第一篇：談新課程下的語文創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

談新課程下的語文創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

武陟縣西陶鎮(zhèn)第三初級中學(xué)

周戰(zhàn)光

在課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為課堂上的主人，給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，讓他們放飛思維，做自己想做，說自己想說，哪怕是不切合實際的想象。激發(fā)學(xué)生的好奇心，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才。課程的改革是教育發(fā)展的必經(jīng)之路，因為教育也需要不斷地創(chuàng)新。創(chuàng)新是教育的靈魂，是國家發(fā)展的源源動力。而實施創(chuàng)新教育首先要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，思維是關(guān)鍵的，創(chuàng)新知識的火花需要創(chuàng)新思維的去點燃。我認為教學(xué)課堂是貫穿創(chuàng)新思維的最好途徑。

一、教師要做好“導(dǎo)演”工作

在以往的教學(xué)中，教師的課堂上大多是自編自演，權(quán)威性很大，把學(xué)生當(dāng)做了觀眾，看作是旁觀者。老師是主演，努力在課上充分的展示自己，給學(xué)生死板的灌輸營養(yǎng)液。

而在創(chuàng)新教學(xué)中，老師只擔(dān)任導(dǎo)演的角色，學(xué)生們做演員，把展示的空間留給學(xué)生，使學(xué)生有思維的時間，創(chuàng)新的過程是學(xué)生參與的過程，是用學(xué)生豐富動作、新穎的表演形式代替老師的“單口相聲”表演。這樣能讓孩子們在參與的過程中理解知識、掌握知識。力求把學(xué)生“學(xué)會知識”變?yōu)椤皶W(xué)知識”，把“老師為主演”變“學(xué)生為主演”。

二、給學(xué)生的思維松綁，讓學(xué)生的思維插上翅膀

想象力在語文教學(xué)中起著重要的作用。課堂上要給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，給學(xué)生展開飛翔的翅膀，每時每刻都要對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：二年級下冊《恐龍的滅絕》，學(xué)生學(xué)完課文了解了恐龍的滅絕有多種原因，學(xué)生會想到什么？會說些什么?允許學(xué)生的想象海闊天空。孩子們可以自由的發(fā)言，暢所欲言，有的學(xué)生想象恐龍能飛上藍天，想象出恐龍的滅絕原因是互相殘殺，有的學(xué)生想象更奇特，恐龍可以代替吊車的工作，不但省油還易操作，重要的是能環(huán)保哇！……這些充分說明學(xué)生的想象是豐富多彩的。更充分說明了學(xué)生具有創(chuàng)造能力。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

興趣會使兒童主動積極的對事物進行觀察思考，我們做教師的就應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造引起學(xué)生觀察和思考的情境，進而引起學(xué)生的好奇心。尤其在語文課堂教學(xué)中，教師多設(shè)計該項內(nèi)容的訓(xùn)練。例如在教學(xué)《揠苗助長》一文時，學(xué)生知道古人幫助和苗生長的辦法是把禾苗拔高，等待和苗長高心切。抓住學(xué)生的好奇心，在觀察圖畫的同時，給學(xué)生充分想象的空間，開展積累的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各抒己見，有的說禾苗死了，有的說禾苗能長高了，因為他拔苗的時候用腳踩實了地面部分禾苗能活下來，還有的說吃一塹長一智嘛，死了再種就會按照施肥澆水細心管理的方法幫助他生長。答案很多，但大部分都符合實際，啟迪學(xué)生創(chuàng)新是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

四、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力

在閱讀教學(xué)中，還要做好因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自讀自悟。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時間的有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味的讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。

因此，教師應(yīng)利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認識。

例如，在《翠鳥》一課的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向；在《富饒的西沙群島》這一課開課時，我請同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學(xué)們都找了“富饒”這個詞，在同學(xué)們讀全文之前，我又請大家?guī)е案火垺边@個詞讀課文，看看有什么收獲？這時教師的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，不但提高了課堂效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五、開放課堂教學(xué)，使每個學(xué)生成為問題“專家”

我們所教的學(xué)生是活生生的人，他們個個有頭腦、有思想、有個性。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該以他們?yōu)橹黧w，根據(jù)他們的需要確定教學(xué)內(nèi)容。老師不再提出問題，學(xué)生也不再只等待回答老師提出的問題，而是老師以親切的口吻或商量的語調(diào)試問學(xué)生：你們想知道什么；你們對那些問題感性趣……？從學(xué)生最關(guān)注的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文，理解課文。如《語言的魅力》一課，在學(xué)生初步了解課文后，理解課文時，請同學(xué)說出他們最想知道的問題。有的提出 ：盲老人在木牌上寫上“我什么也看不見”為什么沒有人給他錢，而詩人在“我什么也看不見”前添上“春天到了，可是”幾個字以后給他錢的人多極了？有的提出：語言的魅力是指誰的語言有魅力，魅力在哪兒？怎樣才能寫出有魅力的語言？根據(jù)學(xué)生感興趣的問題引導(dǎo)學(xué)生讀書，討論，交流，最終問題得到解決，學(xué)生獲得成功與滿足。

以學(xué)生的問題做為課堂教學(xué)中的主要問題，使學(xué)生認識到自己的存在，提高了他們對事物的積極態(tài)度，增強了他們對生活的熱愛程度。

在課堂教學(xué)中，要解放學(xué)生的嘴巴，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。凡是他們不懂的、不會的都可以提出來，與同學(xué)和老師一起探討。質(zhì)疑的過程就是學(xué)生動腦思考的過程，就是對學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的過程，同時也為學(xué)生的創(chuàng)新提供可能?！皶釂柕膶W(xué)生會學(xué)習(xí)”也說明了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。如《歐陽海舍身救列車》一課，學(xué)生在讀課文后就提出：課文開頭是清風(fēng)撲面，細雨沾衣，為什么到了課文后就變成了風(fēng)停了，雨住了，天空搭起了美麗的彩虹？學(xué)生能提出這樣有研究價值的問題，既體現(xiàn)了學(xué)生讀書細致能發(fā)現(xiàn)問題，又體現(xiàn)了學(xué)生能認真動腦思考問題。課堂上對于能發(fā)現(xiàn)問題、能提出問題的學(xué)生應(yīng)給予表揚，對于不能發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題的學(xué)生要不斷的啟發(fā)、指導(dǎo)。在語文課堂教學(xué)中，盡量使每個學(xué)生成為問題“專家”，從而進行創(chuàng)新活動。

另外，在問題的研究過程中，支持學(xué)生異想天開的想法，激發(fā)他們的多元思維，肯定他們的新思路、新見解、新觀點，不強求一致性，允許多種答案并存。在教學(xué)過程中，教師要有目的的安排一些開放的、沒有單一答案的問題，讓學(xué)生從多方面、多角度思考問題、研究問題。在充分動腦的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實際和知識經(jīng)驗，發(fā)表自己與眾不同的觀點，激發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的大腦。使學(xué)生有意識的從多角度、多方面思考問題，機智靈活的解決問題。

要更好的建設(shè)自己的祖國，就必須造就創(chuàng)新型人才。學(xué)生創(chuàng)新思維是師生互動的火花。讓學(xué)生站在教師的肩膀上展翅飛翔，最大限度地發(fā)展自己的想象力，為培養(yǎng)建設(shè)祖國的新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：新課程下語文閱讀教學(xué)如何創(chuàng)新

新課程下語文閱讀教學(xué)如何創(chuàng)新

嘉興市秀城區(qū)教研室

王曉紅

“新課程動了教師的奶酪了”，“傳統(tǒng)型的教師該下崗了”。經(jīng)過新課程的通識培訓(xùn)后，經(jīng)常聽到老師們這樣議論，其中擔(dān)憂和困惑多于滿腔熱忱和殷切盼望。許多老師在新課程面前覺得茫然，課到底該怎樣上，才符合新課程的要求呢？這種茫然揭示了一個問題——教師怎樣將更新了的教育理念，轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，理念和行為之間必須架設(shè)一座橋梁，而這座橋梁需要教師自己來架設(shè)，也只能是在自身不斷地領(lǐng)會、內(nèi)化和實踐、反思中構(gòu)建起來。閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)改革的“瓶頸”，經(jīng)過幾年的改革，正在逐步改變“少慢差費”的低效局面，那么在新課程的背景下，如何加快語文閱讀教學(xué)改革的步伐，使新課程下的教學(xué)創(chuàng)新突破“瓶頸”？筆者建議不妨把以下三種策略，作為架設(shè)“橋梁”的材料。

一、在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間尋找創(chuàng)新的生長點。

《語文課程標準》（實驗搞）中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@不僅擴大了閱讀教學(xué)內(nèi)容的外延，還提高了閱讀教學(xué)過程的新方法。這種現(xiàn)代課程理念，打破了傳統(tǒng)課程下，閱讀教學(xué)模式單

一、教學(xué)過程程式化的框架。但我們也不能簡單地理解為，新課程下的課就應(yīng)該每一節(jié)課都要進行師生對話、生生交流、小組討論實現(xiàn)自主、合作、探究。如果這樣豈不是又成了一種固定的模式了。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式有許多弊病，但也不是一無是處，我們應(yīng)該注意繼承和發(fā)展，創(chuàng)新不是拋棄傳統(tǒng)、隔斷歷史，而是對傳統(tǒng)弱點的一種合理揚棄，是繼往開來。人們經(jīng)常用“滿堂灌”來批評傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，但也有“灌”得十分精彩的，我聽過一節(jié)《大堰河我的保姆》的優(yōu)質(zhì)課，執(zhí)教老師在課上沒有提一個問題，而是用詩一般優(yōu)美的語言，飽滿的情感，深情的朗讀打動學(xué)生的心，當(dāng)他最后一遍朗讀課文時，學(xué)生含著眼淚跟著讀，聲音由雜亂變?yōu)檎R，由小聲壓抑變?yōu)榇舐暭ぴ?，整堂課在聽課老師熱烈掌聲中結(jié)束，他的“灌”不是強迫的，而是把準了文本情感的脈搏，融入了自己的情感體驗、引發(fā)了學(xué)生的情感，他們的交流是情感的流動，是人性的共鳴。這種體現(xiàn)語文以豐富人性的閱讀教學(xué)課，無論它的形式多么傳統(tǒng)，都是符合新課程要求的，我們反對的是用冷漠的知識分析、肢解完整的文本感情，壓抑學(xué)生的個性和潛能?！墩Z文課程標準》指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！彼?，人文精神的弘揚是我們閱讀教學(xué)繼續(xù)和創(chuàng)新的生長點。閱讀教學(xué)的精神貫注、文化熏陶是影響終身的。我們注重的是“神似”，而不是“形似”。這個神就是語文精神中豐富的人性。

二、運用多元解讀法，尋找閱讀教學(xué)創(chuàng)新的增長點。

新課程的理論支柱之一就是多元智能理論，我們的閱讀教學(xué)，無論是在教學(xué)目標、內(nèi)容上，還是在教法和學(xué)法上都應(yīng)該是多元的。首先，對文本內(nèi)容的解讀是多元的，因為“讀者是作品的最后完成者”，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生“見仁見智”地從文章中找到屬于自己的特殊感悟，也可以結(jié)合自己的生活體驗進行合理的假設(shè)推理，甚至是想象。例如：我在教授《雷雨》時，引導(dǎo)學(xué)生對周樸園從階級性、人性和社會性等的不同角度去進行評價，在涉及到個人情感時，允許保留他們對周樸園的不同看法。教師的教法、學(xué)生的學(xué)法也應(yīng)該是多元的，我們不光要多角度地理解文本意義，同時要結(jié)合自己的教學(xué)個性和學(xué)習(xí)個性來探索不同的閱讀課型，例如，誦讀、品讀、析讀、探讀、研讀等課型，也可以打破這些課型的“常式”，根據(jù)具體的學(xué)情來設(shè)計課型的“變式”，例如：新教材中《散步》一課，既可以上成誦讀課，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會作者對人生的感悟和親情的詠嘆，也可以上成探讀課，讓學(xué)生捕捉詞語傳達的語言信息，把握作者的思想感情的脈絡(luò)，同時聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)剬τH情的理解。課堂教學(xué)是生存的，閱讀教學(xué)是師生對于文本的一種心智活動。文本原體不可能機械地原封不動地傳遞給學(xué)生，要通過師生雙方互相融合、互為揚棄、互動發(fā)展來完成，閱讀教學(xué)活動是一種生命活動，它的內(nèi)容與形式都是豐富多彩的，把握了這一點，才是找到了語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的增長點。

三、回歸生活，尋找閱讀教學(xué)創(chuàng)新的伸展點。

語文教學(xué)的外延與生活的外延相等，新課程標準建議：自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國內(nèi)外重要事件、學(xué)生的家庭生活等，都可以成為語文課程的資源。這就要求我們打破“以本為本”的教科書壟斷地位，對于課本和教參，我們除了使用它以外，還要學(xué)會建設(shè)它，甚至也可以批判它，我們還應(yīng)該把自身的語文素養(yǎng)（包括對人生和作品的特殊感悟）融入閱讀教學(xué)中，來引導(dǎo)學(xué)生步入文學(xué)殿堂，在教學(xué)過程中獲得一種獨立、自我有別于他人的閱讀體驗。例如：我在教舒婷的《致橡樹》時，給學(xué)生提供了《雙桅船》、《神女峰》和匈牙利詩人裴多菲的《我愿意??》等詩歌材料，讓學(xué)生進行比較閱讀，與《雙桅船》相比，感悟女性的獨立精神。與《神女峰》相比，感悟反叛和批判精神，與《我愿意??》相比，感悟無私的崇高精神。這樣的拓展除了教師的閱讀經(jīng)驗、人生感悟外，還可以是學(xué)生的，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動他們的閱讀情緒，經(jīng)常讓他們結(jié)合自己的生活環(huán)境和各種媒體收集材料，在教學(xué)中形成師生和生生之間的共享共進。同時，也要打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的空間概念，延伸閱讀的空間，閱讀是一種生命活動，生活有多廣闊，閱讀的空間就應(yīng)該有多廣，語文課堂應(yīng)該向社會生活延伸，可以通過一些古文化尋源活動、調(diào)查訪談活動等拓展學(xué)生的閱讀面，在學(xué)會讀文本的同時，也學(xué)會讀人，讀社會，讀生活。語文教學(xué)要給學(xué)生思想、個性以充分自由的發(fā)展空間。

新課程下語文閱讀教學(xué)在目標、內(nèi)容、過程、方法、評價等一系列的變化，不是突然的和外在強加的，而是閱讀教學(xué)本身特點所固有的，也是這幾年教學(xué)改革的經(jīng)驗不斷積淀成果以后，由量到質(zhì)的一次飛躍，我們不應(yīng)該覺得茫然和不知所措。生活的多樣化，人性的多面性和學(xué)科綜合性，為我們的閱讀教學(xué)提供了創(chuàng)新的廣闊的天地，當(dāng)你在不斷地探索中找到了創(chuàng)新的基點時，面對新課程你就可以瀟灑地說：“誰也動不了我的奶酪?！?/p>

第三篇：《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計—小學(xué)語文》

《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計—小學(xué)語文》

學(xué)習(xí)心得

巴中市南江縣東榆小學(xué) 何英

在不斷反思，困惑，再實踐的同時，有幸學(xué)了《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計-小學(xué)語文》，讓我對“課堂”有了新的理解。它如一盞明燈，再次為我們明確方向，把握新課程理念，重構(gòu)新課堂教學(xué)奠定了信心。

這次學(xué)習(xí)我深刻領(lǐng)會到課堂是教學(xué)的主陣地。對于小學(xué)語文課堂來說，創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計很重要。既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要的，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

1、認真學(xué)習(xí)新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)。切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、要改變語文教學(xué)重知識傳授輕實踐活動觀念，利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發(fā)與利用，廣泛利用課堂教學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源，特別強調(diào)家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高

4、講授新課時應(yīng)從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收 2 獲，以在備課和教學(xué)活動中準確設(shè)定教學(xué)的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。

5、要改變語文教學(xué)重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發(fā)與利用，廣泛利用課堂教學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源，特別強調(diào)家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。

總之，在新課程標準的指引下，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首要位置，努力變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué)，使學(xué)生具有自主攝取知識的能力，我們教師應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，努力培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。

第四篇：談新課程理念下的語文閱讀教學(xué)設(shè)計

談新課程理念下的語文閱讀教學(xué)設(shè)計

新課程標準為閱讀教學(xué)指明了方向，人們對閱讀教學(xué)的探究更加活躍，近年來不斷地涌現(xiàn)了新的教學(xué)方式與方法。如，研究性閱讀、自主性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、體驗性閱讀、鑒賞性閱讀??但無論什么樣的閱讀改革，核心問題都是在解決如何提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。筆者認為閱讀教學(xué)始終要把握好語文教學(xué)的性質(zhì)，追求閱讀教學(xué)的實效性。那么就要理性的分析，合理的建構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著一定的弊端，但不是一無是處?，F(xiàn)代的教學(xué)方式具有創(chuàng)新性，但不能沒有原則。因此，我們必須以務(wù)實的態(tài)度來設(shè)計閱讀教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計的原則

1、以教材為憑借。

教材始終是閱讀教學(xué)的主要憑借。因為教材畢竟是精心編寫的，體現(xiàn)了教育者的意圖，是實現(xiàn)教育目標的重要的課程資源。

以教材為憑借不是以本為本的教學(xué)設(shè)計。而是在尊重教材的基礎(chǔ)上，可以調(diào)整或補充教材內(nèi)容，使教學(xué)更具有豐富的教育內(nèi)涵。以小學(xué)語文教材《一夜的工作》為例，教材講述的是勤務(wù)員看到周總理一夜工作的情況，歌頌了周總理生活簡樸、工作辛苦的品質(zhì)?，F(xiàn)在的小學(xué)生對周總理的事跡了解得少，僅憑課文的介紹，很難理解這么大的總理為什么要這樣做？這樣就需要針對教材補充資料，如課前介紹時代背景，課中講述周總理的故事，課后再查閱相關(guān)的資料。這樣做，就是“以教材為憑借”的教學(xué)設(shè)計，選擇教材，尊重教材，但沒有局限教材。

以教材為憑借還注意創(chuàng)造性地使用教材。無論教材怎么編寫，都有一定的歷史局限性，不能滿足大眾教師的需要，況且“教材無非是個例子”。因此，教師要合理的優(yōu)化和選擇教材。

2、以問題為線索。

以前小學(xué)語文教學(xué)有兩種爭議，一是帶著教材或教師的問題學(xué)；二是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或自己提出的問題學(xué)。前者強調(diào)的是實現(xiàn)教育者的意圖，讓學(xué)生直撲學(xué)習(xí)要點。后者強調(diào)的是學(xué)生的個性感受，從學(xué)生自己的需要出發(fā)來建構(gòu)課堂教學(xué)。無論采取那種方式都是以問題為線索展開教學(xué)的。然而兩種方式的問題線索所產(chǎn)生的效果各有不同。

讓學(xué)生帶著自己的問題來學(xué)習(xí)，語文教學(xué)就變得復(fù)雜了。學(xué)生能帶著什么樣的問題呢？很多是不可預(yù)測的，也就是說會出現(xiàn)問題的多元性，有的可能脫離了教育的價值。由于教學(xué)時間的有限性，學(xué)生的問題不可能都得到解決，那么有些問題也就成了形式。問題的多元性也會把一篇完整的課文弄得七零八落了。在這一方面，我們得到的沉痛的教訓(xùn)。

讓學(xué)生帶著教育者的問題來學(xué)習(xí)，教育者的問題僅扣教育價值，線條明確，問題精煉，操作易行。學(xué)生抓住了教育者的問題也就抓住了學(xué)習(xí)的主要問題，但是，不利于學(xué)生個性的發(fā)揮，不符合新的教育理念。好的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該體現(xiàn)師生的合作，在教師和學(xué)生共同的研討中，達成統(tǒng)一的問題研究，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)，又發(fā)揮了學(xué)生的主體。

語文教學(xué)的問題必須有統(tǒng)領(lǐng)性，指向教學(xué)目標，問題的設(shè)計，要步步為營，但不是越多越好。

3、以情境為烘托。

以情啟思，以思促情，情思結(jié)合，這是語文教學(xué)的基本主張。好的課堂應(yīng)該是聲情并茂，情趣盎然，樂意融融。那么要創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情境，就需要教師首先研讀教材，挖掘教材中的情境因素。例如課文《十里長街送總理》蘊涵了悲痛、留戀、緬懷的情境；如何讓學(xué)生體驗到這樣的情境，除了整體感知外，還要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來體驗，因此，語文教學(xué)離不開詞句的分析與解讀。這樣，在教學(xué)設(shè)計的時候，教師要抓住訓(xùn)練點，激發(fā)學(xué)生進入情境。

其次，為了烘托教材情境，教師還要創(chuàng)設(shè)情境。如教師的語言描述，多媒體課件的演示，游戲活動等。創(chuàng)設(shè)出來的情境是為了更好的體現(xiàn)文本情境。如《十里長街送總理》一課，僅憑學(xué)生抓詞句還不深刻，那么教師的引讀和范讀很重要，另外配上悲哀的音樂或真實的畫面，學(xué)生更有親臨之感。對于情境的創(chuàng)設(shè)不能游離文本情境?，F(xiàn)在出現(xiàn)的問題為了創(chuàng)設(shè)情境大肆渲染，也沖談了語文教學(xué)的實質(zhì)，如多媒體課件的泛濫。對于情境的創(chuàng)設(shè)，還要考慮情境的鋪墊。例如《十里長街送總理》一課，很多教師課堂教學(xué)不能打動學(xué)生的心靈，這主要是因為周總理離學(xué)生的生活遠了，學(xué)生很難

理解為什么有那么多人送別，因此就需要教師課前補充周總理的生前的事跡，這是創(chuàng)設(shè)情境的前提。

4、以活動為載體。

一切教學(xué)都離不開活動。活動包括內(nèi)在活動和外顯活動。一段時間以來，語文教學(xué)關(guān)注的外顯活動多，內(nèi)在活動少，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，實質(zhì)學(xué)生沒有什么真實的收獲，這是一種浮躁化的教學(xué)形式。課堂教學(xué)應(yīng)該是內(nèi)在活動與外顯活動的統(tǒng)一，該靜（思維）則靜，該動則動。我們不能因為學(xué)生喜歡熱鬧就忽視了內(nèi)在的思維。例如，近年來的課堂教學(xué)，學(xué)生默讀課文的少了，邊讀書邊動筆的少了，進而都演變成了自由大聲朗讀，還有，不管什么內(nèi)容的課文，能表演的就表演。

活動的設(shè)計要首先要看準活動內(nèi)容，然后研究活動過程和方法，再研究活動的形式，還要考慮活動的時間。對于小學(xué)生來說，活動的形式很重要。形式直接影響效果。例如，識字教學(xué)，有的教師讓三五個學(xué)生到前面做找朋友游戲，其他學(xué)生做觀眾，這樣的設(shè)計面向的是少數(shù)學(xué)生。如果教師拿識字卡片，讓全體學(xué)生都來拼字或找朋友，那么面向的是全體學(xué)生了。再如，要求學(xué)生分組活動，有的教師讓學(xué)生自由組合，結(jié)果出現(xiàn)了課堂秩序紊亂，使課堂教學(xué)效率大打折扣。

課堂教學(xué)是各種活動的連接。那么在設(shè)計教學(xué)時，就要考慮活動與活動的順接性，因此，活動前的導(dǎo)語與活動后的總結(jié)必須精心策劃。

5、以體驗為歸宿。

現(xiàn)在課堂教學(xué)的特征是，教師盡可能不直接告訴學(xué)生結(jié)果。而是讓學(xué)生通過問題的解決和活動中體驗，來獲取知識、能力、情感。體驗不是表現(xiàn)在課堂結(jié)尾，而是貫穿著整個課堂教學(xué)。如果說把課堂劃分成幾個環(huán)節(jié)的話，那么在每個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生都應(yīng)該有自己的體驗。

按著教學(xué)規(guī)律，每個環(huán)節(jié)應(yīng)該是“問題——活動——體驗”，并且是循環(huán)往復(fù)的過程。體驗是結(jié)果，這個結(jié)果是個性化的，是多元的，可能隱性的。課堂教學(xué)的特殊性，就是讓學(xué)生把自己的體驗表達出來，這樣才可能對體驗的結(jié)果進行評價和正確的引導(dǎo)。課堂教學(xué)只要過程，不要結(jié)果，這是不可取的。因此，教學(xué)設(shè)計的時候，就要留給學(xué)生充分表達的時間與機會。

二、教學(xué)設(shè)計的策略

在新課程理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)設(shè)計策略更具有開放性和復(fù)雜性。課堂教學(xué)策略是所有構(gòu)成課堂教學(xué)因素的總合，并且要講究協(xié)調(diào)運作，形成高效的課堂教學(xué)。筆者僅就教學(xué)目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)情境、教學(xué)活動、教學(xué)體驗提出一些基本的觀點。

1、關(guān)于教學(xué)目標

課堂教學(xué)始終是圍繞教學(xué)目標進行的。教學(xué)目標設(shè)計的依據(jù)是課程標準的要求和教材的內(nèi)容，以及學(xué)生發(fā)展的實際。我把教學(xué)目標劃分成三個方面，既：知能目標、方法目標、情感目標。但是，這三方面的目標，在實際教學(xué)中不可能并重，也就是說根據(jù)教材特點各有側(cè)重，一般來說知能目標要重些。

知能目標指的是識字與學(xué)詞、積累與運用，朗讀與背誦、聽說與練筆、思維與想象等。方法目標指的是讀書方法、觀察方法、自學(xué)方法、寫作方法等。情感目標指的是教材滲透出來的價值觀念、師生之間的溝通，個性的體驗，以及行為習(xí)慣等。從理論上說，目標分類很復(fù)雜，但在操作上不必求全。筆者認為目標應(yīng)該簡單化、具體化、有可操作性。雖然有些目標沒有提出來，但在教學(xué)過程中能滲透在里面。例如，獲取知識必然隱含著方法與過程問題。所以，教學(xué)目標不要過大，過繁，表述明白就可以。語文教學(xué)目標，既有具體的，也有模糊的。既有近期的，也有長遠的。既有課內(nèi)的也有生成的。

2、關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)

我說的教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)流程。課堂教學(xué)應(yīng)該不應(yīng)該有流程，一段時間以來，眾說紛紜。有人認為，新課程是以學(xué)生為主體的，教學(xué)過程有很大生成性，所以不應(yīng)該有完整的流程，更反對教學(xué)模式化。筆者認為，教無定法，教必有法。課堂教學(xué)沒有預(yù)設(shè)的流程，也就成了斷線的風(fēng)箏。俗話說“成事在天，謀劃在人”，這謀劃者就是教師。沒有科學(xué)的謀劃，也就不可能有高效的教學(xué)。因此合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)是非常重要的。按著現(xiàn)代教學(xué)方式，我歸納有三種教學(xué)流程結(jié)構(gòu)。即：“導(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)、“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)、“雙主”結(jié)構(gòu)。

“導(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)的特點強調(diào)教師為主導(dǎo)，也就是問題的設(shè)計，活動的開展，生成的體驗，練習(xí)的設(shè)計都是教師來引領(lǐng)的，學(xué)生是在教師圈定的范圍內(nèi)

完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個步驟要完成哪些任務(wù)，用多少時間都有周密的計劃?！皩W(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)的特點強調(diào)學(xué)生為主體，也就是純脆的以學(xué)論教，例如問題由學(xué)生提出，方法由學(xué)生選擇，練習(xí)由學(xué)生設(shè)計，體驗由學(xué)生生成，教師的作用就點撥、引導(dǎo)、評價?！半p主”結(jié)構(gòu)的特點是強調(diào)教師與學(xué)生的都是主體。教師與學(xué)生始終都是以平等、商量的口吻建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容或過程。教師靠人格的力量獲得平等中的首席。

三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有其利弊。在教學(xué)設(shè)計的時候，我們要根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點，選擇不同的方式。例如小學(xué)低年級，選擇“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)顯然就不適應(yīng)。另外識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等，都有明顯的差別。理想的教學(xué)流程，應(yīng)該三種方式的交錯運用。例如，就一篇課文教學(xué)來說，識字階段采用的學(xué)導(dǎo)式，閱讀階段采用導(dǎo)學(xué)式，拓展階段采用雙主式，總之，學(xué)習(xí)任務(wù)不同，選擇的教學(xué)方式也不同。

3、關(guān)于教學(xué)情境

課堂教學(xué)情境一般包括三個方面，即：問題情境、文本情境、活動情境。問題情境也是提出問題的策略，一個好的問題情境有助于對問題的解決，增強學(xué)生對問題探索的興趣。問題情境從理論上說有六個側(cè)面，即：解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知。例如圍繞“營養(yǎng)”主題我們可以這樣提出問題：（解釋）你能從營養(yǎng)學(xué)的角度解釋人體的亞健康問題嗎？（闡明）營養(yǎng)均衡飲食意味著什么？（應(yīng)用）如何為班級聚會準備健康而美味的午餐？（洞察）為什么不同地區(qū)飲食習(xí)慣各不相同？（神入）如果因為疾病

原因而要控制飲食的感覺會是什么樣的？（自知）你的飲食習(xí)慣有利于健康嗎？

文本情境是教材本身蘊涵著的情境，學(xué)生只有通過解讀教材才能體驗到。那么如何引領(lǐng)學(xué)生披文入境呢？

（1）要精心的設(shè)計導(dǎo)語。例如，在學(xué)習(xí)《江總書記來我家》這篇課文時，我認為理解文章的前提是要了解“江總書記”。于是，我就先問同學(xué)們誰知道新中國自建國以來已有多少屆國家領(lǐng)導(dǎo)人了，分別是以哪些人為代表的？同學(xué)們對這個話題很感興趣，激烈的討論聲中不僅了解了開國以來歷屆的領(lǐng)導(dǎo)人，開闊了視野，又為深入理解本篇文章掃清了障礙,緊接著拋出關(guān)鍵問題：江澤民總書記又是一個什么樣的領(lǐng)導(dǎo)人呢？就這樣把同學(xué)們引入了學(xué)習(xí)的殿堂。

（2）讓學(xué)生抓住重點詞句展開想象。例如，例如講《窮人》這一課，當(dāng)學(xué)生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了，“他的臉變得嚴肅，憂慮?！币龑?dǎo)學(xué)生想想：漁夫當(dāng)時在想些什么？如此一來，同學(xué)們的想象被激活了，思維活躍起來了，他們馬上討論起來，在討論的過程中同學(xué)們深刻地體會了漁夫?qū)幙勺约菏芸啵惨獛椭鷦e人的崇高品質(zhì)，真正從人物的外表體會到了人物的內(nèi)心世界。

（3）通過反復(fù)朗讀體驗情境。例如，《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子?！母锩?，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結(jié)構(gòu)完整緊湊，感

情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。學(xué)習(xí)時，要通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。

（4）借助圖片、課件等烘托文本情境。例如，在《識字1》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生匯報了春天的景、事物以后，教師相機歸納并有意識地將學(xué)生情感想象遷移到課文內(nèi)容情景：“是啊，春天回來了，溪水流淌，冰雪融化，柳枝發(fā)芽，小草鉆出地面，花兒競相開放。還有好多詞都是描寫春天美麗景色的，它們都藏在課文里呢，趕快打開書，自己讀一讀吧?！痹诖谁h(huán)節(jié)中教師正是借生動的語言及音樂畫面很好的實現(xiàn)了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”這一目標。

活動情境伴隨著活動過程，是活動進展的催化劑。教師設(shè)計活動情境的時候，一定要與活動的內(nèi)容與形式融為一體。例如，學(xué)生在朗讀一篇很美的散文，教師就可以給學(xué)生配上柔美的音樂，給學(xué)生帶來愉悅的享受。學(xué)生在小組競賽的時候，適度地呼喊一些口號，激勵學(xué)生進取。學(xué)生集體合作的時候，有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。

4、關(guān)于教學(xué)活動

語文學(xué)科不同與其他學(xué)科，它不僅蘊涵著深厚的人文精神和文化底蘊，還具有獨特的學(xué)科性質(zhì)，即工具性、綜合性、基礎(chǔ)性。所以語文學(xué)科的本質(zhì)任務(wù)就是讓學(xué)生通過閱讀的學(xué)習(xí)，感知語言、理解語言、鑒賞語言、運用

和發(fā)展語言，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛；通過學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力、創(chuàng)造能力，提高認識水平，發(fā)展個性。為此，在閱讀教學(xué)的活動設(shè)計中，要充分考慮到它的上述特點，才能保證活動的有效性。

語文教學(xué)活動形式多樣，錯綜復(fù)雜，例如，聽說讀寫、觀察、想象、思維??都屬于教學(xué)活動，但是，課堂教學(xué)主要看師生的互動過程是怎么樣的，教師是否保障了學(xué)習(xí)者的主體地位，使學(xué)生積極主動地占有活動過程?；顒臃绞街饕校?/p>

教學(xué)式學(xué)習(xí)活動。這是教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。如教師導(dǎo)語染渲情境，調(diào)動學(xué)生的情趣，身臨其境地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動方式的要點是教師采用的主導(dǎo)手段均要服務(wù)于激活、維持或引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

自學(xué)式學(xué)習(xí)活動。學(xué)生獨立進行的學(xué)習(xí)活動。如以自讀方式整體感知課文，學(xué)生邊讀邊思考課文主要描寫了一件什么事；或?qū)W生以圈圈、畫畫、評評（打批注）的操作方式自讀自悟某一部分文章內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)活動方式的要點應(yīng)是學(xué)習(xí)者的操作活動（如圈圈畫畫，有感情朗讀，配樂誦讀等等）要與他的內(nèi)部思維活動緊緊相連，相得益彰，使學(xué)習(xí)者的主觀能動性始終處于主動進取的狀態(tài)。

互助式學(xué)習(xí)活動。生生之間進行的學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)活動的要點應(yīng)注意對生生互助方法的指導(dǎo)。如教師布置小組學(xué)習(xí)的任務(wù)：（1）共同學(xué)習(xí)某個自然段（劃定學(xué)習(xí)范圍）；（2）講一講你讀懂的內(nèi)容，再把讀懂的部

分有感情地讀出來征求組員的意見（授予交流的方法）；（3）把不懂的內(nèi)容提出來，小組內(nèi)討論解決等。布置學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)語要明確，易于學(xué)生操作，以調(diào)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的方向，保證活動的效率。

5、關(guān)于學(xué)習(xí)體驗

語文學(xué)習(xí)不僅是一種認知活動，更是一種體驗活動。聽讀，是一種言語體驗；說寫，也是一種言語體驗。語文學(xué)習(xí)主要是對言語的體驗，而在言語體驗的過程中也伴隨著知識體驗、方法體驗、情感體驗。所以對整個課堂教學(xué)過程而言，體驗又具有多元性。對學(xué)生的個體而言，體驗具有親歷性、個人性和內(nèi)在性等特征。語文教學(xué)如何設(shè)計才能讓學(xué)生具有多元的感受，并且富有個性特征呢？

筆者認為，語文學(xué)習(xí)必須在語言實踐的活動中生成體驗。脫離了言語的實踐，即使是學(xué)生也生成了體驗，但是不是語文學(xué)習(xí)的實質(zhì)。語言的實踐活動貫穿在聽說讀寫的各個方面，也就是說無論課堂教學(xué)是怎么開展活動的，都必須遵循理解語言、積累語言、運用語言的原則。理解、積累、運用語言的過程，也是學(xué)生獲得知識、方法、情感的過程。如此之說，就是要擺正工具性與人文性的關(guān)系。

閱讀教學(xué)首先解決的問題是，寫的是什么，是怎么寫的，為什么這樣寫，然后是，讀出了什么，怎么讀，想到了什么。這六個問題是閱讀教學(xué)的根本，并且有一定的程序性。寫的是什么——這是對文本的感知、理解、概括，側(cè)重于對知識的積累。怎么寫的——是揣摩作者的寫作手法，強調(diào)的

是語言的運用。為什么要這樣寫——是學(xué)生對問題的探究，側(cè)重的是研究作者的思想情感。讀出了什么——是對文本潛在的情感的內(nèi)化，強調(diào)是人本合一。怎么讀——這是情感的表達，語感的訓(xùn)練，生命的提升。想到了什么——是對文本的超越，馳騁的是人的精神，側(cè)重語文與生活的聯(lián)系。這樣的教學(xué)過程是主次分明的，夯實的是語文基礎(chǔ)，發(fā)展的是人文精神，培養(yǎng)的是探究能力。語文學(xué)習(xí)是否必須遵循這樣的規(guī)律，還需進一步探討，但這六個方面，是學(xué)習(xí)體驗的基本策略。在教學(xué)設(shè)計的時候，必須重點把握。

三、教學(xué)設(shè)計注意的問題 1．正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

所謂“預(yù)設(shè)”就是緊緊圍繞教學(xué)目標、任務(wù)，預(yù)先對課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)過程等作一系列展望性的設(shè)計。很明顯“預(yù)設(shè)”帶有教師以教材教，以個人主觀教的色彩?！吧伞?，就是在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)情，課堂環(huán)境等對原由教學(xué)程序進行調(diào)整，進而靈活地據(jù)情施教，以期達到教學(xué)效益最優(yōu)化。

預(yù)設(shè)與生成是對立的統(tǒng)一。課堂教學(xué)完全尊重預(yù)設(shè)的程序教學(xué)，必然導(dǎo)致教師死教書，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。課堂教學(xué)過于強調(diào)生成，不能圓滿的完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致語文教學(xué)煩瑣累贅。課堂教學(xué)受教學(xué)時間的控制，講究教學(xué)的時效性，所以課堂教學(xué)不能解決所有的生成問題。因此，課堂

教學(xué)應(yīng)該有生成，但是這個生成應(yīng)該是為了完成教學(xué)目標與任務(wù)的生成，一切不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展的問題，教師要慎重的把握。2．正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

從某種意義上說教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，而教師應(yīng)該是主體的“首席”，那么“首席”的作用在于“主導(dǎo)”。主導(dǎo)表現(xiàn)在教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標制定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)過程的點撥、突發(fā)事件的處理等。學(xué)生的主體表現(xiàn)在對問題的探究、對方法的討論、對知識的積累、對情感的表達等。在教學(xué)過程中，沒有了教師的主導(dǎo)，也體現(xiàn)不了學(xué)生的主體。那種“以學(xué)生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學(xué)設(shè)計不可忽視教師的主導(dǎo)作用。

3．正確處理課內(nèi)與拓展的關(guān)系。所謂“課內(nèi)”指的是教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在解讀教材時，僅憑教材的內(nèi)容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的問題，也應(yīng)該向課外延伸拓展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。然而拓展什么，怎么拓展，需要深入的研究。拓展的關(guān)鍵是照準“拓展點”，建立課內(nèi)與課外的聯(lián)系。拓展不能遠離教學(xué)目標，拓展內(nèi)容應(yīng)該是有利對課內(nèi)問題的解決和語文素養(yǎng)的形成。那種偏離了語文學(xué)習(xí)，而把拓展放在與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的其他方面都是不合適的。

第五篇：試談新課程理念下語文教學(xué)設(shè)計的信息化

試談新課程理念下語文教學(xué)設(shè)計的信息化

正寧三中

代增龍 西峰區(qū)后官寨中學(xué)

白如玉

關(guān)鍵詞：試談、新課改、語文、教學(xué)、信息化

內(nèi)容提要：面對新課改，作文語文教學(xué)者，我們有諸多的困惑和不解，也有過更多的教學(xué)失意，如何教好語文就成了每一個教學(xué)工作者思考的一個關(guān)鍵。當(dāng)新的教法，特別是多媒體在教學(xué)過程中的使用，是所有教學(xué)者都有一種釋懷的感覺。但如何利用多媒體，如何把信息教學(xué)和基礎(chǔ)教育結(jié)合起來，我們的這篇試探性作品也許能給大家一點啟示。

教育把人類推向了更文明，教學(xué)把人改變的更聰明。抓基礎(chǔ)教育就成了教育的首要任務(wù)，因為基礎(chǔ)教育是科技興國的基礎(chǔ)工程，對提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性，基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用，而課程作為未來人才培養(yǎng)的“施工藍圖”關(guān)注課程改革，教學(xué)觀念及方法的轉(zhuǎn)變已成為深化教育教學(xué)改革扎實推進素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革順利有序地推進，隨著信息化技術(shù)向新教學(xué)理念的滲透，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能較好提供給學(xué)生所需的知識，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)新教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的宗旨。傳統(tǒng)的單一的“填鴨式”教學(xué)模式與當(dāng)今素質(zhì)教育的時代背景格格不入，新課程教學(xué)理念提倡“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。語文信息教學(xué)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，從老師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。從而達到整體優(yōu)化，共同提高的目的。蘇版課文編排貼近學(xué)生生活，緊跟時代發(fā)展為中學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了可能。

一、新課程改革對教學(xué)思路提出了新要求

我國基礎(chǔ)教育的課程改革是一次課程文化的全面深刻的變革，隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程架構(gòu)的改變，對教學(xué)設(shè)計提了新的要求?；A(chǔ)教育課程改革把以“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念。“學(xué)生的發(fā)展”指的是全體學(xué)生的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動的發(fā)展和個性特長的發(fā)展。新課程的教學(xué)設(shè)計要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的“學(xué)習(xí)的條件”這些條件包括：

（一）新課程構(gòu)建了一個符合素質(zhì)教育要求的，具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的課程體系，這為教學(xué)設(shè)計提供了一個很好的平臺。

新課程的教學(xué)設(shè)計要以提高全體國民素質(zhì)為目標，面向全體學(xué)生，促進每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學(xué)生“個體”，因此，在教學(xué)中，教師要把基本要求同特殊要求結(jié)合起來，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來，把班級授課同差異教學(xué)結(jié)合起來。

（二）學(xué)生的基本素養(yǎng)的全面提高

學(xué)生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照。取決于他的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平；提高學(xué)生的素養(yǎng)，就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，新課程的教學(xué)設(shè)計不僅要重視雙基的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的智慧和能力，而且要促進他們積極的情感和態(tài)度以及正確價值觀的形成。

（三）學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀要求的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人，新課程的教學(xué)設(shè)計要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機，引導(dǎo)他們主參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中理解，掌握和運用所學(xué)的知識。

二、明確新課程符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的新思路

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對于課程實施和教學(xué)過程有下述明確的要求： 要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生招集和處理信息的能力獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識面與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。未來的社會是信息社會，未來的技術(shù)是信息技術(shù)。顯然，未來的教育技術(shù)是以信息技術(shù)為主導(dǎo)的教育技術(shù)。而信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，則可以為這一切搭建起一個有效的平臺，顯現(xiàn)其優(yōu)勢。

課堂教學(xué)作為課程實施的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)貫徹上述的精神，教學(xué)設(shè)計也就自然要以此為依據(jù)，一節(jié)有聲有色的實驗課更應(yīng)遵循上述原則。人教版高中必修四有四個單元，因此選擇了一部分內(nèi)容嘗試信息技術(shù)實驗教學(xué)。這節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的語文實驗課力求圖破傳統(tǒng)的以教師、課堂、說教為中心的模式，把學(xué)生置于一個信息豐富的環(huán)境中，讓他們?nèi)ふ?、選擇、加工運用，他們必然表現(xiàn)得興致勃勃，才華橫溢，個性得到充分而自由的發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)實驗

（一）抓住機遇，激活探索的內(nèi)驅(qū)力

人教版必修四有四個單元：戲曲，詩歌，小說，散文：這四個單元體現(xiàn)了這樣的一個編排主線，即文化，經(jīng)典，傳奇，愛國等多思想的多元化教材安排模式。

高新科技單元課文編排貼近學(xué)生生活，緊跟時代發(fā)展為學(xué)生展示最前沿的科技知識，單憑語言介紹顯得抽象和枯燥，若讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源自主探究合作學(xué)習(xí)，能讓他們在形象生動中學(xué)到更多。因此每一單元編排比其它單元更適合開展大范圍的“專題探究教學(xué)”，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，如果同學(xué)們在學(xué)習(xí)本單元之后能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，對科學(xué)產(chǎn)生興趣，就算是成功。而且對青少年來說能熱愛科學(xué)，對之感興趣，也就可以說愛國情感目標培養(yǎng)達標。激發(fā)青少年從小愛科學(xué)的興趣才能為科教興國夯實基礎(chǔ)。在本單元開始時，我做了下述動員：科學(xué)是日新月異地向前發(fā)展的，容易使人淪為科盲，在今天一個缺乏科學(xué)常識的人就是一個文盲。如不能適應(yīng)新時期的需要，還何談為國做貢獻呢？高新科技裝點了五彩斑斕的世界，人類的生活、生產(chǎn)、生存和發(fā)展帶來了種種革命性的變化。我們以八年級的教材為例，例如：電腦，二十世紀最重大的發(fā)明之一，就讓我們生活越來越精彩?？匆豢幢締卧n文都為我們編排了些什么？代表人類最高科學(xué)水平：航天、克隆、基因…你喜歡嗎？你可以自由選讀其中任何一篇，在閱讀中，充分利用各種工具書，上圖書館查找，更希望同學(xué)們能利用網(wǎng)絡(luò)查詢與之相關(guān)的資料，還可以租看音像制品，尋找一些高科技產(chǎn)品，采取各種方式，盡可能多地了解，接觸相關(guān)知識，看我們誰對前沿科學(xué)了解最多，誰對高新技術(shù)知道得最多？同學(xué)們聽了，反應(yīng)熱烈，情緒高漲，探索的積極性被調(diào)動起來了。

（二）善用條件，布置查詢?nèi)蝿?wù)

學(xué)校有設(shè)施良好的網(wǎng)絡(luò)教室，以及每周一節(jié)的信息技術(shù)教學(xué)課的開設(shè)，為學(xué)生查詢本單元的相關(guān)知識提供了有利的條件，學(xué)生對電腦基本操作的熟悉，及對網(wǎng)絡(luò)信息的極大興趣，足以讓他們感受人類借助科技飛速發(fā)展的進程，讓他們對科技帶給人類的革命性變化有具體認識。先安排學(xué)生選擇自己最感興趣的內(nèi)容，并以此為依據(jù)自由組合成小組，老師布置查詢?nèi)蝿?wù)。以《在太空中理家》為例

設(shè)置問題如下：

1、提到理家，往往就會想到“衣食住行”，那么在太空中理家又是理哪些方面呢？

2、選擇一個你感興趣的太空生活片斷進行簡單介紹。

3、尋找并為同學(xué)播放美國“哥倫比亞號”升空爆炸的錄像并結(jié)合課文以及“探究 練習(xí)”以“宇航員精神”為話題發(fā)表自己的感想。

在布置了對單元具體內(nèi)容整體把握之外，還留下共同探究問題如下：①你能舉出身邊的例子說明科技進步對人類生活的巨大影響么？ ②你能說說你最欣賞的科學(xué)家嗎？為什么？③結(jié)合你探究的問題談?wù)勀阋詾樵谌祟惏l(fā)展的進程中最重大的發(fā)明是什么？④在本單元中你認為應(yīng)當(dāng)掌握哪些知識，在哪些方面得到發(fā)展，又希望得到老師哪些方面的幫助呢？⑤你能構(gòu)想一下未來20年科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前景嗎？50年呢？⑥課后學(xué)習(xí)延伸：寫一篇150字左右的文章，展望一下未來的科學(xué)(三)單元導(dǎo)讀，師生互動資源共享

首先，把不同的成員組成合作學(xué)習(xí)小組，小組組建則通常是由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、民族等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性。由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是全班的縮影或截面，利于全班各小組間展開公平競爭。讓學(xué)生各自尋找，查閱資料，開展合作學(xué)習(xí)，并以之為學(xué)習(xí)的基本形式。并在合作小組內(nèi)交流討論。討論中資料得到補充，學(xué)生思想得到碰撞。主動性、積極性得到提高。在科技中感受語文，在語文中感受科技，學(xué)生掌握了大量的與課文的相關(guān)內(nèi)容和許多推動人類進步的重要科技，據(jù)課后不完全統(tǒng)計，學(xué)生的閱讀量因查閱、自學(xué)、互助比往常增添了4--5倍。這充分顯示了信息技術(shù)為語文閱讀提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生動機，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神和實踐能力。閱讀教學(xué)也因在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。其次，先以小組為單位讓同學(xué)們把資料收集整理好。再讓探究內(nèi)容相同的小組進行組與組之間的交流與碰撞，使他們掌握的資料得到進一步的擴充，同時有利于糾正查閱中的錯誤，使知識更加精確與權(quán)威。在充分體現(xiàn) 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的同時，更強調(diào)探究式、問題解決式、合作式的學(xué)習(xí)方式，突出多樣化個性化的個體學(xué)習(xí)行為。在教育中這一切都有利于激情引趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效益。在感知、想象、理解、應(yīng)用整個學(xué)習(xí)過程中，利用這些技術(shù)可以突破重點、降低難點，增大教學(xué)密度，節(jié)省教學(xué)時間；有利 于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)、共同發(fā)展。

再次，讓全體同學(xué)訂出分類依據(jù)。例如：Ａ、以時間為段分為：

19、20世紀重大發(fā)明；21世紀當(dāng)前最新科技。Ｂ、以內(nèi)容上分為：課外知識及課內(nèi)相關(guān)知識。Ｃ、以類別分為：航天、基因、克隆……。D、探究問題；E、想象空間等；并把自己手中相同相關(guān)內(nèi)容的資料放到不同分類中去。比一比，看誰的資料能進入的類別最多？同學(xué)們整體處與興奮與投入中。這樣，資料就由點到面，縱橫交錯形成一個班內(nèi)的共享小資源庫。每個同學(xué)，包括成績稍差的孩子都能擁有對自己的資料的解說權(quán)，他們成就感極高，自然就關(guān)注得更多并隨時給以補充、完善。在這個過程中還把自己找到的資料做出一份答卷。最后由老師開始制作個人網(wǎng)頁，內(nèi)容取材于學(xué)生收集的資料，個人網(wǎng)頁制作大約費時一周，內(nèi)容包涵本單元的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。僅是一個本單元具體學(xué)習(xí)之前的單元導(dǎo)讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生，并通過單元特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)興趣，為本單元具體篇目的學(xué)習(xí)從借助網(wǎng)絡(luò)開展，將主動權(quán)交給學(xué)生，通過具體的開展了解，學(xué)習(xí)，展望，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識，有利于展開大范圍的專題探究教學(xué)。同學(xué)們在這個醞釀過程中，已非常希望借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之時制作基本完成瀏覽網(wǎng)葉不僅代替了以前學(xué)生與課本的對話和交流，還很大程度上豐富學(xué)生對生活實際的感受，幫助學(xué)生再現(xiàn)生活中的某一畫面；如《在太空中理家》的知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等表示，豐富多彩的太空世界都可以被模擬仿真，可以出現(xiàn)虛擬世界。網(wǎng)絡(luò)可以消除學(xué)生對語言文字理解的誤區(qū)，還能培養(yǎng)學(xué)生理解，表達的素質(zhì)。促進學(xué)生對語言內(nèi)化，吸收，積累上找到一條捷徑，使學(xué)生閱讀能力得到提高。網(wǎng)頁制作與初二學(xué)生心理特點與情感認識能力的發(fā)展水平相符合。它是一種大容量的知識庫，可供學(xué)習(xí)者檢索、學(xué)習(xí)。它所包含的信息是多媒體信息，包括文本、圖形、圖像、視頻、聲音、動畫等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可按照需要隨意選擇路徑。網(wǎng)頁還提供檢索和導(dǎo)航功能，使同學(xué)可以方便檢索知識庫中的信息而不至于迷失方向。

在網(wǎng)絡(luò)教室里學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮自己的主觀 能動性，向多元化發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)讓學(xué)生學(xué)會求知并帶來機遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)要求學(xué)生把對知 識的探究精神發(fā)揮到極至，并讓其充分個性化的觀念。不同名家的不同見解，要求學(xué)生與學(xué)生自由的、學(xué)生與老師的平等的相互討論，相互探討，百家爭鳴。根據(jù)課文的要求和老師的引導(dǎo)，學(xué)生會主動參與討論、爭鳴，并從中得出答案，這些答案肯定不是唯一答案，而是相當(dāng)多的各有不同見解的答案。老師對這些不同見解的答案從不同的角度給予肯定。這樣可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生具有一定的質(zhì)疑、析疑和評析的發(fā)散能力，和鑒別欣賞能力。這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想要求的發(fā)展學(xué)生主體性創(chuàng)造性的思想，這充分體現(xiàn)了新課程之下，現(xiàn)代教學(xué)理念中以學(xué)生為主體的人本主義觀念。在整個導(dǎo)讀中信息量豐富，同學(xué)們把網(wǎng)頁上看到的資料又進行了一次必要的整理補充，很好激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

四、對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐的感觸

許多教育工作者一致指出，二十一世紀的公民需要獲得以下一些技能：

1、信息處理（組織、獲取、操作和評價）的技能；

2、問題解決能力；

3、批判性思維能力；

4、學(xué)習(xí)能力；

5、與他人合作和協(xié)作的能力。這些目標將使人們對教師和學(xué)生的觀點產(chǎn)生新的變化。地球在縮小，教室在擴大，這就需要把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的補充。但怎樣指導(dǎo)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)？這將成為信息社會對教師的新要求。創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放式的、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是實現(xiàn)教育教學(xué)目標的必由之路。

單元導(dǎo)讀網(wǎng)頁信息收集雖由師生共同搜集，但由老師獨立完成費時過多且有諸多的漏洞，同學(xué)們在一節(jié)40分鐘的課堂內(nèi)與大量雖是自己整理的信息見面，有很多同學(xué)還是顯得措手不及而停留在表面的瀏覽，無法作出選擇適合自己的資料，導(dǎo)致與老師的提問無法達到師生互動的境界。在教學(xué)設(shè)計中也忽略了課堂上老師的定位，因此看到有些同學(xué)手忙腳亂不能進入學(xué)習(xí)過程時，老師對其也愛莫能助，老師顯得有些多余。

我以為在以后的網(wǎng)絡(luò)課堂中應(yīng)作如下嘗試：

1、資料收集以后，應(yīng)發(fā)動班上電腦高手加入，可避免見面時的不知所措，讓他們不僅熟悉自己，也熟悉別人的資料。根據(jù)心理學(xué)家的研究，中學(xué)生認識發(fā)展的特點表現(xiàn)為思維發(fā)展具有更高的抽象概括性，并開始形成辯證思維，由于辯證思維的發(fā)展，青年初期學(xué)生的擴散思維很活躍，這可以培養(yǎng)其敏捷性、批判性、創(chuàng)造性。

2.嘗試制作班級網(wǎng)頁，對于學(xué)生來說本著以人為本，以尊重、平等、自由的人格為出發(fā)點，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。學(xué)生根據(jù)自身認識發(fā)展的特點和現(xiàn)代科技在教學(xué)上的應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下能配合老師徹底改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。而且制作網(wǎng)頁，憑他們在課堂上所學(xué)的知識是遠遠不夠的，這就促使他們主動去學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作與管理，這實際上也就是一個不斷學(xué)習(xí)與合作的過程，班級網(wǎng)站的建立，可匯聚全班共同的作品與成果更有利于師生互動。

借助這次試驗，我深感到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和電腦技術(shù)在語文課堂有著廣闊的天空，在工作中只要能走出電腦網(wǎng)絡(luò)認識誤區(qū)，正確認識網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能成為切實改進教育方式，豐富語文課堂的一種重要的手段和方法。