第一篇：《教學設計原理》讀后感

《教學設計原理》讀后感

《教學設計原理》是加涅的其中一本代表作。從書名中的“教學”二字可知，這本書講述的并不僅是教授。教授僅僅是教學的一部分。教一詞指的是一個人想學習者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓者的角色包括多種不同的任務，如選擇材料，判斷學生的準備情況，監(jiān)控教學活動，最終起到內(nèi)容資源與學習促進的作用，于是更廣泛的術(shù)語“教學”講強調(diào)的重點放在了教師用來使學生參加到學習活動中去的完整的活動范圍。

大致瀏覽過加涅的這本書，該書分為十六章，他在書中不僅提出了教學的系統(tǒng)性，認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征，因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，還提出了技術(shù)的潛在用途，學習發(fā)生過程及學習發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件對學習的發(fā)生的影響，總結(jié)出學習結(jié)果的五種類別并從教學設計的觀點對學生心理結(jié)構(gòu)做了詳細分類，提出了“學習層級這樣一種新的研究體系，并由此提出了新的教學論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學設計原理與技術(shù)。

首先，加涅在本書中提出教學設計是教育技術(shù)的核心，我想這個說法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應該怎樣對教育技術(shù)學下一個準確的定義，我們應該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學作為一門學科它的真正意義。國內(nèi)的實踐與理論所涉及到的教育技術(shù)基本是指通過技術(shù)手段來促進教學，且這個技術(shù)手段基本是與媒體、信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)，而加涅的教學技術(shù)學則更多地類似于國內(nèi)教學論、課程論研究的范圍，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學設計+教育技術(shù)=教育技術(shù)學，他講到教育技術(shù)學可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學設計和開發(fā)任務中的系統(tǒng)運用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W習和如何最好地設計教學系統(tǒng)和材料的新知識。他所認為的教育技術(shù)學更多的類似于國內(nèi)教學論和課程論研究的范疇。我國教育技術(shù)學發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術(shù)學是在汲取了國外的理論的基礎上又結(jié)合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。

其次，加涅在緒論中認為教學設計具有系統(tǒng)性，因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征。

第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學習結(jié)果的五種類別：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度，并從教學設計的觀點對學生心理結(jié)構(gòu)做了詳細分類。因為學生心理結(jié)構(gòu)就是我國教育人士所說的學生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學生心理結(jié)構(gòu)及其分類的觀點稱為加涅的學生素質(zhì)觀。加涅認為，學生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習得的，有些是在發(fā)展中形成的。學生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學習相關(guān)的個體的某些素質(zhì)，學生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學生后天習得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學習結(jié)果。因為學生的先天素質(zhì)不能被教學所改變，教學只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對穩(wěn)定性，教學只能適應它們，因此素質(zhì)教育是對學生習得的五類的素質(zhì)教育。?

第四，加涅是通過對學習發(fā)生的過程及學習發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來研究教學的，他認為教學是通過安排一系列符合學習者內(nèi)部條件和外部條件（事件）來促使學習的發(fā)生，這正是他對于教學理論的貢獻。他的教學理論是建立在堅實的心理學研究基礎上，具有更強的可靠性和更具體的指導性。加涅認為學習的行為是千差萬別的，千差萬別的學習行為都可以歸入上述五類習得的學習結(jié)果中。每類學習的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應針對不同類型的學習進行教學設計，包括確定目標、任務分析、教學過程及結(jié)果測評。

第五，加涅提出了“學習層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學設計原理與技術(shù)。我們設計智慧智能序列時要以學習層次為基礎，這些層次是通過從終點目標倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學習的技能序列，當學習者能夠回憶出構(gòu)成新技能的子技能時，它們就會最順利的完成新技能的學習。

加涅在《教學設計原理》中提出了很多新的觀點，很值得我們?nèi)ズ煤米x這本書，研究學習，但是從中學習什么呢？我想從中可以學習加涅解決復雜學習和教育問題的基本觀點和方法。如把心理學與教育實踐相結(jié)合進行研究。在研究學習和教育時，把認知觀和行為觀相結(jié)合。在認知觀中，既吸取建構(gòu)主義中有用的東西，也吸取信息加工心理學中有用的東西。在研究學習時，既把學習看成是過程（事件），也把學習看成是結(jié)果。在研究學習的條件時，既指出其內(nèi)部條件，也指出其外部條件。另外，怎么學也是一個問題。學習加涅的著作，首先要了解他的理論、觀點和方法，并且把這些應用到我們的教育中去。但是其中也不乏缺陷之處，他的理論體系不可能沒有缺點和局限性。例如，他強調(diào)學習的作用，而對發(fā)展的作用考慮很少，他強調(diào)對學習類型做分析，將復雜現(xiàn)象加以分解，但對于如何由個別成分合成復雜的心理能力研究不夠。又如他強調(diào)學習的順序是由下位到上位，局部到整體，但有時學習順序并非完全如此。記得有位著名心理學家說過，我們評價一個人，要看他說了什么，而不是看他沒有說什么，就是說這些不完善的地方也不能影響我們對加涅的理論的學習。

第二篇：教學設計原理讀后感(上)

一、設計教學系統(tǒng)

可以把教學系統(tǒng)定義為對用于促進學習的資源和程序的安排，教學設計原理讀后感(上)。教學系統(tǒng)是創(chuàng)建教學系統(tǒng)的過程。這一過程既是系統(tǒng)的也是科學的。因為在一般應用中是可驗證的、可重復的，而且能夠產(chǎn)生可預測的結(jié)果。然而，在發(fā)現(xiàn)與解決教學問題方面，它仍需要創(chuàng)造，教學系統(tǒng)設計包括分析、設計、開發(fā)、實施與評價幾個階段。

若干假設：

1、教學系統(tǒng)也可被稱為學習環(huán)境，因為這兩個術(shù)語都是指一套在促進、支持學習活動的過程中相互作用的因素。

2、教學系統(tǒng)設計并不暗含一種具體的教學法或?qū)W習論。

3、教學系統(tǒng)設計是另一個更大過程的特例，這一過程被稱為人類工效技術(shù)。

二、學習和教學的基本過程

一）教學的結(jié)果教學設計是一種有目的的活動，是達成終點的一種方式。這些終點被描述為教學的目的或目標。目的是對預期結(jié)果寬泛的陳述，而目標則更為具體。

教育與培訓的區(qū)別是什么？通常是預期結(jié)果的目的或具體性。教育發(fā)展的是潛在的性能與傾向，而有效的培訓依賴于所教任務的可接受的表現(xiàn)水平。

習得的性能有不同的類型，布盧姆等人識別出三大領(lǐng)域（動作、認知和情感）。加涅相信，通過把學習目標歸入五種類型可以簡化教學計劃的制定：

1、智慧技能 對智慧技能最好的描述是我們利用符號做事，例如把事物劃分成不同的類別，應用規(guī)則與原理及問題解決。這些技能使個體能應用符號或概念與他們的環(huán)境相互作用。智慧技能的學習適用基本的讀寫算技能的學習，而進行到哪一水平是與個體的興趣和智力相一致的，讀后感《教學設計原理讀后感(上)》。

2、認知技能認知策略是一種技能，是支配個體自身的學習、記憶和思維行為的性能。人們期待個體能經(jīng)過較長時間的研究，學習和思維這類技能。多數(shù)的認知策略是“專門領(lǐng)域”的，但有些認知是一般的，通常認知策略是從經(jīng)驗發(fā)展而來的。派特森把學生所使用的從網(wǎng)絡上獲取信息的策略劃分為五種類別：瀏覽、分析性的、經(jīng)驗性的、已知站點與相似的性。元認知是一種特殊的認知策略。元認知是“認知的認知”或?qū)φJ知過程的自我監(jiān)控。像反思與自我調(diào)節(jié)的策略是元認知過程。

3、言語信息言語信息是一種我們能夠陳述的知識，它是“知道什么”或“陳述性知識”。學習者通常從正規(guī)教學中獲得大量的信息，許多信息也可以通過偶然的方式習得。其中惰性觀念是“接受并儲存在大腦中但未被利用、測驗或形成新穎組合的觀念?！焙芮宄厥牵簺]有得到使用或練習的言語信息會很快被遺忘，因為沒有與之相聯(lián)系的有意義的場景。

4、動作技能動作技能是最明顯的人類技能之一。作為一種技能，這種技能的功能只是使動作表現(xiàn)成為可能。

5、態(tài)度態(tài)度影響著學生對他們的行動的過程的選擇。作為一種人類性能，態(tài)度是預先安排個體行為選擇的一種持續(xù)狀態(tài)。

三、設計教學

（一）確定表現(xiàn)性目標

如何陳述傳遞期望的目標？

1、習得的結(jié)果得以表現(xiàn)的情境。

2、所進行的學習的類型。

3、行為表現(xiàn)的內(nèi)容或?qū)ο蟆?/p>

4、可觀察的行為。

5、適用于行為表現(xiàn)的工具、限制或特殊條件。

（二）學習任務分析

教學設計通常開始于教程目的的識別與學習目標的任務分析。教學設計者最初提出的問題并非是學生要學什么，而是學生學完后將指導什么或會做什么。

任務分析的類型分為：第一類是程序任務分析，有時也叫信息加工分析，第二類是學習任務分析。程序任務分析描述了完成某一任務的步驟。程序任務分析分解為學習者完成任務而必須執(zhí)行的步驟。信息加工分析主要有兩種用途：第一種是提供對終點目標的清晰描述，包括程序中所涉及的步驟。第二個用途是揭示了可能并不明顯的個別步驟。一旦終點目標確定，就可以用另一個分析來確定先決能力或使能能力。在教學設計中，終點目標和使能目標都需要考慮。

第三篇：教學設計原理

教學設計原理

r.m.加涅

相關(guān)書籍：

《學習的條件和教學論》 r.m.加涅

《學習心理學：一種面向教學的觀點》 p.m.德里斯科爾

《學習與教學》 r.e.梅耶

《教學設計原理》 r.m.加涅

《學習、教學與評估的分類學：布盧姆教育目標分類的修訂》 布盧姆 《系統(tǒng)化教學設計》 w.迪克

《教學設計》 p.l.史密斯

一 教學系統(tǒng)導論 1 教學設計導論

教學設計的主體內(nèi)容：教師用來使學生參與到學習活動中去的完整的活動范圍，如： ? 如何將學生進行分組，以有助于學生學習和交流 ? 什么時候練習與反饋最有效 ? 技能知識學習的前置知識有哪些

掌握教學設計原理的目的：

按照一定的理論，對教學設計過程進行設計，促進學生參與到學習事件和活動中去，使教學更有效。

1.1 教學設計的基本假設

沒有哪一種教學設計模型是最佳的，基本假設： ? 教學設計是幫助學習過程，而不是教學過程（目的是達到教學效果）? 學習效果受多種因素的影響（毅力、時間、教學質(zhì)量、學生能力、原有知識、學習能力等）? 教學設計模型可運用到多種教學場景下（學生個體、小組、大組），原理保持不變 ? 利用學習者對教學設計進行檢驗，反復設計與驗證，使教學趨于完善 ? 教學設計本身是一個過程，包含相關(guān)子過程（原子過程是：將學生置于學習過程中的預習、評價、反饋等）

? 不同的學習目標需要不同的教學形式 1.2 學習原理

學習情境

人在清醒的時刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。

是什么讓人記憶：

? 學習者內(nèi)部（來源于學習者，想獲知）? 學習者外部（提供一個事件，包括學習內(nèi)容、目的、方法等環(huán)境）? 學習者、學習發(fā)生的情境、學習的內(nèi)容、學習過程等存在著相互作用

教學原則

從學習原理中，指導教學設計的一些原則： ? 接近：教學環(huán)境與學習目的相接近

教學情境的設計接近學習的目的，或?qū)W習預期。教學設計以達到教學目標為綱，而不應以方便學習或教學為目的。如，學習目的是“在沒有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學中要盡量避免給學生圖紙。

? 重復：教學環(huán)境與學習者的反應需要重復，以使學習得到進步

重復的教學環(huán)境和學習者反應，只是一種練習形式，而非基本條件，也不是必須的。? 強化：使學習變得有期望，以便學習者能“自我激勵”

學習過程中，如果能讓學習者看到預期的結(jié)果，并相信能達到，將使學習得到強化。預期的結(jié)果可以分為兩種

? 短期，如學習習得了，就有獎勵等 ? 長期，如社會期望、人生追求、家庭厚望等 ? 合作協(xié)商：學生與其他學生或知識豐富的人一起學習，以確認信息的意義，即合作學習環(huán)境可以

促進學習 ? 廣泛認知：學生廣泛的獲取相關(guān)惰性知識（初步接觸，并不注重應用，在需要時能回憶起來，并

通過進一步學習掌握的知識），是教學環(huán)境設計的一部分 ? 組織活動：通過參加活動來促進學習發(fā)生

要明確學習是活動的結(jié)果和目的。1.3 學習條件

學習條件分類： ? 內(nèi)部：學習者心態(tài)、先前習得的知識及程度、個人目標等 ? 外部：學習環(huán)境、學習資源、學習活動、管理等 學習過程 篇二：《教學設計原理》加涅

《教學設計原理》加涅

概念，原理及名詞解釋

一.教學與教授：教授僅僅是教學的一部分。教一詞指的是一個人想學習者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓者的角色包括多種不同的任務，如選擇材料，判斷學生的準備情況，監(jiān)控教學活動，最終起到內(nèi)容資源與學習促進的作用，于是更廣泛的術(shù)語“教學”講強調(diào)的重點放在了教師用來使學生參加到學習活動中去的完整的活動范圍。

二.教學原理的基本假設：

1.教學設計必須已幫學習過程而不是教學過程為目的的，教學設計也是以有目的的學習而不是“偶然”學習為目的的。這就意味著最終的目標與預期的學習結(jié)果指導著

學習活動的設計與選擇。

2.學習是一個手許多變量影響的復雜過程。卡羅爾界定了至少五個影響學生所能達到的學習程度的主要變量：（1）學生的毅力（2）允許學習的時間（3）教學質(zhì)量（4）學生的能力傾向（5）學生的學習能力。但是這些變量不是無關(guān)的，因此一個有效 的教學設計模式不能僅關(guān)注其中之一。3.教學設計模型可以在多種水平上應用。4.設計是一個反復的過程設計教學首先要包括學習者，并且利用學習者進行檢驗，利

用這些來自學習群體的反饋來修改教學并使其更有效。5.教學設計本身作為一種過程，應當包括如下子過程：確定預期結(jié)果、開發(fā)活動、設

計備用練習形式、評價與反饋。6.不同類型的學習結(jié)果需要不同類型的教學。

三.若干學習原理

1.接近原理：指的是刺激情景必須與預期的反應同時呈現(xiàn)。2.重復原理：指的是要是學習得到進步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重復或

練習。

3.強化原理：一個新的行為，倘若在他出現(xiàn)時有一個令人滿意的事態(tài)隨其后，則這一

新的需變更為的學習講得到增強。四.教學系統(tǒng)設計的的基本過程（addie模型）：包括五個基本過程分為，分析、設計、開發(fā)、實施、評價。

五．言語信息：

目的：是為了強調(diào)表現(xiàn)性的性能。功能：為學習者建構(gòu)其他技能，提供一種結(jié)構(gòu)或基礎。言語信息的學習

分類:名稱的學習—-指獲得以命名方式對客體或客體類別做出一致語言反應的性能。

事實的學習—-事實是表示倆個或多個有名字的客體或事件之間關(guān)系的言語陳述。六.知識：當信息被組織成有意義的，相互練習的事實和概括化的內(nèi)容時，通常被稱為“知識”。

七．學習目標的三個維度:1）知識目標； 2）能力目標；

3）情感目標；

章節(jié)小結(jié)

第一章 教學設計導論 加涅在本章中認為教學設計具有系統(tǒng)性，因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征。

第二章 設計教學系統(tǒng) 加涅首先給教學系統(tǒng)下了一個定義：促進學習的資源和步驟的安排，這與教育技術(shù)94定義中的“學習資源和過程”恐怕有密切聯(lián)系。隨后，加涅指出教學系統(tǒng)設計是計劃教學系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，而教學開發(fā)是執(zhí)行計劃的過程。

第三章 教學的結(jié)果 這一章表明了定義教育與培訓的目的是一個復雜的問題，其原因一部分是由于人們對教育有如此多的期望。另一個原因是需要把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn)化成逐漸具體的目標。本章還包括對習得的性能類型的分類：（1）智慧技能（2）認知技能（3）言語信息（4）動作技能（5）態(tài)度

第四章 學習的類型------智慧技能與策略 本章從教育系統(tǒng)預期結(jié)果目標開始，然后提出為了設計特定教程、單元和課，需要講表現(xiàn)性目標分成幾大類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。這樣做有利于 :考慮目標的充分性；決定教學順序；計劃成功的教學所需要的學習條件;第五章 學習的類型------信息、態(tài)度和動作技能 本章描述了三種不同類型的學習：言語信息、態(tài)度和動作技能。盡管它們有一些公共特征，但事實上它們是各不相同的。1.言語信息：能用言語陳述的事實。概括性知識和有組織的知識。2.態(tài)度：選擇個人行為的方向。3.動作技能：執(zhí)行身體運動的行為表現(xiàn)。

第六章 學習者 影響新的教學材料學習的學習者特征表現(xiàn)為人類記憶中的集中組織。智慧技能、任職策略、言語信息、態(tài)度和動作技能這五種習得的性能直接影響這五種新的性能的學習。另一類記憶組織被表征為能力，可通過心理測驗來測量。這些是對人類品質(zhì)的測量，而人類的品質(zhì)又能預測不同個體完成行為表現(xiàn)的某一些一般類型的情況。人類學習者的其他特征可歸為特質(zhì)。能力和特質(zhì)以簡介方式影響新的學習。

第七章 確定表現(xiàn)性目標 本章對表現(xiàn)性目標的陳述提出了一個無成分的指導。這無成分是：1.情境2.習得的性能3.對象4.行動5.工具和限制

第八章 學習任務分析 任務分析指集中不同的、相互聯(lián)系的程序，執(zhí)行這些程序是為了產(chǎn)生設計和確定教學條件所需的系統(tǒng)信息。信息加工分析描述了學習者在執(zhí)行他們的學習任務時所采取的步驟，這些步驟包括：1.輸入信息 2.行動 3.決策。學習任務分析的目的是確定重點目標和使能目標的先決條件。區(qū)分了聯(lián)眾先決條件----必要性的和支持性的。必要性先決條件是所習得性能的組成成分，因而其學習必須事先進行。其他的先決條件是某個性能的學習更容易或更迅捷，從這個意義上說，他是支持性的。

第九章 設計教學順序 本章開頭描述了一個完整的教程的組織如何安排教學順序的問題聯(lián)系起來。排序決策是在教程、客體、課和課的組成部分這四種水平上出現(xiàn)的。列出了在教程和課題水平?jīng)Q定教學順序的方法。課題順序的教程計劃主要通過一種茶館是性邏輯來完成。一個課題可能要先于另一個課題，或者因為它描述了較早的事件，或者因為他是一個組成部分，或者因為它給后繼的內(nèi)容提供了一個有意義的背景。

第十章 教學事件 本章論述了構(gòu)成針對學習結(jié)果的角的各種事件，這些事件可能發(fā)生在一節(jié)課中。這是謝通常外在于學習者的事件，由教師、課文或與學習者相互作用的其他媒體來提供。起支持作用的外部事件的一般特征可以從學習和記憶的信息加工模型中推論出來的，它認為單個學習活動包含許多內(nèi)容加工階段，這些階段包括：1.感覺時間的短暫登記，2.刺激特征在短時記憶中的暫時儲存，3.利用復述過程延長短時儲存的時間，為信息進入長時記憶做準備??..從這個模型中推論出的教學事件是：1.引起注意2.告知學習者目標3.激

起對先決性的學習回憶4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學習指導6.引出行為表現(xiàn)7.提供行為表現(xiàn)正確性的反駁8.測量行為表現(xiàn)9.促進保持和遷移。

第十一章 技術(shù)-----潛在用途 本章討論了技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)如何影響我們的學校、工業(yè)部門、聯(lián)邦政府與軍事部門中的培訓過程、結(jié)果與學習結(jié)果。

第十二章 單節(jié)課的設計 本章將備課作為如下主要活動的完成來對待：1.在教程、單元或主題的范圍內(nèi)安排可得順序，2.設計單節(jié)課，使學習的有效條件能被納入到每節(jié)課的教學事件中。討論了備課的四個步驟：1.列出課的目標2.列出想使用的教學事件3.選擇能完成事件的媒體、材料和活動4.注意教師、培訓者和設計者的作用。

第十三章 測量學生的行為表現(xiàn) 本章的重點是采用標準參照解釋的目標參照測驗。這種測驗有以下幾個重要目的：1.它們表明每個學生是否掌握了目標，并可以繼續(xù)學習下一個目標2.它們允許及早發(fā)現(xiàn)和診斷學習失敗，這樣有助于識別所需要的補救性學習3.他們提供了改進教學本身的信息4.它們是公平的評價，因為它們測量了目標上的行為表現(xiàn)，而這一行為表現(xiàn)是作為期望學生學習的指標而呈現(xiàn)給學生的。

第十四章 集體學習環(huán)境 本章討論了三種不同的集體規(guī)模：1.倆人組2.有3~8名學生的小組3.有15名或更多學生的大組。而適用與這三種不同規(guī)模集體的教學特點取決于教師管理教學事件的準確度。

第十五章 在線學習本章討論了最有效的在線學習計劃包括如下問題：1）教員的利用2）做中學3）合作4）通達全世界。

第十六章 教學評價 本章討論了教學材料、教程與課程的全面評價至少要包括以下五個調(diào)查和反饋領(lǐng)域：1.對教學材料的評價2.對教學系統(tǒng)設計過程的質(zhì)量檢查3.測量學習者對教學的反應4.測量學生在學習目標上的成績5.估計教學效果。

讀后感

加涅在本書中提出教學設計是教育技術(shù)的核心，我想這個說法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應該怎樣對教育技術(shù)學下一個準確的定義，我們應該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學作為一門學科它的真正意義。至今為止我聽過的最多的回答就是教育技術(shù)是指通過技術(shù)手段來促進教學且這個技術(shù)手段基本是與媒體，信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)。可能這是國內(nèi)好多專家和學者都認同的觀點吧，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學設計+教育技術(shù)=教育技術(shù)學，他講到教育技術(shù)學可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學設計和開發(fā)任務中的系統(tǒng)運用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W習和如何最好地設計教學系統(tǒng)和材料的新知識。他所認為的教育技術(shù)學更多的類似于國內(nèi)教學論和課程論研究的范疇。我國教育技術(shù)學發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術(shù)學是在汲取了國外的理論的基礎上又結(jié)合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。

其次，加涅在緒論中認為教學設計具有系統(tǒng)性，因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，這一點在我們曾經(jīng)學過的《教學系統(tǒng)設計》(何克抗主編，北京師范大學出版社)的題目中就可以得出，這本書之所以成為“教學系統(tǒng)設計”而不是“教學設計”，就是吸取了加涅認為的教學設計具有系統(tǒng)性的觀點，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征。

第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學習結(jié)果的五種類別：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度，并從教學設計的觀點對學生心理結(jié)構(gòu)做了詳細分類。因為學生心理結(jié)構(gòu)就是我國教育人士所說的學生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學生心理結(jié)構(gòu)及其分類的觀點稱為加涅的學生素質(zhì)觀。加涅認為，學生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習

得的，有些是在發(fā)展中形成的。學生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學習相關(guān)的個體的某些素質(zhì)，學生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學生后天習得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學習結(jié)果。因為學生的先天素質(zhì)不能被教學所改變，教學只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對穩(wěn)定性，教學只能適應它們，因此素質(zhì)教育是對學生習得的五類的素質(zhì)教育。在我國流行的教育理論中，為區(qū)分作為教育目標的學習結(jié)果和自然發(fā)展中形成的素質(zhì)，把教育目標針對個體在自然發(fā)展中形成的智力和人格特質(zhì)。教育理論和實踐中的許多誤區(qū)正值得我們認真反思。? 第四，加涅是通過對學習發(fā)生的過程及學習發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來研究教學的，他認為教學是通過安排一系列符合學習者內(nèi)部條件和外部條件（事件）來促使學習的發(fā)生，這正是他對于教學理論的貢獻。他的教學理論是建立在堅實的心理學研究基礎上，具有更強的可靠性和更具體的指導性。加涅認為學習的行為是千差萬別的，千差萬別的學習行為都可以歸入上述五類習得的學習結(jié)果中。每類學習的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應針對不同類型的學習進行教學設計，包括確定目標、任務分析、教學過程及結(jié)果測評。

第五，加涅提出了“學習層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學設計原理與技術(shù)。我們設計智慧智能序列時要以學習層次為基礎，這些層次是通過從終點目標倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學習的技能序列，當學習者能夠回憶出構(gòu)成新技能的子技能時，它們就會最順利的完成新技能的學習。篇三：《教學設計原理》讀后感

《教學設計原理》讀后感

《教學設計原理》是加涅的其中一本代表作。從書名中的“教學”二字可知，這本書講述的并不僅是教授。教授僅僅是教學的一部分。教一詞指的是一個人想學習者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓者的角色包括多種不同的任務，如選擇材料，判斷學生的準備情況，監(jiān)控教學活動，最終起到內(nèi)容資源與學習促進的作用，于是更廣泛的術(shù)語“教學”講強調(diào)的重點放在了教師用來使學生參加到學習活動中去的完整的活動范圍。

大致瀏覽過加涅的這本書，該書分為十六章，他在書中不僅提出了教學的系統(tǒng)性，認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征，因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，還提出了技術(shù)的潛在用途，學習發(fā)生過程及學習發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件對學習的發(fā)生的影響，總結(jié)出學習結(jié)果的五種類別并從教學設計的觀點對學生心理結(jié)構(gòu)做了詳細分類，提出了“學習層級這樣一種新的研究體系，并由此提出了新的教學論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學設計原理與技術(shù)。

首先，加涅在本書中提出教學設計是教育技術(shù)的核心，我想這個說法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應該怎樣對教育技術(shù)學下一個準確的定義，我們應該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學作為一門學科它的真正意義。國內(nèi)的實踐與理論所涉及到的教育技術(shù)基本是指通過技術(shù)手段來促進教學，且這個技術(shù)手段基本是與媒體、信息技

術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)，而加涅的教學技術(shù)學則更多地類似于國內(nèi)教學論、課程論研究的范圍，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學設計+教育技術(shù)=教育技術(shù)學，他講到教育技術(shù)學可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學設計和開發(fā)任務中的系統(tǒng)運用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W習和如何最好地設計教學系統(tǒng)和材料的新知識。他所認為的教育技術(shù)學更多的類似于國內(nèi)教學論和課程論研究的范疇。我國教育技術(shù)學發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術(shù)學是在汲取了國外的理論的基礎上又結(jié)合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。其次，加涅在緒論中認為教學設計具有系統(tǒng)性，因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征。

第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學習結(jié)果的五種類別：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度，并從教學設計的觀點對學生心理結(jié)構(gòu)做了詳細分類。因為學生心理結(jié)構(gòu)就是我國教育人士所說的學生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學生心理結(jié)構(gòu)及其分類的觀點稱為加涅的學生素質(zhì)觀。加涅認為，學生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習得的，有些是在發(fā)展中形成的。學生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學習相關(guān)的個體的某些素質(zhì)，學生在發(fā)展中形

成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學生后天習得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學習結(jié)果。因為學生的先天素質(zhì)不能被教學所改變，教學只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對穩(wěn)定性，教學只能適應它們，因此素質(zhì)教育是對學生習得的五類的素質(zhì)教育。? 第四，加涅是通過對學習發(fā)生的過程及學習發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來研究教學的，他認為教學是通過安排一系列符合學習者內(nèi)部條件和外部條件（事件）來促使學習的發(fā)生，這正是他對于教學理論的貢獻。他的教學理論是建立在堅實的心理學研究基礎上，具有更強的可靠性和更具體的指導性。加涅認為學習的行為是千差萬別的，千差萬別的學習行為都可以歸入上述五類習得的學習結(jié)果中。每類學習的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應針對不同類型的學習進行教學設計，包括確定目標、任務分析、教學過程及結(jié)果測評。

第五，加涅提出了“學習層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學設計原理與技術(shù)。我們設計智慧智能序列時要以學習層次為基礎，這些層次是通過從終點目標倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學習的技能序列，當學習者能夠回憶出構(gòu)成新技能的子技能時，它們就會最順利的完成新技能的學習。

加涅在《教學設計原理》中提出了很多新的觀點，很值得我們?nèi)ズ煤米x這本書，研究學習，但是從中學習什么呢？我想從中可以學習加涅解決復雜學習和教育問題的基本觀點和方法。如把心理學與教育

實踐相結(jié)合進行研究。在研究學習和教育時，把認知觀和行為觀相結(jié)合。在認知觀中，既吸取建構(gòu)主義中有用的東西，也吸取信息加工心理學中有用的東西。在研究學習時，既把學習看成是過程（事件），也把學習看成是結(jié)果。在研究學習的條件時，既指出其內(nèi)部條件，也指出其外部條件。另外，怎么學也是一個問題。學習加涅的著作，首先要了解他的理論、觀點和方法，并且把這些應用到我們的教育中去。但是其中也不乏缺陷之處，他的理論體系不可能沒有缺點和局限性。例如，他強調(diào)學習的作用，而對發(fā)展的作用考慮很少，他強調(diào)對學習類型做分析，將復雜現(xiàn)象加以分解，但對于如何由個別成分合成復雜的心理能力研究不夠。又如他強調(diào)學習的順序是由下位到上位，局部到整體，但有時學習順序并非完全如此。記得有位著名心理學家說過，我們評價一個人，要看他說了什么，而不是看他沒有說什么，就是說這些不完善的地方也不能影響我們對加涅的理論的學習。篇四：教學設計原理

一、教學設計

教學設計就是對教學進行計劃，使學生參與到促進學生的事件和活動中，使教學活動更有效，以最佳效果幫助學生學習。

二、教學設計的任務

1、如何考慮原有學習

2、如何根據(jù)目標選擇外部條件計劃新學習

三、教學設計的基本原則

1、必須以幫助學生學習為目的

2、設計必須關(guān)注到影響學習的因素：學生毅力、教學質(zhì)量、學生能力傾向、學生學習能力

3、設計是一個反復的過程，必須利用學習者對設計進行檢驗（課后反思）

四、教學設計的過程—addie模型

五、單節(jié)課的教學設計

定教學目標及目標實現(xiàn)的順序----定教學事件----定教學媒體、教學材料、教學活動----定教學處方即每個教學事件中不同角色的作用及實現(xiàn)這一教學事件的教學活動。

其中：

定教學目標及目標實現(xiàn)的順序：教學目標是整個教學設計的主題。我們教學中有五類教學目標即智慧技能（利用概念、原理、規(guī)則解決實際問題的技能）、認知策略（獲得信息的方式）、言語信息（能夠陳述的知識）、態(tài)度、動作技能。無論何種技能，它的學習均需有先前習得的技能做基礎的，這個條件制約了教學目的的順序。

智慧技能的類型根據(jù)復雜程序進行分類：辨別、概念、規(guī)則與原理、問題解決。后者均需前者己習得為先決條件。因此，教學順序的設計由易到難，注意梯度。

定教學事件：一節(jié)課的教學事件分九段即引起注意（用新異的刺激引起學習者的好奇心）；告知學習者目標（傳

達對學習者學習的希望，有助于他們關(guān)注對技能的學習）；激起對先決性的學習的回憶（通過提問等形式喚起學生的的回憶）；呈現(xiàn)刺激材料（描述任務，用例子展示和強調(diào)要學習的知識）；提供學習指導（給出學習內(nèi)容的詳細說明以提供提取線索）；引出行為表現(xiàn)（學生學習活動）；提供行為表現(xiàn)正確性反饋（通過練習）；測量行為表現(xiàn)（了解學生是否己掌握）；促進保持和學習遷移（提高和變換環(huán)境的練習）。

定教學媒體、教學材料、教學活動：

定教學處方即每個教學事件中不同角色的作用及實現(xiàn)這一教學事件的教學活動

2、教學設計的組成

3、教學設計的描述

對照案例講解幻燈片中的理論闡述篇五：教學設計原理讀書筆記

學習結(jié)果的五種類別

加涅對學習結(jié)果進行了分類，提出了五種學習結(jié)果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。

1、智慧技能。加涅認為，智慧技能的實質(zhì)是人們應用符號辦事的能力?？梢约毞譃樗膫€亞類：由簡單到復雜分別是辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。最簡單的智慧技能是辨別，即區(qū)分物體差異的能力。較高一級的智慧技能是概念。即對同類事物的共同木質(zhì)特征的認識。因此而有對事物作出分類的能力。再上去是規(guī)則。當規(guī)則支配人的行動時，我們便說，人在按規(guī)則辦事。運用概念、規(guī)則辦事的能力就是技能的木質(zhì)。最高級的智慧技能是高級規(guī)則，是指運用簡單規(guī)則解決復雜問題的能力。

2、認知策略。

加涅認為認知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區(qū)別是:智慧技能是個體學會使用符號與環(huán)境發(fā)生作用，是處理外部世界的能力，而認知策略是對內(nèi)組織的技能，它的功能是調(diào)節(jié)監(jiān)控概念和規(guī)則的使用，是處理內(nèi)部世界的能力，是個體對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力。認知策略使用的先決條件是具備相應的智慧技能。

3、言語信息。

加涅所說的言語信息,有時又稱言語知識。當代認知心理學家則稱之為陳述性知識。實際上都旨在表明在人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。即人用語言來表述信急的能力。加涅認為言語信急的學習不但是使學過的東西能逐字逐句地回憶出來，而且是要用自己的語言表達出來。根據(jù)言語信息木身所具有的不同復

雜程度，加涅區(qū)分出二類不同的言語信急形式：符號學習、事實學習、有組織的言語信息的學習。

4、動作技能。

加涅認為.動作技能有兩個成分：一是操作規(guī)則，一是肌肉協(xié)調(diào)能力。動作技能的學習就是使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào)。是指個體不僅僅完成某種規(guī)定的動作，而且指這些動作組織起來構(gòu)成流暢、合規(guī)則和準確的整體行為。

5、態(tài)度。

加涅認為態(tài)度是一種能夠影響人對某一類物、某一類事或某一類人作出個人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它是通過學習而建立起來的一種影響人選擇自己行動的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度包括認知、情感和行為二種成分。

加涅分析了影響這五類學習的不同的學習條件。他把學習條件分為必要條件與支持性條件。必要條件是學習必不可少的前提條件，缺少它學習便無法產(chǎn)生；支持性條件是一般有助少學習的條件.缺少它，學習不一定不能產(chǎn)生。但其效率不高。例如同，學習“功=力x距離”這一規(guī)則，必須先掌握什么是“力”和“距離”。只有先掌握了這兩個概念，才能進一步掌握這兩個概念構(gòu)成的規(guī)則。因此，這兩個概念的掌握乃是該規(guī)則學習的必要條件。而動機、態(tài)度等條件，雖然有助于這一規(guī)則的學習，但不是非有不可的，屬于支持性條件。加涅揭示了五種學習結(jié)果的必要條件和支持性條件可供我們教學設計時參考。分析加涅教育目標分類的理論和有關(guān)思想，我們發(fā)現(xiàn)，加涅的教育目標分類理論有自己的鮮明特點： 1.以能力和傾向作為教育目標分類的統(tǒng)一基點

加涅認為，“學習是人的傾向或能力的改變”。因此，“學習結(jié)果是使人的各種作業(yè)成為可能的持久狀態(tài)”。“為了強調(diào)這些狀態(tài)具有習得的持久性質(zhì)，可以管它們叫做能力和傾向”。由于預期的學習結(jié)果也就是教育所要達到為目標，所以，加涅揭示了習得的是能力和傾向，便為他的教育目標分類確定了統(tǒng)一的基點。2.以習得各種能力所需學習條件的異同作為劃分教育目標類別的依據(jù) 加涅認為，不同種類的習得結(jié)果需要不同的學習條件。包括內(nèi)部和外部的學習條件。內(nèi)部學習條件是指學習者本身具有的，影響習得新能力的變量。諸如己經(jīng)習得的能力等。外部學習條件是指由教學提供的，用以支持或加強習得能力的變量。諸如，教師的期待，教師創(chuàng)設的教學情境等。從內(nèi)部學習條件來看，不同種類的學習結(jié)果需要不同的內(nèi)部學習條件。比如，學習者要習得定義概念，必須先具有具體概念。從外部學習條件來看，不同種類的學習結(jié)果也需要不同的外部學習條件。比如，僅用口頭指導來促進運動技能的學習之無效果是眾所周知的事。

3.把智慧技能分成由多個層次組成的階梯

在加涅看來，智慧技能是人們利用符號處理環(huán)境或做事的能力。人們運用符號的能力水平是不同的。各種習得能力由簡單到復雜地排列成層次，較低層次能力的習得是更高一層次能力習得所必需的先決條件，較高層次能力在累積低層次能力的基礎上進一步習得?？傊?，加涅的學習結(jié)果的分類研究反映了最新的心理學和教學研究的成果，并且在綜合行為主義和認知心理學的基礎上有所創(chuàng)新。他不僅將信息加工的學習和記憶的理論與教學實踐聯(lián)系起來。而且系統(tǒng)地描述了學習結(jié)果和教學事件的關(guān)系，揭示出了教學事件的本質(zhì)。在他看來，教學不外乎是針對不同的學習結(jié)果而

精心設計的學習的外部條件系統(tǒng)。這一思想正在改變?nèi)藗儗虒W及教學設計的傳統(tǒng)看法。加涅的學習結(jié)果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學設計的原則、方法、技術(shù)與依據(jù)。對此我們應當虛心接受用其所長。

第四篇：《音樂教學原理》讀后感

《音樂教育原理》讀后感

通過學習音樂教育原理這門課程，能夠使我學會將音樂教育的各種現(xiàn)象和問題，納入多種學科的范疇內(nèi)，因為本課程涉及音樂教育的歷史發(fā)展、哲學原理、美學原理、社會學和社會心理學原理、心理學原理、課程和教學原理、測量和評價原理等范疇，運用經(jīng)過這些學科的傳統(tǒng)和現(xiàn)代的觀點，分析和解決自己遇到的音樂教育中的各種問題，從而為音樂教育工作奠定了廣泛而堅實的理論基礎。

通過本課程的學習能夠：

1、了解本學科涉及的各個基本范疇和相應的基本觀點和方法。

2、掌握本學科各基本范疇的基本知識，包括歷史上相關(guān)的人物及其研究的對象、思想、方法和結(jié)論，構(gòu)想進一步探究的可能性。

3、使用本學科的方法，設計和實施自選或教師建議的研究項目。

4、在項目實施過程中，表現(xiàn)出研究和學習的興趣以及具有個性的研究設計思想。

5、了解主要的教育哲學、美學、心理學觀點，在理解這些觀點的基礎上形成自己的初步看法，并運用前人和自己的觀點解釋音樂教育實踐中實際問題。

6、了解主要的社會學、社會心理學知識，在理解的基礎上，運用這些知識來解釋音樂教育實踐中的相應問題。

7、了解課程的分類、要素和過程，解釋音樂教育實踐中的課程和教學課題。

8、理解教育測量和評價的基本概念和分類工具，了解國內(nèi)基礎教育課程改革和國際的評價新概念和方法。

9、理解研究型教師的含義，以及音樂教育研究的方法和課題。嘗試使用本學科的方法，設計和實施自選或教師建議的研究項目。

10、了解音樂教育在國內(nèi)國際的發(fā)展趨勢和最新動態(tài)，在自己的發(fā)展規(guī)劃中運用這些知識。

學習音樂教育學原理，我們可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇一些原則：（1）現(xiàn)實與歷史、教科書與經(jīng)典原著相結(jié)合的原則：課程內(nèi)容既選擇本學科的現(xiàn)有范疇和知識，又選擇相關(guān)的歷史知識尤其是有關(guān)的教育原著，在瀏覽原著的基礎上，運用歷史的和發(fā)展的觀點，來理解教科書表達的影響音樂教育的各種觀點的歷史淵源，以及各種觀點在音樂教育中的作用和局限。

（2）系統(tǒng)與開放相結(jié)合的原則：課程內(nèi)容既選擇相對穩(wěn)定的知識體系，又引進本學科的最新進展，鼓勵和敦促我們追蹤最新的音樂教育觀點和方法。

（3）理論與實際相結(jié)合的原則：本課程的內(nèi)容屬于理論性質(zhì)，同時，教學內(nèi)容的選擇又顧及這些理論知識與音樂教育教學實際的結(jié)合。（4）知識與研究相接合的原則：課程內(nèi)容的選擇既保證基本的知識，又著重考慮學習的內(nèi)容能夠激勵我們進行自主研究。

一本書最有價值的地方，在于它能給我們某些啟示?！兑魳方逃怼肥刮曳浅Ｃ鞔_地找到了在音樂教學中一直以來困惑著我的一些問題的答案，也為我今后的工作提供了堅實的理論根據(jù)，我如同迷路的航行者突然找到了引路的燈塔。

第五篇：抽屜原理教學設計

抽屜原理

【教學內(nèi)容】

義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學六年級下冊第70、71頁，例

1、例2。

【教學目標】

1．經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

2．通過動手操作、畫圖、推理等活動，使學生會運用多種方法去解決問題。

3．通過“抽屜原理”的靈活應用感受數(shù)學的魅力?！窘虒W重點】

經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。【教學難點】

理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。

【教具、學具準備】

每組都有相應數(shù)量的筆筒、鉛筆。【課前游戲】

師：同學們喜歡做游戲嗎？學習新課之前我們先來做個游戲.從撲克牌中取出兩張王牌，在剩下的52張中任意抽出5張，至少有兩張是同花色的。

你們相信嗎？

一、導入：

老師為什么能做出準確的判斷呢？因為啊，在這個游戲中蘊含著一個有趣的數(shù)學原理。

二、動手操作，獲取新知：

（一）初步感知

1、教師引導：你們想不想自己通過動手實踐來發(fā)現(xiàn)它？

每個小組拿出4枝鉛筆，把它們放進3個筆筒中，怎么放？有幾種方法？你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（提出要求：在動手操作之前分好工，有操作的，有負責記錄的）

2、全班交流：

哪個小組愿意到前邊給大家展示一下？

學生展示

觀察這四種方法，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（明確：無論怎么放，總有一個筆筒至少有2枝鉛筆）

問：總有是什么意思？至少有兩支呢？

全班明確：把4枝鉛筆放進3個筆筒中，不管怎么放，總有一個筆筒中至少有2枝鉛筆，3、這是列舉出所有方法之后得出的結(jié)論。我們把這種方法稱為“枚舉法”（板書）這是數(shù)學中常見的一種方法。

4、還有其他方法嗎？（假設法）

5、說說你的想法？生說想法

6、師：能用算式表示嗎？生說，師板書。質(zhì)疑：這兩個1表示的一樣嗎？

7、師：如果把5枝鉛筆放入4個筆筒里，會出現(xiàn)什么情況？ 學生匯報交流

（也存在著總有一個筆筒里至少有2枝鉛筆的情況）

師；你們是怎樣得出這個結(jié)論的？

類推：6枝鉛筆放進5個筆筒呢？把7枝鉛筆放進6個筆筒呢？把8枝鉛筆放進7個筆筒呢？把9枝鉛筆放進8個筆筒呢？

把100枝鉛筆放進99個筆筒呢？

把1000枝鉛筆放進999個筆筒呢？??

觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（鉛筆的枝數(shù)比筆筒數(shù)多1，不管怎么放，總有一個筆筒里至少有2枝鉛筆。）

師：還有想說的嗎？加深記憶。

8、師：如果鉛筆的數(shù)量不是比筆筒的數(shù)量多1呢？

把5枝鉛筆放進3個筆筒，學生可以動手操作，也可以動腦想

匯報交流。學生可能有兩種意見：總有一個盒子里至少有2枝；總有一個盒子里至少有3枝。讓學生分別說想法。

只有把剩余的2枝分別放進不同的筆筒里，才能保證至少有幾枝。

9、師：觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（明確：這些算式中，都是鉛筆的數(shù)量比筆筒的數(shù)量多，商都是1，并且都有余數(shù)，說明不論余幾，總有一個筆筒中至少有商+1枝鉛筆）

（二）深入研究，學習例2

1、師：如果商不是1，還會有這種結(jié)論嗎？

出示題目：把5本書放進2個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

（留給學生思考的空間，師巡視了解各種情況）

學生匯報，展示學生的結(jié)論。

2、思考：把7本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

把15本書放進4個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

3、師：同學們發(fā)現(xiàn)的這一規(guī)律，其實就是一個非常著名的數(shù)學原理，也是我們今天研究的“抽屜原理”（板書課題）一起看大屏幕（介紹抽屜原理的相關(guān)知識）

4、師：抽屜原理雖然簡單，卻能解決許多有趣的問題。現(xiàn)在，你能利用這一原理解釋課一開始時的撲克牌問題了嗎？學生回答

三、應用原理

抽屜原理不僅在數(shù)學中應用，在現(xiàn)實生活中也隨處可見。你能舉出生活中的例子嗎？

1、學生舉例說明。

2、其實，早在2000多年以前，我國先人就應用過這一原理解決問題，聽說過“二桃殺三士”的故事嗎？課件播放“二桃殺三士”的故事。

只要你善于觀察思考、善于總結(jié)概括，相信不久的的將來你也能成為偉大的科學家。

四、暢談感受，教學結(jié)束

通過這節(jié)課的活動，你有什么收獲和感受？

板書設計：

抽屜原理

4÷3=1……1

5÷2=2……1

7÷2=3……1

15÷4=3……3 物體數(shù)÷抽屜數(shù)=商……余數(shù)

至少數(shù)=商+1

教學反思：（略）