第一篇：信息化教學(xué)資源的概念

信息化教學(xué)資源的概念，特征以及應(yīng)用

信息化教學(xué)資源的定義：教學(xué)資源則包括教學(xué)資料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等組成部分。

教學(xué)資料為蘊(yùn)含了大量的教育信息，以能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學(xué)資料指的是以數(shù)字形態(tài)存在的教學(xué)材料，包括學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中所需要的各種數(shù)字化的素材、教學(xué)軟件、補(bǔ)充材料等等。

信息化教學(xué)資源，就是信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、教學(xué)材料、網(wǎng)站和認(rèn)知、交流、情感激勵工具……可以看出，它依舊屬于媒體和媒體內(nèi)容范疇，沒有信息化教學(xué)資源或信息化教學(xué)媒體，就不會有信息技術(shù)與課程整合。任何一種教學(xué)資源都可以應(yīng)用到我們的每一節(jié)課當(dāng)中呢？不，因為不同的教學(xué)資源各自具有不同的功能特性。教學(xué)媒體特性是什么？

媒體具有以下教學(xué)功能特性：呈現(xiàn)力

即表明媒體呈現(xiàn)事物信息的能力。各類媒體在呈現(xiàn)事物的空間、時間、運(yùn)動、顏色、聲音等特征的能力是不同的。

重現(xiàn)力

即對信息的重現(xiàn)能力。如書本可以反復(fù)閱讀，錄音、幻燈片可以反復(fù)重放。當(dāng)然有些媒體不具備良好的重現(xiàn)特性，如，現(xiàn)場的無線電廣播與電視廣播。傳播力

任何媒體都具有擴(kuò)散的傳播性，以各種符號形態(tài)把信息傳遞給受傳者，只是不同媒體在傳播的范圍上各有差異?？煽匦?/p>

即使用者對媒體操縱控制的難易程度。參與性

利用媒體開展教學(xué)活動時，學(xué)習(xí)者參與活動的機(jī)會包括行為參與和感情參與。

隨著教學(xué)信息化程度的提高和現(xiàn)代教育環(huán)境系統(tǒng)工程的建立，現(xiàn)代

教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化，這使得人們能根據(jù)不同的條件、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，為教育社會化、終身化提供了保障。

第二篇：信息化教學(xué)設(shè)計概念

簡述信息化教學(xué)設(shè)計概念

在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的發(fā)展，這是由于信息技術(shù)的發(fā)展引起教學(xué)環(huán)境變化，從而引起教學(xué)活動的變化。

信息化教學(xué)設(shè)計是我們學(xué)習(xí)和實踐國內(nèi)外教育改革理論和新型教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，與中國教育改革現(xiàn)實相結(jié)合而發(fā)展起來的，它十分注意吸收全人類的教育理論精華為我所用

信息化教學(xué)設(shè)計以學(xué)生主體發(fā)展為中心的哲學(xué)理念,“以人為本”，主張教育要以學(xué)生為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。信息化教學(xué)設(shè)計以國家新課程改革的教育哲學(xué)作為行動的基礎(chǔ)。在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，而不是知識的傳輸者與灌輸者。這樣我們就可以把學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境作為信息化教育教學(xué)模式的四個要素，這四個因素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。

信息化教學(xué)設(shè)計的原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。要以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。要強(qiáng)調(diào)與突出“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

總之，在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計時，既要尊重幾個基本的原則，還要考慮其運(yùn)用模式，千萬不能只是在教學(xué)過程中插入一段音樂或圖片就算是把信息技術(shù)教學(xué)用好了，既要靈活，又要科學(xué)，這種新型的教學(xué)模式，應(yīng)反映現(xiàn)代的教學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維盡情展現(xiàn)。

第三篇：信息化教學(xué)設(shè)計的概念

信息化教學(xué)設(shè)計的概念

Duchastel：信息時代的教學(xué)設(shè)計就是信息設(shè)計。

祝智庭教授認(rèn)為：信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)/創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。

黎加厚講授認(rèn)為：所謂信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計（信息化教學(xué)設(shè)計）是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

鐘志賢：信息化教學(xué)設(shè)計是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。

信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵主要包括：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源；強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者”為中心；運(yùn)用系統(tǒng)方法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計；科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素。

教學(xué)設(shè)計的定義應(yīng)考慮三方面因素：信息技術(shù)/信息化時代/教學(xué)設(shè)計 從教學(xué)設(shè)計的概念中得出，教學(xué)設(shè)計以教學(xué)過程為研究對象，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，致力于規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，考慮的是如何選擇媒體呈現(xiàn)知識點，如何組織利于學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)。（最整堂課的安排）

信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義：個體對知識的建構(gòu) 多元智能：加德納，尊重個體差異 系統(tǒng)科學(xué)

信息化教學(xué)設(shè)計克服了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相對封閉/線性思維的特征，吸取了開放系統(tǒng)思維與軟系統(tǒng)思維的營養(yǎng)，以更開闊的視野來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)照學(xué)生的全面成長。

信息化教學(xué)設(shè)計的特性和原則

特性：目標(biāo)制定的多元性；學(xué)生的自主性；評價的及時性；信息技術(shù)的支持性。

原則：以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；開放的教學(xué)環(huán)境；問題或人物驅(qū)動；協(xié)作學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合；多元評價。

信息化教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計的差別

1.教學(xué)內(nèi)容不一樣 2.教學(xué)過程不一樣

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式不一樣 4.教師角色不一樣

第四篇：簡述信息化教學(xué)設(shè)計概念

簡述信息化教學(xué)設(shè)計概念

在教育信息化發(fā)展過程中，隨著我國基礎(chǔ)教育階段新課程改革的全面實施，以學(xué)生發(fā)展為中心的新課程理念要求信息化教學(xué)資源的設(shè)計遵循新的設(shè)計理念，改變傳統(tǒng)的資源設(shè)計思想。因此，擴(kuò)大資源開發(fā)主體，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計原則與方法、以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計面向?qū)W習(xí)者的“學(xué)教并重”的信息化教學(xué)資源等新型資源設(shè)計理念的貫徹，保障了信息化教學(xué)資源的質(zhì)量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。新課程的改革和全面發(fā)展針對教學(xué)中的重點、難點，設(shè)計便于直接應(yīng)用的信息化教學(xué)資源具體表現(xiàn)在入下三方面。

一.從實際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)。信息化教學(xué)資源是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源，在資源設(shè)計過程中，在確定了資源的內(nèi)容和表現(xiàn)形式以后，選擇媒體技術(shù)時，要考慮國內(nèi)各中小學(xué)信息化建設(shè)的實際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現(xiàn)有的媒體技術(shù)能開發(fā)的教學(xué)資源，不片面追求新技術(shù)，盡量選擇在大部分中小學(xué)比較普及的媒體技術(shù)來設(shè)計開發(fā)教學(xué)資源，注意照顧學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間的差異，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，增強(qiáng)信息化教學(xué)資源的適用性和推廣性。

二.提高資源開發(fā)人員的信息化教學(xué)資源設(shè)計能力。信息化教學(xué)資源建設(shè)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)，設(shè)計者既要熟悉教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等知識，還要熟悉各種媒體技術(shù)和工具，具備相關(guān)的知識與技能，當(dāng)前信息化教學(xué)資源開發(fā)人員的素質(zhì)和能力參差不齊，接受過專業(yè)訓(xùn)練和相關(guān)培訓(xùn)的人員還比較少，要開發(fā)出符合新課程改革理念的信息化教學(xué)資源，必須提高教學(xué)資源開發(fā)人員的資源設(shè)計能力。

三.擴(kuò)大信息化教學(xué)資源建設(shè)主體。信息化教學(xué)資源建設(shè)不僅僅是教育部門、教育公司和學(xué)校的事情，各類資源使用者、管理者以及社會各界人士都可以是資源建設(shè)者，各級教學(xué)資源中心要采取激勵措施，調(diào)動學(xué)科教師、學(xué)生、管理人員和社區(qū)居民等人員參與資源建設(shè)的積極性。

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第五篇：簡述信息化教學(xué)設(shè)計概念

簡述信息化教學(xué)設(shè)計概念

信息化教學(xué)設(shè)計是強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心、促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的教學(xué)模式。具有以下特點：

一、核心：教學(xué)過程設(shè)計，重視學(xué)習(xí)資源的利學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、交叉學(xué)科專題主要教學(xué)模式：探究/研究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)，合作型學(xué)習(xí)教學(xué)周期，以單元為單位教學(xué)評價；采用過程評價、評價、結(jié)構(gòu)化評價的方式。

作品集評價、集體在信息化教學(xué)設(shè)計中，要充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。因此，信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則可以歸納為以下幾點：

一、實踐與理論相結(jié)合的產(chǎn)物。

二、以學(xué)生主體發(fā)展為中心的哲學(xué)理念，“以人為本”，主張教育要以學(xué)生為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育。

三、以國家新課程改革的教育哲學(xué)作為行動的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則有：（1）以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。（2）充分利用各種信息資源來支持學(xué)。（3）以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。（5）強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。

在信息化教學(xué)中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以解決實際生活中的問題。在這種模式中，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過異質(zhì)協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動。具有以下特點：

一、核心：教學(xué)過程設(shè)計，重視學(xué)習(xí)資源的利學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、交叉學(xué)科專題主要教學(xué)模式：探究/研究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)，合作型學(xué)習(xí)教學(xué)周期，以單元為單位教學(xué)評價；采用過程評價、評價、結(jié)構(gòu)化評價的方式。

信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則可以歸納為以下幾點：

一、實踐與理論相結(jié)合的產(chǎn)物。

二、以學(xué)生主體發(fā)展為中心的哲學(xué)理念，“以人為本”，主張教育要以學(xué)生為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育。

三、以國家新課程改革的教育哲學(xué)作為行動的基礎(chǔ)。

因此，在信息化教學(xué)中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以解決實際生活中的問題。以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；信息化教學(xué)設(shè)計就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果，開闊他們的視野。