第一篇：中職校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思路論文（推薦）

第一篇：中職校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思路論文

一、中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.貫徹以人為本的教學(xué)思想，推動(dòng)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯，以滿足學(xué)生自我發(fā)展需求為第一要旨，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，彰顯著“以人為本”的教學(xué)思想。在素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)的凸顯強(qiáng)制性特征教學(xué)方法的徹底摒棄，促使教學(xué)活動(dòng)的重心由教師的“教”向著學(xué)生的“學(xué)”而轉(zhuǎn)變。教師在擇取教學(xué)方法時(shí)不再?gòu)?qiáng)調(diào)自我主宰意識(shí)，而是注重以啟發(fā)、點(diǎn)化、引導(dǎo)以及喚醒的手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足其自主學(xué)習(xí)的需求。此類(lèi)以促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展為核心指向的教學(xué)方法，蘊(yùn)含著“以人為本”的教學(xué)思想，與素質(zhì)教育理念相應(yīng)和。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中因方法手段的創(chuàng)新，必將推動(dòng)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)體系的變革。

2.滿足社會(huì)發(fā)展的需求，提高中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的單一技能型人才已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)于具有較高綜合素質(zhì)能力的人才需求日趨強(qiáng)烈，由此引發(fā)了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)體系的重組與變革。而教學(xué)方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也要隨之發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。相對(duì)于中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)方法的創(chuàng)新，旨在于修正傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的全面提升，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)作為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)課程，其重要的社會(huì)職能涵蓋著人們工作、生活的所有環(huán)節(jié)。尤其是對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)更是其學(xué)習(xí)與掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的必要條件，其重要的實(shí)用價(jià)值愈加凸顯。因此，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力體系構(gòu)建的發(fā)展與完善，對(duì)于提高中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，具有極其重要的促進(jìn)作用。

二、中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要相關(guān)的教學(xué)觀念的引導(dǎo)與規(guī)范。傳統(tǒng)的中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)之所以教學(xué)效果低下，其主要原因在于應(yīng)試教育思想的誤導(dǎo)，致使教學(xué)觀念具有明顯的局限性。受此影響，造成了在傳統(tǒng)的中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，“唯成績(jī)論”思想泛濫，教學(xué)環(huán)境既凸顯功利性，又具有明顯的強(qiáng)制性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與行為緊緊圍繞著“60分萬(wàn)歲”這一狹隘的功利目標(biāo)。因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新的首要環(huán)節(jié)在于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要徹底摒棄“唯成績(jī)論”的教學(xué)思想，樹(shù)立起彰顯“以人為本”內(nèi)涵的教學(xué)觀念，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，營(yíng)造出寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。并運(yùn)用科學(xué)有效的手段對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的變革，以便于對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，古代詩(shī)人的千古絕唱，勾勒出的是一種清幽靜雅的意境，給人以心曠神怡的體驗(yàn)與遐想。同理，通過(guò)營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，亦可以達(dá)成隨風(fēng)入夜、潤(rùn)物無(wú)聲的功效，對(duì)學(xué)生的心境起到積極的洗滌與凈化，使得學(xué)生能夠在保持心態(tài)平和、情緒松弛的狀態(tài)下，開(kāi)展積極有效地自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.實(shí)現(xiàn)地位互換，構(gòu)建新型的師生關(guān)系

師生關(guān)系是以教學(xué)活動(dòng)為媒介所建立起的一種特殊的人際關(guān)系，其和諧與否，將直接影響到教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展以及教學(xué)效果理想化的實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)效果低下的主要原因在于師生關(guān)系的緊張。這種緊張的關(guān)系主要是指因師生間地位落差過(guò)大而難以形成彼此間平等的信息溝通與情感交流，因此，教師成為教學(xué)活動(dòng)的主宰，對(duì)于教學(xué)方法的擇取也彰顯出明顯的強(qiáng)制性，學(xué)生只能夠進(jìn)行被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)，其自主意識(shí)受到嚴(yán)重的制約。因而，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生極易產(chǎn)生抵觸情緒，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際效果以及語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用。基于此，在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生地位的互換，構(gòu)建全新的師生關(guān)系，將是語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新的必要前提[4]。其原因在于：首先，師生地位的互換，有效地拉近了師生間的距離，使得學(xué)生在體驗(yàn)與感悟理解與尊重的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)地接受教師運(yùn)用新型教學(xué)方法所給予的引導(dǎo)與輔助，有助于提高學(xué)習(xí)效果；其次，師生地位的互換，有助于切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使之能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，擇取行之有效的教學(xué)手段與方法，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)際效果；第三，新型師生關(guān)系的建立，使得教學(xué)氛圍進(jìn)一步優(yōu)化，師生間彼此尊重、信任與依賴(lài)的關(guān)系自然生成，彼此間的溝通與交流愈加通達(dá)。這種建立在彼此信任以及真摯情感基礎(chǔ)上的師生關(guān)系，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，達(dá)成潤(rùn)物無(wú)聲的良好效果，進(jìn)而為教學(xué)方法的創(chuàng)新與運(yùn)用創(chuàng)造了有利的條件。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法的創(chuàng)新，是素質(zhì)教育給予中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的必然需求，適應(yīng)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的必要手段。這就要求在教學(xué)方法改革的過(guò)程中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的強(qiáng)制性因素，注重對(duì)人文化元素的引入，將灌輸式或填鴨式的教學(xué)方法改變成為點(diǎn)化、啟示、引導(dǎo)、刺激以及喚醒等手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，進(jìn)而有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有機(jī)生成。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)生的自我全面發(fā)展的目標(biāo)，推動(dòng)與維護(hù)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與指導(dǎo)價(jià)值。

第二篇：中職校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思路論文

一、中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理教育也隨之發(fā)生了變化。然而，一些中職學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)依然維持著原有的教學(xué)模式，而且與社會(huì)發(fā)展不同步，導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)離校后面臨著就業(yè)難的狀況。從護(hù)理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看，醫(yī)院對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求量逐年遞增，特別是近些年來(lái)，護(hù)理人才已經(jīng)出現(xiàn)了緊缺的勢(shì)頭。這就意味著，中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生依然有很大的就業(yè)空間，那么中職學(xué)校就要根據(jù)社會(huì)人才市場(chǎng)的需求調(diào)整護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，使教學(xué)方向與社會(huì)需求相銜接，以有效地解決中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。人才的培養(yǎng)要根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)定位，教學(xué)觀念也要隨著學(xué)生就業(yè)形勢(shì)而有所改變，才能夠使學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃與市場(chǎng)需求相適應(yīng)。中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育要為學(xué)生尋求更廣闊的就業(yè)空間，首先就對(duì)于自身的教育體系根據(jù)社會(huì)需求準(zhǔn)確地定位。目前對(duì)于中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的需求更為突出專(zhuān)業(yè)理論的實(shí)用性，此外，還要求護(hù)理人員具備與護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的人文知識(shí)，并具有較高的人文素養(yǎng)，可見(jiàn)加強(qiáng)中職語(yǔ)文教育成為了提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教育實(shí)踐

1、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的職業(yè)生涯相結(jié)合與普通高中的學(xué)生有所不同，中職的學(xué)生畢業(yè)離校后就要面臨就業(yè)。雖然護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才出現(xiàn)了缺口，但是對(duì)于中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，就業(yè)壓力依然很大。從專(zhuān)業(yè)本身而言，中職學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性的優(yōu)勢(shì)，但是社會(huì)對(duì)于人才的需求已經(jīng)由一專(zhuān)人才轉(zhuǎn)向了綜合性人才，那么在中職語(yǔ)文教學(xué)上就要轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯?，即除了掌握必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，更為注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)方向要逐漸向就業(yè)靠攏。比如，在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)求職面試的情境，講解求職信的撰寫(xiě)，設(shè)計(jì)場(chǎng)景讓學(xué)生接受就業(yè)面試的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的求職能力。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向傾向于臨床護(hù)理、護(hù)理管理以及預(yù)防保健等等，在語(yǔ)文教學(xué)中，將該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面試場(chǎng)景展示在課堂上，讓學(xué)生有一種親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，提高就業(yè)面試的熟練程度。

2、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的中職語(yǔ)文教學(xué)中，要將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科知識(shí)的綜合利用能力。對(duì)于任何學(xué)科知識(shí)來(lái)講，語(yǔ)文知識(shí)都是基礎(chǔ)。那么擺脫單一化的語(yǔ)文教學(xué)模式，將其作為載體向護(hù)理專(zhuān)業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)變，使語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握上得以擴(kuò)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)將中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師設(shè)計(jì)課堂護(hù)理情境，引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)情境當(dāng)中，從護(hù)理角色中掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。比如在醫(yī)院護(hù)理工作中對(duì)于患者的勸說(shuō)，講解保健知識(shí)等等，都需要具有良好的口頭表達(dá)能力，學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言運(yùn)作技巧，并符合自己的職業(yè)身份，以使學(xué)生步入工作崗位中就能夠很快地適應(yīng)工作環(huán)境。

3、運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)

中職學(xué)生生源復(fù)雜，這就給語(yǔ)文教學(xué)以難點(diǎn)。特別是對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，如果依然采用普通高中的教學(xué)模式顯然是不合時(shí)宜的。為了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，可以采用多媒體輔助教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)模式上，盡量做到因材施教，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基準(zhǔn)，引導(dǎo)運(yùn)用多媒體多方面查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，以彌補(bǔ)知識(shí)水平上所存在的不足。多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于，其能夠在有限的課堂時(shí)間和空間內(nèi)將知識(shí)面無(wú)限擴(kuò)大，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)具有選擇性，以提高學(xué)習(xí)效率。另外，運(yùn)用多媒體輔助中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)，可以將語(yǔ)文教學(xué)建立在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的背景之下。以多媒體課件展示護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，將語(yǔ)文課堂知識(shí)融匯于其中，以使語(yǔ)文教學(xué)更為形象化、立體化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)階段，人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生面對(duì)就業(yè)難的問(wèn)題，就要著力培養(yǎng)自身優(yōu)勢(shì)。中職語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)課教學(xué)，其對(duì)于提高學(xué)生的理解力，提升學(xué)生的精神素養(yǎng)起到了重要的作用。中職語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中，要以就業(yè)為導(dǎo)向，將語(yǔ)文教學(xué)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的實(shí)用型人才。

第三篇：中職校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思路論文

一、東莞中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)原本是一門(mén)優(yōu)美的藝術(shù)，但當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)卻普遍淪為對(duì)初、高中語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單“臨摹”與“套用”，教法單

一、滯后。據(jù)悉，東莞很大部分中職語(yǔ)文教師授課存在“搬用”初、高中語(yǔ)文教學(xué)模式的現(xiàn)象，千篇一律的教師主導(dǎo)式“口授”教學(xué)，按部就班地講解書(shū)中內(nèi)容，完全脫離學(xué)生專(zhuān)業(yè)具體實(shí)際，教法單一，枯燥無(wú)聊。有些民辦職校語(yǔ)文教師授課任務(wù)繁重，忽視教學(xué)質(zhì)量，某些擔(dān)任多個(gè)班級(jí)授課任務(wù)的語(yǔ)文教師，無(wú)視各專(zhuān)業(yè)間迥然不同的知識(shí)需求，授課時(shí)一份教案，四遍復(fù)述。這種教法單

一、枯燥的教學(xué)方法嚴(yán)重滯后于專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要，違背了語(yǔ)文課程“服務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”及促進(jìn)學(xué)生“終生發(fā)展”的功能定位，阻礙了中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、對(duì)接專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，改革中職語(yǔ)文教學(xué)的可行性策略

適應(yīng)中職專(zhuān)業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要，突破中職語(yǔ)文教學(xué)面臨的瓶頸，采取可行性策略，推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)改革，已勢(shì)在必行。

１．管理者加強(qiáng)重視，突顯語(yǔ)文重要性

要挽救中職語(yǔ)文學(xué)科邊緣化趨勢(shì)，首先需要市教育局、各中職學(xué)校管理者端正對(duì)語(yǔ)文學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)，重視語(yǔ)文課程建設(shè)，強(qiáng)化語(yǔ)文師資培養(yǎng)及語(yǔ)文教法培訓(xùn)，突顯語(yǔ)文在中職學(xué)科版圖中的重要地位。主管部門(mén)可組織召開(kāi)中職語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，提高教師授課水平；還可組織中職生演講比賽、辯論賽、主持人挑戰(zhàn)賽等活動(dòng)，旨在激發(fā)中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。而各中職學(xué)校管理者，尤其是民辦中職學(xué)校管理者，更應(yīng)及時(shí)拋棄“語(yǔ)文雜科論”、“語(yǔ)文無(wú)用論”的思想，重視本校語(yǔ)文教材建設(shè)及師資培養(yǎng)，完善對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)考核，加大經(jīng)費(fèi)投入，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)教科研活動(dòng)，激發(fā)全校師生教、學(xué)語(yǔ)文的積極性，形成重語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文的良好風(fēng)氣，真正發(fā)揮語(yǔ)文對(duì)中職生人格修養(yǎng)及學(xué)習(xí)就業(yè)的基礎(chǔ)性作用。

２．精選教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)需要脫節(jié)，直接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)千篇一律、枯燥無(wú)聊的困境。要突破語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)需求脫節(jié)的瓶頸，一方面要求教師在中職語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，精選教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)深入了解授課專(zhuān)業(yè)的知識(shí)需求，進(jìn)而對(duì)接該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，對(duì)中職語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)增刪。對(duì)與該專(zhuān)業(yè)關(guān)系疏遠(yuǎn)，對(duì)未來(lái)就業(yè)作用甚微的偏難內(nèi)容，可適當(dāng)刪減；而對(duì)那些與該專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求結(jié)合緊密，對(duì)就業(yè)影響較大而教材中卻只略微甚至未能涉及的內(nèi)容，可結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，視情形而增補(bǔ)，以服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)需要。另一方面，還需加強(qiáng)語(yǔ)文教材建設(shè)。響應(yīng)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（教職成［２００８］８號(hào)）關(guān)于“加強(qiáng)中等職業(yè)教育教材建設(shè)，保證教學(xué)資源基本質(zhì)量”的要求，確保中職專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型順利進(jìn)行，市教育局及各中職學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)、組織專(zhuān)家及一線中職語(yǔ)文教師，立足各校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體情況，編選符合市場(chǎng)人才需求、切合專(zhuān)業(yè)實(shí)際的中職語(yǔ)文教材，如可按文科、工科的分類(lèi)來(lái)編，還可在將來(lái)?xiàng)l件允許的情況下，按具體專(zhuān)業(yè)編選語(yǔ)文教材，力爭(zhēng)做到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與各專(zhuān)業(yè)具體需求及市場(chǎng)人才需求的有效銜接，充分發(fā)揮語(yǔ)文對(duì)中職生人格修養(yǎng)及職業(yè)技能的潤(rùn)化、滋養(yǎng)作用。

３．加強(qiáng)教研溝通，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

時(shí)代在發(fā)展，情況在變化，方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。各中職語(yǔ)文教師應(yīng)積極參與教科研活動(dòng)，在交流中總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)生具體情況，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法。如東莞市中職教研室于２０１２年４月２７日在黃水職業(yè)中學(xué)召開(kāi)的“東莞市中職學(xué)校語(yǔ)文教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，邀請(qǐng)全市各中職學(xué)校語(yǔ)文教師代表共聚一堂，交流中職語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的建議，對(duì)東莞中職語(yǔ)文課程建設(shè)意義重大。此外，各中職學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教科研的重視，定期召開(kāi)形式多樣的教研活動(dòng)，強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，推動(dòng)學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)、品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)更上一層樓。中職教育為東莞經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批初、中級(jí)技能型人才，已成為東莞教育不可或缺的重要組成部分。為貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［２００５］３５號(hào)）精神，落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０）》關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育”的要求，適應(yīng)東莞產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大環(huán)境需要，結(jié)合東莞中職發(fā)展的現(xiàn)狀，加快東莞中職專(zhuān)業(yè)建設(shè)從數(shù)量擴(kuò)張向特色品牌的轉(zhuǎn)型升級(jí)，已勢(shì)在必然。對(duì)接?xùn)|莞專(zhuān)業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需要，改革中職語(yǔ)文教學(xué)，充分發(fā)揮中職語(yǔ)文課程促進(jìn)中職生綜合職業(yè)能力形成及為中職生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要作用，對(duì)推動(dòng)?xùn)|莞職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思路論文

一、影響中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的因素

（一）改革開(kāi)放以來(lái)知識(shí)觀的改變及信息技術(shù)的進(jìn)步

促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展改革開(kāi)放以來(lái)，知識(shí)便是生產(chǎn)力的思想使得我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念不斷融入并影響著人們的知識(shí)觀。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)欣賞的是創(chuàng)新型人才，社會(huì)要求學(xué)生個(gè)性必須充分發(fā)展，善于自學(xué)，而這種改變與需求要求教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的全能型人才。

（二）新的教育理念的誕生促進(jìn)了語(yǔ)文教育方法的深入

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：（1）學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程；（2）教師和學(xué)生分別以自己的方式去建構(gòu)對(duì)世界的理解與認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程便是教師與學(xué)生合作性建構(gòu)的過(guò)程；（3）教學(xué)策略必須以學(xué)習(xí)者為核心，教師只是起引導(dǎo)作用等。此種理論運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)方法上，就是要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再執(zhí)著于簡(jiǎn)單地傳播語(yǔ)文知識(shí)，而要在教學(xué)過(guò)程中確保學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用意會(huì)、感受等方法去進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（三）課程改革的力量深入了語(yǔ)文教學(xué)方法的改革

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了多次課程改革，一次比一次深入，新課改的實(shí)施進(jìn)一步促進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)方法的改革。它要求改變以往以教授課本知識(shí)為主的教學(xué)理念，要求必須以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；要求教師必須積極提高自身素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“從教教科書(shū)到用教課書(shū)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間共同的成長(zhǎng)和個(gè)性的全面發(fā)展等等。

二、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法策略淺析

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)造性

語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)過(guò)程中必須摒棄以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)的掌握水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)等的考察來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法上，教師根據(jù)課堂需求靈動(dòng)變化，總之，不管運(yùn)用何種教學(xué)方法，一定最大程度地考慮到學(xué)生的需求，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。比如在教授《鴻門(mén)宴》一課前，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑去找課本外的對(duì)項(xiàng)羽評(píng)價(jià)的詩(shī)詞或其他文字，之后在教授該課時(shí)對(duì)項(xiàng)羽進(jìn)行分組討論與評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位及學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

（二）在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)賦予其現(xiàn)代化的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)方式能流傳至今肯定有其可取之處，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法我們應(yīng)持“揚(yáng)棄”態(tài)度，也就是說(shuō)，將適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)理念的合理部分保存下來(lái)并加以利用。比如我們教學(xué)中常用的問(wèn)答法。問(wèn)答在各科教學(xué)中的地位尤為重要，它可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，教師通過(guò)問(wèn)答可及時(shí)得到教學(xué)效果的反饋，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)活動(dòng)。但問(wèn)答不能隨意發(fā)問(wèn)，必須目的明確；課堂時(shí)限一定，問(wèn)題量要適中，不能滿堂問(wèn)，更不能拿問(wèn)題去為難或懲罰學(xué)生；最后，問(wèn)題難度要適中，且有梯度，對(duì)那些主觀性創(chuàng)造性較高的問(wèn)題則不必設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，根據(jù)情況利用該問(wèn)題積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其個(gè)性化的理解。對(duì)有疑問(wèn)或有自己獨(dú)特看法的學(xué)生，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)并給予開(kāi)導(dǎo)或啟發(fā)。總之，不能傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能，我們應(yīng)充分挖掘其有用之處，使其在今后的教育教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

（三）積極學(xué)習(xí)并引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，使其融入到現(xiàn)代漢語(yǔ)教育教學(xué)中

改革開(kāi)放以來(lái)世界各國(guó)各民族之間的民俗文化也在不斷融合與發(fā)展，在此過(guò)程中，我們可積極汲取其中有益于我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的教學(xué)理念與教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)的大發(fā)展。比如：建構(gòu)主義教學(xué)理論出現(xiàn)后被逐漸引入我國(guó)，情境教學(xué)法便是其中一個(gè)，且在我國(guó)各科、各階段教學(xué)中均得到有效運(yùn)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)也得到了很好的利用與發(fā)展。如在《麥琪的禮物》一文中，設(shè)置懸念是文章的一大特色，讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的設(shè)置懸念之處，看誰(shuí)找得多、找得快。學(xué)生被激發(fā)了主動(dòng)性，緊張地去認(rèn)真閱讀課文，尋找答案。學(xué)生大多都能在這種競(jìng)賽的情境下解決問(wèn)題。

（四）提升教師素養(yǎng)，積極探究并創(chuàng)新多元化的教學(xué)方式

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的改變與創(chuàng)新，這就要求教師必須積極補(bǔ)充能量，豐富個(gè)人知識(shí)與教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。經(jīng)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者摸索出一些行之有效的教學(xué)方法，比如：“自學(xué)——指導(dǎo)式”教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生在主動(dòng)探索過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。再如“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)，這種教學(xué)方法是在教師的積極引導(dǎo)下讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；還有就是陶冶式教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生在快樂(lè)愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅有利于提升學(xué)生審美能力，陶冶學(xué)生性情，同時(shí)活躍了教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)效率。以上教學(xué)方法能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，加深師生情感，同時(shí)也能提高學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)創(chuàng)新思路

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)創(chuàng)新思路

內(nèi)容摘要：教育教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展大前提下教學(xué)工作的重要內(nèi)容。它對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提出了新的課題。農(nóng)村地區(qū)的教師與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換、對(duì)學(xué)生智力因素的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為小學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 創(chuàng)新 觀念 方法 能力

正文：教育教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展大前提下教學(xué)工作的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來(lái)巨大變化，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)發(fā)的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題。語(yǔ)文課程的最終目的是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)的重要性和艱巨性。特別是小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)文就要求每個(gè)教育工作者在教學(xué)過(guò)程中以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)大膽創(chuàng)新勇于實(shí)踐，跟上時(shí)代的步伐，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更快更健康的發(fā)展。創(chuàng)新思路主要包括以下幾個(gè)方面。

一、教學(xué)創(chuàng)新，要求教師的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)教學(xué)超越了傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范疇，教師必須要提高素質(zhì)、更新觀念，對(duì)待學(xué)生要尊重，欣賞、幫助、引導(dǎo)，對(duì)待自我要反思，對(duì)待其他教育工作者要合作。教師應(yīng)由“導(dǎo)師”向“益友”

①方面轉(zhuǎn)變，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅僅包括方法和思維，也包括價(jià)值和做人，要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂(lè)、一起分享、一起成長(zhǎng)，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，成為學(xué)生的朋友。教師要由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值，幫助學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果并促進(jìn)其內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力，同時(shí)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)《泉水》一文時(shí)，課文的插圖很美，課文描寫(xiě)的畫(huà)面也很美，讀起來(lái)很有音樂(lè)感，可以讓學(xué)生自讀，感受閱讀的樂(lè)趣，邊讀邊欣賞插圖，邊思考“火紅的杜鵑”、美麗的身影”、“靜靜的山谷”〃〃〃〃〃〃引導(dǎo)學(xué)生感悟：加上修飾部分可使描寫(xiě)的事情更具體、形象、生動(dòng)，在聯(lián)系上文理解“天然水塔”，從中體會(huì)泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。

二、教學(xué)創(chuàng)新，要求學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。偉大領(lǐng)袖毛澤東主席在談到任務(wù)和方法的關(guān)系時(shí)曾說(shuō)：“我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或船就不能過(guò)，不解決橋和船的問(wèn)題過(guò)河就是空話。不解決方法的問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓。”

②所以，不解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)也是不可能完成的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，教師必須在理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法。特別是在基礎(chǔ)教育課程改革中，要將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，二者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，相輔相成，由此產(chǎn)生自主、合作、探究三種行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

所謂自主學(xué)習(xí)，是同“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)而言的。它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別在于：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法偏于接受，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)，學(xué)生的心理機(jī)制是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者；而創(chuàng)新的現(xiàn)代教學(xué)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)，學(xué)生的心理機(jī)制是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，即使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師僅起到主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)要具備如下特征：學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)試。要

③讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)生走進(jìn)成功大門(mén)的鑰匙，是事業(yè)成功的基礎(chǔ)，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，還能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘課本內(nèi)容的內(nèi)在樂(lè)趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語(yǔ)文教材的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程，體驗(yàn)教學(xué)美。要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的求知欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，牢固掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容大多文質(zhì)兼美，有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的課文文筆清晰，用詞精致，描寫(xiě)生動(dòng)；有的課文讓人臵身其中，浮想聯(lián)翩。這些都有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中，把這些唯美的課文通過(guò)朗動(dòng)、錄音、掛圖、課件等多種途徑區(qū)創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生體會(huì)作者的心境，和作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文的中心思想。如教學(xué)《找春天》一文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生在充滿感情的朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容、體會(huì)情感、品味美感，激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，去探索春天的奧秘。去尋找別人還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的春天的腳印，去探索筍芽?jī)洪L(zhǎng)成竹子的奧秘，去想象春風(fēng)春雨春花春草像什么，做到朗讀與感悟交融，體驗(yàn)投身大自然懷抱中去的樂(lè)趣。

（二）現(xiàn)代社會(huì)對(duì)怎樣與人溝通，與人相處，與人合作提出更高的要求，我們的教育要培養(yǎng)學(xué)生從小就有合作意識(shí)，所以，在課堂教學(xué)要積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

所謂的合作學(xué)習(xí)是同“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)而言的，是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)具有以下特征：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)的沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)教材與學(xué)生之間的親和力，使學(xué)生“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)生的積極性就更加高漲了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也會(huì)大幅提高。我們發(fā)現(xiàn)在新課改中，增加了許多合作探究部分的內(nèi)容，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，若要進(jìn)行小組討論能節(jié)省很多，學(xué)生興趣也比較濃厚。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也非常積極：搶答、展示、討論〃〃〃〃〃〃忙的不亦樂(lè)乎，回答問(wèn)題異常踴躍，甚至有時(shí)都會(huì)出現(xiàn)“哄搶”的局面。如教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，分小組選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)：如采用主講式、分角色朗讀式、提問(wèn)式、表演式等等為學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造了合作學(xué)習(xí)的氛圍，使不同程度的學(xué)生都能有所發(fā)展。更好的理解了“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話的含義，學(xué)生也在思考和表達(dá)的過(guò)程中，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且提高了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（三）注重引導(dǎo)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

所謂探究學(xué)習(xí)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。探究以問(wèn)題為導(dǎo)向，問(wèn)題的提出源于仔細(xì)的觀察,學(xué)生可以是課外隨意的觀察,也可以是對(duì)教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性,如何能激起學(xué)生的認(rèn)知心理沖突,更能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題,激發(fā)求知欲,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，先按照“賣(mài)火柴——擦火柴——人死去”的順序理清脈絡(luò)，把握課文內(nèi)容，關(guān)注文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情，然后鼓勵(lì)學(xué)生想象她為什么接連不斷地擦燃火柴？通過(guò)幻想和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，體會(huì)小女孩內(nèi)心渴望的美好和現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷。學(xué)生各抒己見(jiàn)，他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

三、教學(xué)創(chuàng)新，要求多媒體在教學(xué)中融會(huì)貫通。

全新的視聽(tīng)感受。唯美動(dòng)人的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，豐富多彩的故事短片，符合低齡兒童成長(zhǎng)發(fā)育階段的心理特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)無(wú)論什么時(shí)候?qū)W習(xí)漢語(yǔ)拼音都比較困難，首先需要學(xué)生在開(kāi)學(xué)初的一個(gè)多月的時(shí)間內(nèi)認(rèn)讀、記住23個(gè)聲母、24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，而聲母、韻母沒(méi)有意義，音和形之間也沒(méi)有直接聯(lián)系，因此就只能機(jī)械記憶。盡管所有教材都會(huì)在形象性和趣味性上做文章，畢竟還是有限的。而漢語(yǔ)拼音又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生識(shí)字，學(xué)會(huì)自己閱讀，也是說(shuō)好普通話的前提，它的重要性可想而知，多媒體教學(xué)恰好彌補(bǔ)了這一缺憾，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加形象，讓學(xué)生能見(jiàn)其形，耳聞其聲，使靜止的畫(huà)面成為活動(dòng)的情景，從而使學(xué)生認(rèn)知從感性上升到理性。視聽(tīng)并用的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的看和單純的聽(tīng)，這也是信息技術(shù)帶來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有助于知識(shí)的記憶和鞏固。

如教學(xué)《a o e》一課。這是小學(xué)生入學(xué)的第一堂語(yǔ)文課，如何使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，這個(gè)開(kāi)端很重要。雖然課本每個(gè)拼音字母都配上了一幅色彩鮮艷的插圖，這些插圖直觀形象，接近生活，富有童趣，不少教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，讓他們從中明白圖與字母的音和形的相互作用，可以增強(qiáng)認(rèn)識(shí)的效果。不過(guò)，低年級(jí)學(xué)生注意力持久性差，無(wú)論畫(huà)面多么精美，很快對(duì)靜止的畫(huà)面失去新鮮感，多媒體課件卻可以使靜態(tài)的畫(huà)面變成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，使要學(xué)的東西活起來(lái)，大大激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力更集中，更持久。從此學(xué)生會(huì)“陷入”學(xué)習(xí)的“沼澤”，不能自拔。

四、教學(xué)創(chuàng)新，要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素。主要包括學(xué)生的語(yǔ)感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。在指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言，提高語(yǔ)感的質(zhì)量和發(fā)展速度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的質(zhì)感、敏感、通感、幽默感和美感。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶能力。通過(guò)整理，把記憶的內(nèi)容由繁化簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁；通過(guò)反思，及時(shí)鞏固，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和合理的記憶單位，把記憶同觀察、思維、想象聯(lián)系起來(lái)，把記憶同感知、理解、體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。借助語(yǔ)言材料展開(kāi)各種方式的聯(lián)想和推理，包括橫向聯(lián)想和推理，縱向聯(lián)想和推理，其具體形式有接近、因果、種屬、表里、對(duì)比（相異、相對(duì)、相反）、類(lèi)比（相同、相似、相關(guān)）等各種聯(lián)想和推理。如教學(xué)《琥珀》一文時(shí)，對(duì)于琥珀的形成，把有關(guān)琥珀的科學(xué)知識(shí)融入一個(gè)描寫(xiě)生動(dòng)傳神、情節(jié)引人入勝、想象豐富合理的故事之中，使小學(xué)生既可以初步體會(huì)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，又能感受到語(yǔ)言文字的生動(dòng)活潑。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，主要本著一個(gè)方向：讓學(xué)生了解琥珀的形成、發(fā)現(xiàn)過(guò)程及科學(xué)價(jià)值等知識(shí)；通過(guò)閱讀課文，體會(huì)文章條理清楚、語(yǔ)言生動(dòng)的表達(dá)特點(diǎn)，積累詞句；了解科學(xué)家是怎樣進(jìn)行想象的，體會(huì)科學(xué)家的推測(cè)是否合理，培養(yǎng)學(xué)生的思維力，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力。教師可以利用語(yǔ)言描述、設(shè)臵場(chǎng)景、設(shè)臵懸念等方法引發(fā)學(xué)生的想象了，也可以在閱讀中，利用文章中的生活場(chǎng)景、美好情境等引發(fā)學(xué)生的形象力，其他如寫(xiě)作中的改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，語(yǔ)文交際中的講故事、聽(tīng)科普匯報(bào)等，都可以引發(fā)學(xué)生的想象力。

綜上，教育創(chuàng)新使小學(xué)生更好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作有條不紊的進(jìn)行，符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，今后教師還要再接再厲確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，認(rèn)真鉆研教材，正確理解，把握教材內(nèi)容，創(chuàng)作性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重小學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)感能力、記憶能力、思維能力、想象能力，鼓勵(lì)小學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，啟迪學(xué)生智慧，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

[參考文獻(xiàn)]：

①汪潮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新視野[M].杭州： 杭州大學(xué)出版社，1999.6.②蘇立康.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社,2003.4.③教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：高等教育出版社,2012.2.

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文

2008級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘要：

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是時(shí)代的需要，更是素質(zhì)教育的需要。而創(chuàng)新能力的核心就是創(chuàng)新思維，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教育工作的當(dāng)務(wù)之急。那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?主要通過(guò)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大途徑培養(yǎng)，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑的能力，求異思維的能力和豐富的想象力。通過(guò)這些能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會(huì)提高。不過(guò)，在實(shí)施過(guò)程中，要從教材和學(xué)生出發(fā)，恰當(dāng)選用，因勢(shì)利導(dǎo)，要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育、創(chuàng)新思維

2008級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

Language Teaching in the cultivation of creative thinking Teaching point Jiangjin West Lake Chinese Language and Literature Education 2008 Undergraduate Class Hu Tingting Abstract:Foster innovation capability is the need of the times, but also the quality of education.The ability to innovate core is innovative thinking, so in language teaching, innovative thinking in students education is imperative.So, how do students in language teaching innovative thinking then? Mainly through the teaching of reading and writing two major ways of teaching culture, develop their ability to boldly questioning, divergent thinking ability and imagination.With these abilities, the students creative thinking will certainly be raised.However, in the implementation process, starting from the teaching materials and students, appropriate selection, make the best use,Stimulate the students should pay attention to innovation.Keywords: language education, innovative thinking

2008級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

引言：未來(lái)社會(huì)是一個(gè)科技飛速發(fā)展的社會(huì)；是知識(shí)的社會(huì)；是網(wǎng)絡(luò)生存的社會(huì)。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，挖掘隱藏在每個(gè)人生上的智慧財(cái)富?！苯瓭擅裰飨诮右?jiàn)中國(guó)科學(xué)院 2008級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

我？怎樣鍛煉了我？通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生不但能很快審準(zhǔn)題意，而且能很快想好文章的內(nèi)容，在確定好主題后，學(xué)生再次質(zhì)疑，哪些材料可表現(xiàn)文章中心？其中，哪個(gè)材料更真實(shí)、更新穎、更細(xì)小。通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生選好了本次作文的寫(xiě)作材料。接著，讓學(xué)生再次質(zhì)疑，采用什么方式開(kāi)頭和結(jié)尾？怎樣安排文章詳略？這次質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識(shí)，以便寫(xiě)作。

（二）培養(yǎng)求異思維能力

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和動(dòng)力，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，思考問(wèn)題。不依常規(guī)，尋求問(wèn)題的解答，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

閱讀教學(xué)中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)，變換角度思考問(wèn)題。如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我針對(duì)“烏鴉怎樣才能喝到瓶里的水”這一問(wèn)題，組織學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛發(fā)言：“烏鴉可以找來(lái)一根空心草桿子當(dāng)吸管，像人喝飲料一樣就可以喝水?！薄盀貘f可以把瓶子放斜，讓水面升高，這樣也可以喝到水??學(xué)生們想出的方法不同，說(shuō)明他們求異思維的能力得到了培養(yǎng)。又如教學(xué)《景陽(yáng)風(fēng)》一文時(shí)，讓學(xué)生對(duì)武松打虎一事發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生們能各抒己見(jiàn)且振振有詞。

求異思維在寫(xiě)作中主要表現(xiàn)在立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面，因此，在這三環(huán)節(jié)中，我們要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練。

1.獨(dú)特的主題。主題好比文章的靈魂，主題的優(yōu)劣直接關(guān)系到文章質(zhì)量的優(yōu)劣，一個(gè)好的主題最重要具備獨(dú)特性。因此，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的角度確定中心，要求他們不落俗套，標(biāo)新立異，確立出與眾不同的主題。如同學(xué)是拔河比賽這個(gè)材料，有的學(xué)生著重表現(xiàn)拔河比賽給同學(xué)們帶來(lái)的快樂(lè)，有的同學(xué)重在揭示做事要講究方法的道理，有的說(shuō)明人心齊，泰山幾移的道理。我認(rèn)為 2008級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

手溫暖孩子冰冷而長(zhǎng)滿凍瘡的小手。這樣的材料既細(xì)小，又新穎、真實(shí)，寫(xiě)出來(lái)往往會(huì)更感動(dòng)人。

3．巧妙的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)好比文章的骨架，它直接關(guān)系到文章的質(zhì)量。學(xué)生們總愛(ài)用總起開(kāi)頭，總結(jié)結(jié)尾的結(jié)構(gòu)，給人千篇一律的感受。為了更好地增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，我常常讓學(xué)生精心地安排結(jié)構(gòu)，將自然開(kāi)頭，總起開(kāi)頭，聯(lián)想開(kāi)頭，環(huán)境描寫(xiě)開(kāi)頭等方法交換著使用，這樣就避免了雷同現(xiàn)象。

（三）培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

想象是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程，想象是創(chuàng)新的源泉。沒(méi)有豐富的想象就不可能能創(chuàng)新。著名的愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要?！蓖咛卣强吹交馉t上的水燒開(kāi)了后展開(kāi)聯(lián)想，終于發(fā)明了蒸汽機(jī)，引起了工業(yè)技術(shù)革命性的變化。實(shí)踐證明：一個(gè)人的想象力強(qiáng)，就可以將大腦中已民用工業(yè)的知識(shí)重新組合，創(chuàng)造出新形象。無(wú)論是創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)都非常重要。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行豐富想象力的訓(xùn)練。

1.將文變?yōu)閳D。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》后讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，充分展開(kāi)合理的想象，描繪出“群鳥(niǎo)紛飛”的圖畫(huà)來(lái)。其中，一位同學(xué)所畫(huà)的水粉畫(huà)“群鳥(niǎo)紛飛”還獲得鎮(zhèn)繪畫(huà)比賽一等獎(jiǎng)。

2.將文配上曲。教學(xué)《匆匆》一文后，我讓學(xué)生自己選一首曲子來(lái)配樂(lè)朗讀，學(xué)生們紛紛行動(dòng)，而且許多學(xué)生所選擇的音樂(lè)與《匆匆》的意境非常吻合。因此，學(xué)生朗讀時(shí)能讀得入請(qǐng)入境，很有感情。

3．將文變?yōu)閯?。教學(xué)《矛與盾》后，我讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，以小組為單位，進(jìn)行課本劇表演，同學(xué)們能將買(mǎi)矛與盾者如何夸獎(jiǎng)自己的矛和盾和遭到旁人提問(wèn)時(shí)的那種容太都表演得淋漓盡致。

4.將文變?yōu)樾?。教學(xué)《詹天佑》一文后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，自己選擇材料做一個(gè)火車(chē)用兩個(gè)火車(chē)頭通過(guò)“人”形線路的模型，收到了很好的效果。

作文是人腦對(duì)客觀事物的藝術(shù)再現(xiàn)，是培養(yǎng)豐富想象力的最好途徑。我們可采用以下方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2008級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1.想象法。有些課文結(jié)尾很含蓄，往往余意未盡，給學(xué)生留下較大的想象空間，針對(duì)這些課文，我們可以安排繼續(xù)想象性練習(xí)。如教學(xué)《凡卡》一文后，讓學(xué)生想象凡卡交信后的情景。其中一位同學(xué)寫(xiě)到：凡卡等呀等呀，始終不見(jiàn)爺爺?shù)幕匦?，也不?jiàn)爺爺來(lái)接他，他擔(dān)心爺爺出什么事了。2008級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

從學(xué)生的角度來(lái)看，我們進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練 是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求我們考慮學(xué)生原有的思維水平，根據(jù)學(xué)生階段性思維特點(diǎn)，選擇合適的方式進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，對(duì)高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生所進(jìn)行的創(chuàng)新思維訓(xùn)練應(yīng)有所不同。

（二）在進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新思維活動(dòng)的內(nèi)在心理動(dòng)力，它是以創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、愿望的形式表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要發(fā)展創(chuàng)新思維能力，必須具有創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、愿望。只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要活用內(nèi)在的認(rèn)知興趣，因?yàn)?，興趣是最好的老師。

如學(xué)生探索疑難問(wèn)題的興趣，探討課文優(yōu)美意境的興趣，就能促使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。其次，應(yīng)該活用學(xué)生的“自我表現(xiàn)”欲，希望自己能用口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造表達(dá)。例如，口頭演講，辯論，書(shū)面作文賽，都能激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。此外，教師應(yīng)活用贊賞和鼓勵(lì)的藝術(shù)。學(xué)生創(chuàng)新藝術(shù)的激發(fā)，也依賴(lài)于外部動(dòng)機(jī)的刺激，教師對(duì)創(chuàng)新思維成果的贊賞和鼓勵(lì)，也能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，是素質(zhì)教育的核心。如何利用語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)主渠道，多角度，多形式地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們的創(chuàng)新思維，是一項(xiàng)長(zhǎng)期又艱巨的任務(wù)，有待于我們?cè)谝院蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中探索。參考文獻(xiàn)：

⑴張懷容《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神》重慶市教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)2000年7月 P40 ⑵王傳柯《淺談作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》重慶市教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)2000年7月 P50 ⑶李慧純《語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維》中國(guó)教育文聯(lián)出版社2000年11月 P2284 ⑷詹玲《寓創(chuàng)造性思維于語(yǔ)文教學(xué)中》重慶市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2000年4月 P36 ⑸劉蘭《寓創(chuàng)造性思維于教學(xué)中》重慶市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2000年4月 P36

2008級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

第五篇：探討語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)論文

【摘要】隨著新課改的逐步深入，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能成了各門(mén)學(xué)科的首要任務(wù)。作為語(yǔ)文教師，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能也成了課堂教學(xué)的任務(wù)之一。在此，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)完成這一目標(biāo)：一是建立良好的課堂氛圍；二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；三是注重對(duì)生活的觀察；四是挖掘教材中的“創(chuàng)造點(diǎn)”。

【關(guān)鍵詞】課堂氛圍；創(chuàng)新思維；觀察；創(chuàng)造點(diǎn)；創(chuàng)新潛能

1．良好的課堂氛圍是創(chuàng)新的前提

1．1教室應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地獨(dú)立發(fā)表自己的見(jiàn)解，而不應(yīng)照本宣科。如在教學(xué)小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，小說(shuō)的傳統(tǒng)主題是揭露封建科舉制度的罪惡。文中的孔乙己是被同情的，作者對(duì)他是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的，而當(dāng)我提問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣來(lái)看待孔乙己的？”學(xué)生各抒己見(jiàn)：他是一個(gè)好吃懶做的人；他是一個(gè)愛(ài)虛榮，死要面子的人；是一個(gè)自命清高，迂腐不堪的人……

我不輕易下結(jié)論，而是讓學(xué)生在文中找理由，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，給學(xué)生一個(gè)激烈爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)。在爭(zhēng)論中，學(xué)生對(duì)這個(gè)人物有了全面的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)小說(shuō)主題的理解。

1．2教師在教學(xué)中盡可能減少對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求和劃分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生要求過(guò)多，事事要求整齊劃一，必然限制學(xué)生的思維，造成心理障礙，形成嚴(yán)肅的課堂氣氛，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

1．3教師在教學(xué)中要以學(xué)生的眼光看問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，很多事情都是人生中的第一次，他們對(duì)新事物的探索精神，教師應(yīng)給于大膽的褒揚(yáng)，積極地支持和鼓勵(lì)。第四：在教學(xué)中教師要容忍不同的意見(jiàn)，支持不同的見(jiàn)解，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．求異思維是創(chuàng)新的核心

讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在求異思維的訓(xùn)練中形成。教師應(yīng)充分挖掘這一切有利因素，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同思路思考，尋求多種解決問(wèn)題的辦法。寓言《愚公移山》一課，多年的教學(xué)都是讓學(xué)生懂得人定勝天，世上無(wú)難事這一道理。然而就有一位學(xué)生說(shuō)：“愚公爺真蠢，與其祖祖輩輩挖山，不如讓后代多學(xué)文化知識(shí)，發(fā)明炸藥，先進(jìn)工具什么的?！边@不正是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好時(shí)機(jī)嗎？平日學(xué)習(xí)中，我鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維，提不同觀點(diǎn)：如忠言未必逆耳，開(kāi)卷未必有益……

古人云：因材施教。人魚(yú)人之間的差異性使普遍存在的，每個(gè)學(xué)生都有與他人不同的個(gè)性特點(diǎn)。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生共同參與，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，成為主動(dòng)參與知識(shí)獲得過(guò)程的人。

3．觀察生活是創(chuàng)新的過(guò)程

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，又是發(fā)明創(chuàng)造的重要條件，而想象是在敏銳觀察的基礎(chǔ)上發(fā)生的。以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的的觀察，并在觀察中利用大腦儲(chǔ)存的信息，展開(kāi)豐富、大膽的想象，可誘發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作為應(yīng)該為學(xué)生打好精神底子的語(yǔ)文教師，我時(shí)時(shí)提醒自己：“給孩子一雙慧眼吧，讓他們把這個(gè)世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切?！睅啄陙?lái)我和學(xué)生們一起直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景，仔細(xì)觀察、體味生活：一起去采訪，搞社會(huì)調(diào)查，一起上網(wǎng)……讓學(xué)生把這些看到的、聽(tīng)到的、感受到的活生生的社會(huì)現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫(xiě)進(jìn)自己的日記和作文，甚至寫(xiě)入考卷，把其中的人生哲理鐫刻在心頭。這既是引導(dǎo)學(xué)生探討、幫助學(xué)生思考，作出獨(dú)立判斷的過(guò)程，更是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。

4．挖掘教材中“創(chuàng)造點(diǎn)”，是創(chuàng)新的關(guān)鍵

教材中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂中，教師要緊緊抓住這些創(chuàng)造點(diǎn)備好課，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，充分挖掘這些“創(chuàng)造點(diǎn)”，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教《我的叔叔于勒》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“船已到故鄉(xiāng)的港口，為什么于勒不去找他的哥哥嫂嫂？由此可見(jiàn)于勒是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生聯(lián)系小說(shuō)前后的情節(jié)，針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍。倘若教師備課不深入，缺乏容忍培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)，那么，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物形象就不可能有自己的見(jiàn)解。