第一篇：陳情表公開課創(chuàng)新教案

《陳情表》教學設計

教學目標：

１．熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

２．鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言； ３．深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。教學重點： 重要的古漢語語詞知識

教學難點： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學設想

教材、教法分析

本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說理邏輯性很強，可通過理清文章的思路來進行體會，并注意文章前后內(nèi)容的照應，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最后落實到文本來看“孝”字，聯(lián)系現(xiàn)實談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想。

教學時數(shù)：2課時。

第一課時

一、以蘇軾的評論導入

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠； 讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝； 讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友

二、解題

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。

（幻燈片：表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內(nèi)容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。）

三、作者介紹和背景介紹

李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長大后博學善辯。

公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。

以文學見稱，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況

司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。

這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。

四、研習課文

1、整體把握，理清思路

①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。

②內(nèi)容與形式梳理。

范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

內(nèi)容梳理：

“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲

折委婉（曉之以理，動之以情）。

2、具體研習1～2段

①自由誦讀第1段。

1）哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”？學生討論，明確：夙遭閔兇

父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個原因，故不能“廢遠”。（為下文伏筆）

2）圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？

縱的方面：（生孩六月——至于成立）六月：慈父見背 四歲：舅奪母志 少：多疾病 九歲：不行

品析：父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。

橫的方面：（外、內(nèi)）既無——伯叔 終鮮——兄弟 晚有——兒息 外無——期功強近之親

內(nèi)無——應門五尺之僮

品析：強調(diào)“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見“門衰祚薄”，祖孫相依為命?！盁o”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見情感的樸素、真摯。3）哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？作用是什么？

相依為命：

零丁孤苦——靠祖母之憫惜、撫養(yǎng)（照應“臣無祖母無以??”）

夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應“祖母無臣，無以??”）。

凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

作用：生動地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

②自由誦讀第2段。

1）本段分幾個層次？各自的重點是什么？ 明確：

二層：敘朝廷征召之殷；寫自己進退兩難的境地。2）前一層按什么順序來寫的？和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？ 明確：

表時間：逮、前、后、尋

表征召：察、舉、拜、除、當； 官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬

（解釋、積累有關(guān)文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。

推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）

3）第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

提示：

事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。

3、課堂小結(jié)

文章簡潔生動、真摯樸實。寫自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒有一點藻飾、做作或夸張，于樸實中見

至真、至美、至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達意。思路清晰，語言機智得體，內(nèi)涵豐富，惟多讀方能體會。

五、布置作業(yè)

1、列出“陳情”的思路，并在此基礎(chǔ)上背誦。

2、與第1段“未曾廢離”照應的地方有哪幾處？可見作者的什么感情？

第二課時

一、學習第三段

1、串講

①本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”），是從哪幾個角度來展開的？

提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來轉(zhuǎn)換文意。A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。

C、正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠”的惟一原因。②品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

A、借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇?！肮驴唷币辉~承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。③品味2、3層，看本段的語言特點

A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，??”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

特點：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。

二、學習第四段

1、具體研習第4段

①本段中哪句話是表文主旨？ “愿乞終養(yǎng)”

②貫穿全段的是哪兩個詞？ “盡節(jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩全 ③用語有什么特點？

“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切 ④由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什么？ 事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。心之誠：生當隕首，死當結(jié)草

三、晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求

1、為李密的言辭和情理所動；

2、彰顯孝治天下的恩德。

四、梳理課文結(jié)

陳以往之情——臣以險釁，夙遭閔兇 陳現(xiàn)今之情——進退狼狽，不能廢遠

陳日后之情——愿乞終養(yǎng)，死當結(jié)草

五、藝術(shù)特色

1、融情于事。

2、語言形象生動，自然精粹。

第二篇：陳情表公開課創(chuàng)新教案

一、導入

播放歌曲《感恩的心》，感恩的心，感謝有你。我們要懷著感恩的心，感謝父母，感謝親人，感謝老師，感謝所有幫助過我們的人。在晉代，為人孫和為人臣的李密，除了要感謝祖母之外，還要感謝帝王。人們常說，自古忠孝不能兩全，當忠孝發(fā)生沖突的時候，李密又是如何選擇的呢。下面讓我們帶著這個問題一同走進李密的《陳情表》。

二、解題

1、文章的題目是“陳情表”，“表”這種文體，我們在初中就接觸過，學習過《出師表》，表，古代一種文體，是古代臣子呈給帝王的文書。

2、誰陳情：李密，學生簡介作者 幻燈片 指出重點：人物身份 前朝舊臣

3、向誰陳情？幻燈片 司馬炎，陰險多疑，不善納諫

過渡：所以，陳情表的意思就是李密向司馬炎陳述自己衷情的文書，那么李密陳情的目的是什么呢？

三、感知研習

1、下面請同學們邊聽課文朗讀邊思考：李密陳情的目的是什么?（原文語句回答）點到一些字音。

明確：烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。

意思就是要終養(yǎng)祖母，即盡孝報答祖母的養(yǎng)育之恩。文章哪一段集中寫了祖母的養(yǎng)育之恩。（生答第一段）

1）學生代表朗讀第一段（教師點評），其他學生思考：找出本段的中心句。2）學生明確，教師追問：這句話是什么意思？（我因為命運不好，從很早的時候就遭遇了不幸的事情。）分小組討論，用簡潔語言概括具體有哪四種不幸？ 父死母嫁

體弱多病

人丁衰微

祖母病篤

3）作者開篇便述說自身遭遇不幸的苦情，這與我們說的祖母的養(yǎng)育之恩有什么關(guān)系呢？ 明確：寫自己屢遭不幸就是為了表現(xiàn)祖母對自己的養(yǎng)育之恩情深似海，希望借此能夠打動晉武帝，博得他的同情。

所以說，通過這些不幸的陳述，第一段的感情基調(diào)應該是凄楚哀婉的，這就奠定了文章悲涼的感情基調(diào)，讓晉武帝一開始便落入了凄苦悲涼的氛圍之中。所以我們在讀這一段時，一定要注意語速要放得慢一些，語調(diào)要低沉一些，應該讀出（沉重、凄苦），似乎在敘述一個悲慘的故事一樣。我們一起把第一段讀一下。

總結(jié)過渡：，身世凄涼，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。

李密要報答祖母的養(yǎng)育之情，為何還要向皇帝陳情？李密還有另外一個身份，那就是臣子，為人孫要報答祖母的養(yǎng)育之恩，為人臣要報答帝王的知遇之恩。文中哪幾段寫到了君王的知遇之恩？（2、3段）

1）男生齊讀2、3段，找出哪些句子寫到了君王的知遇之恩？ 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 除臣洗馬

過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥

過渡：朝廷的多次征召，官職的逐層遞升，可見皇恩浩蕩，字里行間，流露出作者對朝廷的感激之情。所以讀這一部分要讀出感激之情來。祖母情深似海，圣上恩重如山身為孫兒和臣子的李密要盡孝，也要盡忠。作者是進也難退也難，自古忠孝不能兩全，李密最后提出解決 1

盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？理由是什么？

明確：先盡孝，后盡忠。

即在短暫的時日里，我奉養(yǎng)祖母，以后所有的時間我都可以向您陛下盡忠，也就是說，終養(yǎng)祖母不會有礙于我報效國家，兩者可以并行不悖，只是有先后緩急之分而已。最后李密又再表忠心，他說臣（“生當隕首，死當結(jié)草“）

在李密這一番以“孝”為中心，環(huán)環(huán)相扣，入情入理的陳情之后，標榜以孝治國的晉武帝，就不得不答應李密的陳請了。

只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖挛?，對適當?shù)娜?，在適當?shù)臅r機下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。（亞里士多德）

作者正是運用了最恰當?shù)氖闱榉绞?，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉,嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳?！薄澳送Ｔt”，允其不仕?！昂髣⒔K，服闋，復以洗馬征至洛?！?/p>

五、拓展練習

今天是教師節(jié)，請以以“老師，我想對你說”為題，寫50字左右的一段話，表達對老師的感激之情。

六、課堂小結(jié)

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

七、作業(yè)

1、歸納全文重點字詞

2、八，板書

九，教后反思

從談判學角度讀解《陳情表》

《陳情表》是一篇感人至深的散文，歷來有“讀《陳情表》不下淚者，是謂不孝”之說。各種參考資料都對它有著詳盡的解析，各位老師也都會用各種方式教讀此篇。我教過幾篇后，試圖找到新的解讀和解讀思路。我在網(wǎng)上看到了一篇詹文豪先生寫的《弱勢者的因境解脫：從〈陳情表〉看談判的策略的技巧》，很受啟發(fā)，結(jié)合自己的理解，設計了談判學角度讀解《陳情表》的教學思路。

這種教學思路的目的是體會《陳情表》至情真言的基礎(chǔ)上，擴大學生的視野，更深入且多角度地理解文章，同時順帶學習一些談判學知識。談判看似一中口語交際，實際上是一種很強的心智活動。學一些談判知識，對學生分析問題解決困難能力的培養(yǎng)大有好處，是一種很好的思維訓練。

李密“少事蜀，為郎。數(shù)使吳，有才辯，吳人稱之?！币虼?，我們可以把李密看做一個高明的談判者，李密通過這封給武帝的信同武帝進行談判。

在學習這篇散文以后，我給同學們提出了這樣一個問題：李密通過這封信要達到什么目的，也不是說要達到什么樣的談判目標？

經(jīng)過討論大家得出結(jié)論：李密想達到“暫不出仕“的目的。

然后，我告訴同學們，談判往往是弱勢一方擺脫困境的一種有效手段，要想達到談判的目標，需要做如下分析：

一、目前的情勢；]

二、已方的不利因素；

三、已方可以利用的籌碼；

四、對方要達到的目標；

五、根據(jù)目前條件確定已方可達到的目的。

只有對以上情況有了正確而客觀的分析，才能制定正確的談判戰(zhàn)術(shù)，達到談判目的。經(jīng)過討論，大家做出了自己的分析如下：

一、目前的情勢： 煢煢孓立，形影相吊 在內(nèi) 夙嬰疾病，常在床蓐 祖母無臣，無以終余年

總之：實為狼狽 詔書切峻，責臣逋慢 在外

催臣上道 急于星火

二、已方的不利因素 權(quán)力：亡國賤俘 情報：朝中無人

時間：急于星火

三、已方可以利用的籌碼 人望：被舉孝廉 事實：祖母九十有六 歷史：蜀漢尚書郎

四、對方要達到的目標

收編李密，為我所用，以助我以統(tǒng)治，暫時放過李密，以尋求一個好名聲

五、據(jù)目前條件確定已方可以達到的目的暫不出仕，以觀形勢。

這里需要指出的是：談判必須是雙贏才能達到協(xié)議，只有讓武帝明白李密絕不是拒不出仕，以效忠前朝，同時又讓武帝放過李密能夠得到很大的好處，武帝可以接受談判的結(jié)果。因此，確定目標時，不要貪大求全，李密只要暫不出仕即可，不求追求永不出仕；而武帝放過李密又可以有一個好名聲。只有這樣籌劃，談判才可能成功。

對以上情況做了正確分析以后，就要制定正確的談判戰(zhàn)術(shù)。我又引導同學從文中找到李密所用的談判戰(zhàn)術(shù)：

一、動人以情，曉之以理（“煢煢孓立，形影相吊”）

二、爭取信任，保持低調(diào)（自稱“亡國賤俘”，絕不“有所希冀”）

三、尋求替代方案（“報陛下之日長，報劉之日短”）

四、以子以矛攻子之盾（“圣朝以孝治天下”）

總的戰(zhàn)術(shù)原則就是：臺面上的文字力求周全，臺下的用心不為人知。

應當說李密對談判形勢的分析和戰(zhàn)術(shù)的制定是很有效的，最終，這封信打動了武帝，達到了雙方都滿意的結(jié)果。

我想，這樣的教學思想可以作為一種嘗試，引導學生多角度解讀課文，并能擴大知識面，提出來供同行們批評指正。

第三篇：陳情表公開課教案

《陳情表》教案

教學目標

1、結(jié)合注釋，疏通文意，充分誦讀課文，為背誦課文打基礎(chǔ)。

2、體會文中所蘊涵的濃重的情感，引導學生感悟至愛親情。

3、體會文章的語言，感悟文章的詩意美。教學重難點

1、體會作者對祖母的深情，認識感恩。

2、理解作者層層深入的說理技巧。課時安排 3課時 教學過程

第一課時

一、導入

人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》、孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。今天就讓我們一起深入地學習這篇流傳千古的至孝美文。

二、何謂陳情？ 陳——陳述、稟報 情——隱情、苦衷

表——奏章（“表”是古代的一種文體，雖是公文，但并不是為了表達對國家大事的意見主張，而是臣子為了向皇帝表述自己的請求。）

所以“陳情表”就是“稟告自己苦衷的奏章。

那么，《陳情表》是誰在陳情？為何陳情？陳述的又是什么情呢?

三、為何陳情？

通過介紹背景，引出本文所陳之情：孝情、忠情、苦情（板書）

四、如何陳情？

（一）誦讀課文

1、師范讀。

2、學生集體朗讀。

3、自由誦讀。（思考本文的行文思路。）

（二）文本解讀

1、師生討論本文的行文思路。第一段：歷述自己的悲慘境遇 第二段：續(xù)寫進退兩難的處境 第三段：提出孝之大理，不能就職 第四段：提出先盡孝，后盡忠

2、講解課文第一段。（1）指名朗讀第一段（2）重點字詞梳理

以：因為。夙：早時。

閔：通“憫”，指可憂患的事（多指疾病死喪）。

兇：不幸。見：用在動詞前，表示對自己怎么樣。奪：改變。不行：不能走路。零?。和ā傲尕辍?，孤獨的樣子。

至于：古義，達到某種程度；今義，表示另提一事的連詞。

成立：古義，成人自立；今義，組織機構(gòu)開始成立；理論意見有根有據(jù)，站得住。

鮮：本是“少”的意思，在這里指“沒有”。祚：福分。吊：安慰。

嬰：被??纏著。蓐：通“褥”，墊子。（3）分析第一段 ①在這一段的開始，李密說，臣以險釁，夙遭憫兇。這句話的意思是什么？這句話在文章起什么作用？

明確：我因為命運不好，從很早的時候就遭遇了不幸的事情。起總攝作用，統(tǒng)領(lǐng)文章第一段。

②那李密到底遭遇了哪些不幸呢？同學們看一看，李密遭遇的第一個不幸是什么？

明確：生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。

這第一個不幸我們用最簡練的話概括一下，應該怎么說比較好？ 明確：父母早失或失父失母或父死母嫁。③李密遭遇的第二個不幸是什么？

明確：臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。這個不幸，用四個字概括一下，怎么概括比較好？ 明確：孤苦多病。

④李密遭遇的第三個不幸是什么？

明確：既無伯叔，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊。

李密的第三個不幸可以概括為？ 明確：內(nèi)外無人。

⑤李密的第四個不幸是什么？大家一起讀出來。

明確：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣侍湯藥，未曾廢離。這個不幸可以概括為？ 明確：劉嬰疾病。

⑥從上面的四個不幸中，我們可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后來則是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人的關(guān)系可以概括為？

明確：相依為命。

李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應，有強調(diào)。大家一起讀出來，看看是哪些句子。

明確：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。

李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？ 李密本不能出仕，但朝廷又在對他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢？請大家預習課文第二、三兩段，我們下節(jié)課再講。

第二課時

一、導語

上節(jié)課我們講到了李密本不能出仕，但朝廷又在對他步步逼迫。我們一起來看看朝廷是如何步步緊逼的？

二、文本解讀

1、集體誦讀第二段。

2、重點字詞積累梳理。

3、講解第二段

（1）在第二段中，李密陳述了朝廷催促自己的三個階段。第一個階段，有什么舉動？

明確：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。結(jié)果是什么？

明確：臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。我們知道科舉制度始于隋朝，在漢代采用的是選舉制度。選舉包括兩個方面，一個是朝廷或地方官員看中了誰，直接提拔，這叫“選”；一個是地方官員看中了人才直接向朝廷舉薦，這叫“舉”。漢代的選舉制度，是選拔人才的一種手段，和后來投票決定人選的選舉方式不一樣。這里的“孝廉”指孝順而品行正直，這里的秀才指的是優(yōu)秀人才，和科舉制度時期的秀才也不一樣。孝廉和秀才，是當時選舉的人才的等級。地方官向晉武帝舉薦李密，是對李密的器重，而李密因為祖母無人供養(yǎng)，而怎么樣？

明確：辭不赴命。

我們再把第一個階段完整地讀一下，聲音洪亮一些。

（2）朝廷催逼李密的第二個階段是皇帝親自出馬了。原文是怎么說的？ 明確：詔書特下，拜臣郎中。尋蒙國恩，除臣洗馬。結(jié)果呢？

明確：臣具以表聞，辭不就職。

（3）皇帝親自出馬也沒能讓李密出仕，這讓朝廷上下大為不滿，他們不死心，對李密不依不饒，催逼更加變本加厲。這是第三個階段，我們一起大聲讀一下。

明確：詔書切峻，責臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道。州司臨門，急于星火。大家注意，這幾句話中包含了三個方面的內(nèi)容，從中央到地方，分別是： 明確：詔書、郡縣、州司。

這里作者明顯地借用了漢賦中鋪陳的寫法。鋪陳類似于后來的排比，但二者又有著本質(zhì)的區(qū)別。鋪陳是從多個角度對事物進行陳述和描寫，讓事物的特征更加明顯，內(nèi)涵更加豐富。我們明顯地能從這幾句感受到李密被逼迫時的緊張氣氛。面對朝廷的步步緊逼，李密的處境怎么樣呢？

明確：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。

這里，李密陳述了自己進退兩難的處境，再次委婉而堅決地表明了自己無法出仕的現(xiàn)狀。本段中朝廷分三個階段催逼李密，一個階段比一個階段急迫，而李密三次拒絕了朝廷的重用，一次比一次痛苦。

板書：朝廷步步緊逼 三次拒絕

4、講解第三段

（1）我們不妨做這樣的假想，假如李密僅僅是寫了上面的兩段文字，會給晉武帝留下什么印象？

明確：李密以家事為重，輕慢皇權(quán)。

回答的非常好。假如僅僅是前面的兩段，會給晉武帝留下非常不好的印象，不僅不能得到寬恕，甚至還要引來殺身之禍。而李密在寫了這篇奏章以后不僅僅得到了晉武帝的理解，還獲得了豐厚的獎賞：賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。我們看看李密是如何打動晉武帝的。首先，李密說了晉朝的治國之策，治國之策是什么呢？

明確：以孝治天下

（2）有關(guān)以孝治天下的事，李密是怎么說的？

明確：伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，猶蒙矜育；況臣孤苦，特為尤甚。晉武帝真是皇恩浩蕩啊。那些舊朝的臣子，都受到了禮遇，得到了朝廷的憐憫撫育。我李密孤苦尤甚，更應該受到特別的恩惠。李密盡孝心，順應當時的潮流，符合晉國的國策，雖是個人私事，卻也是以自己的行動忠實地實踐著晉國的國策。這本身就是忠于晉武帝的表現(xiàn)。接下來，為了進一步打消晉武帝的誤解，李密向晉武帝陳述了相當重要的一點，自己不出仕做官，不是因為要保守名節(jié)，而是確實有難言之隱。李密是怎么表白的呢？

明確：且臣少事偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀？

再讀一遍。

（3）李密不是一個不識數(shù)的人，他對晉武帝的器重充滿感激。這在第二段中也有表露，是那些句子。

學生回答：猥以微賤，當待東宮，非臣隕首所能上報。除了這一句，還有很多的詞語表達了這樣的意思。如：“沐浴清化”中的沐浴，“尋蒙國恩中”的“蒙”和“恩”。這樣的感激，化解了晉武帝心中的怨氣，讓晉武帝龍顏舒展。在此基礎(chǔ)上，李密進一步強調(diào)了祖孫二人相依為命的現(xiàn)狀，進一步打動了晉武帝那顆冰冷的心。大家讀一下，李密是如何說的？

明確：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日？祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

這一部分中，李密陳述兩層意思，一是對晉武帝的忠，一個是對祖母不能不盡的孝，而忠以孝為載體，忠具體實踐于孝。此情此景，蒼天可鑒，人神共知。

板書：忠孝兩難抉擇

兩種情感

我們可以想想，晉武帝如果有胡子的話，讀到這里一定會捋著他的胡子頻頻點頭。行文至此，可以說李密已經(jīng)能打動晉武帝了。在此基礎(chǔ)上，李密提出了自己的一個請求，是什么請求呢？這個問題請大家課下思考，下節(jié)課我們再講。

第三課時

一、復習導入

二、文本分析

1、講解第4段（1）上節(jié)課我們講到了第三段最后李密已經(jīng)能打動晉武帝了。在此基礎(chǔ)上，李密提出了自己的一個請求，是什么請求呢？

明確：烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)！

這樣的意思，文中還有表述，大家找出來，讀一下：

明確：愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，卒保余年。

（2）在提出這樣的請求之前，李密說了一句很合情合理的話。李密是怎么說的呢？

明確：臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六；是以臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也。

（3）在提出了這樣的請求之后，李密再一次表達自己對晉武帝的感激之情，表達了自己的心愿。明確：臣生當隕首，死當結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞！板書：請求終養(yǎng)劉氏

一個請求

2、小結(jié)

李密行文干凈利索，不拖泥帶水，話說透了。文章也就戛然而止。我們分析課文，會發(fā)現(xiàn)文章的第一段提出了自己的四種不幸，在第二段寫出了朝廷催逼的三個階段，在第三段表達了自己的兩種情感，在第四段提出了一個請求。

同學們可以嘗試著用這樣的提示來背誦一下課文。

三、探究討論

就忠和孝的問題，談談你的看法。學生1：我覺得雖說“忠孝不能兩全”，我覺得應先盡孝，后盡忠。理由是，一，就像李密說的，“盡忠之日長，盡孝之日短”，人的生命是父母給的，百善孝為先，做人首先要盡孝道，報答父母的養(yǎng)育之恩。況且父母年長于我們，我們盡孝之日必然短，而至于盡忠，時日相對來說很長，二，盡忠就是為百姓做事，幫助當權(quán)者治理天下，或者進而言之，必要時就是上戰(zhàn)場，而盡孝就是在身邊照顧父母和其他長輩，從而不能盡忠，不能去戰(zhàn)場。如果真是這樣，就沒有人去參戰(zhàn)，試想，戰(zhàn)爭還會發(fā)生嗎？就算會發(fā)生，參戰(zhàn)的人數(shù)會大大減少，而傷亡損失也會大大減少。所以，我認為應先盡孝后進忠。

學生2：自古以來，為人臣子，精忠報國，作為兒女，竭守孝道，都是為人們所倡導的傳統(tǒng)美德。晉朝以孝治天下，試想，一個對父母，長輩一點孝心都沒有的人，又怎能談及對國家的忠誠。然而古語又有云：“忠孝兩難全。”當你涉足朝野，一身政務，必然會顧及不到家人，則此時應當舍小家，顧大家。我還是覺得應從大局出發(fā)，以國家利益為重。但也還是要心系家人，這也是人之常情。

自古以來，忠孝的問題就是一個兩難的問題，也是中國人所向往的一種為人處事必須解決的一個最現(xiàn)實的問題。如何對待忠孝的問題，實際上體現(xiàn)了一個人做人標準和做人原則。請同學們課后認真閱讀畢淑敏的《孝心無價》，進一步感悟一下有關(guān)孝這個話題。

四、作業(yè)設計

1、背誦課文。

2、完成《能力培養(yǎng)與測試》。

五、板書設計：

陳情表 李密

孝情

祖孫相依為命

四種不幸 忠情

朝廷步步緊逼 三次拒絕 苦情

忠孝兩難抉擇

兩種情感

請求終養(yǎng)劉氏

一個請求

第四篇：《陳情表》教案(公開課實用)

《陳情表》教案

教學目標：

１．熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

２．鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

３．古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

教學重點：重要的古漢語語詞知識

教學難點： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學時數(shù)： 3 課時

課前預習：

１．通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

２．初步了解所表達的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

第一課時

教學內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

教學過程：

一、導入 新課：

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。

二、釋題：

陳：陳述。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容

三、整體感知課文：

１、正音

終鮮（xiǎn）兄弟 期（jī）功強近常在床蓐（rù）

猥（wèi）以微賤 豈敢盤桓（huán）庶劉僥（jiǎo）幸

２．全體學生高聲自由朗讀全文。

３．結(jié)合“表”的文體特征，提問：

（１）是誰陳情？

李密（224 － 287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

（２）向誰陳情？

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

（３）陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

４．李密怎樣才能說服晉武帝呢？

“動之以情，曉之以理”。李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、分析課文

（一）1 ．齊讀第一段。．由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

．教師和兩名學生共同口譯本段文字。．文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個方面？

總攝作用

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

．試背第一段。

四、小結(jié)：

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

第二課時

教學內(nèi)容：

繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密委婉的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。

教學過程：

一、學生齊誦第一段。

二、導入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

三、分析課文

（二）1 ．學生齊讀第二段。．文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？

．從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應征。）．情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來說理呢？）因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）

（１）默讀并口頭通譯第三段；

（２）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

（３）本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠）

（４）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

（５）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。．教師范讀第四段。．教師串講：（可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學生提供鑒賞的范例）．經(jīng)過李密的一番委婉凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？（學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語）

四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

五、背誦全文。

第三課時

教學內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語言知識。

教學過程：

一、分組背誦全文。

二、分析藝術(shù)特色： ．感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感（孝順之情，不滿之情，恭敬之情），體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

．文脈暢達，照應聯(lián)通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）．駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）．陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識：

１．詞類活用：夙遭閔兇 ：名，憂患，不幸的事

察臣孝廉：動，作孝廉，為孝廉 臣之進退：名，是否出來做官之事

舉臣秀才：動，作秀才，為秀才 是以區(qū)區(qū)不能廢遠：動，遠離

猥以微賤：名，社會地位低下之人 凡在故老：名，年老之人

謹拜表以聞：使動，使皇上聞 沐浴清化：清明的政治教化

則劉病日篤：狀，一天天地．古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦．通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐．成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

５．判斷句

①非臣隕首所能上報

②今臣亡國賤俘

③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

６．被動句：

而劉夙嬰疾病

７．修辭方式：比喻，對偶，婉曲（“舅奪母志”諱母親改嫁）

８．文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

五、補充文化常識；講解練習。

一、古代官職任免升降的術(shù)語

關(guān)于任職授官的有：任、授、除、拜、封（用于爵位）、贈（用于追封已故者）征、辟、薦、舉（多用于布衣作官）、點（用于口語）。

關(guān)于提升職務的有：抉或（用于由低級到譏級）、進（用于較高職務追加）、起復（恢復原職務）、超遷。

關(guān)于降級免職的：罷、免、解（因非嚴重過失而解除職務）、貶、謫（因過失而降級）、革、褫（撤職查辦）、開缺（奉命或自請解除職務）、致仕（帶職退休）、左遷（降級使用）。關(guān)于調(diào)動職務的：移、調(diào)、徒、量移（調(diào)的比原職稍好）、補（由候補而正式上任）關(guān)于兼職的：領(lǐng)（以本官兼較低職）、攝（暫時兼任比本官高的職務）、權(quán)（臨時代職）、行（代行某職而尚無此官銜）、（代替無本官的職務）、護（原官短期離職，臨叮守護印信）

二、古代官職變動用詞

1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬?！?/p>

如果是“左除”，則是降級授職之意。

2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎?！?/p>

3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官?！?超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。

4、遷，改官。用法較復雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣?！焙Ｈ鹩稍讨I官提升為知縣。二是改任，相當于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令。”新職太史令與舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬?！奔粗副唤禐榻菟抉R。

5、徙，改任官職，多指一般的調(diào)職?！稄埡鈧鳌罚骸八又佥m積年不徙?！奔凑f張衡所居官職一直未得到改任。

6、謫，官吏降級，相當于貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城。”

7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職?！读H藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿。”《張衡傳》：“公車特征拜為郎中?！?/p>

8、出，指出京受任?！稄埡鈧鳌罚骸坝篮统酰鰹楹娱g相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

9、去，卸職?！稄埡鈧鳌罚骸白匀ナ仿?，五載復還?！边@里的“去”，就是卸職之意。

10、黜，廢免，革職免官?！肚袀鳌罚骸扒洒恚浜笄赜R，齊與楚從親?！?要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區(qū)別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。

11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。

“放”有時也指京官調(diào)任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

12、陟，升遷，指官吏的提升和進用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。”“陟”即指提升和進用。

“陟”常和“黜”連用表示人材的進退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞?！?/p>

13、奪，罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”。

14、罷，革除官職?！稌╇u者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職。

15、復，恢復舊職?！稌╇u者事》中“為復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思。

第五篇：陳情表公開課教案

一、導入新課：

這節(jié)課我們來繼續(xù)學習李密的《陳情表》。宋代學者說：“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者，必不忠；讀李密《陳情表》不墮 淚者，必不孝?！?/p>

《古文觀止》也評價，這篇文章吐露的是“至性之言，自爾悲惻動人”。這節(jié)課就讓我們一起來感受這篇流傳千古的至孝美文。

二、結(jié)全學案復習字詞

我們要想讀懂這篇文章的內(nèi)涵，首先就要弄懂文章的意思，因為字詞始終是學習文言文的基礎(chǔ)和重點，所以我們先來檢查一下大家對學案上重點字詞、特殊文言現(xiàn)象的掌握情況。我們還是以組為單位，四組。

第一組一起吧，來完成重點字詞的注音及通假字這一部分。第二組找出句中的古今異義并解釋它的古義和今義各是什么。（派一名代表來完成吧）第三組來完成一詞多義這一部分。（一起，還是派個代表？）

（對一詞多義我們?nèi)绻莆蘸玫脑挘瑢τ谔岣呶覀兎g文言文的能力會有很大的幫助）

第四組同學來完成詞類活用和特殊句式這一部分。（還是找個同學代表吧，他說的不準確的地方，大家再補充）

通過以上檢測，證明大家已經(jīng)為學習這篇文章打下了非常好的基礎(chǔ)，我相信這樣大家就能更加深刻地去領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，體會其中所蘊含的情感了。

三、讀課文

文言文學習最好的方法就是誦讀，下面我們就一起來輕聲朗讀這篇文章。誦讀 時要注意讀準字音，讀清句讀，讀出你領(lǐng)悟到感情。

（配樂朗讀）

（點評讀：大家讀的非常的流暢、整齊，但是感情不足，相信我們在分析完文章之后，大家一定會讀得更好。）

四、分析文章

這篇文章的題目是“陳情表”，“表”這種文體，我們在初中就接觸過，學習過 《出師表》，(幻燈片：表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內(nèi)容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。)這篇文章的題目就叫“陳情表”，那文中是誰向誰陳情，說的又是什么事呢？ ．．（生：??）

師：是李密向晉武帝陳述自己家有祖母需要奉養(yǎng)，不能應詔赴任的實情。李密寫這篇表文想要達到的目的，用原文的話回答應該是（“愿乞終養(yǎng)”）。關(guān)于李密、關(guān)于晉武帝，以及當時的情況，也就是寫作背景，在我們的學案中都有詳細的介紹。從中我們可以簡練地概括出，晉武帝執(zhí)意要李密出山的原因，主要有兩個：一是拉攏人心，顯示皇恩浩蕩，因為李密在蜀漢曾經(jīng)做過官，出使過東吳，具有一定的外交才能；另一個原因就是李密因孝聞名，借李密來推行自己以孝治天下的國策?？墒抢蠲芗矣?6歲的老祖母，夙嬰疾病，且李密又是蜀漢降臣，心系蜀漢，故無法也無心出仕，因此寫了這篇奏章推脫朝廷的任命。但我們需要知道的是，李密陳情的

出仕。

那作用呢？想一想，分析一下，這一段在全文內(nèi)容方面起到了什么作用？或者說為作者達到自己上表的目的，起到了什么作用？（生：輔墊??）

師：為下文提出“愿乞終養(yǎng)”的請求作好了必要的鋪墊。

在感情基調(diào)方面這一段又有什么作用？（生：??）

應該說第一段的這些描寫是凄楚哀婉的，是感人肺腑的，這就奠定了文章悲涼的感情基調(diào)，讓晉武帝一開始便落入了凄苦悲涼的氛圍之中。所以我們在讀這一段時，一定要注意語速要放得慢一些，語調(diào)要低沉一些，應該讀出（沉重、凄苦），似乎在敘述一個悲慘的故事一樣。我們一起把第一段讀一下。（讀第一段）

李密本不能出仕，但朝廷卻又對他步步緊逼，我們把朝廷逼迫的句子讀一讀。（“詔書切峻，責臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火?！保?/p>

上至中央下到地方，從大家讀的語氣中我們就可以感受到什么？（各級逼迫的那種“急”。）那面對朝廷的步步緊逼，李密陷入了怎樣的處境當中？課文是怎么說的？（生：“臣欲奉詔奔馳??實為狼狽”）

這是一種什么樣的處境？（進退兩難的窘迫境地，忠孝不能兩全）“進”難在哪？（進則無以報答祖母的養(yǎng)育之恩）“退”又難在哪？（退則不能回報朝廷的知遇之恩）

朝廷的“知遇之恩“體現(xiàn)在哪？（“察臣孝廉”“舉臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗馬”）李密列舉這些想說明什么？我李密不是一個心里沒數(shù)的人，我對朝廷的器重充滿了感激，就像他說的“非臣隕首所能上報”。

這樣，（“臣欲奉詔??”）這幾句話我們就可以說是李密的真情流露，既有忠誠之心，又有孝順之情，但忠孝不能兩全，似乎讓讀的人也不由得為他著急。我想晉武帝當時也一定會有和我們一樣的感受。所以我們在讀這一處時要讀得快一些，讀出前面的感激，后面的急和為難來。我們一起把第二段再讀一下。

（讀第二段）

晉武帝看到文章這里，我覺得應該能有點被這份苦情、孝情、忠情打動了，但是，李密此時并沒有直接提出“終養(yǎng)祖母”的請求，為什么呢？（時候還不到，時機還不成熟）。因為啊，李密知道，如果馬上提出要求，憑他蜀漢舊臣的特殊身份，晉武帝一句話就可以把他駁得啞口無言。下面我們就假設一下，你們就是晉武帝，李密說我和祖母都挺苦的，我現(xiàn)在要奉養(yǎng)祖母以盡孝心，所以我不能出去做官，你們會怎么說？（生：??）

師：晉武帝可能會說，既然你要奉養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢時你又出來做官呢？

其實大家一下子就能想到，這也就說明這個問題是很明顯的，李密之前多次“辭不就職”“辭不赴任”，晉武帝產(chǎn)生猜疑之心這很正常。古人講，一臣不事二主，如果李密不出來做官，就有不事二主的嫌疑，不事二主就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險了。李密正是認識到了這一點，所以下面他必須去把這個問題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說的？

背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼??；你還可聽到少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥??

下面就請大家再次輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思及內(nèi)容，來說一說這些語句有什么特點，好在哪里？

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。??，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。???！?/p>

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?/p>

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2.“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)，祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟。”

“生當隕首，死當結(jié)草?！?/p>

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許?！?/p>

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?/p>

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>