第一篇：陳情表 公開課教案（xiexiebang推薦）

陳情表

公開課教案 高二七班 李茂忠 導(dǎo)入：

古人言：“讀《出師表》不下淚者其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；讀《報(bào)任安書》不下淚者，其人必不為人?！?/p>

千古文人一墨客，萬世流芳此文章。晉朝的而李密便是憑借著一篇《陳情表》感動(dòng)著幾千年來的世人。這節(jié)課我們就來看一下文章具體內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含其中的那份感動(dòng)。

（板書）陳情表 李密

一、結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)，哪位同學(xué)給大家概括一下：《陳情表》中陳述的是哪些感情？

（xxx同學(xué)，你來試一下。）

總結(jié)：xxx同學(xué)概括的很好。從文中我們知道，《陳情表》里面一共有三個(gè)主要人物：

（板書）祖母--------李密---------晉武帝

總體上，我們可以把剛才xxx同學(xué)提到的“情“概括為兩種，一種是李密與祖母之間的親情，也就是孝；另一種是與皇帝之間的恩情，也就是忠。

二、忠與孝的糾結(jié)，讓李密處在進(jìn)退兩難的狼狽境地，一邊是疾病日篤的祖母，一邊是告訴不許的皇帝，李密該何去何從？

在表文的最后，李密說道“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”，那他考慮最多的就該是如何讓去說服皇帝，求得晉武帝的理解（注意，這里是求得理解，因?yàn)闀x武帝是一個(gè)很暴力的皇帝，在征召李密之前，可是不顧三千太學(xué)生的求情殺掉了嵇康，只因?yàn)轱挡慌c他合作）。

面對如此奇葩的皇帝，李密使用了什么樣的方法來說服他呢？其實(shí)他的方法很簡單，我們現(xiàn)在寫作文也經(jīng)常在使用，那就是：

（板書）曉之以理，動(dòng)之以情。

三、李密使用的方法是“曉之以理，動(dòng)之以情”，文章中用什么情動(dòng)人，用什么理服人呢？這情和理又是怎樣體現(xiàn)出來的？ 我們先來看一下文章的第一段。

大家齊讀一遍第一段。

點(diǎn)評：同學(xué)們的語速太快了，這種快節(jié)奏的閱讀更適合興奮激越情感的抒發(fā)，就像李白的《將進(jìn)酒》：“岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停，與君歌一曲，請君為我傾耳聽?！倍疚淖x起來應(yīng)該低沉舒緩，這樣才能讀出蘊(yùn)含其中的悲情，這樣才符合李密的初衷，這樣才能讀出其中的感情，這樣才能去打動(dòng)晉武帝。

第一段中，李密是用怎樣的情理來打動(dòng)晉武帝的？老師給大家做一個(gè)示范分析。

第一段在內(nèi)容上側(cè)重于抒情，這情有幾種？

李嘉琳 你來說一下(身世凄苦之情 相依為命之情)

還有沒有其他的情感？其他同學(xué) 1 有沒有補(bǔ)充的？

第一段在內(nèi)容上側(cè)重于抒情，文中用“夙遭閔兇”一句引發(fā)出身世的凄苦。具體有可以分為家庭不幸和自身不幸兩方面。出生六個(gè)月，還沒懂事，父親就去世了；在四歲那么大，最需要人照顧的時(shí)候，母親被舅舅逼迫著改嫁了，家里只剩下年邁的祖母。李密自己體弱多病，到九歲大的時(shí)候還不會(huì)走路。這在寫身世凄苦，又在寫祖母撫養(yǎng)之不易。小時(shí)候，祖母“躬親撫養(yǎng)”，對我不離不棄，等到祖母晚年臥病在床時(shí)，我自然要“侍湯藥、不廢離”了，這是一種相依為命。

最后來看一下理。第一段中說的是一種盡孝責(zé)無旁貸的理。李密沒有叔伯兄弟，可見李氏一族人丁衰微，無人時(shí)只能顧影自憐，祖母臥病在床時(shí)，作為唯一的孫子唯一的親人，我去盡孝也就責(zé)無旁貸了。

至此，第一段中的情和理也就歸納出來了。

張鑫，結(jié)合我們所歸納的兩種感情，來嘗試一下，讀一遍課文。Xxxxx 很好，相信大家明顯感覺到了朗讀中的進(jìn)步。在陳情表中，我們不能去做春風(fēng)得意的孟郊，而是要做夜泊楓橋的張繼，在深沉凝重之中感受那份悲情。

四、分組賞析。

老師把第一段的情理分析完了，剩下的三段我們來分組分析一下。南排負(fù)責(zé)第二段，中排負(fù)責(zé)第三段，北排負(fù)責(zé)第四段。給大家3分鐘的時(shí)間，主要解決這樣一個(gè)問題：

試概括每段中用什么情感人？用什么理服人？情和理又是怎樣體

現(xiàn)出來的？

（開始小組討論）

時(shí)間到。先看第二段。（第二段講析）

南排誰來概括一下？Xxx同學(xué)，你來概括一下，其他同學(xué)注意聽。贊同的表示支持，有意見的加以補(bǔ)充。

（學(xué)生講析）

非常好，幾乎把本段中出現(xiàn)的情都說到了，本組同學(xué)有沒有要補(bǔ)充的，或者是概括的更簡潔的？

好，經(jīng)過兩位同學(xué)的概括，本段的感情也就全部展現(xiàn)出來了，總的來說可以有這樣三部分（見ppt）。

按照時(shí)間的順序（逮、前、后、尋）連續(xù)寫朝廷的多次征召：察臣孝廉，舉臣秀才、拜臣郎中、除塵先馬、當(dāng)侍東宮，這些體現(xiàn)的是對皇帝重視自己的感激之情。

（2）除此之外還有同學(xué)概括的“進(jìn)退狼狽之情”和“供養(yǎng)無主”之理。分析完文章的情理，我們來齊讀一下本段?！按钍コ遍_始。。。第三段講析

朗讀的很好，把那種感激與狼狽之情恰好的展示出來了。

南排同學(xué)表現(xiàn)得非常不錯(cuò)，接下來我們看看中排同學(xué)的成果。誰來給大家展示一下？（賈倩瑩，真是巾幗不讓須眉?。┩瑢W(xué)概括

第二人補(bǔ)充（1）

概括的很好。古人講，以子之矛攻子之盾。李密開篇點(diǎn)出晉武帝“孝治天下”的主張，直接占住了絕對的理，讓皇帝無話可說。

其次，作為西蜀舊臣，“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”李密在孝情的外衣中，帶有表述忠心的睿智。“我不是對蜀國念念不忘，只是為了盡孝”，一再推辭皇帝征召的同時(shí)，很自然的帶有“憂懼之情。

心存憂懼，自然也就極言忠心?！斑^蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”，到文章最后更是“非臣隕首所能上報(bào)”。

聽老師讀本段，再體會(huì)一下文中的著幾分情感。第四段講析

南中兩排同學(xué)表現(xiàn)的那么出色，北排的同學(xué)有沒有感覺到壓力？我們要把壓力轉(zhuǎn)換成動(dòng)力，用行動(dòng)向他們展示我們的實(shí)力。

哪位同學(xué)來概括一下。（在這份壓力中，可謂是“千呼萬喚始出來”啊?。W(xué)生概括。第二補(bǔ)充。

非常好，相信不用老師多說，同學(xué)們的掌聲就是對你答案最好的評價(jià)。

（1）作者用年齡的對比、烏鳥的舉例以及“皇天后土”的總結(jié)，把“辭忠盡孝之理”形象的說了出來，讓晉武帝無言以對。

（2）通過“愿乞終養(yǎng)”陳述事親盡孝之情，通過“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的誓言表明竭誠盡忠之情。情之切、理之實(shí)、心之誠，終于讓晉武帝為之動(dòng)容。

文章小結(jié)

自古忠孝難兩全，眷戀親情，在仕途上也就走不遠(yuǎn)；忙于仕途，也就少了盡孝的時(shí)間。面對進(jìn)退兩難的局面，李密上表是為了留家照顧祖母，陳情則是為了打動(dòng)晉武帝。因此他陳苦情以博取晉武帝的同情，陳孝情曉之以理，陳忠情消除疑慮，“曉之以理、動(dòng)之以情”，讓晉武帝無話可說，為之動(dòng)容，最終只能許其“終養(yǎng)”，祖母也就“保卒余年”。

李密之舉，其孝心實(shí)乃天地可鑒。課外拓展

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。學(xué)完《陳情表》，我們掩卷深思一下。相比較李密的孝心孝情，作為90后的我們曾做到過什么？接下來，我們看段視頻，希望同學(xué)們借之對這個(gè)問題心有所思，心有所感，心有所得，心有所動(dòng)。超鏈接《跪羊圖》

（視頻要結(jié)束時(shí)）

看完視頻，對孝你有什么感受？

Xxx、同學(xué)

你來和大家分享一下你的感受。

（板書）孝

孝之一字，老在子上：老者庇佑子女于下，子女承托老者于上。人生最大的樂事莫過于合家歡聚共敘天倫； 人生最大的悲哀則莫過于：“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”。

烏鳥私情，生活之中，為人子女的我們有沒有用寸草之心去回報(bào)父母的“三春之暉”？ 羔羊跪乳，起居之間，為人子女的我們有沒有發(fā)現(xiàn)，我們的父母在奔波勞碌中悄悄的老去？

父身病，是為子勞成疾； 母心憂，是憂兒未成器。

兒女心，無論在何地，給雙親一聲----感恩您。

第二篇：陳情表公開課教案

《陳情表》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合注釋，疏通文意，充分誦讀課文，為背誦課文打基礎(chǔ)。

2、體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的濃重的情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟至愛親情。

3、體會(huì)文章的語言，感悟文章的詩意美。教學(xué)重難點(diǎn)

1、體會(huì)作者對祖母的深情，認(rèn)識感恩。

2、理解作者層層深入的說理技巧。課時(shí)安排 3課時(shí) 教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》、孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。今天就讓我們一起深入地學(xué)習(xí)這篇流傳千古的至孝美文。

二、何謂陳情？ 陳——陳述、稟報(bào) 情——隱情、苦衷

表——奏章（“表”是古代的一種文體，雖是公文，但并不是為了表達(dá)對國家大事的意見主張，而是臣子為了向皇帝表述自己的請求。）

所以“陳情表”就是“稟告自己苦衷的奏章。

那么，《陳情表》是誰在陳情？為何陳情？陳述的又是什么情呢?

三、為何陳情？

通過介紹背景，引出本文所陳之情：孝情、忠情、苦情（板書）

四、如何陳情？

（一）誦讀課文

1、師范讀。

2、學(xué)生集體朗讀。

3、自由誦讀。（思考本文的行文思路。）

（二）文本解讀

1、師生討論本文的行文思路。第一段：歷述自己的悲慘境遇 第二段：續(xù)寫進(jìn)退兩難的處境 第三段：提出孝之大理，不能就職 第四段：提出先盡孝，后盡忠

2、講解課文第一段。（1）指名朗讀第一段（2）重點(diǎn)字詞梳理

以：因?yàn)?。夙：早時(shí)。

閔：通“憫”，指可憂患的事（多指疾病死喪）。

兇：不幸。見：用在動(dòng)詞前，表示對自己怎么樣。奪：改變。不行：不能走路。零?。和ā傲尕辍保陋?dú)的樣子。

至于：古義，達(dá)到某種程度；今義，表示另提一事的連詞。

成立：古義，成人自立；今義，組織機(jī)構(gòu)開始成立；理論意見有根有據(jù)，站得住。

鮮：本是“少”的意思，在這里指“沒有”。祚：福分。吊：安慰。

嬰：被??纏著。蓐：通“褥”，墊子。（3）分析第一段 ①在這一段的開始，李密說，臣以險(xiǎn)釁，夙遭憫兇。這句話的意思是什么？這句話在文章起什么作用？

明確：我因?yàn)槊\(yùn)不好，從很早的時(shí)候就遭遇了不幸的事情。起總攝作用，統(tǒng)領(lǐng)文章第一段。

②那李密到底遭遇了哪些不幸呢？同學(xué)們看一看，李密遭遇的第一個(gè)不幸是什么？

明確：生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。

這第一個(gè)不幸我們用最簡練的話概括一下，應(yīng)該怎么說比較好？ 明確：父母早失或失父失母或父死母嫁。③李密遭遇的第二個(gè)不幸是什么？

明確：臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。這個(gè)不幸，用四個(gè)字概括一下，怎么概括比較好？ 明確：孤苦多病。

④李密遭遇的第三個(gè)不幸是什么？

明確：既無伯叔，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊。

李密的第三個(gè)不幸可以概括為？ 明確：內(nèi)外無人。

⑤李密的第四個(gè)不幸是什么？大家一起讀出來。

明確：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣侍湯藥，未曾廢離。這個(gè)不幸可以概括為？ 明確：劉嬰疾病。

⑥從上面的四個(gè)不幸中，我們可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后來則是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人的關(guān)系可以概括為？

明確：相依為命。

李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應(yīng)，有強(qiáng)調(diào)。大家一起讀出來，看看是哪些句子。

明確：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。

李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？ 李密本不能出仕，但朝廷又在對他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢？請大家預(yù)習(xí)課文第二、三兩段，我們下節(jié)課再講。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語

上節(jié)課我們講到了李密本不能出仕，但朝廷又在對他步步逼迫。我們一起來看看朝廷是如何步步緊逼的？

二、文本解讀

1、集體誦讀第二段。

2、重點(diǎn)字詞積累梳理。

3、講解第二段

（1）在第二段中，李密陳述了朝廷催促自己的三個(gè)階段。第一個(gè)階段，有什么舉動(dòng)？

明確：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。結(jié)果是什么？

明確：臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。我們知道科舉制度始于隋朝，在漢代采用的是選舉制度。選舉包括兩個(gè)方面，一個(gè)是朝廷或地方官員看中了誰，直接提拔，這叫“選”；一個(gè)是地方官員看中了人才直接向朝廷舉薦，這叫“舉”。漢代的選舉制度，是選拔人才的一種手段，和后來投票決定人選的選舉方式不一樣。這里的“孝廉”指孝順而品行正直，這里的秀才指的是優(yōu)秀人才，和科舉制度時(shí)期的秀才也不一樣。孝廉和秀才，是當(dāng)時(shí)選舉的人才的等級。地方官向晉武帝舉薦李密，是對李密的器重，而李密因?yàn)樽婺笩o人供養(yǎng)，而怎么樣？

明確：辭不赴命。

我們再把第一個(gè)階段完整地讀一下，聲音洪亮一些。

（2）朝廷催逼李密的第二個(gè)階段是皇帝親自出馬了。原文是怎么說的？ 明確：詔書特下，拜臣郎中。尋蒙國恩，除臣洗馬。結(jié)果呢？

明確：臣具以表聞，辭不就職。

（3）皇帝親自出馬也沒能讓李密出仕，這讓朝廷上下大為不滿，他們不死心，對李密不依不饒，催逼更加變本加厲。這是第三個(gè)階段，我們一起大聲讀一下。

明確：詔書切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道。州司臨門，急于星火。大家注意，這幾句話中包含了三個(gè)方面的內(nèi)容，從中央到地方，分別是： 明確：詔書、郡縣、州司。

這里作者明顯地借用了漢賦中鋪陳的寫法。鋪陳類似于后來的排比，但二者又有著本質(zhì)的區(qū)別。鋪陳是從多個(gè)角度對事物進(jìn)行陳述和描寫，讓事物的特征更加明顯，內(nèi)涵更加豐富。我們明顯地能從這幾句感受到李密被逼迫時(shí)的緊張氣氛。面對朝廷的步步緊逼，李密的處境怎么樣呢？

明確：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

這里，李密陳述了自己進(jìn)退兩難的處境，再次委婉而堅(jiān)決地表明了自己無法出仕的現(xiàn)狀。本段中朝廷分三個(gè)階段催逼李密，一個(gè)階段比一個(gè)階段急迫，而李密三次拒絕了朝廷的重用，一次比一次痛苦。

板書：朝廷步步緊逼 三次拒絕

4、講解第三段

（1）我們不妨做這樣的假想，假如李密僅僅是寫了上面的兩段文字，會(huì)給晉武帝留下什么印象？

明確：李密以家事為重，輕慢皇權(quán)。

回答的非常好。假如僅僅是前面的兩段，會(huì)給晉武帝留下非常不好的印象，不僅不能得到寬恕，甚至還要引來殺身之禍。而李密在寫了這篇奏章以后不僅僅得到了晉武帝的理解，還獲得了豐厚的獎(jiǎng)賞：賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。我們看看李密是如何打動(dòng)晉武帝的。首先，李密說了晉朝的治國之策，治國之策是什么呢？

明確：以孝治天下

（2）有關(guān)以孝治天下的事，李密是怎么說的？

明確：伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，猶蒙矜育；況臣孤苦，特為尤甚。晉武帝真是皇恩浩蕩啊。那些舊朝的臣子，都受到了禮遇，得到了朝廷的憐憫撫育。我李密孤苦尤甚，更應(yīng)該受到特別的恩惠。李密盡孝心，順應(yīng)當(dāng)時(shí)的潮流，符合晉國的國策，雖是個(gè)人私事，卻也是以自己的行動(dòng)忠實(shí)地實(shí)踐著晉國的國策。這本身就是忠于晉武帝的表現(xiàn)。接下來，為了進(jìn)一步打消晉武帝的誤解，李密向晉武帝陳述了相當(dāng)重要的一點(diǎn)，自己不出仕做官，不是因?yàn)橐Ｊ孛?jié)，而是確實(shí)有難言之隱。李密是怎么表白的呢？

明確：且臣少事偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀？

再讀一遍。

（3）李密不是一個(gè)不識數(shù)的人，他對晉武帝的器重充滿感激。這在第二段中也有表露，是那些句子。

學(xué)生回答：猥以微賤，當(dāng)待東宮，非臣隕首所能上報(bào)。除了這一句，還有很多的詞語表達(dá)了這樣的意思。如：“沐浴清化”中的沐浴，“尋蒙國恩中”的“蒙”和“恩”。這樣的感激，化解了晉武帝心中的怨氣，讓晉武帝龍顏舒展。在此基礎(chǔ)上，李密進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了祖孫二人相依為命的現(xiàn)狀，進(jìn)一步打動(dòng)了晉武帝那顆冰冷的心。大家讀一下，李密是如何說的？

明確：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日？祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

這一部分中，李密陳述兩層意思，一是對晉武帝的忠，一個(gè)是對祖母不能不盡的孝，而忠以孝為載體，忠具體實(shí)踐于孝。此情此景，蒼天可鑒，人神共知。

板書：忠孝兩難抉擇

兩種情感

我們可以想想，晉武帝如果有胡子的話，讀到這里一定會(huì)捋著他的胡子頻頻點(diǎn)頭。行文至此，可以說李密已經(jīng)能打動(dòng)晉武帝了。在此基礎(chǔ)上，李密提出了自己的一個(gè)請求，是什么請求呢？這個(gè)問題請大家課下思考，下節(jié)課我們再講。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、文本分析

1、講解第4段（1）上節(jié)課我們講到了第三段最后李密已經(jīng)能打動(dòng)晉武帝了。在此基礎(chǔ)上，李密提出了自己的一個(gè)請求，是什么請求呢？

明確：烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)！

這樣的意思，文中還有表述，大家找出來，讀一下：

明確：愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，卒保余年。

（2）在提出這樣的請求之前，李密說了一句很合情合理的話。李密是怎么說的呢？

明確：臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六；是以臣盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)劉之日短也。

（3）在提出了這樣的請求之后，李密再一次表達(dá)自己對晉武帝的感激之情，表達(dá)了自己的心愿。明確：臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞！板書：請求終養(yǎng)劉氏

一個(gè)請求

2、小結(jié)

李密行文干凈利索，不拖泥帶水，話說透了。文章也就戛然而止。我們分析課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的第一段提出了自己的四種不幸，在第二段寫出了朝廷催逼的三個(gè)階段，在第三段表達(dá)了自己的兩種情感，在第四段提出了一個(gè)請求。

同學(xué)們可以嘗試著用這樣的提示來背誦一下課文。

三、探究討論

就忠和孝的問題，談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生1：我覺得雖說“忠孝不能兩全”，我覺得應(yīng)先盡孝，后盡忠。理由是，一，就像李密說的，“盡忠之日長，盡孝之日短”，人的生命是父母給的，百善孝為先，做人首先要盡孝道，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。況且父母年長于我們，我們盡孝之日必然短，而至于盡忠，時(shí)日相對來說很長，二，盡忠就是為百姓做事，幫助當(dāng)權(quán)者治理天下，或者進(jìn)而言之，必要時(shí)就是上戰(zhàn)場，而盡孝就是在身邊照顧父母和其他長輩，從而不能盡忠，不能去戰(zhàn)場。如果真是這樣，就沒有人去參戰(zhàn)，試想，戰(zhàn)爭還會(huì)發(fā)生嗎？就算會(huì)發(fā)生，參戰(zhàn)的人數(shù)會(huì)大大減少，而傷亡損失也會(huì)大大減少。所以，我認(rèn)為應(yīng)先盡孝后進(jìn)忠。

學(xué)生2：自古以來，為人臣子，精忠報(bào)國，作為兒女，竭守孝道，都是為人們所倡導(dǎo)的傳統(tǒng)美德。晉朝以孝治天下，試想，一個(gè)對父母，長輩一點(diǎn)孝心都沒有的人，又怎能談及對國家的忠誠。然而古語又有云：“忠孝兩難全?！碑?dāng)你涉足朝野，一身政務(wù)，必然會(huì)顧及不到家人，則此時(shí)應(yīng)當(dāng)舍小家，顧大家。我還是覺得應(yīng)從大局出發(fā)，以國家利益為重。但也還是要心系家人，這也是人之常情。

自古以來，忠孝的問題就是一個(gè)兩難的問題，也是中國人所向往的一種為人處事必須解決的一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的問題。如何對待忠孝的問題，實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人做人標(biāo)準(zhǔn)和做人原則。請同學(xué)們課后認(rèn)真閱讀畢淑敏的《孝心無價(jià)》，進(jìn)一步感悟一下有關(guān)孝這個(gè)話題。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、背誦課文。

2、完成《能力培養(yǎng)與測試》。

五、板書設(shè)計(jì)：

陳情表 李密

孝情

祖孫相依為命

四種不幸 忠情

朝廷步步緊逼 三次拒絕 苦情

忠孝兩難抉擇

兩種情感

請求終養(yǎng)劉氏

一個(gè)請求

第三篇：《陳情表》教案(公開課實(shí)用)

《陳情表》教案

教學(xué)目標(biāo)：

１．熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式；

２．鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言；

３．古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：重要的古漢語語詞知識

教學(xué)難點(diǎn)： 理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學(xué)時(shí)數(shù)： 3 課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：

１．通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

２．初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入 新課：

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；讀《報(bào)任安書》不下淚者，其人必不為人。

二、釋題：

陳：陳述。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容

三、整體感知課文：

１、正音

終鮮（xiǎn）兄弟 期（jī）功強(qiáng)近常在床蓐（rù）

猥（wèi）以微賤 豈敢盤桓（huán）庶劉僥（jiǎo）幸

２．全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

３．結(jié)合“表”的文體特征，提問：

（１）是誰陳情？

李密（224 － 287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

（２）向誰陳情？

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

（３）陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

４．李密怎樣才能說服晉武帝呢？

“動(dòng)之以情，曉之以理”。李密要想說服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、分析課文

（一）1 ．齊讀第一段。．由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

．教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。．文章一開始，作者說：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫克偺崃四膸讉€(gè)方面？

總攝作用

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

．試背第一段。

四、小結(jié)：

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問題對于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密委婉的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。

教學(xué)過程：

一、學(xué)生齊誦第一段。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

三、分析課文

（二）1 ．學(xué)生齊讀第二段。．文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？

．從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）．情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來說理呢？）因?yàn)闀x武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對我提出的幾個(gè)問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）

（１）默讀并口頭通譯第三段；

（２）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

（３）本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

（４）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

（５）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。．教師范讀第四段。．教師串講：（可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）．經(jīng)過李密的一番委婉凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評語）

四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

五、背誦全文。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語言知識。

教學(xué)過程：

一、分組背誦全文。

二、分析藝術(shù)特色： ．感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感（孝順之情，不滿之情，恭敬之情），體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

．文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）．駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點(diǎn)）．陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識：

１．詞類活用：夙遭閔兇 ：名，憂患，不幸的事

察臣孝廉：動(dòng)，作孝廉，為孝廉 臣之進(jìn)退：名，是否出來做官之事

舉臣秀才：動(dòng)，作秀才，為秀才 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：動(dòng)，遠(yuǎn)離

猥以微賤：名，社會(huì)地位低下之人 凡在故老：名，年老之人

謹(jǐn)拜表以聞：使動(dòng)，使皇上聞 沐浴清化：清明的政治教化

則劉病日篤：狀，一天天地．古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦．通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐．成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

５．判斷句

①非臣隕首所能上報(bào)

②今臣亡國賤俘

③臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。

６．被動(dòng)句：

而劉夙嬰疾病

７．修辭方式：比喻，對偶，婉曲（“舅奪母志”諱母親改嫁）

８．文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

五、補(bǔ)充文化常識；講解練習(xí)。

一、古代官職任免升降的術(shù)語

關(guān)于任職授官的有：任、授、除、拜、封（用于爵位）、贈(zèng)（用于追封已故者）征、辟、薦、舉（多用于布衣作官）、點(diǎn)（用于口語）。

關(guān)于提升職務(wù)的有：抉或（用于由低級到譏級）、進(jìn)（用于較高職務(wù)追加）、起復(fù)（恢復(fù)原職務(wù)）、超遷。

關(guān)于降級免職的：罷、免、解（因非嚴(yán)重過失而解除職務(wù)）、貶、謫（因過失而降級）、革、褫（撤職查辦）、開缺（奉命或自請解除職務(wù)）、致仕（帶職退休）、左遷（降級使用）。關(guān)于調(diào)動(dòng)職務(wù)的：移、調(diào)、徒、量移（調(diào)的比原職稍好）、補(bǔ)（由候補(bǔ)而正式上任）關(guān)于兼職的：領(lǐng)（以本官兼較低職）、攝（暫時(shí)兼任比本官高的職務(wù)）、權(quán)（臨時(shí)代職）、行（代行某職而尚無此官銜）、（代替無本官的職務(wù)）、護(hù)（原官短期離職，臨叮守護(hù)印信）

二、古代官職變動(dòng)用詞

1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬?！?/p>

如果是“左除”，則是降級授職之意。

2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎?！?/p>

3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官?！?超擢?jiǎng)t是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機(jī)章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預(yù)新政”。

4、遷，改官。用法較復(fù)雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣?！焙Ｈ鹩稍讨I官提升為知縣。二是改任，相當(dāng)于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令?！毙侣毺妨钆c舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬?！奔粗副唤禐榻菟抉R。

5、徙，改任官職，多指一般的調(diào)職?！稄埡鈧鳌罚骸八又佥m積年不徙?！奔凑f張衡所居官職一直未得到改任。

6、謫，官吏降級，相當(dāng)于貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當(dāng)潯陽城?！?/p>

7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職?！读H藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿?！薄稄埡鈧鳌罚骸肮囂卣靼轂槔芍??！?/p>

8、出，指出京受任。《張衡傳》：“永和初，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

9、去，卸職?！稄埡鈧鳌罚骸白匀ナ仿?，五載復(fù)還?！边@里的“去”，就是卸職之意。

10、黜，廢免，革職免官。《屈原列傳》：“屈原既黜，其后秦欲伐齊，齊與楚從親?！?要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區(qū)別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時(shí)則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。

11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。

“放”有時(shí)也指京官調(diào)任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

12、陟，升遷，指官吏的提升和進(jìn)用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。”“陟”即指提升和進(jìn)用。

“陟”常和“黜”連用表示人材的進(jìn)退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞?！?/p>

13、奪，罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”。

14、罷，革除官職?！稌╇u者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職。

15、復(fù)，恢復(fù)舊職。《書博雞者事》中“為復(fù)守官而黜臧使者”中的“復(fù)”指重新任命，恢復(fù)舊職的意思。

第四篇：陳情表公開課教案

一、導(dǎo)入新課：

這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。宋代學(xué)者說：“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者，必不忠；讀李密《陳情表》不墮 淚者，必不孝?！?/p>

《古文觀止》也評價(jià)，這篇文章吐露的是“至性之言，自爾悲惻動(dòng)人”。這節(jié)課就讓我們一起來感受這篇流傳千古的至孝美文。

二、結(jié)全學(xué)案復(fù)習(xí)字詞

我們要想讀懂這篇文章的內(nèi)涵，首先就要弄懂文章的意思，因?yàn)樽衷~始終是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，所以我們先來檢查一下大家對學(xué)案上重點(diǎn)字詞、特殊文言現(xiàn)象的掌握情況。我們還是以組為單位，四組。

第一組一起吧，來完成重點(diǎn)字詞的注音及通假字這一部分。第二組找出句中的古今異義并解釋它的古義和今義各是什么。（派一名代表來完成吧）第三組來完成一詞多義這一部分。（一起，還是派個(gè)代表？）

（對一詞多義我們?nèi)绻莆蘸玫脑?，對于提高我們翻譯文言文的能力會(huì)有很大的幫助）

第四組同學(xué)來完成詞類活用和特殊句式這一部分。（還是找個(gè)同學(xué)代表吧，他說的不準(zhǔn)確的地方，大家再補(bǔ)充）

通過以上檢測，證明大家已經(jīng)為學(xué)習(xí)這篇文章打下了非常好的基礎(chǔ)，我相信這樣大家就能更加深刻地去領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感了。

三、讀課文

文言文學(xué)習(xí)最好的方法就是誦讀，下面我們就一起來輕聲朗讀這篇文章。誦讀 時(shí)要注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出你領(lǐng)悟到感情。

（配樂朗讀）

（點(diǎn)評讀：大家讀的非常的流暢、整齊，但是感情不足，相信我們在分析完文章之后，大家一定會(huì)讀得更好。）

四、分析文章

這篇文章的題目是“陳情表”，“表”這種文體，我們在初中就接觸過，學(xué)習(xí)過 《出師表》，(幻燈片：表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內(nèi)容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。)這篇文章的題目就叫“陳情表”，那文中是誰向誰陳情，說的又是什么事呢？ ．．（生：??）

師：是李密向晉武帝陳述自己家有祖母需要奉養(yǎng)，不能應(yīng)詔赴任的實(shí)情。李密寫這篇表文想要達(dá)到的目的，用原文的話回答應(yīng)該是（“愿乞終養(yǎng)”）。關(guān)于李密、關(guān)于晉武帝，以及當(dāng)時(shí)的情況，也就是寫作背景，在我們的學(xué)案中都有詳細(xì)的介紹。從中我們可以簡練地概括出，晉武帝執(zhí)意要李密出山的原因，主要有兩個(gè)：一是拉攏人心，顯示皇恩浩蕩，因?yàn)槔蠲茉谑駶h曾經(jīng)做過官，出使過東吳，具有一定的外交才能；另一個(gè)原因就是李密因孝聞名，借李密來推行自己以孝治天下的國策?？墒抢蠲芗矣?6歲的老祖母，夙嬰疾病，且李密又是蜀漢降臣，心系蜀漢，故無法也無心出仕，因此寫了這篇奏章推脫朝廷的任命。但我們需要知道的是，李密陳情的

出仕。

那作用呢？想一想，分析一下，這一段在全文內(nèi)容方面起到了什么作用？或者說為作者達(dá)到自己上表的目的，起到了什么作用？（生：輔墊??）

師：為下文提出“愿乞終養(yǎng)”的請求作好了必要的鋪墊。

在感情基調(diào)方面這一段又有什么作用？（生：??）

應(yīng)該說第一段的這些描寫是凄楚哀婉的，是感人肺腑的，這就奠定了文章悲涼的感情基調(diào)，讓晉武帝一開始便落入了凄苦悲涼的氛圍之中。所以我們在讀這一段時(shí)，一定要注意語速要放得慢一些，語調(diào)要低沉一些，應(yīng)該讀出（沉重、凄苦），似乎在敘述一個(gè)悲慘的故事一樣。我們一起把第一段讀一下。（讀第一段）

李密本不能出仕，但朝廷卻又對他步步緊逼，我們把朝廷逼迫的句子讀一讀。（“詔書切峻，責(zé)臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。”）

上至中央下到地方，從大家讀的語氣中我們就可以感受到什么？（各級逼迫的那種“急”。）那面對朝廷的步步緊逼，李密陷入了怎樣的處境當(dāng)中？課文是怎么說的？（生：“臣欲奉詔奔馳??實(shí)為狼狽”）

這是一種什么樣的處境？（進(jìn)退兩難的窘迫境地，忠孝不能兩全）“進(jìn)”難在哪？（進(jìn)則無以報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩）“退”又難在哪？（退則不能回報(bào)朝廷的知遇之恩）

朝廷的“知遇之恩“體現(xiàn)在哪？（“察臣孝廉”“舉臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗馬”）李密列舉這些想說明什么？我李密不是一個(gè)心里沒數(shù)的人，我對朝廷的器重充滿了感激，就像他說的“非臣隕首所能上報(bào)”。

這樣，（“臣欲奉詔??”）這幾句話我們就可以說是李密的真情流露，既有忠誠之心，又有孝順之情，但忠孝不能兩全，似乎讓讀的人也不由得為他著急。我想晉武帝當(dāng)時(shí)也一定會(huì)有和我們一樣的感受。所以我們在讀這一處時(shí)要讀得快一些，讀出前面的感激，后面的急和為難來。我們一起把第二段再讀一下。

（讀第二段）

晉武帝看到文章這里，我覺得應(yīng)該能有點(diǎn)被這份苦情、孝情、忠情打動(dòng)了，但是，李密此時(shí)并沒有直接提出“終養(yǎng)祖母”的請求，為什么呢？（時(shí)候還不到，時(shí)機(jī)還不成熟）。因?yàn)榘?，李密知道，如果馬上提出要求，憑他蜀漢舊臣的特殊身份，晉武帝一句話就可以把他駁得啞口無言。下面我們就假設(shè)一下，你們就是晉武帝，李密說我和祖母都挺苦的，我現(xiàn)在要奉養(yǎng)祖母以盡孝心，所以我不能出去做官，你們會(huì)怎么說？（生：??）

師：晉武帝可能會(huì)說，既然你要奉養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢時(shí)你又出來做官呢？

其實(shí)大家一下子就能想到，這也就說明這個(gè)問題是很明顯的，李密之前多次“辭不就職”“辭不赴任”，晉武帝產(chǎn)生猜疑之心這很正常。古人講，一臣不事二主，如果李密不出來做官，就有不事二主的嫌疑，不事二主就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險(xiǎn)了。李密正是認(rèn)識到了這一點(diǎn)，所以下面他必須去把這個(gè)問題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說的？

背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼??；你還可聽到少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥??

下面就請大家再次輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思及內(nèi)容，來說一說這些語句有什么特點(diǎn)，好在哪里？

重點(diǎn)賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動(dòng)容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。??，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。???！?/p>

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2.“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”

引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)，祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟?！?/p>

“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。”

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。”

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?/p>

都是對偶句。運(yùn)用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動(dòng)容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

第五篇：陳情表公開課教案

《陳情表》第二課時(shí)

解決字詞： 逮

李密本不能出仕，但朝廷卻又對他步步緊逼，我們把朝廷逼迫的句子讀一讀。（“詔書切峻，責(zé)臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。”）上至中央下到地方，從大家讀的語氣中我們就可以感受到什么？（各級逼迫的那種“急”。）

那面對朝廷的步步緊逼，李密陷入了怎樣的處境當(dāng)中？課文是怎么說的？（生：“臣欲奉詔奔馳??實(shí)為狼狽”）

這是一種什么樣的處境？（進(jìn)退兩難的窘迫境地，忠孝不能兩全）“進(jìn)”難在哪？（進(jìn)則無以報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩）“退”又難在哪？（退則不能回報(bào)朝廷的知遇之恩）

朝廷的“知遇之恩“體現(xiàn)在哪？（“察臣孝廉”“舉臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗馬”）李密列舉這些想說明什么？我李密不是一個(gè)心里沒數(shù)的人，我對朝廷的器重充滿了感激，就像他說的“非臣隕首所能上報(bào)”。

這樣，（“臣欲奉詔??”）這幾句話我們就可以說是李密的真情流露，既有忠誠之心，又有孝順之情，但忠孝不能兩全，似乎讓讀的人也不由得為他著急。我想晉武帝當(dāng)時(shí)也一定會(huì)有和我們一樣的感受。所以我們在讀這一處時(shí)要讀得快一些，讀出前面的感激，后面的急和為難來。我們一起把第二段再讀一下。

（讀第二段）

晉武帝看到文章這里，我覺得應(yīng)該能有點(diǎn)被這份苦情、孝情、忠情打動(dòng)了，但是，李密此時(shí)并沒有直接提出“終養(yǎng)祖母”的請求，為什么呢？（時(shí)候還不到，時(shí)機(jī)還不成熟）。因?yàn)榘?，李密知道，如果馬上提出要求，憑他蜀漢舊臣的特殊身份，晉武帝一句話就可以把他駁得啞口無言。下面我們就假設(shè)一下，你們就是晉武帝，李密說我和祖母都挺苦的，我現(xiàn)在要奉養(yǎng)祖母以盡孝心，所以我不能出去做官，你們會(huì)怎么說？（生：??）

師：晉武帝可能會(huì)說，既然你要奉養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢時(shí)你又出來做官呢？

其實(shí)大家一下子就能想到，這也就說明這個(gè)問題是很明顯的，李密之前多次“辭不就職”“辭不赴任”，晉武帝產(chǎn)生猜疑之心這很正常。古人講，一臣不事二主，如果李密不出來做官，就有不事二主的嫌疑，不事二主就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險(xiǎn)了。李密正是認(rèn)識到了這一點(diǎn)，所以下面他必須去把這個(gè)問題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說的？

（“臣少仕偽朝，歷職朗署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”）

實(shí)際上說了這么多，李密的中心意思他想說明什么？誰來給大家解釋一下。

背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼??；你還可聽到少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥??

下面就請大家再次輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思及內(nèi)容，來說一說這些語句有什么特點(diǎn)，好在哪里？

重點(diǎn)賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動(dòng)容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。??，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。???！?/p>

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2.“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”

引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)，祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟?！?/p>

“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。”

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許?！?/p>

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?/p>

都是對偶句。運(yùn)用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動(dòng)容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。（幻燈片總結(jié)）

此外，李密這篇文章的問世，為后世提供了很多的成語、慣用語，一直流傳至今，誰能說一說，舉兩個(gè)例子。

比如： “零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等等，這些都成為了人們信手拈來的語句。

《陳情表》的語言是有形的，有聲的，但無論是形還是聲，都是以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。

結(jié)束語

《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，課后請大家認(rèn)真閱讀學(xué)案上畢淑敏的《孝心無價(jià)》這篇文章，進(jìn)一步感悟有關(guān)“孝”這個(gè)話題。

學(xué)案上作業(yè)：

作品評價(jià)：通過拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點(diǎn)。討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？