄；和平年代里，帶著妹妹上學(xué)的洪戰(zhàn)輝是英雄，把愛(ài)與時(shí)間奉獻(xiàn)給失學(xué)兒童的從飛也是英雄；英雄的壯舉不一定多么偉大，刻苦求學(xué)，取得驕人成績(jī)的同學(xué)是英雄；團(tuán)結(jié)互助、助人為樂(lè)的也是英雄。同學(xué)們，做一個(gè)英雄吧，你的人生將因此而多彩！

五、布置作業(yè)：

完成練習(xí)冊(cè)2課的作業(yè)

六、板書(shū)

護(hù)送精明強(qiáng)干

老頭子受傷自信自尊英雄復(fù)仇智勇雙全