第一篇：基于辛亥革命內(nèi)容的三種教學設計

基于辛亥革命內(nèi)容的三種教學設計

——《高中歷史新課程實踐引領·歷史》南京師范大學出版社

不同的學生有不同的學習興趣和基礎，因此，同樣的內(nèi)容其核心目標就會有所不同。這樣，也就會形成不同的教學設計。了解與教學目標相對應的教學形式的特點及其運用方法與策略，可以對教學做出有針對性的、及時的調(diào)整。下以辛亥革命同一個學習內(nèi)容為例，就不同的目標有不同的教學形式問題作一說明。

1．從理解和探究歷史問題出發(fā)的教學設計

有的老師以“了解——理解——見解”三步驟展開教學過程。

“了解”實施階段，引導學生快速閱讀教材、提煉要點，完成對辛亥革命過程的了解任務，并初步掌握辛亥革命“醞釀、爆發(fā)、成果、結局和意義”等相關內(nèi)容。

“理解”實施階段，在引導學生思考相關問題的基礎上，理解辛亥革命過程中歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出重點突破難點。討論的主要問題是：辛亥革命第一槍為什么在武昌打響？《臨時約法》體現(xiàn)了西方資產(chǎn)階級的哪些政治觀點？袁世凱何以能篡奪辛亥革命的勝利果實？

“見解”實施階段，通過引導學生對歷史人物和事件的評價，在聯(lián)系比較中獲取認識。設置的問題主要有：你如何評價“三民主義”？如果你是生活在19世紀末20世紀初的一員，你會贊成和提出怎樣的救國方案？請說明理由。

在歷史知識體系中，歷史事實是基礎，歷史概念是對歷史事實的概括，歷史結論是依據(jù)歷史事實和概念對相關歷史現(xiàn)象做出的推論。其中，歷史事實為顯性知識，在教材中有明確的表述，其學習的要求一般為記憶。歷史概念為隱性知識，是對教材內(nèi)容的一種整理，其要求是理解；歷史結論是對歷史現(xiàn)象的一種解釋，是在分析一系列歷史概念的基礎上，對其共性、特征及其發(fā)展趨勢所作出的合乎歷史發(fā)展規(guī)律的判斷。

在了解歷史現(xiàn)象的基礎上，理解其含義、特點以及與其他歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，進而就其產(chǎn)生的歷史原因、意義和影響進行分析、判斷、評價。這樣的教學安排，符合學生歷史學習由淺入深、由具體到抽象的認知特點，也符合歷史課培養(yǎng)學生理解能力和應用能力的要求。

這樣的教學形式，與教師指導下的問題探究的教學模式相似。其結構要素一般包括：在教學情境中生成問題――在教師指導下探究相關問題――在探究過程中獲得歷史認識。這種教學模式比較適用于包含有“史實——概念——結論”結構化的教學內(nèi)容。教學過程中，民主、寬松、和諧的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與教學活動的前提條件。如果學生在課堂中一直處于緊張狀態(tài)，那他主動參與的可能性不大，參與的質量也不會高。

營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師可以從這幾個方面入手。鼓勵學生積極思考、質疑、提問，發(fā)表不同意見，鼓勵學生說出自己的想法。課堂中可開展學生之間的提問辯論，也可開展師生之間的提問辯論；當學生出現(xiàn)錯誤時，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生。安排好課堂節(jié)奏，給學生留足夠的思考和發(fā)揮的時間和空間。引導學生了解必要的史實是基礎，幫助學生理解歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系是條件，啟發(fā)學生的思考讓其積極發(fā)表自己對歷史問題的看法是關鍵。

2．從感受和體驗歷史情感出發(fā)的教學設計

有的老師以“追求共和反大清”、“創(chuàng)立共和頒約法”和“民主共和入人心”三個部分展開教學過程1。

第一部分，以相關圖片資料呈現(xiàn)革命黨人武裝反清的史實，引導學生感受其舍生忘死追求共和理想的精神。可供選擇的材料有：秋瑾頭像及其愛國詩歌，渲染秋瑾就義場景；林覺民頭像及其《與妻書》節(jié)選的一段文字；黃花崗起義和武昌起義的視頻等?？晒┻x擇的問題有：秋瑾的詩歌和林覺民的《與妻書》，表現(xiàn)了革命黨人的什么抱負？體現(xiàn)了怎樣的精神？你怎樣看待黃花崗起義和武昌起義革命黨人的英勇斗爭？

第二部分，以相關材料呈現(xiàn)中華民國政權建立的過程以及采取的措施，引導學生探究臨時政府的革命理想?？晒┻x擇的材料包括：南京總統(tǒng)府和中山陵的有關圖片、孫中山的《大總統(tǒng)誓詞》、《中華民國臨時約法》等材料?？梢赃x擇的問題包括：中華民國臨時政府是怎樣建立起來的？《臨時約法》是怎樣規(guī)定中華民國政權職能的？怎樣體現(xiàn)了民主共和的精神？哪些史實體現(xiàn)了孫中山維護共和一切從革命需要出發(fā)的偉大品格？

第三部分，以辛亥革命前后政治和文化等方面的變化為材料，引導學生感受和體驗辛亥革命使民主共和的觀念深入人心的歷史影響。可將《近現(xiàn)代中國社會生活的變化》專題中內(nèi)容（如易服、剪發(fā)辮、改稱呼以及政治局勢等材料）前移至此，引導學生感受辛亥革命對中國社會生活及其思想觀念的影響。

以共和為主題，將辛亥革命的內(nèi)容分解為三個部分展開，體現(xiàn)了一種新的教學思路。其中，每一部分的內(nèi)容，均從設置情景入手、以激發(fā)情感為目的。這里，知識的學習和問題的探究不是目的而是手段，是為感受和體驗革命黨人的民主共和的精神服務的。

1相關案例由無錫市張云老師提供。這種教學形式，類似于情境體驗為主的教學模式。這種教學的安排，是將情境和體驗兩個注重情感場的概念結合在一起，注重學生的入情入境、親歷體驗；特別強調(diào)學生在情境體驗的基礎上，感悟、內(nèi)化、交流、研討學習成果。其結構要素一般是：情境創(chuàng)設――親歷體驗――感悟內(nèi)化（精神提升）――激勵踐行。這樣的教學形式多種多樣，有角色扮演、歷史短劇表演、歷史想象作文等，比較適用于歷史人物和思想文化生活方面的內(nèi)容。

3．從學生資源和具體情境出發(fā)的教學設計

美國學者奧蘇貝爾認為，意義學習的條件有三個。一是學習材料對學生有潛在的意義；二是學習者要有起碼的知識結構，能將新知識與自己已有認知結構中的有關舊知識相聯(lián)系；三是學習者具有建立聯(lián)系的心向，即把新知識與認知結構中原有的適當觀念聯(lián)起來的意向。這三個條件缺一不可，否則就會導致機械學習。也就是說，學生產(chǎn)生意義學習的關鍵是要解決愿不愿的問題或能不能的問題。前者與學生的學習需要有關，后者與學習的基礎有關。根據(jù)奧蘇貝爾的學習理論，歷史課堂教學內(nèi)容的選擇，應當充分考慮學生的學習需要和學習基礎。從滿足其學習的需要出發(fā)可以解決其愿意學習的問題；利用學生的學習經(jīng)驗和生活資源，容易與新的內(nèi)容建立起聯(lián)系，可以為解決學習基礎的問題。北京市的賈海燕老師在辛亥革命一課的教學中就此問題進行了嘗試。2

①針對學生的疑問進行導入設計

在課前調(diào)查中，老師發(fā)現(xiàn)學生都知道孫中山的大名，并能夠聯(lián)想起中山裝、中山公園、中山大學、中山陵、中山市、中山路等生活中的歷史常識。但是，在調(diào)查與反饋中，學生也提出了一些疑問：孫中山為什么被稱為“民主革命的先行者？孫中山是“民國之父”，我們?yōu)槭裁醇o念他？??梳理歸納，可概括為一個問題：孫中山為何如此受尊敬？老師認為，偉人的豐功偉績對于成長中的中學生而言具有相當?shù)奈?，因此決定將學生的這一疑問內(nèi)容作為導入時的教學內(nèi)容。

導入過程中，老師先用幻燈展示五一期間在天安門廣場拍攝的孫中山畫像，據(jù)此向學生提問：“這是哪里？圖片上的人物是誰？”由于是學生比較熟悉的內(nèi)容，馬上就有學生表示他們在假期也去了天安門廣場，顯得很興奮。接著順勢引導設問：“每逢重大節(jié)日和慶典，在天安門廣場都會擺放孫中山畫像，這是建國之初毛澤東主席規(guī)定的。那么，為什么每逢重大節(jié)日和慶典，都會在天安門廣場擺放孫中山畫像？毛澤東主席為什么要做這樣的規(guī)定呢?”由于一開始就直奔學生心中的困惑而去，課的導入設計就有了先聲奪人、激情、凝神、引趣的效果。帶著這個問題進人新課學習，經(jīng)過不斷探尋與深入，學生有了自己的答案，心中想說的話、想表達的感情也自然而然地流露了出來。

2參閱：賈海燕.基于學情設計教學·幫助學生做好自己.西安[J]：中學歷史教學參考.2007(12)。編者做了一定程度的刪改。②利用學生的資源設計相關的教學內(nèi)容

課前調(diào)查中，有學生表示去過中山陵，并且愿意提供照片給大家。老師從學生拿來的眾多圖片中選取其中的一張，稍作加工后作為教學材料使用（見上圖左1）。實踐表明，由于這一學生資源的恰當運用，引起了學生對“三民主義”學習內(nèi)容的關注。

有些學生多才多藝，在回答調(diào)查問卷中設計的漫畫不但形式恰當，內(nèi)涵也很 深刻。老師從中選擇了一幅很有代表性的漫畫（見上圖左2），要求設計者在課堂上給同學們講述其設計思路與主要含義。其目的旨在通過這幅圖的討論，幫助學生理解中國同盟會綱領的歷史作用。學生設計得精彩，說得更漂亮：“同盟會在三民主義的指導下展開了摧枯拉朽的武裝起義，它像三把利劍插入了清朝統(tǒng)治的心臟，使清朝從此分崩離析，以它為代表的帝制也從此消亡了?！?/p>

一次談話中，一位女生談到衣服時說：“我們家有一件50年歷史的中山裝，聽爺爺說，它不是什么人都能穿的，只有當官的才行?！边@話引起了老師的聯(lián)想，并由此考慮到可以此作為體現(xiàn)辛亥革命所體現(xiàn)的民主觀念的教學內(nèi)容。為此作了這樣的設計：比較中山裝和清朝的補服（見上圖左3）。學生的思維一下子被激活了，有的學生總結說：“補服有等級，官品不同，胸前圖案也不一樣，還有頭上戴的頂戴也不同；中山裝就沒有等級，大家都穿一樣的?！?/p>

在分析有關辛亥革命歷史意義的調(diào)查問卷時，老師發(fā)現(xiàn)一位學生的回答與眾不同。該學生答問卷中說：“我并不認為辛亥革命是多了不起的事。魯迅先生的小說《阿Q正傳》好像寫的就是辛亥革命，內(nèi)容記不清了，但是當時對辛亥革命印象不好?！?/p>

盡管對辛亥革命這么“否定”的學生并不多見，但是，由于學生對魯迅的小說比較關注，而小說特有的情境感可能會讓真實的歷史黯然失色，如果課堂上不做適當?shù)囊龑?，孩子們可能會出現(xiàn)思維上的混亂或者無所適從，甚至對辛亥革命作出錯誤的評價。為此，老師對辛亥革命評價的內(nèi)容作了調(diào)整。把辛亥革命的意義從“一維”變成了“兩維”，即從橫向(政治、經(jīng)濟、思想文化等方面)和縱向(“民主共和深入人心”是一個漸進的過程)兩個維度展開。在具體設計與細節(jié)呈現(xiàn)上，先后用了兩則材料，并提出相關問題。材料一辛亥革命后，以“民主”“民權”“民國”和“國民”等命名的報刊，據(jù)不完全統(tǒng)計達500余家。1913年7月，全國報紙發(fā)行總數(shù)達4200萬份?！白x報者雖限于少數(shù)人，但報紙發(fā)表之意見，由公眾的或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳”。

材料二民國三年，戴季陶在旅途中遇一老農(nóng)，因戴氏身著日本服裝，老農(nóng)遂問其國籍。戴稱“予中華民國人也”。老農(nóng)“忽作驚狀，似絕不解中華民國為何物者”。當戴氏告訴老農(nóng)：“你也是中華民國人也?！崩限r(nóng)茫然惶然，連聲曰：“我非革命黨，我非中華民國人?！?/p>

問題：“這兩則材料所反映的問題是否矛盾？你能解釋為什么會出現(xiàn)這種不同嗎?”

學生閱讀材料后有些驚訝，一邊思索，一邊小聲議論，隨后就說開了： 生1：不矛盾。因為這是個“老農(nóng)”，這個材料只能反映出民國初年農(nóng)村的情況。我認為，這兩則材料恰恰反映出辛亥革命對于城市和農(nóng)村的影響力是不同的。

生2：我同意他的觀點。我讀過魯迅的小說《阿Q正傳》，未莊的老百姓對辛亥革命也不理解，認為是反清復明，革命后的未莊又恢復了平靜，沒有什么改變。

生3：我有一個問題，教材中說辛亥革命“使民主共和觀念深入人心”，是不是有點太絕對了！

③以選做題的方式呈現(xiàn)課后作業(yè)

不同的學生對歷史問題的探究有不同的興趣。為此，老師要求學生從以下的題目中任選一個作為課后作業(yè)。并說明：“同學們可以根據(jù)自己的情況，選擇合作伙伴，共同完成作業(yè)，如有創(chuàng)意、善于設計的可以和有能力、善于繪畫的同學來一個強強組合，展現(xiàn)你們的學習所得?！?/p>

①編寫課本劇。要求：能體現(xiàn)辛亥革命后的社會巨變，表演時間約5分鐘。②開動腦筋，為辛亥革命設計一個紀念章，并為你的設計附上一個簡單的說明。

③請你做一個關于中山裝的調(diào)查。你可以當一個小記者去做訪談，也可以在網(wǎng)上查找相關資料。試試吧，一定會有收獲。

④學習完“辛亥革命”這一課，你一定有很多感想吧!把你的智慧凝聚成文字，讓大家一起分享吧！

“基于學生、發(fā)動學生、發(fā)現(xiàn)學生、發(fā)展學生，一節(jié)課就這么生動活潑地進行下來了?！比缃處熣n后所總結的那樣，這節(jié)課所以能夠生動活潑地展開，從學生的需要出發(fā)進行教學最為關鍵。

第一，從學生的疑問處著力。歷史學習中產(chǎn)生的問題，反映了對歷史問題的思考。古人曰：小疑則小進，大疑則大進。問題的產(chǎn)生標志著學習的開始。學習就是在不斷的產(chǎn)生問題或解決問題的過程中展開的。

孫中山為什么被稱為“民主革命的先行者”？孫中山是“民國之父”，我們?yōu)槭裁醇o念他？這是學生在學習辛亥革命這一課中想要解決的問題?！拔也⒉徽J為辛亥革命是多了不起的事?！边@是學生在學習過程中認識不清的問題。兩者都反映了學生對所學內(nèi)容的需要和興趣。老師及時捕捉到了這一信息，并將它們分別作為課堂導入和展開環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容。以學生的問題設疑，自然地激活了學生的學習動機；與學生一起分析問題的成因、表現(xiàn)，有利于問題的解決和方法與能力的培養(yǎng)，也滿足了學生的學習需要。從學生的疑問著眼，將學習任務建立在新舊知識的結合點上，很好地制造了學生的認知沖突，能驅使學生主動積極地、深層次地思考問題。

第二，積極利用學生的學習經(jīng)驗和資源。將學生拍攝的中山陵照片、創(chuàng)作的“清”字的漫畫以及家中的中山裝，作為呈現(xiàn)辛亥革命過程內(nèi)容的手段，既激發(fā)了學生的學習興趣，又巧妙地利用了學生的生活經(jīng)驗。

在教學情境中，學習被認為依據(jù)其原有的知識、經(jīng)驗和可以利用的信息來建構自己對所學內(nèi)容的意義。長期以來，歷史教學中存在著專業(yè)化、成人化的傾向，很少考慮學生原有的認知結構和已有的認識策略水平，過分地追求系統(tǒng)抽象性、體系化，而不顧學生的實際水平，因此教學常常達不到預期的總體效果。利用與教學內(nèi)容有關的學生的作品以及相關的學習資源，學生容易對之產(chǎn)生親近感，也愿意深入的探究。學生的活動由被動的接受知識變?yōu)榉e極主動的建構知識、探索知識，學生的個人經(jīng)驗、學習風格得到了尊重，自我發(fā)現(xiàn)精神得到了鼓勵。

了解學情是教學內(nèi)容選擇的出發(fā)點。學情不僅要包括學生的學習起點，還包括學生生的學習風格、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)等等。教師了解學情的主要方法有觀察法、談話法、問卷調(diào)查法等等。其中問卷調(diào)查法的結果更為客觀真實。

課前的學情調(diào)查，能使教學內(nèi)容的選擇更符合學生發(fā)展的需要，為培養(yǎng)學生學習興趣，使其主動參與、主動學習、主動發(fā)展、張揚個性創(chuàng)造更多的條件。同時，課前學情調(diào)查也能使教師充分了解自己的教育對象，提高教學的針對性。

教育的終極目標是學生的發(fā)展。學生的學習需要和興趣是選擇教學內(nèi)容和方法的基本依據(jù)。賈海燕老師在辛亥革命一課中的成功之處，就在于從課前的調(diào)查和作業(yè)中及時發(fā)現(xiàn)學生的興趣和問題，并據(jù)此進行教學設計。其教學反思的幾句話值得我們思考：

回想教學設計與教學實踐的全過程，其實作為老師也不用做得太多，關鍵是滿足學生的學習需求，基于學生，發(fā)動學生，認真傾聽，適時引導，與學生平等對話，在明了學生水平和需要的基礎上，幫助學生更好地做自己!3

3賈海燕.基于學情設計教學?幫助學生做好自己.西安[J]：中學歷史教學參考.2007(12)

第二篇：辛亥革命教學設計

《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》教學設計

一、課標要求

了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結束帝制、建立民國的意義及局限性。

從課標要求我們可以把握教學重點，對三民主義應該詳細解讀，對辛亥革命的歷史意義和局限進行分析。

二、教材解析

《辛亥革命》是高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第六單元第19課，分為三部分：第一子目“資產(chǎn)階級民主革命的興起”，主要講述革命產(chǎn)生的背景——清政府新政自救、孫中山等革命派人士的活動、預備立憲等；第二子目“武昌起義與中華民國的建立”，主要講述與革命歷程及結果相關的重大事件——保路運動、武昌起義、《中華民國臨時約法》、袁世凱竊取革命成果等；第三部分“辛亥革命的歷史意義”，主要講述辛亥革命的歷史影響與局限性。

本課課文編寫有承上啟下之意：辛亥革命是內(nèi)憂外患下資產(chǎn)階級救亡圖存的延續(xù)，承接前幾課的民族危機與救亡抗爭；下一節(jié)課講述北洋政府統(tǒng)治下的中國，民國相較清朝有“變”與“不變”——辛亥革命對中國社會的積極影響，又因其歷史局限，不能解決近代中國社會根本問題，民國時期帝國主義勢力依舊猖獗、封建殘余大量存在、人民仍生活在水深火熱之中，說明資產(chǎn)階級革命與建立資產(chǎn)階級共和國的方案行不通，引出下文無產(chǎn)階級的斗爭。

三、學情分析

知識基礎：本課授課對象為高一年級學生，學生在初中時已經(jīng)學過“辛亥革命”這一重大歷史事件，對孫中山、三民主義、武昌起義、中華民國等歷史概念有一定印象，對辛亥革命的結果與評價有所理解，前面已學習晚清的內(nèi)憂外患與救亡圖存，對辛亥革命的背景有所了解；但對清末新政、預備立憲、保路運動等概念較為陌生，對辛亥革命歷史意義的理解不夠深刻。

方法基礎：學生對于課本閱讀理解和史實記憶基本不成問題，教師應該在培養(yǎng)學生獲取解讀信息、調(diào)動運用知識、描述闡釋事物、論證探討問題能力方面下功夫，對標高考。

思維基礎：高中生抽象思維與直觀思維并舉，教師應該把直觀材料展示與抽象概念講解結合。

四、教學目標

知識與技能：理解辛亥革命的背景與意義，能夠梳理出資產(chǎn)階級民主革命興起的過程，準確表述辛亥革命的性質、意義與局限，了解清末新政、預備立憲、三民主義、保路運動、《中華民國臨時約法》等內(nèi)容。

過程與方法：引導學生自主閱讀總結，綜合分析辛亥革命爆發(fā)的原因，培養(yǎng)學生解獲取與解讀歷史信息的能力；引導學生合作學習，從多個角度討論辛亥革命的意義和局限，培養(yǎng)學生論證與探討問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：感受革命先烈為實現(xiàn)中國自由民主而勇于犧牲的精神，體會近代中國人民面臨的艱難險阻，堅定為中華民族偉大復興奮斗終身的決心。

五、教學重難點

重點：三民主義，辛亥革命的意義與局限；

難點：綜合分析辛亥革命的背景、全面評價辛亥革命的意義。

六、教學方法

講授法、討論法、探究法、指導閱讀法等。

七、教學過程

（一）導入：

通過聯(lián)系舊知識，引出要學習的新內(nèi)容

PPT展示：十九世紀末與二十世紀初清政府的統(tǒng)治危機——內(nèi)憂外患，眾叛親離

清政府統(tǒng)治權威削弱，中央集權式微，地方離心主義傾向發(fā)展

列強通過不平等條約獲得巨額賠款，清政府面臨嚴重的財政危機

民族危機加深，社會矛盾激化，各階層人民的斗爭風起云涌，遍及全國

解讀：通過上一單元的學習，我們了解了晚清時期的政局——民族危機加深，社會矛盾激化，清王朝面臨嚴峻的統(tǒng)治危機。太平天國運動以來，清政府中央集權式微、地方勢力崛起的勢頭愈加明顯，東南互保更加體現(xiàn)地方督撫對中央號令置若罔聞?！缎脸髼l約》的巨額賠款，讓清政府的財政狀況日益惡化，統(tǒng)治者不斷巧立名目、追加稅收，苛捐雜稅使得民怨沸騰。民族矛盾和階級矛盾交織，各階層人民的斗爭風起云涌——包括但不限于抗捐、抗稅、抗租、罷工的斗爭，會黨起事，收回利權運動等。

此時的清政府，可謂是“內(nèi)憂外患、眾叛親離”

面對嚴峻形勢，清政府會選擇如何度過危機？歷史還會留給清王朝多少時間？中華民族的命運又將何去何從？帶著這些問題，我們一起進入本節(jié)課的學習——

（二）過程：

1.資產(chǎn)階級民主革命的興起

（1）清末新政

可以從這個材料分析清末新政從哪些層面進行改革、改革要達到什么目標。

“法令不更，痛習不破，欲求振作，當議更張。著軍機大臣、大學士、六部、九卿、出使各國大臣、各省督撫:各就現(xiàn)在情形，參的中西政要，舉凡朝章國故，吏治民生，學?？婆e，軍政財政，當因當革，當省當并，或取諸人，或求諸己，如何而國勢始興，如何而人才始出，如何而度支始裕，如何而武備始修，各舉所知、各抒所見，通限定兩個月，詳悉條議以聞?！保ā肚宓伦趯嶄洝肪硭钠吡?，光緒二十六年十二月丁未）

給出清末新政的內(nèi)容，以表格形式展示；對清末新政進行客觀評價，指出客觀上促進了民族資本主義的發(fā)展，為資產(chǎn)階級民主革命準備了條件。

（2）革命運動的蓬勃發(fā)展

①資產(chǎn)階級民主革命思想廣泛傳播

簡要介紹民主革命先驅——孫中山先生的經(jīng)歷，簡要概括章炳麟、鄒容、陳天華的著作的主要思想。

②資產(chǎn)階級革命團體和政黨的相繼建立

以表格形式介紹興中會、華興會、光復會，梳理課本上關于中國同盟會的內(nèi)容。

③革命指導思想——三民主義

詳細分析三民主義的內(nèi)涵，然后做出簡要評價。

④革命黨人發(fā)動一系列武裝起義

根據(jù)地圖介紹重要的幾場反清武裝起義。

（3）預備立憲

整理課本上關于預備立憲的背景、過程、結果，著重分析《欽定憲法大綱》和皇族內(nèi)閣，從而指明預備立憲讓立憲派與革命派合流。

最后把辛亥革命的歷史背景簡要總結一下，展示PPT。

2.武昌起義與中華民國的建立

教材對“保路運動”這一名詞的講解比較詳細，教師只需補充一些細節(jié)，課堂上需要學生思考保路運動與武昌起義二者的關系。提示: 清政府派兵屠殺保路人士，使全國人民充分看清了其賣國求榮的本質，導致辛亥革命的總爆發(fā)；為鎮(zhèn)壓四川保路運動，清政府將湖北新軍西調(diào)，造成武漢地區(qū)兵力空虛，給武昌起義創(chuàng)造了條件。

《中華民國臨時約法》是中國歷史上第一部具有資產(chǎn)階級共和國憲法性質的重要文件

教師從以下幾個方面解讀：賦予人民什么權利？五權分立指哪五權？總統(tǒng)制與內(nèi)閣制？

3.辛亥革命的歷史意義

請同學們閱讀材料和教材，自主思考并進行小組討論，以辯論的形式進行——123組正方：辛亥革命是一場成功的革命，456組反方：辛亥革命是一場失敗的革命。教師評價并總結。

教師總結：性質：近代中國一次比較完全意義上的民族民主革命

意義：政治：推翻了清王朝統(tǒng)治，結束了中國兩千多年的君主專制制度，建立起中國歷史上從來不曾有過的共和政體；經(jīng)濟：打擊了帝國主義在華勢力，為民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件；思想：傳播了民主共和理念，推動了中華民族思想解放，沖破了封建思想的牢籠；社會：促使社會經(jīng)濟、思想文化和社會風俗等方面發(fā)生新的變化

局限：并沒有解決近代中國社會的根本矛盾，沒有實現(xiàn)民族獨立、人民解放的歷史任務；缺乏一個能提出科學的革命綱領、能夠發(fā)動大多數(shù)民眾，以及組織嚴密的革命政黨的領導

（三）互動：

1.理解式提問：為什么說清末新政有利于資產(chǎn)階級革命的發(fā)展？

經(jīng)濟層面：鼓勵創(chuàng)辦工商企業(yè)，有利于民族資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，增強了民族資產(chǎn)階級的力量；文化教育層面：新式學堂的創(chuàng)辦和留洋教育的發(fā)展，學生更多接觸西方資產(chǎn)階級自由民主思想，革命知識分子隊伍不斷壯大；軍事層面：新軍在革命黨人的策反下成為清政府的掘墓人；社會層面：新政擴大了精英階層的利益，帶來的苛捐雜稅和通貨膨脹等負擔卻讓下層民眾承擔，使得清政府更加不得民心。

2.歸納式提問：請同學們閱讀教材第126頁正文倒數(shù)第二段和“歷史縱橫”的內(nèi)容，回答“為什么說保路運動為武昌起義的成功創(chuàng)造了有利條件”。

①清政府頒布“鐵路國有”政策以后，收回了路權，但沒有退還補償先前投入的民間資本，因此招致了四川各階層的廣泛反對；清政府將已歸民間所有的川漢、粵漢鐵路筑路權收歸“國有”，馬上又出賣給英、法、德、美4國銀行團，激起粵、鄂、湘、川等省人民的強烈憤慨，引發(fā)保路運動。（分析：清政府將鐵路收歸國有沒有對民間資本進行補償，損害了地主、富商、資產(chǎn)階級等有產(chǎn)者的利益，出賣路權引起人民的強烈不滿，所以保路運動的爆發(fā)已經(jīng)說明清政府愈加不得民心，在川粵和兩湖地區(qū)受到各階層的反對）

②清政府則派兵屠殺保路人士，使全國人民更加充分看清了其賣國求榮的本質；四川保路運動發(fā)展成武裝起義后，清政府抽調(diào)部分湖北新軍入川鎮(zhèn)壓，革命黨人決定在武昌發(fā)動起義。（分析：為鎮(zhèn)壓四川保路運動，清政府將湖北新軍西調(diào)，造成武漢地區(qū)兵力空虛，給武昌起義創(chuàng)造了條件）

（四）小結：

通過三個子目的學習，我們了解了辛亥革命的背景、過程與歷史意義，現(xiàn)在我們就來一起梳理一下本節(jié)課的內(nèi)容——清末新政和預備立憲沒有挽救清王朝的統(tǒng)治，反而讓各階層認清清政府的面目，放棄改良，轉向革命。在孫中山先生領導和影響下，大批革命黨人和無數(shù)愛國志士廣泛傳播革命思想，組建革命團體和政黨，連續(xù)發(fā)動武裝起義，推動了革命大勢的形成。

辛亥革命的發(fā)生，有著深刻的社會歷史背景，是近代以來中國社會矛盾激化和中國人民頑強斗爭的必然結果。辛亥革命，推翻了清朝政府，結束了在中國延續(xù)幾千年的君主專制制度，近代以來中國發(fā)生的深刻社會變革由此拉開了序幕。但它沒有解決近代中國社會的根本問題，因此英勇的中國人民還要為實現(xiàn)民族獨立、人民解放進行更為深入的探索。

第三篇：辛亥革命教學設計

辛亥革命教學設計

普通高中課程標準實驗教科書-[人教版] 4.13辛亥革命

【教學目標】

目

標 內(nèi)

容 知識與能力 過程 與方法

情感態(tài)度價值觀 識記 理解 運用 醞釀與爆發(fā)

革命思想的傳播；革命團體的建立；同盟會與三民主義；武昌起義

通過引導學生認識主要由于資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性辛亥革命沒有完成反帝反封建的任務，沒有改變中國的半殖民地半封建社會的性質,由此培養(yǎng)學生對所學的歷史事件進行分析、歸納,透過歷史演變認識事物本質的能力.通過對辛亥革命推翻清朝的封建反動統(tǒng)治,建立了資產(chǎn)階級共和國,以及由于資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性,辛亥革命并沒有完成反帝反封建的歷史任務等內(nèi)容的講述,幫助學生樹立辯證發(fā)展地看待歷史、認識社會的觀點 論從史出

史論結合 歷史比較

概括闡釋

獨立思考

通過對辛亥革命推翻清朝的封建反動統(tǒng)治史實的講述，使學生認清國情,增強對中國革命只有由無產(chǎn)階級領導才能取得勝利的深刻認識.逐步形成科學的世界觀和歷史觀 中華民國成立

中華民國成立；《臨時約法》 辛亥革命的結局

袁世凱篡權；辛亥革命的歷史意義與局限性

【教材結構及重點難點】

一、醞釀與爆發(fā) 1．革命思想的傳播 2．革命團體的建立 3．同盟會與三民主義 4．武昌起義

二、中華民國成立 1．中華民國成立 2．《臨時約法》

三、辛亥革命的結局 1．袁世凱篡權

2．辛亥革命的歷史意義與局限性

重點：中國同盟會的成立和三民主義；南京臨時政府和《中華民國約法》;辛亥革命的失敗及其歷史功績

難點：對三民主義的分析和評價；如何正確評價辛亥革命 【教學方法】

本節(jié)課主要采用啟發(fā)式談話和講述法進行，同時配合提問、史料閱讀、課堂討論等方法，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生思考、分析問題的能力。讓學生從感知歷史中不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時在學習中主動參與、學會學習。應用啟發(fā)式談話法和講述法既符合學生的心理發(fā)展特征，也利于培養(yǎng)和提高學生的歷史思維能力?！緦胄抡n】

從《南京條約》簽定后中國社會開始一步步地淪為半殖民地，到《辛丑條約》簽訂以后,中國最終淪為半殖民地半封建社會。在帝國主義列強對華投資的刺激下,中華民族資本主義雖有發(fā)展,但受到帝國主義和封建主義的限制與阻礙.中華民族資產(chǎn)階級為開辟民族資本主義獨立發(fā)展的道路,提出了推翻清朝封建統(tǒng)治的革命要求.從此以后,資產(chǎn)階級領導的民主革命運動在全國迅速廣泛地發(fā)展起來，由此導入新課?！局v述內(nèi)容】

一、醞釀與爆發(fā) 1．革命思想的傳播

1901年《辛丑條約》的簽訂,使中國完全陷入了半殖民地半封建社會.帝國主義瓜分中國的嚴重威脅,像一個可伯的陰影,籠罩著人們的心頭.“在中國的民主革命運動中,知識分子是首先覺悟的成份.”同舊式的舉人秀才不同,資產(chǎn)階級和小資產(chǎn)階級知識分子,已經(jīng)懂得一些自然科學知識,對帝國主義的壓迫有敏銳的感受,有比較強烈的愛國心.1901年至1905年間,資產(chǎn)階級民主革命思想得到廣泛傳播.那時候,到國外的不少留學生接受了資產(chǎn)階級革命思想,中國革命知識分子的隊伍迅速壯大起來.他們把西方資產(chǎn)階級革命時期的天賦人權、自由平等學說,作為革命斗爭的思想武器.翻譯出版了盧梭的《民約論》、孟德斯鳩的《萬法精理》書籍,還創(chuàng)辦了《國民報》、《游學譯編》等進步報刊,大力宣傳資產(chǎn)階級民主革命思想.上海和日本的東京成為宣傳革命的中心.章炳麟、鄒容、陳天華等是著名的民主革命思想家和宣傳家.引用無產(chǎn)階級革命家吳玉章的一段話:“在此以前,我還只知道康有為、梁啟超他們那一套改良主義的思想;到上海以后,我即開始接觸到孫中山、章太炎他們關于資產(chǎn)階級革命的宣傳;雖然知而不詳,但稍一比較,就覺得革命的道理更為充分.于是,我對康梁的信仰便一落千丈.”讓學生思考：這說明了什么？然后概括指出：隨著民主革命思想的廣泛傳播和革命形勢的發(fā)展,資產(chǎn)階級革命團體在國內(nèi)相繼建立起來.2．革命團體的建立

1894年,孫中山在檀香山約建立了中國資產(chǎn)階級第一個革命團體興中會;1904年初,黃興、宋教仁等建立了華興會,重要成員有一些留日學生和學界.同年冬,一些留日學生和學界建立了光復會,蔡元培任會長.1906年,湖北進步人士劉靜庵在武昌建立日知會,成員是學界和新軍.資產(chǎn)階級革命團體的廣泛建立,標志著中國的資產(chǎn)階級革命派已經(jīng)形成.3．同盟會與三民主義

革命思想的傳播、革命團體的不斷出現(xiàn)和各地革命活動的蓬勃發(fā)展,為建立統(tǒng)一的資產(chǎn)階級革命政黨做了準備.各地起義的失敗也使資產(chǎn)階級革命派認識到建立統(tǒng)一的資產(chǎn)階級革命政黨迫切性.吳玉章回憶說:“無論光復會也好,華興會也好,都缺乏明確而完備的綱領,更沒有嚴密的組織,而且都受地方性的局限,不足以領導全國日益高漲的革命運動.” 提問：這說明了什么？（制定綱領和建立政黨的不要性）1905年,孫中山在日本東京,同黃興、宋教仁等興中會、華興會、光復會的成員70多人集會,決定成立統(tǒng)一的革命政黨中國同盟會.8月,中國同盟會在東京召開成立大會,通過了同盟會章程,推舉孫中山為總理,黃興為執(zhí)行部庶務.中國同盟會以孫中山提出的“驅除韃虜,恢復中華,創(chuàng)立民國,平均地權”作為政治綱領,并決定創(chuàng)辦《民報》為同盟會的機關刊物.孫中山在《民報》創(chuàng)刊號《發(fā)刊詞》中,把同盟會的政治綱領闡發(fā)為“民族”、“民權”、“民生”三大主義,簡稱三民主義.“驅除韃虜,恢復中華”即民族主義,就是推翻清王朝的統(tǒng)治;“創(chuàng)立民國”即民權主義,就是推翻封建帝制,建立資產(chǎn)階級共和國.這是三民主義思想的核心,是“政治革命的根本.”平均地權“即”民生主義“;主張平均地權.是資本主義的土地綱領。提問：為什么把民族主義作為革命政綱的首要部分而提出,把斗爭矛頭直接指向清政府？（因為這時的清政府已經(jīng)完全變成了帝國主義侵略中國的工具.推翻投降媚外的清政府,也就等于打擊了直接威脅中華民族生存的帝國主義,實際上是包含著建立獨立富強的國家之意。）

中國同盟會是第一個全國性的統(tǒng)一的資產(chǎn)階級革命政黨.它的成立,標志著中國的資產(chǎn)階級民主革命進入了一個新的階段.4．武昌起義

簡單介紹武昌起義的背景，然后指出湖北革命黨人果斷地決定立即發(fā)動起義.在1911年10月10日晚發(fā)動了舉世聞名的武昌起義.經(jīng)過奮戰(zhàn),終于贏得了起義的光輝勝利.歷史上稱這次革命為辛亥革命.武昌起義一聲驚雷,震響祖國中部長空,觸發(fā)了全國辛亥革命的巨瀾,到11月下旬,全國有14個省區(qū)宣布脫離清政府而獨立,清朝的統(tǒng)治土崩瓦解.二、中華民國成立 1．中華民國成立

1911年底,各省代表推舉孫中山為中華民國臨時大總統(tǒng).這說明了什么？（辛亥革命時期,孫中山的領導地位是任何人所不能代替的.）12月25日,孫中山乘船到達了上海.在歡迎人群中走出的記者向他提問:”您這次帶多少錢來?“孫中山斬釘截鐵地回答說:”予不名一錢也,所帶回者革命之精神耳！革命之目的不達,無和議之可言也.“這說明了什么？（一個革命家的氣概和精神）,1912年1月1日,孫中山在南京宣誓就職,宣告中華民國成立.中華民國定都南京,采用五色旗為國旗,改用公歷,以中華民國紀元,1912年為民國元年.從太平天國到孫中山的南京臨時政府,相距半個世紀.從單純的農(nóng)民戰(zhàn)爭,到資產(chǎn)階級的民主革命,這標志著中國歷史向前大大地跨進了一步.2．《臨時約法》

1912年春,孫中山在南京頒布了參議院制定的《中華民國臨時約法》.約法規(guī)定:中華民國的主權屬于國民全體;國內(nèi)各民族一律平等;國民有人身、居住、財產(chǎn)、言論、出版、集會、結社、宗教信仰等自由;國民有選舉和被選舉的權利;參議院行使立法權,有彈劾總統(tǒng)的權力.這說明了什么？（民主性和反對封建專制性）《中華民國臨時約法》制訂的目的是什么？（限制袁世凱的權利,維護共和制度）通過哪些方面限制袁世凱的權利,維護共和制度？（一是參議院有彈劾總統(tǒng)的權力;二是約法規(guī)定政體采取內(nèi)閣制,而不是總統(tǒng)制.）但是由于當時帝國主義支持袁世凱正在加緊篡奪辛亥革命的果實,革命派企圖用這些法律條文約束袁世凱手中的權力只不過是軟弱資產(chǎn)階級的一種幻想而已.三、辛亥革命的結局 1．袁世凱篡權

南京臨時政府成立以后,帝國主義各國采取什么手段對革命施壓？（軍事威脅、外交孤立和經(jīng)濟封鎖等手段,對革命政權施加壓力,幫助袁世凱篡奪革命果實.）革命政權中的立憲派和舊官僚,也乘機向革命派進攻.資產(chǎn)階級革命派的妥協(xié)退讓.參加過辛亥革命的吳玉章回憶說:”同盟會自廣州起義失敗以后,即已趨于渙散,而至武昌起義以后,幾乎陷于瓦解狀態(tài).章太炎說:‘革命軍起,革命黨消’,這兩句話雖是極端錯誤的,但用來形容當時的情況,倒很合乎事實.“已被袁世凱收買的同盟會領導人之一的汪精衛(wèi)竟然對孫中山施加壓力說:”你不贊成和議,難道是舍不得總統(tǒng)嗎?“在此形勢下,孫中山被迫對袁妥協(xié)退讓,表示如果清帝退位,袁世凱宣布贊成共和,可以保舉他為臨時大總統(tǒng).1912年2月12日清帝下詔退位.孫中山辭職,經(jīng)過南京參議院選舉的形式,袁世凱由清朝內(nèi)閣總理大臣搖身一變而成為中華民國臨時大總統(tǒng).這樣辛亥革命的勝利果實就落到了袁世凱手中。

2．辛亥革命的歷史意義與局限性

辛亥革命是中國近代歷史上的一次偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命.辛亥革命的歷史功績.第一、它推翻了清朝的封建反動統(tǒng)治,結束了XX多年的君主專制政體,建立了資產(chǎn)階級共和國.對這一點,親身經(jīng)歷過這次革命的林祖涵曾深有體會地說:”對于許多未經(jīng)過帝王之治的青年,辛亥革命的政治意義是常被低估的,這并不足怪,因為他們沒有看到推翻幾千年因襲下來的專制政體是多么不容易的一件事.“第二、它使人民獲得了一些民主自由的權利,從此,民主共和的觀念深入人心.以后誰要是想在中國這塊土地上再做皇帝,誰就會變成過街的老鼠人人喊打.袁世凱的皇帝壽命只不過八十三天,張勛的復辟則更加短命,從這以后再也沒有人敢于試登這個寶座即可為證.皇帝是封建社會的總頭.砍掉了這個頭,就使中國的封建統(tǒng)治階級從此再也建立不起一個統(tǒng)一穩(wěn)定的秩序來.這就大大有利于中國人民繼續(xù)開展反對封建主義的斗爭.第三、這次革命也打擊了帝國主義在中國的殖民統(tǒng)治,為中華民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件.據(jù)有關資料統(tǒng)計,1912—1916年間公布的發(fā)展實業(yè)條例、章程、細則、法規(guī)等共有86項之多,內(nèi)容包括礦業(yè)、農(nóng)林、工商、漁業(yè)等.這些都在不同程度上解除了原來清政府的若干束縛,促進了民族資本主義的發(fā)展.辛亥革命也打擊了帝國主義在中國的殖民統(tǒng)治,對亞洲各國被壓迫民族的解放斗爭,產(chǎn)生了比較廣泛的影響;亞洲出現(xiàn)了民族解放運動的高潮.辛亥革命的失敗原因.”誰是我們的敵人?誰是我們的朋友?這個問題是革命的首要問題.中國過去一切革命斗爭成效甚少,其基本原因就是因為不能團結真正的朋友,以攻擊真正的敵人.“由于資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性,領導辛亥革命的資產(chǎn)階級革命派的多數(shù)成員把這次革命的主要任務看成僅僅是”排滿“,他們既不愿意同帝國主義完全決裂,也不敢發(fā)動和依靠廣大農(nóng)民群眾徹底摧毀封建勢力,實行土地制度的改革.因此,辛亥革命沒有完成反帝反封建的歷史任務,中國半殖民地半封建社會的性質沒有得到改變.局限性：由于資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性,他們不愿意同帝國主義完全決裂,也不敢發(fā)動和依靠廣大農(nóng)民群眾徹底摧毀封建勢力,實行土地制度的改革.因此,辛亥革命沒有完成反帝反封建的歷史任務,中國半殖民地半封建社會的性質也沒有得到徹底改變,革命果實被袁世凱竊取了.辛亥革命時期,帝國主義列強不支持孫中山,而選擇了袁世凱作為他們繼續(xù)統(tǒng)治中國的工具,這件事本身就充分說明了在帝國主義時代,半殖民地半封建的中國不可能走西方的老路,資產(chǎn)階級共和國的方案在中國是行不通的.這正如毛澤東所分析的那樣:”資產(chǎn)階級的共和國,外國有過的,中國不能有,因為中國是受帝國主義壓迫的國家." 【課后研討】

美國總統(tǒng)曾經(jīng)這樣說過:“影響中國現(xiàn)代史最深遠的三個人,第一是孫中山,第二是毛澤東,第三是鄧小平……。”毛澤東也曾經(jīng)寫道:“現(xiàn)代中國人,除了一小撮反動分子以外，都是孫先生革命事業(yè)的繼承者?！敝泄彩宕髨蟾嬲J為:“一個世紀以來,中國人民在前進道路上經(jīng)歷了三次歷史性的巨大變化,產(chǎn)生了三位站在時代前列的偉大人物:孫中山、毛澤東、鄧小平?！蹦阏J為如何認識和評價孫中山更為恰當？ 【思路】

可以先找好一個角度來論述孫中山的某個方面；也可以通過查找有關孫中山的史實資料，來評價孫中山在中國近代史上的地位。最后形成一個小論文性質的內(nèi)容，與大家交流討論自己的觀點和看法?！颈菊n小結】

19世紀末到20世紀初,在民族危機空前嚴重和民族資本主義初步發(fā)展的推動下,以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派,一方面建立了興中會等革命團體,另一方面大力傳播資產(chǎn)階級民主革命思想,1905年中國同盟會的成立,標志著中國資產(chǎn)階級民主革命進入了一個新的階段.孫中山提出的三民主義是比較完整的資產(chǎn)階級民主革命綱領.1911年10月10日的武昌起義,標志著辛亥革命的爆發(fā)。這次革命最終推翻了清朝的反動封建統(tǒng)治,結束了延續(xù)XX多年的君主專制政體,產(chǎn)生了以孫中山為首的資產(chǎn)階級共和國政權——南京臨時政府以及具有資產(chǎn)階級共和國憲法性質的《中華民國臨時約法》,民主共和國的觀念從此開始深入人心.辛亥革命的這些成就,永載史冊.辛亥革命爆發(fā)后,由于中外反動勢力的勾結和破壞,由于中國資產(chǎn)階級的軟弱和妥協(xié),最終導致了這次革命的失敗.辛亥革命既有偉大的歷史功績,也留下了深刻的教訓.

第四篇：《辛亥革命》教學設計

《辛亥革命》教學設計

一、教材分析

辛亥革命推翻帝制，建立共和國，在探索中國現(xiàn)代化歷程中作出了巨大貢獻，在中國近代史的發(fā)展中占有十分重要的地位。

教材圍繞廣義辛亥革命，講述了辛亥革命的背景、經(jīng)過和結果，并在最后點出了辛亥革命的意義。突出了課標對辛亥革命主要過程和歷史意義的要求。

1.重點：辛亥革命的進程和辛亥革命的意義。2.難點：辛亥革命的評價

二、學生分析

大多數(shù)的學生對辛亥革命都有所了解，但是對材料的理解、歸納能力還比較薄弱，不懂得如何從材料中得到信息。因為本校是未達標普通中學，學生基礎較弱，學習的主動性較差，不利于自主合作探究。

三、教學目標

1.知識與能力：通過本課的學習，使學生了解辛亥革命爆發(fā)的原因和中國同盟會的成立與革命綱領，以及武昌起義、中華民國成立等基礎知識；通過材料展示培養(yǎng)學生從有關資料中提取信息的能力。

2.方法與過程：運用多媒體，通過視頻和材料展示，并與教師設問思考相結合，使學生對辛亥革命有個客觀的認識。3.情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，使學生認識到以孫中山為首的民族資產(chǎn)階級為革命事業(yè)做出了巨大的貢獻，從而激發(fā)學生的愛國主義情感和開拓創(chuàng)新、與時俱進的意識。

四、教學環(huán)境 班班通

五、課時 1課時

六、教學過程

復習提問：回顧上節(jié)課兩場戰(zhàn)爭結局，指出中國人民和清政府面臨的困境。導入新課：從“辛亥”年入手，引導學生對辛亥革命的概念的認識，并指出本課是圍繞廣義的辛亥革命來講述的。（什么是辛亥革命？）

講授新課：

一、辛亥革命的背景

拋出問題：激發(fā)學生思考。

史料呈現(xiàn)：引導學生從材料中提取關鍵信息，學會分析、歸納的能力。提醒注意分析原因時可以從內(nèi)因和外因、國內(nèi)和國際因素、政治經(jīng)濟等幾個方面入手，并找出根源。

教師提示：在這樣的環(huán)境下，要想從根本上改變中國需要什么做？（革命--反帝反清）這個時候誰能擔起這個重任？（資產(chǎn)階級）

二、革命的興起和發(fā)展

先以時間軸形式把大事件展示給學生，讓他們較好的把握廣義辛亥革命的進程。教師講述：在孫中山成立興中會后，國內(nèi)也紛紛出現(xiàn)了一些革命團體。面對當時強大的敵人，分散的各團體活動都相繼失敗，所以我們需要建立一個統(tǒng)一的組織，在這樣的背景下中國的第一個資產(chǎn)階級革命政黨---中國同盟會在日本東京成立了。

（展示同盟會政綱）孫中山把它概括為三民主義，并成為辛亥革命的綱領。從三民主義中體現(xiàn)的反帝反封建內(nèi)涵，反映了這是一場資產(chǎn)階級的反帝反封建的民主革命。

同盟會成立后，隨即展開的與改良派的思想論戰(zhàn)，宣傳了資產(chǎn)階級革命思想，為辛亥革命做了輿論上的準備。同時多次發(fā)動武裝起義，其中最著名的是黃花崗起義。這些起義一次又一次的失敗，但也鼓舞了人們的革命斗志。

過渡：1911年5月，四川保路運動爆發(fā)，清政府從湖北調(diào)兵鎮(zhèn)壓，造成湖北軍務空虛，為武昌起義提供了良機。

播放視頻，注意從視頻中找出武昌起義勝利的主要原因。

材料呈現(xiàn)：材料說明了什么問題？（革命潛伏著失敗的危機）

過度：武昌起義后，各地紛紛響應，清王朝在全國的統(tǒng)治土崩瓦解。孫中山從海外回來，各省代表選舉孫中山為臨時大總統(tǒng)，成立中華民國臨時政府。

二、革命收獲

1、建立中華民國

2、頒布《中華民國臨時約法》

展示材料，引導學生用簡練的語言概括每段材料的有效信息。

教師講述：臨時約法從根本上否定了君主專制，體現(xiàn)了資產(chǎn)階級的主權在民、自由平等、分權制衡等思想。這是近代中國第一部具有資產(chǎn)階級共和國性質的國家臨時大法。

3、帝制的終結

教師講述：1912年2月，宣統(tǒng)帝下詔退位，封建君主專制制度結束。

四、革命結局

教師講述：1912年3月，袁世凱在北京就任臨時大總統(tǒng)，辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取了。

設問：袁世凱為什么能成功竊取革命的果實？（提示學生從各政治勢力的狀況分析袁世凱掌握政權的原因，并從中領會資產(chǎn)階級的局限性。）

五、革命的成與敗

設問：有人說辛亥革命成功了，有人說辛亥革命失敗了。那辛亥革命到底是成功還是失敗了，依據(jù)是什么？

材料展示：引導學生結合材料進行討論總結，做出客觀的評價。

教師講述：辛亥革命是一次“比較完全意義上”的資產(chǎn)階級民主革命，在政治、經(jīng)濟、思想、社會生活等方面推動了社會進步，所以從這個角度來說辛亥革命有成功的一面（功績）；但是革命果實最終被袁世凱竊取，沒有完成反帝反封建的任務，沒有改變中國半殖民在半封建的社會性質，這又是辛亥革命的巨大局限性（失敗的表現(xiàn)）。鞏固小結：

教師簡要概括本課內(nèi)容，幫助學生理清整節(jié)課的知識線索。

結合練習鞏固所學內(nèi)容

七、板書設計

一、革命追求

1、資產(chǎn)階級革命的背景

2、革命的興起與發(fā)展

二、革命收獲

1、成立中華民國

2、頒布《中華民國臨時約法》

3、帝制的終結

三、革命結局

四、革命評價

第五篇：辛亥革命教學設計

必修一第13課辛亥革命教學設計

湖北省恩施市第一中學 劉振然

一、教學目標

（一）知識目標

1、幫助學生理解辛亥革命的背景，并且了解中國同盟會、三民主義和武昌起義等史實。

2、掌握《中華民國臨時約法》的內(nèi)容，并且能夠合理認識其在中國民主進程中的作用。

3、了解袁世凱篡奪革命果實的過程，并且能夠評價辛亥革命。

（二）能力目標

1、以整課材料的呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生解讀信息的能力。

2、通過辛亥革命的評價培養(yǎng)學生運用多元史觀評價歷史事件的能力。

（三）情感態(tài)度價值觀

1、通過辛亥革命的史實，引導學生樹立崇高的愛國主義精神，積極投身于中華民族的偉大歷史復興事業(yè)。

2、認識辛亥革命在中國近代化進程中的作用，進而更好地認識當下中國的社會主義民主和法制建設。

（四）過程與方法

1、通過材料設計，循循善誘，使學生解讀材料，思考問題。

2、通過創(chuàng)設情境，讓學生自己導演自己認識的辛亥革命，然后嘗試還原歷史真實，進而提高歷史的學習興趣。

3、以小組合作與探究的方式組織教學，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

二、教學重難點

1、教學重點

《中華民國臨時約法》、辛亥革命的評價。

2、教學難點：辛亥革命的評價。

三、教學過程

新課導入

同學們看一下這幅圖片，這是在武漢的辛亥革命紀念館，這里的路稱之為首義路，因為在此處爆發(fā)了武昌起義，由于發(fā)生在舊歷辛亥年，所以稱之為辛亥革命，這是狹義的辛亥革命，而廣義的辛亥革命則指以孫中山為代表的資產(chǎn)階級革命派推翻清王朝統(tǒng)治，建立資產(chǎn)階級民主共和國的一系列斗爭。今天我們就來學習一下辛亥革命。

新課教學

同學們已經(jīng)完成了課前的預習工作，哪位同學上來展示一下辛亥革命的背景？ 同學展示 教師點評

板書：

一、革命者和被革命者的較量——辛亥革命背景探究 武昌起義于1911年10月10日爆發(fā)，爆發(fā)之后不久全國10幾個省紛紛宣布獨立，擺在革命黨人面前的首要任務就是建立全國性的政權，于是各地代表齊集南京，商討建立中華民國的相關問題，請同學們齊聲朗讀孫中山的大總統(tǒng)誓詞，想象一下當時的情景和孫中山當時的心情：

“傾 覆 滿 洲 專 制 政 府，鞏 固 中 華 民 國，圖 謀 民 生 幸 福，此 國 民 之 公 意，文 實 遵 之，以 忠 于 國，為 眾 服 務。至 專 制 政 府 既 倒，國 內(nèi) 無 變 亂，民 國 卓 立 于 世 界，為 列 邦 公 認，斯 時 文 當 解 臨 時 大 總 統(tǒng) 之 職。謹 以 此 誓 于 國 民?！?/p>

中華民國元年元旦孫文

一個新的政府成立以后，為了政權的穩(wěn)定，往往通過頒布法律的形式鞏固政權，1912年孫中山代表中華民國南京臨時政府頒布《中華民國臨時約法》。請同學們閱讀學案導學上的材料，小組討論完成上面的問題。同時板書：革命者的辛亥革命——《中華民國臨時約法》

第一章“總綱”,規(guī)定：“中華民國由中華人民組織之；中華民國之主權屬于國民全體”?? 第二章“人民”,規(guī)定：“中華民國國民一律平等，無種族、階級、宗教之區(qū)別；國民依法享有人身、家宅、財產(chǎn)、營業(yè)、言論、出版、集會、結社、通信、居住、遷徙、信仰等自由，有請愿、陳訴、訴訟、任官、考試、選舉及被選舉的權利；承擔納稅、服兵役等義務。”

第三章“參議院”，規(guī)定：“中華民國之立法權，以參議院行之；參議院以國會成立之日解散，其職權由國會行之；參議員其選派方法由各地方自定之”

第四章“臨時大總統(tǒng)副總統(tǒng)”,規(guī)定“總統(tǒng)由參議院選舉產(chǎn)生；臨時大總統(tǒng)代表臨時政府,總攬政務,公布法律；臨時大總統(tǒng)受參議院彈劾后,由最高法院審判之”

第五章:“國務總理及各部總長，均稱為國務員；國務員輔佐臨時大總統(tǒng),負其責任;內(nèi)閣總理由國會多數(shù)黨產(chǎn)生,對議會而非對總統(tǒng)負責；大總統(tǒng)提出的法律案、公布法律、發(fā)布命令時,國務員須副署之”

第六章“法院”，規(guī)定：“法院以臨時大總統(tǒng)及司法總長分別任命之法官組織之；法官獨立審判，不受上級官廳之干涉?！?/p>

第七章 第五十四條：“本約法實施后，限十個月內(nèi)，由臨時大總統(tǒng)召集國會。憲法未施行以前，本約法之效力與憲法等”

學生展示： 教師點評：

問題1：第一章體現(xiàn)了怎樣的民主思想？這一思想有何積極意義？ 確立主權在民，否定了傳統(tǒng)家天下、君國一體的觀念。

問題2：第二章闡釋了怎樣的思想內(nèi)容？這一內(nèi)容有何積極意義？

確認了資產(chǎn)階級人權平等的原則,否定封建等級制度和臣民觀念,具有反封建的進步意義,促使國人公民意識的覺醒。

問題3：第三、四、五、六章反映了怎樣的政治體制？有何積極意義？

三權分立的政治體制強調(diào)依法治國，是對封建君主專制制度及“人治”觀念的否定；實行責任內(nèi)閣制，約束袁世凱，保障民主共和制度。

問題4：結合第七章思考：《臨時約法》的性質是什么？并指出《臨時約法》的歷史意義。

資產(chǎn)階級共和國憲法，具有反對封建專制的意義

《中華民國臨時約法》體現(xiàn)了中國資產(chǎn)階級革命黨人的施政原則，成為否定封建專制的重要法律成果，促使民主共和觀念深入人心，為后來的制憲提供了藍本，推動了中國近代社會民主化進程。對于辛亥革命，各界的反映不一，哪位同學可以給大家說一下預習內(nèi)容中的親歷者眼中的辛亥革命是怎樣的態(tài)度？

皇室：被迫讓步；列強：不介入到介入；民眾：不理解；立憲派：暫時支持革命。在各方勢力的綜合角逐之下，辛亥革命的果實落入了袁世凱之手。有人就由此認為辛亥革命因為袁世凱篡奪果實而失敗，也有人認為辛亥革命推翻了君主專制政體，所以它成功了。關于辛亥革命你會有怎樣的認識呢？咱們導學案上給大家提供了幾個評價的角度與方法，請結合課本內(nèi)容小組討論一下如何用四種史觀來評價辛亥革命？（小組分工：兩個組負責革命史觀，兩個組負責現(xiàn)代化史觀，兩個組負責全球史觀，剩下的小組負責文明史觀）

板書：你的辛亥革命。學生展示

教師點評

1、從革命史觀看，辛亥革命是中國歷史上第一次完整意義上的偉大的資產(chǎn)階級民主革命。

2、從現(xiàn)代化史觀看，辛亥革命是一次深刻的現(xiàn)代化運動，它促進了中國政治、經(jīng)濟、思想文化現(xiàn)代化。

（1）政治上，推翻了清王朝，結束的中國兩千多年的封建君主專制制度，宣告了封建君主專制統(tǒng)治時代的結束，建立了資產(chǎn)階級共和國，邁出了中國政治從專制向民主轉化的重要一步，是政治體制現(xiàn)代化的重大突破。

（2）經(jīng)濟上，臨時政府的經(jīng)濟法令使民族資本主義經(jīng)濟在短短幾年內(nèi)有了顯著增長，實業(yè)救國成為歷史潮流。

（3）法制上，頒布了資產(chǎn)階級民主憲法《臨時約法》，確立主權在民、國民的自由權利、三權分立的政治體制、責任 內(nèi)閣制等，具有反對專制制度的進步意義。

（4）思想上，把西方資本主義學說中國化為三民主義，并使人民獲得了一些民主和自由的權利，民主共和的觀念深入人心。

（5）文化教育上，理性化和科學化有了發(fā)展。（6）社會生活上，自由、平等、友愛的風氣興起。

3、從全球史觀看，辛亥革命是世界資產(chǎn)階級革命的組成部分，推動了世界（首先是亞洲）資產(chǎn)階級革命的發(fā)展，中國與世界已緊密地相聯(lián)。

4、從文明史觀看，辛亥革命促進了中國傳統(tǒng)文明向現(xiàn)代文明的轉變，在政治文明和精神文明中表現(xiàn)尤為突出。它結束了帝制，建立了共和國，是具有重要意義的制度創(chuàng)新，是政治文明的重大成果；民主共和的觀念深入人心，社會風俗習慣發(fā)生巨大變化，在精神文明建設方面取得巨大成果；它促進民族資本主義進一步發(fā)展，物質文明也取得重大成果。總之，辛亥革命是中華文明發(fā)展史上的一個重要里程碑。

經(jīng)過討論，同學們表現(xiàn)都很不錯，基本上結合那幾個史學觀點形成了自己對辛亥革命的認識，為了加深大家對辛亥革命的認識，我們來看一下研究者眼中的辛亥革命，總結概括一下研究者們的主要觀點.以胡繩為代表的學者認為，辛亥革命不僅推翻了清皇朝，而且使幾千年來的君主專制制度從此結束，使民主共和國的觀念深入人心，從而推動了中國社會進步、促進了中國人民的思想解放，從這個意義上講，辛亥革命取得了勝利。辛亥革命沒有能提出一個明確而完整的反對外國帝國主義侵略和反對封建社會制度的政治綱領，沒有能比較廣泛地發(fā)動占中國人口最大多數(shù)的下層廣大群眾，沒有形成了一個能夠勝利地領導這場革命進行到底的堅強有力的革命政黨；并且，辛亥革命以同舊勢力妥協(xié)告終，帝國主義在中國的勢力并沒有受到削弱，在農(nóng)村中也沒有出現(xiàn)一次社會大變動，革命果實落到了以袁世凱為首的北洋軍閥的手里，中國仍是半殖民地半封建社會，依然處在極端貧窮落后的狀態(tài)，辛亥革命并沒有達到預期目的，從這個意上說，辛亥革命又是失敗了。有學者對上述觀點提出了異議，認為在世界資產(chǎn)階級革命史上，辛亥革命與英法資產(chǎn)階級革命有驚人的相似之處。英法資產(chǎn)階級革命的過程比辛亥革命復雜得多，我們?nèi)匀豢隙ㄆ淙〉昧藙倮?，對其出現(xiàn)的反復和挫折，并不認為是革命的失敗。同樣，我們應當肯定是辛亥革命取得了勝利，辛亥革命以后出現(xiàn)的反復和挫折，也不應當是革命的失敗。郭世佑撰文指出，如果不從孫中山的“畢其功于一役”的理想角度而言，辛亥革命不能被簡單地冠之以“失敗”來評析，歷史展示給人的顯然不是辛亥革命的失敗，而恰恰是這場革命的不朽功績。徐梁伯認為，辛亥革命已經(jīng)成功地完成了它應該完成的歷史使命，沒有失敗。所謂辛亥革命的失敗其實只是以孫中山為首的革命黨人一派在取得革命勝利后，在新的政治角逐中遭到失 敗。

概括：胡繩認為，對于辛亥革命我們應該辯證地進行評價，既有成功的一面，又有失敗的一面。郭世佑和徐梁伯則認為辛亥革命取得了巨大的成功。

對于辛亥革命我們要全面合理的認識，一般學術界的觀點是辛亥革命失敗了，但是功績是巨大的。

小結：本課學習了辛亥革命這一資產(chǎn)階級民主革命，革命果實落入袁世凱之手，袁世凱之復辟帝制，雖然最終以失敗而告終，但是卻使國人們認識到在中國要想取得勝利必須徹底地進行反帝反封建的斗爭，這是我們第十三課要學習的內(nèi)容，套用孫先生挽聯(lián)的那句話：革命尚未成功，同志仍需努力。