第一篇：《景陽岡》第一課時教學設計

《景陽岡》第一課時教學設計

【教材分析】

《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第２３回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。

教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

縱觀全文，有如下特點：

１、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是本單元的訓練重點。

２、本文生字和難讀字較多，在自學課文時，應該指導學生多花時間練讀。

３、課文中出現(xiàn)了許多學生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，應該把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。

４、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調(diào)了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，這也是第一課時的另一訓練重點。

【教學目標】

１、知識與技能：

學會１５個生字，理解１９個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

2、過程與方法：

通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的對話來體會武松鮮明的個性特征。

3、情感態(tài)度價值觀：

激發(fā)學生學習英雄、研讀名著的熱情。

【教學重點】

１、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。

２、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。

【教學難點】

抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。

【教學準備】

多媒體課件。

【一課心得】

閱讀教學是座大廈，對教材的處理是大廈框架決定著教學方向，教學語言是水泥和石灰起粘合作用，教學機智是大廈的裝飾決定大廈的特色，而教師的個性能給大廈帶來生命與活力！

讓我們努力使老教材煥發(fā)出新生氣，使學生學得更加輕松開心！

在尊重學生個性發(fā)展的同時，首先要使自己的個性得以張揚，并通過教材傳達給學生！

讓我們帶著學生在課堂上一起快樂成長，個性飛揚！

【教學過程】

一、音樂激趣，談話導入

１、課間休息時播放FLash音樂《好漢歌》，師生同唱一首歌。大家了解剛才唱的那首歌嗎？

（《水滸傳》主題曲《好漢歌》）

２、課前談話：

在一百零八將中，你心目中的英雄好漢是誰？請說說你的理由。

（隨機出示武松打虎的形象圖片。）

３、導入教材：

為了永久地紀念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學們一起走近英雄，學習英雄，打倒學習道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）

二、課前熱身、了解名著

１、《景陽岡》一文的原作者為誰？（施耐庵）

２、此人代表作是什么？（《水滸傳》）

３、請允許施老師代表老祖宗──元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志謝謝大家那么多年了還記得他老人家！

三、檢查自學，鞏固字詞

1、字正腔圓：要求讀準以下生字新詞（課件顯示）

篩、掄、迸、酥、景陽岡、晌午、踉踉蹌蹌、枉送、嚇唬、恥笑、咆哮、霹靂、脊梁。

２、博古通今：

快速默讀，自學準備，要求聯(lián)系上下文讀懂以下詞語的意思。

篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。

印信：印章。

客官：舊時店家對顧客的尊稱。如何：“為什么”的意思。

但凡：凡是，只要。榜文：官府的告示。

官司：官府。

說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。

四、再次感知，理清層次

長話短說：

１、快速準備：

先用自己的哈說說課文主要內(nèi)容，再用“誰在什么地方干什么”的句式說說，最后用四個字概括課文主要內(nèi)容？（武松打虎）

２、除了打虎，課文還記敘了什么？（喝酒）

３、快速默讀課文，四人小組合作找出具體描寫武松喝酒與打虎的段落。

４、匯報交流：這篇教材可以將課文分割成幾部分？（四部分）

５、快速默讀課文，嘗試用最精練的文字，分別為剩下的兩段文字命名。（上岡、下岡）

實話實說：

１、讀了課文，請簡要說說武松是怎樣一個人。（指名交流）

２、過渡：讓我們通過對課文的學習來豐滿武松在我們腦海中的形象！五、三讀教材，默讀訓練

１、明確任務：

這節(jié)課我們主要來學習課文第一大段，請同學們快速默讀課文１～４小節(jié)，思考：可以通過抓住人物的什么描寫來讀懂課文。（語言）

２、自讀課文，思考：

武松與店家的對話主要圍繞哪兩件事物？（喝酒與老虎）

他們對此的態(tài)度有何不同？（少喝與暢飲 上岡與留宿）

六、細品語言，了解人物

１、學生默讀準備后，學生與老師一起 創(chuàng)設情境，對話表演“喝酒”部分（１～３自然段）。

師：俺是武松，山東省清河縣人，為了尋找失散多年的哥哥武大郎，風塵仆仆，千里迢迢來到陽谷縣，離縣城還遠，可是人卻是又饑又渴。正在這個時候，望見前面景陽岡下有一家酒店，門前飄著一面旗，上頭寫著五個字：

生：（略）

師：主人家，快拿酒來吃。

生：（略）

師：啊呀，這酒真有氣力！主人家，有飽肚的拿些來吃。

生：（略）

師：好的切二三斤來。

生：（略）

師：好酒！

生：（略）

師：店家，怎么回事？怎么沒酒了？服務態(tài)度真差?。ㄇ米溃?/p>

生：（略）

師：酒也要，肉也再切些來。

生（略）

師：這可奇了怪了，我行走江湖，從來沒聽說過開著酒店不賣酒的，是何道理？

生：（略）

師：俺們家家里窮，從小讀的書不多，你給我解釋一下，什么叫“三碗不過岡”？

生：（略）

師：呵可，你說的有點道理，但是我已以連干三碗，為什么還不醉呢？

生：（略）

２、通過武松與店家關于“喝酒”那段對話（1-3自然段），你讀出了武松怎樣的個性特征？

（豪爽、倔強）（出示重點句幫助理解）

說說你是怎么讀懂的？（抓住人物的語言來分析其性格特征）

３、用剛才學到的方法，僅僅抓住人物語言描寫，同桌合作學習課文第四自然段。

４、集體交流合作學習所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢無畏）并說說是抓住了哪些詞句來讀懂的？

是否還有另外的好方法？（出示重點句幫助理解）

并通過朗讀匯報展示學習成果。

（建議學生在分角色朗讀時有意去掉旁白部分，直接感情朗讀人物對話）

５、引導學生大膽質疑，重點討論解決以下教學難點：

武松“明知山有虎”，為何“偏向虎山行”？

他的勇氣是建立在什么的基礎上的？（藝高人膽大）

武松如此勇敢無為，為何還擔心店家有歹念？聯(lián)系當時的社會環(huán)境，你認為他的擔心有無必要？

七、察言觀色，鞏固學法

１、創(chuàng)設“野炊”話題情境。

２、逐句出示訓練材料：

甲：“是真的嗎？老師可不許騙人噢！”

乙：“天那么熱，我還是不參加了?！?/p>

丙：“別怕，我借媽媽的防曬霜給你！”

丁：“老師：您快說到底是哪天呀？”

戊：“耶！野飯香！老師好！減負棒！”

３、學生自讀判斷選擇說話人的性格特征后指導感情朗讀：（多疑、嬌氣、熱心、性急、活潑）

４、嘗試著抓住教師本堂課的語言，分析其性格特征。

八、總結全文，拓展延伸

１、今天這節(jié)課，我們主要抓住人物的語言描寫體會到了武松大俠豪爽倔強、勇敢無畏的個性特征。請教大家下節(jié)課你準備抓住人物的什么哪方面描寫來更加深入地了解武松？（動作描寫）

２、把你已經(jīng)讀讀懂的知識或者很想知道的知識發(fā)在學校論壇的專用帖子里，讓大家資源共享，共同進步！

３、送給同學們一句話：“在學習上碰到困難與挑戰(zhàn)，我們也應該發(fā)揚武松打虎的精神，“明知山有虎，偏向虎山行！”知難而進，才能所向披靡！

４、在《好漢歌》中結束課時。

第二篇：景陽岡第一課時教學設計

景陽岡第一課時教學設計

熟溪小學藍美琴

【教學目標】

１、正確流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內(nèi)容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格

【教學重點、難點】

了解武松打虎的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。

【教學過程】

一、談話導入

同學們，在我國滾滾的歷史文化長河中，古典名著是一朵奇葩。今天我們要學的課文時節(jié)選自我國四大名著之一——《水滸傳》中的一個故事，看老師寫課題。

板書：景陽岡（齊讀）

二、默讀課文，理清脈絡

1、請同學們翻開書101頁，快速地默讀課文，邊讀邊想：在景陽岡發(fā)生了什么事情？（武松打虎）板書：打虎

2、除了打虎，還寫了什么？（寫了武松在上景陽岡之前在酒店喝酒）板書：喝酒

3、在喝酒與打虎之間還有一個空，寫了什么？（武松上岡）板書：上岡

三、自主研讀，交流、感悟人物形象(一)喝酒

1、在寫武松喝酒的1---4自然段里，我們讀到的事店家與武松的的——對話，也就是使人物的語言。（板書：語言）

2、從武松與店家的對話中，你覺得武松是個怎樣的人？你是從哪個句子看出的？

（1）“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”

a這三個句子很簡短，但連用了三個嘆號，透過這三個嘆號，你看到了武松性格的哪一面？（板書：倔強）b、帶著你的體會，讀出武松的倔強。

（2）“我是清河縣人，這條景陽岡少也走過了一二十遭，幾時聽說有大蟲！你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕?！?/p>

a、武松認為景陽岡上以前沒有大蟲，所以現(xiàn)在也沒有大蟲，你認為武松是個怎樣的人？（特別的固執(zhí)）

b、帶著你的感受，讀出武松的固執(zhí)。

c、“就有大蟲，我也不怕。”他的固執(zhí)是有本錢的，人說三碗不過岡，他喝了多少碗？

d、他特別驕傲于自己的什么？（酒量、海量）

e、總結：武松最大的性格特點是自負（板書：自負），他先是自負于自己的海量，然后自負于自己的判斷。

（3）“就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更來謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？”

a、“莫不是”是什么意思？

b、“卻把大蟲嚇唬我？”是什么意思？

c、整句話連起來是什么意思？你讀懂了武松性格的什么特點？（板書：多疑）

過渡：就這樣武松提著哨棒，興致勃勃地上了山岡，在這個山岡上，課沒有人跟他爭了，也沒有人跟他吵了，我們聽到的全是他的自言自語。

（二）上岡

1、請同學快速地瀏覽課文5—7自然段，用橫線劃出寫武松心理活動的句子。

2、交流

（1）“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”

a、“店家的詭計”是什么？

b、我怕什么！透過這個嘆號，你感受到武松還自負于自己的什么？（板書：膽大）

c、誰怕誰就是膽小鬼，讓我們帶著這種輕蔑的語氣一起來讀讀這個句子。（2）武松想∶“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去?！奔毾肓艘换?，說道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?/p>

a、“怕什么”后面嘆號還有沒有？為什么沒有了？

b、哦，他有點害怕了，為什么不回去？（板書：死要面子）c、如果是你，你回不回去？

（3）武松自言自語道∶“哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山?！?/p>

a、對，哪里有什么大蟲？我沒有看見哦！所以，武松上山時因為他堅信山上有沒有老虎？（沒有）

b、齊讀，注意感嘆號。

過渡：武松是英雄，但不是明知山有虎，偏向虎山行，而最終讓他決定上山的是他堅信山上沒有老虎！走累了，躺下來休息吧！就在這時，老虎偏偏出來了。請看可我呢第九自然段

（三）打虎

1、請同學們自由大聲地朗讀課文8---10自然段，圈出描寫老虎動作的詞。

a、交流

b、這是一只怎樣的老虎？

2、師生對讀

a、當如此兇猛的老虎向武松撲來的時候，武松—— b、當老虎從半空里竄下來的時候，武松——

c、當老虎把前爪搭在地上，把腰胯一掀的時候，武松—— d、當老虎把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪，武松還是——

3、武松不是打虎英雄嗎？為什么他一閃再閃？

4、“閃”是什么意思？把它變成“躲”行不行？

5、總結：這一閃，閃出了武松的智慧，閃出了武松的敏捷，好一個閃?。?/p>

6、武松一直在閃嗎？不是的，他對老虎又發(fā)起了怎樣的攻擊呢？快速瀏覽課文第10、11自然段，圈出描寫武松動作的詞，想想從這些詞中，你又看到了一個怎樣的武松？

7、正是這幾個簡簡單單的表示動作的詞，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象就這樣躍然紙上，真可謂字字千鈞?。?/p>

四、總結課文，拓展思維

１、讀了課文，你對武松這個人有了哪些新的認識？你喜歡它嗎？

2、學法總結：這節(jié)課，我們通過研讀人物的語言、動作、心理活動，領悟了武松的性格，一個可親可敬的英雄人物就這樣鮮活地展現(xiàn)在我們的眼前，我們把這種方法稱之為抓特點、品性格、知人物，希望同學們也把這種方法運用于以后的學習中。

第三篇：五（下） 6《景陽岡》第一課時教學設計

《6.景陽岡》

青島西海岸新區(qū)蘭亭教育集團憑海臨風小學

第一課時

教材分析：

《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)出了武松豪放、倔強的性格和機智勇敢、英勇無畏的英雄氣概。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

學情分析：

五年級的學生有了基本的閱讀理解能力，能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點。可是，古典名著里面有好多的詞語難以理解，這就需要孩子們有一定生活經(jīng)驗和理解能力，才能掃清閱讀的障礙，更好地、準確地把握人物的性格特點，從而被名著吸引。

教學目標：

1.認識“倚、著”等20個生字，讀準多音字“呵、綽、泊”，會寫“岡、饑”等15個生字，學會生字組成的詞語。

2.指導學生遇到不明白的詞語，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語的大致意思。

3.默讀課文，理解課文內(nèi)容，把事情的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過、結果弄清楚，了解武松打虎的經(jīng)過。

教學重難點：

默讀課文，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語的大致意思，理解課文內(nèi)容，了解武松的性格和打虎的經(jīng)過；初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。

教學準備：課件、相關資料

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激情導入。

1.簡介《水滸傳》。

還記得上學期咱們學習冰心奶奶的《憶讀書》一文嗎？文中，冰心奶奶提到了中國四大名著，大加欣賞那部述說“官逼民反”的《水滸傳》。這節(jié)課，老師帶領大家走進名著，看看作者是怎樣著力描寫人物的。

《水滸傳》是我國著名的古代長篇小說，作者施耐庵寫下了北宋末年以宋江為首的眾多梁山好漢的故事。武松是這部小說中的主要人物之一，在梁山一百單八將中排行第十四位，人稱“行者武松”。景陽岡打虎之后，他被陽谷縣令任命為都頭。后來，他歷經(jīng)波折，在逃亡途中投靠梁山，成為十大步軍頭領之一。

《景陽岡》是根據(jù)小說第二十三回改寫的。

景陽岡，在山東陽谷縣城東１７公里處，傳說這里古木參天，荒草無涯，是虎狼藏身、野獸出沒的地方。清代末年在山岡修建了“山神廟”，廟內(nèi)有武松打虎的塑像。

2.導入課題：今天我們一起來學習家喻戶曉的武松打虎的故事，讓我們走入課文——《景陽岡》。

【設計意圖】：簡介《水滸傳》，同時了解作者及寫作本篇文章的背景，有助于學生理解課文，激發(fā)了學生閱讀名著的興趣。

二、初讀課文，解決字詞。

1.同學們，接下來請你自由朗讀課文，掃清文中的生字障礙。自讀課文的要求是：

（1）大聲流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

（3）借助自己的閱讀經(jīng)驗或聯(lián)系上下文理解文中的詞語。遇到難理解的詞語，可以根據(jù)課文內(nèi)容或結合字面意思猜一猜。

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字新詞。

3.檢查學習效果，相機指導。

現(xiàn)在老師檢查一下你的自學情況，先請你自由讀一讀。

（1）多音字：“泊”“綽”

（2）猜猜詞語的意思：篩酒、梢棒、客官、榜文。

在這里告訴大家，閱讀古典名著時，遇到不理解的詞語就可以根據(jù)課文內(nèi)容或結合字面意思猜一猜，大致了解就可以了。

（3）本節(jié)課我們要學寫15個生字，現(xiàn)在我們來讀一讀吧。

本課的生字比較多，有幾個字老師要特別提示一下：榜、截、墜、拖。

根據(jù)老師的提示，請你拿起筆來在寫字本上寫一寫，看看誰寫得最漂亮。注意寫字姿勢！

三、再讀課文，整體感知。

我們繼續(xù)學習，請你快速默讀課文，邊讀邊思考：

1.按照故事的發(fā)展順序，把下面的內(nèi)容補充完整，再說說整個故事的主要內(nèi)容。

喝酒----（）----（）----（）

2.下面，我們來交流一下學習收獲：整個故事按照發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結果把課文分成了四部分：

1--2自然段：武松進店喝酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡。

3--5自然段：武松不聽勸告，執(zhí)意上岡。

6--7自然段：武松赤手空拳打死老虎。

8自然段：武松打虎后下岡。

把這四個部分用簡短的話連起來，就是整個故事的主要內(nèi)容了。自己試著說一說吧。

【設計意圖】：此環(huán)節(jié)的設計是教師幫助學生找到梳理文章結構的方法，幫助學生從整體上把握課文內(nèi)容，抓住文章重點內(nèi)容。

四、抓住重點，了解人物。

1.課文學到這兒，你覺得哪一部分的描寫最具體、最精彩呢？

下面，我們大聲地朗讀課文6—7自然段，把武松打虎的過程通過繪聲繪色的朗讀呈現(xiàn)出來。

2.讀書要有思考，不僅讀懂文字表面的意思，還要讀出文字背后蘊含的內(nèi)容那么，通過讀書，你讀出了一個怎樣的武松呢？

（）的武松

五、布置作業(yè)。

1.讀一讀，寫一寫。

山岡

饑餓

恰好

官府

榜文

計謀

詭計多端

拖延

墜落

胸膛

碟子

半截

申請

請勿自誤

熟悉

竹杖

霹靂

兼顧

咆哮

血泊

踉踉蹌蹌

2.用簡練的語言寫出故事的主要內(nèi)容。

第四篇：《景陽岡》第二課時教學設計-教學教案

——《景陽岡》第二課時教學設計 浙江省紹興縣湖塘中心小學 唐茂盛

教學目標：

1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。

3、激發(fā)閱讀興趣，引導研讀名著。

教學準備：

課件準備：

課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）

課件二（詞句）：

第一組

1、武松前后共吃了十八碗酒。

2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。

3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。

第二組

1、武松笑道：“??你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕?！?/p>

2、武松看了笑道：“??我怕什么！”

3、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?/p>

4、武松自言自語道：“??是人自己害怕了，不敢上山”。

（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）

第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）

課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）

閱讀準備：

學生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節(jié)。

教學過程：

一、讀影片說感受提煉研讀專題

（一）、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學生欣賞。

（二）、師要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請三位學生把贊揚字寫在黑板上，鼓勵不同意見的學生寫在黑板上。（生可能會寫：“勇、猛、智、神、威”等）

（三）、師提示學生用“武松真（）??！”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學說，教師適當指點，再讓所有學生自個兒盡情地說一說后。師點擊：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學生贊“武松真神??！”

二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象

（一）、師順勢提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來？用筆讀課文，（默讀、點劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準備告訴大家。

（二）學生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。

（三）學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練。

例舉：（教學流程以學生的交流隨機而定）

1、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗?！薄暗部腿藖砦业?，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去?！睅燑c擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后，請說得好的同學板書“酒量驚人”。

2、膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組：（1）、武松笑道：“??你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕?！保?）、武松看了看笑道：“??我怕什么！”（3）、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！保?）、武松自言自語道：“??是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。

3、力量超人?！拔渌呻p手掄起哨棒，??把那樹連枝帶葉打了下來。??把那條哨棒折成兩截??”“??揪??按??提??打??”訓練讀第11自然段：（1）生自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞；（2）師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”；（3）學生自由結對朗讀；（4）請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。

4、機智勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。幾生說了個大概后，師點擊：“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個字用得好？用“閃”對表現(xiàn)武松形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。[當交流到：（1）、必須“閃”。師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當時情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風??跳出一只吊睛白額大蟲來”“那大蟲??大蟲??大蟲??”。（2））“閃”、是有目的地消耗大蟲的力氣。師點擊：那是以守為攻，伺機反撲，此為大智。（3）、學生說得不著邊際或只是重復他人觀點。師點擊：“閃”與“躲”對表現(xiàn)武松的形象有什么不同？] 師生小結三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”并請一生板書，全體學生自個兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。

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（四）、學生小結、教師勾畫（板書）、提升認識。

三、反扣專題研讀想象探究新的發(fā)現(xiàn)

（一）、師導語過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭論）引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由。

（二）、師點擊：假如你是導演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細節(jié)？（生想象表述）師板書“挨”。

（三）、出示課件三“下岡遇‘虎’”。（欣賞根據(jù)原著改拍的電視?。┕膭訉W生為自己的精彩想象鼓掌

（四）師請學生談談對武松形象又有什么新的認識？生交流，師引導并板書“人”

四、激趣延伸引導研讀名著

板書設計：

武松

神 人

勇 智 猛 威 爽

神

酒量驚人 膽量過人

挨

力量超人 機智勝人

第五篇：《景陽岡》教學設計專題

《景陽岡》教學設計

教材分析：

人教版語文五年級下冊第20課《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一酒家內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上山，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松勇敢、機智、豪放及無所畏懼的英雄性格。課文按照“吃酒――上岡――打虎――下岡”的事情發(fā)展順序寫，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有老虎，但決定繼續(xù)上岡（這段主要抓住了人物的心理進行描寫）；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎（這段主要抓住了人物的動作進行描寫）；最后講武松打死老虎后一步步挨下岡來。課文條理清楚，語言凝練，動詞運用恰當、簡潔。教師在教學時可布置學生課前閱讀《水滸傳》第二十三回，激發(fā)學生閱讀課文的興趣，初步了解課文的思想內(nèi)容，并在課堂教學中，讓學生通過自主品讀、感悟、研究、討論交流等多種形式的學習更多地發(fā)揮自己的語言才能，真正成為學習的主人；教師要引導學生從人物的語言、動作和神態(tài)的描寫中來體會人物的性格特點，理解課文內(nèi)容，感悟武松的性格及其英雄氣概。

教學過程：

一、課件播放，談話導入

1.觀看視頻，激發(fā)興趣。播放《好漢歌》，觀看電視劇《水滸傳》中武松打虎片段。

2.介紹名著，師生互動。這是由我國四大名著之一的《水滸傳》改編的電視劇。請你說一說你知道《水滸傳》中的哪些人物？《水滸傳》中有一個著名的打虎英雄叫什么名字？

3.根據(jù)提示，介紹課文?！毒瓣枌废葘懥薩___，接著寫了____，然后寫了____，最后寫了____。（學生回答教師板書：喝酒，上岡，打虎，下岡。）

設計意圖：通過聽音樂、看視頻，直觀形象地導入新課，既激發(fā)學生的學習興趣，又通過學生對《水滸傳》內(nèi)容的交流檢查學生的課前預習情況，了解學生對名著的熟悉程度，為下一環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊。

二、自讀課文，交流互動

1.學生自讀課文，初步了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡，概括小標題。閱讀要求：（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍，做到邊讀書邊思考批注；（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關系；（3）武松給你留下了怎樣的印象？你是通過哪些句子感受到的？

2.小組交流互動，說一說自己閱讀課文后的感受，用自己的朗讀展現(xiàn)出文章精彩的部分。

3.匯報交流。課文哪幾個自然段寫了“武松打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，找出相關段落。（課文的8～13自然段寫“武松打虎”，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）

4.指名范讀“武松打虎”段落。

5.討論：武松有什么樣的性格特點？學生交流，用文中語句加以說明。

6.根據(jù)課文歸納“武松打虎”的前因和后果。

設計意圖：本環(huán)節(jié)的教學體現(xiàn)了學生的自學自悟與合作探究，從理清課文的脈絡到范讀課文的精彩部分和討論體會人物的性格特點，歸納事情的前因后果，做到層層遞進，逐漸深入，讓學生能很好地理解課文內(nèi)容，感悟武松的性格及其英雄氣概。

三、分析詞句，深化認識

1.品讀課文，思考問題。默讀課文，想一想作者是如何刻畫武松的英雄形象的。

2.指名回答，歸納小結。（1）運用反襯手法，通過寫虎的聲威，襯托出武松的勇敢無畏。（2）通過人物的語言、動作和神態(tài)的描寫來凸顯人物的性格特點。

3.分析詞句，深化認識。（板書：酒量驚人膽量過人力量超人機智勝人）從課文中找出描寫武松“酒量驚人、膽量過人、力量超人、機智勝人”的有關內(nèi)容讀一讀，說一說。（1）酒量涼人。①“武松前后共吃了十八碗?！雹凇暗部腿藖砦业?，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去?！苯處熖崾荆簺r且這酒是“透瓶香”“出門倒”，這說明了什么？（2）膽量過人。①武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕?！雹谖渌煽戳丝葱Φ溃骸啊遗率裁矗　雹奂毾肓艘粫?，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！雹芪渌勺匝宰哉Z道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”教師提示：武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說話時的語氣有什么變化？這時的武松會是怎樣的心理呢？（3）力量超人。①“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來?！涯菞l哨棒折成兩截……”②“……揪……按……提……打……”教師提示：當時情況十分緊急，武松動作要快、有力。（4）機智勝人。①“忽然起了一陣大風……跳出一只吊睛白額大蟲來……”②“那大蟲……大蟲……大蟲……”教師提示：武松三次“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣，做到以守為攻，伺機反撲，表現(xiàn)了武松“機智勝人”。

4.結合課文，交流感受。（1）有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。（2）選擇自己最喜歡的部分有感情地讀給同學們聽。（3）說一說武松給你留下什么樣的印象。

設計意圖：課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目不忘，作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫武松的形象，特別是在動詞的運用上很有特色，對學生感知“武松”這一人物形象起到了關鍵的作用。因此，通過品讀課文和分析詞句，圍繞“武松”這一人物形象展開深入研究，讓學生對文章的寫法和人物有了更深的認識與感受。

四、歸納總結，鞏固拓展

1.小結：《水滸傳》一共寫了108個梁山好漢，關于描寫武松的故事就有很多章節(jié)，《景陽岡》這篇課文就是根據(jù)《水滸傳》第二十三回改編的，通過介紹武松赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松勇敢、機智、豪放及無所畏懼的英雄性格。李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點呢？請同學們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

2.本單元我們學習了三篇根據(jù)名著改編的課文，請說說你對三部名著的看法。

設計意圖：閱讀課結束時應該給學生更大的學習空間，引導學生去讀名著才是本課教學的最后目的。

責任編輯：王天杰