第一篇：讀后感教學(xué)實(shí)錄

——讀后感教學(xué)實(shí)錄

貴港 李娜

一、談話開篇，輕松切題：

師：同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡讀書嗎？ 生：喜歡。

師：那你們?cè)谧x書的過程中有沒有遇到過自己愛不釋手的某本書、某個(gè)故事或者是百看不厭的某篇文章呢？

生：有。

師：誰來說說你最感興趣的一本書、一個(gè)故事或者一篇文章是什么呢？主要講了什么內(nèi)容？

生1：我最感興趣的一篇文章是《頂碗少年》。它主要寫一文少年表演頂碗，在兩次失敗的情況下不氣餒，最后成功的故事。

生2：我印象最深刻的一篇古文《學(xué)弈》。文章記敘了兩個(gè)人跟弈秋學(xué)下圍棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)三心二意，最后學(xué)習(xí)效果不一樣的事。

……

師:同學(xué)們，讀了這些書，你有些什么收獲呢？ 生1：我明白了一些做人的道理。

生2：我懂得了時(shí)光非常短暫，并且一去不復(fù)返，所以我今后要珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)，不虛度光陰。

生3：我學(xué)到了一些寫作手法，積累了很多好詞佳句，我的作文水平提高了許多，真是下筆如有神?。　?/p>

師：老師覺得很欣慰！在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)泛濫的時(shí)代里，書依然是陪伴你們成長(zhǎng)的最佳精神糧食！我想問問大家，你們當(dāng)時(shí)有沒有把這些讀書的收獲及時(shí)地記錄下來呢？

生：沒有。

5、師：不要緊！今天們就來認(rèn)真的整理一下我們剛才交流的過程，然后寫成一篇完整的文章。好不好？

生：好！

師：如果你們能把剛才所說的感受并聯(lián)系你的實(shí)際形成文字，記錄下來就成了讀后感了?。ò鍟n題：讀后感）

師：請(qǐng)同學(xué)生齊讀課題。師：那么什么是讀后感呢？

生：閱讀完一篇文章或一本書后，把自己的體會(huì)，感想寫下來，就成了讀后感。

【設(shè)計(jì)理念：談話導(dǎo)入，讓學(xué)生輕輕松松地對(duì)讀后感這一題材的習(xí)作有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為下面學(xué)習(xí)寫作讀后感做好知識(shí)鋪墊?！?/p>

二、美文借鑒，促進(jìn)成長(zhǎng)。師：下面請(qǐng)大家根據(jù)老師提出的要求來看看北京的一位小朋友的一篇讀后感是怎么寫的，如果大家覺得這位小朋友的讀后感寫得好，就借鑒借鑒吧。

（學(xué)生帶著問題默讀北京小朋友的讀后感〈摘自《金田作文》六年級(jí)課堂自主作文.下冊(cè)P103頁〉）

【設(shè)計(jì)理念：在這里，范文展示目的是通過學(xué)習(xí)，立足應(yīng)用，鼓勵(lì)寫作有困難的學(xué)生套用、活用范文文本的套路，讓學(xué)生在掌握寫讀后感的基本要求、基本思路，改善學(xué)困生的寫作切入點(diǎn)和行文布局等困難問題；讓學(xué)生獲得讀后感的感性體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的良好習(xí)慣。】

生：帶問題讀文。

（多媒體出示默讀要求：5分鐘）

1、作者讀的是什么書?

2、這本書主要寫了什么？

3、這本書給予作者最大的感受是什么？收獲了什么？ 師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真！相信心中已經(jīng)有答案了吧，誰來說說呢？

生1：作者讀的是《海倫.凱勒》這本書。

生2：這本書主要寫海倫.凱勒一歲半因病喪失了視覺和聽力，但是她沒有向命運(yùn)屈服。在老師的教育、幫助下，她戰(zhàn)勝了病殘，學(xué)會(huì)了講話，用手指“聽話”，并掌握了五種文字。24歲時(shí)，她以優(yōu)等成績(jī)畢業(yè)于著名的哈弗大學(xué)拉德克利女子學(xué)院。生3：讀了這本書，作者認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人能不能取得成就，不在于條件的好壞，而在于有沒有奮斗的精神。）

??

師：同學(xué)們可真會(huì)讀書??！下面讓我們?cè)賮砜纯催@篇讀后感，想想：哪些部分是寫作者的感受的？這部分在文中寫得怎么樣？

生1:文章的3—5自然段都是寫作者讀書后的感受與收獲的。生2：這部分在文中寫得很詳細(xì)。

師：不錯(cuò)，寫讀后，“感”應(yīng)該作為重點(diǎn)詳細(xì)來寫。（教師板書：感是重點(diǎn) 聯(lián)系實(shí)際）那么，作者的這些感受是因何產(chǎn)生的呢？

生:是因?yàn)樽x了《海倫.凱勒》這本書。

師：也就是說，要寫讀書感受和收獲，要先?? 生（接）：要先讀文章，讀懂原文。（教師板書：讀是基礎(chǔ) 讀懂原文）

師小結(jié)：是??！讀是感的基礎(chǔ)，感是讀的結(jié)果，沒有讀的感是無本之木、無源之水；沒有潛心的讀書，不能把書讀透，就不會(huì)有深刻的體驗(yàn)來。

【設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生對(duì)讀后感中的“讀”和“感”有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，知道讀后感重在一個(gè)“感”字上。】

師：同學(xué)們,作者又是怎樣安排這篇讀后感的寫作順序呢？ 生1：作者先介紹自己讀了什么書，并概括寫寫自己的讀書感受和收獲。

生2：接下來作者簡(jiǎn)單介紹這本書的主要內(nèi)容。

生3：然后作者聯(lián)系自己的實(shí)際，具體寫自己讀書的收獲，從中悟出的道理。

（學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)多媒體出示板書）寫作順序：

（1）、介紹自己讀什么書，概括寫自己的總體收獲。（2）、簡(jiǎn)單介紹書的內(nèi)容。

（3）、具體寫自己讀書的收獲，悟出的道理。

師：對(duì)！作者就是按照這樣的順序，有條理地寫的。那么，文章寫好了，該如何定題目呢？

生1：老師，這個(gè)我懂，可以以“讀《 》有感”為題目。生2：老師，還可以以“《 》讀后感”為題目。

【設(shè)計(jì)理念：熟悉佳作的寫作路子，并強(qiáng)調(diào)讀后感正文內(nèi)容主要寫個(gè)人的感悟，強(qiáng)化指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明確讀后感的行文思路?！?/p>

三、廣發(fā)思維，引導(dǎo)選材。師：看來同學(xué)們讀書都十分認(rèn)真，收獲也一定不少了！現(xiàn)在，我們來重溫一下讀后感的基本寫作方法和注意事項(xiàng)。同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)，我們了解了讀后感就是

——（學(xué)生接）

生；讀了文章書籍后，把自己的感受和得到的啟示具體地寫出來。

師：我們可以向小作者學(xué)習(xí)，按照這樣順序來寫讀后感： ———（學(xué)生接）

生：首先介紹自己讀了什么書，并概括寫寫自己的讀書感受和收獲。

接下來簡(jiǎn)單介紹這本書的主要內(nèi)容。

然后聯(lián)系自己的實(shí)際，具體寫自己讀書的收獲，從中悟出的道理。

師（補(bǔ)充）:寫讀后感不但要按一定的順序，注意有條理地寫，還要注意首尾呼應(yīng)哦。

師：同學(xué)們，好好想想，在寫讀后感的時(shí)候還要注意些什么呢？ 生1：老師，我從這篇讀后感得到啟發(fā)，寫讀后感不是大篇幅的抄錄原文，而是簡(jiǎn)單的概括主要內(nèi)容，應(yīng)以寫讀后的“體會(huì)”為主。

生2：老師，我覺得寫讀后感也要寫得有真情實(shí)感。所寫的感想應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心深處的，這樣才能感動(dòng)讀者。生3：我覺得還要獨(dú)具一格，內(nèi)容要新穎、有創(chuàng)意，這樣才能吸引讀者和感染讀者。

（學(xué)生匯報(bào)，教師多媒體出示板書）寫讀后感的注意事項(xiàng)：

（1）、寫讀后感不是大篇幅抄錄原文，而是簡(jiǎn)單的概括主要內(nèi)容，應(yīng)以寫讀后的“體會(huì)”為主。

（2）、要寫得有真情實(shí)感。所寫感想應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心深處的，這樣才能感動(dòng)讀者

（3）、要寫出獨(dú)特的新鮮的感受，內(nèi)容要新穎、有創(chuàng)意，這樣才能吸引讀者和感染讀者。

【設(shè)計(jì)理念：多媒體課件出示讀后感的基本寫作方法和注意事項(xiàng)，奠定學(xué)生寫讀后感的基本技能?！?/p>

師：同學(xué)們說得真好！下面就請(qǐng)大家認(rèn)真的整理一下思路，想想你讀過的作品中，那一篇最扣人心弦，把你的讀書感受在小組里和組員交流交流。

（學(xué)生交流）

師：誰來說說你的讀書經(jīng)歷，讓同學(xué)分享分享你的讀書收獲呢？ 生：最近，我讀了丹麥作家安徒生寫的一篇童話故事《賣火柴的小女孩》。這篇文章非常感人、催人淚下，因此，我讀得津津有味??

師：誰來評(píng)評(píng)這位同學(xué)說得怎么樣？

生1：小昭同學(xué)能把自己讀書的收獲詳細(xì)的告訴我們。生2：小趙同學(xué)能夠聯(lián)系自己的實(shí)際談感受，這點(diǎn)我覺得很好。

生3：他能夠按一定的順序有條理的說，我覺得這點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。

??

【設(shè)計(jì)理念：現(xiàn)學(xué)活用，讓學(xué)生放飛想象，拓寬習(xí)作思路，確定寫作素材。】

四、快樂成文，完成習(xí)作。

師：好!下面的時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們按照寫讀后感的基本要求，把你構(gòu)思好的話寫下來，寫好后認(rèn)真修改，同學(xué)之間互評(píng)互改，爭(zhēng)取拿出最理想的習(xí)作來讓大家分享你的成果。

師：最后讓我們一起讀讀學(xué)者培根的這一句名言吧?。ǘ嗝襟w出示）

讀書可以使人充實(shí)，而寫下讀后感更可以使人精準(zhǔn)、明智。

板書設(shè)計(jì)：

讀后感

讀是基礎(chǔ)

讀懂原文 感是重點(diǎn)

聯(lián)系實(shí)際

第二篇：讀后感教學(xué)實(shí)錄（最終版）

師:同學(xué)好!

生：老師好!

師：上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一種新的文體是?

生(齊答)：讀后感

師：大家先來回憶一下，什么是讀后感?

生：就是讀過了一本書或一篇文章，寫下的真實(shí)感受就叫讀后感。

師：嗯，大家說說寫讀后感最基本的要求是?

生(齊)：讀是基礎(chǔ)，感是重點(diǎn)。

師：我們還一起閱讀了《“漁王”與漁民》這篇文章，完成了讀后感的初稿。今天，我們要以一些同學(xué)的讀后感初稿當(dāng)作例子，進(jìn)行講評(píng)，使自己的讀后感初稿修改得更好，所以我們今天課堂主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是來評(píng)改自己和別人的讀后感?！景鍟涸u(píng)改】這兩天呀，張老師認(rèn)真地閱讀了大家的讀后感初稿。全班同學(xué)都能按時(shí)上交，有95%的人書寫比較工整，77%的同學(xué)語句是通順的，還有18%的同學(xué)沒有錯(cuò)別字，64%的同學(xué)在寫后進(jìn)行了修改。針對(duì)讀后感這種文體，我們有93%的同學(xué)在剛剛接觸讀后感之后，就能夠像教材中作者寫的《讀〈圓明園的毀滅〉有感》這篇例文那樣，清楚、簡(jiǎn)練地概括原文的主要內(nèi)容。好，我們先把《“漁王”與漁民》原文拿出來，誰先為大家聲音洪亮地朗讀一下這篇文章。大家邊聽邊回憶：這篇文章的主要內(nèi)容寫了什么?

生：(朗讀原文一遍)

“漁王”與漁民

一天，一個(gè)被人們尊稱為“漁王”的人和一個(gè)普通的漁民相遇，情不自禁地訴說起自己的苦惱：“我捕魚技術(shù)一流，可我的三個(gè)兒子為什么捕魚技術(shù)這么差?”

漁民問：“你一直手把手地教他們嗎?”

“漁王”說：“從他們懂事起，我就給他們傳授捕魚技術(shù)，怎樣織網(wǎng)最容易捕到魚，怎樣劃船不會(huì)驚動(dòng)魚，怎樣下網(wǎng)能夠捕到更多的魚……我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術(shù)還不見長(zhǎng)進(jìn)!”

漁民沉思了片刻，問：“他們長(zhǎng)這么大，獨(dú)自下海捕過魚嗎?”

“為了讓他們少走彎路，我一直陪著他們?！薄皾O王”回答。

漁民笑了笑，說：“老兄，你從不讓他們親自體驗(yàn)成功或失敗，他們捕魚技術(shù)怎能提高?”

這篇文章的主要內(nèi)容是：“漁王”向漁民訴苦，自己的捕魚技術(shù)特別好，可三個(gè)兒子的捕魚技術(shù)很差，然后漁民就告訴“漁王”，如果不讓他們獨(dú)自體驗(yàn)成功或失敗的話，他們的捕魚技術(shù)是不會(huì)提高的。

師：嗯，同學(xué)們還在讀后感當(dāng)中，自擬出了一些題目，我們看看這些同學(xué)擬定的題目，你們來向大家匯報(bào)一下。(出示課件)

生1：我的題目是《親自體驗(yàn)是成功的源泉——讀〈“漁王”與漁民〉有感》

生2：我的題目是《不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹》

生3：我的題目是《實(shí)踐出真知——讀〈“漁王”與漁民〉有感》

生4：我的題目是《體驗(yàn)的價(jià)值》

生5：我的題目是《讓雄鷹飛翔——讀〈“漁王”與漁民〉有感》

師：感覺他們的題目怎么樣?

生：(紛紛點(diǎn)頭)

師：挺好的!我們還有95%的同學(xué)能夠用凝練的一句話，明確自己的感受點(diǎn)。我們看看這些同學(xué)寫的，并且還呈現(xiàn)出了許多角度呢。好，課件上出示了誰寫的感受點(diǎn)，你就來給大家讀讀，并且告訴大家，你是從哪個(gè)角度寫的?

生1：讀了這篇文章，我最大的感受是實(shí)踐出真知。我是從第一個(gè)角度“實(shí)踐出真知”來談我的感受的。

生2：親自體驗(yàn)是多么重要。我是從第二個(gè)角度談的?！菊n件將角度二變紅：親身體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)多么重要】

生3：讀了這篇文章，我認(rèn)為親身體驗(yàn)對(duì)我們太重要了。我也是從第二個(gè)角度談感受的。

生4：家長(zhǎng)不能什么都包辦代替，否則將一事無成。我是從第三條來談感受的。【課件將角度三變紅：家長(zhǎng)要讓孩子親身實(shí)踐是重要的教育方法】

生5：家長(zhǎng)不能不放手。我也是從第三個(gè)角度來理解的。

師：咱們班王雪巖同學(xué)的角度也挺獨(dú)特的，他說：“在生活中我們要當(dāng)像漁民那樣善于總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的人?！彼菑牡谒膫€(gè)角度——“要像漁民那樣尋找問題的根源”去說的。在讀后感當(dāng)中，我們有91%的同學(xué)結(jié)構(gòu)是比較完整的?？吹酱蠹彝瓿闪松瞎?jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和認(rèn)真的寫作態(tài)度，我真替你們感到高興。但是大家的初稿當(dāng)中也存在著一些問題，征得王澤鑫同學(xué)的同意，我們先以她的這篇讀后感初稿當(dāng)作例子，進(jìn)行評(píng)改。好，王澤鑫，請(qǐng)你給大家讀讀你這篇讀后感的初稿，邊聽請(qǐng)你邊想想：這篇讀后感除了具備剛才所說的優(yōu)點(diǎn)，還有哪些值得學(xué)習(xí)的地方，還有什么不足?

生：(朗讀自己的讀后感初稿)

親自體驗(yàn)非常重要

——讀《“漁王”與漁民有感》

讀了《“漁王”與漁民》這個(gè)故事，我感到親自體驗(yàn)是非常重要的。

一個(gè)被人稱為“漁王”的人和一個(gè)漁民訴苦，自己的捕魚技術(shù)一流，可是自己兒子的捕魚技術(shù)很差，漁民覺得要親自體驗(yàn)成功或失敗，他們的捕魚技術(shù)才會(huì)提高。

這個(gè)故事讓我想起，去年我想向媽媽學(xué)習(xí)做飯，但媽媽怕油燙到我，所以半途而廢了，一直到今天，我才只會(huì)蒸米飯。

“漁王”太溺愛自己兒子，為了讓他們不走彎路，就沒有讓兒子體驗(yàn)過成功與失敗，所以，捕魚的技術(shù)遲遲不能提高。

“漁王”應(yīng)該讓自己的兒子體會(huì)什么叫成功，什么又叫做失敗，成功的感受是什么，失敗的感受又是什么。沒有風(fēng)雨怎會(huì)見到彩虹，只有體驗(yàn)過，才能知道怎么才能做得更好。自己覺得不讓兒子走彎路是在幫他，可你卻不知是在害他。要懂得什么叫放手，小鷹翅膀硬了，總會(huì)飛向藍(lán)天。

師：我們來評(píng)一評(píng)王澤鑫同學(xué)寫的這篇初稿吧。

生：我覺得這篇文章的優(yōu)點(diǎn)是能夠聯(lián)系生活實(shí)際，但這篇文章的不足是她的“感”寫得不夠具體。

師：她能運(yùn)用我們上節(jié)課我們學(xué)到的結(jié)合生活實(shí)際談感受的方法，但是同學(xué)們覺得她的感受寫得不是很具體。還有嗎?

生：我覺得她這篇讀后感能夠抓住原文的關(guān)鍵詞句，結(jié)合文章談感受，但我發(fā)現(xiàn)了她的一個(gè)不足，她文章最后一個(gè)自然段說“成功的感受是什么，失敗的感受又是什么”她沒有把自己具體的感受寫出來，就能看出她沒有以感為重點(diǎn)去寫讀后感，還需要再改一下。

師：好，一課時(shí)她學(xué)到了這種方法，運(yùn)用結(jié)合原文關(guān)鍵詞句談感受。但她只有一個(gè)最終的結(jié)論，你到底感受是什么呀，沒有作為重點(diǎn)去寫。王澤鑫，你最想讓大家先幫你改哪個(gè)段落啊?

生：我最想讓大家?guī)臀腋牡谒淖匀欢巍?/p>

師：哦，我們先來看看這個(gè)段落。【課件出示此段落】王澤鑫同學(xué)在結(jié)合生活實(shí)際談感受時(shí)，結(jié)合了自己的親身經(jīng)歷，【板書：親身經(jīng)歷】并且她寫了兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是她沒有學(xué)會(huì)炒菜，第二個(gè)是她學(xué)會(huì)了蒸米飯，那我們?cè)賹?duì)照她的感受點(diǎn)——親自體驗(yàn)是非常重要的，你覺得這兩個(gè)內(nèi)容重點(diǎn)寫哪個(gè)，會(huì)更好啊?說說看法。

生1：我覺得應(yīng)該重點(diǎn)寫她學(xué)會(huì)了蒸米飯更好一些，因?yàn)樗母惺茳c(diǎn)是親自體驗(yàn)是非常重要的，她要重點(diǎn)寫她親自體驗(yàn)蒸米飯，才學(xué)會(huì)了。

師：那你看我們?cè)谡勥@個(gè)內(nèi)容時(shí)，就要突出自己的感受點(diǎn)去寫吧。【板書：突出感受點(diǎn)】咱們班同學(xué)誰親自體驗(yàn)過蒸米飯呀?

生：(紛紛舉手示意)

師：這么多同學(xué)呀，你們都從事愛家務(wù)勞動(dòng)的同學(xué)。那我想問問大家，如果我們要突出親自體驗(yàn)是非常重要的，親自蒸米飯這個(gè)內(nèi)容該怎么寫呢?如果你是王澤鑫，在親自蒸米飯時(shí)，都會(huì)有什么想法呀?

生1：我覺得蒸米飯的心情是忐忑不安的，因?yàn)榕滤哦嗔俗兂梢诲佒?，又怕米放少了，大家不夠吃?/p>

師：沒錯(cuò)，得動(dòng)腦筋。

生2：我覺得結(jié)果可能成功，也可能失敗，但都會(huì)從中獲得道理。

師：從中會(huì)獲得一些啟示，那我們就要想一想：受到什么啟示了?

生3：我在蒸米飯時(shí)心情非常激動(dòng)，也特別焦急，希望第一次蒸米飯能蒸好，家長(zhǎng)表揚(yáng)我。

師：可能我第一次蒸得不是特別理想，那我這時(shí)又會(huì)想些什么呀?

生4：會(huì)想家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)責(zé)備我什么的，而我又會(huì)想這次要吸取教訓(xùn)，下次爭(zhēng)取能蒸得更好。

師：經(jīng)過這次親自體驗(yàn)了，我就能總結(jié)出一些方法、技巧，下次能蒸得更好。如果能像我們剛才那樣，把自己親自動(dòng)手蒸米飯時(shí)的想法、感受都談出來，突出感受點(diǎn)的內(nèi)容就會(huì)寫得更具體了，使你的讀后感更具有說服力?！景鍟旱膬?nèi)容寫具體，有說服力】我們?cè)賮砜纯赐蹙尤煌瑢W(xué)的這篇文章，請(qǐng)同學(xué)們默讀他的這篇初稿，邊讀請(qǐng)你邊找一找，王居然的感受點(diǎn)在哪兒，找到后請(qǐng)你畫下來，看看他又是怎么來突出感受點(diǎn)寫具體的? 生：我覺得他的感受點(diǎn)是：不要讓我們成為籠中的金絲鳥，請(qǐng)讓我們展翅飛翔。

師：實(shí)際他文章的最后一句就是他的感受點(diǎn)。通過王居然這篇初稿告訴我們了，我們?cè)趯懜惺茳c(diǎn)時(shí)可以像大多數(shù)同學(xué)那樣，在開頭就明確，也可以像他這樣放在結(jié)尾深化主題，有時(shí)為了行文的需要，還可以出現(xiàn)在中間呢!讀后感的結(jié)構(gòu)不是單一死板的。那他是怎么把突出感受點(diǎn)的內(nèi)容寫具體的呀?

生：他文中有一個(gè)他讀過的別的故事來談自己的感受。

師：【出示課件】這個(gè)自然段吧，這也是我們?cè)诘谝徽n時(shí)學(xué)到的引用?

生：(齊答)相關(guān)資料談感受。

師：【隨即板書：引用資料】看來，結(jié)合生活實(shí)際談感受時(shí)，可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，也可以結(jié)合自己閱讀到的書目中的相關(guān)資料。在初稿中，老師還能讀到有些同學(xué)是這樣寫感受的，先摘錄了原文中的關(guān)鍵詞句，然后對(duì)某個(gè)詞、某個(gè)句子談出了自己的感受，你們出聲音讀讀倪博雅同學(xué)寫的這段話，請(qǐng)你邊讀邊想想：她把感受寫出來了嗎?

生：自由朗讀倪博雅同學(xué)寫的段落——“我對(duì)第3自然段中最后一句話很有感受：我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術(shù)還不見長(zhǎng)進(jìn)!我覺得“毫無保留”就是說明“漁王”把自己一生總結(jié)的技術(shù)全部、一點(diǎn)兒都不留地告訴了他的兒子?！?/p>

生1：我覺得她沒有寫出自己的感受，最后她寫到：“我覺得“毫無保留”就是說明“漁王”把自己一生總結(jié)的技術(shù)全部、一點(diǎn)兒都不留地告訴了他的兒子?！本拖裨诳荚囍新?lián)系上下文解詞一樣。前面還寫了“我對(duì)第3自然段中最后一句話很有感受”，這都是廢話。

師：顯得不自然，還很羅嗦是不是。那我們?cè)趺茨茏匀?，又很真切地將感受表達(dá)出來呢?【出示課件：故事里的“漁王”說過，“我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術(shù)還不見長(zhǎng)進(jìn)!”讀到這里，我想：__________________________________________________ ___________________________________________________ __?！空?qǐng)你試著自己讀一讀，填一填吧。

生：自由朗讀，試填。

師：請(qǐng)同座位兩個(gè)人互相讀一讀，填一填。

生：同桌兩人互相交流

生1：故事里的“漁王”說過，“我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術(shù)還不見長(zhǎng)進(jìn)!”讀到這里，我想：雖然“漁王”把捕魚技術(shù)毫無保留地告訴孩子們，但他忘記了最重要的一點(diǎn)，平時(shí)我們都說“親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”。他如果不讓兒子親自下海的話，兒子們是不會(huì)親自體驗(yàn)成功或失敗的，技術(shù)就不可能提高。

師：他引用了生活中的一條俗語談出了自己的想法。

生2：故事里的“漁王”說過，“我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術(shù)還不見長(zhǎng)進(jìn)!”讀到這里，我想：因?yàn)閷?shí)踐出真知，如果不親身經(jīng)歷，永遠(yuǎn)不會(huì)成功。俗話說得好：失敗是成功之母。只有親身體驗(yàn)，才能嘗盡酸甜苦辣。

師：她也把生活中的一些俗語、諺語引用了過來，還對(duì)“漁王”提出了一些建設(shè)性的意見。

生3：故事里的“漁王”說過，“我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術(shù)還不見長(zhǎng)進(jìn)!”讀到這里，我想：“漁王”這幾十年來捕魚的經(jīng)歷，他一下全部都告訴兒子們，他的兒子肯定吸收不了，得讓他們?nèi)L試，慢慢的，捕魚的生活就會(huì)告訴他們。陸游有一首詩(shī)中的一句話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。所以說什么事，都要自己去體驗(yàn)過才可以獲得成功。

師：你看，她由文中“漁王”說過的一句話，聯(lián)想到了自己曾積累過的一句古詩(shī)談出了自己的感受，真好!那我們“讀到這里”，哪里啊?

生：自由讀：“我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術(shù)還不見長(zhǎng)進(jìn)!”

師：讀到這句話時(shí)，你都想什么了?

生1：我想“漁王”毫無保留、盡心盡力地教兒子們，可他的兒子還不見長(zhǎng)進(jìn)，說明他教的方法有問題。

師：你都覺得“漁王”?

生1：太辛苦了!

師：她走進(jìn)了“漁王”的內(nèi)心世界，剛才我們先談到了原文中的一些關(guān)鍵詞句，又產(chǎn)生了自己的一些聯(lián)想，【板書：產(chǎn)生聯(lián)想】再用這樣的表達(dá)方式把自己的感受寫具體了。好，接下來請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的初稿，先請(qǐng)你讀一讀自己完成的讀后感初稿，想一想：能不能把突出感受點(diǎn)的內(nèi)容寫具體了?然后你當(dāng)堂修改一下你認(rèn)為還不太理想的地方，使你的讀后感更具有說服力，語句也是通順的。

生：(當(dāng)堂修改)

師：誰來向大家匯報(bào)一下你當(dāng)堂修改的成果?

生1：(到實(shí)物投影上展示修改稿)我讀了這篇文章后最深的感受點(diǎn)是：我們都需要獨(dú)自體驗(yàn)生活。我重點(diǎn)修改的是聯(lián)系生活實(shí)際談感受的那個(gè)自然段，請(qǐng)大家來幫我評(píng)一評(píng)?！霸谖业纳钪校覍?duì)我的父母不像漁王那樣感到很滿足。記得我在學(xué)習(xí)滑冰時(shí)，總想依靠他們站穩(wěn)腳步，而他們卻推開我，走上岸命令我，摔了幾次后，我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)增加了許多膽量，便不畏懼地又站了起來，又開始一步一步地練習(xí)了。漸漸的，我滑得越來越快，越來越穩(wěn)。我終于學(xué)會(huì)滑冰了，這就是我獨(dú)自體驗(yàn)成功或失敗所帶給我的進(jìn)步?！蔽疫€在這段話中把我的父母與漁王進(jìn)行了對(duì)比：“在我的生活中，我的父母不像漁王一樣，他們總是讓我獨(dú)自體驗(yàn)生活中成功與失敗的感受，我很慶幸我有這樣的父母。”“我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)增加了許多膽量，便不畏懼地又站了起來，在這時(shí)我想：我可千萬不能半途而廢呀!現(xiàn)在雖然失敗了，可只有不斷努力才能取得成功，于是我又開始一步一步地練習(xí)了。我終于會(huì)滑了，是呀，親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜，只有自己在生活中去親身體驗(yàn)成功或失敗，才能取得最終的勝利?！贝蠹矣X得我修改得怎么樣?

生2：我覺得你在結(jié)合生活實(shí)際時(shí)寫得更具體了，把自己的感受突出了，這點(diǎn)挺好的。

師：她剛才說在寫感受時(shí)不光在敘述這個(gè)事例，還把生活中我的父母和文中的漁王進(jìn)行了?

生：(齊答)對(duì)比

師：【板書：進(jìn)行對(duì)比】使自己的感受談得更加深入了。

生1：誰還想評(píng)一評(píng)?

生3：我覺得你能適當(dāng)?shù)匾妹园涯愕母惺茳c(diǎn)寫得更清楚了。

師：不是名言，“親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”是?

生：(齊答)俗語

師：看來我們?cè)谡劯惺軙r(shí)還會(huì)許多種表達(dá)方式，使你的感受更具體。【板書：……】

謝謝陳紫琪，還有誰愿意展示自己修改的?

生4：(到實(shí)物投影上展示自己的修改稿)我的感受點(diǎn)是：家長(zhǎng)的溺愛是多么可怕。我讀了原文之后，又對(duì)我的感想進(jìn)行了補(bǔ)充。我修改后是這樣的：“文中漁王說過‘為了讓他們少走彎路，我一直陪著他們’這看似盡到了父母的責(zé)任，但最終的結(jié)果呢?他的孩子卻一事無成。父母當(dāng)然會(huì)愛自己的孩子，但不能什么事情都包辦代替。父母不能做文中的漁王，因?yàn)檫@是溺愛，后果也會(huì)不堪設(shè)想。漁王對(duì)他的兒子的溺愛將使他們一事無成，這足以說明溺愛的可怕?！闭?qǐng)大家為我評(píng)一評(píng)。

生5：我覺得你在初稿時(shí)把感受點(diǎn)寫得很清楚，在老師的指導(dǎo)下又把自己的感受進(jìn)行了補(bǔ)充，說明了家長(zhǎng)溺愛的可怕。

師：那我問問趙奕，你在這個(gè)段落談感受時(shí)，先結(jié)合了原文中的關(guān)鍵詞句，加上的內(nèi)容就是對(duì)這些關(guān)鍵詞句產(chǎn)生的?

生：(齊答)感受

師：產(chǎn)生了自己的聯(lián)想，用到了咱們課上學(xué)到的方法，很好，請(qǐng)回。

師：同學(xué)們，剛才我們利用課上這些談感受的方法，把突出感受點(diǎn)的內(nèi)容寫得更加具體了，使自己的讀后感更具有說服力，但我們只改了其中的一些片段，今天課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)對(duì)自己的全篇讀后感進(jìn)行修改。老師還為大家提供了兩種閱讀記錄卡，如果你能在平時(shí)的課外閱讀中養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣，就可以為自己今后寫讀后感積累更多的寫作素材了。最后，讓我們一起讀讀學(xué)者培根說的這句名言吧!

生：(齊讀)讀書可以使人充實(shí)，而寫下讀后感更可以使人精準(zhǔn)、明智。

師：如果，你能將寫讀后感這種讀書筆記的形式養(yǎng)成習(xí)慣，你的讀書之旅一定會(huì)更加精彩、更有收獲!謝謝同學(xué)們，同學(xué)們?cè)僖?

生：謝謝老師，老師再見!

第三篇：《語文教學(xué)實(shí)錄薈萃》讀后感

讀《語文教學(xué)實(shí)錄薈萃》有感

李紅

有幸借到全國(guó)著名特級(jí)教師于永正的《語文教學(xué)實(shí)錄薈萃》一書，利用暑假時(shí)間，我認(rèn)真品讀了兩遍，收益頗豐，我完全被于老師的教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)所折服。這本書厚達(dá)621頁，共包括“閱讀教學(xué)實(shí)錄”、“作文教學(xué)”、“教學(xué)論文”、“札記”四部分，這些內(nèi)容對(duì)我們一線教師都很有幫助，有太多值得借鑒之處。在此，我想就“閱讀教學(xué)實(shí)錄”這部分，來談?wù)剛€(gè)人閱讀體會(huì)：

一、以讀代講，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容

新課程理念對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，摒棄繁瑣的分析，以充分朗讀為基礎(chǔ)，在“讀”中整體把握，培養(yǎng)語感，體會(huì)語言文字的博大精深，進(jìn)而受到情感和思想的熏陶。因此，無論是從語言文字的基本特征和語文教學(xué)的根本宗旨，還是從閱讀認(rèn)知心理分析，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)體現(xiàn)在一個(gè)“讀”字上，“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力的客觀要求和重要途徑。那如何提高朗讀教學(xué)的有效性呢？那就看看于老師的精彩課堂吧！于老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，是這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生朗讀的: 教學(xué)伊始，于老師在與學(xué)生輕松愉悅的交流之后，引入課題，學(xué)生齊讀課題。隨后于老師深沉地說：“大家一讀課題，表情立刻變了，再也不像剛才那么活潑可愛了?！庇诶蠋熆此茻o心的一句話，其實(shí)妙極了，這句話是肯定，更是引導(dǎo)——情的引導(dǎo)。接著于老師讓學(xué)生默讀課文，并強(qiáng)調(diào)“讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下你思考的痕跡。你認(rèn)為寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號(hào)?！薄拔野l(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段畫下來了，我知道你們?yōu)槭裁串嬤@一段。對(duì)，加上批注，為什么畫這一段，寫一寫你的理解和體會(huì)，這叫做批注?！薄坝腥税炎詈笠欢斡弥本€畫下來了，為什么用直線，不是波浪線？”于老師要求學(xué)生讀書做記號(hào)、寫批注、留下自己思考的痕跡，通過調(diào)動(dòng)多種感覺器官感悟課文內(nèi)容，不失為一種很好的讀書方法。

緊隨下一個(gè)環(huán)節(jié)，于老師引導(dǎo)“默讀完的同學(xué)請(qǐng)朗讀課文，要讀得正確流利，能夠讀出自己的感受更好，自己試一試?！薄鞍褧畔隆Ｗx了兩遍課文，我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情更嚴(yán)肅、更沉痛了，你們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在自己的臉上了?，F(xiàn)在我問大家，你讀了這篇課文，心里是什么滋味？”你看，于老師這個(gè)問題設(shè)計(jì)得多么好！這實(shí)際上是為讀這篇文章定感情的“基調(diào)”。正是在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生們很自然地讀出了對(duì)英法聯(lián)軍的痛恨，對(duì)腐敗無能的清政府的憎恨，尤其讀到第五自然段最恨，于老師順勢(shì)引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔训谖遄匀欢巫x一讀，把你的恨讀出來。”聽到老師的點(diǎn)撥，學(xué)生自由讀書聲隨機(jī)而起，個(gè)個(gè)表情憤怒而且痛恨。在這一課文朗讀環(huán)節(jié)中，于老師沒有從技巧上指導(dǎo)，感情是體會(huì)出來的，是感悟出來的。學(xué)生通過悟，體味出一個(gè)“恨”，學(xué)生讀得非常到位。

在接下來的教學(xué)中，于老師再順勢(shì)引領(lǐng)：“請(qǐng)告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀讀課文二三四自然段，能不能用一句話回答這個(gè)問題，要邊讀邊做記號(hào)，要會(huì)讀書，會(huì)讀書的人能把三段話讀成一句話，能把厚書讀薄。這三個(gè)自然段總起來寫了什么？一邊讀，一邊思考，讀書切戒在慌忙、潛泳功夫興味長(zhǎng)。要靜心，專心讀書?！庇纱丝梢?，于老師很重視教給學(xué)生讀書的方法。文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復(fù)讀才能品味出來。于老師正是讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)體會(huì)來理解字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，摒棄了繁瑣的分析與講解，讓朗朗書生真正回歸語文課堂，恰到好處地落實(shí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出的：要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感的理解。

二、讀寫結(jié)合，讓寫作豐富學(xué)生的思想

評(píng)價(jià)小學(xué)生語文能力高低的最重要的標(biāo)志是“能讀”、“會(huì)寫”。讀與寫密不可分、相輔相成：讀可以助寫，寫能夠促讀；讀是寫之始，寫是讀之成。恰如朱作仁教授所談：“讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。”于老師在語文教學(xué)中十分注重讀寫結(jié)合，從課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，正確地尋找和恰當(dāng)?shù)剡x擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供有關(guān)素材，讓學(xué)生寫作有米下鍋。他在尋找和選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)方面，表現(xiàn)出很高的教學(xué)藝術(shù)，例如于老師在教學(xué)《新型玻璃》一文，待學(xué)生弄明白了五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用后，于老師在黑板上寫下“自述”兩個(gè)字。然后把全班分為五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”。于老師說：“現(xiàn)在你們都是新型玻璃了，請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫出來，為自己做個(gè)廣告，看誰會(huì)夸自己，當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不許吹牛?！比绱嗽O(shè)計(jì)練筆，形式新穎，具有時(shí)代性，既幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又利用課文上提供的材料進(jìn)行作文訓(xùn)練?！白允觥钡男问剑粌H能激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性。其實(shí)，這是改變“人稱”的訓(xùn)練。于老師以他的豐富經(jīng)驗(yàn)，以他的創(chuàng)造性，把教學(xué)方法、訓(xùn)練方法運(yùn)用到自如的程度了。

再如教《我的伯父魯迅先生》，于老師在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出將不懂的詞語寫在黑板上，其中有一個(gè)是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。原文是：“他（車夫）聽到腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。”其他詞語都教了，唯獨(dú)把“飽經(jīng)風(fēng)霜”給漏了。課文學(xué)完了，于老師驚訝地說怎么把“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞給漏掉了呢？不光是學(xué)生，連聽課教師的目光似乎都在說：“是啊，怎么忘了呢？”沒想到于老師這么安排：“不過，我們已經(jīng)把課文讀熟了，對(duì)課文中這位冒著嚴(yán)寒、頂著酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了，他的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是一張?jiān)鯓拥哪樐兀咳绻湃畮讱q，或者四十幾歲。。。請(qǐng)你們展開想象，把他的臉刻畫出來?！痹瓉砣绱?，只幾分鐘時(shí)間，就有學(xué)生寫好了，一個(gè)學(xué)生這樣寫道“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂蓬蓬的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子?！?這個(gè)寫的訓(xùn)練設(shè)計(jì)得非常巧妙，既檢查了學(xué)生是否讀懂了課文，又練習(xí)了描寫人物的外貌，使它成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分。于老師在閱讀教學(xué)中，善于從文本中選取巧妙的點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，每每取得很好的效果。

三、潤(rùn)物無聲，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

課堂上，于老師欣賞鼓勵(lì)式的語言不重樣地適時(shí)出現(xiàn)，例如：“你真會(huì)提問題！”、“讀得真好極了！”、“我感受到了你的拳拳赤子之心！”等。于老師對(duì)學(xué)生板演生字的評(píng)價(jià)也細(xì)致入微，他用紅粉筆給寫得最好的字畫上紅圈，書寫得實(shí)在一般的字，他也會(huì)找到可取之處，把寫得稍好的偏旁圈出來，最后連似乎挑不出優(yōu)點(diǎn)的“藝”字，也在折角處給鄭重地畫上圈，并豎起大拇指夸贊道：“這個(gè)折很有味道！”于老師在課上就是這樣將學(xué)生的閃光點(diǎn)拿出來，并將之放大，給他們以充分的欣賞和鼓勵(lì)，使學(xué)生學(xué)出自信。

另外，在教學(xué)中，碰到學(xué)生膽小或朗讀發(fā)言不盡完美的，于老師總是非常有耐心地給予期待性評(píng)價(jià)，不讓學(xué)生產(chǎn)生失敗感，避免其受挫折，增強(qiáng)其自信心。

隨著讀書的深入，課堂中一個(gè)又一個(gè)的精彩不時(shí)地展現(xiàn)在我的腦海中，讓我一次次激動(dòng)，一次次為他喝彩，希望有機(jī)會(huì)能親眼觀摩于老師做課，近距離感受大師的教學(xué)智慧和魅力。

第四篇：懺悔實(shí)錄讀后感

在警示教育讀本《懺悔實(shí)錄》中，深度剖析了15個(gè)真實(shí)的貪官案例，對(duì)涉案人員的懺悔進(jìn)行了深入的點(diǎn)評(píng)，有很強(qiáng)的警示教育意義，讓我接受了一次精神上的洗禮。

在閱讀《懺悔實(shí)錄》案例的過程中，我對(duì)這些驚心的案例感到震驚。我總結(jié)了案例中落馬的貪官的特點(diǎn)：就是目無法紀(jì)，導(dǎo)致自己濫用職權(quán)；不加強(qiáng)思想道德學(xué)習(xí)，利用權(quán)力為自己以及親屬謀利；不能控制個(gè)人欲望，大肆收受賄賂，最終鋃鐺入獄。通過對(duì)這些案例的學(xué)習(xí)、總結(jié)，在我的日常工作生活中，我要提升自身的思想政治覺悟，杜絕“四風(fēng)問題”在我身上發(fā)生；樹立牢固的思想道德防線，防止自己被物質(zhì)所誘惑；切實(shí)落實(shí)黨的群眾路線政策，做到為企業(yè)的發(fā)展、為群眾服務(wù)；接受監(jiān)督，做到不濫用職權(quán)為自己謀取私利。通過這些方式來提升自己的思想道德覺悟和防腐拒變能力，保持作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部的廉潔作風(fēng)。

在閱讀《懺悔實(shí)錄》貪官的自我懺悔以及作者對(duì)貪官的點(diǎn)評(píng)中，作者以案明法、以法說紀(jì)，使我意識(shí)到有一個(gè)純潔的社交圈子、規(guī)矩的工作圈子的重要性。在氛圍良好的社交、工作、生活圈子中，在他人優(yōu)良品德潛移默化的影響下，亦或是以身作則用優(yōu)良品德影響他人，都能使我們的防腐拒變能力得到進(jìn)一步的提高，養(yǎng)成清正廉潔的習(xí)慣。

通過這次閱讀學(xué)習(xí)，我意識(shí)到：在工作中，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部都必須強(qiáng)化自己為人民服務(wù)的觀念，自覺遵守公司的規(guī)章制度，樹立以為企業(yè)的發(fā)展、為職工群眾的工作服務(wù)的態(tài)度。時(shí)常反省自己：是否做好了本職工作？是否為人正直？加強(qiáng)自身的執(zhí)政之德、律己之心，思考貪念帶來的害處，保持領(lǐng)導(dǎo)干部的廉潔操守、公正嚴(yán)明。

警示教育讀本《懺悔實(shí)錄》，無論是對(duì)我還是對(duì)廣大黨員干部，都具有深刻的教育意義，要在我黨領(lǐng)導(dǎo)干部中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)持為人民服務(wù)，切實(shí)落實(shí)黨的群眾路線，永葆黨的先進(jìn)性。

第五篇：教學(xué)實(shí)錄

《

【教學(xué)過程】

一、板書課題，談話導(dǎo)入

1、板書“最好的——老師——我”，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

師：同學(xué)們，看老師在黑板上寫下三個(gè)字——最好的，“最好的”是什么意思？

生：最理想的，最滿意的，沒有比此再好的……

師：（板書——老師），說一說，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？

生：認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識(shí)面廣、嚴(yán)格要求、關(guān)心學(xué)生、和藹可親……

生：是一個(gè)女老師，有著披肩的長(zhǎng)發(fā)。

反思：這個(gè)回答有點(diǎn)出乎我的意料，但每個(gè)人心中都有好老師的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠大膽表述自己的想法，這種精神非常可貴。

師：作者（板書：我）心目中最好的老師又是怎么樣的呢？

2、齊讀課題

師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)第21課《我最好的老師》，齊讀課題——，聲音響亮地讀——，充滿自豪地讀——打開課本，114頁。

反思：教師依次板書“最好的—老師—我”，師生在其樂融融中談話，營(yíng)造了一種寬松自然的學(xué)習(xí)氛圍。

二、整體感知，初步理解“最好”

1、生自由朗讀課文，師：讀課文時(shí)，應(yīng)該注意什么？請(qǐng)給大家提點(diǎn)合理的建議吧。

（學(xué)生沉默，教師啟發(fā)要大膽表述想法。）

生：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生：長(zhǎng)句子可以反復(fù)地讀。

生：重點(diǎn)的詞語畫出來，可以請(qǐng)教同學(xué)。

（生自由地，投入地朗讀課文，教師巡視隨機(jī)表揚(yáng)學(xué)生。）

師：剛才讀書時(shí)，老師非常想誰是最好的。通過老師的仔細(xì)觀察，不是發(fā)現(xiàn)一個(gè)，而是，你們都是最好的！不僅讀得認(rèn)真，讀書的姿勢(shì)也很優(yōu)美。希望這節(jié)課大家都能表現(xiàn)出最好的自己！

反思：教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，為大家加油鼓勁。表揚(yáng)是動(dòng)人心弦的贊美詩(shī)，它能觸動(dòng)學(xué)生心底最溫柔的心弦。

2、檢查生詞

師：下面，老師來檢查一下預(yù)習(xí)的情況。咱們班有個(gè)有心人，她就是李文靜，事先已經(jīng)把課文中需要強(qiáng)調(diào)的詞語工整地寫在小黑板上，讓我們對(duì)她的付出表示感謝?。ü恼疲?/p>

反思：教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)交換學(xué)生，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的，就是為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。我注意到，孩子在小黑板上用粉筆抄寫詞語時(shí)，特別地小心翼翼，有的詞反復(fù)擦掉好幾次再端正的寫上。同時(shí)，和也是幫助其在全班面前樹立自信的有效手段。

生多種形式讀生詞，指名讀、齊讀等，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“饒”和“糊”的讀音。

出示：

出人意料

侃侃而談

目瞪口呆

深信不疑

想方設(shè)法

饒有趣味

終身受益

顱骨

破綻

強(qiáng)調(diào)

駁倒

糊弄

多音字：糊——hū

糊一層泥（用較濃的糊狀物涂抹縫子。）

hú

糊信封

糊風(fēng)箏（用粘性物把紙等粘起來或粘在別的器物上。）

糊涂

糊口（不明事理；勉強(qiáng)維持生活。）

hù

面糊

糊弄（樣子像粥的食物；敷衍，不認(rèn)真做。）

強(qiáng)——qiáng

強(qiáng)大

強(qiáng)調(diào)

qiǎng

強(qiáng)迫

強(qiáng)詞奪理

jiàng

倔強(qiáng)

強(qiáng)嘴（犟嘴）

反思：學(xué)生的語文素養(yǎng)要從重視雙基開始，但課堂教學(xué)要注意時(shí)間的把握，這一環(huán)節(jié)有效但不夠高效，需要調(diào)整。

3、檢查課文

（1）談?wù)勛x課文后的整體印象。

師：通過剛才的讀課文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的話大膽的說一說。

生：我認(rèn)識(shí)到一個(gè)非常有個(gè)性的老師，他叫懷特森。

生：懷特森先生給我們講了一節(jié)奇怪的課，關(guān)于“貓猬獸”。

生：懷特森先生告訴我們，每個(gè)人都應(yīng)該有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

生：：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。

……

師：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。閱讀是人的個(gè)性體驗(yàn)，同學(xué)們要敢于表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)。

反思：這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的，是為讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體把握。

（2）劃出課文的中心句。

師：快速瀏覽課文，想一想，作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？找出中心句。

生瀏覽課文，找中心句，多次未果，多次討論找出中心句“懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威?！?/p>

指3-4名同學(xué)分別讀，齊讀。

反思：這個(gè)環(huán)節(jié)出乎意料，學(xué)生找不準(zhǔn)中心句，分析原因，一是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容較為生疏，沒有充分地讀。二是不知道什么是“中心句”，能夠概括文章主要內(nèi)容的句子就是“中心句”。

中心句的特點(diǎn)：

①一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用。

②一般在段的中間的中心句起承上啟下作用。

③一般在段的末尾的中心句起歸納和總結(jié)作用。

④起強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象作用的中心句一般在段的開頭和結(jié)尾。

尋找中心句的方法：

1.從題目去找。

2.從總起句去找。

文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內(nèi)容，所以就是中心句。

3.從結(jié)尾上去找。

有些文章的結(jié)尾，往往總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。

4.從反復(fù)句上去找。

有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復(fù)出現(xiàn)同一個(gè)句子，它就是中心句。

5.從議論句上去找。

文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關(guān)鍵句就是中心句。

6.從哲理性句上去找。

有的句子很有哲理性，這個(gè)句子就是中心句。

7.從含義深長(zhǎng)的句子上去找。

本文應(yīng)該從議論句上去找。

三、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”

師：為了讓我和同學(xué)們深刻明白這個(gè)重要的道理，懷特森老師是怎樣做的呢？下面，我們來深入理解課文。

1、默讀課文，思考：

出示自學(xué)提示：

（1）懷特森先生有哪些出人意料的舉動(dòng)？找出相關(guān)句子。（讀、劃、議）

（2）懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？從課文中找出相關(guān)句子。

同桌討論后全班交流。

生：　一次測(cè)驗(yàn)，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

生：老師講課的信息都是錯(cuò)誤的，我們做的課堂筆記也是錯(cuò)誤的信息。

生：課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

生：希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來。

生：科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。

……

生：　使我們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”。

生：使我們“逐漸增長(zhǎng)了見識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理”。

生：使我們明白了一個(gè)道理，“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。

……

3、理解中心句。

師：談?wù)剬?duì)中心句的理解。

生：不要全部相信書本，書本上的知識(shí)不一定全對(duì)。

生：孔子尚有不知道的，《兩小兒辯日》中，他“不能決也”，這說明權(quán)威也不是全能。

……

師（小結(jié)）：書本、權(quán)威，代表的是已有的，被大多數(shù)人認(rèn)可和接受的知識(shí)。句中的兩個(gè)“不要迷信”強(qiáng)調(diào)的是一種懷疑的精神，強(qiáng)調(diào)要通過獨(dú)立的思考去獲取知識(shí)。從中讓學(xué)生體會(huì)到懷特森老師的良苦用心，這也是作者為什們稱他為最好的老師的原因。

反思：雖然找中心句時(shí)飛來一些周折，但在兩個(gè)自學(xué)提示的引導(dǎo)下，學(xué)生的理解還是水到渠成，比較滿意。

四、回歸整體，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)

1．科學(xué)故事會(huì)

師：古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？下面我們一起來召開一個(gè)“科學(xué)故事會(huì)”。

生：蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲……

生：達(dá)爾文撰寫《物種起源》……

生：四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略……

生：二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童……

反思：由于本單元安排的都是關(guān)于科學(xué)精神的課文，選編目的，一方面是能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神。所以，課堂安排“科學(xué)故事會(huì)”，加深對(duì)科學(xué)精神的理解。學(xué)生講故事時(shí)，還有些膽怯，不自然。故事會(huì)的交流氣氛不夠熱烈。

2、課堂總結(jié)：

師：科學(xué)精神是一個(gè)國(guó)家繁榮富強(qiáng)、一個(gè)民族進(jìn)步興盛必不可少的精神。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)“科學(xué)精神”又有哪些理解？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生：執(zhí)著的探索精神；鍥而不舍的意志；創(chuàng)新改革的精神；求實(shí)求真的精神；團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；懷疑批判精神……

師：“學(xué)者先要會(huì)疑。”（程頤）懷疑是一個(gè)新發(fā)現(xiàn)的開始，無論最終的結(jié)果是對(duì)是錯(cuò)，懷疑者都獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。哪怕是定論、是權(quán)威，同樣可以質(zhì)疑。

科學(xué)需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。這是“我”最好的老師告訴的，也是科學(xué)精神所必須的。

下課。