第一篇：《葡萄溝》課例研究

以生為本 共品葡萄

——二下《葡萄溝》課例研究

一、問題的提出

《葡萄溝》一文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)——葡萄溝。課文圍繞總結(jié)句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內(nèi)容：

一、葡萄溝盛產(chǎn)水果。那里不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。

二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。

三、葡萄溝不僅物產(chǎn)豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠（第二自然段最后一句話）。讓學生通過理解語言文字，對那里產(chǎn)生喜愛之情。

新疆對我們的學生來說是既遙遠又陌生，同時又充滿著好奇和向往。孩子渴望了解那里，對教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：“葡萄溝在哪里？”；“梯田是什么樣的？”；“蔭房是什么樣子的？”；“葡萄干是怎樣制成的？”??諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。

那么，針對我班學生實際，我是如何在這方面引導他們的呢？在教學中，我做了如下設(shè)計。

二、教改行動

根據(jù)教學階段目標要求，依據(jù)學生學習實際情況，我制定了三個教學目標。對于二年級的學生來說，識字教學仍然是教學之首，然而與前不同的是，在識字教學中更注重學生的自主性，在不斷鞏固學生掌握生字音與形的獨立學習能力的基礎(chǔ)上，引導學生在語言環(huán)境中理解字詞意思。

培養(yǎng)學生邊讀邊思，大膽質(zhì)疑的閱讀習慣，應該貫穿于學生語文學習的每一個教學階段，但是根據(jù)學生的年齡特點，閱讀思考能力的不同，教師應對不同年齡段的學生質(zhì)疑的能力有所了解，并作出相應的幫助和引導。

（一）教學目標設(shè)定

根據(jù)教材分析和班級學生的學情進行對本班學生學習本課作出目標設(shè)定： 1知識與能力目標：會認11個生字，會寫3個字。

識字教學中，根據(jù)二年級學生的實際情況，大膽放手，讓識字能力強的學生領(lǐng)讀、示范，教師適時點撥，結(jié)合課文的語言環(huán)境幫助學生理解字詞的意思。

2.過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

“教是為了不教”，這句話在告訴我們每一位教師，要懂得培養(yǎng)學生自主學習的能力，獨立思考的習慣。對于二年級學生來說，繼續(xù)培養(yǎng)良好的讀書、學習的習慣，更是至關(guān)重要。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：通過朗讀，感受到葡萄溝是個好地方，產(chǎn)生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛。

抓住關(guān)鍵語句，以讀為本，在讀中感悟，在情境中體會文本所要表達的主旨。這就是在本課教學中最重要的教學方法。

（二）教學重難點：

教學重點：會認11個生字，會寫2個生字。通過朗讀，感受葡萄溝的美麗與可愛。教學難點：了解葡萄干的制作過程，體會維吾爾族人民的熱情好客。

（三）教學準備：

多媒體課件、自制圖片、小黑板

（四）教學片段 1.初讀課文，體驗水果之鄉(xiāng)。

師：朋友聽了我的話，二話不說就向我介紹起葡萄溝來。

師：葡萄溝在哪呢？我們一起來看一看。出示地圖。教學“疆”、“魯”、“番”。師：（課件出示第一段）誰能像我的朋友一樣來向大家介紹一下？（讀第一段）。其他小朋友找一找，葡萄溝有哪些水果？這些水果分別是什么月份出產(chǎn)的？

你們說，她介紹的好不好？學“蜜”。

師：誰來說一說，葡萄溝都有哪些水果出產(chǎn)？（杏子、香梨、蜜桃、沙果、葡萄出示水果圖片）

師：它們分別是什么月份出產(chǎn)的？生答。（反復朗讀體驗葡萄溝是一個水果之鄉(xiāng)）師：葡萄溝一年四季瓜果飄香，是不是一個好地方？生答。師：既然葡萄溝出產(chǎn)那么多的水果，它為什么不叫水果溝，杏子溝、香梨溝或者蜜桃溝、沙果溝呢？（引出“人們最喜愛的是葡萄”）那就讓我們一起來到葡萄架下看一看吧！

2．深入體會，品嘗葡萄

師：葡萄溝的葡萄長在哪？（山坡的梯田上）你們知道梯田長什么樣子嗎？（課件出示圖片）介紹梯田。

師：讓我們近距離地來看看這些葡萄。（課件出示葡萄圖及本段第二句話）師：枝葉長什么樣子？（“茂密”）什么叫“茂密”？（很多很茂盛）

師：葡萄葉長得那么多，像什么？（涼棚）要是在九十月份，你鉆到這樣的葡萄架下，什么感覺？（涼快）那你能不能把這股清涼帶給大家呢？誰來讀一讀？你們感受到那一份清涼了嗎？

師：這樣的涼棚就只有一個嗎？你從哪兒看出來不止一個？（“一個個”）這說明什么？（葡萄溝種了許許多多的葡萄）

師：透過茂密的枝葉，看到了什么？（請生個別讀，找一找有哪些顏色的葡萄，劃一劃）師：看，這就是葡萄溝的葡萄。有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，這些葡萄的顏色？（五光十色 板書）是呀，顏色那么多，可真好看。什么叫“五光十色”？（強調(diào)顏色多之外還有光澤度）這樣的葡萄你們喜歡嗎？美美的讀一讀。

師：陳老師看了這樣的葡萄后，也忍不住想要嘗一嘗了，你們想嘗么？（再讀體會）師：葡萄溝的葡萄五光十色，葡萄溝是一個好地方嗎？

師：葡萄溝的葡萄除了顏色多之外，還有什么特點？生：很多。師：你們從哪里看出來的？生：“一大串一大串”。師：誰能帶大家體會一下“一大串一大串”很多的感覺。

3.深入了解，認識老鄉(xiāng)

師：看，維吾爾族人民帶著客人來到葡萄架下，端出來各種水果招待客人。你感覺維吾爾族老鄉(xiāng)怎樣？生：熱情好客。師：從哪看出來的？生：“準會”“最甜”“吃個夠”。

師：那你能來當一當維爾族老鄉(xiāng)，招待一下這些客人嗎？（讀一讀）。

三、教后反思

（一）自主學習合作探究

新課程導引的新課堂，其本質(zhì)特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。而活動是主體存在和發(fā)展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發(fā)揮主體作用的。因此在本節(jié)課的教學設(shè)計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業(yè)方式，自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)??讓學生真正成為學習的主人。在學習第2段時，有兩個季節(jié)，我做了隱性設(shè)計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調(diào)節(jié)手段去調(diào)適和引導學生的主體行為。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，角色表演

一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。正是課堂表演的這種動態(tài)生成，才使得它具有很高的教學價值，即表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——維吾爾族老鄉(xiāng)，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。在本節(jié)課中，學生扮演老鄉(xiāng)來招待游客，進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。

（三）理念為統(tǒng)帥，讀悟結(jié)合，達到教學目標。

這節(jié)課我以新課標精神作指導，努力讓學生主動積極地學習，珍視學生的感受、體驗和理解。我不讓學生一開始就聽范讀，然后有聲有色地模仿，而讓他們自讀自悟，并大力贊賞提出疑問的學生。這種教學方式關(guān)注了學生自學能力的培養(yǎng)，關(guān)注了他們的獨特感受。我特別注重讀的重要性，以讀代講，采用多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中發(fā)生感悟，在讀中激發(fā)情感，較好地達到了教學目標。

（四）巧用多媒體,營造意境，突破教學重點。

這節(jié)課我巧用多媒體先演示歌曲《新疆好》和吐魯番簡介，有效激發(fā)了學生的學習興趣,再用多媒體展現(xiàn)了吐魯番鮮美的瓜果，葡萄豐收時的喜悅場面和陰房中葡萄干的制作過程，帶孩子們走進遠在新疆的葡萄溝，把靜態(tài)圖文變?yōu)閯討B(tài)畫面，學生較快突破了重點，理解了難點,最后播放配有動態(tài)畫面和音樂的課文朗讀，幫助學生拓展思路，撥動了學生的情弦，激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。所以，巧用多媒體定能幫助學生提高學習興趣，深入探究教材重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

（五）開放課堂，課外延伸

語文課程應該是開放在而富有創(chuàng)新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和和方法的相互交錯、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率??因此我在課前請學生搜集有關(guān)于葡萄溝的資料，課內(nèi)請學生提取教師提供的關(guān)于梯田、蔭房的信息，課后請學生給維吾爾族老鄉(xiāng)寫寫信??以此培養(yǎng)學生的綜合能務。

第二篇：課例研究（推薦）

一堂初中英語課堂教學的案例研究

四川省大竹縣中小學教育科學研究室 羅恒

作者簡介：羅恒，四川省大竹縣教研室中小學英語教研員，大竹縣骨干教師、科技拔尖人才、優(yōu)秀青年教師。多項研究成果獲得省、市、縣人民政府獎勵，在全國各級報刊雜志上發(fā)表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒體教學在一定程度上讓課堂煥發(fā)了生機，它可以大容量、快節(jié)奏，聲影并茂。但對于廣大農(nóng)村地區(qū)來說，使用多媒體教學就像中國人過年一樣，少之又少。沒有多媒體的英語教學，提高課堂的效益難道我們就舉步維艱嗎？只要我們遵循語言的教學規(guī)律，按照《課程標準》要求，改革傳統(tǒng)的語言教學模式，從學生的角度去設(shè)計教學，我們也是可以為的。

本案例來自大竹縣自主樂學高效課堂展示的七節(jié)研討課（七節(jié)課均為同一教學內(nèi)容；由于教學條件的限制，都沒有使用多媒體）。聽課的有省市縣英語學科專家和縣內(nèi)一百多名英語教師。展示內(nèi)容是新目標《Go for it!》八年級下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授課老師是大竹縣石河中學楊英老師。楊老師這一節(jié)課的整體操作模式是按：“引－學－展－評－理”的程序進行的。授課班級為六十八人，雖然學生的英語水平參差不齊，但學生主體充分發(fā)揮，打破了傳統(tǒng)課堂的講授式、灌輸式，課堂活躍，授課取得了良好的效果。

二．教學過程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教師與學生輕松自由的英語交談，學生感到很輕松，為課題的引入奠定了基礎(chǔ)。同時,學生之間的相互檢查，不僅會讓學生學到知識，更讓學生充當了小評論家。（其實，學生的檢查有時候比老師還認真，更能啟發(fā)被檢查的學生。學生的主體性得到初步凸顯。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.說明：由于條件的限制，沒有使用多媒體，教師把任務寫在紙上，分發(fā)到每個小組。組內(nèi)非常熱鬧，有大聲朗讀的，有教同學說、讀的，還有的在關(guān)著書表演的等等。

分析：問題來源于生活，但解決問題的知識來源于教材。問題引領(lǐng)，任務驅(qū)動，情景帶 1

動。讓學生帶著任務讀、帶著任務學、帶著任務想。學生不僅要學單詞、短語，還要會運用句子結(jié)構(gòu)和鍛煉學生的想象力，真可謂一箭三雕。同時為后面的展示環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

說明：學生在表達的時候，基本上把教材中的短語如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有學生評價其優(yōu)點和不足。學生對學生的評價，遠遠超過老師對學生的一個“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力最有效的途徑之一。學生不僅代表自己的水平，更代表本小組的水平，所以他不得不認真去看，認真去記。盡管學生在表達的時候會出錯，如二手“second hand”中間應加短線，“she have enough money”也有語法上的錯誤。但這些絲毫沒有影響學生的思維。其實，學生的思維是很豐富的，放開我們的手，學生或許會飛得更高更遠。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教師建議：圍繞你生活中的問題，小組討論，仿照例子編寫對話, 然后小組展示。

說明：教室先靜了三四分鐘，然后小組就開題討論了。在展示的過程中，其中一個小組是這樣編寫的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：學生仿照例子運用所學的知識，在運用中學知識、強化知識。老師并沒有安排學生讀教材，記短語和句型，也沒有將句子的結(jié)構(gòu)和單詞的用法。充分相信學生，學生的潛能就能得到發(fā)揮。學生經(jīng)過前面兩個步驟的操練運用，大部分學生已經(jīng)理解并初步掌握了這節(jié)課重點。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.說明：教師要求學生設(shè)計選擇題，翻譯題，對劃線部分提問和對話題，然后學生講解和評價，教師監(jiān)督。

分析：從口頭操練到筆頭練習，體現(xiàn)了真正意義上的語法任務型教學。這使學生對語言的感知和理解更加清晰，思維更加深刻，學生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。通過合作使學生對自己的發(fā)言更加自信。每一步的學習都是在教師的引領(lǐng)下進行，教師擔任的角色是導演、監(jiān)督者和評價者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所學，總結(jié)所獲。靜下心來，讓學生說，讓學生想，讓學生寫，這是消化的過程。要提高課堂效率，這一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作業(yè)設(shè)計新穎，突破了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，不是簡單的抄寫、背誦，而是要求學 生要用英語思維，根據(jù)所學用英語完成的任務。這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的有效途徑。

三、案例反思與啟示

多媒體是一種教學手段。在沒有多媒體的條件下，要提高課堂的“精彩度”，即教學效率，楊老師這節(jié)課無疑給了我們諸多啟示：

1．2011年《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“英語課程應成為學生在教師的指導下構(gòu)建知識”。這句話給了我們兩點啟示：一是教師在課堂中的作用—引導者，指方向的人；二是知識形成途徑，是學生自己構(gòu)建知識，而不是教師的灌輸。案例中，楊教師始終把注意力放在對學生的“引和知識的構(gòu)建上”，并非傳統(tǒng)意義上的講解和練習上。

2．《新課標》指出，“只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益”。楊老師在step2中就采取了分層要求?？梢?，只有在充分了解學情的基礎(chǔ)上，有針對性的設(shè)計教學，在沒有多媒體的條件下，最大限度地滿足個體需求，才能把課上得更精彩。

3．課堂強調(diào)語言學習的實踐性，設(shè)置情景，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。學生在教師的指導下，只有通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，才能發(fā)展自主學習能力。案例中每一個教學步驟都貫穿了這些思想，這也符合《新課標》提出的一些基本理念。

4.案例中，教學全過程都體現(xiàn)了情景認知理論。著名的數(shù)學家、邏輯學家懷特海(White—head，A.N．)指出，呆滯的知識——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進行檢驗，或沒有與其他新穎的思想融為一體，當需要用這些知識來解決實際問題時，它們往往被證明是沒有用的。楊老師這節(jié)課超越了傳統(tǒng)的知識觀，強調(diào)知識的情境性、應用性、互動性。

5.教學過程貫穿“任務型教學”的理念，即讓學生用語去“做事”。我們注意到，楊老師在實施任務型教學時，充分考慮到學生的實際情況，如：他們的認知水平和語言前結(jié)構(gòu)（已有的知識）以及興趣等等，所設(shè)置任務的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個重要的原因是，任務的執(zhí)行是建立在充分的操練和練習的基礎(chǔ)上，是有著充分的準備和鋪墊的。否則，任務的實施就會成為“空中樓閣”。

4．在評價這一環(huán)節(jié)中，楊老師一是適當?shù)奶幚砹私滩?，主要通過聽力的操練來評價學生的學習情況；二是大膽的讓學生設(shè)計反饋題，充分相信學生；三是讓學生來講解反饋試題，進一步強化了學生的學習成果，讓學生充滿了自信，增強了學生學習的自信心。

5．學生是學習的主體，也是評價的主體。學生到底獲得了多少知識，只有學生自己心里才清楚。只有把學習的主動權(quán)交給學生，教師給壓力，學生才有動力。如果教師一味的霸占講臺，學生就會離你越來越遠，最終你的教學效果就會越來越差。

總之，在實施新一輪課改的過程中，教師要以新的教學觀和學生觀實施教學，恰當?shù)馗淖冋n堂結(jié)構(gòu)，針對學生的實際，在教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法上巧妙構(gòu)思，充分發(fā)揮學生的主體作用。即使在沒有多媒體的條件下，廣大農(nóng)村地區(qū)的英語課堂教學同樣可以精彩起來！

聯(lián)系電話：*** 4

第三篇：課例研究

應該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學實踐當中的真實問 題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗進行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進行備課研討。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進行觀課準備，上課。觀課和上課同時進 行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進行評課議課。然后在評課議課的基礎(chǔ)上授課教師再進行第三次備課。那么整個的過程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計劃。

研究小組確定研究問題和方向-做磨課計劃表-按磨課計劃表的計劃就行磨課-進行討論研究問題）紅色字體是自己總結(jié)

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項目整合下行的載體?；旌鲜秸n例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實起點，解決自身教學問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進教學過程的混合式研究。

第四篇：課例研究

課例研究——教師專業(yè)成長的催化劑

一、課例研究——喚醒教師的主題意識

在雅典德爾斐神廟的門楣上刻著這么一句箴言：認識你自己。英國大作家莎士比亞說過“最重要的是：成為本真的你”。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執(zhí)教教師通過虛心的審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結(jié)果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。

二、課例研究——分享教育智慧

就執(zhí)教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現(xiàn)了一個真實的自己的習以為常的思維方式，而 這一面“鏡子” 讓每位教師都來“照”，都用這面“ 鏡子”照到了自己的教學行為。教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，必須要學會在了解自己中暢所欲言，提出教學中的疑惑不解，每一位教師則通過細致的診斷，結(jié)合自身的經(jīng)驗，給出認為合理的建議。教師又會對其所給建議生成新的問題，如此問題套問題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。

三、課例研究——真正讓教師主動反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。在課例打磨過程中，參與的每一位教師，對組中每個成員的問題都經(jīng)過了思量，揣摩，有的會在瞬間，有的則會在教學之余反思自己的教學，可以說反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。在課例研究中，我體會到，只要給教師一個平臺，便能使其盡顯其才華;給教師一個臺階，就能使其登高望遠。教師的專業(yè)成長道路何其漫長，但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會更多。

也談課例研究中的問題解決策略

課例研究關(guān)注教師的親身體驗，更注重問題解決活動的價值。更多的是學生在問題解決過程中獲得發(fā)展。其中重要的一點在于使學生學習一些問題解決的基本策略，體驗問題解決策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的某些策略。除此之外，通過問題解決可以使學生體會數(shù)學廣泛的實用性和價值性，喚起學生的求知欲望，增進學好數(shù)學的信心。我認為小學階段解決問題的策略還可以有：

1、轉(zhuǎn)化

六年級下冊轉(zhuǎn)化策略的教學

師：回顧一下，我們曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題? 生1：推導平行四邊形面積公式時，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。

生2：推導三角形面積公式時，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

生3：推導圓面積公式時，把圓轉(zhuǎn)化成長方形。

生4：推導圓柱體積公式時，把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。

師：那在數(shù)的計算方面有沒有運用轉(zhuǎn)化策略的例子啊?

生1：計算小數(shù)乘法時，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。

生2：計算分數(shù)除法時，把分數(shù)除法轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘法。生3：計算異分母分數(shù)加減法時，把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)。

根據(jù)學生的回答，教師隨機電腦演示。

師：從同學們所舉的這些例子看來，轉(zhuǎn)化能幫助我們解決什么問題?

生：轉(zhuǎn)化能幫助我們把新問題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的舊問題，更方便我們解決問題。

在學習過程用“轉(zhuǎn)化”這樣一條主線將圖形與數(shù)的運算串起來，使學生感受了數(shù)學學習的脈絡，體會到轉(zhuǎn)化策略的實際價值。這樣，當學生遇到新的數(shù)學問題時，就會自覺運用轉(zhuǎn)化的思想，在頭腦中檢索學過的數(shù)學知識和數(shù)學方法，將新的問題變成學過的問題。

2、比較

例如，四年級(下冊)“畫圖”策略的第二課時是運用畫線段圖的策略解決行程問題。教學中，學生同時運用了畫圖與列表的策略，教師引導學生比較“解決行程問題應用哪種策略比較好”，讓學生在不同策略的比較中明確優(yōu)化的策略。

3、替換

例如在五年級下冊學習公倍數(shù)與公因數(shù)時有這樣一個問題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數(shù)最小公倍數(shù)是---，教學中我引導學生通過具體的數(shù)替換a，b的值，使學生明白a，b的關(guān)系找到問題答案。

以上是我的幾點粗淺認識，希望得到更多的見解，從而使教學因策略而精彩深刻，學生因策略而睿智聰穎。最近來訪

第五篇：葡萄溝說課專題

標題：人教版新課標二年級語文下冊《葡萄溝》說課稿

尊敬的老師，同學們大家早上好：

我是來自人文科學學院2011級初等教育班的徐盼。我說課的內(nèi)容為人教版二年級下冊第10課葡萄溝。今天我將圍繞說教材、說教學目標、說教學重難點、說教學與學法、說學情、說教學過程、說板書設(shè)計這七個環(huán)節(jié)進行說課。

一、說教材《葡萄溝》是義務教育課程標準試驗教科書語文二年級下冊第三單元的一篇課文，本篇課文是介紹我們新疆吐魯番的一個地方 –葡萄溝，課文是圍繞：“葡萄溝真是個好地方”展開的介紹了吐魯番是個名副其實的好地方表現(xiàn)在1盛產(chǎn)瓜果，2景色美麗，獨特3維吾爾族熱情好客4生產(chǎn)葡萄味美，可口。增強對家鄉(xiāng)的熱愛，對祖國的熱愛。

二、說教學目標

1、會認11個生字。

2、正確流利有感情的朗讀課文。

3結(jié)合生活和聯(lián)系上下文理解課文。

4、懂得熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的思想感情。

三、說教學難點

重點：

1、會認11個生字。

2、正確流利有感情的朗讀課文。

難點。結(jié)合課文說說葡萄溝為什么是個好地方

四、說教法與學法

根據(jù)課文的特點我采用的是讓學生看實物的方法來理解課文，朗讀法理解課文，表演法理解課文，小組合作學習的方法來理解課文。

五、說學情

這是個二年級的課文，學生的個性是比較活潑的，而且他們的年齡小所以我要采用多種的形式來吸引他們的注意力，讓他們運用多種器官和參與教學活動。六說教學過程 一：謎語導入 二：認讀生字

你們都會讀本課的生字嗎？下面老師來考考你們看你們讀得怎么樣？（開火車、以組來讀 男女生比賽）

三、課文學習

1、你們知道葡萄溝在什么地方嗎？把你們的目光轉(zhuǎn)向大屏幕（拓展：吐魯番的氣候）吐魯番在新疆中部的低洼盆地，被稱為火洲，因為它離海遠，夏季氣候干，溫度高，地形為盆地，空氣不流通，熱量易積聚。地勢低，大氣吸收地面輻射能力強，熱量不易散失。

2、自由朗讀課文，讀完課文你有什么想法？（自由說）預設(shè)：葡萄溝真是個好地方。

3、看課文的最后一個自然段，為什么說“葡萄溝真是個好地方”？帶著這個問題我們一起來探討這個問題。

4、端出葡萄，讓學生觀察葡萄的外形，接著學生品嘗葡萄的味道，之后讀第一自然段，（自己喜歡的方式）說感悟。齊讀第一段（欣賞關(guān)于葡萄的圖片）

5、端出葡萄干跟新鮮的葡萄對比。那你們知道葡萄干怎么制成的嗎？請在課文中找出來。葡萄干制作出來可真是辛苦呀，那有誰來給大家讀讀這一段？（2人讀）并且評價

6、葡萄溝還有什么值得我們夸一夸的呀？小組合作學習第二自然段。（出示要求）（1）先讀第2段，數(shù)數(shù)這段共幾句話。（2）想想葡萄種在哪？

（3）看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色呢？（4）填寫夏天秋天的內(nèi)容

（4）茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。你讀懂了什么？從哪個詞看出來？（5）到了秋季，葡萄一大串一大串的掛在綠葉底下，有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的，用哪個詞可以代替？

7、我好像看到了那五光十色的葡萄，真想摘下那新鮮的葡萄痛快地吃個夠。看新疆老鄉(xiāng)來了，你猜他會讓我們吃嗎？如果會讓我們吃，請大家用筆畫出關(guān)鍵詞（表演）

8、看最后一個自然段，那你知道為什么葡萄溝真是個好地方了嗎？再讀最后一段。

9、播放我們新疆好地方

四、總結(jié)全文

七、說板書

10葡萄溝

水果

多 葡萄

香甜 葡萄干

色鮮味甜 葡萄

五光十色

葡萄溝真是個好地方