第一篇：《琵琶行并序》教學(xué)設(shè)計(jì)

琵琶行（并序）

明確：交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動(dòng)因，并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)。

五、分析

間關(guān)鶯語花底滑

宛轉(zhuǎn)流利 幽咽泉流冰下難

低沉入微 銀瓶乍破水漿迸

激越雄壯 鐵騎突出刀槍鳴

激越雄壯 四弦一聲如裂帛

戛然而止

運(yùn)用了側(cè)面渲染烘托的手法，通過音樂效果的描寫來烘托琴聲的優(yōu)美動(dòng)聽、深切感人。

東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

－－寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術(shù)效果。

琵琶女在琵琶聲中流露出了低沉、抑郁的情調(diào)，不得志的哀怨、悲憤之情，暗示了她悲慘的身世。

（4）、找出通過寫演奏者動(dòng)作神態(tài)描寫音樂的詞句，體會(huì)這樣寫的好處。

明確：“轉(zhuǎn)軸撥弦”是彈奏前試弦調(diào)音的動(dòng)作。“低眉信手續(xù)續(xù)彈”是彈奏的神態(tài)?！皵n”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時(shí)的指法，如此細(xì)膩地描寫動(dòng)作神態(tài)，交代了音樂的層次，從而更好地引導(dǎo)讀者領(lǐng)會(huì)音樂，也表現(xiàn)了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養(yǎng)。

現(xiàn)了琵琶女精湛的演技，又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂”將他們聯(lián)系在一起。

3、為什么“坐中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”？

“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”一句既表達(dá)了詩人對(duì)歌女不幸遭遇的同情，又抒發(fā)了自己謫居江洲后的郁悶的心情，隱含當(dāng)時(shí)社會(huì)變亂，政治衰落給人們?cè)斐傻耐纯?，意義深刻?！疤煅臏S落”有著豐富的內(nèi)涵，它寫出了人們對(duì)苦難生活的共同的情感體驗(yàn)，引起了一代代人的共鳴。由于詩句簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，情意合一，成了千古名句。

二、總結(jié)

一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，因?yàn)橐魳?，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個(gè)不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個(gè)不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠(yuǎn)都無法抹去。

三、限時(shí)訓(xùn)練

第二篇：《琵琶行并序》教學(xué)設(shè)計(jì)

《琵琶行并序》教學(xué)設(shè)計(jì)（第1課時(shí)）

北京師范大學(xué) 張艷秋

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與能力

（1）積累詞語，掌握重點(diǎn)字詞讀音及字義，并靈活運(yùn)用。

（2）進(jìn)一步掌握鑒賞詩歌思想情感和藝術(shù)特色的方法和技巧。

（3）有感情地朗讀、背誦課文，并能夠準(zhǔn)確默寫。

2．過程與方法

（1）誦讀法：加深課文理解。

（2）合作探究：給予學(xué)生思考空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（3）啟示法：多角度思考問題。

（4）比較閱讀法：注重知識(shí)的遷移、運(yùn)用。

（5）借助教材和多媒體等教學(xué)。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）體會(huì)作者的思想感情。

（2）通過鑒賞詩歌的情感美和形式美，樹立審美情趣。

【設(shè)計(jì)思路】教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)定，依據(jù)的是文本、課后練習(xí)、教參和單元目標(biāo)。

教學(xué)重難點(diǎn)

詩歌的敘事藝術(shù)以及音樂描寫特色。

【設(shè)計(jì)思路】主要基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，并參考多方資料，提取了這兩個(gè)核心要點(diǎn)。

課型：新授課

課時(shí)：2課時(shí)

【設(shè)計(jì)思路】課時(shí)安排為2課時(shí)，前提是有課前預(yù)習(xí)。

教案概述

《琵琶行并序》選自語文人教版高一必修三第二單元第六課，屬于閱讀鑒賞課，這個(gè)單元均是唐代詩歌，是唐代不同階段的代表作，展示不同詩歌藝術(shù)特色，既注重時(shí)代橫切面，亦注重縱向比較，這也是需要師生共同樹立的單元觀。單元目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，樹立背景意識(shí)和審美情趣，把握好朗讀和背誦，所以，此次課的教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣單元目標(biāo)。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)要事先結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》里的相關(guān)要求，課標(biāo)的第二部分──課程目標(biāo)，就指出“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力?！北匦奕歉咭幌聦W(xué)期的課文，高一學(xué)生初具理性思維，也有相關(guān)的詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以這次課以教參為輔助資料，側(cè)重文本邏輯層次，題目設(shè)計(jì)多是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。文本內(nèi)容主要是借與“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“淪落天涯”的悲慨。藝術(shù)特色主要表現(xiàn)在敘事和音樂描寫上。

教學(xué)過程

第1課時(shí) 整體感知

一、課文導(dǎo)入

以后人所做關(guān)于“高山流水”詩歌“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰彈！春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。勢(shì)利交懷勢(shì)利心，斯文誰復(fù)念知音！伯牙不作鐘期逝，千古令人說破琴?！币鲋粼掝}，進(jìn)而進(jìn)入本篇課文。

【設(shè)計(jì)思路】“高山流水”的故事，學(xué)生學(xué)過，以學(xué)生所熟知的舊知識(shí)來引發(fā)新知識(shí)，契合學(xué)生心理，同時(shí)，文本思想內(nèi)涵的一面“知音之遇”，學(xué)生通讀文本是可以體會(huì)到的，這與學(xué)生課前的預(yù)習(xí)小成就暗合。

二、文體基礎(chǔ)知識(shí)──“行”

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有作品《長(zhǎng)恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實(shí)則大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。關(guān)于“歌行”，明代徐師曾《詩體明辨》曰：“放情長(zhǎng)言，雜而無方者曰歌；步驟馳騁，疏而不滯者曰行；兼之者曰歌行?！泵鞒鸷嘣凇短萍锖灐氛f，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌詞。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

【設(shè)計(jì)思路】該部分，用簡(jiǎn)單的語言讓學(xué)生對(duì)文體有所了解。具體操作中可以讓學(xué)生來回答，教師來補(bǔ)充。

三、創(chuàng)作背景

1．詩序及其作用

①交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過

②概述琵琶女身世

③點(diǎn)明寫作動(dòng)機(jī)

④定下全詩凄切傷懷的感情基調(diào)

【設(shè)計(jì)思路】主要是讓學(xué)生理解詩序的作用，其中也有些知識(shí)點(diǎn)需掌握。此問題可以小組討論，教師點(diǎn)播補(bǔ)充。

2．作者生平，尤重作者被貶的原因

唐憲宗元和十年（815年）6月3日，在河北擁兵自重的藩鎮(zhèn)李師道、王承宗派遣刺客刺殺主張用武力平息叛亂的宰相武元衡，白居易首先上書，請(qǐng)求朝廷緝捕兇犯，以雪國恥。沒想到卻遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易當(dāng)時(shí)是太子左贊善大夫，已經(jīng)離開了諫官的位置。那些人說他不該越職言事，并誣稱白居易寫過“新井”和“賞花”的詩（其實(shí)是子虛烏有），不顧忌他母親是因看花墜井而死的，大逆不道。其中真實(shí)的原因是，白居易在此前任左拾遺、翰林學(xué)士期間，屢向皇帝上書言事，剖析朝政，還寫了大量諷刺社會(huì)政治的詩歌，像《賣炭翁》等，得罪了很多權(quán)貴。這一次政治打擊在白居易的一生中是最為沉重的。從此，他雖然也不失關(guān)心國計(jì)民生的赤子之心，但干預(yù)政治的熱情卻大大減退。只有了解這一政治背景，才能理解這首詩中詩人所表現(xiàn)出的壓抑和苦悶。

被貶九江的第二年，一個(gè)深秋的夜晚，詩人到江邊送客，離別在即，惆悵縈懷。忽然，從水面漂來的琵琶聲，凝住了時(shí)空，吸引了主客，由此演繹出一段琵琶女的故事，更因之產(chǎn)生了一首膾炙古今的詩篇。

【第三部分設(shè)計(jì)思路】：詩歌是心聲的外化，而不是無事生非，無中生有。《禮記·樂記》中說：“人心之動(dòng)，物使之然也。感于物而動(dòng)，故形于聲?！弊x古代詩歌，要有“背景意識(shí)”：詩人不能脫離他的時(shí)代，詩篇不能脫離詩人的情感。所以有必要，提示學(xué)生詩歌的創(chuàng)作背景。此題從兩個(gè)角度把握，一是詩序，作為該文本的有機(jī)組成部分；二是作者生平，做到知人論世。二者互為補(bǔ)充，利于學(xué)生充分把握文本。

【設(shè)計(jì)思路】學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，對(duì)作者的生平會(huì)有大體了解，所以此部分可以讓學(xué)生簡(jiǎn)答，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

四、整體感知

1．配樂朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合注釋理解字義，讀對(duì)語氣。

2．段落劃分，分條理析

①從音樂的角度，劃分為三部分。從音樂的角度，則要分析琵琶女一共彈奏了幾次樂曲，據(jù)此劃分段落，概括段意。第一部分：第一段，送客聞琴。

第二部分：第二段到第四段，應(yīng)邀彈琴。

第三部分：第五段，感言彈琴。

②按詩的內(nèi)容，劃分為六個(gè)段落。可按故事的“發(fā)端-發(fā)展-高潮-結(jié)局”的思路考慮。

第一段，寫送客聞琵琶之聲。

問題設(shè)計(jì)：

A．“潯陽江頭夜送客”，這七個(gè)字好在哪里？

參考：“潯陽江頭夜送客”，僅用七個(gè)字，就點(diǎn)出地點(diǎn)、時(shí)間、人物，拉開故事的序幕，語言平易，如話家常，又高度凝練。

B．作者選取了秋天哪兩種有代表性的植物，作用是什么？

參考：紅的楓葉，白的荻花，來點(diǎn)染環(huán)境，描繪出一幅蕭瑟的清秋景象。如同小說的環(huán)境描寫一樣，把人物置于特定的背景中，給人以真切感，可謂“境界全出”。

C．中間四句的作用。

參考：敘寫離情別意，有景有情，情景相生?！盁o管弦”，為琵琶女的出場(chǎng)設(shè)伏，也與下文“終歲不聞絲竹聲”遙相呼應(yīng)。D．賞析“主人忘歸客不發(fā)”與“主人下馬客在船”句式。

參考：“主人忘歸客不發(fā)”與“主人下馬客在船”句式相同，一句之中兼寫主客，前后映襯。

第二段，步入詩的主體部分，寫與琵琶女相見及聽她演奏的情形。

問題設(shè)計(jì)：分別找出描寫詩人心情急切、琵琶女羞怯情態(tài)以及琵琶女精彩演奏的相關(guān)語句。

參考：從“尋聲暗問”，到移船相見，到“千呼萬喚”，寥寥數(shù)語，寫出詩人急切的心情；從“欲語遲”，到“始出來”，到“半遮面”，輕輕幾筆，繪出琵琶女羞怯的情態(tài)。既然是知音，就無須更多的話語。琵琶女調(diào)弦校音，信手彈來，在詩人看來則是“未成曲調(diào)先有情”；待正式演奏，“大弦嘈嘈”，“小弦切切”，時(shí)而高亢，時(shí)而幽咽，時(shí)而舒緩，時(shí)而激烈，時(shí)而間歇，或如鐵騎馳騁，風(fēng)雨驟至，或如珠玉落盤，鶯語花間。此情此景，令詩人嘆為觀止。

第三段，敘寫琵琶女的身世。

問題設(shè)計(jì)：

A．第一句有什么作用。

B．復(fù)述情節(jié)，提示關(guān)鍵詞“先追憶”“繼言”“復(fù)言”。

參考：以“沉吟放撥”兩句肖像描寫作為過渡，然后轉(zhuǎn)入琵琶女“自言”的情境中。先追憶往昔繁華歲月，青春年少，貌美藝佳，傾國傾城，風(fēng)光無限；繼言時(shí)光流轉(zhuǎn)，人事皆非，少年不再，容顏衰老，以致“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”；復(fù)言“商人重利輕別離”，只好在這秋江冷月之中獨(dú)守空船，而每當(dāng)“夜深忽夢(mèng)少年事”，總是不知不覺地淚水縱橫，夢(mèng)斷妝殘。

第四段，寫詩人對(duì)自己命運(yùn)的感慨。

第五段，寫琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，寫全場(chǎng)的人聽樂而動(dòng)容，寫詩人淚灑青衫，無限傷感。

【第四部分設(shè)計(jì)思路】通過朗讀，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，整體感知課文；段落劃分，提供兩個(gè)劃分角度，結(jié)合文本的段落編排、段落劃分難度、學(xué)情，在此采用第二種劃分方法。該部分的設(shè)計(jì)意圖是理清課文整體架構(gòu)和段落內(nèi)部邏輯。段落內(nèi)部的問題設(shè)計(jì)，都有針對(duì)性的小點(diǎn)，問題形式設(shè)計(jì)多樣，能夠拓展學(xué)生的思維。

劃分段落和概括段意的任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式討論完成。具體授課時(shí)，講到每段時(shí)，可以把設(shè)計(jì)的該段的幾個(gè)小問題展示在課件上，預(yù)留一定時(shí)間，讓學(xué)生合作討論。老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

五、作業(yè)

1．回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)并熟讀課文。

2．思考文本第二段音樂描寫特色及文本敘事藝術(shù)。

第三篇：《琵琶行(并序)》教學(xué)設(shè)計(jì) 文檔

教學(xué)目標(biāo)：

1．理清課文內(nèi)容，把握人物思想情感。

2．感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的悲劇美。3．感知詩中音樂描寫的美好意境，體會(huì)敘事詩的抒情藝術(shù)。教學(xué)設(shè)想：

1．重點(diǎn)與難點(diǎn)：感受悲劇美，鑒賞音樂描寫是重點(diǎn)；通過描寫音樂藝術(shù)溝通人物情感、塑造人物形象是理解詩意的難點(diǎn)。

2．學(xué)法指導(dǎo)：強(qiáng)化預(yù)習(xí)，對(duì)照注釋，正音順句，初解文本；誦讀入境，感知詩意；潛心涵泳，體味情感。教學(xué)方法：

探究法、誦讀法、意境創(chuàng)設(shè)法 教學(xué)程序：

一、激趣導(dǎo)入（略）

二、誦讀分析

（一）立足全詩，整體感知課文內(nèi)容。第一段——江頭送客聞琵琶；

第二段——江心聆聽琵琶曲；

第三段——歌女自訴身世苦；

第四段——同病相憐傷遷謫；

第五段——重聞琵琶青衫濕。

（二）討論精講，點(diǎn)撥重要內(nèi)容。

1．課文通過敘事塑造了哪幾個(gè)人物形象？他們有什么共同點(diǎn)？ 琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。

2．“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導(dǎo)學(xué)生用原詩文回答，齊讀相關(guān)詩句，感受“淪落”之情。）

①閱讀第三節(jié)相關(guān)部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境：京倡商婦怨 當(dāng)年：艷蓋群芳，藝壓京城，人捧人妒； 而今：年老色衰，門前冷落，獨(dú)守空船。

②閱讀序、第一節(jié)與第四節(jié)相關(guān)部分，了解詩人的遭遇與心境：京官謫官恨 當(dāng)年：身居顯位，名動(dòng)京師，其樂融融； 而今：謫居臥病，送客慘別，其情凄凄。

3．作者感慨“相逢何必曾相識(shí)”，是什么使素不相識(shí)、萍水相逢的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起？

琵琶曲：一個(gè)獨(dú)守空船，借樂訴怨；一個(gè)送客江頭，有酒無樂。一個(gè)善彈，一個(gè)善聽，演繹了一出千古傳誦的知音故事。

4．琵琶曲究竟有什么魅力能如此打動(dòng)作者？

①三個(gè)回合：一聞琵琶（第一節(jié)）邀相見，再聞琵琶（第二節(jié)）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。

②一聞琵琶：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨(dú)守空船的寂寞感；“醉不成歡慘將別”使主、客的情緒受到觸動(dòng)，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發(fā)”。

③作者如何借描寫的琵琶女的“琴聲”勾勒琵琶女的生活的軌跡并寄寓作者的思想感情？

A．前奏曲(孤單)

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”??“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志?！背鰣?chǎng)時(shí)旋律低沉抑郁。琵琶女此時(shí)正獨(dú)守空船，孤單、寂寞、凄涼。由眼前生活的不如意，引發(fā)琵琶女對(duì)往日生活的回憶。

B．歡樂曲(歡喜)

“低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事”??“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》”?！按笙亦袖钊缂庇辏∠仪星腥缢秸Z”?！班朽星星绣e(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！睔g快明朗，清脆悅耳，琵琶聲忽高忽低，唱出了琵琶女火紅的青春時(shí)代。青春時(shí)代，琵琶女才貌雙全，名噪京城，富貴子弟爭(zhēng)著向她獻(xiàn)寵，醉酒歡歌，成功榮譽(yù)是她生活的全部。這一切讓琵琶女無限留戀，故而旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤(rùn)，輕快舒緩，而“大珠小珠落玉盤”更如往日的歡歌笑語。

C．沉思曲(悲痛)

然而好景不長(zhǎng)在，好花不常開。待到年長(zhǎng)色衰，又值社會(huì)**，“門前冷落鞍馬稀”，不得已而“嫁作商人婦”，“轉(zhuǎn)徙于江湖間”，過著凄清的生活?！伴g關(guān)鶯語花底滑”、“凝絕不通聲暫歇”“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”。旋律冷澀、凝絕，昔盛今衰的命運(yùn)變化使琵琶女隱入深深思考之中??

D．悲憤曲(憤恨)

“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。雄壯高亢，震撼人心的音樂表達(dá)了琵琶女對(duì)不幸命運(yùn)的不平之感和憤懣之情。琵琶本想從丈夫那兒得到感情的慰藉，但薄情丈夫重利輕別離，讓她時(shí)常空船自守，現(xiàn)實(shí)讓她痛不欲生，悔恨交加?！八南乙宦暼缌巡睂?shí)是對(duì)不公平現(xiàn)實(shí)和命運(yùn)的抗?fàn)?。身世悲慘的琵琶女是當(dāng)時(shí)政治衰落，社會(huì)**的一個(gè)縮影。

④三聞琵琶，為何“凄凄不似向前聲”，詩人“淚濕青衫”？

A．傷人：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”，琵琶女幽怨憤激的曲調(diào)引發(fā)詩人情感共鳴，琵琶女苦楚的身世，更激起了詩人深深憐憫、同情。

B．傷己：詩人才華橫溢，名揚(yáng)四海，然而今朝貶謫，憂愁悲傷。

C．傷時(shí)：琵琶女淪落，詩人遭貶都隱含著社會(huì)**，政治衰敗，給人民造成的痛苦。

三、鑒賞品味

1．用豐富多彩的比喻，形象地描寫音樂的美妙、節(jié)奏的變化，使讀者能通過文字領(lǐng)略到美妙的音樂形象。詩人選用普通的聲響作喻體，將訴諸聽覺的音樂形諸文字，使那飄渺即逝的無形音樂變得仰之可視，俯之可感。這些美妙的文字對(duì)刻畫音樂形象到底起到什么作用呢？（教師示例后請(qǐng)學(xué)生分析。）

如急雨：形容樂曲之濁重沉響，節(jié)拍急促。如私語：形容樂曲之輕柔尖細(xì)，委婉纏綿。

大珠小珠落玉盤：形容樂曲之錯(cuò)落有致，明快清脆。間關(guān)鶯語花底滑：形容樂曲之悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，悅耳動(dòng)聽。

2．以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。（學(xué)生找出描寫詩人“聽”的感受的詩句并作簡(jiǎn)要的分析，然后教師歸納）

詩人對(duì)音樂的描寫可謂聲情并茂，真切感受人；更重要的是詩人從旋律節(jié)奏的仰揚(yáng)快慢的變化之中“聽”出了琵琶女的“有情”，“聽”出了琵琶女復(fù)雜的內(nèi)心情感。一個(gè)“漂淪憔悴”的琵琶女的形象就展現(xiàn)在讀者面前，并為后面“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的情感受抒發(fā)作了厚實(shí)的鋪墊。

3．互文手法：上下兩句或一句話中的兩個(gè)部分，看似各說兩件事，實(shí)則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補(bǔ)充，說的是一件事。有上下文義互相交錯(cuò)，互相滲透，互相補(bǔ)充來 表達(dá)一個(gè)完整句子意思的修辭方法。

主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！痘咎m》 叫囂乎東西，隳突乎南北。《捕蛇者說》

四、課堂小結(jié)

“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處。”（毛澤東《讀注釋唐詩三百首》批語）伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識(shí)。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。

五、課后作業(yè)

1．討論：琵琶女值不值得同情？ 2．背誦文中關(guān)于音樂描寫的句子。

六、板書設(shè)計(jì)（略）

七、補(bǔ)充材料

1．作者簡(jiǎn)介

白居易，字樂天，晚年號(hào)香山居士。中唐時(shí)期現(xiàn)實(shí)主義的偉大詩人。青年時(shí)期家境貧困，對(duì)社會(huì)生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時(shí)期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》（離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。）到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進(jìn)士，官至翰林學(xué)士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，反映勞動(dòng)人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉(zhuǎn)衰的中唐時(shí)期。青年時(shí)因戰(zhàn)亂曾四處漂泊，對(duì)社會(huì)生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟(jì)天下”、“為民請(qǐng)命”的理想和信念，屢次上書針砭時(shí)弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動(dòng)人民的痛苦生活，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的腐朽和罪惡。長(zhǎng)篇敘事詩有《琵琶行》、《長(zhǎng)恨歌》。他積極提倡新樂府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，強(qiáng)調(diào)和繼承我國古典詩歌的現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對(duì)“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

2．寫作背景簡(jiǎn)介

白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

3．樂府簡(jiǎn)介

樂府本是漢武帝劉徹開始設(shè)立的掌管音樂的機(jī)關(guān)，任務(wù)是制定樂譜、采集歌詞、訓(xùn)練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會(huì)或舉行其他儀式時(shí)演奏。另外，還有一項(xiàng)任務(wù)就是采集民歌，供統(tǒng)治階級(jí)“觀風(fēng)俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡(jiǎn)

稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創(chuàng)作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。

第四篇：琵琶行(并序)教學(xué)設(shè)計(jì)

《琵琶行（并序）》教學(xué)設(shè)計(jì)

武漢市漢南一中 劉希 郵編：430090

一、設(shè)計(jì)意圖：

1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。

2、領(lǐng)悟詩人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。

3、背誦全詩，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

二、設(shè)計(jì)提要：

1、描寫琵琶樂時(shí)，詩人成功地運(yùn)用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。

2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。”表達(dá)了詩人對(duì)琵琶女不幸遭遇的深切同情?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)?！碑a(chǎn)生共鳴，點(diǎn)明題旨。

三、設(shè)計(jì)實(shí)施：

1、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲，然后依勢(shì)將學(xué)生引入《琵琶行》。點(diǎn)撥：在白居易生活的時(shí)代，有一句流行語“童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長(zhǎng)恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。

2、讓學(xué)生自由地誦讀全詩，讀出其中的感情來。

3、配樂示范背誦全詩。

4、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。提問：第一段在全詩中有何作用？

點(diǎn)撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩定下了基調(diào)?！爸魅恕彼木洌瑢?zhàn)T別時(shí)的凄涼情景?！芭e酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影，烘托出主客相對(duì)無言，黯然神傷的心情?！昂雎劇眱删鋵?duì)忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉(zhuǎn)喜，引起下文。

5、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現(xiàn)出來的。點(diǎn)撥：詩人運(yùn)用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強(qiáng)、音高、音色、節(jié)奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環(huán)境描寫作側(cè)面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

6、詩人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的？

點(diǎn)撥：詩人聽完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨?？磥砼门羧赵诰┏抢铩扒T曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。

7、賞析最后一段。

點(diǎn)撥：“我”的訴說，反轉(zhuǎn)來又撥動(dòng)了琵琶女的心弦，當(dāng)她又一次彈琵琶的時(shí)候，那聲音更加凄苦感人，因而反過來又激動(dòng)了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。

8、在前面賞析時(shí)，一邊賞析，一邊引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。

四、課外擴(kuò)展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》。昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨?fàn)柸陙恚瑥椫笢I和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行?；厥啄涸七h(yuǎn)，飛絮攪青冥。

眾禽里，真彩鳳，獨(dú)不鳴。階攀寸步千險(xiǎn)，一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。

第五篇：《琵琶行(并序)》教學(xué)反思

《琵琶行（并序）》教學(xué)反思

《琵琶行（并序）》教學(xué)反思

《琵琶行》是白居易的一篇優(yōu)秀長(zhǎng)篇詩歌，同時(shí)，此詩對(duì)于音樂的描寫在詩歌史上也是很有建樹的。這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯,而在于理解和體會(huì)，對(duì)職校生來說不會(huì)太深?yuàn)W難懂，對(duì)有開設(shè)聲樂課的幼教專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)更有吸引力。

我教《琵琶行》花了兩節(jié)課。第一節(jié)課主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音，串講課文等工作。第二節(jié)課通過賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩歌意境，感悟音樂的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂描寫，學(xué)習(xí)如何用文字描寫音樂。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，汲取古代詩歌精華，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力。最后拓展延伸，聽一首音樂，試模仿本文的表現(xiàn)手法，用形象的語言描寫出、說出你聽后的感受。

在上課預(yù)備鈴敲響時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們欣賞視頻《琵琶行》，哀婉的《琵琶語》背景音樂營(yíng)造了氛圍。緊接著的導(dǎo)語設(shè)計(jì),讓學(xué)生們感覺到似乎來到了潯陽江畔,一起感受了這個(gè)凄美的故事。這些做法都為下文做了很好的鋪墊，收到了不錯(cuò)的效果，也得到了同行的肯定。

接下來我和學(xué)生一起品讀經(jīng)典，以琵琶女的三次演奏為切入口，不斷感悟音樂的魅力，當(dāng)然同時(shí)也感受到了傳統(tǒng)文化的力量。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)老師的語言感染力要求較高，因?yàn)闆]有好的語言感染力，就不能用暗示性的語言引起學(xué)生的聯(lián)想，無法使學(xué)生更好體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力。對(duì)琵琶女的遭遇，對(duì)白居易的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(zhǎng)，富有激情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，我對(duì)提問同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)不到位，這是我這堂課做得不足的地方。

在拓展延伸階段，我讓學(xué)生聽音樂，然后用形象的語言說出內(nèi)心的感受，目的是學(xué)以致用。我選擇的音樂是《苗嶺的早晨》，此曲利于學(xué)生開展聯(lián)想、想象，利于表達(dá)，更重要的是能讓多數(shù)同學(xué)言之有物。在作業(yè)的布置上，與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合是一大特色，非常具有針對(duì)性。

這堂課氣氛活躍，原本枯燥乏味的文言文教學(xué)受到了歡迎。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了美、欣賞了美，同時(shí)更感受到了古詩詞傳統(tǒng)文學(xué)的無窮魅力。