第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何拓寬教學(xué)設(shè)計思路

淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何拓寬教學(xué)設(shè)計思路

語文課堂教學(xué)中，設(shè)計有效的、吸引學(xué)生注意力的問題對提升課堂教學(xué)效率有重要意義。教師要結(jié)合教學(xué)實踐活動，拓寬語文教學(xué)思路，為激活小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣創(chuàng)造條件。對小學(xué)語文教學(xué)中如何拓寬教學(xué)設(shè)計思路進行了深入的探討。

教學(xué)設(shè)計實踐拓展

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，體現(xiàn)教學(xué)的情感性

語文教學(xué)的主體和對象是學(xué)生，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得格外重要。小學(xué)語文教材中，有很多故事性強、情節(jié)復(fù)雜、語言優(yōu)美動人的文章，教師要充分利用這些文章內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，學(xué)生最容易集中注意力，如果教師抓住這一關(guān)鍵時機，設(shè)計能夠吸引學(xué)生興趣的導(dǎo)語，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動和欲望，學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。整堂課的教學(xué)流程將更加順暢，課堂教學(xué)效率將得到極大提升。

在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》時，教師引導(dǎo)學(xué)生了解扁擔(dān)：“大家知道扁擔(dān)嗎？你對它了解多少？說一說”……教師為學(xué)生講解關(guān)于朱德的小故事。在聽故事的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃。有的學(xué)生好奇地問道：“我很好奇，朱德爺爺?shù)谋鈸?dān)有什么特別之處呢？作者為什么要專門寫他的扁擔(dān)？文章內(nèi)容是在什么樣的背景下發(fā)生的？”還有的學(xué)生說：“在學(xué)習(xí)課文前，我很疑惑，作為一軍之長，朱德爺爺完全可以派他手下的兵去干活，他為什么非要親自帶領(lǐng)戰(zhàn)士下山挑糧食？糧食那么重，朱爺爺能挑得動嗎？”學(xué)生在各種疑問中開展學(xué)習(xí)活動。

教師設(shè)計的導(dǎo)語，必須體現(xiàn)啟發(fā)性、趣味性和靈活性。要結(jié)合學(xué)生實際，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師對文章內(nèi)容進行分析，充分把握教材內(nèi)容，設(shè)計吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)語，以達到感染學(xué)生、激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵問題，體現(xiàn)教學(xué)的針對性

成功的課堂教學(xué)必須具備有效的問題設(shè)計。教師要抓住文中關(guān)鍵性的內(nèi)容開展問題設(shè)計，學(xué)生的思維被激活，情感被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率將大大提升。這樣的學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。教師設(shè)計的問題必須是整節(jié)課的精華，是文本內(nèi)容的線索，貫穿于整堂課。通過解決相關(guān)問題，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵和情感基調(diào)，能夠起到感染學(xué)生情緒的作用。

在學(xué)習(xí)《畫楊桃》時，教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：“大家喜歡畫畫嗎？畫畫可不是一件容易的事，你都畫過什么？給大家說一說?！睂W(xué)生們踴躍回答。有的學(xué)生說：“我從小就喜歡畫畫，平時，我經(jīng)常畫一些花花草草，還有小鳥?！边€有的學(xué)生說：“我最喜歡畫小動物，它們是我們的朋友，我們要與小動物友好相處?！苯處熥寣W(xué)生朗讀課文，把握故事情節(jié)。并設(shè)計出本文關(guān)鍵性的問題：“作者是怎樣畫楊桃的，在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事，作者通過畫楊桃這件事得到了什么樣的啟示？”學(xué)生認真地朗讀課文內(nèi)容。讀完后，從文中尋找答案。有的學(xué)生說道：“在畫楊桃的過程中，‘我’將楊桃畫成了五角星的形狀，受到了大家的嘲笑，老師不但沒有批評我，還讓其他人到我的座位上觀察楊桃?！边€有的學(xué)生說：“通過這個故事，不同的人會有不同的啟示，從‘我’的角度來看，做人要踏實?！睂W(xué)生通過回答關(guān)鍵性的問題，理清了文本思路。

抓住了文本的重點和中心，就把握了文本內(nèi)容的基本方向。教師要以關(guān)鍵性問題為跳板，針對文本內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計活動，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和針對性。

三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)的目的性

?Z文集情感、知識、學(xué)習(xí)方法為一體。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著無可替代的作用。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要在教學(xué)設(shè)計中注入新課改因素，充分考慮學(xué)生這一學(xué)習(xí)因子。

在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖，講故事：“看著本文的插圖，利用你豐富的聯(lián)想和想象，誰能為大家講一講這個故事？”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激活。教師引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：“你認為，學(xué)習(xí)這篇課文需要掌握哪些知識？”學(xué)生思考后回答。有的學(xué)生說：“首先要認識、學(xué)習(xí)本文的生字詞，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，非常重要，然后要了解故事內(nèi)容，本文主要講述了什么事情，起因是什么，過程是怎樣的，結(jié)果又如何?！庇械膶W(xué)生說：“我們必須要知道，通過閱讀這個故事，從中學(xué)到了什么，得到了什么樣的啟示?！边€有的學(xué)生說：“本文的作者安徒生是一個著名的童話作家，要了解有關(guān)作者的情況，本文的體裁是童話，童話是一種特殊的體裁，我們要充分了解這種體裁的特點?！苯處煂W(xué)生的回答予以鼓勵，并明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)方法，把握文本情感和主旨。學(xué)生只有明確了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能在學(xué)習(xí)中有針對性地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)的目的性。

四、結(jié)論

為了確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和新穎性，教師要從導(dǎo)語設(shè)計入手，在問題設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)課型特點，抓住關(guān)鍵性問題，把握教學(xué)重點，啟迪學(xué)生思維。將文本內(nèi)容與課外實踐活動相結(jié)合，開展課外拓展延伸。這樣才能真正達到學(xué)習(xí)主體與課堂教學(xué)的契合，彰顯語文學(xué)習(xí)特性。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中的幾點創(chuàng)新思路

小學(xué)語文教學(xué)中的幾點創(chuàng)新思路

內(nèi)容摘要：教育教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)今社會發(fā)展大前提下教學(xué)工作的重要內(nèi)容。它對小學(xué)生的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提出了新的課題。農(nóng)村地區(qū)的教師與時俱進，通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換、對學(xué)生智力因素的調(diào)動，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)了對小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為小學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了勃勃生機。

關(guān)鍵詞：語文 創(chuàng)新 觀念 方法 能力

正文：教育教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)今社會發(fā)展大前提下教學(xué)工作的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來了新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開發(fā)的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對學(xué)生的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。語文課程的最終目的是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，由此可見語文教學(xué)的重要性和艱巨性。特別是小學(xué)階段學(xué)好語文就要求每個教育工作者在教學(xué)過程中以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗大膽創(chuàng)新勇于實踐，跟上時代的步伐，使小學(xué)語文教學(xué)更快更健康的發(fā)展。創(chuàng)新思路主要包括以下幾個方面。

一、教學(xué)創(chuàng)新，要求教師的教學(xué)理念與時俱進。當(dāng)教學(xué)超越了傳授知識經(jīng)驗的范疇，教師必須要提高素質(zhì)、更新觀念，對待學(xué)生要尊重，欣賞、幫助、引導(dǎo)，對待自我要反思，對待其他教育工作者要合作。教師應(yīng)由“導(dǎo)師”向“益友”

①方面轉(zhuǎn)變，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，不傷害學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅僅包括方法和思維，也包括價值和做人，要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂、一起分享、一起成長，幫助學(xué)生營造和維持積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，成為學(xué)生的朋友。教師要由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達成的目標(biāo)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義和社會價值，幫助學(xué)生評價學(xué)習(xí)過程和結(jié)果并促進其內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認知能力，同時創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)《泉水》一文時，課文的插圖很美，課文描寫的畫面也很美，讀起來很有音樂感，可以讓學(xué)生自讀，感受閱讀的樂趣，邊讀邊欣賞插圖，邊思考“火紅的杜鵑”、美麗的身影”、“靜靜的山谷”〃〃〃〃〃〃引導(dǎo)學(xué)生感悟：加上修飾部分可使描寫的事情更具體、形象、生動，在聯(lián)系上文理解“天然水塔”，從中體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。

二、教學(xué)創(chuàng)新，要求學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。偉大領(lǐng)袖毛澤東主席在談到任務(wù)和方法的關(guān)系時曾說：“我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或船就不能過，不解決橋和船的問題過河就是空話。不解決方法的問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！?/p>

②所以，不解決語文學(xué)習(xí)方法問題，那么語文學(xué)習(xí)的任務(wù)也是不可能完成的。在小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新過程中，教師必須在理解語文學(xué)習(xí)特點和方法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法。特別是在基礎(chǔ)教育課程改革中，要將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，二者相互補充，相互促進，相輔相成，由此產(chǎn)生自主、合作、探究三種行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

所謂自主學(xué)習(xí)，是同“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”相對而言的。它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別在于：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法偏于接受，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)，學(xué)生的心理機制是同化，學(xué)生是知識的接受者；而創(chuàng)新的現(xiàn)代教學(xué)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)，學(xué)生的心理機制是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，即使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師僅起到主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)要具備如下特征：學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)試。要

③讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點，是學(xué)生走進成功大門的鑰匙，是事業(yè)成功的基礎(chǔ)，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，還能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶，在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘課本內(nèi)容的內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)美。要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特點的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的求知欲望，推動學(xué)習(xí)的進程，牢固掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語文課文內(nèi)容大多文質(zhì)兼美，有的課文情深意長，富有感染力；有的課文文筆清晰，用詞精致，描寫生動；有的課文讓人臵身其中，浮想聯(lián)翩。這些都有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中，把這些唯美的課文通過朗動、錄音、掛圖、課件等多種途徑區(qū)創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生的興趣，通過情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生體會作者的心境，和作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)會課文的中心思想。如教學(xué)《找春天》一文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生在充滿感情的朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容、體會情感、品味美感，激勵學(xué)生走進春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特點，去探索春天的奧秘。去尋找別人還沒有發(fā)現(xiàn)的春天的腳印，去探索筍芽兒長成竹子的奧秘，去想象春風(fēng)春雨春花春草像什么，做到朗讀與感悟交融，體驗投身大自然懷抱中去的樂趣。

（二）現(xiàn)代社會對怎樣與人溝通，與人相處，與人合作提出更高的要求，我們的教育要培養(yǎng)學(xué)生從小就有合作意識，所以，在課堂教學(xué)要積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

所謂的合作學(xué)習(xí)是同“個體學(xué)習(xí)”相對而言的，是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團隊中有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)具有以下特征：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)的沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。通過合作學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強教材與學(xué)生之間的親和力，使學(xué)生“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，教師再加以鼓勵，學(xué)生的積極性就更加高漲了，學(xué)習(xí)成績自然也會大幅提高。我們發(fā)現(xiàn)在新課改中，增加了許多合作探究部分的內(nèi)容，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，若要進行小組討論能節(jié)省很多，學(xué)生興趣也比較濃厚。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也非常積極：搶答、展示、討論〃〃〃〃〃〃忙的不亦樂乎，回答問題異常踴躍，甚至有時都會出現(xiàn)“哄搶”的局面。如教學(xué)《我不是最弱小的》一文時，分小組選擇自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)：如采用主講式、分角色朗讀式、提問式、表演式等等為學(xué)生構(gòu)建主動的學(xué)習(xí)模式，營造了合作學(xué)習(xí)的氛圍，使不同程度的學(xué)生都能有所發(fā)展。更好的理解了“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話的含義，學(xué)生也在思考和表達的過程中，鍛煉了運用語言的能力?？偟膩碚f，通過小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來了，而且提高了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心。

（三）注重引導(dǎo)，鼓勵探究學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

所謂探究學(xué)習(xí)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。探究以問題為導(dǎo)向，問題的提出源于仔細的觀察,學(xué)生可以是課外隨意的觀察,也可以是對教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性,如何能激起學(xué)生的認知心理沖突,更能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,激發(fā)求知欲,增強學(xué)習(xí)動機。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，先按照“賣火柴——擦火柴——人死去”的順序理清脈絡(luò)，把握課文內(nèi)容，關(guān)注文中人物的命運，體會作者的思想感情，然后鼓勵學(xué)生想象她為什么接連不斷地擦燃火柴？通過幻想和現(xiàn)實的對比，體會小女孩內(nèi)心渴望的美好和現(xiàn)實的嚴(yán)酷。學(xué)生各抒己見，他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

三、教學(xué)創(chuàng)新，要求多媒體在教學(xué)中融會貫通。

全新的視聽感受。唯美動人的畫面，悅耳動聽的音樂，豐富多彩的故事短片，符合低齡兒童成長發(fā)育階段的心理特點。小學(xué)低年級無論什么時候?qū)W習(xí)漢語拼音都比較困難，首先需要學(xué)生在開學(xué)初的一個多月的時間內(nèi)認讀、記住23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節(jié)，而聲母、韻母沒有意義，音和形之間也沒有直接聯(lián)系，因此就只能機械記憶。盡管所有教材都會在形象性和趣味性上做文章，畢竟還是有限的。而漢語拼音又是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生識字，學(xué)會自己閱讀，也是說好普通話的前提，它的重要性可想而知，多媒體教學(xué)恰好彌補了這一缺憾，使語文課堂教學(xué)更加形象，讓學(xué)生能見其形，耳聞其聲，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學(xué)生認知從感性上升到理性。視聽并用的教學(xué)效果遠遠大于單純的看和單純的聽，這也是信息技術(shù)帶來的傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的獨特優(yōu)勢，有助于知識的記憶和鞏固。

如教學(xué)《a o e》一課。這是小學(xué)生入學(xué)的第一堂語文課，如何使學(xué)生愛上語文，這個開端很重要。雖然課本每個拼音字母都配上了一幅色彩鮮艷的插圖，這些插圖直觀形象，接近生活，富有童趣，不少教師在教學(xué)時通過引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫，讓他們從中明白圖與字母的音和形的相互作用，可以增強認識的效果。不過，低年級學(xué)生注意力持久性差，無論畫面多么精美，很快對靜止的畫面失去新鮮感，多媒體課件卻可以使靜態(tài)的畫面變成動態(tài)的畫面，使要學(xué)的東西活起來，大大激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力更集中，更持久。從此學(xué)生會“陷入”學(xué)習(xí)的“沼澤”，不能自拔。

四、教學(xué)創(chuàng)新，要求調(diào)動學(xué)生的智力因素。

學(xué)會學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，需要調(diào)動學(xué)生的智力因素。主要包括學(xué)生的語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。

（一）調(diào)動學(xué)生的語感能力。在指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法時，要引導(dǎo)學(xué)生感知語言，提高語感的質(zhì)量和發(fā)展速度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言的質(zhì)感、敏感、通感、幽默感和美感。

（二）調(diào)動學(xué)生的記憶能力。通過整理，把記憶的內(nèi)容由繁化簡，以簡馭繁；通過反思，及時鞏固，形成完整的知識結(jié)構(gòu)和合理的記憶單位，把記憶同觀察、思維、想象聯(lián)系起來，把記憶同感知、理解、體驗結(jié)合起來。

（三）調(diào)動學(xué)生的思維能力。借助語言材料展開各種方式的聯(lián)想和推理，包括橫向聯(lián)想和推理，縱向聯(lián)想和推理，其具體形式有接近、因果、種屬、表里、對比（相異、相對、相反）、類比（相同、相似、相關(guān)）等各種聯(lián)想和推理。如教學(xué)《琥珀》一文時，對于琥珀的形成，把有關(guān)琥珀的科學(xué)知識融入一個描寫生動傳神、情節(jié)引人入勝、想象豐富合理的故事之中，使小學(xué)生既可以初步體會到科學(xué)的嚴(yán)謹，又能感受到語言文字的生動活潑。在設(shè)計教案時，主要本著一個方向：讓學(xué)生了解琥珀的形成、發(fā)現(xiàn)過程及科學(xué)價值等知識；通過閱讀課文，體會文章條理清楚、語言生動的表達特點，積累詞句；了解科學(xué)家是怎樣進行想象的，體會科學(xué)家的推測是否合理，培養(yǎng)學(xué)生的思維力，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。

（四）調(diào)動學(xué)生的想象能力。教師可以利用語言描述、設(shè)臵場景、設(shè)臵懸念等方法引發(fā)學(xué)生的想象了，也可以在閱讀中，利用文章中的生活場景、美好情境等引發(fā)學(xué)生的形象力，其他如寫作中的改寫、擴寫，語文交際中的講故事、聽科普匯報等，都可以引發(fā)學(xué)生的想象力。

綜上，教育創(chuàng)新使小學(xué)生更好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，使小學(xué)語文教學(xué)工作有條不紊的進行，符合時代發(fā)展的趨勢，今后教師還要再接再厲確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，認真鉆研教材，正確理解，把握教材內(nèi)容，創(chuàng)作性地使用教材，積極開發(fā)、靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重小學(xué)生的個體差異，調(diào)動小學(xué)生的語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力，鼓勵小學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，啟迪學(xué)生智慧，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了勃勃生機。

[參考文獻]：

①汪潮.小學(xué)語文教學(xué)新視野[M].杭州： 杭州大學(xué)出版社，1999.6.②蘇立康.中學(xué)語文教學(xué)研究[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社,2003.4.③教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：高等教育出版社,2012.2.

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中自由閱讀教學(xué)思路思考

小學(xué)語文教學(xué)中自由閱讀教學(xué)思路思考

【摘 要】

閱讀成為傳統(tǒng)小學(xué)的語文教學(xué)模式，在這種模式的驅(qū)使下，學(xué)生循規(guī)蹈矩的按照老師的安排學(xué)習(xí)，把語文學(xué)習(xí)變身成單一的閱讀，不能深入感受作者所要表達的主題思想，這樣的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的身心成長以及個人修養(yǎng)的提高是沒有幫助的。近幾年來，教學(xué)改革對教育的不斷深入，使自主閱讀的理念得到很好的發(fā)展，并且受到語文教學(xué)的極大關(guān)注，下文是筆者根據(jù)自身教學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗，針對小學(xué)語文自由閱讀教學(xué)理念問題進行的探討。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 自由閱讀 思路思考

自由閱讀理念就字面意思來講，大家應(yīng)該都不陌生。但并不能說出它的具體含義，自由閱讀，就是讓學(xué)生遵循自己的意愿，選擇感興趣并適合自己的資料完成閱讀。自由閱讀的主體是學(xué)生，所以要對學(xué)生的個人興趣進行推崇，讓學(xué)生擁有更多的自由。

一、自由閱讀理念在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

老師們都清楚地明白興趣的重要性。因此，在課堂上調(diào)動學(xué)生的興趣是提高授課效率的有效方法。自由閱讀就很好的抓住了這一點，將學(xué)生的興趣作為出發(fā)點，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇圖書，小學(xué)語文通過自由閱讀，讓小學(xué)生在語文學(xué)生過程中感到放松，就改變了他們對語文課堂枯燥的印象，使學(xué)生對語文課充滿興趣，從而對閱讀產(chǎn)生興趣。

2.有利于提高學(xué)生的表達能力和書寫能力

在古板的就教學(xué)課堂中，學(xué)生一直喪失主體地位，成為老師容納知識的盒子。單單在單一詞語和句型的解答練習(xí)中，學(xué)生的能力是得不到加強的，這樣的課堂環(huán)境由于枯燥會使學(xué)生喪失原有的學(xué)習(xí)熱情，達到反效果。語言的表達與運用在語文的教學(xué)中起到關(guān)鍵的作用。這樣的情況，在教學(xué)中就要給學(xué)生留下自由閱讀的空間，并且讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，在語言的藝術(shù)中遨游，深入了解作者所要表達的思想感情，感受語言的魅力，提高自己的表達和運用能力。

3.有利于提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力

一個好的學(xué)生應(yīng)該擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力。自由閱讀讓學(xué)生充分了解書中所描繪的環(huán)境，把自己看成作者，對問題換一個角度來看，可以更好地解析問題，以及作者所創(chuàng)造的語言和環(huán)境時所要表達的思想感情。學(xué)生在這種環(huán)境的驅(qū)使下自然而然就進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不但可以使學(xué)生自主解答問題的能力提高，也使學(xué)生的想象力得到解放，更大程度的提高了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

4.有力與學(xué)生審美感的提高

讀書不僅能凈化人們的心靈，也可以使人的人格得到升華，閱讀成為學(xué)生提高個人品味的重要途徑。自由閱讀更是讓學(xué)生廣泛接受知識，接觸新鮮事物的有效方法，從而提升自身修養(yǎng)，豐富閱讀經(jīng)歷，擴大知識面，見過的多了，審美感也隨之提高。這樣不斷的增加學(xué)生的美感，學(xué)生對于學(xué)習(xí)其他知識也將會抱著一種審美的態(tài)度去學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文自由閱讀的有效途徑

1.教導(dǎo)學(xué)生會讀書

自由閱讀顧名思義就是讓學(xué)生自由選擇閱讀資料，但又不是一味放縱，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指引者，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé)，讓學(xué)生在自由閱讀的同時不要走上壞的閱讀之路，使學(xué)生形成健康自主閱讀習(xí)慣。老師在這一問題上可以分享自己的閱讀經(jīng)歷，進行合理推薦，形成和諧自主有趣的教學(xué)課堂。

2.使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

即使學(xué)生處在自由閱讀的時間里有充分的自由決定自己閱讀與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師也不能對此毫不關(guān)心。教師可以增加一些課外活動，以此對學(xué)生進行一定程度上的督促與監(jiān)督，并及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步與思想上的變化。例如開展“讀書分享會”“讀書筆記展覽會”，通過這樣一系列的活動來對學(xué)生自由閱讀加以限制，使學(xué)生不要偏離健康閱讀的軌道。

3.放寬對學(xué)生自由閱讀內(nèi)容的限制

自由閱讀就是讓學(xué)生自由選擇，自行理解，自主判斷。老師在這一過程中不要過多干涉其中，在學(xué)生需要幫助時候幫助學(xué)生查找所需要的資料，這樣不僅可以融洽師生關(guān)系，更有利于學(xué)生自由閱讀過的成功?？梢圆捎酶偧嫉姆绞?，讓學(xué)生們結(jié)成小組，或者一個人的，輪流用不同方式進行兒歌的誦讀、歌唱，對表現(xiàn)好的小朋友，給予棒棒糖之類的小獎勵，讓小朋友在競爭中獲得獨特的樂趣。

4.多交流，多溝通

老師的任務(wù)并不是在學(xué)生選擇的了資料后就結(jié)束了，因為學(xué)生在閱讀的過程中還會遇到一些問題，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人應(yīng)該既是對學(xué)生提出的問題進行探討，給出明確的答案，再加之一些心靈情感上的溝通，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感豐富起來，老師在教學(xué)中要對學(xué)生心理多加關(guān)注，通過心理情感了解學(xué)生所需要的知識類型，讓學(xué)生感受到理解與被關(guān)愛，從而提高學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)生是社會未來的希望，小學(xué)語文教學(xué)是他們打好良好基礎(chǔ)的第一步，總的來看小學(xué)語文教學(xué)的有效途徑是自由閱讀，不僅使學(xué)生閱讀經(jīng)歷豐富起來，還可以拓寬學(xué)生知識面，加之學(xué)生心理情感上的豐盈，使學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，自由閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著不可磨滅的作用。

【參考文獻】

【1】朱曉利.多一份自由，多一種想象――淺析小學(xué)語文課外閱讀.青年文學(xué)家，2011（24）

【2】沙小莉.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的幾點思考.教育教學(xué)論壇，2012（7）

第四篇：教學(xué)設(shè)計思路

《圓的面積》設(shè)計思 路

鹽礦小學(xué)

宋德蘭

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式”課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)“靜態(tài)的被動接受式學(xué)習(xí)”更多地轉(zhuǎn)向“動態(tài)的主動探究式學(xué)習(xí)”

在教學(xué)《圓的面積》時，我讓學(xué)生在通過動手實踐、自主探究推導(dǎo)出圓的面積公式。通過計算機多媒體課件的演示，“化曲為直”突破難點，同時進一步深化對圓的面積公式的理解。

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的探索能力和探索精神”

圓的面積教學(xué)設(shè)計中，緊緊抓住“圓的面積公式的推導(dǎo)”這一教學(xué)重點，通過對舊知的回憶，激發(fā)學(xué)生從舊知探索新知的興趣，注重鼓勵學(xué)生大膽嘗試、探索新知，放手讓學(xué)生自主動手操作、歸納、推理，利用等積變形把圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形，逐步歸納出圓的面積公式。

3、在探索研究的過程中，我的思路是猜想——設(shè)想——操作——推導(dǎo)。其中的操作是放手讓學(xué)生去嘗試剪拼，學(xué)生失敗很多，但即使失敗了也不要緊，失敗乃成功之母，成功的背后總是砌滿了失敗，研究的過程中失敗總是伴隨左右的。在學(xué)生的失敗之中結(jié)合引導(dǎo)從而找到正確的剪拼方法拼成長方形，乃至于可能會有學(xué)生拼成其它圖形來推導(dǎo)出圓的面積公式。整個教學(xué)活動中以學(xué)生活動為主線，充分體現(xiàn)生本課堂的理念，讓每個學(xué)生都能充分的參與到學(xué)習(xí)活動中來，體會到成功的快樂，并充分認識數(shù)學(xué)來源于生活，并學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題

4、課尾，我淡化處理了具體求圓面積的教學(xué)，在公式推導(dǎo)出之后略加點撥，再結(jié)合實際生活練習(xí)。

2013-5-8

第五篇：教學(xué)設(shè)計思路

教學(xué)設(shè)計思路

《項羽之死》是人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元里自主賞析的一篇文章，本文雖是一篇文言文，但所涉及的文言知識點難度不大，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下通過自學(xué)掌握；課文情節(jié)簡單但生動，故而內(nèi)容亦容易把握。

另本單元的鑒賞要點是“創(chuàng)造形象，詩文有別”，從形象性入手欣賞散文，“藝術(shù)形象”是本單元的教學(xué)重點。單元所選的幾篇課文在藝術(shù)形象方面均有很高的審美價值。而項羽是學(xué)生比較熟悉的一個歷史人物，同時亦是爭議較大的一個人物。故本課的教學(xué)重點放在分析評價人物形象上，《項羽之死》一文記述了項羽一生的最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。對人物形象的評析正以此入手，引導(dǎo)學(xué)生從文中人物的神態(tài)、語言、動作等相關(guān)描寫中體會人物的精神氣質(zhì)，掌握文學(xué)作品中藝術(shù)形象審美的方法，以及項羽之死的審美意義。教案 教學(xué)目標(biāo)：

1．培養(yǎng)文言文自學(xué)能力：梳理知識點、明確重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題。

2．重點指導(dǎo)分析人物形象，要求學(xué)生在通讀課文、理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上展開討論，提出自己對人物的認識。

3．通過對項羽的人物形象的鑒賞，學(xué)習(xí)人物鑒賞的方法。4．把握文章內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)資料，掌握評價歷史人物形象的方法。教學(xué)重難點：

探討項羽這一人物形象及其悲劇意義。學(xué)習(xí)結(jié)合文本鑒賞人物形象的方法。教學(xué)方法：

在教師的引導(dǎo)和組織下，以學(xué)生的誦讀和自由討論為主，教師給予恰當(dāng)?shù)狞c撥。

一、導(dǎo)入新課

項羽是楚漢戰(zhàn)爭的失敗者，劉邦是楚漢戰(zhàn)爭的勝利者。但是后人卻大多不以成敗論英雄，項羽與劉邦相比獲得了更多人的追憶，有仰慕、哀嘆、同情與惋惜。他的故事被后人反復(fù)演繹在各種文學(xué)文本中。那么同學(xué)們有無想過這其中的秘密在哪？秘密主要就在我們今天所上的《項羽之死》這節(jié)文本中。（板書課題）

二、初步感知課文，檢查預(yù)習(xí)。

解決學(xué)生預(yù)習(xí)與閱讀中的字、詞、句方面的障礙

文學(xué)這事務(wù)本合文字與思想兩者而成。周作人《思想革命》

語言是一切事實和思想的外衣。高爾基《和青年作家談話》，《論文學(xué)》 所以要理解文本的基礎(chǔ)是弄清語言（以上過程約10分鐘）

三、具體研讀 討論：剛才我們說道項羽被人追憶的秘密，我們想要弄清其中的秘密，必須首先對項羽這個人有較為深入的認識。同學(xué)們在該文中看到了一個怎么樣的項羽？

學(xué)生討論。

引導(dǎo)學(xué)生要理解一個文學(xué)形象必須深入到文本中的情境中，唯有深入，才能深切感受。文字不是靜默的，她有形有聲！

補：紅樓夢23回“《西廂記》妙詞通戲語，《牡丹亭》艷曲警芳心”中林黛玉聽到戲文時“不覺心痛神馳，眼中落淚” 深入之法一：誦讀

至于三史諸子百家集，本是做出底文章，若不高聲讀之，如何能得其推敲激昂之勢。清 何紹基 《語汪菊士論詩》

詩以聲為用者，其微妙在抑揚抗墜之間，讀者靜聲按節(jié)，密詠恬吟，覺前人聲中難寫，響外別傳之妙，一齊俱出。沈德潛 《說詩晬語》 深入之法二：想象

我國民間戲臺上有副對聯(lián)：“三五步行遍天下，六七人百萬雄兵”，戲劇欣賞須想象。

深入之法三：移情

在鑒賞藝術(shù)形象時，移情能使鑒賞者進入角色，進入情境。感時花濺淚，恨別鳥驚心 杜甫《春望》

（以上引用的內(nèi)容簡單帶過，不做過多闡釋）引導(dǎo)學(xué)生誦讀項羽之言，感受項羽之人

（讓學(xué)生讀自己最為感興趣的文段。這部分活動可不按文章順序進行。）問題與補充的內(nèi)容： 垓下之圍部分

楚歌：其特點是悲涼?！俺璞h客，羌笛怨孤軍” 唐 劉長卿

問：項羽在這節(jié)中的心情怎樣？哪些字能反映？他的形象是什么？ 明確：悲傷激昂。悲、泣。形象：多情善感。補：魯迅：無情未必真豪杰 東城快戰(zhàn)部分

問：此部分中項羽的形象是什么？ 明確：勇猛無敵又自傲自尊。

問：這部分中有三“為”，這三“為”體現(xiàn)了項羽怎樣的心理？

明確：項羽不存突圍之心，愿打一個痛快之戰(zhàn)給追隨他的部下。更進一步表現(xiàn)了他重情重義心理。

補：文中一呼一叱的細節(jié)充分表現(xiàn)了項羽攝人心魄的聲威。烏江自刎部分

問：項羽在這部分的形象是什么？ 明確：知恥重義、從容悲壯 總結(jié)：項羽的形象美在何處？

美在深情、美在重義、美在雄健、美在無懼

問：最后一段的開頭還說“項王乃欲東渡烏江”，為什么烏江亭長一心想渡項羽過江，項王卻笑著拒絕了。這中間發(fā)生了什么？

學(xué)生討論（關(guān)于這一點本人查了很多資料均無解讀，甚惑之?。┻@也是李清照疑惑的問題：至今思項羽，不肯過江東。這就是秘密所在，讓人追憶的秘密就是項羽沒有渡過烏江。為什么？

沒有渡烏江，項羽最終選擇了自刎而死，完成了一個圓滿的具體的美麗的瞬間。

不用多說什么了。誰都不難看出，項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

??

于是我們看到的便是這樣一個畫面：一只代表著英雄精神和高貴感的虎或豹，在草原上孤獨地死去，而一群代表著權(quán)欲和利欲的粗鄙的狼和平庸的羊，則一擁而上，恣意踐踏著那只虎或豹，然后每個人都扯下一塊豹皮或一根虎骨叼在嘴里，準(zhǔn)備回去邀功行賞。而在不久之前，他們是根本不敢看那只虎或豹的眼睛的。

這群狼和羊的首領(lǐng)是劉邦。劉邦是他們的君，他們的牧。補：偉大的孤獨者的最后決定是選擇死。亞里斯多德：悲劇的功用可以凈化心靈。

屈原：寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎。

英雄的完美謝幕 ——項羽之死

公元前202年，中國歷史上上演了英雄主義的最完美一幕——垓下之戰(zhàn)。

美，首先就是那人性的激情澎湃。記得當(dāng)初讀《趙氏孤兒》的時候，心不止一次的被撼動。像那些義無反顧地追求自我生存理想和價值原則的人們，是人類永恒的英雄。人性張揚中的那種痛快淋漓，也許是埋藏在人類心中最本質(zhì)的沖動與渴望。人類在社會的發(fā)展和心智的進化中，這種快感也基本上喪失殆盡了——試問現(xiàn)在有誰能真正體會得到項羽在烏江邊上大喝一聲“”時的恣意情懷，想必如暴風(fēng)驟雨，摧枯拉朽，滌蕩盡所有生前煩惱身后名?，F(xiàn)在的我們連追尋這種快樂的勇氣也沒有了。內(nèi)心被世俗所束縛，標(biāo)準(zhǔn)由輿論在引領(lǐng)，甚至自己“何許人也”也要在別人口中需求答案。而像劉伶那“幕天席地、縱意所如”、像陶淵明“悟已往之不諫，知來者之可追”，更有李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴”“將船買酒白云邊”，難能因而可貴，我們這些蕓蕓眾生也只有高山仰止心向往之了。因為他們那人性的激情澎湃，所以我們崇拜。

雖然這些人最終多半“潦倒”或者“失敗”，可是，誰能不說——就是項羽的死造就了項羽這個萬世英雄。如果借著一葉扁舟和幾多“江南才俊”，即便“卷土重來”，項羽也不過就是一代君主罷了（多半也是昏君），更何況結(jié)果還“未可知”！項羽是質(zhì)樸的，他張揚著自己的性情，因此他也是幸運的。其實，君主與英雄 ——世俗的成功，權(quán)力的擁有，對于生命的意義是需要好好思量的。想起在盧森堡參觀美軍二戰(zhàn)犧牲士兵陵園時的情景，一排排一列列的墓碑，宛如威武整齊的列隊；而在墓地最高處的一個，一面美國國旗格外醒目，那就是著名的巴頓將軍的葬處。當(dāng)年，巴頓將軍率領(lǐng)第三軍團所向披靡，可戰(zhàn)爭結(jié)束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于1945年12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現(xiàn)在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義；成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著。看來，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。

美哉！多少年來，垓下之戰(zhàn)被人們一次次描繪，一次次感嘆。垓下之戰(zhàn)快成為純美的文學(xué)意象了。

公元前202年，項羽與劉邦逐鹿中原，項羽被圍垓下，兵困糧絕。想想英雄末路之時，嘯聲咽咽，楚歌四起。歌曰：“九月深秋兮四野飛霜，天高水涸兮寒雁悲傷。最苦戍邊兮日夜彷徨，披甲執(zhí)戟兮孤立沙崗。離家十年兮父母生別，妻子何堪兮獨宿空床??”直唱得個個鐵血男兒身心俱碎，泣不成聲。項羽想必也自知眾寡懸殊，當(dāng)虞姬獻舞進酒時，忽然聽到楚歌四起，便知軍情有變，于是飲酒賦詩：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?！备枇T淚下。而美人虞姬以歌和之：“漢兵已略地，四面楚歌聲，大王意氣盡，賤妾何聊生。” 歌罷刎頸以別，為的是讓項羽頹然的心再次振奮，斷了牽掛，激起雄心壯志。舞已盡，人去矣，殞落在英雄的懷抱。這樣壯闊慘烈的歷史背景下，兵戈鐵馬，風(fēng)云叱咤；卻上演了這樣極盡纏綿的愛情悲劇——一個純美的典型的文學(xué)意象。

自古對英雄美人的感慨，當(dāng)無出其右者吧！想想，世上哪個男人能不渴望擁有這樣的情誼，這樣的女子（何況還是美人）。項羽當(dāng)時痛苦的面容，兩千多年后仍舊如在目側(cè)。

記得上大學(xué)選修《美學(xué)論》時，老師講“悲劇美”是美學(xué)的一大分類，因為它美得持久、美得動人心魄、美又得讓人感悟更多生活的美。而“喜劇”不屬于美學(xué)分類的一項。何況還有劉邦這個市井之徒的志得意滿相參照，跟是讓無數(shù)世人感慨萬千：“至今思項羽，不肯過江東”。為什么這么多人都想讓項羽打敗劉邦，我實在是搞不懂！也許，就是因為這四面楚歌的悲悲切切的“美”！