第一篇：七年級下冊語文《傷仲永》教學(xué)實(shí)錄及反思

從我們上學(xué)始，傷仲永一課就已選入中學(xué)課本，算來已有三十多年了，受之天與受于人的辯證統(tǒng)一思想，影響了一代又一代人…

近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)之上，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子薄，閱讀此文，大概意思清楚，對于文中重點(diǎn)字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要得益于老師的指導(dǎo)啊！

如何指導(dǎo)？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進(jìn)，走近作者，走入文本。下邊是我的部分實(shí)錄及反思。

師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個(gè)字或詞，簡單概括其學(xué)業(yè)的發(fā)展歷程！

學(xué)生舉手的很多。

生1：異

師：為什么？

生1：五歲時(shí)，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可觀者。

生2：眾人

生2：主要針對其后期的現(xiàn)狀而言的。

師：很好！有道理，那么請站在王安石的角度，用兩個(gè)字簡單概括方仲永的學(xué)業(yè)發(fā)展歷程。

生：傷

老師示意只有一個(gè)字，并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個(gè)字。學(xué)生稍作思考。

生：賞

還有學(xué)生說到了“贊”“夸”等字。

師：我個(gè)人認(rèn)為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。

學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可

師面對生：有個(gè)問題，“賞”字的支撐依據(jù)是什么？

生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。

師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石這種“賞”的情感。

學(xué)生恍然大悟。

反思：老師課堂設(shè)計(jì)問題的指向性一定要明確，同時(shí)，要用學(xué)生能聽得懂語言提問。

生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩句，作者的贊賞之情足以體現(xiàn)。

生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情，意思是立刻完成。

生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思，這是對其詩作的肯定。

生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動(dòng)用法，從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華。

生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美。

師追問：為什么要用一個(gè)“如此”呢？

生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。

師：重要的話是什么？請結(jié)合文章回答。

生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。

師：很好！這就是我們要探討的“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石這種“傷”的情感？

學(xué)生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學(xué)”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細(xì)的解釋。

師：現(xiàn)在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？

學(xué)生異口同聲：題目中的“傷”

師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？

生：“賞”的越高，“傷”的就越深。

師：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在。

師：能否用第三段評價(jià)中的一句話概括“傷”的內(nèi)容？

生：受于人者不至也。

師：后天的教育與學(xué)習(xí)對一個(gè)人的成長至關(guān)重要！我們共勉吧！

第二篇：初中語文七年級下冊《傷仲永》

新課標(biāo)人教版初中語文七年級下冊

5、《傷仲永》精品教案

教學(xué)目標(biāo)

1、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。

2、理清文章脈絡(luò)，了解借事說理的寫法。

3、理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。教學(xué)重點(diǎn)

1、掌握文言知識(shí)。

2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：查工具書，認(rèn)記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準(zhǔn)備辯辭。教師：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

掌握字詞，疏通課文大意。教學(xué)設(shè)計(jì) 課文導(dǎo)入

什么是天才？怎樣才能成為天才？長期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來有許多激勵(lì)人們成材的格言，如：天才來自勤奮，聰明來自積累等。現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個(gè)角度告潔我們：人才決不是天生的。板書課題，出示教學(xué)目標(biāo)。整體感知

1、默讀課文，學(xué)生提問，教師答疑。

（王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》?！毒┛诠现蕖贰按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”）

2、學(xué)生朗讀課文，討論下列問題： [問題組] a、全文可分為幾部分，標(biāo)準(zhǔn)是什么？

b、仲永的變化可分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？ c、最后一段講了什么道理？

d、作者對仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？

3、朗讀背誦。（教師指導(dǎo)）鞏固訓(xùn)練

1、背誦課文。

2、完成“研討與練習(xí)”

二、三。

3、準(zhǔn)備課堂辯論。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

了解借事說理的方法，認(rèn)識(shí)后天教育的意義；課堂辯論。教學(xué)設(shè)計(jì)： 鞏固舊知 精讀研討

引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。[問題組]

1、課文的兩部分有什么聯(lián)系，重點(diǎn)在哪一部分？

2、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說明了什么？

3、敘事部分有祥有略，為什么對仲永的才干初露寫的這樣詳細(xì)？

4、本文在語言上有何特點(diǎn)？找出相關(guān)內(nèi)容加以說明。

[明確]

1、本文采用了借事說理的寫法，第一部分是敘事，第二部分是說理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系。重點(diǎn)在第二部分的議論。

2、仲永的父親貪圖小利，“不使學(xué)”造成的，說明后天教育的重要性。

3、使為了更好的突出中心，詳寫方仲永的才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成反差，而這一結(jié)果是他父親“不使學(xué)”造成的，從而更好的突出了后天教育的重要性。

4、本文語言簡練而精當(dāng)，體驗(yàn)反思

課堂辯論：成才的關(guān)鍵

1、辯題

a.正方：天資聰慧是成材的關(guān)鍵 b.反方：后天教育是成材的關(guān)鍵

2、同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，通過辯論明確：

a、天賦與后天教育的關(guān)系 b、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

3、評價(jià) 教師小結(jié)

學(xué)習(xí)了這篇課文，我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜，通過課堂辯論大家明白了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對成材有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也可以成材。我們注意到本文強(qiáng)調(diào)的是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)。我們成長的道路上要接受嚴(yán)格的教育，并通過自己的不斷努力使自己早日成材。鞏固訓(xùn)練

1、完成“研討與練習(xí)”

一、四。

2、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。500字。

課后記：本課的第三段是本文的講授重點(diǎn)，文中的邏輯關(guān)系教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行認(rèn)真的分析。在講授的過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟后天教育對于個(gè)人成才的關(guān)系。

第三篇：《傷仲永》教學(xué)實(shí)錄

福州十八中魏萍老師《傷仲永》課堂實(shí)錄

整理者：三明第十二中學(xué)

章錦華

順昌縣第二中學(xué)

黃雪英

明溪縣胡坊中學(xué)

童文輝

寧德蕉城附中

吳明和

仙游石馬初級中學(xué) 鄭建文

寧德城北中學(xué)

陳麗平

永定縣培豐中學(xué)

蘇文祿

漳州三中分校

楊雅芬

泉州市凌霄中學(xué)

黃榕泉

漳州過塘中學(xué)

韓素貞

泉州市東海中學(xué)

戴曉瑜

平潭縣城關(guān)中學(xué)

林喜善

泉州市奕聰中學(xué)

賴福才

福州二十九中

林庚

廈門第六中學(xué)

陳怡

福州十八中

黃乃禧

政和縣第二中學(xué)

鄭萬學(xué)

福州銅盤中學(xué)

葉敏

一、導(dǎo)入：溫故知新（0758）響鈴，上課

（0759）師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《傷仲永》的第1課時(shí)，現(xiàn)在來研習(xí)第2課時(shí)。請同學(xué)們將課文通讀一遍，要求在昨天理解文意的基礎(chǔ)上，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，停頓，好！全班同學(xué)，《傷仲永》

王安石，開始?。?758-0801）全班齊讀。（教師巡視，聆聽）

（0801）師：好，讀的過程中，教師隱隱約約聽到有的同學(xué)將不能稱（chen）前時(shí)之聞那個(gè)稱字，讀（cheng）這個(gè)字要注意。

（0802）師：好了，那么昨天我們已經(jīng)所文章從頭到尾梳理了一遍，包括字詞，句子，在上這節(jié)課之前我們來個(gè)熱身小運(yùn)動(dòng)，檢測一下昨天對字詞句理解得怎樣，教師這邊問問題，同學(xué)們舉手搶答，聲音大點(diǎn)。好，一起看一下。（0802）師：（PPT展示）方仲永世隸耕中的“隸”怎么解釋。生112：屬于 師：好！非常棒

師：未嘗識(shí)書具的“嘗” 生122：曾經(jīng)

師：啊，曾經(jīng)，非常棒，那么父異焉。生132：詫異

師：詫異，誰補(bǔ)充

生212：對??感到詫異

師：應(yīng)該是“對??感到詫異”，這是一個(gè)意動(dòng)用法。師：來，再來，即書詩四句中的“書”怎么解釋。生155：寫

師：啊，寫，寫了四句詩，很棒 師：傳一鄉(xiāng)秀才鳳之的“一” 生115：全

師：全鄉(xiāng)，整個(gè)鄉(xiāng)

師：自是指物作詩立就的“立就”是什么意思 生222：立刻完成

師：來，再來，那么其文理皆有可觀者的“文理”怎么解釋 生141：文采和道理

師：啊，文采和道理，那么看到這種情況，父利其然也的“利”是什么意思。生232：以??為有利可圖。師：以??為有利可圖，很好！接著往下，父親日扳仲永環(huán)謁于邑人中的“扳”怎么解釋 生：牽，引

師“有沒有翻譯好，怎么翻譯 生：通“攀”，牽，引

師：應(yīng)是把這個(gè)字重點(diǎn)翻譯什么 生：通假字

師：不能稱前時(shí)之聞的“稱” 生：相當(dāng)

師：相當(dāng)，相當(dāng)稱

師：王子曰啊，仲永之通悟，受之天也的“受” 生：承受

師：對，那么他認(rèn)為啊“仲永賢于才人遠(yuǎn)矣”中的“賢”是什么意思 生：勝過

師：勝過，超過的意思。那么接下來，彼其受之天也中的“彼其”如何解釋 生：他

師：很好，他

師：且為眾人中的“且”是什么意思 生：尚且

師：尚且成為眾人，尚且 師：泯然眾人矣一句呢 生：完全如同常人

師：翻譯一句“邑人奇之，稍稍賓客其父” 生1：同縣的人漸漸對此感到驚奇

師：同縣的人對此感到驚奇（眼神探尋）生2：漸漸地將他的父親引來家里做客

師：請他父親到家里做客，或者是怎么翻譯（稍停）以賓客之禮相待。

（0806）師：這是我們昨天在第一課時(shí)學(xué)到的字詞句，大家都知道，一篇文言文的字詞句翻譯是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)，所以呢，希望大家在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，這一塊要特別重視

（0807）師：好了，現(xiàn)在要求同學(xué)們第二次朗讀課文，把文章讀一遍，這一次要求各位能夠把這篇文章的內(nèi)容讀懂，好，全班同學(xué)

《傷仲永》

王安石

開始

（全班齊讀課文一遍）

二、精讀研析

（0809）師：很好，接下來，我們學(xué)習(xí)這篇文章的內(nèi)容，好，我們先從標(biāo)題入手，這篇文章的標(biāo)題叫做《傷仲永》，這篇文章的標(biāo)題哪個(gè)字最重要。生：傷

師“傷”這個(gè)字很好，“傷”是什么意思 生：哀傷，嘆息

師：哀傷，嘆息，哀傷，嘆息什么呢 生：由一個(gè)天才變成一個(gè)普通人

師：由一個(gè)天才變成一個(gè)普通人而感到同情，哀傷，還有呢 生：為一個(gè)神童最終變成一個(gè)常人

師：所以說這篇文章一開始哀傷，哀傷，嘆息，王安石哀傷，嘆息了什么？（肯定語氣）是由一個(gè)神童變成一個(gè)常人。師：方仲永是一個(gè)神童嗎 生：是

師：神童嗎？請?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)的證據(jù)？為什么說他是一個(gè)神童呢？ 生212：有一句說“指物做詩立就”。師：還有沒有其他補(bǔ)充？

生225：仲永生五年，未嘗??其詩以養(yǎng)父母收族為意。

師：文言文本來就短小，再這么念，全篇都念出來了。精確點(diǎn)，哪些句子？ 生225：即書詩四句，并自為其名。師：非常棒！還有嗎？

生253：其文理皆有可觀者。師：還有沒有？

生155：傳一鄉(xiāng)秀才觀之。

師：恩，說明寫得好。還有沒有其他語句？ 生161：其詩以養(yǎng)父母收族為意。

師：從文章這么多的語句，我們得出方仲永確實(shí)是一個(gè)神童。（投影）：未嘗識(shí)書具，忽啼求之。

即書詩四句，并自為其名。

自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。師：請大家一起朗讀這三個(gè)句子。

師：如果把第二句中的“即”字刪掉，大家一起讀一下看有什么不同？ 生232：不能刪掉，即有馬上，立刻的意思，說明他思路很順。師：換一個(gè)詞，思路很怎么樣？ 生齊答：思路很敏捷。師：非常好！“即”字用得好，寫出了仲永神童的形象。大家找一找另外兩句中有沒有效果相同的字眼？ 生153：“立”，立刻。

師：非常好！立字說明速度快，說明他才思敏捷，天資聰慧。生132：“忽?！?師：為什么？

生132：因?yàn)?，??它??寫出了仲永急迫的心情。師：急迫的心情？為什么選擇“忽”？他還沒解釋到位！生112：我覺得是“未”。師：哪個(gè)詞更好？ 生齊答：嘗！

師：沒見過書具，他卻突然要，哪個(gè)字更好？ 生齊答：“忽”。師：這就是神童??！這篇文章的作者王安石寫過很多詩句，如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”這兩句詩王安石對其中一個(gè)字推敲了很久，是哪個(gè)字？ 生齊答：綠。師：對，王安石當(dāng)時(shí)想過“到”“過”“漫”??寫了十幾個(gè)字，最終確定一個(gè)“綠”，把生機(jī)勃勃，春意盎然的美景寫出來了。所以同樣這三個(gè)字“忽”“即”“立”把一個(gè)天資聰穎的神童形象展現(xiàn)出來了。以后同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，要懂得咬文嚼字，體會(huì)文言文的短小精煉。

師：仲永泯然眾人是漸變的還是突變的？ 生齊答：漸變。

師：仲永從神童到泯然眾人經(jīng)歷了幾個(gè)階段？ 生答：童年，少年，青年。（投影）：三個(gè)階段：童年時(shí)期——才思敏捷 天資極高

少年時(shí)期——才思下滑 名不副實(shí)

青年時(shí)期——才思平庸 泯然眾人

師：剛才我們分析了他由神童變成了一個(gè)普通人。猜猜看，下面我們要解決什么問題？ 生：（齊答）他為什么會(huì)由神童變成一個(gè)普通人？

師：對。那同學(xué)說說，他為什么會(huì)由神童變成一個(gè)普通人？ 生：（各抒己見，師逐個(gè)指名回答）

生：因?yàn)樗麤]有后天交流。

師：對，他沒有后天交流。還有嗎？再想想，到底還有哪些因素呢？ 生：父利其然，日扳仲永環(huán)謁于邑人。師：對，父親不使學(xué)。用一個(gè)成語概括。生：唯利是圖。

師：對，唯利是圖。還有沒有？ 生：自私。

師：對，自私。還有嗎？ 生：沒有遠(yuǎn)大的眼光。

師：沒有遠(yuǎn)大的眼光，即用一個(gè)成語概括就是?? 生：（齊答）目光短淺。

師：對，他的父親可以說是鼠目寸光。各位，他的父親這樣子唯利是圖，自私自利。文章有點(diǎn)到，在哪里呢？

生：（齊答）世隸耕。

師：對，世隸耕。這就決定了他的家庭背景。他的家庭背景是農(nóng)民，這就決定了他有愚昧呀，無知呀這樣的特點(diǎn)。

師：很好，剛才同學(xué)們談到了他的父親。那還有哪些因素呢？除了父親，還有沒有？

生：邑人。師：為什么？

生：因?yàn)楦赣H帶方仲永去他們家做客，（邑人）花錢買他寫的詩和字，讓方仲永沒機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

師：邑人讓方仲永沒有時(shí)間學(xué)習(xí)？ 生：邑人讓父親感到有利可圖。師：父親的貪圖小利讓方仲永錯(cuò)過了學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。仲永的優(yōu)異表現(xiàn)讓父親有種飄飄然的感覺。應(yīng)該說邑人的這種吹捧、巴結(jié)逢迎讓方仲永的父親飄飄然，忙于賺錢，不再讓他學(xué)習(xí)。還有沒有？

生：我認(rèn)為他自己不去學(xué)。

師：好，他自己不去學(xué)，也就是他本人的原因。嗯，很好，自己不去學(xué)，也就是他自己沒有主動(dòng)要求去學(xué)。師：（小結(jié)）所以，多種因素導(dǎo)致了他后天的教育不到位。好，看一下，老師這邊給同學(xué)們歸納了下。（出示幻燈片）3個(gè)方面：1是父親的貪圖小利。2是邑人的吹捧。3是自己不學(xué)，沒有主動(dòng)要求。所以導(dǎo)致他后天的教育不到位，所以王安石在第三段議論段中的一句話，全班同學(xué)回答我，哪句？

生：（齊答）受于人者不至也。師：（小結(jié)）通過這篇文章的學(xué)習(xí)，你明白王安石要告訴我們什么道理呢？誰來說說。

生：不管天資如何，沒有后天的教育是沒法成功的。師：對，這位同學(xué)強(qiáng)調(diào)了什么的重要？ 生：（齊答）后天的教育。師：好，還有誰要說。

生：一個(gè)人成才跟他所受的教育很有關(guān)系。師：對，天資如何，后天教育很關(guān)鍵。（出示幻燈片）嗯，后天教育很重要。嗯，那么，這是這篇課文要告訴我們的道理。這在文章的第幾段？

生：（齊答）第三段。

師：很好，同學(xué)們把這段齊讀一遍。生：（齊讀第三段）

三、反思延伸

1、談啟發(fā)談感悟（用時(shí)4分20秒）師：我們今天學(xué)了這篇文章，同學(xué)們能不能聯(lián)系實(shí)際說說你想到了什么？懂得了什么？（多媒體投影：由方仲永想到的??）生225：方仲永這樣的神童都因?yàn)楹筇鞗]有學(xué)習(xí)而變成普通人，后天學(xué)習(xí)很重要，光有先天的東西是沒有用的，要有后天的學(xué)習(xí)與之結(jié)合才可以成材，如果沒有后天的學(xué)習(xí)連普通人都不如了。

師：我們再不學(xué)習(xí)就連普通人都不如了。很好！生254：普通人通過努力也可以成材。師：一個(gè)神童沒有后天學(xué)習(xí)變成了普通人，我們普通人如果后天肯努力肯定也可以成材。

生222：我認(rèn)為如果沒有天賦，用勤奮彌補(bǔ)也一樣可以成為有作為的人。那些有天賦而沾沾自喜的所謂天才最終會(huì)淪為常人。師：其實(shí)講來講去就一句話，人一定要勤奮學(xué)習(xí)。生151：我們沒有天資，再不學(xué)習(xí)就更不行了。師：很好，還是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)很重要。

生165：愛迪生曾經(jīng)說過：天才是99%的汗水加上1%的天分，我們天資雖然不好，但我們只要勤奮努力也可以成為象愛迪生所說的天才。

生161：我們的天資都不如仲永，如果我們再不去學(xué)習(xí)的話，就會(huì)退化成一個(gè)連普通人還不如的人。

師：很多同學(xué)想到的都是個(gè)人自身的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還有其他的想法嗎？

生213：學(xué)習(xí)的環(huán)境也很重要，仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，還有同縣的人的做法都影響了，否則他很可能成為一個(gè)才子。

師：講得很好，除了個(gè)人學(xué)習(xí)的重要，環(huán)境也很重要。

2、聯(lián)系生活，拓展思考現(xiàn)代版方仲永現(xiàn)象（用時(shí)3分37秒）師：在現(xiàn)在的教育制度下，國家和每個(gè)家庭都在努力的做到讓每一個(gè)適齡兒童都接受教育，所以古代版的方仲永在現(xiàn)代比較少見了，相反，卻出現(xiàn)了很多現(xiàn)代版的方仲永。（多媒體投影：現(xiàn)代版方仲永魏永康的資料）看完這個(gè)神童魏永康的例子你們有沒有感觸？是父親不使學(xué)嗎？ 生：太使學(xué)了。

師：你們的父母是太使學(xué)了，不管怎么樣，太使學(xué)和不使學(xué)都是兩個(gè)極端，所以不尊重兒童的成長，我們用一個(gè)成語來形容就是拔苗助長。沒有遵守自然的成長規(guī)律，沒有體會(huì)兒童的心力，拔苗助長導(dǎo)致了我們現(xiàn)代版的魏永康。你們的父母對你們學(xué)習(xí)的態(tài)度最經(jīng)常講些什么？ 生：好好學(xué)習(xí)，天天向上。師：還有呢？

生224：好好學(xué)習(xí)，碗不要洗，家務(wù)不用干。師：只要是學(xué)習(xí)上的事情，父母都很重視，如果你去打個(gè)籃球那就叫做荒廢學(xué)習(xí)，父母的這種“太使學(xué)”的方式也同樣影響到了你們的學(xué)習(xí)，也可能扼殺同學(xué)們的天資。師：所以，剛才同學(xué)們提得很好，外在的因素很重要，外在的因素包括家庭因素，社會(huì)因素，當(dāng)然個(gè)人的因素也很重要，這一點(diǎn)剛才很多同學(xué)也都提到了，個(gè)人一定要努力勤奮，同學(xué)們都說到雖然天資不好，但努力勤奮也可以是天才。

3、拓展與勤奮有關(guān)的名言典故（用時(shí)2分52秒）

師：自古以來，這樣的名言很多，剛才就有同學(xué)提到愛迪生的名言，同學(xué)們還知道哪些相關(guān)的名言呢？

生221：少壯不努力，老大徒傷悲。

生231：勤能補(bǔ)拙

師：恩，雖然天資不夠好，但只要勤奮也能成才。

師：除了名言，我們還有一些典故也講了這樣的道理。生：鑿壁借光，懸梁刺股，囊螢映雪，聞雞起舞?? 師：這些都是古人勤學(xué)的例子。

（多媒體投影教師收集的名言警句和典故。）師：確實(shí)，一個(gè)人想要成才，和自身的勤奮努力是分不開的，比如魯迅曾經(jīng)說過：哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了。(師讀投影內(nèi)容)

4、小結(jié)（用時(shí)1分25秒）

師：今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，懂得了天資固然重要，但是后天的勤奮，后天的教育更關(guān)鍵，當(dāng)然后天有很多因素造成，如家庭因素，社會(huì)因素，但終歸是勤奮最重要。

（多媒體投影課堂小結(jié)）

師：讓我們再次朗讀課文，深深體會(huì)一下課文。學(xué)生齊讀。（用時(shí)1分43秒）

四、布置作業(yè)（用時(shí)20秒）

師：今天的作業(yè)是以“由方仲永想到的”為題，明確自己的角度和觀點(diǎn)，寫一篇300字左右的小作文。下課！

第四篇：《傷仲永》教學(xué)反思

《傷仲永》教學(xué)反思

《傷仲永》是一篇借事說理，很有說服力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實(shí)例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題導(dǎo)入。話題：什么是天才？學(xué)生回答熱烈，紛紛說出自己心目中的天才。天才一定會(huì)在事業(yè)上取得成功嗎？學(xué)生思考后回答，不一定。師：“天才來自勤奮”“聰明在于積累”，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，通過學(xué)習(xí)我們可以明白一個(gè)道理：天才也是需要后天的學(xué)習(xí)的。

二、閱讀實(shí)踐，理解內(nèi)容。

閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)?！秱儆馈肥且黄难晕模_流利地朗讀這篇課文是學(xué)習(xí)的第一步。我先放錄音，讓學(xué)生聽讀課文。要求學(xué)生在聽的過程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節(jié)奏，句子的停頓。接著，由學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，把生字詞寫在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、學(xué)習(xí)文言詞語，疏通文意。

學(xué)習(xí)文言文只讀不理解一場空。我要求學(xué)生借助注釋和工具，學(xué)習(xí)文言詞語，理解課文內(nèi)容，并將不懂之處標(biāo)出來，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。接下來，學(xué)生討論解決疑難問題。把自主學(xué)習(xí)中遇到的難詞、難句提出，由同學(xué)討論解決。學(xué)生不能解決的老師引導(dǎo)學(xué)生解決。直到能疏通文意，理解內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)重要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、學(xué)習(xí)探究，理解言語文意。

疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進(jìn)一步閱讀理解文章的內(nèi)涵。我設(shè)計(jì)如下的思考題：

（1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時(shí)連書寫工具都不認(rèn)識(shí)，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩，從此指物作詩立就。）

（2）面對仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應(yīng)？（同縣的人對此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當(dāng)作賓客一樣對待，有的還出錢請他作詩。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。）

（3）方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？（三個(gè)階段。第一階段，幼時(shí)，天資過人，指物作詩立就，其文理皆有可觀者。第二階段，十二三歲時(shí)，令作詩，不能稱前時(shí)之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）

（4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至）

（5）怎樣認(rèn)識(shí)“受之人”與“受之天”的關(guān)系？（（“受之人”更為重要，后天教育對一個(gè)人是否成才至關(guān)重要。）

（6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對人的成才起重要作用。即使你是一個(gè)天才，如果后天不努力、不學(xué)習(xí)，天才也會(huì)變庸才的。）學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。

五、總結(jié)，歸納。

學(xué)習(xí)的重要在于總結(jié)所學(xué)的知識(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面總結(jié)。一是內(nèi)容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父“不使學(xué)”最終“泯然眾人”。說理部分則表明作者的觀點(diǎn)，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎(chǔ)上說理，易于讓人接受，具有說服力。

六、熟讀、背誦課文。

學(xué)習(xí)文言文重在詞語、句子的積累。這篇文章的語言十分精當(dāng)，言簡意深，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言。文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。一篇文章能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)才能有所獲、有所得。

第五篇：《傷仲永》教學(xué)反思

《傷仲永》教學(xué)反思

《傷仲永》教學(xué)反思1

每教學(xué)一篇課文時(shí)，我常于課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問。從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身范圍內(nèi)的。教完《傷仲永》一文時(shí)，我照樣留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我心想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的認(rèn)真學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也已完成，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到高拓同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”我一怔，說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。于是我馬上說：“高拓同學(xué)這個(gè)問題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”話剛一出，竟有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。崢嶸同學(xué)說：“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親?！毙∶敉瑢W(xué)接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚(yáng)。這時(shí)我順?biāo)浦壅f：“要是你們是方仲永，心里會(huì)怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)?？纯此角?，我趁機(jī)說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光?！蓖瑢W(xué)們齊聲回答：“好！”

問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確（要是以前教師可能經(jīng)常尋找一個(gè)比較“準(zhǔn)確”的答案拋出了），而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學(xué)提出了這個(gè)問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的教師、應(yīng)善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，及時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。請隨時(shí)提供給同學(xué)暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習(xí)空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)造，“節(jié)外生枝”花更艷！

《傷仲永》教學(xué)反思2

【教案背景】

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。

【教學(xué)課題】

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。

【教材分析】

《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點(diǎn)是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點(diǎn)。說理的同時(shí)還蘊(yùn)含了作者深厚的情感。

一、達(dá)成目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內(nèi)容。

2、概括文中的故事，學(xué)習(xí)寓理于事的寫作方法。

3、了解古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。

4、借助注釋和工具書，閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力

過程與方法：

1、誦讀法、導(dǎo)讀法、討論法、質(zhì)疑法。

2、借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

懂得人的知識(shí)才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天教育對成才的重要性，從而自覺學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。

三、教學(xué)難點(diǎn)

文章的立意

四、教學(xué)方法設(shè)想：

一 、布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時(shí)記下疑問，準(zhǔn)備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內(nèi)進(jìn)行。

二、試改變教師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學(xué)生認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上，小組合作探究，

從抓字、詞、句入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對文章的思想內(nèi)

容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。

三 、“以提問與指點(diǎn)代替多講”，減輕學(xué)生對教師的依賴性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀淺

易文言文的能力。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：

1、網(wǎng)上搜集類似文中成長過程的事例，在教學(xué)中穿插融入。

2、制作ppt

學(xué)生準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注釋，初步了解文章內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)（自讀課）

一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課 二、介紹作者

三、學(xué)生自讀課文

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課

什么是天才?。浚▽W(xué)生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”

一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你

不學(xué)習(xí)，哪怕你是一個(gè)神童，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。

今天我們要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就

是這樣一個(gè)典型的例子。

二、介紹作者：

百度搜索，查相關(guān)資料。

作者王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋

政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號(hào)“文”。著有《王

臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、學(xué)生自讀課文

（一 ) 解題。

1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？

2、布置學(xué)生看本文注釋，了解文章出處。

（二）自主學(xué)習(xí)

1、聽讀課文，注意字音、語氣、停頓。

2、自由朗讀課文，結(jié)合字典，正字、正音。

3、譯讀課文

對照注釋及工具書，理解課文大意，圈點(diǎn)勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當(dāng)

點(diǎn)撥。

重點(diǎn)識(shí)記下列詞語：

1、解釋加點(diǎn)字詞的意思。

世隸耕 未嘗識(shí)書具（）即書詩四句（） ．．．

自為其名（）日扳仲永（）環(huán)謁于邑人（） ．．．．

不能稱前時(shí)之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．

固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．

2、明確詞類活用。

① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．

③ 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．

⑤ 日扳仲永環(huán)謁于邑人（ ） ．

學(xué)生通過多種形式的朗讀，組內(nèi)合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內(nèi)解決，再不會(huì)的，老師講解。

四、試著背誦課文第一段

1、自由背誦

2、指名背誦，師生共評

3、齊背

五、布置作業(yè)

1、抄寫課文中重點(diǎn)字詞及含義。

2、理清故事脈絡(luò)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

本文講了一個(gè)什么故事？學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課，板書課題。

二、自主學(xué)習(xí)

1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？

2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？

3、五歲時(shí)的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。

4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。

5、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?找出文中的語句朗讀。

三、合作探究 精講點(diǎn)撥

1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

原因是一、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使

學(xué)”。

二、方仲永“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

2、最后一段的議論講了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。

3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?

一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強(qiáng)烈對比。

二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。

意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。

4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?

本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。

這種見聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感。

5、怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考： 。

作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。

作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，

這一觀點(diǎn)無疑是正確的。

6、歸納主題

以方仲永的事例，說明后天教育對成才的重要性。

學(xué)生分組討論，交流展示，師作補(bǔ)充。（可結(jié)合學(xué)生的成長經(jīng)歷談，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，

學(xué)習(xí)知識(shí)，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。）

四、當(dāng)堂檢測

1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？

忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）

余聞之也久（）即書詩四句，并自為其名（）

其詩以養(yǎng)父母、收族為意（ ）

2、加點(diǎn)詞的解釋，不正確的兩項(xiàng)是（ ）

A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）

B、父利其然也（利：認(rèn)為有利）

C、日扳仲永環(huán)謁于邑人（環(huán)謁：四處奔跑）

D、其詩以養(yǎng)父母、收族為意（ 收：聚、團(tuán)結(jié) ）

E、仲永生五年，未嘗識(shí)書具（嘗：曾經(jīng)）

F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：

4、方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：五、擴(kuò)展遷移

1、什么是天才？怎樣成為天才？

2、說說你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事。

課件展示名人名言和古人勤學(xué)故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。

篇二：傷仲永 公開課教案

23、傷仲永 教案

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。

2、過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識(shí)。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)

1、掌握重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。

教學(xué)難點(diǎn)

1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

教師：同學(xué)們，上課前我先講一個(gè)小故事，大家聽了后，要說出這個(gè)小故事是從哪個(gè)成語里講出來的，也可以給這個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題----

話說，南朝梁時(shí)，南京有個(gè)叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時(shí)就擅長詩賦，享譽(yù)文壇。可是，當(dāng)他官至光祿大夫時(shí)，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。 1

學(xué)生：江郎才盡。

教師：對！（教師板書“江郎才盡”4個(gè)字）不過這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個(gè)“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個(gè)字）

二、解題：

教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？

學(xué)生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜

教師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？

學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個(gè)神童變成一個(gè)普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）

三、作者介紹：（打出課件）

王安石，字介甫，號(hào)半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文?，F(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。

唐宋八大家之一。

（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）

四、讀準(zhǔn)字音：（打出課件）

lìpān yè yì

隸 扳 環(huán)謁 邑

gài chèn yānmǐn

丐稱 焉 泯

五、理解一字多義：（打出課件）

忽啼求之：它，指書寫工具，代詞

借旁近與之：他，指仲永，代詞

不能稱前時(shí)之聞：的，助詞

余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯

環(huán)謁于邑人：到，介詞

于舅家見之：在，介詞

2

公開課授課老師：歐陽龍貴

授課地點(diǎn)：連州市北山中學(xué)

授課班級：七年級（4）班

《傷仲永》教學(xué)反思3

教完《傷仲永》一課，感覺其中的生活擴(kuò)展非常必要。我是這樣處理的：當(dāng)同學(xué)們對仲永“泯然眾人矣”痛惜不已時(shí)，我向同學(xué)們發(fā)問：“仲永泯然眾人，誰的責(zé)任？”讓學(xué)生們進(jìn)行討論。有人說：“父親應(yīng)該負(fù)責(zé)任。他日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)?！?/p>

也有人反駁：“他們家世代種田，怎知學(xué)習(xí)的重要性？”還有人說：“仲永應(yīng)該負(fù)責(zé)任。既然四五歲的時(shí)候就會(huì)哭著找父母要書寫工具，并出口成章，儼然一個(gè)小神童，那為什么不向父親要求繼續(xù)學(xué)習(xí)呢？”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。于是，我又問：“你父母在你受教育的過程中有沒有盡到責(zé)任？在求知、成長的過程中，你到底應(yīng)該怎么做？”這樣就把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)擴(kuò)展到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生去思考人生的路到底應(yīng)該如何去走？最后大家達(dá)成共識(shí)：即使你是天才，如果后天不努力，天才也會(huì)變庸才的。

我想，這樣的學(xué)習(xí)一定會(huì)使學(xué)生們受益終身。

《傷仲永》教學(xué)反思4

課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。

王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過程?！爸儆郎迥辏磭L識(shí)書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學(xué)”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)出來。

對《傷仲永》一課的講授是我一直期待的，因?yàn)槲野嘤胁簧俾斆鞯膶W(xué)生，令人痛心的是：他們上課不認(rèn)真聽課，下課惹事生非和高年級學(xué)生走得很近?；谶@樣的班情和現(xiàn)在新課標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互動(dòng)和合作探究，使學(xué)生真切地體會(huì)到聰明與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精與勤荒與嬉。

課前，我要求學(xué)生對課文題目、作者作品文學(xué)常識(shí)、課下注釋、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)對比駱賓王七歲能做詩，后來成為“初唐四杰”之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩四句，可最終落個(gè)江郎才盡，泯然眾人的下場。這兩個(gè)人同樣都是幼年天資過人，可結(jié)局卻有如此大的反差呢？話剛說完，班上的學(xué)生你一言我一語興奮激烈地討論起來，很快就達(dá)成了共識(shí)：父利其然也，曰扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。我又進(jìn)一步引導(dǎo)，從仲永個(gè)人情況來看這的確是他蛻作眾人的原因?？墒亲髡呱仙嚼碚摳叨扔质鞘裁丛蚰兀课矣^察到學(xué)生面露難色，便組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討，最終也完成了學(xué)生任務(wù)。針對學(xué)生特點(diǎn)，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場。談?wù)勼w會(huì)，達(dá)到了思想教育的目的。

本節(jié)課，我通過討論、互動(dòng)、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當(dāng)然，我也有做得不好的地方：由于時(shí)間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位歸納交流。

《傷仲永》教學(xué)反思5

對這一課的教學(xué)，我采用的是我?！耙怀挠行А钡慕虒W(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，第二課時(shí)由學(xué)生來進(jìn)行展示。我將超前學(xué)習(xí)問題按展示順序設(shè)計(jì)為五項(xiàng)內(nèi)容：一是了解常識(shí)，感知大意；二是朗讀課文，讀準(zhǔn)字句；三是翻譯課文，積累詞匯；四是理解探究，深入學(xué)習(xí)；五是拓展延伸，感悟積累。在超前學(xué)習(xí)課后抽簽決定各問題由哪些小組進(jìn)行展示。備課時(shí)我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和周密的考慮，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)制作多媒體課件，預(yù)計(jì)各小組展示的時(shí)間。在備課和超前學(xué)習(xí)階段，我和學(xué)生都感到有不少的收獲，深深體會(huì)到了教學(xué)相長的意義。

展示課上，我組織學(xué)生依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行展示，學(xué)生自演的課本劇很有創(chuàng)意，雖然不是專業(yè)演員，但也有很多精彩之處，引得聽課人員不時(shí)發(fā)出嘖嘖稱贊。自我展示鍛煉了學(xué)生的膽量，顯示了學(xué)生的才華，引起了學(xué)生的濃厚興趣。

幾個(gè)小組主持人的臺(tái)詞精練、生動(dòng)、富有啟發(fā)性，發(fā)言的同學(xué)落落大方，有條不紊，顯示了較好的心理素質(zhì)，學(xué)生收集的名言、故事，開拓了大家的視野，豐富了人們的知識(shí)；展示的形式豐富多彩，有小品，有巧妙的提問，有嚴(yán)格的檢測，有耐心的講解，有恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充……

雖然本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把課堂幾乎全部交給了學(xué)生，學(xué)生的手腦口全部參與到了學(xué)習(xí)之中，但是也存在一些明顯的不足，其中最大的遺憾是展示時(shí)間超出了計(jì)劃，下課鈴聲響起時(shí)還有一個(gè)環(huán)節(jié)未展示，只好把時(shí)間延長了五六分鐘才結(jié)束。時(shí)間怎么會(huì)不夠用呢？我認(rèn)為有可能是“翻譯課文，積累詞匯”這一環(huán)節(jié)展示小組提問的內(nèi)容過多，學(xué)生出錯(cuò)率較高，導(dǎo)致需要主持人、老師和同學(xué)們不斷糾正、補(bǔ)充，占用了較多時(shí)間；個(gè)別主持人展示時(shí)心理緊張，語言和程序沒有充分組織設(shè)計(jì)好，也浪費(fèi)了一些時(shí)間。最后，忽然想到，我這節(jié)課原計(jì)劃安排在上午第二節(jié)，結(jié)果由于開會(huì)時(shí)間延長，挪到了下午第四節(jié)，而我校上午的一堂課時(shí)間是四十五分鐘，下午一堂課時(shí)間只有四十分鐘。這樣看來，展示課上延長的時(shí)間本應(yīng)在授課計(jì)劃內(nèi)，不應(yīng)該算是重大失誤吧。再者，展示課是由學(xué)生來上的，自然會(huì)有這樣那樣的問題生成，不像老師自己上課那樣控制自如也就不足為奇了。

不過本堂課上學(xué)生參與的熱情不高，主動(dòng)和大膽回答問題的學(xué)生不如平時(shí)上課多，學(xué)生比較拘謹(jǐn)，氣氛有些壓抑，應(yīng)該是小小的教室一下子有二三十位聽課老師圍坐在他們身邊，使學(xué)生有些緊張吧?？磥韺W(xué)生畢竟是學(xué)生啊。在今后的課堂教學(xué)中，我要繼續(xù)堅(jiān)持“一超四有效”教學(xué)模式的探索，將我校的課堂改革深入進(jìn)行下去。我相信，我校的教改會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更加高效，更加全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《傷仲永》教學(xué)反思6

按照平時(shí)習(xí)慣的上法，《傷仲永》一文的教學(xué)到了最后的感悟階段，學(xué)生們侃侃而談，什么天資固然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奮…….就是平時(shí)學(xué)習(xí)成績不夠好，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身，看看全班，個(gè)個(gè)臉上帶笑，我突然感到非常的失敗，難道這篇課文教學(xué)意義僅是為了應(yīng)付考試，掌握必要的字詞，掌握一下文章的思想，就這樣簡單嗎？

為什么這樣貼近學(xué)生生活的道理，同學(xué)們這么漠視，如同是發(fā)生在別人身上一個(gè)不幸的故事，而我們教學(xué)所做的，僅是分析，學(xué)生的自我教育呢，我靜靜的看著全班，面無表情，同學(xué)對我反常的表現(xiàn)也十分驚訝，全班靜悄悄的，我對著他們說：唐太宗李世民曾經(jīng)精辟的總結(jié)，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過”，剛才同學(xué)們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告訴我，原來仲永的故事就是仲永一個(gè)人的故事，和在座的各位沒有多大關(guān)系，可是你們想過沒有，你們在生活中是不是就是另外一個(gè)仲永，你們之間存在著極大的相似性，我們是不是應(yīng)學(xué)古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優(yōu)勢和不足呢，如果我們僅僅是因?yàn)槭稚嫌辛吮竟ぞ邥秃鲆暳苏n文里存在的思想意義，那我們的學(xué)習(xí)是嚴(yán)重本末倒置?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出紙筆，寫這樣的一個(gè)話題：仲永和我之比較。就天資，家庭教育，學(xué)校教育等進(jìn)行比較寫下你們更深刻的感悟。

花了半節(jié)課的時(shí)間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關(guān)愛很幸福（有的孩子講起了父母為了自己能好好學(xué)習(xí)，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質(zhì)不同，學(xué)校教育體系很完備，培養(yǎng)我們的素質(zhì)很有利，學(xué)習(xí)環(huán)境有優(yōu)勢……在學(xué)生發(fā)言中，很多同學(xué)能結(jié)果自己的實(shí)際，真誠的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴(yán)肅，語言變得真誠。。。。。。我想，此時(shí)此刻，《傷仲永》一文才稍稍實(shí)現(xiàn)了其“勸學(xué)”之意義。

語文課需要氛圍，與課文相融，與作者共鳴，與自己對話，一切需要真正意義上的投入。這半節(jié)課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？

《傷仲永》教學(xué)反思7

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

過程與方法：朗讀法，合作探究，討論法

情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。

2、體會(huì)揣摩語言的簡潔、洗煉。

3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課前展示：

讀神童故事，談感受

一、名言導(dǎo)入

1、名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗?！?/p>

2、作者作品：

王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。

本文借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

二、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

a、師范讀課文

b、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。

朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。

①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

⑥余聞之也|久

c、師生齊讀課文

d、指生朗讀課文，大家評判

2、譯一譯：

①圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

②疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。

A、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

B、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

之：

①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

④不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

于：

①環(huán)謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見之：在，介詞。

③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞

C、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動(dòng)詞。

②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

3、議一議：

（1）課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段：

(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?

A、天資聰慧是成長的關(guān)鍵

B、后天教育是成長的關(guān)鍵

（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

三、合作探究，互動(dòng)釋疑

1、合作探究：

①“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？

②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。

a、這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

③這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，“見”“聞”交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、體驗(yàn)反思，拓展閱讀

1、體驗(yàn)反思：

以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時(shí)間在2分鐘左右。 （本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）

2、拓展閱讀：

①你怎樣評價(jià)仲永的父親？假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？

②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

五、總結(jié)

我們在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。

六、作業(yè)：

①擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。

②組織討論當(dāng)今社會(huì)存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)的重要性。

③課后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。

板書設(shè)計(jì)：

傷仲永 王安石

仲永：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就

（利 環(huán)謁 不使學(xué)）

不能稱前時(shí)之聞 才能喪盡：

泯然眾人

原因：受于人者不至

《傷仲永》教學(xué)反思8

從我們上學(xué)始，傷仲永一課就已選入中學(xué)課本，算來已有三十多年了，受之天與受于人的辯證統(tǒng)一思想，影響了一代又一代人…

近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)之上，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子薄，閱讀此文，大概意思清楚，對于文中重點(diǎn)字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要得益于老師的指導(dǎo)??！

如何指導(dǎo)？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進(jìn)，走近作者，走入文本。下邊是我的部分實(shí)錄及反思。

師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個(gè)字或詞，簡單概括其學(xué)業(yè)的發(fā)展歷程！

學(xué)生舉手的很多。

生1：異

師：為什么？

生1：五歲時(shí)，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可觀者。

生2：眾人

生2：主要針對其后期的現(xiàn)狀而言的。

師：很好！有道理，那么請站在王安石的角度，用兩個(gè)字簡單概括方仲永的學(xué)業(yè)發(fā)展歷程。

生：傷

老師示意只有一個(gè)字，并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個(gè)字。學(xué)生稍作思考。

生：賞

還有學(xué)生說到了“贊”“夸”等字。

師：我個(gè)人認(rèn)為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。

學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可

師面對生：有個(gè)問題，“賞”字的支撐依據(jù)是什么？

生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。

師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石這種“賞”的情感。

學(xué)生恍然大悟。

反思：老師課堂設(shè)計(jì)問題的指向性一定要明確，同時(shí)，要用學(xué)生能聽得懂語言提問。

生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩句，作者的贊賞之情足以體現(xiàn)。

生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情，意思是立刻完成。

生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思，這是對其詩作的肯定。

生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動(dòng)用法，從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華。

生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美。

師追問：為什么要用一個(gè)“如此”呢？

生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。

師：重要的話是什么？請結(jié)合文章回答。

生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。

師：很好！這就是我們要探討的“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石這種“傷”的情感？

學(xué)生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學(xué)”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細(xì)的解釋。

師：現(xiàn)在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？

學(xué)生異口同聲：題目中的“傷”

師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？

生：“賞”的越高，“傷”的就越深。

師：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在。

師：能否用第三段評價(jià)中的一句話概括“傷”的內(nèi)容？

生：受于人者不至也。

師：后天的教育與學(xué)習(xí)對一個(gè)人的成長至關(guān)重要！我們共勉吧！

《傷仲永》教學(xué)反思9

是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。在課改教學(xué)過程中，我校創(chuàng)建的“”課堂教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，以它減負(fù)增效充滿生機(jī)、充滿和諧的課堂氛圍的藝術(shù)魅力，深受廣大師生的喜愛。下面結(jié)合自己在“三高”課堂匯報(bào)課的活動(dòng)中做的《傷仲永》第一課時(shí)的教學(xué)，談“三高”課堂分步教學(xué)法的幾大特點(diǎn)。

第一，教學(xué)明確，重難點(diǎn)突出?！叭摺闭n堂首要就是要公布教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課堂的重難點(diǎn)。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為朗讀和。朗讀的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音和句中，其中掌握句中停頓又是難點(diǎn)。翻譯的'重點(diǎn)是積累詞語，掌握常見的文言現(xiàn)象，其中掌握常見的文言現(xiàn)象又是翻譯的難點(diǎn)。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。

第二，實(shí)施分步教學(xué)，有序地完成教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不是單一的，如何有序地完成教學(xué)目標(biāo)，分步教學(xué)法是切實(shí)可行的好方法。我在完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：步驟一，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先掃除同學(xué)們認(rèn)讀方面的字詞障礙。步驟二，讓同學(xué)們試讀，尋找句中停頓的規(guī)律。步驟三，翻譯課文，積累文言詞匯和常見的一些文言現(xiàn)象，總結(jié)翻譯文言文的規(guī)律。步驟四，圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)反饋。步驟五，留體驗(yàn)、創(chuàng)新式作業(yè)。這樣把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地劃分幾部分，分散了重難點(diǎn)，化整為零地學(xué)習(xí)，即減少了學(xué)習(xí)的難度，又循序漸進(jìn)地掌握了。

第三，自學(xué)與討論相結(jié)合，高效率地梳理知識(shí)點(diǎn)?！叭摺闭n堂最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，每個(gè)環(huán)節(jié)都重視了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。特別是在自學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生人人參與；在討論環(huán)節(jié)中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，營造了寬松和諧的課堂氛圍，高效率地梳理了知識(shí)點(diǎn)，并在反饋環(huán)節(jié)中，很快地鞏固了知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了高參與率、高效率和高達(dá)標(biāo)率的教學(xué)目的。

第四，教規(guī)律和教方法，為學(xué)生搭建平臺(tái)。語文閱讀海闊天空、漫無邊際。如何讓學(xué)生以課文為例子，達(dá)到舉一反三，“老師地教是為了不教”的目的，最好的辦法就是教規(guī)律、教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了教學(xué)規(guī)律。朗讀時(shí)讀準(zhǔn)字音部分，要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要注意保持詞語和短語的完整意思；無實(shí)在意義的詞在句首時(shí)，常常要停頓；句中表停頓的詞后面也要停頓；三個(gè)字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時(shí)，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見的文言現(xiàn)象。三要注意會(huì)運(yùn)用“六字法”直譯課文。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，教師只有引領(lǐng)學(xué)生掌握了閱讀規(guī)律和閱讀方法，善于為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，就能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文打下了良好的閱讀基礎(chǔ)。

第五，緊扣目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)反饋。這個(gè)環(huán)節(jié)既檢驗(yàn)了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，又強(qiáng)化了課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，既鞏固了知識(shí)，又加深了記憶，達(dá)到了學(xué)習(xí)地高效率。

第六，留體驗(yàn)創(chuàng)新式作業(yè)，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思維、現(xiàn)代語言改寫傷仲永的故事，這樣使故事的情節(jié)和結(jié)局完全和課文的內(nèi)容相反，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也使文本中的人物穿越時(shí)空，和現(xiàn)代人交流。重新改寫他的歷史，進(jìn)行人物的再塑造。學(xué)生在完成此作業(yè)的同時(shí)，也為自己的人格形成起到了借鑒和指南的作用。這樣既多角度的把握了文本中的人物形象，也為學(xué)生在人生成長的經(jīng)歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用。

《傷仲永》教學(xué)反思10

1、初一學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語氣語調(diào)都有一定的難度。要加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)文言語感。力爭在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會(huì)，更要加強(qiáng)多種形式的朗讀。本課我采取了自由閱讀正字音——集體閱讀準(zhǔn)、暢、情環(huán)節(jié)——小組閱讀練聽力——個(gè)別展示看效果的形式，使學(xué)生閱讀本文達(dá)10多遍，學(xué)生既培養(yǎng)了語感又練習(xí)了聽力。這樣為課文的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握沒有想象的這么好，特別是后進(jìn)生更是半懂半不懂，課后練習(xí)當(dāng)加強(qiáng)鞏固。

3、討論課題完成比預(yù)料的好，學(xué)生討論熱烈，各抒己見，模仿仲永及仲永父親的語氣進(jìn)行勸說很到位，以后的教學(xué)中可加強(qiáng)訓(xùn)練。

《傷仲永》教學(xué)反思11

一、徹底放棄文言翻譯的講解

暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說了這樣一句：“如果華師大培養(yǎng)的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說真的很可悲”。鄭桂華進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，文言字詞的掌握，重點(diǎn)在課后的背誦練習(xí)。我過去的方式是將“文”與“言”結(jié)合起來講，配以相同的權(quán)重，屬于兩條腿走路。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個(gè)重點(diǎn)別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué)，主要將落實(shí)翻譯的過程放到課后練習(xí)上，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導(dǎo)學(xué)生更深入的理解文章。

在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，把握文章內(nèi)容的難度加大，剛開始上課的時(shí)候推進(jìn)有一定的難度，但隨著反復(fù)的朗讀和教學(xué)的深入，語言障礙造成的閱讀困難會(huì)自然而然的被稀釋掉。

希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，并在課堂上思考更多有價(jià)值的問題，也希望通過加大聽課難度促使學(xué)生更加重視自己的預(yù)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

二、密不透風(fēng)、疏可走馬

在文章的教學(xué)上，設(shè)計(jì)的核心是分析文章第一小節(jié)、第二小節(jié)的寫作手法的“疏”“密”之別。這個(gè)概念對于初一學(xué)生，尤其是語文底子薄的同學(xué)來說，可能是有些過于抽象了。有些悟性好的同學(xué)馬上就能得其要領(lǐng)，有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。

三、課堂生成中的驚喜

這節(jié)課教學(xué)上比較出彩的是對于隱含人物——方仲永父親的分析?？梢哉f真正是走進(jìn)了方仲永父親的內(nèi)心：世隸耕、稍稍賓客其父暗點(diǎn)出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會(huì)地位，方仲永才華的展現(xiàn)使得方仲永的父親在鄉(xiāng)里獲得了從來未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對于方仲永的父親來說絕對是新鮮、美妙、夢寐以求的體驗(yàn)。理解這一點(diǎn)，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會(huì)作出“不使學(xué)”的決定，而這一決定受環(huán)境因素的制約，幾乎成為了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰對誰錯(cuò)的問題，跟不能將耽誤孩子的板子簡單地打到方仲永父親的身上。 在此基礎(chǔ)上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運(yùn)的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個(gè)人悲劇，對于學(xué)生理解“傷仲永”這三個(gè)詞背后豐富的情感，似乎是更深刻了

《傷仲永》教案教學(xué)設(shè)計(jì)19

教學(xué)設(shè)計(jì)：龔侃復(fù)旦初級中學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：

掌握文言實(shí)詞，能夠翻譯全文

梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用

理解作者強(qiáng)調(diào)青年人應(yīng)當(dāng)注重后天學(xué)習(xí)的道理

教學(xué)重點(diǎn)：梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用

教學(xué)難點(diǎn)：理解行文應(yīng)當(dāng)追求疏密結(jié)合，詳略得當(dāng)?shù)牡览?/p>

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

1、a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無任何遺產(chǎn)的宰相；

b他拯救了八百年后饑餓的美國農(nóng)民

c他被俄國的列寧稱為“中國十一世紀(jì)的改革家”

d在中國古代史書中，他是一個(gè)臭名昭著的政客

2、他就是我們今天要學(xué)習(xí)的文章的作者，翻閱課本，他是誰？我們今天學(xué)習(xí)哪一篇課文？

二、認(rèn)識(shí)王安石

1、基本文學(xué)常識(shí) 朝代 字號(hào) 別稱 作品集

2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”

執(zhí)拗的改革家，孤高的品格，是非功過任人評說。

3、作為文學(xué)家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精煉的筆法

三、初讀課文，把握大意

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音——個(gè)別朗讀、集體朗讀

2、讀清句子中的停頓——個(gè)別朗讀，交流

3、參考課下注釋，理解故事大意，說說題目“傷仲永”是什么意思

4、本文的情感基調(diào)是怎樣的？如何通過朗讀表現(xiàn)出本文的情感？——個(gè)別朗讀，相互點(diǎn)評，再讀

四、梳理層次，明確主題

1、根據(jù)方仲永才能的變化將課文分為三個(gè)部分并找出每一部分的關(guān)鍵句

2、自學(xué)課文，完成以下表格

方仲永的年齡

方仲永的才能

作者獲知的途徑

方仲永變化的原因

五——十二、三

其文理皆有可觀者

聞之也久矣

方仲永的父親

不使學(xué)

十二、三

不能稱前時(shí)之聞

見之

十九、二十

泯然眾人矣

問焉（聞）

五、方仲永之“奇”，王安石之“密”

1、朗讀課文，說說第一小節(jié)是圍繞文中哪一個(gè)字來表現(xiàn)方仲永的人物的？

2、方仲永的“奇”體現(xiàn)在哪些方面？

從來沒見過文具卻忽然求之，拿起筆就能寫詩歌，詩歌有思想性符合道德要求，指物作詩能夠馬上完成，文理有過人之處。

3、作者寫方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點(diǎn)的？

“未嘗識(shí)”“忽”“借旁近”“傳一鄉(xiāng)秀才”

4、王安石行文的嚴(yán)密，處處緊扣“世隸耕”，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)邏輯的嚴(yán)密

六、方仲永之“傷”，王安石之“疏”

1、作者“傷仲永”的直接原因是什么？

有才華的少年最終不過泯然眾人

2、體現(xiàn)出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？

泯然眾人矣

3、作者詳寫方仲永的不凡天資，對方仲永的“奇”大加鋪陳，寫得很具體很嚴(yán)密，對于方仲永“泯然眾人”卻沒有具體展開，只是一筆帶過，可以說寫得很“疏”，這樣處理有怎樣的效果？

文章結(jié)構(gòu)上的疏密與作者情感上的疏密相結(jié)合，前面對“奇”的表現(xiàn)越密越實(shí)，捧得就越高，后面寫得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來一場空。結(jié)構(gòu)上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。

4、“密不透風(fēng)”與“疏可走馬”

七、把握主旨，拓展提升

1、王安石究竟“傷”的是什么？真的是“傷”方仲永嗎？

方仲永父親的不使學(xué)

2、方仲永的父親是可恨的人物嗎？

是“世隸耕”的無知導(dǎo)致的，其中更多的是可悲和無奈

3、根據(jù)你對文章的理解為文章補(bǔ)寫一段說理，50字左右，有興趣的同學(xué)可以嘗試用文言來寫

4、對比原文第三段，王安石又是如何思考這個(gè)問題的？

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？

王安石寫這篇文章的目的不在于感嘆一個(gè)天才的隕落，而是希望通過這個(gè)故事鞭策警醒更多的普通人

八、復(fù)習(xí)與鞏固

1、復(fù)習(xí)本文的文言詞匯和重要句子翻譯

2、完成課后練習(xí)題

《傷仲永》教學(xué)反思12

今天是20xx年5月13日，在學(xué)?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的安排下，我在八（1）班上了一節(jié)文言文閱讀課，課題是王安石的《傷仲永》。目的是學(xué)習(xí)、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況；體會(huì)語言的簡潔、洗煉；理解方仲永“泯然眾人”的原因及作者要表達(dá)的思想觀點(diǎn)。

這次的教研活動(dòng)圍繞著“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式展開，研究如何提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)。在這節(jié)課中，我首先讓學(xué)生走近文本，正確朗讀，然后進(jìn)行朗讀比賽，看誰讀得快速流暢，從而更快地感知內(nèi)容，幫助理解。接著，組織學(xué)生自主、合作地疏通文意，理解字詞，整理結(jié)構(gòu)，明確文章的內(nèi)容。最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，了解仲永才能變化的三個(gè)階段及其才能退化的根本原因，正確認(rèn)識(shí)仲永父親的行為，分析作者寫作本文的意圖及要表達(dá)的思想觀點(diǎn)和情感，領(lǐng)悟?qū)懛?。整?jié)課都不忘“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。但是，由于在教學(xué)設(shè)計(jì)上考慮不周到，結(jié)果課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)得較多，授課中又總是擔(dān)心時(shí)間不夠、任務(wù)無法完成，因而，有些環(huán)節(jié)的落實(shí)還不夠到位，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式運(yùn)用得不夠自如。如，學(xué)生朗讀、疏通文意、對問題的合作探究都不充分，感覺還是自己手腳放得不開，講得多，留給學(xué)生思考、討論、交流的時(shí)間偏少，沒有真正的把課堂還給學(xué)生。

不過，在今天的課堂上，我感覺學(xué)生是很積極的，我的心態(tài)也是我上講臺(tái)以來最自然、最放松的一次。在有領(lǐng)導(dǎo)和老師在場的情況下，我是從來沒有這么放松、自然過的。可能是本人內(nèi)向的原因，一直以來，每逢有人來聽課或教學(xué)以外的人站在教室里，我就緊張、害怕、以致怯場，結(jié)果說話語無倫次、思維混亂，教學(xué)思路不清，不像有的人，天生就愛表現(xiàn)，善于表現(xiàn)，一有幾個(gè)人在面前就特別激動(dòng)，特別興奮，說起話來滔滔不絕,眉飛色舞，手舞足蹈，神采飛揚(yáng)，忘卻自我，甚至超越了自我，處于一種超常發(fā)揮的狀態(tài)。我真正羨慕這樣的人，他們具有藝術(shù)家的天賦，他們是我終身學(xué)習(xí)的榜樣，我雖然希望我能成為這樣的人，在教學(xué)中能輕松自如地駕馭課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將自己從教學(xué)的疲憊中解放出來,但年已蹉跎,天性難改,今生恐怕美夢難圓。不過，我會(huì)竭力追求，努力提高，臻于完美，盡力為自己的教學(xué)生涯添一份姿色。

《傷仲永》教學(xué)反思13

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思

一、教學(xué)分析

《傷仲永》是一篇文言文，從獨(dú)特的角度，表現(xiàn)了教育對兒童成長的重大意義，讀來令人深思。作者先講述了方仲永有一個(gè)“奇才”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學(xué)習(xí)這篇文章有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

初一學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)本文，除了讓學(xué)生理解其思想內(nèi)容以外，主要還是讓學(xué)生讀一讀，背一背；在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，疏通文意；積累文言知識(shí)，打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，在有意識(shí)的積累、感悟、運(yùn)用中，提高自己的審美情趣。

由于受學(xué)校教育資源的限制，教學(xué)時(shí)我們選擇多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講授為主，多媒體教學(xué)有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。 二、教學(xué)目標(biāo)

1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環(huán)謁、泯然”

等。

2、借助工具書疏通文意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

4、學(xué)習(xí)本文借事說理的寫法。 三、教學(xué)重點(diǎn) 1、掌握文言知識(shí)；

2、理解方仲永有一個(gè)“奇才”而“泯然眾人”的原因。 四、教學(xué)難點(diǎn)

了解借事說理的寫作技巧。 五、教學(xué)過程 （一） 教學(xué)流程圖

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。 1、導(dǎo)入新課

奧地利著名音樂家莫扎特，3歲時(shí)就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開始環(huán)球演出，甚至被邀請到王宮里演出，一生作曲無數(shù)。被譽(yù)為“音樂神童”。今天我們也來讀一個(gè)有關(guān)音樂神童的故事——《傷仲永》。

作者王安石，字介甫，晚號(hào)半山,.逝世后追謚號(hào)“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。在文學(xué)中具有突出成就。其詩“學(xué)杜得其瘦硬”，擅長于說理與修辭，善于用典故，風(fēng)格遒（qiú）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。（多媒體展示） 2、榜樣示范，記字音

a、教師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音。（屏幕展示）

邑yì人扳pān 環(huán)謁yè稱chèn泯mǐn然 還huán自揚(yáng)州

b、學(xué)生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸，讀課文

a、要求學(xué)生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。 指導(dǎo)學(xué)生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）

借旁近∕與之 即∕書詩四句，并∕自為其名 其詩∕以養(yǎng)父母、收族為意自是∕指物作詩立就 余聞之也∕久 賢于材人∕遠(yuǎn)矣 b、學(xué)生互相練習(xí)朗讀。 c、全班學(xué)生齊讀。 d、無標(biāo)點(diǎn)朗讀。 4、齊心協(xié)力，譯課文

a、要求學(xué)生借助工具書以及課下注釋，自學(xué)疏通文意，并標(biāo)記文中的字詞

句障礙。

b、小組交流自學(xué)成果，并討論文中的疑難問題。 c、教師點(diǎn)撥學(xué)生不能解決的問題。

對于課文中特殊用法的詞教師要提醒學(xué)生注意：

日扳仲永環(huán)謁于邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認(rèn)為…奇怪） 邑人奇之（對…感到驚奇） 賓客其父（把…當(dāng)作賓客） 父利其然也（認(rèn)為…有利可圖）

5、七嘴八舌，明事理

學(xué)生朗讀課文，討論思考：

a、方仲永這個(gè)“曠世奇才”，“奇”在什么地方？

b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰的錯(cuò)？王安石對這件事是什么看法？（最后一段講了什么道理？）

四人小組討論后，共同明確：

a、“奇”在——“未嘗識(shí)書具，忽啼求之”——“書詩四句，并自為其名”——“其詩以養(yǎng)父母、收族為意”

——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”

b、方父錯(cuò)在貪圖小利，愚昧無知?！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人，不使學(xué)”； 邑人錯(cuò)在過分的吹捧仲永； 仲永錯(cuò)在毫無主見，隨波逐流； 方母錯(cuò)在對方父的做法不加以勸誡、制止

……

（鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）

c、學(xué)生自由暢談，只要學(xué)生明確后天教育的重要性即可。

6、各抒己見，表觀點(diǎn)

教師提問：本文借事說理，以仲永為實(shí)例，說明后天教育對成才的重要性，課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，請以“由方仲永想到的”為題，即興說話，角度自定，觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，思路清楚，語言簡練。（提示：可說說方仲永的故事對家長、學(xué)生、老師等人的不同意義。）

《傷仲永》教學(xué)反思14

傷仲永是七年下冊第一單元最后一篇課文，本文通過寫方仲永幼年時(shí)天資過人到長大后泯然眾人的變化過程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是不使學(xué)，說明人的知識(shí)才能絕不可能單純的依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了后天的教育隊(duì)才能發(fā)展的重要性。

課堂上，我采取分組的形式教學(xué)，一組負(fù)責(zé)整體感知，由學(xué)生根據(jù)查找的資料介紹作者及寫作背景，能更好地理解本文的思想內(nèi)容。朗讀的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點(diǎn)。另外三組負(fù)責(zé)翻譯注釋。翻譯的重點(diǎn)是積累文言詞語，掌握常見的文言現(xiàn)象，其中掌握常見的文言現(xiàn)象又是難點(diǎn)。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。

課上，各組派代表翻譯，遇到不好理解的，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。各組進(jìn)行交流評比。翻譯課文時(shí)，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見的文言現(xiàn)象。三要注意會(huì)運(yùn)用“六字法”直譯課文。

背誦。在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。背誦對語文能力的影響也是潛移默化，它有助于積累豐富的語言材料而且有助于在腦中形成書面語特征的語言流所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟”說的就是這種語言流。由組長監(jiān)督，教師抽查。各組分別背誦評選優(yōu)勝組。

默寫。這個(gè)環(huán)節(jié)是最難的，既考查了對課文內(nèi)容的理解，又考查了背誦，同時(shí)也考查了書寫的能力，一舉三得。各組派代表到黑板上寫，看誰的板書好。規(guī)定每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)書寫，課上沒時(shí)間課下寫。

緊扣目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)反饋。這個(gè)環(huán)節(jié)既檢驗(yàn)了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，又強(qiáng)化了課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，既鞏固了知識(shí)，又加深了記憶，達(dá)到了學(xué)習(xí)地高效率。

雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。

《傷仲永》教學(xué)反思15

《傷仲永》是一篇借事說理，很有說服力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實(shí)例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題導(dǎo)入。話題：什么是天才？學(xué)生回答熱烈，紛紛說出自己心目中的天才。天才一定會(huì)在事業(yè)上取得成功嗎？學(xué)生思考后回答，不一定。師：“天才來自勤奮”“聰明在于積累”，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，通過學(xué)習(xí)我們可以明白一個(gè)道理：天才也是需要后天的學(xué)習(xí)的。

二、閱讀實(shí)踐，理解內(nèi)容。

閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)?！秱儆馈肥且黄难晕?，正確流利地朗讀這篇課文是學(xué)習(xí)的第一步。我先放錄音，讓學(xué)生聽讀課文。要求學(xué)生在聽的過程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節(jié)奏，句子的停頓。接著，由學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，把生字詞寫在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、學(xué)習(xí)文言詞語，疏通文意。

學(xué)習(xí)文言文只讀不理解一場空。我要求學(xué)生借助注釋和工具，學(xué)習(xí)文言詞語，理解課文內(nèi)容，并將不懂之處標(biāo)出來，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。接下來，學(xué)生討論解決疑難問題。把自主學(xué)習(xí)中遇到的難

詞、難句提出，由同學(xué)討論解決。學(xué)生不能解決的老師引導(dǎo)學(xué)生解決。直到能疏通文意，理解內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)重要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、學(xué)習(xí)探究，理解言語文意。

疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進(jìn)一步閱讀理解文章的內(nèi)涵。我設(shè)計(jì)如下的思考題：

（1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時(shí)連書寫工具都不認(rèn)識(shí)，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩，從此指物作詩立就。）

（2）面對仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應(yīng)？（同縣的人對此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當(dāng)作賓客一樣對待，有的還出錢請他作詩。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。）

（3）方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？（三個(gè)階段。第一階段，幼時(shí)，天資過人，指物作詩立就，其文理皆有可觀者。第二階段，十二三歲時(shí)，令作詩，不能稱前時(shí)之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）

（4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至）

（5）怎樣認(rèn)識(shí)“受之人”與“受之天”的關(guān)系？（（“受之人”更為重要，后天教育對一個(gè)人是否成才至關(guān)重要。）

（6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對人的成才起重要作用。即使你是一個(gè)天才，如果后天不努力、不學(xué)習(xí)，天才也會(huì)變庸才的。）

學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。

五、總結(jié)，歸納。

學(xué)習(xí)的重要在于總結(jié)所學(xué)的知識(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面總結(jié)。一是內(nèi)容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父“不使學(xué)”最終“泯然眾人”。說理部分則表明作者的觀點(diǎn)，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎(chǔ)上說理，易于讓人接受，具有說服力。

六、熟讀、背誦課文。

學(xué)習(xí)文言文重在詞語、句子的積累。這篇文章的語言十分精當(dāng)，言簡意深，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言。 文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。一篇文章能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)才能有所獲、有所得。