第一篇：牛頓第二定律

《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

福建省石獅市石光中學(xué) 劉一農(nóng)

一、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

1．教材的地位和作用

牛頓第二定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的重要規(guī)律，它是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，也是學(xué)習(xí)其它動(dòng)力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，理解牛頓第二定律?！北緱l目要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程。

2．學(xué)習(xí)的主要任務(wù)

本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)類型是綜合型。在知識(shí)上要求知道決定加速度的因素、理解加速度、質(zhì)量、力三者關(guān)系；在技能上要求能設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，會(huì)測(cè)定相關(guān)物理量；體驗(yàn)性上要求經(jīng)歷探究活動(dòng)、嘗試解決問題方法、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程，體會(huì)科學(xué)研究方法──控制變量法、圖象法的應(yīng)用。

3．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：①知道決定物體加速度的因素。

②加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出可行的實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

二、學(xué)習(xí)者情況分析

在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；會(huì)分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)用氣墊導(dǎo)軌與光電測(cè)時(shí)系統(tǒng)或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)；具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，會(huì)應(yīng)用CAI課件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。

在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣；有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘；敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤；喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團(tuán)隊(duì)精神。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)上述對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者情況的分析，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

1．知識(shí)與技能目標(biāo)

①讓學(xué)生明確物體的加速度只與力與和質(zhì)量有關(guān)，并通過實(shí)驗(yàn)探究它們之間的定量關(guān)系；

②培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

2．過程與方法目標(biāo)

在探究過程中，滲透科學(xué)研究方法（控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、圖象法等）；

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

①通過學(xué)生之間的討論、交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；

②讓學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)解決問題的成功喜悅，增進(jìn)學(xué)習(xí)物理的情感。

四、教材處理與教學(xué)策略

在教材處理上把牛頓第二定律分為兩個(gè)學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)主要的任務(wù)是：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系；第二學(xué)時(shí)主要的任務(wù)是：建立牛頓第二定律并進(jìn)行初步的應(yīng)用。本節(jié)課是第一學(xué)時(shí)，主要采用以下的教學(xué)策略：

1．自主學(xué)習(xí)與合作探究

改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，通過對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。小組（4～6人一組），小組間的合作探究可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都能有所作為，有所收獲。

教師的策略是宏觀調(diào)控整體教學(xué)進(jìn)度，微觀放活學(xué)生局部學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有組織、有步驟地進(jìn)行。

2．現(xiàn)代教學(xué)手段與啟發(fā)式

在課堂中采用多媒體課件作為輔助手段，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)利用CAI課件和校園網(wǎng)絡(luò)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能有效地提高學(xué)習(xí)效率。

五、教學(xué)器材

教學(xué)設(shè)備：多媒體教室、課件。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材（探究包）：氣墊導(dǎo)軌、氣源、兩個(gè)光電門和與之配套的數(shù)字計(jì)時(shí)器，滑塊、滑片、細(xì)線、小桶、天平、砝碼、細(xì)沙、彈簧秤、小車、木塊、鉤碼、一端帶有滑輪的長(zhǎng)木板、打點(diǎn)器、紙帶、秒表、毫米刻度尺、墊木、橡皮筋等。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情景、引入新課

視頻展示：劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)奪金的情景。

教師：在決賽時(shí)，劉翔將自己身上一切戴的東西像手表、項(xiàng)鏈等都摘了下來，穿最輕的跑鞋。這樣做的科學(xué)道理在哪里？

預(yù)測(cè)學(xué)生討論后得出的結(jié)論可能是：___________________________。

質(zhì)量越小，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越容易改變，也就是說在相同的情況下，物體獲得的加速度就越大。

說明通過視頻展示創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滲透德育教育。

（二）提出猜想

教師：那么、物體的加速度與哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出自己的看法，并舉例說明。（同時(shí)教師利用課件提供一些圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。）

附圖片內(nèi)容如下：

★為何體操，跳水運(yùn)動(dòng)員的身材都比較苗條、瘦?。?/p>

★從防止發(fā)生交通事故的角度考慮，說一說反超載的道理？

★F1方程式賽車的質(zhì)量只有一般小轎車質(zhì)量的三分之一，這樣做有什么好處？

★神舟五號(hào)飛船返回倉返回時(shí)為何要打開降落傘？

預(yù)測(cè)學(xué)生有代表性的回答可能有以下幾方面：（教師在學(xué)生分析的過程中板書歸納。）

1．與物體受到的外力的關(guān)系：

①與物體受到的外力有關(guān)；例如：騎自行車剎車：用力剎車時(shí)，用的力越大、車越容易停下來，即：阻力越大，自行車減速的加速度越大。

②與物體受到的外力無關(guān)；例如：用大小不一樣的力推大石頭，推不動(dòng)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，加速度為零。

③應(yīng)該是與物體受到的合外力有關(guān)；分析如下：用大小不一樣的力推大石頭，推不動(dòng)，是因?yàn)榇笫^同時(shí)受到摩擦力的作用，受到合外力為零，因此、加速度也為零。

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2．與物體質(zhì)量的關(guān)系：

與物體的質(zhì)量有關(guān)；例如：人分別用相同的力推自行車和摩托車時(shí)，自行車比較容易加速啟動(dòng)，而摩托車則較難。也就是說在相同的情況下，質(zhì)量較小的自行車獲得的加速度就較大。

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3．與物體運(yùn)動(dòng)的速度的關(guān)系：

①與物體的速度有關(guān)；例如：速度大的物體較不容易停止運(yùn)動(dòng)，而速度小的物體較容易天下來。

②與物體的速度無關(guān)；例如：做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體不論速度大小，加速度都為零。

③與物體的速度無關(guān)；分析如下：加速度是描述速度變化快慢的物理量，從公式加速度與速度的大小無關(guān)。

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可知，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出猜想：物體的加速度只與它所受合外力和物體本身的質(zhì)量有關(guān)。

說明學(xué)生在生活中對(duì)“影響物體加速度大小的因素”有所認(rèn)識(shí)，但這些認(rèn)識(shí)往往是片面的、不準(zhǔn)確的。因此要讓學(xué)生充分地表達(dá)已有的認(rèn)識(shí)，在這過程中教師利用課件提供一些圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們不斷修正自己的觀點(diǎn)，從而形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面學(xué)習(xí)的知識(shí)（牛頓第一定律等），討論猜想的科學(xué)依據(jù)所在，從而確定：物體的加速度只與它所受合外力和物體本身的質(zhì)量有關(guān)。

說明：讓學(xué)生從理論的角度加以分析有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

引導(dǎo)學(xué)生深入探究：與和的定量關(guān)系。

（三）探究a與F、m的定量關(guān)系

1．確定研究方法

教師：我們應(yīng)該采用什么樣的物理方法來研究

預(yù)測(cè)學(xué)生的分析可能如下：

分兩步進(jìn)行研究：

①保持研究對(duì)象的質(zhì)量

一定時(shí)，研究加速度

②保持研究對(duì)象受到的合外力

與、的定量關(guān)系呢？

和合外力的關(guān)系； 的關(guān)系。

一定時(shí)，研究加速度和質(zhì)量

然后綜合兩次的研究結(jié)果，進(jìn)行推理和歸納，便可找出與、三者之間存在的關(guān)系。

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教師在確定研究方法后，簡(jiǎn)單地介紹“控制變量法”。

說明初中階段學(xué)生曾多次應(yīng)用過控制變量法。如果學(xué)生回答有誤，教師啟發(fā)學(xué)生回憶：研究電流與電壓和電阻這三者關(guān)系所采用的方法。

2．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)探究方案：包括使用哪些實(shí)驗(yàn)器材，如何進(jìn)行操作，如何采集數(shù)據(jù)等？（要求學(xué)生把設(shè)計(jì)的方案簡(jiǎn)要地寫在紙上）。

教師巡視給予必要的指導(dǎo)。

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選擇較有代表性方案的小組派代表上臺(tái)簡(jiǎn)要敘述本組設(shè)計(jì)的方案（用實(shí)物投影儀把學(xué)生寫在紙上的方案投影出來），讓全班同學(xué)進(jìn)行交流。大家在互相啟發(fā)、補(bǔ)充的過程中形成較為完善的方案。

預(yù)測(cè)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案可能是：

方案一：用小車、電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、長(zhǎng)木板、細(xì)線、小桶、鉤碼、天平、砝碼、刻度尺、墊木等器材，研究小車的運(yùn)動(dòng)。用天平分別測(cè)出小車的質(zhì)量與小桶中砝碼的總重力

當(dāng)作小車受到的拉力，測(cè)出小桶的質(zhì)量與小桶中砝碼，把小桶，由，從打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶上測(cè)量并算出計(jì)算出小車的加速度。

方案二：以氣墊導(dǎo)軌、氣源、兩個(gè)光電門、數(shù)字計(jì)時(shí)器、滑塊、滑片、刻度尺、細(xì)線、小桶、砝碼、天平為器材研究滑塊的運(yùn)動(dòng)。用天平測(cè)出滑塊和滑片的質(zhì)量滑塊M，測(cè)出小桶與小桶中砝碼的質(zhì)量小桶與小桶中砝碼的總重力

當(dāng)作滑塊受到的拉力，把，用光電門和數(shù)字計(jì)時(shí)器自動(dòng)測(cè)出滑塊運(yùn)動(dòng)經(jīng)過兩個(gè)光電門時(shí)的速度、，以及這一過程所用的時(shí)間t，再通過公式算出滑塊的加速度。

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說明：①在學(xué)生交流討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案中，要有較充分的時(shí)間讓他們對(duì)各種方案闡述自己的觀點(diǎn)，反思方案中的問題，同時(shí)教師要參與學(xué)生的討論分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成較為完善的實(shí)驗(yàn)方案。

②同時(shí)應(yīng)注意有些學(xué)生可能有別的方案，要鼓勵(lì)和認(rèn)真對(duì)待，在課堂時(shí)間不足的情況下，可在課外指導(dǎo)學(xué)生去探究。

③在設(shè)計(jì)測(cè)拉力的方法時(shí)，教師要告訴學(xué)生：把小桶與小桶中砝碼的總重力

當(dāng)作研究對(duì)象受到的拉力、這是有條件的，即<<。同時(shí)可以把這一條件作為學(xué)生的課外探究課題。

④在實(shí)驗(yàn)中，只需測(cè)出小桶的質(zhì)量，然后通過加減小桶中砝碼的質(zhì)量來改變對(duì)研究對(duì)象的拉力，這可以節(jié)約測(cè)量砝碼所需的時(shí)間。

3．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和數(shù)據(jù)處理

①引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)誤差、實(shí)驗(yàn)操作等方面來分析比較兩種方案的差別。

師生共同確定用“方案二”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)確定實(shí)驗(yàn)的具體步驟和注意事項(xiàng)。并用課件顯示實(shí)驗(yàn)的具體步驟和注意事項(xiàng)。

說明“方案二”便于操作，且實(shí)驗(yàn)誤差較小。用課件顯示具體的實(shí)驗(yàn)步驟，有助于學(xué)生較為規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)。

②介紹并演示CAI課件的功能

Ⅰ．?dāng)?shù)據(jù)計(jì)算：將測(cè)出、、t等數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)處理表格后、計(jì)算機(jī)將自動(dòng)算出相應(yīng)的加速度，將輸入計(jì)算機(jī)后將自動(dòng)算出合外力；Ⅱ．自動(dòng)描點(diǎn)連線制圖的功能；Ⅲ．通過網(wǎng)絡(luò)可達(dá)到數(shù)據(jù)共享。

③學(xué)生以小組為單位，分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)（使用移動(dòng)PC并接入校園網(wǎng)）。

教師巡視，注意學(xué)生儀器使用是否得當(dāng)，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

④調(diào)用多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析

與、與的定量關(guān)系。成正比）。

初步得出：與F成正比，與成反比（與1/

⑤引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用CAI課件，采用圖象法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

師生共同得出結(jié)論：與成正比、與成反比。

說明：在CAI課件中定義坐標(biāo)軸的數(shù)值和單位，同時(shí)調(diào)用已存的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)將在坐標(biāo)系中自動(dòng)描點(diǎn)、連線得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的關(guān)系圖象，由此判斷數(shù)據(jù)的關(guān)系。其中與的關(guān)系可轉(zhuǎn)變?yōu)榕c1/的關(guān)系來做圖。

（四）回顧總結(jié)深化認(rèn)識(shí)

學(xué)生回顧本節(jié)課的探究過程以及探究過程中使用的物理思想和方法，歸納總結(jié)這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，提出自己在學(xué)習(xí)中存在的疑問。

教師答疑，深化知識(shí)。

七、教學(xué)流程圖：

附：圖中符號(hào)說明

八、本設(shè)計(jì)主要特點(diǎn)：

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的親身體驗(yàn)，體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展”的教學(xué)思想。其主要特點(diǎn)是：

1．本節(jié)課把牛頓第二定律分為兩個(gè)課時(shí)，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有較充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2．利用CAI課件和網(wǎng)絡(luò)來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)在課堂中采用多媒體課件作為輔助手段，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認(rèn)識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．在學(xué)法上突出學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，開展合作探究，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，引導(dǎo)分析總結(jié)等以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。尤其關(guān)注課堂教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)體差異產(chǎn)生新的教學(xué)資源并較好地進(jìn)行利用，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，較好地將新課程理念結(jié)合于教學(xué)實(shí)際中。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作能力分析歸納能力層面上對(duì)學(xué)生要求較高，課堂中學(xué)生出現(xiàn)的不確定因素也較多，要求教師要有較高的駕御課堂能力。

第二篇：第三節(jié)牛頓第二定律

中學(xué)物理園地 第三課時(shí)牛頓第二定律

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)目標(biāo)

1．理解加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系；

2．理解牛頓第二定律的內(nèi)容，知道定律的確切含義；

3．知道得到牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程。

二、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力和解決問題的能力。

三、德育目標(biāo)

使學(xué)生知道物理中的一種研究問題的方法——控制變量法

教學(xué)重點(diǎn)

1．牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程；

2．牛頓第二定律。

教學(xué)難點(diǎn)

牛頓第二定律的意義。

教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)法、講授法、歸納法

教學(xué)用具

兩輛質(zhì)量相同的小車，光滑的水平板（一端帶有定滑輪）；砝碼（一盒），細(xì)繩、夾子

課時(shí)安排 2課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1．提問：什么是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變？物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什么？

2．引入新課：

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已知道：物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)產(chǎn)生加速度，而產(chǎn)生的加速度又和物體的質(zhì)量及所受力的大小有關(guān)，那么：加速度跟物體所受力的大小及物體質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢？本節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。

二、新課教學(xué)

（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．理解加速度與力的關(guān)系；

2．理解加速度與質(zhì)量的關(guān)系

3．理解牛頓第二定律的內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程：

1、加速度和力的關(guān)系：

（1）用投影片出示本節(jié)課所用的實(shí)驗(yàn)裝置，教師進(jìn)行講解：圖中是兩輛質(zhì)量相同的小車，放在光滑的水平板上，小車的前端各系上細(xì)繩，繩的另一端跨過定滑輪各掛一個(gè)小盤，盤里放有數(shù)量不等的砝碼，使兩輛小車在不同的拉力下做勻加速運(yùn)動(dòng)。

（2）對(duì)本次實(shí)驗(yàn)中說明的兩個(gè)問題

a：砝碼跟小車相比質(zhì)量較小，細(xì)繩對(duì)小車的拉力近似地等于砝碼所受的重力。

b：用一只夾子夾住兩根細(xì)繩，以同時(shí)控控制兩輛小車。

（3）實(shí)驗(yàn)的做法：

a：在兩砝碼盤中放不同數(shù)量的砝碼，以使兩小車所受的拉力不同。

b：打開夾子，讓兩輛小車同時(shí)從靜止開始運(yùn)動(dòng)，一段時(shí)間后關(guān)上夾子，讓它們同時(shí)停下來。

（4）需觀察的現(xiàn)象，觀察兩輛車在相等的時(shí)間里，所發(fā)生的位移的大小。（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：所受拉力大的那輛小車，位移大）

（5）分析推理：

a：由公式s?12at2得到在時(shí)間t一定時(shí)，位移s和加速度a成正比；

b：由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到：小車的位移與他們所受的拉力成正比。

c：推理得到結(jié)論：對(duì)質(zhì)量相同的物體，物體的加速度跟作用在物體上的力成正比，即：

a1a2?F1F2或a?F

（6）鞏固練習(xí)：

a．據(jù)a1a2?F1F2得到：要使物體在短時(shí)間內(nèi)速度的改變很大，即加速度很大，就必須給物體提供。

b．競(jìng)賽用的小汽車，要求起動(dòng)后幾秒鐘內(nèi)速度由零達(dá)到60m/s以上，他們?yōu)槭裁匆b備功率很大的發(fā)動(dòng)機(jī)？

2：加速度和質(zhì)量的關(guān)系：

（1）實(shí)驗(yàn)裝置同上；

（2）說明與前次實(shí)驗(yàn)的不同。

前一次實(shí)驗(yàn)中，我們是保持小車質(zhì)量不變，而改變小車所受力的大小，來研究加速度和力之間的關(guān)系的。

本次實(shí)驗(yàn)是使兩輛小車所受拉力相同，而在一輛小車上加放砝碼的，以增大質(zhì)量，研究加速度和質(zhì)量之間關(guān)系的。

（3）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

在相同的時(shí)間里，質(zhì)量小的那輛小車的位移大。

（4）分析推理，得到結(jié)論：

在相同的力作用下，物體的加速度跟物體的質(zhì)量成反比，即

a1/a2=m2/m1或a∝

1m

3：牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律

（1）綜合上述實(shí)驗(yàn)中得到的兩個(gè)關(guān)系，得到下述結(jié)論：

物體的加速度跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，且加速度的方向跟引起這個(gè)加速度的力的方向相同。

（2）公式表示： a∝Fm或者F∝ma 即：F=kma

a：如果每個(gè)物理量都采用國(guó)際單位，k＝1；

b：力的單位（牛頓）的定義：使質(zhì)量為1千克的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力叫做1牛頓。

（3）推廣：上面我們研究的是物體受到一個(gè)力作用的情況，當(dāng)物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，上述關(guān)系可推廣為：

物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的放心跟合力的方向相同。即F合＝ma。

（4）介紹F合和a的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系

a：只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。

b：力恒定不變，加速度也恒定不變。

c：力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。

d：力停止作用，加速度也隨即消失。

4：例題分析（課本例題）

（1）學(xué)生閱讀例題內(nèi)容

（2）分析：

??質(zhì)量m已知???必須先求F和F的合要求物體的加速度?12力，而合力的大小可以用作圖法求解，也可以用計(jì)算法求解。

（3）用投影片展示解題過程：

如圖所示，建立平面直角坐標(biāo)系，把力F1和F2分別沿x軸和y軸的方向分解F1的兩個(gè)分力為：F1x?F1xcos60,F2y?F2sin60

oo

oF2的兩個(gè)分力為：F2x?F2cos60o,F2y?F2sin60

F1y和F2y大小相等，方向相反，相互抵消，F(xiàn)1x和F2x的方向相同，所以：

F合?F1x?F2x?F1cos60o?F2cos60o?5N?5N?10N

已知合力F合和質(zhì)量m，據(jù)F合＝ma，即可求得：

a?F合?10N2kg?5m/s2

三：小結(jié)

1：本節(jié)課的研究方法——控制變量法

2：牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律確定了a和F之間的大小關(guān)系，也確定的a和F的方向關(guān)系

3：求解合力時(shí)，可采用建立平面直角坐標(biāo)系，將各個(gè)力沿x軸和y軸分解，最后求合力的方法。

四、作業(yè) 課本P53練習(xí)二

五、板書設(shè)計(jì)：

變量法）?定律的實(shí)驗(yàn)條件（控制??

1、m一定時(shí)，a?F???1???

2、F一定時(shí)，a?m? ??

3、把F?ma改寫成，在F,m,a取國(guó)際單位的?????條件下k?1??度與合外力成正比，與質(zhì)量成反比，且?內(nèi)容：物體運(yùn)動(dòng)的加速?加速度與合外力方向相同???F合和a的方向關(guān)系??2?單位關(guān)系：1N?1kgm/s?物理意義：???瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系??因果對(duì)應(yīng)關(guān)系????牛頓第二定律

第三篇：牛頓第二定律說課稿

《牛頓第二定律》說課稿

概述：重要的是說為什么這樣教，要求說出設(shè)想和做法所運(yùn)用的教育教學(xué)理論，所根據(jù)的心理學(xué)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際。

說課內(nèi)容：高中物理必修一第四章第三節(jié)《牛頓第二定律》

下面我從教材和學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、教學(xué)效果的預(yù)計(jì)五方面來說說這節(jié)課。

一、教材和學(xué)情 教材第二節(jié)“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”起到了承上啟下的作用，承上，使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第一定律的理解，啟下，通過實(shí)例定性地了解了牛頓第二定律。本節(jié)通過實(shí)驗(yàn)定量分析，得出牛頓第二定律。

牛頓第二定律具體地、定量地回答了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化率——加速度與它所受外力的關(guān)系，以及加速度與物體自身的慣性——質(zhì)量的關(guān)系，因而成為牛頓運(yùn)動(dòng)學(xué)的核心。本節(jié)課應(yīng)重點(diǎn)理解牛頓第二定律公式的確立，并掌握其簡(jiǎn)單應(yīng)用。

張大昌老先生說過應(yīng)該“以學(xué)生為中心來認(rèn)識(shí)教材”，也就是說根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來處理教材，讓課堂圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。高一同學(xué)創(chuàng)造能力還比較欠缺，對(duì)于利用已有知識(shí)創(chuàng)造出新的概念、理論的能力很弱；在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)的推理能力較弱。學(xué)生已定性知道力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變?cè)?，在第二?jié)課學(xué)習(xí)中已經(jīng)有的關(guān)于a,m,f的認(rèn)識(shí)，我只要打算通過師生交流、生生交流創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。并適當(dāng)分析上節(jié)課實(shí)驗(yàn)中的誤差，建立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程要求和學(xué)生情況，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)具體體現(xiàn)在三維角度： 1知識(shí)與技能：掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式；理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系；知道在國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的；會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。

2過程與方法：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律；培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。

3情感態(tài)度與價(jià)值觀：滲透物理學(xué)研究方法的教育；認(rèn)識(shí)到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。

三、教法與學(xué)法

俗話說，“教無成法，但教要得法”。

本節(jié)的重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律，難點(diǎn)是定律的物理內(nèi)涵。教法：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活緊密相連的科學(xué)，因此在講本節(jié)課時(shí)，運(yùn)用演示、講解和討論三者相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā)，采用設(shè)問引入——提出問題——觀察實(shí)驗(yàn)——分析討論——?dú)w納現(xiàn)象——揭示本質(zhì)——建立規(guī)律的教學(xué)程序。

學(xué)法：觀察與提問相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)與思考相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，再適時(shí)提出問題，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生完成抽象思維的兩個(gè)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)識(shí)過程的兩個(gè)飛躍，根據(jù)學(xué)生觀察和思維的效果進(jìn)行適當(dāng)講解，并在辨析，討論，糾錯(cuò)，應(yīng)用中，對(duì)定律的物理內(nèi)涵加以深化！

四、教學(xué)程序：

導(dǎo)入：利用多媒體播放汽車啟動(dòng)、飛機(jī)起飛等錄像資料。提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論它們的速度的變化快慢即加速度由哪些因素決定？（通過實(shí)際問題及現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力）提出問題,讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧：l、物體的加速度與其所受的作用力之間存在什么關(guān)系？

2、物體的加速度與其質(zhì)量之間存在什么關(guān)系？（進(jìn)一步提出問題，完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入）物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢？

（通過多媒體演示及學(xué)生的討論，復(fù)習(xí)回顧上節(jié)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。）

新課：（學(xué)生分析討論后，進(jìn)一步提出問題）

l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述？

2、它的比例式如何表示？

3、各符號(hào)表示什么意思？

4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位“牛頓”是如何定義的？

討論得出結(jié)論后，追問：上面我們研究的是物體受到一個(gè)力作用的情況，當(dāng)物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，上述規(guī)律又將如何表述？

（總結(jié)：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。）（培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力）思考辨析：討論a和F合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法不對(duì)？為什么？ A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度． B、力恒定不變，加速度也恒定不變。

C、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。D、力停止作用，加速度也隨即消失。

E、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。

F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。（學(xué)生討論分析后總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性。）

第四篇：《牛頓第二定律》說課稿

《牛頓第二定律》說課稿

各位考官大家好，我是xx號(hào)考生。今天我說課的內(nèi)容是《牛頓第二定律》。

一、教材和學(xué)情分析

牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。

在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;會(huì)分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)用氣墊導(dǎo)軌與光電測(cè)時(shí)系統(tǒng)或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng);具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，會(huì)應(yīng)用CAI課件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。

在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣;有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘;敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團(tuán)隊(duì)精神。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

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掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

2、過程與方法

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;學(xué)生提高概括能力和分析推理能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過定律的探索過程，滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用,學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。

四、教法與學(xué)法

“教無成法，但教要得法”，高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡(jiǎn)單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā)，采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)——加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析，對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵加以深化。

五、教學(xué)過程(一)新課導(dǎo)入：

首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子1米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)

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系?(目的：通過實(shí)際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)(二)新課進(jìn)行：

先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題： l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述?

2、它的比例式如何表示?

3、各符號(hào)表示什么意思?

4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位“牛頓”是如何定義的?(要求學(xué)生討論分析相關(guān)問題，記憶相關(guān)的知識(shí))過渡：上面我們研究的是物體受到一個(gè)力作用的情況，當(dāng)物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，上述規(guī)律又將如何表述? 學(xué)生討論分析后教師總結(jié)：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。

(目的：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力)實(shí)例探究與鞏固練習(xí)

討論a和F合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法對(duì)不對(duì)?為什么? A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度.B、力恒定不變，加速度也恒定不變。

C、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。D、力停止作用，加速度也隨即消失。

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E、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。

教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。

對(duì)牛頓第二定律的理解

1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式F=ma及其變形公式的理解，正確的是：()A、由F=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比;B、由m=F/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比;C、由a=F/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比;D、由m=F/a可知，物體的質(zhì)量可以通過測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

2、在牛頓第二定律公式F=kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是：()A、在任何情況下都等于1 B、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的

C、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的 D、在國(guó)際單位制中，k的數(shù)值一定等于1 教師總結(jié)：定義力的單位“牛頓”使得k=l，得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式F=ma。使用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。

對(duì)牛頓第二定律的應(yīng)用

地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg，用100N的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2，sin37°=0.6，cos37°=0.8)

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(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置： 小結(jié)：同學(xué)們有什么收獲? 作業(yè)：在網(wǎng)上搜集牛頓第二定律的應(yīng)用。

以上是《牛頓第二定律》說課稿，希望對(duì)各位考生有所幫助。

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中公講師解析

第五篇：4.3牛頓第二定律

4.3牛頓第二定律

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式。（2）理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系。

（3）知道在國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。（4）會(huì)用牛頓第二定律進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

1．牛頓第二定律內(nèi)容的理解．

2．應(yīng)用牛頓第二定律解決動(dòng)力學(xué)問題 【課前自學(xué)案】

一、牛頓第二定律

1．內(nèi)容：物體加速度的大小跟它受到的____________成正比、跟它的________成反比，加速度的方向跟的方向相同．

2．表達(dá)式：a∝_____或F∝_____或F＝______.實(shí)際物體所受的力往往不止一個(gè)，這時(shí)式中F指的是物體所受的．

二、力的單位

1．國(guó)際單位制中，力的單位是____，符號(hào)__.2．1N的定義：使質(zhì)量為1 kg的物體產(chǎn)生_____的加速度的力，稱為1 N，即1 N＝1_________ 3．比例系數(shù)k的含義

關(guān)系式F＝kma中的比例系數(shù)k的數(shù)值由F、m、a三量的單位共同決定，三個(gè)量都取國(guó)際單位，即三量分別取____、____、______作單位時(shí)，系數(shù)k＝_______.此時(shí)牛頓第二定律可以簡(jiǎn)化為。

三、預(yù)習(xí)自測(cè)：

一物體質(zhì)量為1kg的物體靜置在光滑水平面上，0時(shí)刻開始，用一水平向右的大小為2N的力F1拉物體，則

（1）物體產(chǎn)生的加速度是多大？2S后物體的速度是多少？

（2）若在2秒末再給物體加上一個(gè)大小也是3N水平向左的拉力F2,則物體的加速度是多

少？4秒末物體的速度是多少？ 【課內(nèi)導(dǎo)學(xué)案】

問題一：牛頓第二定律用比例關(guān)系式如何表示？怎樣寫成等式？

問題二：科學(xué)家是如何把 F= kma 簡(jiǎn)化為 F= ma的？

問題三：m=2kg的物體靜止在光滑水平面上，受力情況：0-2s如圖

（一），2s-4s如圖

（二），4s后如圖

（三），試分析物體在三個(gè)時(shí)間段內(nèi)的加速度情況及t=0 t=2s t=4s t=6s時(shí)的速度

【討論內(nèi)容】

1、對(duì)于實(shí)際運(yùn)動(dòng)物體，“F=ma”中F應(yīng)指什么力？

2、a 與F方向關(guān)系如何？v與F方向關(guān)系呢？

3、對(duì)于同一物體而言，a 與F 的大小關(guān)系如何？v與F呢？

4、2s-4s內(nèi)F1、F2都產(chǎn)生加速度嗎？ 【例題1】書上75頁

【例題2】書上76頁

【課堂練習(xí)】

1、關(guān)于a和F合的關(guān)系，以下說法正確的是（）A.一旦物體受到合外力的作用，物體就具有了加速度

B.力停止作用，加速度立刻消失，物體的速度也立刻變成零

C.物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度將逐漸減小D.物體的加速度大小不變一定受恒力作用

2、現(xiàn)有經(jīng)改裝調(diào)整的賽車一部，通過更換發(fā)動(dòng)機(jī)把牽引力提高到原來的二倍，通過用碳纖維更換車體材料把全車質(zhì)量降低到原來的一半，此車的加速賽成績(jī)能提高多少？（成績(jī)以加速度數(shù)值計(jì)算，假設(shè)改裝前后賽車運(yùn)行中受到的阻力大小不變）

4.3牛頓第二定律作業(yè) 計(jì)算中g(shù)=10m/s21、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式F＝ma及其變形公式的理解，正確的是：（）A、由F＝ma知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比； B、由m＝F／a知，物體質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比； C．由a＝F／m知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比； D、由m＝F／a知，物體質(zhì)量可以通過測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

2、在牛頓第二定律公式F＝kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是：（）A、在任何情況下都等于

1B、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的 C、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的 D、在國(guó)際單位制中，k的數(shù)值一定等于1

3、關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力，正確的說法是（）

A、物體速度為零時(shí)，合外力一定為零B、物體作直線線運(yùn)動(dòng)，合外力可以是變力 C、物體作直線運(yùn)動(dòng)，合外力一定是恒力 D、物體作勻速運(yùn)動(dòng)，合外力一定為零 4．關(guān)于牛頓第二定律，下列說法中正確的是()

A．加速度和力的關(guān)系是瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系，即a與F是同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)變化，同時(shí)消失 B．物體只有受到力作用時(shí)，才有加速度，但不一定有速度

C．任何情況下，加速度的方向總與合外力方向相同，但與速度v不一定同向

D．當(dāng)物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，可把物體的加速度看成是各個(gè)力單獨(dú)作用所產(chǎn)生的分加速度的合成5、靜止在光滑水平面上的物體，受到一個(gè)水平拉力的作用，當(dāng)力剛開始作用的瞬間，下列說法正確的是()

A.物體同時(shí)獲得速度和加速度B.物體立即獲得加速度，但速度仍為零 C.物體立即獲得速度，但加速度仍為零D.物體的速度和加速度都仍為零 6．質(zhì)量為m的物體從高處靜止釋放后豎直下落，在某時(shí)刻受到的空氣阻力為F

1f，加速度a＝3g，則Ff的大小是()

A．F12

4f3B．Ff3C．Ff＝mgD．Ff

37．如圖所示，底板光滑的小車上用兩個(gè)量程為20 N、完全相同的彈簧測(cè)力計(jì)甲和乙系住一個(gè)質(zhì)量為1 kg的物塊，在水平地面上當(dāng)小車做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)均為10 N，當(dāng)小車做勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)甲的示數(shù)變?yōu)? N，這時(shí)小車運(yùn)動(dòng)的加速度大小是()

A．2 m/s

2B．4 m/s

C．6 m/s2D．8 m/s2

8．甲、乙、丙三物體質(zhì)量之比為5∶3∶2，所受合外力之比為2∶3∶5，則甲、乙、丙三物體加速度大小之比為________． 8.如圖所示，三物體A、B、C的質(zhì)量均相等，用輕彈簧和細(xì)繩

相連后豎直懸掛，當(dāng)把A、B之間的細(xì)繩剪斷的瞬間，三物體的加速度大小為aA＝________，aB＝________，aC＝________.9、光滑水面上，一物體質(zhì)量為1kg，初速度為0，從0時(shí)刻開始受到一水平向右的接力F，F(xiàn)隨時(shí)間變化圖如下，并作出速度-時(shí)間圖象。

110．一輛質(zhì)量為3×103

kg的汽車，以10 m/s的速度前進(jìn)，受到的阻力為車重的0.02倍，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后汽車要經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間才能停止？

11．質(zhì)量為50 kg的物體放在光滑的水平面上，某人用繩子沿著水平成45°角的方向拉著物體前進(jìn)時(shí)，繩子的拉力為200 N，求（1）此時(shí)物體的加速度？(2)若在拉的過程中突然松手，物體的加速度將怎樣變化？ 12．在無風(fēng)的天氣里，一質(zhì)量為0.2 g的雨滴在空中豎直下落，由于受到空氣的阻力，最后以某一恒定的速度下落，這個(gè)恒定的速度通常叫收尾速度．

(1)雨滴達(dá)到收尾速度時(shí)受到的空氣阻力是多大？(g＝10m/s2)

(2)若空氣阻力與雨滴的速度成正比，試定性分析雨滴下落過程中加速度和速度如何變化