第一篇：信息化教學設計的概念

信息化教學設計的概念

Duchastel：信息時代的教學設計就是信息設計。

祝智庭教授認為：信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優(yōu)化系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)/創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。

黎加厚講授認為：所謂信息化環(huán)境下的教學設計（信息化教學設計）是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現教學過程的優(yōu)化。

鐘志賢：信息化教學設計是在綜合把握現代教育教學理念的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。

信息化教學設計的內涵主要包括：充分利用現代信息技術和信息資源；強調以“學習者”為中心；運用系統(tǒng)方法指導教學設計；科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素。

教學設計的定義應考慮三方面因素：信息技術/信息化時代/教學設計 從教學設計的概念中得出，教學設計以教學過程為研究對象，關注教學目標的實現，致力于規(guī)劃教學內容，考慮的是如何選擇媒體呈現知識點，如何組織利于學生學習，以達到最優(yōu)化的教學。（最整堂課的安排）

信息化教學設計的理論基礎

建構主義：個體對知識的建構 多元智能：加德納，尊重個體差異 系統(tǒng)科學

信息化教學設計克服了傳統(tǒng)教學設計相對封閉/線性思維的特征，吸取了開放系統(tǒng)思維與軟系統(tǒng)思維的營養(yǎng)，以更開闊的視野來設計學生的學習過程，關照學生的全面成長。

信息化教學設計的特性和原則

特性：目標制定的多元性；學生的自主性；評價的及時性；信息技術的支持性。

原則：以學為中心，注重學習能力的培養(yǎng)；開放的教學環(huán)境；問題或人物驅動；協作學習與個性化學習相結合；多元評價。

信息化教學設計與傳統(tǒng)的教學設計的差別

1.教學內容不一樣 2.教學過程不一樣

3.學生學習方式不一樣 4.教師角色不一樣

第二篇：信息化教學設計概念

簡述信息化教學設計概念

在教育信息化環(huán)境下的教學設計，是運用系統(tǒng)方法，促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現教學過程的最優(yōu)化。教育信息化環(huán)境下的教學設計是在傳統(tǒng)的教學設計基礎上的發(fā)展，這是由于信息技術的發(fā)展引起教學環(huán)境變化，從而引起教學活動的變化。

信息化教學設計是我們學習和實踐國內外教育改革理論和新型教學方式的基礎上，與中國教育改革現實相結合而發(fā)展起來的，它十分注意吸收全人類的教育理論精華為我所用

信息化教學設計以學生主體發(fā)展為中心的哲學理念,“以人為本”，主張教育要以學生為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育，強調在教學中科學地訓練學生的思維能力。信息化教學設計以國家新課程改革的教育哲學作為行動的基礎。在教師指導下、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象；教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者，而不是知識的傳輸者與灌輸者。這樣我們就可以把學生、教師、教學信息、學習環(huán)境作為信息化教育教學模式的四個要素，這四個因素相互作用、相互聯系成為穩(wěn)定的信息化教育的教學模式結構。

信息化教學設計的原則：強調以學生為中心。要以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程；強調“情境”對意義建構的重要作用；強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用。要強調與突出“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等；強調對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計；強調利用各種信息資源來支持“學”；強調學習過程的最終目的是完成意義建構。

總之，在進行信息化教學設計時，既要尊重幾個基本的原則，還要考慮其運用模式，千萬不能只是在教學過程中插入一段音樂或圖片就算是把信息技術教學用好了，既要靈活，又要科學，這種新型的教學模式，應反映現代的教學理論和先進的教學思想，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生的創(chuàng)新思維盡情展現。

第三篇：簡述信息化教學設計概念

簡述信息化教學設計概念

在教育信息化發(fā)展過程中，隨著我國基礎教育階段新課程改革的全面實施，以學生發(fā)展為中心的新課程理念要求信息化教學資源的設計遵循新的設計理念，改變傳統(tǒng)的資源設計思想。因此，擴大資源開發(fā)主體，選擇恰當的設計原則與方法、以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源等新型資源設計理念的貫徹，保障了信息化教學資源的質量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發(fā)展提供良好的基礎。新課程的改革和全面發(fā)展針對教學中的重點、難點，設計便于直接應用的信息化教學資源具體表現在入下三方面。

一.從實際出發(fā)，選擇恰當的媒體技術。信息化教學資源是以現代信息技術為基礎的教學資源，在資源設計過程中，在確定了資源的內容和表現形式以后，選擇媒體技術時，要考慮國內各中小學信息化建設的實際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現有的媒體技術能開發(fā)的教學資源，不片面追求新技術，盡量選擇在大部分中小學比較普及的媒體技術來設計開發(fā)教學資源，注意照顧學校之間、城鄉(xiāng)之間的差異，選擇恰當的媒體技術，增強信息化教學資源的適用性和推廣性。

二.提高資源開發(fā)人員的信息化教學資源設計能力。信息化教學資源建設不同于傳統(tǒng)的教學資源建設，設計者既要熟悉教學內容、新的教學理論、學習理論等知識，還要熟悉各種媒體技術和工具，具備相關的知識與技能，當前信息化教學資源開發(fā)人員的素質和能力參差不齊，接受過專業(yè)訓練和相關培訓的人員還比較少，要開發(fā)出符合新課程改革理念的信息化教學資源，必須提高教學資源開發(fā)人員的資源設計能力。

三.擴大信息化教學資源建設主體。信息化教學資源建設不僅僅是教育部門、教育公司和學校的事情，各類資源使用者、管理者以及社會各界人士都可以是資源建設者，各級教學資源中心要采取激勵措施，調動學科教師、學生、管理人員和社區(qū)居民等人員參與資源建設的積極性。

?

第四篇：簡述信息化教學設計概念

簡述信息化教學設計概念

信息化教學設計是強調以學為中心、促進學習者綜合能力的教學模式。具有以下特點：

一、核心：教學過程設計，重視學習資源的利學習內容。

二、交叉學科專題主要教學模式：探究/研究型學習、資源型學習，合作型學習教學周期，以單元為單位教學評價；采用過程評價、評價、結構化評價的方式。

作品集評價、集體在信息化教學設計中，要充分利用信息技術手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學習，使學生在意義豐富的情境中主動建構知識。因此，信息化教學設計的基本原則可以歸納為以下幾點：

一、實踐與理論相結合的產物。

二、以學生主體發(fā)展為中心的哲學理念，“以人為本”，主張教育要以學生為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育。

三、以國家新課程改革的教育哲學作為行動的基礎。信息化教學設計的基本原則有：（1）以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。（2）充分利用各種信息資源來支持學。（3）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。（4）強調“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。（5）強調針對學習過程和學習資源的評價。

在信息化教學中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際生活中的問題。在這種模式中，學生承擔著自我學習的責任，通過異質協同作業(yè)、自主探索的方式進行主動的知識建構。

信息化教學就是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。具有以下特點：

一、核心：教學過程設計，重視學習資源的利學習內容。

二、交叉學科專題主要教學模式：探究/研究型學習、資源型學習，合作型學習教學周期，以單元為單位教學評價；采用過程評價、評價、結構化評價的方式。

信息化教學設計的基本原則可以歸納為以下幾點：

一、實踐與理論相結合的產物。

二、以學生主體發(fā)展為中心的哲學理念，“以人為本”，主張教育要以學生為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育。

三、以國家新課程改革的教育哲學作為行動的基礎。

因此，在信息化教學中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際生活中的問題。以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；信息化教學設計就是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現教學過程的優(yōu)化。應用信息技術構建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果，開闊他們的視野。

第五篇：簡述信息化教學設計概念

簡述信息化教學設計概念

在教育信息化發(fā)展過程中，隨著我國基礎教育階段新課程改革的全面實施，以學生發(fā)展為中心的新課程理念要求信息化教學資源的設計遵循新的設計理念，改變傳統(tǒng)的資源設計思想。因此，擴大資源開發(fā)主體，選擇恰當的設計原則與方法、以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源等新型資源設計理念的貫徹，保障了信息化教學資源的質量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發(fā)展提供良好的基礎。

信息化教學是現代社會的要求，也是我們教師順應時代的必然。因此作為教師我們必須對信息化教學有一個完整的理解。信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。

教學信息化，是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環(huán)節(jié)數字化，從而提高教學質量和效率。

信息化教育，是以現代教育思想和理論為指導，運用現代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。

教育信息化，是指在教育中應用信息技術手段，使教育的所有環(huán)節(jié)數字化，從而提高教育質量和效率，形成適應信息社會要求的新教育模式。信息化教學，研究主體對象是教學，中心詞是教學，信息化是定語，指利用信息技術手段完成更好的教學。教學信息化，研究主體對象是教學環(huán)節(jié)及其狀態(tài)，目標是信息化，指研究如何利用信息技術手段使所有的教學環(huán)節(jié)達到信息化。因此，教師關注的是信息化教學，以便更好地上課。社會及官員關心的是教學信息化，是否完成了現代化的建設。信息化教學比較通俗的理解是“電化教學”的新說法。

信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環(huán)境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變?yōu)閷W生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。

信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環(huán)境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。我們正確理解它，那么我們就能真正的運用到教學中。