第一篇：課例研究學(xué)習(xí)體會

課例研究學(xué)習(xí)體會

課例研究學(xué)習(xí)體會

課例研修的過程為教師提供了集體觀課，課后相互評論，反饋教學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)的平臺。當(dāng)老師們以“課例”為載體，表達(dá)課程實(shí)施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時(shí)，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實(shí)踐智慧，那是一個多美妙的過程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。

課例研修是以教育理論作用于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，它發(fā)揮教師集體研究的優(yōu)勢，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學(xué)的真實(shí)問題，改進(jìn)教師教學(xué)行為，從而提高研修技能和實(shí)踐智慧。

課例研修是以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實(shí)踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。課例研修一般分為三個階段：第一階段具體任務(wù)是備課說課。第二階段具體任務(wù)是上課觀課。第三階段具體任務(wù)是說課議課。教師參與課例研修有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設(shè)計(jì)能力； 二是能不斷改善教師的課堂教學(xué)行為；三是能不斷改變教師的教學(xué)觀。

做好課例研究，首先需要一個團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)。因?yàn)?，個人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。

課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn)，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。新課程改革的推進(jìn)，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。

課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。課例研修就是教師通往專業(yè)的必經(jīng)之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時(shí)間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學(xué)，才不會虛度自己的光陰。

在課例研究中我認(rèn)為一定要改進(jìn)教師“教”的法子。用好課文這個“例”,帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞、交流，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，得意、得言、得法，從而提高課堂的實(shí)效性，不做內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)，老師要有創(chuàng)新，讓自己的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生真的在讀，真的會說，真的會寫，真有感悟，真去體驗(yàn)，從“學(xué)會”,“會學(xué)”到“樂學(xué)”.通過對課例研修的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)水平>運(yùn)動會得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會有較大的進(jìn)步。

第十九期頂崗實(shí)習(xí)支教正藁晉分隊(duì) 正定四中 歷史學(xué) 劉彥東

拓展閱讀：教師在教育行動中成長旨在課堂改進(jìn)的課例研究

——學(xué)習(xí)王潔博士《課例研究》課件有感

假期，學(xué)校給我們布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)，就是觀看上海市教育科學(xué)研究院王潔博士的課例，然后撰寫學(xué)習(xí)體會。我先是上網(wǎng)查找了有關(guān)王潔博士的一些資料，然后又走進(jìn)了她的論壇，最后找到了她的這個名為：教師在教育行動中成長——旨在課堂改進(jìn)的課例研究。對于這個課件，我反反復(fù)復(fù)認(rèn)真研讀了幾遍，其目的就在于要領(lǐng)會王潔博士這個課例研究的精粹所在。

可以說沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生的成就來說，教師質(zhì)量這個變量遠(yuǎn)比其他變量重要得多。因此，一開始，王博士就拋出了三個共同思考的問題：

1.以課例為載體的教研活動和常規(guī)教研活動的區(qū)別？

2.以課例為載體的教研活動中，做課例研究的目的？

3.以課例為載體的教研活動中，教研組長該如何作為？

王博士認(rèn)為，我們要倡導(dǎo)的課例研究，那究竟什么是課例研究？她從我們最熟悉的一堂數(shù)學(xué)課“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的課例出發(fā)，生動的為我們解讀了什么是課例研究，讓我們知道了所謂課例，就是一個變成研究的對象，一個實(shí)際的教學(xué)例子，是課堂的具體化和特殊化，是教師學(xué)習(xí)和反思的載體，課例研究是來自于教學(xué)一線的課堂，針對課堂上出現(xiàn)的問題，學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)記錄，及時(shí)反思的過程。它告訴我們必須“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步?！别B(yǎng)成對家常課質(zhì)量檢測的習(xí)慣，不斷積累有效的實(shí)作性的經(jīng)驗(yàn)。

那么究竟該怎么研究呢？她在這個《兩位數(shù)減兩位數(shù)的課例研究》基礎(chǔ)之上，深層次地就“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”做了剖析。她認(rèn)為，“交流”不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)該尊重學(xué)生計(jì)算過程中的多種方法并讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)出來。有些課堂上，看似非常熱鬧，但事實(shí)上，只是教師理解了各個學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生之間是否相互也都聽懂了？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識？如果教師的教學(xué)語言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通額話，板書中沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷，那么，這恐怕就是造成課堂交流低效的主要原因。因?yàn)榻涣鞑粌H僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中作出比較和判斷。

課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么？

反思一：

交流就是讓學(xué)生充分“說話”,盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會；交流還是讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法，并相互啟發(fā)；交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對合理的和最有的算法。

反思二：

課堂教學(xué)中的的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對話——這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。

那么從這個案例中，我們得知以下幾點(diǎn)：

研究的目的：改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究，在研究自己

研究的方法：行動中研究 行動中學(xué)習(xí)一邊工作 一邊研究

研究的形式：以課為載體 正式與非正式研究的結(jié)合研究的過程：強(qiáng)化合作交流 開發(fā)差異資源

研究的關(guān)鍵：有主題，有基點(diǎn)，有方法，有改進(jìn)

研究的成果：個人化情境化的知識 不斷的行為改進(jìn)

研究的條件：需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng) 需要支持性環(huán)境

我們倡導(dǎo)的課例研究是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來的一種活動。其實(shí)質(zhì)是教師在職學(xué)習(xí)的一種方式。

我們倡導(dǎo)的以課例為載體的研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。

我們倡導(dǎo)的以課例為載體的教師研究，是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場深刻變革，要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人。

接下來又向我們展示了課例研究的基本途徑，一般流程，接下來又解決了，我們該如何做的問題

總之從王博士的課例中，我讀懂了教師進(jìn)行課例研究的目的是為了改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究，要研究自己。作為一線忙碌的教師，不可能像專家一樣，只能一邊工作，一邊研究，在行動中學(xué)理論，看看別人是怎么做的，在行動中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。

醫(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上。教師以課例為載體的研究，解決的是自己的實(shí)際問題，在做中教，在做中學(xué)，在做中求進(jìn)步，以做為中心，教學(xué)做融為一體。養(yǎng)成對家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣，不斷積累有效的實(shí)作性經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)，關(guān)注小組學(xué)習(xí)，關(guān)注主體悟性，把學(xué)懂的東西做出來，做好的東西說出來。

第二篇：課例研究（推薦）

一堂初中英語課堂教學(xué)的案例研究

四川省大竹縣中小學(xué)教育科學(xué)研究室 羅恒

作者簡介：羅恒，四川省大竹縣教研室中小學(xué)英語教研員，大竹縣骨干教師、科技拔尖人才、優(yōu)秀青年教師。多項(xiàng)研究成果獲得省、市、縣人民政府獎勵，在全國各級報(bào)刊雜志上發(fā)表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒體教學(xué)在一定程度上讓課堂煥發(fā)了生機(jī)，它可以大容量、快節(jié)奏，聲影并茂。但對于廣大農(nóng)村地區(qū)來說，使用多媒體教學(xué)就像中國人過年一樣，少之又少。沒有多媒體的英語教學(xué)，提高課堂的效益難道我們就舉步維艱嗎？只要我們遵循語言的教學(xué)規(guī)律，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，改革傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，我們也是可以為的。

本案例來自大竹縣自主樂學(xué)高效課堂展示的七節(jié)研討課（七節(jié)課均為同一教學(xué)內(nèi)容；由于教學(xué)條件的限制，都沒有使用多媒體）。聽課的有省市縣英語學(xué)科專家和縣內(nèi)一百多名英語教師。展示內(nèi)容是新目標(biāo)《Go for it!》八年級下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授課老師是大竹縣石河中學(xué)楊英老師。楊老師這一節(jié)課的整體操作模式是按：“引－學(xué)－展－評－理”的程序進(jìn)行的。授課班級為六十八人，雖然學(xué)生的英語水平參差不齊，但學(xué)生主體充分發(fā)揮，打破了傳統(tǒng)課堂的講授式、灌輸式，課堂活躍，授課取得了良好的效果。

二．教學(xué)過程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教師與學(xué)生輕松自由的英語交談，學(xué)生感到很輕松，為課題的引入奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),學(xué)生之間的相互檢查，不僅會讓學(xué)生學(xué)到知識，更讓學(xué)生充當(dāng)了小評論家。（其實(shí)，學(xué)生的檢查有時(shí)候比老師還認(rèn)真，更能啟發(fā)被檢查的學(xué)生。學(xué)生的主體性得到初步凸顯。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.說明：由于條件的限制，沒有使用多媒體，教師把任務(wù)寫在紙上，分發(fā)到每個小組。組內(nèi)非常熱鬧，有大聲朗讀的，有教同學(xué)說、讀的，還有的在關(guān)著書表演的等等。

分析：問題來源于生活，但解決問題的知識來源于教材。問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，情景帶 1

動。讓學(xué)生帶著任務(wù)讀、帶著任務(wù)學(xué)、帶著任務(wù)想。學(xué)生不僅要學(xué)單詞、短語，還要會運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)和鍛煉學(xué)生的想象力，真可謂一箭三雕。同時(shí)為后面的展示環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

說明：學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，基本上把教材中的短語如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有學(xué)生評價(jià)其優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師對學(xué)生的一個“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最有效的途徑之一。學(xué)生不僅代表自己的水平，更代表本小組的水平，所以他不得不認(rèn)真去看，認(rèn)真去記。盡管學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候會出錯，如二手“second hand”中間應(yīng)加短線，“she have enough money”也有語法上的錯誤。但這些絲毫沒有影響學(xué)生的思維。其實(shí)，學(xué)生的思維是很豐富的，放開我們的手，學(xué)生或許會飛得更高更遠(yuǎn)。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教師建議：圍繞你生活中的問題，小組討論，仿照例子編寫對話, 然后小組展示。

說明：教室先靜了三四分鐘，然后小組就開題討論了。在展示的過程中，其中一個小組是這樣編寫的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：學(xué)生仿照例子運(yùn)用所學(xué)的知識，在運(yùn)用中學(xué)知識、強(qiáng)化知識。老師并沒有安排學(xué)生讀教材，記短語和句型，也沒有將句子的結(jié)構(gòu)和單詞的用法。充分相信學(xué)生，學(xué)生的潛能就能得到發(fā)揮。學(xué)生經(jīng)過前面兩個步驟的操練運(yùn)用，大部分學(xué)生已經(jīng)理解并初步掌握了這節(jié)課重點(diǎn)。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.說明：教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)選擇題，翻譯題，對劃線部分提問和對話題，然后學(xué)生講解和評價(jià)，教師監(jiān)督。

分析：從口頭操練到筆頭練習(xí)，體現(xiàn)了真正意義上的語法任務(wù)型教學(xué)。這使學(xué)生對語言的感知和理解更加清晰，思維更加深刻，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。通過合作使學(xué)生對自己的發(fā)言更加自信。每一步的學(xué)習(xí)都是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行，教師擔(dān)任的角色是導(dǎo)演、監(jiān)督者和評價(jià)者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所學(xué)，總結(jié)所獲。靜下心來，讓學(xué)生說，讓學(xué)生想，讓學(xué)生寫，這是消化的過程。要提高課堂效率，這一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作業(yè)設(shè)計(jì)新穎，突破了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，不是簡單的抄寫、背誦，而是要求學(xué) 生要用英語思維，根據(jù)所學(xué)用英語完成的任務(wù)。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的有效途徑。

三、案例反思與啟示

多媒體是一種教學(xué)手段。在沒有多媒體的條件下，要提高課堂的“精彩度”，即教學(xué)效率，楊老師這節(jié)課無疑給了我們諸多啟示：

1．2011年《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：“英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識”。這句話給了我們兩點(diǎn)啟示：一是教師在課堂中的作用—引導(dǎo)者，指方向的人；二是知識形成途徑，是學(xué)生自己構(gòu)建知識，而不是教師的灌輸。案例中，楊教師始終把注意力放在對學(xué)生的“引和知識的構(gòu)建上”，并非傳統(tǒng)意義上的講解和練習(xí)上。

2．《新課標(biāo)》指出，“只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益”。楊老師在step2中就采取了分層要求。可見，只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)，在沒有多媒體的條件下，最大限度地滿足個體需求，才能把課上得更精彩。

3．課堂強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，設(shè)置情景，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，只有通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，才能發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。案例中每一個教學(xué)步驟都貫穿了這些思想，這也符合《新課標(biāo)》提出的一些基本理念。

4.案例中，教學(xué)全過程都體現(xiàn)了情景認(rèn)知理論。著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家懷特海(White—head，A.N．)指出，呆滯的知識——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進(jìn)行檢驗(yàn)，或沒有與其他新穎的思想融為一體，當(dāng)需要用這些知識來解決實(shí)際問題時(shí)，它們往往被證明是沒有用的。楊老師這節(jié)課超越了傳統(tǒng)的知識觀，強(qiáng)調(diào)知識的情境性、應(yīng)用性、互動性。

5.教學(xué)過程貫穿“任務(wù)型教學(xué)”的理念，即讓學(xué)生用語去“做事”。我們注意到，楊老師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如：他們的認(rèn)知水平和語言前結(jié)構(gòu)（已有的知識）以及興趣等等，所設(shè)置任務(wù)的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個重要的原因是，任務(wù)的執(zhí)行是建立在充分的操練和練習(xí)的基礎(chǔ)上，是有著充分的準(zhǔn)備和鋪墊的。否則，任務(wù)的實(shí)施就會成為“空中樓閣”。

4．在評價(jià)這一環(huán)節(jié)中，楊老師一是適當(dāng)?shù)奶幚砹私滩模饕ㄟ^聽力的操練來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是大膽的讓學(xué)生設(shè)計(jì)反饋題，充分相信學(xué)生；三是讓學(xué)生來講解反饋試題，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生充滿了自信，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價(jià)的主體。學(xué)生到底獲得了多少知識，只有學(xué)生自己心里才清楚。只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師給壓力，學(xué)生才有動力。如果教師一味的霸占講臺，學(xué)生就會離你越來越遠(yuǎn)，最終你的教學(xué)效果就會越來越差。

總之，在實(shí)施新一輪課改的過程中，教師要以新的教學(xué)觀和學(xué)生觀實(shí)施教學(xué)，恰當(dāng)?shù)馗淖冋n堂結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法上巧妙構(gòu)思，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。即使在沒有多媒體的條件下，廣大農(nóng)村地區(qū)的英語課堂教學(xué)同樣可以精彩起來！

聯(lián)系電話：*** 4

第三篇：課例研究

應(yīng)該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當(dāng)中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的真實(shí)問 題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進(jìn)行備課研討。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進(jìn)行觀課準(zhǔn)備，上課。觀課和上課同時(shí)進(jìn) 行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進(jìn)行評課議課。然后在評課議課的基礎(chǔ)上授課教師再進(jìn)行第三次備課。那么整個的過程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計(jì)劃。

研究小組確定研究問題和方向-做磨課計(jì)劃表-按磨課計(jì)劃表的計(jì)劃就行磨課-進(jìn)行討論研究問題）紅色字體是自己總結(jié)

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項(xiàng)目整合下行的載體?；旌鲜秸n例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，解決自身教學(xué)問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進(jìn)教學(xué)過程的混合式研究。

第四篇：課例研究

課例研究——教師專業(yè)成長的催化劑

一、課例研究——喚醒教師的主題意識

在雅典德爾斐神廟的門楣上刻著這么一句箴言：認(rèn)識你自己。英國大作家莎士比亞說過“最重要的是：成為本真的你”。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執(zhí)教教師通過虛心的審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

二、課例研究——分享教育智慧

就執(zhí)教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現(xiàn)了一個真實(shí)的自己的習(xí)以為常的思維方式，而 這一面“鏡子” 讓每位教師都來“照”，都用這面“ 鏡子”照到了自己的教學(xué)行為。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，必須要學(xué)會在了解自己中暢所欲言，提出教學(xué)中的疑惑不解，每一位教師則通過細(xì)致的診斷，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，給出認(rèn)為合理的建議。教師又會對其所給建議生成新的問題，如此問題套問題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。

三、課例研究——真正讓教師主動反思

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在課例打磨過程中，參與的每一位教師，對組中每個成員的問題都經(jīng)過了思量，揣摩，有的會在瞬間，有的則會在教學(xué)之余反思自己的教學(xué)，可以說反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。在課例研究中，我體會到，只要給教師一個平臺，便能使其盡顯其才華;給教師一個臺階，就能使其登高望遠(yuǎn)。教師的專業(yè)成長道路何其漫長，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會更多。

也談?wù)n例研究中的問題解決策略

課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，更注重問題解決活動的價(jià)值。更多的是學(xué)生在問題解決過程中獲得發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些問題解決的基本策略，體驗(yàn)問題解決策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的某些策略。除此之外，通過問題解決可以使學(xué)生體會數(shù)學(xué)廣泛的實(shí)用性和價(jià)值性，喚起學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我認(rèn)為小學(xué)階段解決問題的策略還可以有：

1、轉(zhuǎn)化

六年級下冊轉(zhuǎn)化策略的教學(xué)

師：回顧一下，我們曾經(jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題? 生1：推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。

生2：推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

生3：推導(dǎo)圓面積公式時(shí)，把圓轉(zhuǎn)化成長方形。

生4：推導(dǎo)圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。

師：那在數(shù)的計(jì)算方面有沒有運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的例子啊?

生1：計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。

生2：計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法。生3：計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)電腦演示。

師：從同學(xué)們所舉的這些例子看來，轉(zhuǎn)化能幫助我們解決什么問題?

生：轉(zhuǎn)化能幫助我們把新問題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的舊問題，更方便我們解決問題。

在學(xué)習(xí)過程用“轉(zhuǎn)化”這樣一條主線將圖形與數(shù)的運(yùn)算串起來，使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，體會到轉(zhuǎn)化策略的實(shí)際價(jià)值。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到新的數(shù)學(xué)問題時(shí)，就會自覺運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，在頭腦中檢索學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，將新的問題變成學(xué)過的問題。

2、比較

例如，四年級(下冊)“畫圖”策略的第二課時(shí)是運(yùn)用畫線段圖的策略解決行程問題。教學(xué)中，學(xué)生同時(shí)運(yùn)用了畫圖與列表的策略，教師引導(dǎo)學(xué)生比較“解決行程問題應(yīng)用哪種策略比較好”，讓學(xué)生在不同策略的比較中明確優(yōu)化的策略。

3、替換

例如在五年級下冊學(xué)習(xí)公倍數(shù)與公因數(shù)時(shí)有這樣一個問題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數(shù)最小公倍數(shù)是---，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過具體的數(shù)替換a，b的值，使學(xué)生明白a，b的關(guān)系找到問題答案。

以上是我的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識，希望得到更多的見解，從而使教學(xué)因策略而精彩深刻，學(xué)生因策略而睿智聰穎。最近來訪

第五篇：課例研究方（范文）

課例研究方案

一、指導(dǎo)思想

圍繞“縣域性教師行動研修，促進(jìn)教育均衡發(fā)展研究”主題，以課例為載體，以縣域教研和學(xué)科教研為依托開展教師行動研修，推進(jìn)研訓(xùn)合一，探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，努力提升教師實(shí)踐智慧，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量提高。

二、活動目的（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)新課程理念下的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究、探討和解決新課程教學(xué)中的問題和難點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)與交流課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，展示課堂教學(xué)改革成果。

（四）努力打造各學(xué)科精品課例。

三、活動原則

（一）解決課堂教學(xué)實(shí)際問題的問題引導(dǎo)式原則。

（二）提高教師業(yè)務(wù)水平的研培一體原則。

（三）“三課兩反思”的行動原則。

（四）共同提高、共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)共研原則。

四、活動步驟

（一）研究步驟

（1）制訂課題研究方案，包括研究目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施步驟、評價(jià)辦法、保障措施等。

（2）學(xué)科實(shí)驗(yàn)小組制定實(shí)施階段性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，包括研究目的、研究方法、時(shí)間安排、實(shí)驗(yàn)教師、具體措施、預(yù)期成果等。

（3）采用“三輪研究”模式推進(jìn)課例研究。

第一輪研究：原行為階段。大體分為“教學(xué)設(shè)計(jì)一課堂觀察一反饋會議”三個步驟，即實(shí)驗(yàn)教師自己獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)，上研討課，課題組全體成員聽課、觀察，全程錄音、錄像，然后召開反饋會議，對這位教師的教學(xué)過程進(jìn)行反思，找出存在的主要問題。

第二輪研究：新設(shè)計(jì)階段。仍分為“教學(xué)設(shè)計(jì)一課堂觀察一反饋會議”三個基本步驟，所不同的是，先由實(shí)驗(yàn)教師圍繞要研究、解決的主要問題提出設(shè)計(jì)思路，然后是課題組教師發(fā)表意見，提出建議，上第二次研討課，課題組全體成員聽課、觀察。全程錄音、錄像，然后召開反饋會議，對教師第二次公開課的教學(xué)過程進(jìn)行反思，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。

第三輪研究：新行為階段。參照第二輪的步驟，上第三次研究課，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)行為。

（4）撰寫課例。由實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)筆。教研組其他教師一起參與，認(rèn)真撰寫課例。

（5）課例研究總結(jié)。首先課題實(shí)施小組進(jìn)行小結(jié)，然后進(jìn)行課題組總結(jié)，對課例研究的全過程進(jìn)行回顧反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激勵先進(jìn)，反思尚需進(jìn)一步研究的問題，再提出下一輪開展課題研究的初步方案,進(jìn)行下一輪研究。

（二）階段性安排

2012年4月至2012年7月：制定實(shí)驗(yàn)階段性計(jì)劃，開始第一階段研究，進(jìn)行第一階段總結(jié)（初步建成課例研究的模式）。

2012年9月至2013年7月：制訂第二階段計(jì)劃，進(jìn)行第二階段研究，總結(jié)（建立課例研究模式，在評價(jià)體系研究方面有所突破）。

2013年9月至2014年7月：制訂第三階段計(jì)劃，進(jìn)行第三階段研究，總結(jié)(進(jìn)行推廣)。

五、組織機(jī)構(gòu)

組長：趙正輝

副組長：馮廣慶魏志強(qiáng)趙曉鵬

成員：劉淑英裴永文岳元戈李艷波韓繼昌荊紅秦秀英王冬玲張金慧 辦公室主任：張金慧

辦公室副主任：杜柏軍佟磊趙海儒溫亞梅許德河石榮芳李宏偉

工作人員：各科教研員各校教研處主任教導(dǎo)處主任