第一篇：陳情表公開課教案(第一課時)

《陳情表》教案

教學目標

1、結合注釋，疏通文意，充分誦讀課文，為背誦課文打基礎。

2、體會文中所蘊涵的濃重的情感，引導學生感悟至愛親情。

3、體會文章的語言，感悟文章的詩意美。教學重難點

1、體會作者對祖母的深情，認識感恩。

2、理解作者層層深入的說理技巧。課時安排 3課時 教學過程

第一課時

一、導入

人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》、孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。今天就讓我們一起深入地學習這篇流傳千古的至孝美文。

二、何謂陳情？ 陳——陳述、稟報 情——隱情、苦衷

表——奏章（“表”是古代的一種文體，雖是公文，但并不是為了表達對國家大事的意見主張，而是臣子為了向皇帝表述自己的請求。）

所以“陳情表”就是“稟告自己苦衷的奏章。

那么，《陳情表》是誰在陳情？為何陳情？陳述的又是什么情呢?

三、為何陳情？

通過介紹背景，引出本文所陳之情：孝情、忠情、苦情（板書）

四、如何陳情？

（一）誦讀課文

1、師范讀。

2、學生集體朗讀。

3、自由誦讀。（思考本文的行文思路。）

（二）文本解讀

1、師生討論本文的行文思路。第一段：歷述自己的悲慘境遇 第二段：續(xù)寫進退兩難的處境 第三段：提出孝之大理，不能就職 第四段：提出先盡孝，后盡忠

2、講解課文第一段。（1）指名朗讀第一段（2）重點字詞梳理

以：因為。夙：早時。

閔：通“憫”，指可憂患的事（多指疾病死喪）。

兇：不幸。見：用在動詞前，表示對自己怎么樣。奪：改變。不行：不能走路。零?。和ā傲尕辍?，孤獨的樣子。

至于：古義，達到某種程度；今義，表示另提一事的連詞。

成立：古義，成人自立；今義，組織機構開始成立；理論意見有根有據(jù)，站得住。

鮮：本是“少”的意思，在這里指“沒有”。祚：福分。吊：安慰。

嬰：被??纏著。蓐：通“褥”，墊子。（3）分析第一段 ①在這一段的開始，李密說，臣以險釁，夙遭憫兇。這句話的意思是什么？這句話在文章起什么作用？

明確：我因為命運不好，從很早的時候就遭遇了不幸的事情。起總攝作用，統(tǒng)領文章第一段。

②那李密到底遭遇了那些不幸呢？同學們看一看，李密遭遇的第一個不幸是什么？

明確：生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。

這第一個不幸我們用最簡練的話概括一下，應該怎么說比較好？ 明確：父母早失或失父失母或父死母嫁。③李密遭遇的第二個不幸是什么？

明確：臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。這個不幸，用四個字概括一下，怎么概括比較好？ 明確：孤苦多病。

④李密遭遇的第三個不幸是什么？

明確：既無叔伯，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之童。煢煢孑立，形影相吊。

李密的第三個不幸可以概括為？ 明確：內(nèi)外無人。

⑤李密的第四個不幸是什么？大家一起讀出來。

明確：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離。這個不幸可以概括為？ 明確：劉嬰疾病。

⑥從上面的四個不幸中，我們可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后來則是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人的關系可以概括為？

明確：相依為命。

李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應，有強調(diào)。大家一起讀出來，看看是哪些句子。

明確：臣無祖母，無以至今日？祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。

李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？ 李密本不能出仕，但朝廷又在對他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢？請大家預習課文第二、三兩段，我們下節(jié)課再講。

第二篇：《陳情表》第一課時[范文]

青年教師過關課教案

教學班級：高二7班 教學時間：第五周星期四第一節(jié) 教學內(nèi)容：《陳情表》第一課時 授課教師： 教學目標：

1、知識與能力

了解“表”等有關文體知識。

2、過程與方法

朗讀課文，借助注釋和教師點撥，正確翻譯課文，積累文言詞語，把握文意。

3、情感態(tài)度價值觀

注意作者的處境和在文中表露的情感。教學重點：

正確翻譯課文，積累文言詞語，把握文意。教學難點：

注意作者的處境和在文中表露的情感。教學方法：

誦讀法，啟發(fā)點撥，合作探究。教學課時：4課時 第一課時 教學要點：

1、朗讀課文，借助注釋和教師點撥，正確翻譯課文第一自然段，積累文言詞語，把握文意。

2、感悟作者在文中表露的情感。教學過程：

一、導語：

百善孝為先，這是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在古代，忠的思想也占據(jù)著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢？下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。

二、知人論世：

1、作者及背景介紹（多媒體顯示）：(1)作者簡介

李密，西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問

文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，其以祖母年老多病，辭不應征。(2)背景簡介

晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

2解題：

體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。

“陳”是陳述的意思，情：（１）情況（事實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

三、整體感知：

1、聽錄音熟悉課文，注意劃線字的讀音。險釁（xìn）行（xíng）年四歲 祚（zuò）?。╞ó）應（yìng）門之童 猥（w?i）以微賤 床蓐（rù）隕（yǔn）首 責臣逋（bū）慢 日篤（dǔ)拔擢（zhuó）寵命優(yōu)渥（wò）

2、字詞回顧：

險釁：命運禍患，指命運不好 閔兇：通“憫”，可憂患的事。禍患 見背：婉辭，指長輩去世 成立：成人自立

廢離：停止侍奉，離開 期功：期，jī期功，指近親 逋慢：有意回避，怠慢上命 盤桓：猶疑不決的樣子

四、分析段落，掌握重點字詞

1、學生齊聲朗讀第一段。

2、找學生結合注釋說出自己所理解的本段內(nèi)容大意，并指出本段中的重點字詞。

3、讓學生分句翻譯，教師根據(jù)情況講解，并強調(diào)重點文句。通 假 字

臣以險釁，夙遭閔兇 閔，通“憫”，憂患

九歲不行，零丁孤苦 零丁，通“伶仃”，孤獨的樣子 夙嬰疾病，常在床蓐 蓐，通“褥”，草席子 詞 類 活 用

外無期功強近之親，名－狀，在家之外 內(nèi)無應門五次之童。名－狀，在家里

夙遭閔兇 閔兇：形容詞用作名詞，憂患兇喪之事 古 今 異 義

（1）九歲不行。古義：不會行走。今義：不可以，不中用。

（2）零丁孤苦至于成立。

古義：成人自立。今義：（組織、機構等）籌備成功，開始存在；或（理論、意見）有根據(jù)

（3）至于成立。

古義：到;今義：另提一事。

特 殊 句 式 固 定 句 式

而劉夙嬰疾病 既無叔伯，終鮮兄弟。

4、教師提出問題，學生討論后作答。

（1）問題：哪句話是作者陳述的總提？它包含了哪些內(nèi)容?

（2）問題：圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？ 縱的方面：（生孩六月——至于成立）橫的方面：（外、內(nèi)）（3）本段所述之不幸，共有幾個？試一一列舉之。

四個不幸。即六月喪父；四歲母嫁；九歲不行；祖母疾病纏身。

（4）問題：哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？ 零丁孤苦、夙嬰疾病、煢煢孓立、形影相吊（5）作者陳說一家不幸，其目的何在？ 讓武帝對自己由惱怒峻責化為同情憐憫。

（6）假如你是晉武帝，你會同意李密的請求嗎？

五、課堂練習略

六、課堂小結：

有人說，讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人?！蛾惽楸怼返膭尤酥幘驮谟谒愂鲂⑶榍檎嬉馇?。

七、布置作業(yè)：

1、根據(jù)注釋，試翻譯全文。

2、根據(jù)對全文的理解，試背誦全文。

3、根據(jù)你對“大愛”的理解，聯(lián)系實際，寫一則短文《我心中“大愛”》。

板書設計：

課后思：

指導教師簽字： 教研室主任簽字：

第三篇：陳情表公開課教案

《陳情表》教案

教學目標

1、結合注釋，疏通文意，充分誦讀課文，為背誦課文打基礎。

2、體會文中所蘊涵的濃重的情感，引導學生感悟至愛親情。

3、體會文章的語言，感悟文章的詩意美。教學重難點

1、體會作者對祖母的深情，認識感恩。

2、理解作者層層深入的說理技巧。課時安排 3課時 教學過程

第一課時

一、導入

人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》、孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。今天就讓我們一起深入地學習這篇流傳千古的至孝美文。

二、何謂陳情？ 陳——陳述、稟報 情——隱情、苦衷

表——奏章（“表”是古代的一種文體，雖是公文，但并不是為了表達對國家大事的意見主張，而是臣子為了向皇帝表述自己的請求。）

所以“陳情表”就是“稟告自己苦衷的奏章。

那么，《陳情表》是誰在陳情？為何陳情？陳述的又是什么情呢?

三、為何陳情？

通過介紹背景，引出本文所陳之情：孝情、忠情、苦情（板書）

四、如何陳情？

（一）誦讀課文

1、師范讀。

2、學生集體朗讀。

3、自由誦讀。（思考本文的行文思路。）

（二）文本解讀

1、師生討論本文的行文思路。第一段：歷述自己的悲慘境遇 第二段：續(xù)寫進退兩難的處境 第三段：提出孝之大理，不能就職 第四段：提出先盡孝，后盡忠

2、講解課文第一段。（1）指名朗讀第一段（2）重點字詞梳理

以：因為。夙：早時。

閔：通“憫”，指可憂患的事（多指疾病死喪）。

兇：不幸。見：用在動詞前，表示對自己怎么樣。奪：改變。不行：不能走路。零?。和ā傲尕辍?，孤獨的樣子。

至于：古義，達到某種程度；今義，表示另提一事的連詞。

成立：古義，成人自立；今義，組織機構開始成立；理論意見有根有據(jù)，站得住。

鮮：本是“少”的意思，在這里指“沒有”。祚：福分。吊：安慰。

嬰：被??纏著。蓐：通“褥”，墊子。（3）分析第一段 ①在這一段的開始，李密說，臣以險釁，夙遭憫兇。這句話的意思是什么？這句話在文章起什么作用？

明確：我因為命運不好，從很早的時候就遭遇了不幸的事情。起總攝作用，統(tǒng)領文章第一段。

②那李密到底遭遇了哪些不幸呢？同學們看一看，李密遭遇的第一個不幸是什么？

明確：生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。

這第一個不幸我們用最簡練的話概括一下，應該怎么說比較好？ 明確：父母早失或失父失母或父死母嫁。③李密遭遇的第二個不幸是什么？

明確：臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。這個不幸，用四個字概括一下，怎么概括比較好？ 明確：孤苦多病。

④李密遭遇的第三個不幸是什么？

明確：既無伯叔，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊。

李密的第三個不幸可以概括為？ 明確：內(nèi)外無人。

⑤李密的第四個不幸是什么？大家一起讀出來。

明確：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣侍湯藥，未曾廢離。這個不幸可以概括為？ 明確：劉嬰疾病。

⑥從上面的四個不幸中，我們可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后來則是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人的關系可以概括為？

明確：相依為命。

李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應，有強調(diào)。大家一起讀出來，看看是哪些句子。

明確：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。

李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？ 李密本不能出仕，但朝廷又在對他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢？請大家預習課文第二、三兩段，我們下節(jié)課再講。

第二課時

一、導語

上節(jié)課我們講到了李密本不能出仕，但朝廷又在對他步步逼迫。我們一起來看看朝廷是如何步步緊逼的？

二、文本解讀

1、集體誦讀第二段。

2、重點字詞積累梳理。

3、講解第二段

（1）在第二段中，李密陳述了朝廷催促自己的三個階段。第一個階段，有什么舉動？

明確：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。結果是什么？

明確：臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。我們知道科舉制度始于隋朝，在漢代采用的是選舉制度。選舉包括兩個方面，一個是朝廷或地方官員看中了誰，直接提拔，這叫“選”；一個是地方官員看中了人才直接向朝廷舉薦，這叫“舉”。漢代的選舉制度，是選拔人才的一種手段，和后來投票決定人選的選舉方式不一樣。這里的“孝廉”指孝順而品行正直，這里的秀才指的是優(yōu)秀人才，和科舉制度時期的秀才也不一樣。孝廉和秀才，是當時選舉的人才的等級。地方官向晉武帝舉薦李密，是對李密的器重，而李密因為祖母無人供養(yǎng)，而怎么樣？

明確：辭不赴命。

我們再把第一個階段完整地讀一下，聲音洪亮一些。

（2）朝廷催逼李密的第二個階段是皇帝親自出馬了。原文是怎么說的？ 明確：詔書特下，拜臣郎中。尋蒙國恩，除臣洗馬。結果呢？

明確：臣具以表聞，辭不就職。

（3）皇帝親自出馬也沒能讓李密出仕，這讓朝廷上下大為不滿，他們不死心，對李密不依不饒，催逼更加變本加厲。這是第三個階段，我們一起大聲讀一下。

明確：詔書切峻，責臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道。州司臨門，急于星火。大家注意，這幾句話中包含了三個方面的內(nèi)容，從中央到地方，分別是： 明確：詔書、郡縣、州司。

這里作者明顯地借用了漢賦中鋪陳的寫法。鋪陳類似于后來的排比，但二者又有著本質(zhì)的區(qū)別。鋪陳是從多個角度對事物進行陳述和描寫，讓事物的特征更加明顯，內(nèi)涵更加豐富。我們明顯地能從這幾句感受到李密被逼迫時的緊張氣氛。面對朝廷的步步緊逼，李密的處境怎么樣呢？

明確：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。

這里，李密陳述了自己進退兩難的處境，再次委婉而堅決地表明了自己無法出仕的現(xiàn)狀。本段中朝廷分三個階段催逼李密，一個階段比一個階段急迫，而李密三次拒絕了朝廷的重用，一次比一次痛苦。

板書：朝廷步步緊逼 三次拒絕

4、講解第三段

（1）我們不妨做這樣的假想，假如李密僅僅是寫了上面的兩段文字，會給晉武帝留下什么印象？

明確：李密以家事為重，輕慢皇權。

回答的非常好。假如僅僅是前面的兩段，會給晉武帝留下非常不好的印象，不僅不能得到寬恕，甚至還要引來殺身之禍。而李密在寫了這篇奏章以后不僅僅得到了晉武帝的理解，還獲得了豐厚的獎賞：賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。我們看看李密是如何打動晉武帝的。首先，李密說了晉朝的治國之策，治國之策是什么呢？

明確：以孝治天下

（2）有關以孝治天下的事，李密是怎么說的？

明確：伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，猶蒙矜育；況臣孤苦，特為尤甚。晉武帝真是皇恩浩蕩啊。那些舊朝的臣子，都受到了禮遇，得到了朝廷的憐憫撫育。我李密孤苦尤甚，更應該受到特別的恩惠。李密盡孝心，順應當時的潮流，符合晉國的國策，雖是個人私事，卻也是以自己的行動忠實地實踐著晉國的國策。這本身就是忠于晉武帝的表現(xiàn)。接下來，為了進一步打消晉武帝的誤解，李密向晉武帝陳述了相當重要的一點，自己不出仕做官，不是因為要保守名節(jié)，而是確實有難言之隱。李密是怎么表白的呢？

明確：且臣少事偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀？

再讀一遍。

（3）李密不是一個不識數(shù)的人，他對晉武帝的器重充滿感激。這在第二段中也有表露，是那些句子。

學生回答：猥以微賤，當待東宮，非臣隕首所能上報。除了這一句，還有很多的詞語表達了這樣的意思。如：“沐浴清化”中的沐浴，“尋蒙國恩中”的“蒙”和“恩”。這樣的感激，化解了晉武帝心中的怨氣，讓晉武帝龍顏舒展。在此基礎上，李密進一步強調(diào)了祖孫二人相依為命的現(xiàn)狀，進一步打動了晉武帝那顆冰冷的心。大家讀一下，李密是如何說的？

明確：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日？祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

這一部分中，李密陳述兩層意思，一是對晉武帝的忠，一個是對祖母不能不盡的孝，而忠以孝為載體，忠具體實踐于孝。此情此景，蒼天可鑒，人神共知。

板書：忠孝兩難抉擇

兩種情感

我們可以想想，晉武帝如果有胡子的話，讀到這里一定會捋著他的胡子頻頻點頭。行文至此，可以說李密已經(jīng)能打動晉武帝了。在此基礎上，李密提出了自己的一個請求，是什么請求呢？這個問題請大家課下思考，下節(jié)課我們再講。

第三課時

一、復習導入

二、文本分析

1、講解第4段（1）上節(jié)課我們講到了第三段最后李密已經(jīng)能打動晉武帝了。在此基礎上，李密提出了自己的一個請求，是什么請求呢？

明確：烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)！

這樣的意思，文中還有表述，大家找出來，讀一下：

明確：愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，卒保余年。

（2）在提出這樣的請求之前，李密說了一句很合情合理的話。李密是怎么說的呢？

明確：臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六；是以臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也。

（3）在提出了這樣的請求之后，李密再一次表達自己對晉武帝的感激之情，表達了自己的心愿。明確：臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞！板書：請求終養(yǎng)劉氏

一個請求

2、小結

李密行文干凈利索，不拖泥帶水，話說透了。文章也就戛然而止。我們分析課文，會發(fā)現(xiàn)文章的第一段提出了自己的四種不幸，在第二段寫出了朝廷催逼的三個階段，在第三段表達了自己的兩種情感，在第四段提出了一個請求。

同學們可以嘗試著用這樣的提示來背誦一下課文。

三、探究討論

就忠和孝的問題，談談你的看法。學生1：我覺得雖說“忠孝不能兩全”，我覺得應先盡孝，后盡忠。理由是，一，就像李密說的，“盡忠之日長，盡孝之日短”，人的生命是父母給的，百善孝為先，做人首先要盡孝道，報答父母的養(yǎng)育之恩。況且父母年長于我們，我們盡孝之日必然短，而至于盡忠，時日相對來說很長，二，盡忠就是為百姓做事，幫助當權者治理天下，或者進而言之，必要時就是上戰(zhàn)場，而盡孝就是在身邊照顧父母和其他長輩，從而不能盡忠，不能去戰(zhàn)場。如果真是這樣，就沒有人去參戰(zhàn)，試想，戰(zhàn)爭還會發(fā)生嗎？就算會發(fā)生，參戰(zhàn)的人數(shù)會大大減少，而傷亡損失也會大大減少。所以，我認為應先盡孝后進忠。

學生2：自古以來，為人臣子，精忠報國，作為兒女，竭守孝道，都是為人們所倡導的傳統(tǒng)美德。晉朝以孝治天下，試想，一個對父母，長輩一點孝心都沒有的人，又怎能談及對國家的忠誠。然而古語又有云：“忠孝兩難全。”當你涉足朝野，一身政務，必然會顧及不到家人，則此時應當舍小家，顧大家。我還是覺得應從大局出發(fā)，以國家利益為重。但也還是要心系家人，這也是人之常情。

自古以來，忠孝的問題就是一個兩難的問題，也是中國人所向往的一種為人處事必須解決的一個最現(xiàn)實的問題。如何對待忠孝的問題，實際上體現(xiàn)了一個人做人標準和做人原則。請同學們課后認真閱讀畢淑敏的《孝心無價》，進一步感悟一下有關孝這個話題。

四、作業(yè)設計

1、背誦課文。

2、完成《能力培養(yǎng)與測試》。

五、板書設計：

陳情表 李密

孝情

祖孫相依為命

四種不幸 忠情

朝廷步步緊逼 三次拒絕 苦情

忠孝兩難抉擇

兩種情感

請求終養(yǎng)劉氏

一個請求

第四篇：《陳情表》教案(公開課實用)

《陳情表》教案

教學目標：

１．熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

２．鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

３．古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

教學重點：重要的古漢語語詞知識

教學難點： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學時數(shù)： 3 課時

課前預習：

１．通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

２．初步了解所表達的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

第一課時

教學內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

教學過程：

一、導入 新課：

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。

二、釋題：

陳：陳述。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容

三、整體感知課文：

１、正音

終鮮（xiǎn）兄弟 期（jī）功強近常在床蓐（rù）

猥（wèi）以微賤 豈敢盤桓（huán）庶劉僥（jiǎo）幸

２．全體學生高聲自由朗讀全文。

３．結合“表”的文體特征，提問：

（１）是誰陳情？

李密（224 － 287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

（２）向誰陳情？

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

（３）陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

４．李密怎樣才能說服晉武帝呢？

“動之以情，曉之以理”。李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、分析課文

（一）1 ．齊讀第一段。．由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

．教師和兩名學生共同口譯本段文字。．文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個方面？

總攝作用

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

．試背第一段。

四、小結：

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

第二課時

教學內(nèi)容：

繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密委婉的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。

教學過程：

一、學生齊誦第一段。

二、導入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

三、分析課文

（二）1 ．學生齊讀第二段。．文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？

．從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應征。）．情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來說理呢？）因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）

（１）默讀并口頭通譯第三段；

（２）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

（３）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠）

（４）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

（５）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。．教師范讀第四段。．教師串講：（可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學生提供鑒賞的范例）．經(jīng)過李密的一番委婉凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？（學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語）

四、師生討論總結四段文字的主要內(nèi)容：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

五、背誦全文。

第三課時

教學內(nèi)容：分析本文的藝術特色；整理本課的語言知識。

教學過程：

一、分組背誦全文。

二、分析藝術特色： ．感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感（孝順之情，不滿之情，恭敬之情），體會抒情和敘事的結合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

．文脈暢達，照應聯(lián)通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）．駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）．陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

三、總結本課古漢語語詞、文化知識：

１．詞類活用：夙遭閔兇 ：名，憂患，不幸的事

察臣孝廉：動，作孝廉，為孝廉 臣之進退：名，是否出來做官之事

舉臣秀才：動，作秀才，為秀才 是以區(qū)區(qū)不能廢遠：動，遠離

猥以微賤：名，社會地位低下之人 凡在故老：名，年老之人

謹拜表以聞：使動，使皇上聞 沐浴清化：清明的政治教化

則劉病日篤：狀，一天天地．古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦．通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐．成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

５．判斷句

①非臣隕首所能上報

②今臣亡國賤俘

③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

６．被動句：

而劉夙嬰疾病

７．修辭方式：比喻，對偶，婉曲（“舅奪母志”諱母親改嫁）

８．文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

五、補充文化常識；講解練習。

一、古代官職任免升降的術語

關于任職授官的有：任、授、除、拜、封（用于爵位）、贈（用于追封已故者）征、辟、薦、舉（多用于布衣作官）、點（用于口語）。

關于提升職務的有：抉或（用于由低級到譏級）、進（用于較高職務追加）、起復（恢復原職務）、超遷。

關于降級免職的：罷、免、解（因非嚴重過失而解除職務）、貶、謫（因過失而降級）、革、褫（撤職查辦）、開缺（奉命或自請解除職務）、致仕（帶職退休）、左遷（降級使用）。關于調(diào)動職務的：移、調(diào)、徒、量移（調(diào)的比原職稍好）、補（由候補而正式上任）關于兼職的：領（以本官兼較低職）、攝（暫時兼任比本官高的職務）、權（臨時代職）、行（代行某職而尚無此官銜）、（代替無本官的職務）、護（原官短期離職，臨叮守護印信）

二、古代官職變動用詞

1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬?！?/p>

如果是“左除”，則是降級授職之意。

2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎?！?/p>

3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官?！?超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。

4、遷，改官。用法較復雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣?！焙Ｈ鹩稍讨I官提升為知縣。二是改任，相當于轉調(diào)原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令。”新職太史令與舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬?！奔粗副唤禐榻菟抉R。

5、徙，改任官職，多指一般的調(diào)職?！稄埡鈧鳌罚骸八又佥m積年不徙。”即說張衡所居官職一直未得到改任。

6、謫，官吏降級，相當于貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城?！?/p>

7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職?！读H藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿?！薄稄埡鈧鳌罚骸肮囂卣靼轂槔芍小！?/p>

8、出，指出京受任?！稄埡鈧鳌罚骸坝篮统?，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

9、去，卸職?！稄埡鈧鳌罚骸白匀ナ仿?，五載復還?！边@里的“去”，就是卸職之意。

10、黜，廢免，革職免官。《屈原列傳》：“屈原既黜，其后秦欲伐齊，齊與楚從親。” 要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區(qū)別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。

11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。

“放”有時也指京官調(diào)任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

12、陟，升遷，指官吏的提升和進用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同?！薄摆臁奔粗柑嵘瓦M用。

“陟”常和“黜”連用表示人材的進退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞。”

13、奪，罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”。

14、罷，革除官職?！稌╇u者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職。

15、復，恢復舊職。《書博雞者事》中“為復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思。

第五篇：陳情表公開課教案

一、導入新課：

這節(jié)課我們來繼續(xù)學習李密的《陳情表》。宋代學者說：“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者，必不忠；讀李密《陳情表》不墮 淚者，必不孝?！?/p>

《古文觀止》也評價，這篇文章吐露的是“至性之言，自爾悲惻動人”。這節(jié)課就讓我們一起來感受這篇流傳千古的至孝美文。

二、結全學案復習字詞

我們要想讀懂這篇文章的內(nèi)涵，首先就要弄懂文章的意思，因為字詞始終是學習文言文的基礎和重點，所以我們先來檢查一下大家對學案上重點字詞、特殊文言現(xiàn)象的掌握情況。我們還是以組為單位，四組。

第一組一起吧，來完成重點字詞的注音及通假字這一部分。第二組找出句中的古今異義并解釋它的古義和今義各是什么。（派一名代表來完成吧）第三組來完成一詞多義這一部分。（一起，還是派個代表？）

（對一詞多義我們?nèi)绻莆蘸玫脑挘瑢τ谔岣呶覀兎g文言文的能力會有很大的幫助）

第四組同學來完成詞類活用和特殊句式這一部分。（還是找個同學代表吧，他說的不準確的地方，大家再補充）

通過以上檢測，證明大家已經(jīng)為學習這篇文章打下了非常好的基礎，我相信這樣大家就能更加深刻地去領會文章的內(nèi)涵，體會其中所蘊含的情感了。

三、讀課文

文言文學習最好的方法就是誦讀，下面我們就一起來輕聲朗讀這篇文章。誦讀 時要注意讀準字音，讀清句讀，讀出你領悟到感情。

（配樂朗讀）

（點評讀：大家讀的非常的流暢、整齊，但是感情不足，相信我們在分析完文章之后，大家一定會讀得更好。）

四、分析文章

這篇文章的題目是“陳情表”，“表”這種文體，我們在初中就接觸過，學習過 《出師表》，(幻燈片：表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內(nèi)容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。)這篇文章的題目就叫“陳情表”，那文中是誰向誰陳情，說的又是什么事呢？ ．．（生：??）

師：是李密向晉武帝陳述自己家有祖母需要奉養(yǎng)，不能應詔赴任的實情。李密寫這篇表文想要達到的目的，用原文的話回答應該是（“愿乞終養(yǎng)”）。關于李密、關于晉武帝，以及當時的情況，也就是寫作背景，在我們的學案中都有詳細的介紹。從中我們可以簡練地概括出，晉武帝執(zhí)意要李密出山的原因，主要有兩個：一是拉攏人心，顯示皇恩浩蕩，因為李密在蜀漢曾經(jīng)做過官，出使過東吳，具有一定的外交才能；另一個原因就是李密因孝聞名，借李密來推行自己以孝治天下的國策?？墒抢蠲芗矣?6歲的老祖母，夙嬰疾病，且李密又是蜀漢降臣，心系蜀漢，故無法也無心出仕，因此寫了這篇奏章推脫朝廷的任命。但我們需要知道的是，李密陳情的

出仕。

那作用呢？想一想，分析一下，這一段在全文內(nèi)容方面起到了什么作用？或者說為作者達到自己上表的目的，起到了什么作用？（生：輔墊??）

師：為下文提出“愿乞終養(yǎng)”的請求作好了必要的鋪墊。

在感情基調(diào)方面這一段又有什么作用？（生：??）

應該說第一段的這些描寫是凄楚哀婉的，是感人肺腑的，這就奠定了文章悲涼的感情基調(diào)，讓晉武帝一開始便落入了凄苦悲涼的氛圍之中。所以我們在讀這一段時，一定要注意語速要放得慢一些，語調(diào)要低沉一些，應該讀出（沉重、凄苦），似乎在敘述一個悲慘的故事一樣。我們一起把第一段讀一下。（讀第一段）

李密本不能出仕，但朝廷卻又對他步步緊逼，我們把朝廷逼迫的句子讀一讀。（“詔書切峻，責臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火?！保?/p>

上至中央下到地方，從大家讀的語氣中我們就可以感受到什么？（各級逼迫的那種“急”。）那面對朝廷的步步緊逼，李密陷入了怎樣的處境當中？課文是怎么說的？（生：“臣欲奉詔奔馳??實為狼狽”）

這是一種什么樣的處境？（進退兩難的窘迫境地，忠孝不能兩全）“進”難在哪？（進則無以報答祖母的養(yǎng)育之恩）“退”又難在哪？（退則不能回報朝廷的知遇之恩）

朝廷的“知遇之恩“體現(xiàn)在哪？（“察臣孝廉”“舉臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗馬”）李密列舉這些想說明什么？我李密不是一個心里沒數(shù)的人，我對朝廷的器重充滿了感激，就像他說的“非臣隕首所能上報”。

這樣，（“臣欲奉詔??”）這幾句話我們就可以說是李密的真情流露，既有忠誠之心，又有孝順之情，但忠孝不能兩全，似乎讓讀的人也不由得為他著急。我想晉武帝當時也一定會有和我們一樣的感受。所以我們在讀這一處時要讀得快一些，讀出前面的感激，后面的急和為難來。我們一起把第二段再讀一下。

（讀第二段）

晉武帝看到文章這里，我覺得應該能有點被這份苦情、孝情、忠情打動了，但是，李密此時并沒有直接提出“終養(yǎng)祖母”的請求，為什么呢？（時候還不到，時機還不成熟）。因為啊，李密知道，如果馬上提出要求，憑他蜀漢舊臣的特殊身份，晉武帝一句話就可以把他駁得啞口無言。下面我們就假設一下，你們就是晉武帝，李密說我和祖母都挺苦的，我現(xiàn)在要奉養(yǎng)祖母以盡孝心，所以我不能出去做官，你們會怎么說？（生：??）

師：晉武帝可能會說，既然你要奉養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢時你又出來做官呢？

其實大家一下子就能想到，這也就說明這個問題是很明顯的，李密之前多次“辭不就職”“辭不赴任”，晉武帝產(chǎn)生猜疑之心這很正常。古人講，一臣不事二主，如果李密不出來做官，就有不事二主的嫌疑，不事二主就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險了。李密正是認識到了這一點，所以下面他必須去把這個問題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說的？

背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼??；你還可聽到少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥??

下面就請大家再次輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思及內(nèi)容，來說一說這些語句有什么特點，好在哪里？

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。??，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。???！?/p>

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?/p>

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2.“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)，祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟?！?/p>

“生當隕首，死當結草?！?/p>

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許?！?/p>

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>