第一篇：七年級語文下冊《傷仲永》教案 新人教版

湖南省長沙縣路口鎮(zhèn)麻林中學(xué)七年級語文下冊《傷仲永》教案 新

人教版

四、教學(xué)類型：講讀課

教學(xué)過程：

第一課時：

一、新課導(dǎo)入：

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你不進行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、課時內(nèi)容：

1、檢查預(yù)習(xí)

1）檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

2）檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

2、可能出現(xiàn)的句子停頓的問題：（根據(jù)需要投影）：

1）仲永/生五年

2）借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

3）其詩/以養(yǎng)父母、收族為意

4）自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

5）傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

6）日扳仲永/環(huán)謁于邑人

7）余聞之也/久

8）其/受之天也，賢于材人/遠矣

3、請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時指正。全班齊讀全文。

4、作者作品簡介

問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)?？（學(xué)生講述）[投影] 王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。

本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

5、題解：

本文是一篇隨筆。

[投影]：隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者 1 的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？ 【明確】：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

6、自讀課文，掌握大意

1）王安石哀嘆方仲永什么呢？由學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文一遍。（1）、學(xué)生自由誦讀。（2）、學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。教師補充課文注釋[幻燈投影] 2）理解幾個用法特殊的詞

（1）“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

（2）“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。（3）“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對??感到驚奇。

（4）“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把??當(dāng)賓客招待。（5）“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。3）理解幾個詞語

（1）“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。

（7）“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。（2）“或以錢幣乞之”或：有的人。

（8）邑人：同縣的人

（3）“從先人還家”從：跟從。

（9）“前時之聞”：以前聽到的名聲。（4）“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

（10）“固眾人”固：本來。（5）“如此之賢也”賢：（有）才能。

（6）“且為眾人”且：尚且。

4）、理解下列句式

（1）“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。（2）“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。

（3）“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。

（學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。）

三、課內(nèi)探究：檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學(xué)生合上書本）

[幻燈]打出：

1、朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓 1）借旁近與之，即書詩四句，并自為其名 2）其詩以養(yǎng)父母、收族為意

3）自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者 4）其受之天也，賢于材人遠矣

2、解釋下列加粗的詞語

1、父異焉

5、環(huán)謁于邑人

2、其文理皆有可觀者

6、泯然眾人矣

3、稍稍賓客其父

7、賢于材人遠矣

4、或以錢幣乞之

8、則其受于人者不至也

3、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

4、初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）

全班再一次誦讀課文

四、課時小結(jié)：

本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者 2 在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學(xué)習(xí)。

五、布置作業(yè)：熟讀課文，背誦最后一段 第二課時：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：（檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容）[投影]

1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？

4、最后一段作者講了什么道理？ 【明確】：

1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

2、第一階段：幼時天資過人。幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

第二階段：十二三歲時才能衰退，“不能稱前時之聞”。第三階段：又過七年后變成平庸之人，“泯然眾人矣”。

3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

二、課時內(nèi)容：揣摩語言

1、文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。例如：

1）“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。2）“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。學(xué)生討論，自由發(fā)表意見。明確：

3）“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。4）“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

5）“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。6）“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

7）第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。8）結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴謹。

9）第三段這一段在語言表達方式上有何特點？ 【采用了議論的形式】。10）這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

“受于天”是指人先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。11）這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？ 【兩層】：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其??”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。

3（以上，由教師摘要啟發(fā)講解。）

三、質(zhì)疑探究： [投影]

1、理解課文結(jié)構(gòu)層次。全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

2、文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？ 【明確】：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，??，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

3、體驗與反思 [投影] 你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？（學(xué)生自由發(fā)言）

4、解釋詞語： 1）【于】 環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見之：在，介詞。賢于材人遠矣：比，介詞。受于人者不至：從，介詞。2）從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以?為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把?當(dāng)作賓客，名詞作動詞。③利其然：以?為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

5、文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？

真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

6、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨?，“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。

四、課時小結(jié)：

本文寓理于事的文章，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

五、布置作業(yè)：

1、完成文后練習(xí)三

2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條

教學(xué)后記：

第二篇：初中語文七年級下冊《傷仲永》

新課標(biāo)人教版初中語文七年級下冊

5、《傷仲永》精品教案

教學(xué)目標(biāo)

1、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。

2、理清文章脈絡(luò)，了解借事說理的寫法。

3、理解文章大意，認識后天教育的重要性。教學(xué)重點

1、掌握文言知識。

2、認識到“后天教育”的重要性。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：查工具書，認記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準(zhǔn)備辯辭。教師：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

掌握字詞，疏通課文大意。教學(xué)設(shè)計 課文導(dǎo)入

什么是天才？怎樣才能成為天才？長期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來有許多激勵人們成材的格言，如：天才來自勤奮，聰明來自積累等?，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個角度告潔我們：人才決不是天生的。板書課題，出示教學(xué)目標(biāo)。整體感知

1、默讀課文，學(xué)生提問，教師答疑。

（王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》?！毒┛诠现蕖贰按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”）

2、學(xué)生朗讀課文，討論下列問題： [問題組] a、全文可分為幾部分，標(biāo)準(zhǔn)是什么？

b、仲永的變化可分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化？ c、最后一段講了什么道理？

d、作者對仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？

3、朗讀背誦。（教師指導(dǎo)）鞏固訓(xùn)練

1、背誦課文。

2、完成“研討與練習(xí)”

二、三。

3、準(zhǔn)備課堂辯論。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

了解借事說理的方法，認識后天教育的意義；課堂辯論。教學(xué)設(shè)計： 鞏固舊知 精讀研討

引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。[問題組]

1、課文的兩部分有什么聯(lián)系，重點在哪一部分？

2、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說明了什么？

3、敘事部分有祥有略，為什么對仲永的才干初露寫的這樣詳細？

4、本文在語言上有何特點？找出相關(guān)內(nèi)容加以說明。

[明確]

1、本文采用了借事說理的寫法，第一部分是敘事，第二部分是說理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系。重點在第二部分的議論。

2、仲永的父親貪圖小利，“不使學(xué)”造成的，說明后天教育的重要性。

3、使為了更好的突出中心，詳寫方仲永的才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成反差，而這一結(jié)果是他父親“不使學(xué)”造成的，從而更好的突出了后天教育的重要性。

4、本文語言簡練而精當(dāng)，體驗反思

課堂辯論：成才的關(guān)鍵

1、辯題

a.正方：天資聰慧是成材的關(guān)鍵 b.反方：后天教育是成材的關(guān)鍵

2、同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合實際，通過辯論明確：

a、天賦與后天教育的關(guān)系 b、認識后天教育的重要性

3、評價 教師小結(jié)

學(xué)習(xí)了這篇課文，我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜，通過課堂辯論大家明白了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對成材有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也可以成材。我們注意到本文強調(diào)的是后天教育的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)。我們成長的道路上要接受嚴格的教育，并通過自己的不斷努力使自己早日成材。鞏固訓(xùn)練

1、完成“研討與練習(xí)”

一、四。

2、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。500字。

課后記：本課的第三段是本文的講授重點，文中的邏輯關(guān)系教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進行認真的分析。在講授的過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，深刻領(lǐng)悟后天教育對于個人成才的關(guān)系。

第三篇：人教版七年級下冊語文《傷仲永》教案設(shè)計 原創(chuàng)

5.傷仲永

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)并掌握常見文言詞的意思。

2.能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。3.認識后天教育的重要性。教學(xué)重點和難點：

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到“后天教育”的重要性。教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

教學(xué)準(zhǔn)備階段：

1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意

2、解決生字詞 教學(xué)過程

一、課文導(dǎo)入，簡介作者，解釋文題。古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能成為順應(yīng)時代發(fā)展的有用之才。反之，如果不進行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個天才，也會隨著時間的流逝，變成一個庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

出示簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。世稱王荊公，唐宋八大家之一。（以前學(xué)過他的詩，誰能背誦一首）

文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對方仲永哀傷、嘆惜呢？同學(xué)們認真學(xué)習(xí)了課文自然就會明白。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生看一分鐘）

1、讀熟課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)文言語句的停頓。

2、積累文言詞匯，在理解的基礎(chǔ)上翻譯課文。

3、領(lǐng)會文中蘊含的道理。

三、初讀課文

（一）出示初讀要求：（三分鐘后比比誰讀得熟讀得好）

1、根據(jù)注釋，讀準(zhǔn)字音。

2、注意讀準(zhǔn)句中的停頓。

3、反復(fù)朗讀，把課文讀熟練。

（二）指名讀，根據(jù)情況板書糾正重點字的讀音。隸：

謁：

扳：

稱：

泯： 四、二讀課文，譯講課文。

（一）出示自學(xué)指導(dǎo)

（一）結(jié)合注釋翻譯課文，八分鐘后分小組比賽試譯課文。

提示：

1、人名、地名、年號等專用名詞，不用翻譯。

2、按照現(xiàn)代漢語的表達習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整語序。

3、把省略的內(nèi)容補譯出來，使譯文通順準(zhǔn)確。

（難理解的字詞、句子可請教小組的其他同學(xué)，小組解決不了，可以記下來全班討論）

（二）學(xué)生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生討論的情況投影出示課下注釋沒有的重點字詞。〔參考〕1.“借旁近與之”：給

2.“即書詩四句”：動詞，寫

3.“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”：全鄉(xiāng)

4.“邑人奇之”：對??（感到）驚奇

5.“或以錢幣乞之”：有的人

6.“不能稱前時之聞”：名聲

7.“賢于材人遠矣”：比

8.“卒之為眾人”：最終

9.“如此其賢也”：好

10.“今夫不受之天，固眾人”：①現(xiàn)在 ②本來 C、重點句子翻譯 還自揚州：〔自揚州還，從揚州回來?！?卒之為眾人，則其受之于人者不至也?！菜罱K成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育〕

得為眾人而已耶？〔反問句?？峙滤B普通人還不如吧？〕

（三）提出難以翻譯的字詞或句子討論。

（四）小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價。教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進行點撥。五、三讀課文，理解內(nèi)容。

（一）出示自學(xué)指導(dǎo)

（二）結(jié)合課文內(nèi)容思考：

1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？

2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從中明白了什么道理？ 小組討論交流，三分鐘后回答

（二）學(xué)生自學(xué)討論，教師巡視。

（三）討論上述問題。

1、課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？ 三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。

2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，“其受于人者不至”。

3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？

天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時機，努力學(xué)習(xí)。

六、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

七、當(dāng)堂訓(xùn)練。

（一）解釋下列劃線的字詞。

父異焉

未嘗識書具

邑人奇之

日扳仲永環(huán)謁于邑人 稍稍賓客其父

不能稱前時之聞 父利其然也

卒之為眾人

環(huán)謁于邑人

或以錢幣乞之

于舅家見之

借旁近與之 賢于材人遠矣

余聞之也久

則其受于人者不至也

不能稱其前時之聞

（二）翻譯重點句子

1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

3、其父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

4、卒之為眾人，則其受之于人者不至也。

（三）以“方仲永的悲劇所想到的”為題，談一談自己的感受。提示：

1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)?

2、自由準(zhǔn)備兩分鐘。

3、語言要簡練、聲音要洪亮。

八、課后小結(jié) 出示〔“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕，那些大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學(xué)也行”等說法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)!記住“莫等閑白了少年頭，空悲切”。請同學(xué)們牢記這句話，并以此自勉。

九、布置作業(yè)。

把自己的發(fā)言整理成300字左右的文章，寫到摘記本上。

附，板書設(shè)計：

5傷仲永

王安石

幼年：忽 即 立

少年：不能稱

不使學(xué)

受于人者不至 青年：泯然眾人

〔后天學(xué)習(xí)的重要性〕

第四篇：《傷仲永》精品教案

《傷仲永》教案

教學(xué)時數(shù)：二課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1、準(zhǔn)確把握句中的停頓

2、正確進行翻譯 教學(xué)重點

同上 教學(xué)難點

1、幾個句子的停頓

2、幾個用法特殊的詞

3、幾個難句的大意 預(yù)習(xí)要求

1、掌握下列字的讀音及意思： 隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你不進行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀?？赡艹霈F(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：

1、仲永/生五年

2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意

4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

7、余聞之也/久

8、其/受之天也，賢于材人/遠矣 請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時指正。全班齊讀全文。

三、作者作品簡介

提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)?？（學(xué)生講述）[投影] 王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。

本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

四、題解

（教師）講述：本文是一篇隨筆。

[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？ 明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意

（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

（一）學(xué)生自由誦讀。

（二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

教師補充課文注釋[幻燈]（1）理解幾個用法特殊的詞

1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當(dāng)賓客招待。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。（2）理解幾個詞語

1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。

2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

3、“或以錢幣乞之”或：有的人。

4、邑人：同縣的人

5、“從先人還家”從：跟從。

6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

9、“且為眾人”且：尚且。

10、“固眾人”固：本來。

（3）理解下列句式

1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。

2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。

（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學(xué)生合上書本）

[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓

1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意

3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

4、其受之天也，賢于材人遠矣（2）解釋下列加點的詞語

1、父異焉

5、環(huán)謁于邑人

2、其文理皆有可觀者

6、泯然眾人矣

3、稍稍賓客其父

7、賢于材人遠矣

4、或以錢幣乞之

8、則其受于人者不至也

（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）

六、全班再一次誦讀課文

七、教師小結(jié)

本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學(xué)習(xí)。

八、作業(yè)1、2、第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1、理解作者的思想觀點

2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z言

3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?教學(xué)重點

同上 教學(xué)難點

教學(xué)目標(biāo)2、3 預(yù)習(xí)要求

思考文后練習(xí)一 教學(xué)過程

一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容 [投影]

1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？

4、最后一段作者講了什么道理？ 明確：

1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

2、第一階段：幼時天資過人

第二階段：十二三歲時才能衰退 第三階段：又過七年后變成平庸之人 抄寫文下注釋一遍 熟讀課文，背誦最后一段

3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

二、揣摩語言

[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。

[例]

1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。請同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。（學(xué)生討論）自由發(fā)表意見。明確：

1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。

6、結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴謹。以上，教師可摘要啟發(fā)講解。

三、質(zhì)疑探究 [投影] 文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

明確：

方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

四、體驗與反思 [投影] 你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？

學(xué)生自由發(fā)言。

五、教師小結(jié)

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

六、作業(yè)

1、完成文后練習(xí)三

第五篇：傷仲永教案

《傷仲永》教案

山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)國芳

一、教材分析

《傷仲永》是人教版七年級下冊第一單元的一篇文言文，學(xué)生在七年級上冊中已接觸過文言文，有一定的文言基礎(chǔ)。本單元是以成長為主題的單元。本文主要記述了仲永五歲到二十歲這段時間里，由一個奇才變成了一個普通人的故事。作者借事說理，強調(diào)了“才能有賴于后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)”的觀點，這對于學(xué)生的成長有很重要的教育意義?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：初中學(xué)段的學(xué)生” 閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。

二、學(xué)生分析

我校雖地處縣城里，但學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭，學(xué)生素質(zhì)整體而言較差，并且大都分學(xué)生文言文閱讀能力差，原因是：文言作品難學(xué)，無論從時間或內(nèi)容上都與今天的學(xué)生有較大的距離，所以學(xué)生對文言文不感興趣，認為上文言文課非常枯燥、乏味。不過這篇文章敘事部分淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來不會感到大的困難，可引導(dǎo)學(xué)生參考注釋自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會有這樣的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)。

三、教學(xué)設(shè)想

興趣是最好的老師。有多媒體手段的輔助，能很好地激起學(xué)生的興趣，另外，讓學(xué)生主動地去學(xué)更為重要，我改編情節(jié)，通過游戲的形式展開教學(xué)。首先，課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自讀課文，質(zhì)疑，正音，釋字；其次，整體感知課文，了解課文內(nèi)容，復(fù)述故事。再次，合作、探究、討論，仲永才能變化的原因。最后，請同學(xué)們做仲永的老師，給他寫評語，探討人才觀。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：掌握有關(guān)文言文虛詞和實詞的用法，能翻譯全文，體會語言簡潔、洗練的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因

2、過程與方法：利用工具書，結(jié)合注釋，讀懂故事，復(fù)述故事。反復(fù)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，體會作者的寫作意圖。

3、情感態(tài)度與價值觀：理解后天教育是成才的關(guān)鍵，正確把握作者的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

五、教學(xué)重、難點

1、掌握重點文言詞語,準(zhǔn)確地翻譯課文。

2、認識到“后天教育”的重要性。

六、教學(xué)策略

寓教于樂。能讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是最有效果的。本文的教學(xué)，我采用講述導(dǎo)入法、問題討論法、自主合作探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，直觀教學(xué)法等。教學(xué)手段：多媒體輔助

七、教學(xué)過程

（一）課前預(yù)習(xí)

1、參照工具書，結(jié)合注釋，讀準(zhǔn)字音，讀懂課文。

2、翻譯課文，復(fù)述故事。

3、思考，仲永由奇才變?yōu)槠接沟纳顚釉?/p>

（二）導(dǎo)入

可由勤奮的名言導(dǎo)入，學(xué)生思考回答，也可老師提示。

韓文公曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨?！边@兩句話是大家所熟知的，無疑是強調(diào)勤奮的重要性。如果一個人不勤奮，不努力，那么天資再高也毫無用處。遺憾的是有很多人并沒有認識到這點，自持聰明，自以為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才，北宋政治家、文學(xué)家、思想家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個人。

作家作品簡介：（大屏幕顯示）本文選自《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

設(shè)計目的——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（三）檢查預(yù)習(xí)（大屏幕顯示，生讀、正音）

1、生字正音：隸(lì)扳(pān)謁(yè)邑（yì）矣(yǐ)泯(mǐ)稱(chèn)卒(zú)焉(yān)耶(yé)

2、翻譯課文（一生翻譯）

a、對文中的“之”“于”進行歸類。（大屏幕顯示，生回答）

之忽啼求之：它，指書具，代詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”“環(huán)謁于邑人”，代詞。

于環(huán)謁于邑人：到，介詞。賢于材人遠矣：比，介詞。

于舅家見之：在，介詞。愛于人者不至：從，介詞。

b．從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

設(shè)計目的——掌握字詞，理解文意；為后面對主旨的挖掘和把握做鋪墊

（四）反復(fù)朗讀、復(fù)述課文（生自由讀、齊讀，然后請一生進行復(fù)述）

（五）整體感知，問題探究（大屏幕顯示問題）

1、方仲永的從“幼年時天資過人”到“最終“泯然眾人”，”變得平庸無奇變化經(jīng)歷了哪幾個階段?從哪些句子可以看出？

2、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？

3、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系?

4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？ 生討論交流明確:

1、童年時期才思敏捷．天賦極高，“世隸耕” “未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”。

少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

2、從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

3、這里所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的。作者認為

“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結(jié)果將更不可設(shè)想的感慨。這段話論說事理，步步推進，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。

4、“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

設(shè)計目的——通過討論、理解這些問題，從而理解文章的主旨，深刻把握作者寫作此文的用意。

（六）閱讀拓展

1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語。

提示：下評語要結(jié)合仲永的實際情況，觀點要明確，內(nèi)容要有意義，語言要準(zhǔn)確，要簡要。請同學(xué)們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。

示例：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個神童?？墒?，你不該年紀(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后??！你最終“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之，不學(xué)習(xí)就沒有真正的知識。學(xué)習(xí)對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學(xué)習(xí)。

學(xué)生表現(xiàn)很積極。

2、根據(jù)學(xué)生對方仲永的評價，師進行小結(jié)，從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？說說你的人才觀。

學(xué)生討論并歸納：人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

設(shè)計目的——讓學(xué)生真正理解把握本文的主旨：后天教育對于成才的重要性。

（七）小結(jié)

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先抑后揚，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。

（八）布臵作業(yè)：

擴寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進行豐富的聯(lián)想，400字左

右。

附：板書設(shè)計

傷仲永

王安石

童年時期——才思敏捷．天賦極高

少年時期——才思衰退，大不如前“受于人者不至”

青年時期——才思平庸，與眾無異

《傷仲永》教學(xué)反思

王安石的《傷仲永》，是一篇借事說理的文言文。以方仲永天資過人，到泯然眾人的實例告訴我們：后天教育對于人的成才是非常重要的。文章言簡意賅，說理嚴謹。

對于這樣一篇極富教育意義的精品文，如何將它的價值充分發(fā)揮出來，是需要我們教師課前做好準(zhǔn)備的。而對于本課的講授，我一直期待著。

班級中有許多很聰明，但不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們上課不認真聽講，下課卻惹事生非，與其他班不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生走在一起，實在令人憂心?；谶@樣的班情和現(xiàn)在新課標(biāo)的要求，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互動和合作探究，使學(xué)生真切地體會到聰明與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精于勤，荒于嬉。

課前，我要求學(xué)生對課文題目、作者作品文學(xué)常識、課下注釋、課文進行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)。由勤奮的名言導(dǎo)入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。設(shè)計讓同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語。班上的學(xué)生很積極，很快寫出來，并且爭著發(fā)言。根據(jù)學(xué)生對方仲永的評價，我進行小結(jié)，從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？說說你的人才觀。同學(xué)們經(jīng)過討論，很快得出這樣的結(jié)論：人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

本節(jié)課，我采用討論、互動、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教育。另外，能將各種能力訓(xùn)練滲透其中。雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語

感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。但是，因為時間關(guān)系，基礎(chǔ)知識掌握不夠牢靠，朗讀方面也應(yīng)該著重指導(dǎo)。