第一篇：思維導(dǎo)圖與歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖與歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

上傳: 游夢(mèng)瑩

更新時(shí)間：2013-1-24 10:25:48

經(jīng)過(guò)研修學(xué)習(xí)明白了什么叫做思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖又叫心智圖，這是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。而將思維導(dǎo)圖同歷史教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)可以得到很大的豐富與完善，課堂的效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能都得到很大的提升。

在很多人的觀念中，歷史是很枯燥的。但是歷史本是就是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，所以應(yīng)該是很生動(dòng)的東西，只是教學(xué)設(shè)計(jì)的不當(dāng)才造成這種局面。而思維導(dǎo)圖這種方法注重的是運(yùn)用圖文并重的技巧，在設(shè)計(jì)一堂課之前先將主題的關(guān)鍵詞與圖像、圖表等方式建立記憶的鏈接。在建立鏈接之后利用學(xué)生的思維方式，記憶規(guī)律等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮出思維的效應(yīng)。幫助學(xué)生在邏輯思維與想象中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，以此來(lái)尋求思維的發(fā)散與擴(kuò)展。學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，包括對(duì)一門(mén)學(xué)科很枯燥無(wú)味的定論，都是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)上的缺陷所導(dǎo)致的。傳統(tǒng)的教學(xué)喜歡教師滿(mǎn)堂灌，而學(xué)生只是在被動(dòng)的接受各種知識(shí)，而無(wú)法體會(huì)到教師好的思維方式。授之以魚(yú)不如授之以漁，教學(xué)中淡淡注重知識(shí)的灌輸不僅學(xué)生學(xué)得辛苦，老師的教授也會(huì)很辛苦。

通過(guò)研修明白，思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，它是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有很大的差異，主要是因?yàn)樗醋阅X神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且開(kāi)展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。而利用思維導(dǎo)圖這種放射性思考具體化的方法，可以利用到人類(lèi)大腦的自然思考方式。

學(xué)生也一樣，對(duì)于那種有形有聲的東西記憶總是更容易也更加深刻的。文字?jǐn)?shù)字這種東西不易記住，尤其是歷史，高中的歷史同初中歷史有了很大的區(qū)別，初中歷史更注意表層的史實(shí)，而高中歷史則偏重于挖掘深層的規(guī)律，這就使得歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)更加的枯燥，而要改變這種狀況，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了。豐富教學(xué)手段，可以利用多媒體教學(xué)，將更多的歷史知識(shí)以圖文，圖表等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。給學(xué)生更加直觀的感覺(jué)，組成一個(gè)思考中心，然后由此中心向外發(fā)散，建立學(xué)生歷史知識(shí)記憶的數(shù)據(jù)庫(kù)。以上是針對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶方法，而關(guān)于歷史規(guī)律性的總結(jié)，就更加需要能直觀的呈現(xiàn)。規(guī)律的總結(jié)是從多個(gè)現(xiàn)象入手的，所以教師可以先將現(xiàn)象沉陷在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生，師生一起總結(jié)出規(guī)律，并將規(guī)律圖表化或者系統(tǒng)話(huà)，這樣總結(jié)出來(lái)的東西學(xué)生必定有很深的記憶，也能更加透徹的而理解。

第二篇：思維導(dǎo)圖與教學(xué)

思維導(dǎo)圖-指導(dǎo)原則 預(yù)覽-導(dǎo)語(yǔ) ·火星人對(duì)人類(lèi)智力的看法 ·思維導(dǎo)圖中的三個(gè)“A” ·思維導(dǎo)圖規(guī)則及建議 ·思維導(dǎo)圖規(guī)則總結(jié) ·思維導(dǎo)圈規(guī)則的基本理論 ·思維導(dǎo)圖建議總結(jié) ·思維導(dǎo)圖建議的基本理論 ·四個(gè)危險(xiǎn)區(qū) ·下章簡(jiǎn)述

導(dǎo)語(yǔ)

本章從一個(gè)想象中的火星人角度來(lái)觀察人類(lèi)智力的演變發(fā)展。這種高出地球 之外的視覺(jué)，可使你帶著非常客觀的態(tài)度來(lái)探討放射性思維的指導(dǎo)原則，這樣的 客觀視角，恐怕是別的任何辦法都無(wú)以企及的。

思維導(dǎo)圖規(guī)則和建議，加上輔助的實(shí)際練習(xí)，是要幫助你打破精神障礙，把思 維導(dǎo)圖中寫(xiě)下來(lái)的東西記住，并為各種各樣的實(shí)際應(yīng)用作好準(zhǔn)備。最后，你還會(huì) 看到如何避免最為常見(jiàn)的一些等待著思維導(dǎo)圖初學(xué)者的誤區(qū)。

火星人對(duì)人類(lèi)智力的看法

想象一下，你是一位來(lái)自數(shù)十億年文明的火星人，火星人要求你研究、幫助 并最后與地球人交朋友，因?yàn)檫@些地球人雖然是一個(gè)非常年輕的物種，可他們是 非常聰明的。

你廣泛仔細(xì)地研究地球人，發(fā)現(xiàn)他們的皮層極為復(fù)雜．有非常廣泛的高級(jí)大 腦技巧，有無(wú)限聯(lián)想的能力，一個(gè)幾乎無(wú)止境的存儲(chǔ)容量，他們生成新思想和新 聯(lián)想的能力也同樣是無(wú)邊無(wú)際的。另外，他們的身體也十分神奇，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，極 富彈性和變化，能支持和傳遞高級(jí)智力；還有強(qiáng)化自身技能的心理學(xué)能力，加上 天生的好奇心，驅(qū)策他們探索宇宙的各個(gè)層面。

接著你發(fā)現(xiàn)，為了獲取龐大無(wú)邊的大腦能量，這個(gè)物種的成員們都擠在語(yǔ)言 這個(gè)非常崎嶇狹窄的通路上跌跌撞撞。結(jié)果，他們一想到學(xué)習(xí)就頭暈，致使分布 在地球各處成百上千萬(wàn)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)里，滿(mǎn)是睡大覺(jué)和想著早早出去的學(xué)生!看著人間的這幕悲喜劇，你決定給人類(lèi)一套思維導(dǎo)圖規(guī)則，幫他們釋放自己 無(wú)與倫比的潛力。這些規(guī)則必須是從各個(gè)學(xué)術(shù)角度看起來(lái)都是有效的——語(yǔ)義學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、信息處理理論、皮層半腦理論、物理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、記憶力 研究或者學(xué)習(xí)理論，這樣的話(huà)，人類(lèi)就可以加以選擇和應(yīng)用。下面 就是你提出的一些規(guī)則、理論和建議。思維導(dǎo)圖中的三個(gè)“A”

在許多東方古國(guó)里，教書(shū)先生傳統(tǒng)上都是先讓新學(xué)生學(xué)習(xí)三項(xiàng)規(guī)定：“聽(tīng)話(huà) ”、“合作”和“變化”。這三項(xiàng)規(guī)定都對(duì)應(yīng)于某個(gè)特定的學(xué)習(xí)階段。

“聽(tīng)話(huà)”的意思是，學(xué)生要摹仿老師，只有在必需的時(shí)候才要求澄清疑問(wèn)。別的任何問(wèn)題只能記下來(lái)，到下個(gè)階段時(shí)再問(wèn)。

“合作”指的是第二個(gè)階段，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本知識(shí)，開(kāi)始通 過(guò)提出合適問(wèn)題的辦法來(lái)吸收并組織信息。在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)幫助先生分析，并親自動(dòng)手。“變化”意味著，徹底學(xué)習(xí)完先生教的一切東西以后，學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)大腦進(jìn) 化的過(guò)程，這樣才能表達(dá)對(duì)先生的敬意。按這個(gè)方法，學(xué)生可以把先生的知識(shí)當(dāng) 作自己的起步平臺(tái)，并生發(fā)出新的洞察力和范式，因而也成為下一代的老師。

這三項(xiàng)指令在思維導(dǎo)圖中的對(duì)應(yīng)物就是“接受”(Accept)、“應(yīng)用”(Apply)和“適應(yīng)”(Adapt)。

“接受”的意思是，在第一階段，你應(yīng)該把對(duì)自己大腦的種種成見(jiàn)撇在一邊，嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖規(guī)則，盡量維妙維肖地模仿給定的范式。

“應(yīng)用”是第二個(gè)階段，這時(shí)候，你已經(jīng)完成了本書(shū)對(duì)你進(jìn)行的基本訓(xùn)練。

我們建議，此時(shí)，你可以畫(huà)最少100幅思維導(dǎo)圖，把本章節(jié)中的全部規(guī)則和建議都 用進(jìn)去，建立自己的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，并用下面幾章里勾勒出的不同的思維導(dǎo)圖進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該在草擬，筆記等的各個(gè)方面都用思維導(dǎo)圖，直到它成為你組織思想 極為自然的方式。

“適應(yīng)”是指不斷地發(fā)展自己的思維導(dǎo)圖技巧。練習(xí)過(guò)好幾百?gòu)垺凹兇獾摹?/p>

思維導(dǎo)圖之后，就到了試一下適應(yīng)思維導(dǎo)圖的各種形式的時(shí)候了。讓我們來(lái)看看 結(jié)果……

思維導(dǎo)圖規(guī)則及建議

規(guī)則

思維導(dǎo)圖規(guī)則是用來(lái)增加而不是阻擋大腦自由的。在這種情況下，不要把生 硬的秩序與亂七八糟的自由混同起來(lái)，這一點(diǎn)很重要。秩序經(jīng)常被人看作生硬和 羈絆的負(fù)面詞。同樣的，自由也經(jīng)常被誤解為混亂和沒(méi)有結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，真正的 精神自由是從混亂之中創(chuàng)造秩序。思維導(dǎo)圖規(guī)則正好幫你實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。這些規(guī) 則分為技法和布局兩大類(lèi)。技法

1突出重點(diǎn)

2使用聯(lián)想

3清晰明白

4形成個(gè)人風(fēng)格布局 布局

l層次突出

2使用數(shù)字順序

建議

這些建議可以補(bǔ)充規(guī)則，分成如下幾類(lèi)

1打破精神障礙反復(fù)強(qiáng)調(diào)作好準(zhǔn)備

思維導(dǎo)圖規(guī)則總結(jié) 技法 突出重點(diǎn)

．一定要用中央圖

·整個(gè)思維導(dǎo)圖中都要用圖形

·中央圖形上要用三種或者更多的顏色

·圖形要有層次感

·要用通感(多種生理感覺(jué)共生)·字體、線(xiàn)條和圖形盡量多一些變化 ·間隔要有安排

·間隔要合理 2使用聯(lián)想

，在分枝模式的內(nèi)外要進(jìn)行連接時(shí)，可以使用箭頭

·使用各種色彩

·使用代碼 3 清晰明白

·每條線(xiàn)上只寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵詞 ·所有的字都用印刷體寫(xiě) ·印刷體都要寫(xiě)在線(xiàn)條上 ·線(xiàn)條的長(zhǎng)度與詞本身的長(zhǎng)度 ·線(xiàn)條與線(xiàn)條之間要連上 ·中央的線(xiàn)條要粗些 ·邊界要能“接受”分枝概要 ·圖形畫(huà)得盡量清楚些 ·讓紙橫放在桌前 ·印刷字體盡量豎寫(xiě) 4形成個(gè)人風(fēng)格 布局

l 突出層次 使用數(shù)字順序

思維導(dǎo)圖規(guī)則的基本理論 l突出重點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，如我們一向所見(jiàn)，是改善記憶和提高創(chuàng)造力的重要因素之一。強(qiáng) 調(diào)重點(diǎn)所使用到的一切技法都可以用在聯(lián)想上，反過(guò)來(lái)亦然。下列規(guī)則使你能夠 取得思維導(dǎo)圖中的最大成績(jī)和最為合適地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。一定要用中央圖

圖形可以自動(dòng)地吸引跟睛和大腦的注意力。它可以觸發(fā)無(wú)數(shù)的聯(lián)想，并且是 幫助記憶的一個(gè)有驚人效果的方法。另外．圖形還很有吸引力——在許多層面上 都是如此。它吸引你，它使你感到愉悅，它使你高興，促使你注意它。

如果某個(gè)特別的詞(而不是圖形)對(duì)于思維導(dǎo)圖是絕對(duì)要處于中央地位時(shí)，這 個(gè)詞也可以通過(guò)增加層次感、多重色彩和吸引人的外形來(lái)變成一個(gè)圖形。整個(gè)思維導(dǎo)圖中都要用圖形

只要有可能的時(shí)候，都要用到圖形，這會(huì)得到上述的種種好處，還可以在你 的視覺(jué)和語(yǔ)言皮層技巧之間建立很有刺激性的平衡，改善你的視覺(jué)感觸力。

如果你把害怕畫(huà)得很差的擔(dān)心放到一邊去，再畫(huà)比如一只蝴蝶，你對(duì)第一幅 畫(huà)可能不太滿(mǎn)意。有時(shí)候，你可能畫(huà)得不像個(gè)樣子!可是，重要的在于，你已經(jīng)試 過(guò)了，下次你看到蝴蝶的時(shí)候，會(huì)想到更仔細(xì)地觀察它，以便于記住它的樣子并 重新畫(huà)出來(lái)。

這樣一來(lái)，在思維導(dǎo)圖中使用了圖形后，你會(huì)更加注意現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而努力 提高描述真實(shí)物體的能力。你會(huì)真的對(duì)周?chē)氖澜纭氨犻_(kāi)眼睛”。

中央圖形上要用三種或者更多的顏色

色彩會(huì)增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力，使你避開(kāi)單色引起的單調(diào)危險(xiǎn)。它們會(huì)給圖形帶 來(lái)活力，使其更為動(dòng)人。圖形要有層次感

層次使事物“凸現(xiàn)”出來(lái)，而任何突出的事物都會(huì)使人很容易地記住，也便于 交流。這樣．思維導(dǎo)圖中最為重要的一些因素就可以通過(guò)三維的圖形得以強(qiáng)調(diào)。要用通感(多種生理感覺(jué)共生)只要有可能，你就應(yīng)該在思維導(dǎo)圖中使用一些訴諸視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、昧覺(jué)、觸覺(jué)和肌覺(jué)(生理感覺(jué))的詞或者圖形。許多著名的記憶大師和偉大的作家和詩(shī) 人們都曾用到過(guò)這種方法。

例如，在荷馬的著名史詩(shī)《奧德賽》這本驚人的記憶大作中，他使用了全部 的人體感覺(jué)，來(lái)傳達(dá)尤里西斯在長(zhǎng)年圍攻特洛伊之后返回家園時(shí)的激動(dòng)和旅途的 險(xiǎn)惡。在下列這個(gè)情景中，尤里西斯不慎觸怒了海神內(nèi)普土恩，惹得海神掀起濤 天海浪來(lái)報(bào)復(fù)：

“正說(shuō)著，大海在他眼前掀起了一陣狂風(fēng)惡浪，小船又搖晃起來(lái)，將他拋出 船外，一把摔得老遠(yuǎn)。他松開(kāi)了頭盔，可巨風(fēng)的蠻力如此之大，桅桿被攔腰折斷，船帆和帆桁都刮到了海里。尤里西斯沉在水里很長(zhǎng)時(shí)間，他只能竭盡全力掙扎 到水面上來(lái)，因?yàn)榭死账髋褓?zèng)給他的表服實(shí)在太重。他的頭終于露出了水面，吐出流了一臉的苦澀海水。哪怕是這樣．他還是盯著自己的船．奮力朝它快速 地游去．抓住它．翻身又爬上了船，以逃避淹死的厄運(yùn)。大海緊攫住小船不放，猛烈地?fù)u晃著它，如同秋風(fēng)把薊花在路面上刮來(lái)刮去。一切就好像東南西北風(fēng)一 起玩著毽球游戲?！?/p>

請(qǐng)注意這里的節(jié)奏、重復(fù)、序列、意象、提及的各種感官、運(yùn)動(dòng)、夸張、色 彩和感覺(jué)，這一切都包容在令人難以忘懷的、精湛的一個(gè)段落里。

觀察一下小孩子們以各種感官來(lái)體驗(yàn)自然是很有趣的一件事。他們用雙手觸 摸、用舌頭品嘗、用身體四肢移動(dòng)來(lái)探索外在環(huán)境；然后他們歌頌、歌唱、編歌 謠并彼此講故事，編造非常動(dòng)人的思維導(dǎo)圖幻想和白日夢(mèng)。

跟這些臻子們一樣，被稱(chēng)為“s”先生的切里雪夫斯基就是用通感幫助自己記 住一生的幾乎每一個(gè)時(shí)刻的。亞歷山大．魯里亞在他有關(guān)“s”先生的《記憶專(zhuān)家 的思維》一書(shū)中報(bào)告說(shuō)：

對(duì)于“S??來(lái)說(shuō)也是這樣的，只有詞匯的意義才是最為重要的。每個(gè)詞在他 的腦海里都有激起一個(gè)圖象的效果。他異乎常人的地方是，他的圖象無(wú)與倫比的 生動(dòng)，比別人的牢固得多。另外，他的圖象無(wú)一例外地與通感成份聯(lián)系在一起… …

運(yùn)動(dòng)也是一個(gè)主要的助記手段，可用來(lái)促進(jìn)思維導(dǎo)圖。你的詞匯、圖片、整個(gè) 的思維導(dǎo)圖都可以移動(dòng)——就象迪斯尼樂(lè)園制作的一些令人難忘的、精彩的動(dòng)畫(huà) 片。為了讓你的圖形移動(dòng)起來(lái)，你可以加一些合適的視覺(jué)動(dòng)感符號(hào)，如下列所示。

字體、線(xiàn)條和圖形盡量多一些變化

變化大小是表明層次當(dāng)中相對(duì)的重要性最好的一個(gè)辦法。擴(kuò)大一些的尺寸可以 增加重點(diǎn)，因而也就增大了想起它來(lái)的可能性。間隔要有安排

安排有序的間隔會(huì)增大圖形的條理性，有助于層次和分類(lèi)的使用，讓思維導(dǎo)圖 “敞開(kāi)”供人添加，看起來(lái)也美得多。

間隔要合理

每個(gè)項(xiàng)目之間空出一定的地方，會(huì)使思維導(dǎo)圖秩序井然，結(jié)構(gòu)分明。從邏輯 結(jié)論來(lái)看，各項(xiàng)目之間的空間可以與項(xiàng)目本身的重要性相比。例如，在日本插花 藝術(shù)中，整個(gè)布置都是基于鮮花之間的間隔的。同樣的，在音樂(lè)中，聲音經(jīng)常是 圍繞著無(wú)聲而安排的。例如，貝多芬的第五交響樂(lè)實(shí)際上是從休止符或者靜止符 開(kāi)始的。2使用聯(lián)想

聯(lián)想是改善記憶力和創(chuàng)造力的另一個(gè)重要因素。它是人腦使用的另一個(gè)整合 工具，目的是要讓我們的生理體驗(yàn)產(chǎn)生意義，這是人腦記憶和理解的關(guān)鍵。

建立了中央圖形和基本順序思想后，聯(lián)想的力量就可以讓大腦進(jìn)入任何話(huà)題 的深層次。

如已經(jīng)提劉的一樣，任何用于聯(lián)想的方法都可以同樣用作重點(diǎn)，反過(guò)來(lái)亦然。

在分枝模式的內(nèi)外要進(jìn)行連接肘，可以使用箭頭

箭頭可自動(dòng)地引導(dǎo)你的眼腈，把思維導(dǎo)圖中的一個(gè)部分與另一個(gè)部分連接起 來(lái)。它們可以是單向的，也可以是多頭的，大小形式和維度都可以變化。它們給 你的思想一種空間指導(dǎo)。

使用各種色彩

色彩是加強(qiáng)記憶和提高創(chuàng)造力的最為有用的工具之一。為了編碼或者在思維導(dǎo) 圖的特別區(qū)域里加上特別的顏色．可以專(zhuān)門(mén)選擇一種顏色，這會(huì)使你勇快地進(jìn)入 信息，會(huì)改善你對(duì)這個(gè)信息的記憶效果，并提高創(chuàng)造力的數(shù)目和范圍。這樣的顏 色代碼和符號(hào)可以一個(gè)人做，也可以在一個(gè)小組里進(jìn)行。

使用代碼

代碼會(huì)使你在思維導(dǎo)圖的各個(gè)部分之間建立快速的聯(lián)系，不管這幾個(gè)部分在 紙上看起來(lái)有多么遠(yuǎn)。代碼可以是對(duì)號(hào)和錯(cuò)號(hào)，圓圈，三角形或者下畫(huà)線(xiàn)，也許，它們還可以更精致一些，如思維導(dǎo)圖(彩圖4)。

代碼亦可以節(jié)省很多時(shí)間。例如，你可以在自己的筆記中使用很簡(jiǎn)單的一組 代碼來(lái)代表人、項(xiàng)目、經(jīng)常反復(fù)發(fā)生的一些事情或者經(jīng)過(guò)。

代碼可以通過(guò)簡(jiǎn)單地使用顏色、符號(hào)、形狀和圖形來(lái)鞏固和強(qiáng)化層次和分類(lèi)。它們還可以用來(lái)把一些資料來(lái)源與思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來(lái)(如書(shū)目，參考資料等)。1代碼2連線(xiàn)3連接4記憶5聯(lián)想 3清晰明白

模糊不清會(huì)妨礙感知力。如果你在筆記上亂畫(huà)一通，那只會(huì)阻礙而不會(huì)幫助 你記憶。

每條線(xiàn)上只寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵詞

每個(gè)單獨(dú)的詞都有上千個(gè)可能的聯(lián)想。每條線(xiàn)上只寫(xiě)一個(gè)詞會(huì)給你帶來(lái)聯(lián)想 的自由，如同給一個(gè)肢體裝上了額外的關(guān)節(jié)。重要的詞組并沒(méi)有丟失。(本規(guī)則更 為詳盡的討論見(jiàn)本章的“認(rèn)為詞組比單個(gè)詞更有意義一些”一節(jié))所有的字都用印刷體寫(xiě)

印刷體都有一個(gè)較為固定的字型，因此也更易于讓大腦“拍照”。所額外花 費(fèi)的時(shí)間，由于快速的創(chuàng)造性聯(lián)想和回憶而會(huì)得到更大的補(bǔ)償。寫(xiě)印刷體還會(huì)促 進(jìn)簡(jiǎn)潔，大寫(xiě)和小寫(xiě)字母可以用來(lái)顯示詞匯在思維導(dǎo)圖上的相對(duì)重要程度。印刷體都要寫(xiě)在線(xiàn)條上

線(xiàn)條為詞匯的?肉體”提供“骨架”。因此，它會(huì)有助于圖形的組織和整潔，因而也就使得整個(gè)圖條理清楚，有助于記憶。線(xiàn)條還會(huì)鼓勵(lì)進(jìn)一步的連接和修飾。(見(jiàn)第124頁(yè)圖)線(xiàn)條的長(zhǎng)度與詞本身的長(zhǎng)度一樣 這個(gè)規(guī)則容易讓詞和詞盡量靠近，因而也就有助于產(chǎn)生聯(lián)想。另外，所節(jié)約 的空間也讓人能夠包括更多的信息在一張思維導(dǎo)圖上。線(xiàn)條與線(xiàn)條之間要連上

把思維導(dǎo)圖中的線(xiàn)條彼此連上容易使思維也接上趟。線(xiàn)條可以變成箭頭、曲 線(xiàn)、圓圈、閉路環(huán)、橢圓、三角形、多面形，或者從大腦這個(gè)無(wú)限的倉(cāng)庫(kù)里隨便 想出個(gè)什么形狀來(lái)。中央的線(xiàn)條要粗些

加以突出以后，粗些的線(xiàn)條立即向你的大腦發(fā)出一個(gè)信號(hào)，讓你注意中心思 想的重要性。如果你的思維導(dǎo)圖是處在探索階段，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在思維導(dǎo)圖的 過(guò)程中，一些周邊思想實(shí)際上比中心思想更為重要。在這些情況下，只要合適，你就可以簡(jiǎn)單地把外圍的線(xiàn)條加粗一些。有機(jī)和彎曲的線(xiàn)條會(huì)更大地增強(qiáng)視覺(jué)興 趣。

1線(xiàn)條2粗線(xiàn)3向外4擁抱5連接 邊界要能。接受”分枝概要

邊界線(xiàn)“擁抱”一個(gè)完成的思維導(dǎo)圖的分枝時(shí)，它會(huì)定下這個(gè)分枝的獨(dú)特外 形。這個(gè)獨(dú)特的外形可以激發(fā)包含在這個(gè)分枝里的信息的記憶。對(duì)于更為高級(jí)一 些的助記思想家，這些外形可以成為“活的圖片”，極為成功地強(qiáng)化回憶起來(lái)的 可能。

我們當(dāng)中許多人在還是小孩的時(shí)候經(jīng)常無(wú)意識(shí)地干這樣的事情。例如，你是 否記得，在陽(yáng)光燦爛的日子外出躺在地上．仰望著藍(lán)天白云?如果記得，你多半會(huì) 對(duì)著飄動(dòng)的白云說(shuō)：“啊，那是一只羊!…?有只恐龍!…有條船!”“有只鳥(niǎo)…… ”

你的思維在根據(jù)隨意的外形構(gòu)造圖象．因而也就讓外形更易于記住。同樣的，在思維導(dǎo)圈中創(chuàng)造外形，會(huì)幫你在一個(gè)更為容易回憶的形式里組織許多的數(shù)據(jù)。這樣子收集信息，叫作“零打碎敲”，是非常有名的助記法。

根據(jù)心理學(xué)家的看法，我們的短期記憶平均只能夠記住七個(gè)信息項(xiàng)目。零打 碎敲可以幫我們更為有效地使用存儲(chǔ)空間。

例如，一位未經(jīng)訓(xùn)練的大腦使用者可能會(huì)把全部的短期記憶力用在存儲(chǔ)一個(gè) 七位數(shù)字的電話(huà)號(hào)碼上面。而有經(jīng)驗(yàn)的記憶者，他會(huì)把這七位數(shù)字以一種有意義 的方式收集起來(lái)，因此就可以騰出空間來(lái)用于記憶別的東西。

+1982年，蔡斯和艾立克森做的一項(xiàng)試驗(yàn)就是關(guān)于這種記憶力的，1986年由格 拉斯和荷里由克描述出來(lái)。一位受試者特別有趣。一開(kāi)始，他平均只能記住七位 數(shù)字。但是，經(jīng)過(guò)兩年的零打碎敲練習(xí)后，他可以記憶82位數(shù)字。他的特殊技巧 就是把數(shù)字與大腦里面已經(jīng)有的長(zhǎng)期記憶聯(lián)系起來(lái)。例如．351這幾位數(shù)字，就與 以前的一項(xiàng)世界一英里短跑紀(jì)錄聯(lián)系起來(lái)了(3分51秒)。

因此，在思維導(dǎo)圖上劃邊界線(xiàn)有明顯的助記長(zhǎng)處。如果你希望在已經(jīng)劃了邊 界線(xiàn)之后再加上什么東西，那么，可以再加上幾條新的分枝，加以新的邊界線(xiàn)，就像一棵被鋸掉的樹(shù)干上露出的年輪。圖形畫(huà)得盡量清楚些

外部的條理性會(huì)有助于內(nèi)部的思維條理。清楚明白的思維導(dǎo)圖看起來(lái)也順眼一 些，好看一些，也更美。

讓紙橫放在桌前

橫向的格式(“風(fēng)景畫(huà)”)比縱向的格式(“人物肖像”)會(huì)給你更多的自由和 空間來(lái)制作思維導(dǎo)圖。橫向的思維導(dǎo)圖讀起來(lái)也容易些。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖制作者經(jīng)常是轉(zhuǎn)動(dòng)紙張，而人和筆在原地不動(dòng)。這在制 作思維導(dǎo)圖時(shí)可能不會(huì)引起任何麻煩，可是，想再要閱讀思維導(dǎo)圖的時(shí)候，會(huì)造 成很大的不方便，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你得發(fā)揮瑜珈大師的高級(jí)技巧來(lái)看懂你的作品!印刷字體盡量豎寫(xiě)

豎寫(xiě)的印刷體讓大腦更容易進(jìn)入已經(jīng)表達(dá)出來(lái)的思想，這個(gè)規(guī)則對(duì)線(xiàn)條角度 的要求與對(duì)印刷體本身的要求是一樣的。如果盡量讓線(xiàn)條保持橫向，思維導(dǎo)圖讀 起來(lái)會(huì)容易多了。

4形成個(gè)人風(fēng)格

如前所述，我們都是非常不同于一般人的。思維導(dǎo)圖應(yīng)該反映出我們這些獨(dú) 特大腦里面非同一般的思想網(wǎng)絡(luò)和思維模式。思維導(dǎo)圖越是能這樣，我們的大腦 就越是能夠與它們認(rèn)同。

為了真正形成個(gè)人的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，你應(yīng)該遵循“l(fā)+”原則。這個(gè)意思是，你所畫(huà)的每一幅思維導(dǎo)圖，比上一次畫(huà)的圖都應(yīng)該更具色彩一點(diǎn)，更有三維特征，更有想象力，更有聯(lián)想意義上的邏輯，更加好看一些。

這樣的話(huà)．你就會(huì)不斷地發(fā)展和完善精神技巧。你會(huì)畫(huà)出一些自己想反復(fù)地 看一下，并為了創(chuàng)造和交流而使用一下的思維導(dǎo)圖來(lái)。另外，你的思維導(dǎo)圖越具 有個(gè)性，你越是容易記憶住它們所包含的信息。(詳情見(jiàn)第11章)

布局

l突出層次

如第9章所述，按照基本順序思想的形式使用層次和分類(lèi)，可以很大地加強(qiáng)大 腦的能力。

2使用數(shù)字順序

如果你的思維導(dǎo)圖是某件特殊任務(wù)的基礎(chǔ)，比如一個(gè)演講．一篇文章或者一 次考試的答案，你可以以一種特別的順序來(lái)交流自己的思想，不管是按時(shí)間順序 還是按重要性的順序。

為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，你可以簡(jiǎn)單地給所需要的順序編一些分枝號(hào)，如果需要的 話(huà)，甚至還可以給每個(gè)分枝分配一些合適的時(shí)聞或者重點(diǎn)。如果你喜歡字母，也 可以使用字母表里的字母。不管哪種方式，使用順序的方式總會(huì)自動(dòng)地得出更為 邏輯的思想。

┏━━━━━━━━━━━━┓ ┃思維導(dǎo)圖建議總結(jié) ┃ ┃打破精神障礙 ┃ ┃l增加空白線(xiàn)條 ┃ ┃2提出問(wèn)題 ┃ ┃3增加影象

┃ ┃4保持無(wú)限聯(lián)想的能力意識(shí) ┃ ┗━━━━━━━━━━━━┛

第三篇：2018三明教師資格——?dú)v史思維導(dǎo)圖

歷史課程與教學(xué)論是中學(xué)教師資格考試中的必考科目，且分值較高，但是大部分同學(xué)對(duì)于這一部分的內(nèi)容不夠熟悉，在考試中也是主要的失分點(diǎn)，因此今天我們就歷史課程與教學(xué)論中歷史教科書(shū)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理。

目前我國(guó)正在進(jìn)行新一輪的教材改革，部編版的教材正在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一使用，所以近年來(lái)對(duì)于教材的考查頻率逐漸增高。同時(shí)在歷史教學(xué)中，歷史教科書(shū)是最主要的教學(xué)資源，歷史教科書(shū)的分析和使用占據(jù)了重要的地位，在考試中主要考查的角度是歷史教科書(shū)的功能與結(jié)構(gòu)，以及歷史教科書(shū)的應(yīng)用等，下面我們就用思維導(dǎo)圖的形式為大家進(jìn)行具體知識(shí)的呈現(xiàn)。

★考查角度：歷史教科書(shū)的功能與結(jié)構(gòu)

歷史教科書(shū)的功能和結(jié)構(gòu)在考試中會(huì)以客觀題的形式考查，考生只需要識(shí)記即可。在考試中通常會(huì)這樣進(jìn)行設(shè)問(wèn)：歷史教科書(shū)的功能和作用是什么?歷史教科書(shū)在教學(xué)中有什么作用?歷史教科書(shū)中歷史圖表的作用是什么?歷史教科書(shū)課后思考題的作用是什么?下面我們就考試?？嫉闹R(shí)角度為大家進(jìn)行梳理：

★考查角度：歷史教科書(shū)的應(yīng)用

教科書(shū)的考查不只在于理解教科書(shū)，熟悉教科書(shū)、吃透教科書(shū)，更多的在于運(yùn)用教科書(shū)，教科書(shū)的應(yīng)用途徑在考試中會(huì)以簡(jiǎn)答題或者材料分析題的形式進(jìn)行考查，下面我們繼續(xù)進(jìn)行梳理：

第四篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)理論材料（本站推薦）

理論材料

數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線(xiàn)將相關(guān)的概念和命題連接，連線(xiàn)上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。思維導(dǎo)圖能夠構(gòu)造清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，有利于發(fā)散思維的形成，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的工具

思維導(dǎo)圖為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了支持與幫助，通過(guò)思維導(dǎo)圖教師能夠更清晰地呈現(xiàn)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，更加有條理地進(jìn)行教學(xué)。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將教學(xué)的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)概念的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關(guān)性，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而，提高課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)造思維的工具

制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生擁有較為寬泛的想象空間，可以根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)符合條件的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行大量的思考，會(huì)在頭腦中萌發(fā)各種新的想法，且學(xué)生在構(gòu)建成自己的思維導(dǎo)圖之后與他人的作品比較時(shí)還會(huì)有新的想法出現(xiàn)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)與同學(xué)交流構(gòu)建出這樣一個(gè)思維導(dǎo)圖。

（三）知識(shí)整合的工具

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重聯(lián)系實(shí)際，提高對(duì)數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)中很多知 識(shí)表面看起來(lái)毫不相干，其實(shí)它們之間存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學(xué)思想與方法”。融人了思維導(dǎo)圖的教學(xué)讓學(xué)生從散雜、片斷的機(jī)械式學(xué)習(xí)提升為注重關(guān)系并充滿(mǎn)主動(dòng)探究活力的有意義學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《平面圖形的周長(zhǎng)和面積》一課時(shí)，這部分內(nèi)容涉及的概念很多，如周長(zhǎng)、面積以及六種平面圖形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算公式等。如何給學(xué)生講述這些概念?怎樣讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)？怎樣獲得學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容掌握情況的反饋信息?教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論復(fù)習(xí)內(nèi)容，明確了復(fù)習(xí)的任務(wù)：(1)平面圖形的周長(zhǎng)和面積表示的意義?(2)小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)哪些平面圖形?(3)平面圖形的周長(zhǎng)計(jì)算公式?(4)平面圖形的面積計(jì)算公式?請(qǐng)將以上內(nèi)容整理成思維導(dǎo)圖，并且能讓人一眼就看出平面圖形面積計(jì)算之間的聯(lián)系。

（四）教學(xué)反思的工具

思維導(dǎo)圖有助于師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果進(jìn)行反思。學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)掌握方面存在的問(wèn)題。比如，所學(xué)重點(diǎn)概念理解的是否透徹，知識(shí)的掌握程度等，從而，及時(shí)有效的對(duì)知識(shí)上的欠缺予以修正和補(bǔ)充，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性，進(jìn)而使學(xué)生自我反思能力和元認(rèn)知水平能力得到提高。同時(shí)，在師生共同繪制與修正思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握的不足之處，反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，為教學(xué)的改進(jìn)提供客觀依據(jù)，學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，可見(jiàn)思維導(dǎo)圖的繪制有利于師生的共同發(fā)展。

三、制作思維導(dǎo)圖的策略

如何讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作策略呢？我認(rèn)為，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)策略，需經(jīng)歷“識(shí)圖—制圖—用圖”三個(gè)階段[。

（一）識(shí)圖——了解思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖對(duì)大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，見(jiàn)到時(shí)有種熟悉的感覺(jué)。大量實(shí)踐表明，首先需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的作用，能夠看懂思維導(dǎo)圖，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖的興趣。例如，在復(fù)習(xí)整、小數(shù)的概念時(shí)，利用多媒體技術(shù)，制作了網(wǎng)絡(luò)課件，以整、小數(shù)知識(shí)思維導(dǎo)圖為基點(diǎn)，采用星形鏈接實(shí)現(xiàn) 交互，讓學(xué)生依托思維導(dǎo)圖自主復(fù)習(xí)。

（二）制圖——逐步形成概念圖

制圖，是一個(gè)比較高的要求，難度也比較大。制作一個(gè)完整且合理的思維導(dǎo)圖，除了要讓學(xué)生掌握基本的制圖方法外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及概念之間的邏輯關(guān)系和層級(jí)關(guān)系。

指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的步驟：①指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，找出概念。②讓學(xué)生將概念寫(xiě)于一張張小紙片上。③引導(dǎo)學(xué)生分析各概念間的關(guān)系并確定各紙片擺放的位置。④將步驟3中概念間的位置關(guān)系搬移到紙上。⑤用線(xiàn)段或箭頭連接各概念。⑥逐一分析線(xiàn)段兩端概念間的關(guān)系并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)義詞注于線(xiàn)段或箭頭上（注釋內(nèi)容要簡(jiǎn)單、明了）。⑦教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，分析思維導(dǎo)圖，優(yōu)化完善思維導(dǎo)圖并做評(píng)價(jià)。

（三）用圖——靈活運(yùn)用概念圖

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的學(xué)生，在較長(zhǎng)一段時(shí)間以后，其知識(shí)的保持時(shí)間比用死記硬背學(xué)習(xí)的學(xué)生時(shí)間要長(zhǎng)，且知識(shí)面也比用死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生寬，且更能解決實(shí)際問(wèn)題。

1.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)加工和整理

思維導(dǎo)圖，就是將多個(gè)零散的知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系聯(lián)合在一起的，繪制思維導(dǎo)圖，就是將這種內(nèi)在的聯(lián)系用思維導(dǎo)圖的形式清晰的表示出來(lái)。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的加工整理，可使知識(shí)結(jié)構(gòu)更清晰。

2．引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)表達(dá)和合作學(xué)習(xí)

可以讓學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行解釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)思維導(dǎo)圖中各個(gè)概念的具體含義及各概念間的關(guān)系，以加深對(duì)概念的理解，還可以讓學(xué)生分組討論交流自己制作的思維導(dǎo)圖。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)

從學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖中，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的對(duì)概念的理解水平。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)同學(xué)制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng) 價(jià)，幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且能發(fā)現(xiàn)自己概念理解上的不足，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在整個(gè)“識(shí)圖—制圖—用圖”過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功的喜悅，與同伴交流，在比較中自覺(jué)矯正思維偏差，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)認(rèn)知飛躍，創(chuàng)新能力及發(fā)散思維能力有了很大的提高。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖要注意的事項(xiàng)

（一）“嚴(yán)謹(jǐn)”不等于“束縛”

制圖嚴(yán)謹(jǐn)，就是制作概念圖時(shí)，形式上要滿(mǎn)足思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特征，內(nèi)容上要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單．從某種意義上說(shuō)，任何概念之間都有聯(lián)系，所以一定要精選出要連接的概念并認(rèn)真考慮連接詞．嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)，力求用詞準(zhǔn)確與精練。

制圖嚴(yán)謹(jǐn)并不意味要束縛學(xué)生的思維，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程，但是如果在制圖過(guò)程中過(guò)于程序化、教條化則會(huì)適得其反。要讓學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（二）“自主”不等于“放任”

自主，就是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考建立的思維導(dǎo)圖。因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解、制作必然也不相同。思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，但學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖并不等于教師放任自流，讓學(xué)生自己絕對(duì)獨(dú)立地隨意完成，特別是中低年級(jí)學(xué)生，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)并且要對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)予以評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們構(gòu)建更好的思維導(dǎo)圖。

五、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為“教”的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，切實(shí)提高教學(xué)效果。作為“學(xué)”的策略，能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

因此，小學(xué)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，最大限度地優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使思維導(dǎo)圖成為 促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效工具。

第五篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)錄

中國(guó)石拱橋

--思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)錄

同學(xué)們，今天開(kāi)始我們來(lái)學(xué)習(xí)第四單元，在本單元教材安排了四篇文章：《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《清明上河圖》，在學(xué)習(xí)這四篇文章之前，我們要先來(lái)了解一些關(guān)于說(shuō)明文的知識(shí)。

（一）、說(shuō)明文的分類(lèi)：

按說(shuō)明對(duì)象的不同來(lái)分，可分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文兩種，事物說(shuō)明文旨在介紹某一事物的形體特征。我們這個(gè)單元要學(xué)習(xí)的四篇文章都是屬于事物說(shuō)明文。事理說(shuō)明文旨在解釋事物本身的道理或內(nèi)部規(guī)律。我們將在下學(xué)期的教學(xué)安排中學(xué)到事理說(shuō)明文。

（二）、說(shuō)明的方式有兩種：平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明。平實(shí)說(shuō)明是用通俗、準(zhǔn)確的語(yǔ)言客觀說(shuō)明事物。生動(dòng)說(shuō)明是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物。這也是說(shuō)明文的語(yǔ)言特色。

（三）、說(shuō)明文的順序：

1、時(shí)間順序：以時(shí)間的推移說(shuō)明事物的變化過(guò)程。

2、空間順序：按被說(shuō)明對(duì)象的空間存在形式，或自上而下，或由前而后，或從外到內(nèi)，或由一中心點(diǎn)向四面擴(kuò)散進(jìn)行說(shuō)明的一種順序。

3、邏輯順序：按照事物內(nèi)部的聯(lián)系或人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程、規(guī)律進(jìn)行說(shuō)明的一種順序。常見(jiàn)的邏輯順序有：由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特點(diǎn)到用途、由原因到結(jié)果、由整體到部分、由主要到次要、由概括到具體、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由特殊到一般、由分析到綜合。（我們也可以這樣說(shuō)，不是時(shí)間順序，空間順序，就是邏輯順序）

（四）、說(shuō)明文語(yǔ)言的特征：

1、特征：準(zhǔn)確性是說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特征。此外還有生動(dòng)性的特點(diǎn)。

2、要學(xué)會(huì)從文中一些限制性的詞語(yǔ)中體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；通過(guò)一些修辭手法的運(yùn)用體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性。例如（1）、通過(guò)確切的數(shù)字

如：最近十年來(lái)，每年死海水面下降四十到五十厘米。（《死海不死》）

（2）、通過(guò)表示揣測(cè)，估計(jì)的詞語(yǔ)體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

如：旅人橋大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了，我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。（《中國(guó)石拱橋》）

（3）、通過(guò)抓修飾限制性詞語(yǔ)體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

如：征服沙漠的最主要的武器是水。（《向沙漠進(jìn)軍》）

（五）、說(shuō)明的方法以及作用：

1、分類(lèi)別：作用：條理清晰地說(shuō)明……（說(shuō)明對(duì)象）的……特征，對(duì)事物的特征、事理分門(mén)別類(lèi)加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理。

2、舉例子：作用：具體形象地說(shuō)明……（說(shuō)明對(duì)象）的……特征。

3、打比方：作用：生動(dòng)形象地說(shuō)明……（說(shuō)明對(duì)象）的……特征，增強(qiáng)文章的趣味性。

4、列數(shù)字：作用：科學(xué)準(zhǔn)確地說(shuō)明……（說(shuō)明對(duì)象）的……特征，使說(shuō)明更有說(shuō)服力。

5、作比較：作用：清楚明白地說(shuō)明?（?說(shuō)明對(duì)象）的??特征，（地位，影響等）

6、下定義：作用：用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明對(duì)象，科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的事理、特征。

7、作詮釋?zhuān)鹤饔茫簩?duì)事物的特征、事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。

8、摹狀貌：作用：對(duì)事物的特征、事理加以形象化的描摹，使說(shuō)明更具體、形象、生動(dòng)。

9、列圖表：作用：直觀形象地說(shuō)明?（說(shuō)明對(duì)象）的???特征。

10、引用：用引用的方法說(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)說(shuō)服力，增加文章的趣味性，引起讀者的興趣，引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭，還起到了引出說(shuō)明對(duì)象的作用。

（六）、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)：

1、總分式（總——分——總，總——分，分——總）

2、遞進(jìn)式

3、并列式

4、連貫式

（七）、說(shuō)明語(yǔ)段的作用：

（1）結(jié)構(gòu)、內(nèi)容作用：A引出下文，B承上啟下，C總結(jié)全文/前文，D有時(shí)在文章開(kāi)頭，還起著引出說(shuō)明對(duì)象/說(shuō)明事理的作用。

（2）結(jié)合說(shuō)明方法談：

通過(guò)……的說(shuō)明方法，說(shuō)明了……（事物特征或事理），使說(shuō)明……（作用）

《中國(guó)石拱橋》

介紹完說(shuō)明文的一些知識(shí)以后，接下來(lái)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)橋梁學(xué)家，教育家茅以升寫(xiě)的《中國(guó)石拱橋》。

一、首先請(qǐng)同學(xué)們拿出默寫(xiě)本，我們來(lái)檢測(cè)一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況：

1、典范

2、湮沒(méi)

3、悠久

4、和諧

5、鋪砌

6、交頭接耳

7、千態(tài)萬(wàn)狀

8、傾聽(tīng)

9、推崇

10、就地取材

11、勻稱(chēng)

12、古樸

13、惟妙惟肖

14、雄姿

15、巧妙絕倫（詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)）

二、說(shuō)文章的結(jié)構(gòu)。給學(xué)生15分鐘時(shí)間先自己找，然后小組討論。

文章先概括介紹一般石拱橋的特點(diǎn)：橋洞成弧形；在世界橋梁史上出現(xiàn)的比較早；不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。然后以趙州橋和盧溝橋這兩座不同形式的石拱橋作為典型例子，來(lái)說(shuō)明中國(guó)石拱橋所取得的光輝成就。最后又分三點(diǎn)解釋了我國(guó)石拱橋取得如此輝煌成就的原因，綜述解放后我國(guó)橋梁事業(yè)的新發(fā)展。

三、了解背景——趙州橋

介紹趙州橋時(shí)，先簡(jiǎn)單交代了趙州橋的地理位置（橫跨在洨河上）、修建的時(shí)間（公元605年左右）及解放后對(duì)它進(jìn)行的修整。接著用具體數(shù)字說(shuō)明趙州橋的長(zhǎng)度、寬度，引用唐朝張嘉貞的話(huà)贊美趙州橋設(shè)計(jì)施工的精巧，然后分四點(diǎn)對(duì)趙州橋在設(shè)計(jì)和施工上的獨(dú)創(chuàng)性及藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行具體說(shuō)明。第一點(diǎn)是說(shuō)大拱弧度大，便于車(chē)馬上下。第二、三兩點(diǎn)是從橋拱設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性方面進(jìn)行說(shuō)明，即“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”，這樣的設(shè)計(jì)使橋梁堅(jiān)固耐用。第四點(diǎn)說(shuō)橋梁與周?chē)吧浜系檬趾椭C。

四、體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)：

1、石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）“比較早”程度較輕，這樣表達(dá)比較穩(wěn)妥。

2、這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。（“不但”“而且”能否刪去？“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”“形式優(yōu)美”能否調(diào)整順序？）

“不但”“而且”不能刪去，如果刪去后，它們之間的關(guān)系就變成了并列關(guān)系。這里先說(shuō)外觀，再說(shuō)功能，符合人們的認(rèn)識(shí)邏輯。并且對(duì)于橋來(lái)說(shuō)，其實(shí)用價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于形式，所以二者不能調(diào)整順序。

3、《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（加點(diǎn)的詞能否去掉？）

“大約”“可能”都表示不確定，只是推測(cè)的情況?！坝杏涊d的”是發(fā)言的根據(jù)增加可靠性。

4、我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。（“幾乎”去掉行嗎？）

“幾乎”強(qiáng)調(diào)了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方?jīng)]有石拱橋的可能?？偨Y(jié)：說(shuō)明文的語(yǔ)言有準(zhǔn)確的特點(diǎn)。我們學(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言，最重要的就是要抓住“準(zhǔn)確”二字。

五、作業(yè)：語(yǔ)文作業(yè)本1——7題。