第一篇：愚公移山 教案

《愚公移山》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能夠順暢朗讀，了解故事大意；

2、了解文言特殊句式；積累文言文重要的實詞、虛詞：加、亡、且、焉、諸、以等；

3、會分析愚公這一藝術(shù)形象，體會對比手法的表達效果，領(lǐng)悟其思想意義及深刻的寓意；

4、學(xué)習(xí)愚公移山精神，學(xué)會用頑強的艱苦奮斗精神去戰(zhàn)勝困難?！菊n時安排】2課時

第一課時 教學(xué)過程：

一、課前準(zhǔn)備：試聽歌曲《愚公移山》

二、先請同學(xué)給大家講講愚公的故事，再進行作家作品的介紹。

回顧：什么是寓言？

三、朗讀感知：

1、借助工具書及書本注釋朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，停頓正確。懲/山北之塞

曾不能/損/魁父之丘 遂/率/子孫荷擔(dān)者/三夫 鄰人/京城氏之孀妻/有/遺男 命/夸娥氏二子/負二山

2、逐句逐字讀懂課文，將不懂的地方打上記號；畫出特殊句式。

四、合作解疑：

1、通假字：指通豫南 寒暑易節(jié)，始一反焉 甚矣，汝之不惠 一．．．厝朔東 無隴斷焉 河曲智叟亡以應(yīng) ．．．

2、“之”的用法：

3、“而”的用法：

4、“其”的用法：

5、“且”的用法：

6、“于”的用法：

7、詞類活用：險、箕畚、面

8、特殊句式：被動句、倒裝句、省略句

9、重點詞語：

10、字詞補充注釋：

五、作業(yè)：

1、整理文中的通假字：反，惠，亡，厝，隴，指

2、完成練習(xí)二

3、反復(fù)誦讀，做到能復(fù)述這故事。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

解讀文本，鞏固文言知識，了解不同人物對移山的不同態(tài)度，把握愚公的藝術(shù)形象，領(lǐng)會寓言的教育意義。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

二、講述故事情節(jié)，了解移山過程。

1、愚公要移的是兩座什么樣的山？ 有太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。

2、愚公為什么要移山？ 懲山北之塞，出入之迂也。

3、愚公移山的目的是什么？ 指通豫南，達于漢陰。

4、愚公這一壯舉是否得到家人或鄰里的贊同，從哪里看出來？ a.雜然相許 b.雜曰。c.“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之?！?/p>

雜：突出眾人熱情之高漲，場面之熱烈。

跳、助表現(xiàn)（1）愚公的善舉，得到眾人的支持。（2）反襯智叟的“智”。

5、愚公決心移山要克服哪些困難？

（l）兩座山非常大：太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。（2）年老力衰，人員少：年且九十。遂率子孫荷擔(dān)者三夫。

（3）工具簡陋，運土路程遠：箕畚運于渤海之尾，寒暑易節(jié)，始一反焉。

6、愚公堅持移山的理由是什么 ？ 子子孫孫無窮匱也，而山不加增

7、愚公移山的主張得到全家擁護的句子是：雜然相許。

8.表現(xiàn)愚公移山艱難而路途遙遠的句子是：寒暑易節(jié)，始一反焉。9.標(biāo)志愚公和智叟辯論取勝的一句是：河曲智叟亡以應(yīng)。

10、山最終移掉了嗎：自此，冀之南，漢之陰，無壟斷焉

三、研討愚公精神，歸納中心思想。

1、比較愚公妻子和智叟的言行。妻子的態(tài)度：關(guān)心、關(guān)切、憂慮 智叟的態(tài)度：嘲諷、嘲笑、譏諷

2、比較愚公與智叟的觀點。

愚公：目光長遠 積極奮斗 全面 發(fā)展

持之以恒 雄心壯志 智叟：目光短淺 冷漠逃避 片面 靜止

歸納出愚公精神: 大智大勇 不懼怕困難 有雄心壯志 有實干精神 能持之以恒

3、結(jié)局：“帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉”，有何作用？

4、中心思想：本文著重塑造了愚公的形象，通過愚公移山的成功反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心，堅持不懈奮斗的道理。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練：請你根據(jù)課文完成下列填空?！队薰粕健分v述的故事是：“ 年且九十”的愚公帶領(lǐng)他 能挑擔(dān)子的三個子孫和“_鄰人京城氏之孀妻”的孤兒，坦然面對河曲智叟的 嘲笑和 責(zé)難，在 大力神夸娥氏的兩個兒子的幫助下，把原來位于“ 冀州之南，河陽之北”的太行王屋二山，搬到了 朔東和 雍南，從而實現(xiàn)“指通豫南，達于漢陰”的愿望。

五、你從愚公身上得到了什么啟示？我們現(xiàn)在還需要愚公移山的精神嗎？

六、結(jié)束語

七、作業(yè)：

1、理解本文寓意；

2、完成《學(xué)與練》相關(guān)練習(xí)。

第二篇：《愚公移山》教案

《愚公移山》教案7

作者:加入日期：07-12-18

一石擊起千層浪

——《愚公移山》教學(xué)案例

一、引言

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的基本理念。

《愚公移山》屬于傳統(tǒng)篇目，但它出現(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)與理念統(tǒng)攝下的新教材上，教學(xué)設(shè)計

是否該有一點新的突破呢?而且，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文或多或少存在畏難或倦怠情緒，能否找到一種辦法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)該文的興趣和熱情?

二、背景

在理解并接受了“研究性學(xué)習(xí)”的基本理念，認識到這是當(dāng)前課程改革的切入口后，我校較早地開展了“研究性學(xué)習(xí)”課題的大膽探索和實踐。我班是嘗試這種學(xué)習(xí)方式的主陣地。而我作為活動指導(dǎo)教師，為了將研究性學(xué)習(xí)長期開展和深入研究下去，結(jié)合我校教學(xué)實踐，決定在教學(xué)《愚公移山》時作一些突破，嘗試應(yīng)用“辯論”激活語文教學(xué)課堂。經(jīng)過一段時間的摸索，也熟悉了它的流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié):一是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，確定辯題；二是自主探源，搜集證據(jù)；三是表達見解，交流合作；四是獲得認識，寫出成果。

所謂“辯論式教學(xué)”就是以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個辯題采用“正反”兩方比賽，相互交流信息，從而發(fā)揮群體的積極功能，在引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，獲得知識解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會創(chuàng)新，并以此來體驗個人成就感的一種教學(xué)方法。“辯論式教學(xué)”既體現(xiàn)全面性、全體性，又體現(xiàn)差異性。它的精髓是：學(xué)生是真正意義上的學(xué)習(xí)主體，他們對問題充滿濃厚興趣和滿腔激情。教師積極創(chuàng)造出一種支持開放性探源學(xué)習(xí)的環(huán)境，既是學(xué)生探源時的學(xué)習(xí)伙伴，也是最終解決問題過程中的指導(dǎo)者。

三、教學(xué)流程

我在執(zhí)教《愚公移山》最后一課時，總結(jié)全文的時候，問學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”學(xué)生爭著回答問題。

A生說：“我學(xué)會了文中的生字詞，知道了‘愚公移山’的意思，面對困難，必須堅持不懈、鍥而不舍。還要學(xué)習(xí)古代勞動人民戰(zhàn)勝自然的勇氣?！?/p>

B生說：“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)愚公移山的精神，并把這種精神運用到學(xué)習(xí)和工作中去。”

C生說：“愚公雇用童工，違法?！?/p>

D生說：“讀了這篇文章后，我認識到團結(jié)就是力量。在‘愚公移山’中，愚公‘聚家而謀’后，得到‘雜然相許’，愚公從家中選出‘荷擔(dān)者三夫’，以及鄰人孀妻之遺男，為移山不遺余力而‘畢力平險’，結(jié)果操蛇之神‘懼其不已’而‘帝感其誠’，就命夸娥氏二子背走這兩

座大山的。可見，移山一事情，靠的并非愚公一人的力量，而是團結(jié)的力量?！?/p>

??，（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）

突然，E學(xué)生站起來說：“我跟他們不一樣，我不同意向愚公學(xué)習(xí)，認為愚公這樣代代挖山不止的做法不值得學(xué)習(xí)。山擋住了愚公的家門，他可以搬家，或開山辟路，或靠山吃山發(fā)展經(jīng)濟。干嘛非要花這么長的時間、費這么大的力氣挖山呢?”

F生接著說：“是呀，誰說愚公不愚？我看就很愚！高山擋了路，自己去挖山本來就很傻，為什么還要叫子子孫孫去吃這苦頭呢？繞山開道或者干脆挖隧道不就行了嗎？

G生說：“愚公就是愚，他的行動表明他的思想古板，做事不愿多動腦筋??”

聽了這些學(xué)生的發(fā)言后，學(xué)生們把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論愚公愚不愚。此時，我想這是個讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候。便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學(xué)們，下周語文小活動，就根據(jù)你們提出的問題舉行一場“愚公愚不愚”的辯論賽，請同學(xué)利用這段時間搜集證據(jù)作好準(zhǔn)備，有條件的同學(xué)可以上網(wǎng)查找資料?！?/p>

（辯題提出來，給學(xué)生一段時間準(zhǔn)備。他們查找資料、收集證據(jù)，架起課內(nèi)外知識的橋梁。學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是一個充滿了興趣的、全身心投入地自主學(xué)習(xí)的過程。這樣一個過程所產(chǎn)生的效果即：學(xué)生所獲得的知識的廣度、深度、渠道及對學(xué)生思想行為品質(zhì)的影響遠遠大與平時的一節(jié)課。這是把空洞的定量作業(yè)變活、把乏味的思想教育變成生動的好辦法。在辯論前，學(xué)生事先必須得把這篇古文讀懂。所以說為辯論會所做的準(zhǔn)備工作，是一個非常好的自主學(xué)習(xí)，探究求知的方式。學(xué)生搜集的資料涉及面廣，有的學(xué)生搜集的資料達到整整一本子。在這過程中鍛煉了學(xué)生搜集整理信息的能力，對學(xué)生的終身發(fā)展具有深遠的意義。）

輪到下周語文小活動時，我簡單引言：“今天我們要上一節(jié)特殊的語文課，‘愚公移山’辯論賽現(xiàn)在開始?！币徽Z落地，群情激越，紛紛發(fā)言。

正方先說：“愚公不愚，在幾千年前，愚公就要移山，不顧艱難險阻，堅持不懈地干下去，堅信人定勝天，最終成功，這是如今許多人都不具有的韌勁與毅力，值得我們今天學(xué)習(xí)?！狈捶今R上就有人提出意見：“愚公的精神可嘉，我們一定要學(xué)習(xí)，可是，他的做法卻不可取，行為不妥，我們不可學(xué)之，移山是最原始，也是最笨的方法。他可以像如今愚公村的人民，將太行-王屋開辟成旅游點也不錯嘛?！?/p>

反方：“愚公年年月月率子子孫孫挖山不止，但僅靠一族之力，何年何月才能挖掉萬仞高山？再一想，愚公真會有無窮盡的子孫？大概作者也認識到這是巨大工程，搬來神仙相助。想想，若無神助，愚公能成功嗎？”

緊接著，正方反駁：“愚公移山貴在精神。愚公覺得兩座山擋住道了，為方便大眾，他信念堅定，迎難而上，移開山道。連神靈都被感動，搬走了大山。如果愚公當(dāng)時空有堅定的信念，沒有恒心和毅力，那么移山都是空談。愚公以實例告訴我們：信念+信心+恒心=成功?！闭接猩a充說：“我們在平時的生活中，做事不僅要有堅定的信念，更重要的是付諸行動，去實踐，堅持不懈，百天如一日地去做。迎難而上，困難便會迎刃而解?！?/p>

反方：“請問對方辯友，是搬一座山容易，還是搬一個家容易呢？假設(shè)能把山移走，請問又怎么處理那些沙石呢？難道像愚公自己說的那樣，把沙石運到渤海嗎？且不算運輸工具的落后，路途遙遠帶來的麻煩，單是把這么大一座山放入海里，試問水位的上升對海岸上的生態(tài)環(huán)境回造成什么影響？又會傷害多少無辜的小魚？還有那些原本在山上生活的小生靈，它們的家沒有了，你打算讓它們住在哪里？”

還有一些反方辯手的說法更“強硬”：“堅持不懈的精神只有這一種害人害己的表現(xiàn)方式嗎？難道對方辯友希望為了成就愚公一個人的名譽、為了讓愚公一個人千古流傳而害了那么多的可愛的小生靈嗎？”

反方：“對方辯友也明白，愚公這一輩想成功地移山是不可能了?？墒巧鐣诎l(fā)展，人們的思想意識也在發(fā)展，誰能保證愚公的子孫就一定會按他的愿望來做呢？也許他們不同意呢，那時愚公還能控制他們的思想嗎？”

反方：“中國改革開放，引進先進的技術(shù)，吸收外資，就是要利用別國的先進的東西來發(fā)展本國的經(jīng)濟。如果一味地如愚公那樣，自力更生，何時能趕上乃至超過世界！又哪來我們今天的生活！”

反方：“我們的學(xué)習(xí)也是這樣，每當(dāng)遇到難題而百思不得其解時，是一天兩天一月兩月地苦思苦想呢，還是請教一下他人，以快捷的方式搬走‘大山’的技巧，求得正確的方法？答案不言自明?！?/p>

反方：“我方認為愚公的做法與當(dāng)今社會講究‘效率’的精神相違背。把家搬到山外去，不就沒有了‘出入之迂’的困難么？如果他們搬家，不但出入的問題解決了，本來用于移山的勞動力可以為社會創(chuàng)造更多的價值，如開墾良田，種植果木等，收效不是更大嗎？”正方：“《愚公移山》是一篇寓言故事，這些同學(xué)的立論偏離了‘寓言’的本來特性。寓言是一種‘托其事’而‘寓其理’的特殊文體，它的目的是說‘理’，為了把‘理’說得有趣、傳神，故事托附于一些荒誕的在現(xiàn)實中根本沒有的‘事’來表現(xiàn)：‘事’的虛假性是顯而易見的，用不著反說。值得我們研究探討的恰恰是所寓之理。有的同學(xué)說‘愚公與其移山不如搬家’，實際上是就‘事’論‘事’，只是說愚公做這件‘事’不對，而把其中深刻的道理棄于一旁了，這是典型的思維邏輯上的錯誤?！?/p>

正方：“愚公移山的目的是造福千千萬萬人的子孫后代, 他明知山高路遠,人老將少,工具簡陋,困難重重,仍去移山,看是愚不可及,但他懂得人的力量是 ‘無窮匱’的,而‘山不加增’ ‘何苦而不平’?？芍^站得高,看得遠,實則不愚。而今,我們?nèi)钥梢姷接薰瘛?998年的長江、嫩江洪水肆虐,處處告急。‘洪水無情人有情’，正是廣大軍民手牽手,肩并肩,眾志成誠,抵御了百年不遇的特大洪災(zāi)。2003年，全國人民齊心協(xié)力抗擊‘非典’。而搬家或繞道似乎是明智之舉,實則是就事論事,從靜止的觀點看問題,認為自然不可改變,斷定人在自然面前無能為力。如果人人都只求眼前利益,那潰堤面前人往高處走便是了,大可不必，嚴(yán)防死守，如果遇事怕難退卻,何來‘三峽工程’，‘高峽出平湖’也永遠只能是詩人筆下的藍圖,更不要說如今的‘南水北調(diào)’了?！??

學(xué)生們事先有了充分準(zhǔn)備，辯論時幾乎都能夠侃侃而談，有的言笑晏晏，有的爭得面紅耳赤。我看見思想與見識在教室的每一個角落飛舞、碰撞。就這樣你來我往的，下課的鈴聲響起，很多同學(xué)卻渾然未覺，我請同學(xué)在課后再好好研究和辯論，在進行辯論后，要求學(xué)生把辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感交上來。

四、教學(xué)效果自評

由于教學(xué)設(shè)計反常規(guī)，出乎學(xué)生的意料，所以在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情較高，各個同學(xué)各抒己見，這堂課的氣氛始終非?；钴S。教學(xué)效果基本達到了預(yù)期的目的。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強，對課文挖掘深度遠遠超過平時。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。當(dāng)然，總有個別學(xué)生，不管老師采用何種教法，他都無動于衷，懶于思考，拒絕參與辯論。對這樣的學(xué)生應(yīng)該采取什么對策，還有待于進一步思考和嘗試。辯論出現(xiàn)冷場時如何合理調(diào)控，在這方面今后還需多加努力。

五、收獲與反思

（一）、辯論式教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中質(zhì)疑、爭辯??。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從現(xiàn)在和將來去思考，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

（二）、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師并沒有否認學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，追求真、善、美，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。對學(xué)生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式的評價，還可以在評價空間上由課內(nèi)延伸到課外。

（三）、辯論有利于學(xué)生形成獨立見解，張揚個性，不唯師、不唯高。辯論會中，學(xué)生支持哪方面觀點都行。我們先不管學(xué)生的觀點對不對、論據(jù)是否充分。單就他們那種多角度、立體地、獨立地思考問題的方式，不迷信權(quán)威、不迷信老師的敢于挑戰(zhàn)的精神，就足以讓我們欣慰了。

（四）、辯論，不僅給學(xué)生各抒己見表現(xiàn)自我的機會，培養(yǎng)他們的成就感和自信心，還培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。學(xué)生要想有力地反駁對方，必須要認真聽取對方的觀點和證明其觀點的論據(jù)。更需要迅速分析思考，迅速地找出對方的疏漏之處即“抓小辮子”才結(jié)合自己的資料加以反駁。這樣對學(xué)生思維能力的鍛煉要比我們平時一問一答更加立竿見影。辯論會上學(xué)生那鏗鏘有力、咄咄逼人的辯詞頻頻出現(xiàn)。有的學(xué)生甚至能一連說出十來個反問句，大有不把對方問得啞口無言不罷休之感。而每每此時這些同學(xué)總能得到來自雙方辯手的掌聲，這對他們又是極大的鼓勵。他們互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，互相認同，互相接納，培養(yǎng)了合作精神。

（五）、下節(jié)課我上另一個平行班，在疏通文句，理解文章大意后，我仍舊問學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”竟然沒一個學(xué)生持反方意見。于是我引導(dǎo)：“愚公移山，的確顯示了他的堅韌不拔，但事情要多角度想，不移山行嗎？請同學(xué)設(shè)想更合理的解決問題的方法?！?學(xué)生眼中的驚訝、困惑、新奇、興味等種種反應(yīng)告訴我，他們的探究興趣已經(jīng)萌發(fā)!不少學(xué)生開始竊竊私語、躍躍欲試。由此我認識到課堂教學(xué)是動態(tài)的、生成的，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程只能參考，不能死守，應(yīng)該根據(jù)課堂情況機智處理。這一點是值得自我肯定的?！稗q論式教學(xué)”是具有現(xiàn)代意識的一種探索未知的教學(xué)方式，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，尤其值得研究的一種教學(xué)藝術(shù)，如何使這門藝術(shù)更精湛，臻于完美，還需要我們不斷去探究，去實踐??

第三篇：《愚公移山》教案

九年級語文《愚公移山》主備人：趙鳳華審核：

23愚公移山

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、積累文言文重要的實詞、虛詞。

2、理解課文深刻的寓意。

3、把握愚公這一人物形象，體會對比、襯托手法的表達效果。

【課前預(yù)習(xí)】

一、積累有關(guān)《列子》的作家、作品

二、大聲朗讀課文，在課本上圈點勾畫出不會讀或讀不準(zhǔn)的字音。

讀準(zhǔn)下列劃橫線字的音：

太行（）萬仞（）懲（）山北之塞（））曾（）箕畚（）孀妻（）始齔（）智叟（））

三、自由大聲朗讀課文，理解課文中不同人物的不同感情。思考：讀愚公和智叟的話語氣相同嗎？

四、熟讀課文，結(jié)合注釋和工具書逐字逐句直譯全文，并適時圈點勾畫出重點的字詞，有疑問的地方用“？”作出標(biāo)記。

五、在默寫本上用“歸類積累法”總結(jié)重點的實詞、虛詞和特殊的文言句式。

【課內(nèi)探究】

一、導(dǎo)入新課：（播放歌曲《愚公移山》）師問生歌名？

這是一首同學(xué)們十分熟悉的歌曲，它述說了中國古代有名的《愚公移山》的故事，表達了后代人對愚公精神的崇敬。有人說，生活的道路只有兩種，一種是大路，一種是小路，但是不論哪種路都不是一路平坦的，都會有荊棘、有坎坷，面對荊棘坎坷，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度呢？

今天我們就來學(xué)習(xí)選自《列子》的課文《愚公移山》，看看古人是怎樣對待困難的。（師板書課題）（生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、檢查預(yù)習(xí)情況：

1、了解作者、作品。

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)時查到的資料，簡單介紹作家、作品。師展示多媒體

2、生字生詞。生讀學(xué)案上的字詞。（一生讀，齊讀）

三、譯讀

1、大聲朗讀課文，再結(jié)合課下注釋疏通文意。

2、根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，小組內(nèi)交流。

要求：

（1）各小組推選一人翻譯課文，其余同學(xué)對照課文，指出不夠準(zhǔn)確的地方，并將組內(nèi)無法解決的疑難詞句劃出來，以備全班討論。

（2）快速完成下列（1）—（4），小組內(nèi)糾錯，發(fā)現(xiàn)疑問，班內(nèi)解決。

2、班內(nèi)交流小組內(nèi)拿不準(zhǔn)的翻譯，其他小組補充，師再補充。

四、悟讀

1、組內(nèi)分角色朗讀，人員安排：旁白（齊讀）、愚公（1人）、其妻（1人）、智叟（1人）、雜曰（齊讀）；要求大聲朗讀，讀出各人物的不同語氣。不吃飯則饑，不讀書則愚。

九年級語文《愚公移山》主備人：趙鳳華審核：

提示：其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？”與河曲智臾說的“甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之毛，其如土石何？”兩句話意思相近，語氣上卻明顯不同、目的全然不同。愚公之妻是從獻疑的角度說的：“以君之力”帶有關(guān)心的語氣，“曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何”，清氣較輕，說的是她的真實想法。但她并不反對移山，所以接著就提出移山過程中必須解決的一個重要問題：“且焉置土石？”智臾則顯然是譏笑和責(zé)難愚公，阻止愚公移山：“甚矣，汝之不惠”是很嚴(yán)厲的責(zé)備口氣，“殘年余力”又顯得十足的輕視，“曾不能毀山之一毛”是有意挖苦，“其如土石何”反問語氣很重，則簡直是嘲笑愚公無能了。因此，這兩句語氣不同。

2、合作交流

要求：

（1）每組先從下列題目中確定好一組中的兩個（1、2題或后3、4題）討論題目；

（2）小組交流做好筆記，發(fā)言同學(xué)要聲音洪亮，讓其他組員都能聽到。

第一組：

1、有人說：“愚公真的很愚，大山擋了路，自己去挖山本來就傻，為什么還叫子子孫孫吃這苦頭呢？繞山開路或者干脆搬家不就行了嗎？”對此，你怎么看？

2、這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?

第二組：

3、文中有多處對比和襯托，請結(jié)合具體詞句分析。

4、如何理解課文的神話結(jié)尾?（板書）（展示寓言特點多媒體）

五、深讀。

（動畫欣賞）思考：

在這個日新月異、科技高速發(fā)展的今天，我們是否仍然需要愚公精神？

學(xué)生爭相發(fā)言。

教師總結(jié)：

愚公精神的實質(zhì)是排除干難萬險不達目的決不休止。我們這個時代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會有“神舟”七號的發(fā)射成功，奧運會的成功舉辦?哪里會有時代的發(fā)展、人類的進步?讓我們從愚公手里接過精神火把，點燃智慧，照亮前行的路，去追尋明天的太陽!

六、課堂小結(jié)：

（齊讀）沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。

（師補充）相信在征服了一座座高山之后，我們必將有一個燦爛美好的明天。

【課后提升】

1、以“有志者事竟成——讀《愚公移公》有感”為題，寫一篇讀后感。

2、有人說，愚公精神就是苦干精神，僅有苦干是遠遠不夠的，苦干加巧干才等于成功。你如何評價這種觀點，寫一段話闡明你的觀點。

不吃飯則饑，不讀書則愚。2

第四篇：《愚公移山》教案

《愚公移山》教案

教學(xué)目標(biāo)：理解深刻寓意，學(xué)習(xí)愚公精神。

教學(xué)重點：理解深刻寓意。

教學(xué)過程：

一：激發(fā)興趣音樂導(dǎo)入

巍巍壁迎的三峽是舉目的“高峽”，曾被人們認為是夢幻的“高峽出平湖”的景象，今天，隨著三峽水利工程的建成，夢幻已經(jīng)變成了事實。中國人民為世人演繹了一個現(xiàn)代版的神話傳說。剛才我們欣賞了一首源于古老神話寓言故事“愚公移山”改編的歌曲，那么愚公是怎樣搬走太行和王屋兩座大山的呢？請同學(xué)們把目光轉(zhuǎn)向課本。

（顯示課題）

二：出示目標(biāo)

三：：溫顧知新整體感知

播放幻燈片，每顯示一副圖畫，學(xué)生朗讀相關(guān)課文片段。

四：思讀課文理解寓意

默讀課文思考：1.愚公為什么要移山？

2：愚公要把山移成什么程度？

3：愚公這一壯舉是否得到家人或鄰里的贊同，從哪里可以看出來？4：大家都知道，對于愚公來說移山是很艱難的，難在哪里？

學(xué)生可以獨立思考，也可討論，結(jié)合課文回答以上問題。教師最后明確。

五：自主思考合作探究

分角色朗讀第三段思考：

1． 愚公和智叟在移山問題上的分歧在哪里？

2． 你認為愚公是不是很“愚”？智叟是不是很“聰明”呢？

3． 課文中叫愚公的做事并不“愚”？叫智叟的做事并不聰明？課文要告訴我們什么道理呢？

4． 這個故事的結(jié)尾為什么不寫愚公帶領(lǐng)子孫挖掉了大山，而要以神話結(jié)尾

呢？

5． 文章通過愚公移山成功，說明了一個什么道理？

學(xué)生討論后回答以上問題，教師明確。

六：研讀課文總結(jié)升華

學(xué)習(xí)了本文，你有什么感受呢？聯(lián)系自己說說。

七：發(fā)揮想象藝術(shù)再造

屏幕顯示文字，教師朗讀

北山愚公笑而嘆曰：“甚矣，汝之死腦！以殘年余力，欲移兩山，實不自不量力。然移山蓋為子孫造福，非自謀其私也，順應(yīng)民心，得道多助，何愁無人應(yīng)？子孫無窮匱，山不加增，哪會有不平？”俄而河曲智叟漸露慚色曰：“余以利己之心觀之，看物，井底蛙眼，余之蠢也?！庇薰恐唬骸胺且玻且?，君之言有理也?！奔炊鴥晒耐?，共謀大事，智叟亦率妻子入移山之中。

八：欣賞音樂感受精神

小結(jié)：讓我們從愚公手里接過精神，點燃智慧照亮前行的路，去追尋明天的太陽！去攀登學(xué)習(xí)這座大山。

第五篇：愚公移山教案

愚公移山

蘭州二十中

王永春

知識與能力目標(biāo)：

1、積累文言文中的重點詞匯。

2、反復(fù)朗讀，品味語言，感悟愚公形象及其意義。

3、理解課文深刻的寓意。過程與方法目標(biāo)：

1、通過誦讀，整體把握課文的內(nèi)容。

2、自主理解，合作交流。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教學(xué)重點：

1、積累文言文中重要的實詞、虛詞。

2、理解課文深刻的寓意。教學(xué)難點：

1、品味語言、感悟愚公形象及其意義。

2、體會對比、襯托手法的表達效果。課時安排：

兩課時完成教學(xué)。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、掃清字詞障礙，準(zhǔn)確流利地朗讀課文。

2、結(jié)合課下注解和工具書疏通文意。

3、通過誦讀，整體把握課文的內(nèi)容。

4、積累文言詞匯。教學(xué)重點：

1、課文誦讀。

2、積累文言詞匯。教學(xué)難點：

整體把握課文內(nèi)容，初步理解課文寓意。教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入教學(xué)

1、導(dǎo)語設(shè)計

由成語“朝三暮四”的故事導(dǎo)入教學(xué)。

2、《列子》介紹（簡要說說你對作者的了解，多媒體輔助）

二、朗讀課文，整體感知

1、解決字詞（對照注解注拼音，多媒體補充）給下列字注音。

仞（）

娥（）

孀（）

齔（）

箕畚（匱（）

厝（）

叟（）

攏（）斷

2、學(xué)生自讀（放聲自由朗讀）

3、教師范讀（學(xué)生聽讀，注意文中多音字的讀音）要求：自主完成，用原文回答問題

（）1）

（1）愚公為什么移山？

（2）愚公移山的目標(biāo)是什么？

（3）愚公認為能移走得山的理由是什么？

4、整體感知

（1）口述故事。

（2）從本文中你能獲得一些有益的啟示嗎？暢談故事的寓意。（多媒體輔助）（3）教師總計（多媒體輔助）。

三、疏通文意，積累文言詞匯。

1、找出下列句子中的通假字并解釋。（多媒體輔助）

①指通豫南

②寒暑易節(jié)，始一反焉 ③甚矣，汝之不惠

④一厝朔東

⑤無隴斷焉

⑥河曲智叟無以應(yīng)

2、解釋加點字，年且九十

懲山北之塞

出入之迂也

聚室而謀曰

．．．．．雜然相許

其妻獻疑

以君之力

遂率子孫 ．．．．．何苦而不平

聞之

懼其不已也 ．．．．

3、鞏固提升：用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。（多媒體輔助）

①以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？

②以殘年馀力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？

③而山不加增，何苦而不平？

④遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。

⑤汝心之固固不可徹，曾不若孀妻弱子。

4、自主學(xué)習(xí)，疏通文意

要求：結(jié)合課下注釋，逐詞對照著解釋翻譯課文，并在課本上標(biāo)出不理解的字詞句。

5、合作研討

要求：組內(nèi)交流，解決不會的字詞句，將不理解的字詞句劃出來準(zhǔn)備全班交流。

6、全班質(zhì)疑交流

四、課堂總結(jié)（多媒體輔助）

“愚公移山寧不智，精衛(wèi)填海未必癡?！庇薰笾侨粲?，他站得高，看得遠，有遠大的抱負，在困難面前有恒心，有毅力，愚公移山的成功，讓我們想起了三句名言，那就是：“知其不可而為之！”、“三軍可奪帥，匹夫不可奪志也?！?、“天行健，君子以自強不息?！睕]有比腳更長的路，沒有比人更高的山。讓我們從愚公手中接過精神的火把，點燃智慧，照亮前行的路，去追尋明天的太陽！

五、作業(yè)

1、熟讀課文。

2、積累文言詞匯。

3、小練筆：我們這個時代還需要愚公精神嗎？

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、自主、合作、交流

1、積累文言虛詞

“之”的用法

①結(jié)構(gòu)助詞，“的”

②用在主謂之間，取消句子獨立性： 懲山北之塞，出入之迂也

汝之不惠

雖我之死

汝心之固

③指示代詞，“這”：曾不能損魁父之丘

“這件事”：操蛇之神聞之，告之于帝

④人稱代詞，“他們”：跳往助之

“他”：河曲智叟笑而止之曰 “而”的用法

連詞，表修飾：面山而居

笑而止之

表順承：聚室而謀

何苦而不平?

表轉(zhuǎn)折：子子孫孫無窮匱也，而山不加增 “其”的用法 ①代詞，“他的”：其妻獻疑曰

帝感其誠

“他”：

懼其不已也

②副詞，加強反問語氣：其如土石何？ “且”的用法 ①副詞，“將”：年且 九十 ②連詞，“況且”：且焉置土石？ “于”的用法

介詞，“到”：達于漢陰

“向”：告之于帝

2、詞類活用

形容詞活用作為名詞：畢力平險：險峻的大山

3、特殊句式

①被動句

帝感其誠

（天帝被他的誠心感動了）②倒裝句

①、主謂倒裝：甚矣，（謂）汝之不惠（主）

②、賓語前置：何（賓）苦而不平？

③、定語后置：遂率子孫（荷擔(dān)者）（定語）三夫

③省略句

①、省略主語：（愚公）聚室而謀曰（室人）雜然相許

②、省略介詞：帝感（于）其誠

一厝（于）朔東

一厝（于）雍南

4、質(zhì)疑交流

（1）愚公移山時遇到了哪些困難？

（2）愚公的家人和周圍的人對此事的反映怎樣？

（3）試比較愚公的妻子和智叟兩人的言行，他們對愚公移山的態(tài)度是否相同？

5、討論

（1）愚公是一個怎樣的人呢？作者塑造這一形象有何作用？

（2）從課文看，“愚公”不“愚”，“智叟”不“智”。作者這樣命名有何用

意？

（3）課文以神話結(jié)尾是迷信嗎？ 6師總結(jié)（多媒體輔助）

三、課文總結(jié)

1、主題

2、寫法

四、課堂拓展

思考：我們這個時代還需要愚公精神嗎？

五、作業(yè)

1、熟讀課文。

2、積累重點文言詞匯。