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      讀后感教學(xué)實(shí)錄

      時(shí)間:2019-05-13 01:01:50下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《讀后感教學(xué)實(shí)錄》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《讀后感教學(xué)實(shí)錄》。

      第一篇:讀后感教學(xué)實(shí)錄

      ——讀后感教學(xué)實(shí)錄

      貴港 李娜

      一、談話開篇,輕松切題:

      師:同學(xué)們,你們平時(shí)喜歡讀書嗎? 生:喜歡。

      師:那你們?cè)谧x書的過程中有沒有遇到過自己愛不釋手的某本書、某個(gè)故事或者是百看不厭的某篇文章呢?

      生:有。

      師:誰來說說你最感興趣的一本書、一個(gè)故事或者一篇文章是什么呢?主要講了什么內(nèi)容?

      生1:我最感興趣的一篇文章是《頂碗少年》。它主要寫一文少年表演頂碗,在兩次失敗的情況下不氣餒,最后成功的故事。

      生2:我印象最深刻的一篇古文《學(xué)弈》。文章記敘了兩個(gè)人跟弈秋學(xué)下圍棋,一個(gè)專心致志,一個(gè)三心二意,最后學(xué)習(xí)效果不一樣的事。

      ……

      師:同學(xué)們,讀了這些書,你有些什么收獲呢? 生1:我明白了一些做人的道理。

      生2:我懂得了時(shí)光非常短暫,并且一去不復(fù)返,所以我今后要珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí),不虛度光陰。

      生3:我學(xué)到了一些寫作手法,積累了很多好詞佳句,我的作文水平提高了許多,真是下筆如有神?。 ?/p>

      師:老師覺得很欣慰!在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)泛濫的時(shí)代里,書依然是陪伴你們成長(zhǎng)的最佳精神糧食!我想問問大家,你們當(dāng)時(shí)有沒有把這些讀書的收獲及時(shí)地記錄下來呢?

      生:沒有。

      5、師:不要緊!今天們就來認(rèn)真的整理一下我們剛才交流的過程,然后寫成一篇完整的文章。好不好?

      生:好!

      師:如果你們能把剛才所說的感受并聯(lián)系你的實(shí)際形成文字,記錄下來就成了讀后感了?。ò鍟n題:讀后感)

      師:請(qǐng)同學(xué)生齊讀課題。師:那么什么是讀后感呢?

      生:閱讀完一篇文章或一本書后,把自己的體會(huì),感想寫下來,就成了讀后感。

      【設(shè)計(jì)理念:談話導(dǎo)入,讓學(xué)生輕輕松松地對(duì)讀后感這一題材的習(xí)作有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),為下面學(xué)習(xí)寫作讀后感做好知識(shí)鋪墊?!?/p>

      二、美文借鑒,促進(jìn)成長(zhǎng)。師:下面請(qǐng)大家根據(jù)老師提出的要求來看看北京的一位小朋友的一篇讀后感是怎么寫的,如果大家覺得這位小朋友的讀后感寫得好,就借鑒借鑒吧。

      (學(xué)生帶著問題默讀北京小朋友的讀后感〈摘自《金田作文》六年級(jí)課堂自主作文.下冊(cè)P103頁〉)

      【設(shè)計(jì)理念:在這里,范文展示目的是通過學(xué)習(xí),立足應(yīng)用,鼓勵(lì)寫作有困難的學(xué)生套用、活用范文文本的套路,讓學(xué)生在掌握寫讀后感的基本要求、基本思路,改善學(xué)困生的寫作切入點(diǎn)和行文布局等困難問題;讓學(xué)生獲得讀后感的感性體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的良好習(xí)慣。】

      生:帶問題讀文。

      (多媒體出示默讀要求:5分鐘)

      1、作者讀的是什么書?

      2、這本書主要寫了什么?

      3、這本書給予作者最大的感受是什么?收獲了什么? 師:同學(xué)們都讀得很認(rèn)真!相信心中已經(jīng)有答案了吧,誰來說說呢?

      生1:作者讀的是《海倫.凱勒》這本書。

      生2:這本書主要寫海倫.凱勒一歲半因病喪失了視覺和聽力,但是她沒有向命運(yùn)屈服。在老師的教育、幫助下,她戰(zhàn)勝了病殘,學(xué)會(huì)了講話,用手指“聽話”,并掌握了五種文字。24歲時(shí),她以優(yōu)等成績(jī)畢業(yè)于著名的哈弗大學(xué)拉德克利女子學(xué)院。生3:讀了這本書,作者認(rèn)識(shí)到:一個(gè)人能不能取得成就,不在于條件的好壞,而在于有沒有奮斗的精神。)

      ??

      師:同學(xué)們可真會(huì)讀書??!下面讓我們?cè)賮砜纯催@篇讀后感,想想:哪些部分是寫作者的感受的?這部分在文中寫得怎么樣?

      生1:文章的3—5自然段都是寫作者讀書后的感受與收獲的。生2:這部分在文中寫得很詳細(xì)。

      師:不錯(cuò),寫讀后,“感”應(yīng)該作為重點(diǎn)詳細(xì)來寫。(教師板書:感是重點(diǎn) 聯(lián)系實(shí)際)那么,作者的這些感受是因何產(chǎn)生的呢?

      生:是因?yàn)樽x了《海倫.凱勒》這本書。

      師:也就是說,要寫讀書感受和收獲,要先?? 生(接):要先讀文章,讀懂原文。(教師板書:讀是基礎(chǔ) 讀懂原文)

      師小結(jié):是??!讀是感的基礎(chǔ),感是讀的結(jié)果,沒有讀的感是無本之木、無源之水;沒有潛心的讀書,不能把書讀透,就不會(huì)有深刻的體驗(yàn)來。

      【設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生對(duì)讀后感中的“讀”和“感”有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí),知道讀后感重在一個(gè)“感”字上。】

      師:同學(xué)們,作者又是怎樣安排這篇讀后感的寫作順序呢? 生1:作者先介紹自己讀了什么書,并概括寫寫自己的讀書感受和收獲。

      生2:接下來作者簡(jiǎn)單介紹這本書的主要內(nèi)容。

      生3:然后作者聯(lián)系自己的實(shí)際,具體寫自己讀書的收獲,從中悟出的道理。

      (學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)多媒體出示板書)寫作順序:

      (1)、介紹自己讀什么書,概括寫自己的總體收獲。(2)、簡(jiǎn)單介紹書的內(nèi)容。

      (3)、具體寫自己讀書的收獲,悟出的道理。

      師:對(duì)!作者就是按照這樣的順序,有條理地寫的。那么,文章寫好了,該如何定題目呢?

      生1:老師,這個(gè)我懂,可以以“讀《 》有感”為題目。生2:老師,還可以以“《 》讀后感”為題目。

      【設(shè)計(jì)理念:熟悉佳作的寫作路子,并強(qiáng)調(diào)讀后感正文內(nèi)容主要寫個(gè)人的感悟,強(qiáng)化指導(dǎo),使學(xué)生進(jìn)一步明確讀后感的行文思路?!?/p>

      三、廣發(fā)思維,引導(dǎo)選材。師:看來同學(xué)們讀書都十分認(rèn)真,收獲也一定不少了!現(xiàn)在,我們來重溫一下讀后感的基本寫作方法和注意事項(xiàng)。同學(xué)們,通過學(xué)習(xí),我們了解了讀后感就是

      ——(學(xué)生接)

      生;讀了文章書籍后,把自己的感受和得到的啟示具體地寫出來。

      師:我們可以向小作者學(xué)習(xí),按照這樣順序來寫讀后感: ———(學(xué)生接)

      生:首先介紹自己讀了什么書,并概括寫寫自己的讀書感受和收獲。

      接下來簡(jiǎn)單介紹這本書的主要內(nèi)容。

      然后聯(lián)系自己的實(shí)際,具體寫自己讀書的收獲,從中悟出的道理。

      師(補(bǔ)充):寫讀后感不但要按一定的順序,注意有條理地寫,還要注意首尾呼應(yīng)哦。

      師:同學(xué)們,好好想想,在寫讀后感的時(shí)候還要注意些什么呢? 生1:老師,我從這篇讀后感得到啟發(fā),寫讀后感不是大篇幅的抄錄原文,而是簡(jiǎn)單的概括主要內(nèi)容,應(yīng)以寫讀后的“體會(huì)”為主。

      生2:老師,我覺得寫讀后感也要寫得有真情實(shí)感。所寫的感想應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心深處的,這樣才能感動(dòng)讀者。生3:我覺得還要獨(dú)具一格,內(nèi)容要新穎、有創(chuàng)意,這樣才能吸引讀者和感染讀者。

      (學(xué)生匯報(bào),教師多媒體出示板書)寫讀后感的注意事項(xiàng):

      (1)、寫讀后感不是大篇幅抄錄原文,而是簡(jiǎn)單的概括主要內(nèi)容,應(yīng)以寫讀后的“體會(huì)”為主。

      (2)、要寫得有真情實(shí)感。所寫感想應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心深處的,這樣才能感動(dòng)讀者

      (3)、要寫出獨(dú)特的新鮮的感受,內(nèi)容要新穎、有創(chuàng)意,這樣才能吸引讀者和感染讀者。

      【設(shè)計(jì)理念:多媒體課件出示讀后感的基本寫作方法和注意事項(xiàng),奠定學(xué)生寫讀后感的基本技能?!?/p>

      師:同學(xué)們說得真好!下面就請(qǐng)大家認(rèn)真的整理一下思路,想想你讀過的作品中,那一篇最扣人心弦,把你的讀書感受在小組里和組員交流交流。

      (學(xué)生交流)

      師:誰來說說你的讀書經(jīng)歷,讓同學(xué)分享分享你的讀書收獲呢? 生:最近,我讀了丹麥作家安徒生寫的一篇童話故事《賣火柴的小女孩》。這篇文章非常感人、催人淚下,因此,我讀得津津有味??

      師:誰來評(píng)評(píng)這位同學(xué)說得怎么樣?

      生1:小昭同學(xué)能把自己讀書的收獲詳細(xì)的告訴我們。生2:小趙同學(xué)能夠聯(lián)系自己的實(shí)際談感受,這點(diǎn)我覺得很好。

      生3:他能夠按一定的順序有條理的說,我覺得這點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。

      ??

      【設(shè)計(jì)理念:現(xiàn)學(xué)活用,讓學(xué)生放飛想象,拓寬習(xí)作思路,確定寫作素材。】

      四、快樂成文,完成習(xí)作。

      師:好!下面的時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們按照寫讀后感的基本要求,把你構(gòu)思好的話寫下來,寫好后認(rèn)真修改,同學(xué)之間互評(píng)互改,爭(zhēng)取拿出最理想的習(xí)作來讓大家分享你的成果。

      師:最后讓我們一起讀讀學(xué)者培根的這一句名言吧?。ǘ嗝襟w出示)

      讀書可以使人充實(shí),而寫下讀后感更可以使人精準(zhǔn)、明智。

      板書設(shè)計(jì):

      讀后感

      讀是基礎(chǔ)

      讀懂原文 感是重點(diǎn)

      聯(lián)系實(shí)際

      第二篇:讀后感教學(xué)實(shí)錄(最終版)

      師:同學(xué)好!

      生:老師好!

      師:上節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了一種新的文體是?

      生(齊答):讀后感

      師:大家先來回憶一下,什么是讀后感?

      生:就是讀過了一本書或一篇文章,寫下的真實(shí)感受就叫讀后感。

      師:嗯,大家說說寫讀后感最基本的要求是?

      生(齊):讀是基礎(chǔ),感是重點(diǎn)。

      師:我們還一起閱讀了《“漁王”與漁民》這篇文章,完成了讀后感的初稿。今天,我們要以一些同學(xué)的讀后感初稿當(dāng)作例子,進(jìn)行講評(píng),使自己的讀后感初稿修改得更好,所以我們今天課堂主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是來評(píng)改自己和別人的讀后感?!景鍟涸u(píng)改】這兩天呀,張老師認(rèn)真地閱讀了大家的讀后感初稿。全班同學(xué)都能按時(shí)上交,有95%的人書寫比較工整,77%的同學(xué)語句是通順的,還有18%的同學(xué)沒有錯(cuò)別字,64%的同學(xué)在寫后進(jìn)行了修改。針對(duì)讀后感這種文體,我們有93%的同學(xué)在剛剛接觸讀后感之后,就能夠像教材中作者寫的《讀〈圓明園的毀滅〉有感》這篇例文那樣,清楚、簡(jiǎn)練地概括原文的主要內(nèi)容。好,我們先把《“漁王”與漁民》原文拿出來,誰先為大家聲音洪亮地朗讀一下這篇文章。大家邊聽邊回憶:這篇文章的主要內(nèi)容寫了什么?

      生:(朗讀原文一遍)

      “漁王”與漁民

      一天,一個(gè)被人們尊稱為“漁王”的人和一個(gè)普通的漁民相遇,情不自禁地訴說起自己的苦惱:“我捕魚技術(shù)一流,可我的三個(gè)兒子為什么捕魚技術(shù)這么差?”

      漁民問:“你一直手把手地教他們嗎?”

      “漁王”說:“從他們懂事起,我就給他們傳授捕魚技術(shù),怎樣織網(wǎng)最容易捕到魚,怎樣劃船不會(huì)驚動(dòng)魚,怎樣下網(wǎng)能夠捕到更多的魚……我都毫無保留地告訴他們,可他們的捕魚技術(shù)還不見長(zhǎng)進(jìn)!”

      漁民沉思了片刻,問:“他們長(zhǎng)這么大,獨(dú)自下海捕過魚嗎?”

      “為了讓他們少走彎路,我一直陪著他們?!薄皾O王”回答。

      漁民笑了笑,說:“老兄,你從不讓他們親自體驗(yàn)成功或失敗,他們捕魚技術(shù)怎能提高?”

      這篇文章的主要內(nèi)容是:“漁王”向漁民訴苦,自己的捕魚技術(shù)特別好,可三個(gè)兒子的捕魚技術(shù)很差,然后漁民就告訴“漁王”,如果不讓他們獨(dú)自體驗(yàn)成功或失敗的話,他們的捕魚技術(shù)是不會(huì)提高的。

      師:嗯,同學(xué)們還在讀后感當(dāng)中,自擬出了一些題目,我們看看這些同學(xué)擬定的題目,你們來向大家匯報(bào)一下。(出示課件)

      生1:我的題目是《親自體驗(yàn)是成功的源泉——讀〈“漁王”與漁民〉有感》

      生2:我的題目是《不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹》

      生3:我的題目是《實(shí)踐出真知——讀〈“漁王”與漁民〉有感》

      生4:我的題目是《體驗(yàn)的價(jià)值》

      生5:我的題目是《讓雄鷹飛翔——讀〈“漁王”與漁民〉有感》

      師:感覺他們的題目怎么樣?

      生:(紛紛點(diǎn)頭)

      師:挺好的!我們還有95%的同學(xué)能夠用凝練的一句話,明確自己的感受點(diǎn)。我們看看這些同學(xué)寫的,并且還呈現(xiàn)出了許多角度呢。好,課件上出示了誰寫的感受點(diǎn),你就來給大家讀讀,并且告訴大家,你是從哪個(gè)角度寫的?

      生1:讀了這篇文章,我最大的感受是實(shí)踐出真知。我是從第一個(gè)角度“實(shí)踐出真知”來談我的感受的。

      生2:親自體驗(yàn)是多么重要。我是從第二個(gè)角度談的?!菊n件將角度二變紅:親身體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)多么重要】

      生3:讀了這篇文章,我認(rèn)為親身體驗(yàn)對(duì)我們太重要了。我也是從第二個(gè)角度談感受的。

      生4:家長(zhǎng)不能什么都包辦代替,否則將一事無成。我是從第三條來談感受的。【課件將角度三變紅:家長(zhǎng)要讓孩子親身實(shí)踐是重要的教育方法】

      生5:家長(zhǎng)不能不放手。我也是從第三個(gè)角度來理解的。

      師:咱們班王雪巖同學(xué)的角度也挺獨(dú)特的,他說:“在生活中我們要當(dāng)像漁民那樣善于總結(jié),發(fā)現(xiàn)問題的人?!彼菑牡谒膫€(gè)角度——“要像漁民那樣尋找問題的根源”去說的。在讀后感當(dāng)中,我們有91%的同學(xué)結(jié)構(gòu)是比較完整的??吹酱蠹彝瓿闪松瞎?jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和認(rèn)真的寫作態(tài)度,我真替你們感到高興。但是大家的初稿當(dāng)中也存在著一些問題,征得王澤鑫同學(xué)的同意,我們先以她的這篇讀后感初稿當(dāng)作例子,進(jìn)行評(píng)改。好,王澤鑫,請(qǐng)你給大家讀讀你這篇讀后感的初稿,邊聽請(qǐng)你邊想想:這篇讀后感除了具備剛才所說的優(yōu)點(diǎn),還有哪些值得學(xué)習(xí)的地方,還有什么不足?

      生:(朗讀自己的讀后感初稿)

      親自體驗(yàn)非常重要

      ——讀《“漁王”與漁民有感》

      讀了《“漁王”與漁民》這個(gè)故事,我感到親自體驗(yàn)是非常重要的。

      一個(gè)被人稱為“漁王”的人和一個(gè)漁民訴苦,自己的捕魚技術(shù)一流,可是自己兒子的捕魚技術(shù)很差,漁民覺得要親自體驗(yàn)成功或失敗,他們的捕魚技術(shù)才會(huì)提高。

      這個(gè)故事讓我想起,去年我想向媽媽學(xué)習(xí)做飯,但媽媽怕油燙到我,所以半途而廢了,一直到今天,我才只會(huì)蒸米飯。

      “漁王”太溺愛自己兒子,為了讓他們不走彎路,就沒有讓兒子體驗(yàn)過成功與失敗,所以,捕魚的技術(shù)遲遲不能提高。

      “漁王”應(yīng)該讓自己的兒子體會(huì)什么叫成功,什么又叫做失敗,成功的感受是什么,失敗的感受又是什么。沒有風(fēng)雨怎會(huì)見到彩虹,只有體驗(yàn)過,才能知道怎么才能做得更好。自己覺得不讓兒子走彎路是在幫他,可你卻不知是在害他。要懂得什么叫放手,小鷹翅膀硬了,總會(huì)飛向藍(lán)天。

      師:我們來評(píng)一評(píng)王澤鑫同學(xué)寫的這篇初稿吧。

      生:我覺得這篇文章的優(yōu)點(diǎn)是能夠聯(lián)系生活實(shí)際,但這篇文章的不足是她的“感”寫得不夠具體。

      師:她能運(yùn)用我們上節(jié)課我們學(xué)到的結(jié)合生活實(shí)際談感受的方法,但是同學(xué)們覺得她的感受寫得不是很具體。還有嗎?

      生:我覺得她這篇讀后感能夠抓住原文的關(guān)鍵詞句,結(jié)合文章談感受,但我發(fā)現(xiàn)了她的一個(gè)不足,她文章最后一個(gè)自然段說“成功的感受是什么,失敗的感受又是什么”她沒有把自己具體的感受寫出來,就能看出她沒有以感為重點(diǎn)去寫讀后感,還需要再改一下。

      師:好,一課時(shí)她學(xué)到了這種方法,運(yùn)用結(jié)合原文關(guān)鍵詞句談感受。但她只有一個(gè)最終的結(jié)論,你到底感受是什么呀,沒有作為重點(diǎn)去寫。王澤鑫,你最想讓大家先幫你改哪個(gè)段落啊?

      生:我最想讓大家?guī)臀腋牡谒淖匀欢巍?/p>

      師:哦,我們先來看看這個(gè)段落。【課件出示此段落】王澤鑫同學(xué)在結(jié)合生活實(shí)際談感受時(shí),結(jié)合了自己的親身經(jīng)歷,【板書:親身經(jīng)歷】并且她寫了兩個(gè)內(nèi)容,一個(gè)是她沒有學(xué)會(huì)炒菜,第二個(gè)是她學(xué)會(huì)了蒸米飯,那我們?cè)賹?duì)照她的感受點(diǎn)——親自體驗(yàn)是非常重要的,你覺得這兩個(gè)內(nèi)容重點(diǎn)寫哪個(gè),會(huì)更好啊?說說看法。

      生1:我覺得應(yīng)該重點(diǎn)寫她學(xué)會(huì)了蒸米飯更好一些,因?yàn)樗母惺茳c(diǎn)是親自體驗(yàn)是非常重要的,她要重點(diǎn)寫她親自體驗(yàn)蒸米飯,才學(xué)會(huì)了。

      師:那你看我們?cè)谡勥@個(gè)內(nèi)容時(shí),就要突出自己的感受點(diǎn)去寫吧。【板書:突出感受點(diǎn)】咱們班同學(xué)誰親自體驗(yàn)過蒸米飯呀?

      生:(紛紛舉手示意)

      師:這么多同學(xué)呀,你們都從事愛家務(wù)勞動(dòng)的同學(xué)。那我想問問大家,如果我們要突出親自體驗(yàn)是非常重要的,親自蒸米飯這個(gè)內(nèi)容該怎么寫呢?如果你是王澤鑫,在親自蒸米飯時(shí),都會(huì)有什么想法呀?

      生1:我覺得蒸米飯的心情是忐忑不安的,因?yàn)榕滤哦嗔俗兂梢诲佒?,又怕米放少了,大家不夠吃?/p>

      師:沒錯(cuò),得動(dòng)腦筋。

      生2:我覺得結(jié)果可能成功,也可能失敗,但都會(huì)從中獲得道理。

      師:從中會(huì)獲得一些啟示,那我們就要想一想:受到什么啟示了?

      生3:我在蒸米飯時(shí)心情非常激動(dòng),也特別焦急,希望第一次蒸米飯能蒸好,家長(zhǎng)表揚(yáng)我。

      師:可能我第一次蒸得不是特別理想,那我這時(shí)又會(huì)想些什么呀?

      生4:會(huì)想家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)責(zé)備我什么的,而我又會(huì)想這次要吸取教訓(xùn),下次爭(zhēng)取能蒸得更好。

      師:經(jīng)過這次親自體驗(yàn)了,我就能總結(jié)出一些方法、技巧,下次能蒸得更好。如果能像我們剛才那樣,把自己親自動(dòng)手蒸米飯時(shí)的想法、感受都談出來,突出感受點(diǎn)的內(nèi)容就會(huì)寫得更具體了,使你的讀后感更具有說服力?!景鍟旱膬?nèi)容寫具體,有說服力】我們?cè)賮砜纯赐蹙尤煌瑢W(xué)的這篇文章,請(qǐng)同學(xué)們默讀他的這篇初稿,邊讀請(qǐng)你邊找一找,王居然的感受點(diǎn)在哪兒,找到后請(qǐng)你畫下來,看看他又是怎么來突出感受點(diǎn)寫具體的? 生:我覺得他的感受點(diǎn)是:不要讓我們成為籠中的金絲鳥,請(qǐng)讓我們展翅飛翔。

      師:實(shí)際他文章的最后一句就是他的感受點(diǎn)。通過王居然這篇初稿告訴我們了,我們?cè)趯懜惺茳c(diǎn)時(shí)可以像大多數(shù)同學(xué)那樣,在開頭就明確,也可以像他這樣放在結(jié)尾深化主題,有時(shí)為了行文的需要,還可以出現(xiàn)在中間呢!讀后感的結(jié)構(gòu)不是單一死板的。那他是怎么把突出感受點(diǎn)的內(nèi)容寫具體的呀?

      生:他文中有一個(gè)他讀過的別的故事來談自己的感受。

      師:【出示課件】這個(gè)自然段吧,這也是我們?cè)诘谝徽n時(shí)學(xué)到的引用?

      生:(齊答)相關(guān)資料談感受。

      師:【隨即板書:引用資料】看來,結(jié)合生活實(shí)際談感受時(shí),可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷,也可以結(jié)合自己閱讀到的書目中的相關(guān)資料。在初稿中,老師還能讀到有些同學(xué)是這樣寫感受的,先摘錄了原文中的關(guān)鍵詞句,然后對(duì)某個(gè)詞、某個(gè)句子談出了自己的感受,你們出聲音讀讀倪博雅同學(xué)寫的這段話,請(qǐng)你邊讀邊想想:她把感受寫出來了嗎?

      生:自由朗讀倪博雅同學(xué)寫的段落——“我對(duì)第3自然段中最后一句話很有感受:我都毫無保留地告訴他們,可他們的捕魚技術(shù)還不見長(zhǎng)進(jìn)!我覺得“毫無保留”就是說明“漁王”把自己一生總結(jié)的技術(shù)全部、一點(diǎn)兒都不留地告訴了他的兒子?!?/p>

      生1:我覺得她沒有寫出自己的感受,最后她寫到:“我覺得“毫無保留”就是說明“漁王”把自己一生總結(jié)的技術(shù)全部、一點(diǎn)兒都不留地告訴了他的兒子?!本拖裨诳荚囍新?lián)系上下文解詞一樣。前面還寫了“我對(duì)第3自然段中最后一句話很有感受”,這都是廢話。

      師:顯得不自然,還很羅嗦是不是。那我們?cè)趺茨茏匀?,又很真切地將感受表達(dá)出來呢?【出示課件:故事里的“漁王”說過,“我都毫無保留地告訴他們,可他們的捕魚技術(shù)還不見長(zhǎng)進(jìn)!”讀到這里,我想:__________________________________________________ ___________________________________________________ __?!空?qǐng)你試著自己讀一讀,填一填吧。

      生:自由朗讀,試填。

      師:請(qǐng)同座位兩個(gè)人互相讀一讀,填一填。

      生:同桌兩人互相交流

      生1:故事里的“漁王”說過,“我都毫無保留地告訴他們,可他們的捕魚技術(shù)還不見長(zhǎng)進(jìn)!”讀到這里,我想:雖然“漁王”把捕魚技術(shù)毫無保留地告訴孩子們,但他忘記了最重要的一點(diǎn),平時(shí)我們都說“親自下河知深淺,親口嘗梨知酸甜”。他如果不讓兒子親自下海的話,兒子們是不會(huì)親自體驗(yàn)成功或失敗的,技術(shù)就不可能提高。

      師:他引用了生活中的一條俗語談出了自己的想法。

      生2:故事里的“漁王”說過,“我都毫無保留地告訴他們,可他們的捕魚技術(shù)還不見長(zhǎng)進(jìn)!”讀到這里,我想:因?yàn)閷?shí)踐出真知,如果不親身經(jīng)歷,永遠(yuǎn)不會(huì)成功。俗話說得好:失敗是成功之母。只有親身體驗(yàn),才能嘗盡酸甜苦辣。

      師:她也把生活中的一些俗語、諺語引用了過來,還對(duì)“漁王”提出了一些建設(shè)性的意見。

      生3:故事里的“漁王”說過,“我都毫無保留地告訴他們,可他們的捕魚技術(shù)還不見長(zhǎng)進(jìn)!”讀到這里,我想:“漁王”這幾十年來捕魚的經(jīng)歷,他一下全部都告訴兒子們,他的兒子肯定吸收不了,得讓他們?nèi)L試,慢慢的,捕魚的生活就會(huì)告訴他們。陸游有一首詩(shī)中的一句話:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。所以說什么事,都要自己去體驗(yàn)過才可以獲得成功。

      師:你看,她由文中“漁王”說過的一句話,聯(lián)想到了自己曾積累過的一句古詩(shī)談出了自己的感受,真好!那我們“讀到這里”,哪里啊?

      生:自由讀:“我都毫無保留地告訴他們,可他們的捕魚技術(shù)還不見長(zhǎng)進(jìn)!”

      師:讀到這句話時(shí),你都想什么了?

      生1:我想“漁王”毫無保留、盡心盡力地教兒子們,可他的兒子還不見長(zhǎng)進(jìn),說明他教的方法有問題。

      師:你都覺得“漁王”?

      生1:太辛苦了!

      師:她走進(jìn)了“漁王”的內(nèi)心世界,剛才我們先談到了原文中的一些關(guān)鍵詞句,又產(chǎn)生了自己的一些聯(lián)想,【板書:產(chǎn)生聯(lián)想】再用這樣的表達(dá)方式把自己的感受寫具體了。好,接下來請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的初稿,先請(qǐng)你讀一讀自己完成的讀后感初稿,想一想:能不能把突出感受點(diǎn)的內(nèi)容寫具體了?然后你當(dāng)堂修改一下你認(rèn)為還不太理想的地方,使你的讀后感更具有說服力,語句也是通順的。

      生:(當(dāng)堂修改)

      師:誰來向大家匯報(bào)一下你當(dāng)堂修改的成果?

      生1:(到實(shí)物投影上展示修改稿)我讀了這篇文章后最深的感受點(diǎn)是:我們都需要獨(dú)自體驗(yàn)生活。我重點(diǎn)修改的是聯(lián)系生活實(shí)際談感受的那個(gè)自然段,請(qǐng)大家來幫我評(píng)一評(píng)?!霸谖业纳钪校覍?duì)我的父母不像漁王那樣感到很滿足。記得我在學(xué)習(xí)滑冰時(shí),總想依靠他們站穩(wěn)腳步,而他們卻推開我,走上岸命令我,摔了幾次后,我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)增加了許多膽量,便不畏懼地又站了起來,又開始一步一步地練習(xí)了。漸漸的,我滑得越來越快,越來越穩(wěn)。我終于學(xué)會(huì)滑冰了,這就是我獨(dú)自體驗(yàn)成功或失敗所帶給我的進(jìn)步?!蔽疫€在這段話中把我的父母與漁王進(jìn)行了對(duì)比:“在我的生活中,我的父母不像漁王一樣,他們總是讓我獨(dú)自體驗(yàn)生活中成功與失敗的感受,我很慶幸我有這樣的父母。”“我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)增加了許多膽量,便不畏懼地又站了起來,在這時(shí)我想:我可千萬不能半途而廢呀!現(xiàn)在雖然失敗了,可只有不斷努力才能取得成功,于是我又開始一步一步地練習(xí)了。我終于會(huì)滑了,是呀,親自下河知深淺,親口嘗梨知酸甜,只有自己在生活中去親身體驗(yàn)成功或失敗,才能取得最終的勝利?!贝蠹矣X得我修改得怎么樣?

      生2:我覺得你在結(jié)合生活實(shí)際時(shí)寫得更具體了,把自己的感受突出了,這點(diǎn)挺好的。

      師:她剛才說在寫感受時(shí)不光在敘述這個(gè)事例,還把生活中我的父母和文中的漁王進(jìn)行了?

      生:(齊答)對(duì)比

      師:【板書:進(jìn)行對(duì)比】使自己的感受談得更加深入了。

      生1:誰還想評(píng)一評(píng)?

      生3:我覺得你能適當(dāng)?shù)匾妹园涯愕母惺茳c(diǎn)寫得更清楚了。

      師:不是名言,“親自下河知深淺,親口嘗梨知酸甜”是?

      生:(齊答)俗語

      師:看來我們?cè)谡劯惺軙r(shí)還會(huì)許多種表達(dá)方式,使你的感受更具體。【板書:……】

      謝謝陳紫琪,還有誰愿意展示自己修改的?

      生4:(到實(shí)物投影上展示自己的修改稿)我的感受點(diǎn)是:家長(zhǎng)的溺愛是多么可怕。我讀了原文之后,又對(duì)我的感想進(jìn)行了補(bǔ)充。我修改后是這樣的:“文中漁王說過‘為了讓他們少走彎路,我一直陪著他們’這看似盡到了父母的責(zé)任,但最終的結(jié)果呢?他的孩子卻一事無成。父母當(dāng)然會(huì)愛自己的孩子,但不能什么事情都包辦代替。父母不能做文中的漁王,因?yàn)檫@是溺愛,后果也會(huì)不堪設(shè)想。漁王對(duì)他的兒子的溺愛將使他們一事無成,這足以說明溺愛的可怕?!闭?qǐng)大家為我評(píng)一評(píng)。

      生5:我覺得你在初稿時(shí)把感受點(diǎn)寫得很清楚,在老師的指導(dǎo)下又把自己的感受進(jìn)行了補(bǔ)充,說明了家長(zhǎng)溺愛的可怕。

      師:那我問問趙奕,你在這個(gè)段落談感受時(shí),先結(jié)合了原文中的關(guān)鍵詞句,加上的內(nèi)容就是對(duì)這些關(guān)鍵詞句產(chǎn)生的?

      生:(齊答)感受

      師:產(chǎn)生了自己的聯(lián)想,用到了咱們課上學(xué)到的方法,很好,請(qǐng)回。

      師:同學(xué)們,剛才我們利用課上這些談感受的方法,把突出感受點(diǎn)的內(nèi)容寫得更加具體了,使自己的讀后感更具有說服力,但我們只改了其中的一些片段,今天課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)對(duì)自己的全篇讀后感進(jìn)行修改。老師還為大家提供了兩種閱讀記錄卡,如果你能在平時(shí)的課外閱讀中養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣,就可以為自己今后寫讀后感積累更多的寫作素材了。最后,讓我們一起讀讀學(xué)者培根說的這句名言吧!

      生:(齊讀)讀書可以使人充實(shí),而寫下讀后感更可以使人精準(zhǔn)、明智。

      師:如果,你能將寫讀后感這種讀書筆記的形式養(yǎng)成習(xí)慣,你的讀書之旅一定會(huì)更加精彩、更有收獲!謝謝同學(xué)們,同學(xué)們?cè)僖?

      生:謝謝老師,老師再見!

      第三篇:《語文教學(xué)實(shí)錄薈萃》讀后感

      讀《語文教學(xué)實(shí)錄薈萃》有感

      李紅

      有幸借到全國(guó)著名特級(jí)教師于永正的《語文教學(xué)實(shí)錄薈萃》一書,利用暑假時(shí)間,我認(rèn)真品讀了兩遍,收益頗豐,我完全被于老師的教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)所折服。這本書厚達(dá)621頁,共包括“閱讀教學(xué)實(shí)錄”、“作文教學(xué)”、“教學(xué)論文”、“札記”四部分,這些內(nèi)容對(duì)我們一線教師都很有幫助,有太多值得借鑒之處。在此,我想就“閱讀教學(xué)實(shí)錄”這部分,來談?wù)剛€(gè)人閱讀體會(huì):

      一、以讀代講,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容

      新課程理念對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求,摒棄繁瑣的分析,以充分朗讀為基礎(chǔ),在“讀”中整體把握,培養(yǎng)語感,體會(huì)語言文字的博大精深,進(jìn)而受到情感和思想的熏陶。因此,無論是從語言文字的基本特征和語文教學(xué)的根本宗旨,還是從閱讀認(rèn)知心理分析,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)體現(xiàn)在一個(gè)“讀”字上,“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力的客觀要求和重要途徑。那如何提高朗讀教學(xué)的有效性呢?那就看看于老師的精彩課堂吧!于老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí),是這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生朗讀的: 教學(xué)伊始,于老師在與學(xué)生輕松愉悅的交流之后,引入課題,學(xué)生齊讀課題。隨后于老師深沉地說:“大家一讀課題,表情立刻變了,再也不像剛才那么活潑可愛了?!庇诶蠋熆此茻o心的一句話,其實(shí)妙極了,這句話是肯定,更是引導(dǎo)——情的引導(dǎo)。接著于老師讓學(xué)生默讀課文,并強(qiáng)調(diào)“讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào),留下你思考的痕跡。你認(rèn)為寫得特別好的地方,感受特別深的地方,還有不懂的地方都可做記號(hào)?!薄拔野l(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段畫下來了,我知道你們?yōu)槭裁串嬤@一段。對(duì),加上批注,為什么畫這一段,寫一寫你的理解和體會(huì),這叫做批注?!薄坝腥税炎詈笠欢斡弥本€畫下來了,為什么用直線,不是波浪線?”于老師要求學(xué)生讀書做記號(hào)、寫批注、留下自己思考的痕跡,通過調(diào)動(dòng)多種感覺器官感悟課文內(nèi)容,不失為一種很好的讀書方法。

      緊隨下一個(gè)環(huán)節(jié),于老師引導(dǎo)“默讀完的同學(xué)請(qǐng)朗讀課文,要讀得正確流利,能夠讀出自己的感受更好,自己試一試?!薄鞍褧畔隆Wx了兩遍課文,我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情更嚴(yán)肅、更沉痛了,你們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在自己的臉上了?,F(xiàn)在我問大家,你讀了這篇課文,心里是什么滋味?”你看,于老師這個(gè)問題設(shè)計(jì)得多么好!這實(shí)際上是為讀這篇文章定感情的“基調(diào)”。正是在教師巧妙的引導(dǎo)下,學(xué)生們很自然地讀出了對(duì)英法聯(lián)軍的痛恨,對(duì)腐敗無能的清政府的憎恨,尤其讀到第五自然段最恨,于老師順勢(shì)引導(dǎo):“請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔训谖遄匀欢巫x一讀,把你的恨讀出來。”聽到老師的點(diǎn)撥,學(xué)生自由讀書聲隨機(jī)而起,個(gè)個(gè)表情憤怒而且痛恨。在這一課文朗讀環(huán)節(jié)中,于老師沒有從技巧上指導(dǎo),感情是體會(huì)出來的,是感悟出來的。學(xué)生通過悟,體味出一個(gè)“恨”,學(xué)生讀得非常到位。

      在接下來的教學(xué)中,于老師再順勢(shì)引領(lǐng):“請(qǐng)告訴我,為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園,就激起我們那么大的恨,那么大的怒?讀讀課文二三四自然段,能不能用一句話回答這個(gè)問題,要邊讀邊做記號(hào),要會(huì)讀書,會(huì)讀書的人能把三段話讀成一句話,能把厚書讀薄。這三個(gè)自然段總起來寫了什么?一邊讀,一邊思考,讀書切戒在慌忙、潛泳功夫興味長(zhǎng)。要靜心,專心讀書?!庇纱丝梢?,于老師很重視教給學(xué)生讀書的方法。文章的字里行間流露著作者的思想感情,只有通過反復(fù)讀才能品味出來。于老師正是讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)體會(huì)來理解字里行間所蘊(yùn)含的思想感情,摒棄了繁瑣的分析與講解,讓朗朗書生真正回歸語文課堂,恰到好處地落實(shí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出的:要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言,體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感的理解。

      二、讀寫結(jié)合,讓寫作豐富學(xué)生的思想

      評(píng)價(jià)小學(xué)生語文能力高低的最重要的標(biāo)志是“能讀”、“會(huì)寫”。讀與寫密不可分、相輔相成:讀可以助寫,寫能夠促讀;讀是寫之始,寫是讀之成。恰如朱作仁教授所談:“讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。”于老師在語文教學(xué)中十分注重讀寫結(jié)合,從課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā),正確地尋找和恰當(dāng)?shù)剡x擇讀寫結(jié)合點(diǎn),為學(xué)生提供有關(guān)素材,讓學(xué)生寫作有米下鍋。他在尋找和選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)方面,表現(xiàn)出很高的教學(xué)藝術(shù),例如于老師在教學(xué)《新型玻璃》一文,待學(xué)生弄明白了五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用后,于老師在黑板上寫下“自述”兩個(gè)字。然后把全班分為五組,第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”,第二組寫“夾絲玻璃自述”,第三組寫“變色玻璃自述”,第四組寫“吸熱玻璃自述”,第五組寫“吃音玻璃自述”。于老師說:“現(xiàn)在你們都是新型玻璃了,請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫出來,為自己做個(gè)廣告,看誰會(huì)夸自己,當(dāng)然嘍,要實(shí)事求是,不許吹牛?!比绱嗽O(shè)計(jì)練筆,形式新穎,具有時(shí)代性,既幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,又利用課文上提供的材料進(jìn)行作文訓(xùn)練?!白允觥钡男问剑粌H能激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想,而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性。其實(shí),這是改變“人稱”的訓(xùn)練。于老師以他的豐富經(jīng)驗(yàn),以他的創(chuàng)造性,把教學(xué)方法、訓(xùn)練方法運(yùn)用到自如的程度了。

      再如教《我的伯父魯迅先生》,于老師在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出將不懂的詞語寫在黑板上,其中有一個(gè)是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。原文是:“他(車夫)聽到腳步聲,抬起頭來,飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。”其他詞語都教了,唯獨(dú)把“飽經(jīng)風(fēng)霜”給漏了。課文學(xué)完了,于老師驚訝地說怎么把“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞給漏掉了呢?不光是學(xué)生,連聽課教師的目光似乎都在說:“是啊,怎么忘了呢?”沒想到于老師這么安排:“不過,我們已經(jīng)把課文讀熟了,對(duì)課文中這位冒著嚴(yán)寒、頂著酷暑,一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了,他的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是一張?jiān)鯓拥哪樐兀咳绻湃畮讱q,或者四十幾歲。。。請(qǐng)你們展開想象,把他的臉刻畫出來?!痹瓉砣绱?,只幾分鐘時(shí)間,就有學(xué)生寫好了,一個(gè)學(xué)生這樣寫道“這位拉車的不過三十多歲,可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的,布滿了一道又一道的皺紋,眼圈深深地凹了下去,眼里充滿了血絲。那亂蓬蓬的頭發(fā)上,蒙著一層灰。看上去,這張枯瘦的臉,像一個(gè)霜打的茄子?!?這個(gè)寫的訓(xùn)練設(shè)計(jì)得非常巧妙,既檢查了學(xué)生是否讀懂了課文,又練習(xí)了描寫人物的外貌,使它成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分。于老師在閱讀教學(xué)中,善于從文本中選取巧妙的點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,每每取得很好的效果。

      三、潤(rùn)物無聲,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

      課堂上,于老師欣賞鼓勵(lì)式的語言不重樣地適時(shí)出現(xiàn),例如:“你真會(huì)提問題!”、“讀得真好極了!”、“我感受到了你的拳拳赤子之心!”等。于老師對(duì)學(xué)生板演生字的評(píng)價(jià)也細(xì)致入微,他用紅粉筆給寫得最好的字畫上紅圈,書寫得實(shí)在一般的字,他也會(huì)找到可取之處,把寫得稍好的偏旁圈出來,最后連似乎挑不出優(yōu)點(diǎn)的“藝”字,也在折角處給鄭重地畫上圈,并豎起大拇指夸贊道:“這個(gè)折很有味道!”于老師在課上就是這樣將學(xué)生的閃光點(diǎn)拿出來,并將之放大,給他們以充分的欣賞和鼓勵(lì),使學(xué)生學(xué)出自信。

      另外,在教學(xué)中,碰到學(xué)生膽小或朗讀發(fā)言不盡完美的,于老師總是非常有耐心地給予期待性評(píng)價(jià),不讓學(xué)生產(chǎn)生失敗感,避免其受挫折,增強(qiáng)其自信心。

      隨著讀書的深入,課堂中一個(gè)又一個(gè)的精彩不時(shí)地展現(xiàn)在我的腦海中,讓我一次次激動(dòng),一次次為他喝彩,希望有機(jī)會(huì)能親眼觀摩于老師做課,近距離感受大師的教學(xué)智慧和魅力。

      第四篇:懺悔實(shí)錄讀后感

      在警示教育讀本《懺悔實(shí)錄》中,深度剖析了15個(gè)真實(shí)的貪官案例,對(duì)涉案人員的懺悔進(jìn)行了深入的點(diǎn)評(píng),有很強(qiáng)的警示教育意義,讓我接受了一次精神上的洗禮。

      在閱讀《懺悔實(shí)錄》案例的過程中,我對(duì)這些驚心的案例感到震驚。我總結(jié)了案例中落馬的貪官的特點(diǎn):就是目無法紀(jì),導(dǎo)致自己濫用職權(quán);不加強(qiáng)思想道德學(xué)習(xí),利用權(quán)力為自己以及親屬謀利;不能控制個(gè)人欲望,大肆收受賄賂,最終鋃鐺入獄。通過對(duì)這些案例的學(xué)習(xí)、總結(jié),在我的日常工作生活中,我要提升自身的思想政治覺悟,杜絕“四風(fēng)問題”在我身上發(fā)生;樹立牢固的思想道德防線,防止自己被物質(zhì)所誘惑;切實(shí)落實(shí)黨的群眾路線政策,做到為企業(yè)的發(fā)展、為群眾服務(wù);接受監(jiān)督,做到不濫用職權(quán)為自己謀取私利。通過這些方式來提升自己的思想道德覺悟和防腐拒變能力,保持作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部的廉潔作風(fēng)。

      在閱讀《懺悔實(shí)錄》貪官的自我懺悔以及作者對(duì)貪官的點(diǎn)評(píng)中,作者以案明法、以法說紀(jì),使我意識(shí)到有一個(gè)純潔的社交圈子、規(guī)矩的工作圈子的重要性。在氛圍良好的社交、工作、生活圈子中,在他人優(yōu)良品德潛移默化的影響下,亦或是以身作則用優(yōu)良品德影響他人,都能使我們的防腐拒變能力得到進(jìn)一步的提高,養(yǎng)成清正廉潔的習(xí)慣。

      通過這次閱讀學(xué)習(xí),我意識(shí)到:在工作中,每一位領(lǐng)導(dǎo)干部都必須強(qiáng)化自己為人民服務(wù)的觀念,自覺遵守公司的規(guī)章制度,樹立以為企業(yè)的發(fā)展、為職工群眾的工作服務(wù)的態(tài)度。時(shí)常反省自己:是否做好了本職工作?是否為人正直?加強(qiáng)自身的執(zhí)政之德、律己之心,思考貪念帶來的害處,保持領(lǐng)導(dǎo)干部的廉潔操守、公正嚴(yán)明。

      警示教育讀本《懺悔實(shí)錄》,無論是對(duì)我還是對(duì)廣大黨員干部,都具有深刻的教育意義,要在我黨領(lǐng)導(dǎo)干部中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,堅(jiān)持為人民服務(wù),切實(shí)落實(shí)黨的群眾路線,永葆黨的先進(jìn)性。

      第五篇:教學(xué)實(shí)錄

      【教學(xué)過程】

      一、板書課題,談話導(dǎo)入

      1、板書“最好的——老師——我”,請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

      師:同學(xué)們,看老師在黑板上寫下三個(gè)字——最好的,“最好的”是什么意思?

      生:最理想的,最滿意的,沒有比此再好的……

      師:(板書——老師),說一說,你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的?

      生:認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識(shí)面廣、嚴(yán)格要求、關(guān)心學(xué)生、和藹可親……

      生:是一個(gè)女老師,有著披肩的長(zhǎng)發(fā)。

      反思:這個(gè)回答有點(diǎn)出乎我的意料,但每個(gè)人心中都有好老師的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生能夠大膽表述自己的想法,這種精神非常可貴。

      師:作者(板書:我)心目中最好的老師又是怎么樣的呢?

      2、齊讀課題

      師:今天我們就一起來學(xué)習(xí)第21課《我最好的老師》,齊讀課題——,聲音響亮地讀——,充滿自豪地讀——打開課本,114頁。

      反思:教師依次板書“最好的—老師—我”,師生在其樂融融中談話,營(yíng)造了一種寬松自然的學(xué)習(xí)氛圍。

      二、整體感知,初步理解“最好”

      1、生自由朗讀課文,師:讀課文時(shí),應(yīng)該注意什么?請(qǐng)給大家提點(diǎn)合理的建議吧。

      (學(xué)生沉默,教師啟發(fā)要大膽表述想法。)

      生:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

      生:長(zhǎng)句子可以反復(fù)地讀。

      生:重點(diǎn)的詞語畫出來,可以請(qǐng)教同學(xué)。

      (生自由地,投入地朗讀課文,教師巡視隨機(jī)表揚(yáng)學(xué)生。)

      師:剛才讀書時(shí),老師非常想誰是最好的。通過老師的仔細(xì)觀察,不是發(fā)現(xiàn)一個(gè),而是,你們都是最好的!不僅讀得認(rèn)真,讀書的姿勢(shì)也很優(yōu)美。希望這節(jié)課大家都能表現(xiàn)出最好的自己!

      反思:教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì),為大家加油鼓勁。表揚(yáng)是動(dòng)人心弦的贊美詩(shī),它能觸動(dòng)學(xué)生心底最溫柔的心弦。

      2、檢查生詞

      師:下面,老師來檢查一下預(yù)習(xí)的情況。咱們班有個(gè)有心人,她就是李文靜,事先已經(jīng)把課文中需要強(qiáng)調(diào)的詞語工整地寫在小黑板上,讓我們對(duì)她的付出表示感謝?。ü恼疲?/p>

      反思:教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)交換學(xué)生,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的,就是為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。我注意到,孩子在小黑板上用粉筆抄寫詞語時(shí),特別地小心翼翼,有的詞反復(fù)擦掉好幾次再端正的寫上。同時(shí),和也是幫助其在全班面前樹立自信的有效手段。

      生多種形式讀生詞,指名讀、齊讀等,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“饒”和“糊”的讀音。

      出示:

      出人意料

      侃侃而談

      目瞪口呆

      深信不疑

      想方設(shè)法

      饒有趣味

      終身受益

      顱骨

      破綻

      強(qiáng)調(diào)

      駁倒

      糊弄

      多音字:糊——hū

      糊一層泥(用較濃的糊狀物涂抹縫子。)

      糊信封

      糊風(fēng)箏(用粘性物把紙等粘起來或粘在別的器物上。)

      糊涂

      糊口(不明事理;勉強(qiáng)維持生活。)

      面糊

      糊弄(樣子像粥的食物;敷衍,不認(rèn)真做。)

      強(qiáng)——qiáng

      強(qiáng)大

      強(qiáng)調(diào)

      qiǎng

      強(qiáng)迫

      強(qiáng)詞奪理

      jiàng

      倔強(qiáng)

      強(qiáng)嘴(犟嘴)

      反思:學(xué)生的語文素養(yǎng)要從重視雙基開始,但課堂教學(xué)要注意時(shí)間的把握,這一環(huán)節(jié)有效但不夠高效,需要調(diào)整。

      3、檢查課文

      (1)談?wù)勛x課文后的整體印象。

      師:通過剛才的讀課文,你知道了什么?或者明白了什么?用自己的話大膽的說一說。

      生:我認(rèn)識(shí)到一個(gè)非常有個(gè)性的老師,他叫懷特森。

      生:懷特森先生給我們講了一節(jié)奇怪的課,關(guān)于“貓猬獸”。

      生:懷特森先生告訴我們,每個(gè)人都應(yīng)該有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

      生::懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。

      ……

      師:有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。閱讀是人的個(gè)性體驗(yàn),同學(xué)們要敢于表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)。

      反思:這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的,是為讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體把握。

      (2)劃出課文的中心句。

      師:快速瀏覽課文,想一想,作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”?找出中心句。

      生瀏覽課文,找中心句,多次未果,多次討論找出中心句“懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威?!?/p>

      指3-4名同學(xué)分別讀,齊讀。

      反思:這個(gè)環(huán)節(jié)出乎意料,學(xué)生找不準(zhǔn)中心句,分析原因,一是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容較為生疏,沒有充分地讀。二是不知道什么是“中心句”,能夠概括文章主要內(nèi)容的句子就是“中心句”。

      中心句的特點(diǎn):

      ①一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用。

      ②一般在段的中間的中心句起承上啟下作用。

      ③一般在段的末尾的中心句起歸納和總結(jié)作用。

      ④起強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象作用的中心句一般在段的開頭和結(jié)尾。

      尋找中心句的方法:

      1.從題目去找。

      2.從總起句去找。

      文章開頭的總起句,一般都揭示了全文內(nèi)容,所以就是中心句。

      3.從結(jié)尾上去找。

      有些文章的結(jié)尾,往往總結(jié)全文,點(diǎn)明中心。

      4.從反復(fù)句上去找。

      有的文章為了突出某種意思,并給讀者留下深刻的印象,往往反復(fù)出現(xiàn)同一個(gè)句子,它就是中心句。

      5.從議論句上去找。

      文中議論處往往透露出文章的中心,因此,議論句中的關(guān)鍵句就是中心句。

      6.從哲理性句上去找。

      有的句子很有哲理性,這個(gè)句子就是中心句。

      7.從含義深長(zhǎng)的句子上去找。

      本文應(yīng)該從議論句上去找。

      三、讀議結(jié)合,深刻理解“最好”

      師:為了讓我和同學(xué)們深刻明白這個(gè)重要的道理,懷特森老師是怎樣做的呢?下面,我們來深入理解課文。

      1、默讀課文,思考:

      出示自學(xué)提示:

      (1)懷特森先生有哪些出人意料的舉動(dòng)?找出相關(guān)句子。(讀、劃、議)

      (2)懷特森先生出人意料的舉動(dòng),除了給我們帶來驚訝,帶來不可思議之外,對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢?從課文中找出相關(guān)句子。

      同桌討論后全班交流。

      生: 一次測(cè)驗(yàn),我們按照課堂筆記回答的每一道題,都被畫上了紅叉叉,我們都得了零分。

      生:老師講課的信息都是錯(cuò)誤的,我們做的課堂筆記也是錯(cuò)誤的信息。

      生:課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

      生:希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題,大膽提出來。

      生:科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。

      ……

      生: 使我們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,“常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”。

      生:使我們“逐漸增長(zhǎng)了見識(shí),也逐漸懂得如何去接近真理”。

      生:使我們明白了一個(gè)道理,“不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威”。

      ……

      3、理解中心句。

      師:談?wù)剬?duì)中心句的理解。

      生:不要全部相信書本,書本上的知識(shí)不一定全對(duì)。

      生:孔子尚有不知道的,《兩小兒辯日》中,他“不能決也”,這說明權(quán)威也不是全能。

      ……

      師(小結(jié)):書本、權(quán)威,代表的是已有的,被大多數(shù)人認(rèn)可和接受的知識(shí)。句中的兩個(gè)“不要迷信”強(qiáng)調(diào)的是一種懷疑的精神,強(qiáng)調(diào)要通過獨(dú)立的思考去獲取知識(shí)。從中讓學(xué)生體會(huì)到懷特森老師的良苦用心,這也是作者為什們稱他為最好的老師的原因。

      反思:雖然找中心句時(shí)飛來一些周折,但在兩個(gè)自學(xué)提示的引導(dǎo)下,學(xué)生的理解還是水到渠成,比較滿意。

      四、回歸整體,加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)

      1.科學(xué)故事會(huì)

      師:古今中外,善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威,你知道哪些事例?下面我們一起來召開一個(gè)“科學(xué)故事會(huì)”。

      生:蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲……

      生:達(dá)爾文撰寫《物種起源》……

      生:四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略……

      生:二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童……

      反思:由于本單元安排的都是關(guān)于科學(xué)精神的課文,選編目的,一方面是能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神。所以,課堂安排“科學(xué)故事會(huì)”,加深對(duì)科學(xué)精神的理解。學(xué)生講故事時(shí),還有些膽怯,不自然。故事會(huì)的交流氣氛不夠熱烈。

      2、課堂總結(jié):

      師:科學(xué)精神是一個(gè)國(guó)家繁榮富強(qiáng)、一個(gè)民族進(jìn)步興盛必不可少的精神。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你對(duì)“科學(xué)精神”又有哪些理解?請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

      生:執(zhí)著的探索精神;鍥而不舍的意志;創(chuàng)新改革的精神;求實(shí)求真的精神;團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;懷疑批判精神……

      師:“學(xué)者先要會(huì)疑。”(程頤)懷疑是一個(gè)新發(fā)現(xiàn)的開始,無論最終的結(jié)果是對(duì)是錯(cuò),懷疑者都獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。哪怕是定論、是權(quán)威,同樣可以質(zhì)疑。

      科學(xué)需要懷疑,需要“冒險(xiǎn)”,需要挑戰(zhàn),只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。這是“我”最好的老師告訴的,也是科學(xué)精神所必須的。

      下課。

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