第一篇：小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

篇一：《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

吉林省雙遼市雙山鎮(zhèn)中學(xué) 李乃東

教學(xué)目的：整體感知課文內(nèi)容，理解作者貶居生活中的情感狀態(tài)。

理解作者移步換景、定點(diǎn)特寫、寓情于景、寫作手法。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者情感變化的原因。

將小石潭景色描寫和作者情感相結(jié)合的寓情于景的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：樂與憂的復(fù)雜情感及其變化。

一、溫故知新：

１、本文選自《 》，作者（）字（），（）著名的文學(xué)家（）之一，他曾被貶（），并寫下了有連續(xù)性的山水游記多篇，合稱《永州八記》。２、解釋句中加點(diǎn)的字：

（１）、水尤清冽（），（２）、可百許頭（），（３）、斗折蛇行（）、（），（４）犬牙差互（），（５）、凄神寒骨（）、（），（６）、悄愴幽邃（）

３、用原文語句填空：

（１）、本文從“ ”一句中可以看出小石潭是個(gè)人跡罕至的地方?！敖匀艨沼螣o所依”與上文“ ”一句相呼應(yīng)。

（２）、有八個(gè)字不僅高度地概括了潭中氣氛，也含蓄地表達(dá)了作者的憂傷悲涼的心境，這八個(gè)字是：（）。

[以上各題投影顯示。由三名學(xué)生上黑板做，其余的學(xué)生在下面做。最后教師總結(jié)]

二、整體感悟

讀課文，說一說課文是按照什麼順序?qū)懙?？抓住了小石潭的哪寫特點(diǎn)？作者對(duì)小石潭的整體感受是什麼？

［投影顯示上面問題。教師要求學(xué)生邊讀書，邊思考上面問題。師生共同討論后，教師明確： １、寫作順序：發(fā)現(xiàn)小石潭―――潭中景物―――小石潭源流―――潭中氣氛

２、小石潭的特點(diǎn)：幽靜

３、作者對(duì)小石潭的整體感受：幽深冷寂，孤凄悲涼］

三、研讀賞析

［投影顯示下面各題。教師要求：按前后桌四人一組，分小組討論，并做好紀(jì)錄，準(zhǔn)備在班級(jí)討論發(fā)言用］

１讀第一段，想一想，作者是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的？作者初見小石潭的心情如何？在這段景物描寫中，作者用的是先聞其聲，后見其景的“移步換景”的寫法，這樣寫有什麼好處？ ［師生共同討論后，教師明確：

（１）、是這樣發(fā)現(xiàn)小石潭的：“從小丘――――――下見小潭”

（２）、作者的心情是：“心樂之”

（３）、先聞其聲：隔簧竹聞水聲。后見其景：伐竹取道，下見小潭?？吹搅四男┚拔铮褐窳帧⑻端?、千姿百態(tài)的石頭。岸邊的景物：“青樹翠蔓，蒙洛搖綴，參差披拂?！?/p>

板書：移步換景 隔 聞 伐 取 見

好處：在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的動(dòng)感畫面。］ ２、讀第二段，這段景物描寫極為神妙，想一想作者寫游魚、日光、魚的影子等景物的目的是什麼？是一種什麼寫法？《記承天寺夜游》中也有一段這樣描寫，是哪幾句？接著寫水中的魚時(shí)，采用了什麼寫法？突出了魚的活躍，這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

［師生共同討論后，教師明確：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上?！鄙衩钤冢哼\(yùn)用側(cè)面描寫的方法，通過游魚、日光、魚的影子，來側(cè)面烘托潭水，及潭水的清澈透明。《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”。也用了這種 方法。接下來寫游魚時(shí)，用了動(dòng)靜結(jié)合的方法。

作者在上一段用了“移步換景”的寫法。這一段將鏡頭直接對(duì)準(zhǔn)小石潭，采用了定點(diǎn)特寫的寫法。

“似與游者相樂”魚兒好像是在與游人一同享受著快樂。魚，多麼富有人情味！這觸動(dòng)了作者的情懷，水之清，魚之樂給這位心靈破碎散文家?guī)砥痰臍g悅之情。

由“心樂之”到“似與游者相樂”這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個(gè)突出特色。］

３、文章中比喻句子用得精巧傳神、清新自然恰到好處，試找比喻句子并做簡要分析。［學(xué)生先找出比喻的句子，師生共同研討后，教師明確：

（1）、文章開篇以“如鳴佩環(huán)”比喻水聲的清脆悅耳，給人如聞其聲之感。

（2）寫潭水的清澈透明，以游魚在潭中“皆若空游無所依”設(shè)喻，則水的清澈透明，魚的生動(dòng)傳神，各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。

（3）“斗折蛇行”，“斗折”：比喻溪身如北斗七星那樣曲折，為靜態(tài)，“蛇行”：比喻溪流似銀蛇那樣游走，為動(dòng)勢。

（4）“犬牙差互”小溪的兩岸則像狗牙那樣參差交錯(cuò)。

本文比喻自然新巧，恰到好處。作者用比喻創(chuàng)造的獨(dú)特的視覺形象，都給人以如見其景、伸手可掬的實(shí)感。］

4、“一切景語皆情語”聯(lián)系全文想一想，作者通過景物描寫，反映了作者怎樣的思想感情？ ［在文學(xué)作品中，沒有單純的景物描寫。景物描寫中都滲透著作者的思想感情。本文作者極力描寫了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。這小石潭的幽靜，浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中不得志文人的痛苦心情。在這里作者把自己的不幸遭遇、思想感情融為自然風(fēng)景的描繪之中，這種寫法是寓情于景。板書：幽深冷寂寓情于景

專題討論：

１、伏筆：（１）、“伐竹取道”為下文“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

（２）、“水尤清冽”為第二段描寫水清埋下伏筆

（３）、“心樂之”、“似與游者相樂”。為后文“ 凄神寒骨，悄愴幽邃”。埋下伏筆。從“心樂之”、“似于游者相樂”到“凄神寒骨，悄愴幽邃”是本文的一條感情線索，作者借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。這是全文的主旨所在。

２、問：文章前面寫“心樂之”、“似與游者相樂”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他的感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷凄涼的心情出來。］

四、拓展延伸

柳宗元的山水游記和酈道元的《水經(jīng)注》被譽(yù)為我國古代游記文學(xué)的“雙璧”，你知道他們的作品之間有什麼不同嗎？

［師生共同復(fù)習(xí)酈道元的《三峽》。師生討論后，教師明確：柳宗元的《永州八記》，畫廊式地展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展?！端?jīng)注》是地理書，對(duì)景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭 遇、思想感情融為自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。師生共同討論柳宗元的其他作品：《江雪》、《捕蛇者說》等。］

五、作業(yè)（略）

板書設(shè)計(jì)

發(fā)現(xiàn)小石潭 ：隔、聞、伐、取、見 移步換景

潭水：清、側(cè)面描寫

潭中景物定點(diǎn)特寫

游魚： 動(dòng)靜結(jié)合 抒發(fā)在寂寞處境中 小石潭記

溪身： 斗折蛇行 悲涼凄苦的情感

小潭源流精巧傳神

岸勢： 犬牙差互（比喻）

潭中氣氛： 幽深冷寂寓情于景

參賽者：李乃東，44歲，中教一級(jí)語文教師，從事語文教學(xué)21年。

吉林省雙遼市雙山鎮(zhèn)中學(xué)教師

郵編：136408 手機(jī)：*** 163 尊敬的管理員同志：如能采用，只希望得到證書，因?yàn)樗鼘?duì)我太重要了。我今年只差0.6分與中學(xué)高級(jí)教師失之交臂！

作者郵箱： jllnd@163 篇二：小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 [教學(xué)目的]

1、朗讀課文，疏通文意，落實(shí)字詞。

2、領(lǐng)略小石潭美景，體會(huì)作者的思想感情。

3、學(xué)習(xí)本文的寫們：方法。[教學(xué)板塊] 走進(jìn)小石潭——走近柳宗元——寫作訓(xùn)練 [課11寸] 兩課時(shí) [教學(xué)過程] 第一課時(shí)

導(dǎo)浯：同學(xué)們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇優(yōu)美的寫景散文，總是寄托著作者深深的感情。今天，讓我們——起來學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》，一起米領(lǐng)略小石潭的景，體會(huì)柳宗元的情。(展示課題)教學(xué)板塊之一：走進(jìn)小石潭

走進(jìn)小石潭之一：我來讀一讀，想一想

1、同學(xué)們，你們對(duì)柳宗元有哪些了解?(多媒體展示文字：a、有關(guān)作 者b、背景知識(shí))(引導(dǎo)學(xué)生了解作者的簡況及被貶的遭遇，了解寫作背景)

2、請(qǐng)聽課文配樂朗誦，注意對(duì)照課文聽準(zhǔn)字音。(多媒體展示文字：誦讀課文)

3、齊聲朗讀課文。

4、請(qǐng)對(duì)照課文注釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。

5、你認(rèn)為學(xué)習(xí)一篇文言文需要掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)？以課文為例來說明。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)不。(多媒體展示：我的筆記本——文言基礎(chǔ)知識(shí)積累)(引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文基礎(chǔ)知識(shí))走進(jìn)小石潭之二：我來畫一畫

1、課文為我們描繪了一個(gè)小石潭，這小石潭到底是什么樣子呢？下面讓我們一起來欣賞同學(xué)們畫中的小石潭。(多媒體展示文字：我心中的小石潭)

2、(用實(shí)物投影儀將學(xué)生的畫一幅幅投放出來)請(qǐng)作畫者談?wù)勛约旱膭?chuàng)作思路，再請(qǐng)同學(xué)們用1+1+的方式來評(píng)畫。(一條優(yōu)點(diǎn)、一條缺點(diǎn)、一條建議)

3、欣賞了同學(xué)畫中的小石潭，讓我們?cè)俅卫首x課文，再次領(lǐng)略小石潭的美景。

第二課時(shí)

走進(jìn)小石潭之三：我來寫一寫

1、如果讓你用一個(gè)字來形容小石潭，你會(huì)用哪一個(gè)字？

2、請(qǐng)你以“小石潭真_____!”為題，用描述性的語言寫出你對(duì)小石潭的印象，字?jǐn)?shù)在100字左右(多媒體展示文字，我來寫一寫：小石潭真_____!)點(diǎn)評(píng)習(xí)作“小石潭真_______!”

4、剛才，同學(xué)通過畫小石潭，寫小石潭，充分季小石潭的清、靜、綠、美??，假如你現(xiàn)在就坐在小石潭邊，你會(huì)有什么感受呢？(多媒體展示文字：我來說一說——感受小石潭??)教學(xué)板塊之二：走過柳宗元

5、在幽靜的小石潭邊，我們都會(huì)感到心曠神怡，流連忘返。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？為什么他會(huì)有這樣的感受？

6、下面，請(qǐng)欣賞一段音樂，聽完后請(qǐng)說一說：在音樂聲中，你聽到了什么？你認(rèn)為這段音樂能為課文朗誦配樂嗎？它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎？(多媒體展示文字：音樂賞析——與柳宗元共鳴)

7、在音樂聲中，我們感受到小石潭的幽深冷寂，感受到柳宗元的孤凄悲涼。這時(shí)，如果你就在柳宗元的身邊，作為他的朋友，你會(huì)怎樣勸慰他呢？(多媒體展示文字：走近柳宗元——柳宗元，我想對(duì)你說??)

8、請(qǐng)同學(xué)們?cè)匍喿x課文，選出你最欣賞一段，體會(huì)它情景結(jié)合的特點(diǎn)。大聲朗讀，讀出你的這，讀出你的理解。

教學(xué)板塊之三：寫作訓(xùn)練

1、柳宗元的冊(cè)水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。如果讓你寫一篇游記，你認(rèn)為可以從《小石潭記》中學(xué)到哪一招呢？(多媒體展示文字，我來學(xué)一招——《小石潭記》讓我學(xué)到了??)

2、請(qǐng)同學(xué)們將自己學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到寫作中去。(多媒體展示文字：我來練一練——你曾經(jīng)游歷過哪些地方？哪些景物曾觸動(dòng)過你的心弦？請(qǐng)運(yùn)用自己學(xué)到的寫作方法，寫一篇寫景短文，要寫出景物的特征和自己的感受。)教學(xué)反思: 在寫景散文教學(xué)中，梗 好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中優(yōu)美的景物描寫？如果更好地引導(dǎo)學(xué)生品作者寄托在景物當(dāng)中的情？這是許多教師一直在探索的問題。在很多教學(xué)案例中往往會(huì)設(shè)計(jì)這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫？為什么？”“請(qǐng)找出體現(xiàn)作者感情的句子，并仔細(xì)品味。”我認(rèn)為這樣引導(dǎo)學(xué)生去品散文中的景與情，還不能夠使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時(shí)，我就做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會(huì)作者的感情。

一、以“畫”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。

每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學(xué)生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對(duì)課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評(píng)畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要引用課文的原句，來評(píng)析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評(píng)畫的過程中，學(xué)生加深了對(duì)課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。

二、以“音樂”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柳宗的情。

《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學(xué)生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？因此，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評(píng)：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學(xué)生營造讀出個(gè)人體驗(yàn)和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達(dá)到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。

篇三：小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)

26、小石潭記

柳宗元

一、目的要求:

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法；

3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；

4、通過對(duì)課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解文中的樂與憂。

四、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛。

五、教具準(zhǔn)備：u盤。

六、課時(shí)安排：3課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

杜甫曾有詩云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨(dú)特，如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

二、簡介作者，背景，解題。

柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》)《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

三、整體感讀。

1、試讀。

a、生初讀課文，圈出生字、生詞。b、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補(bǔ)充。

參差cenci 寂寥jì liáo 搖綴 yáo zhuì 隸 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ lia 為坻w?i dǐ為嶼w?i yǔ 為嵁w?i kān 佁然yǐ rán 俶爾chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄愴qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì

2、悟情。

探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？

——他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續(xù)試讀，盡可能把感情韻味讀出來。）

3、范讀。放錄音

4、仿讀。

探究：如果給朗誦配上音樂，你認(rèn)為選擇怎樣的音樂？

——配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲??

——比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)。

四、整體感知

1、小組交流（四人），依托文本注解、工具書落實(shí)字音、詞義；教師巡視，師生交流。

2、師生共同疏通文意。

（1）古今異義。

去：（古）離開（今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子（今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

（2）一詞多義

以：①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）

為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）

②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）

清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）②以其境過清（形容詞，冷清）

②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)）

（3）翻譯

① 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動(dòng)低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。

② 斗折蛇行，明滅可見。

溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都看得清楚。

③ 凄神寒骨，悄愴幽邃。

靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。4判斷?！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕泶虮扔?，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（）

②皆若空游無所依。（）

③似與游者相樂。（）

④天涯若比鄰。（）

五、小結(jié)

六、作業(yè)

1．讀，背課文。

2、翻譯課文。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

齊讀課文，讓學(xué)生復(fù)述課文，體會(huì)景物蘊(yùn)涵的作者感情。

二、整體把握

1、齊讀課文，把握課文大意。

第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫作者對(duì)小石潭總的印象和感受。

第五段：記下與作者同游小石潭的人。

2、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。

發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛——交代同游者

三、探究質(zhì)疑

1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請(qǐng)用譯文回答。

——隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2、小石潭的全貌是怎樣的？

——一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

3、游魚和潭水有什么特點(diǎn)？

——潭中的魚大約有一百來?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。

4、作者是怎樣描寫潭上景物的？

——潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5、作者抒寫在潭上所見到的景物，突出了怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

——第4段描寫了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，把景物跟心情結(jié)合起來，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。

6、跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？

7、文章開頭寫“心樂之”，結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解？ ——柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情。小石潭景美卻人跡罕至，與作者對(duì)政治改革滿腔熱情卻遭貶很相似；暫時(shí)的歡樂一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。

8、朗讀課文，體會(huì)文章中寫景的優(yōu)美文字，找出欣賞點(diǎn)，講明為什么？

（1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

（2）青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

三句描寫潭邊景物。“蒙、絡(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

（3）“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”

特寫游魚，游魚空游無依，實(shí)則旁襯水清。

（4）“日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂?！?寫魚的情態(tài)?！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。

（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見?！?/p>

明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。

（6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源。”

筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對(duì)象。

（7）“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去?！?/p>

凄、寒、悄愴，寫出了作者獨(dú)特的感受。

四、小結(jié)

小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細(xì)致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。

五、作業(yè)

背誦全文。

第三課時(shí)

一、賞讀課文。

1、文中哪些句子寫了“石”？請(qǐng)說明理由。

—— “全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫）“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”（暗寫）文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭缘住?、“卷石底以出”說明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明?！叭啦罨ァ辈粌H摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

2、文中哪些句子寫了“水”？請(qǐng)說明理由。

——“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，chu而遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動(dòng)活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明?！疤段髂隙氛凵咝?，明滅可見?！庇眯蜗蟮谋扔?，寫出了小溪的形狀。

3、文中的“動(dòng)”與“靜”

——①游魚的“怡然不動(dòng)”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動(dòng)活潑。②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來描寫小溪。

4、文中的“對(duì)比”和“烘托”

——①為了突出魚的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“chu爾遠(yuǎn)逝，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實(shí)感。

5、文中的“景”與“情”

——作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓 情于景，情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。

第二篇：《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識(shí)，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹。

方法與途徑目標(biāo)：通過朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

情感與評(píng)價(jià)目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用：使用多媒體課件。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、疏通文義；

2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法。

3、理解作者寄情于山水的思想感情。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者寄情于山水的思想感情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、搜集資料、制作課件；

2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)：

（1）收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。（2）借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。（3）整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。

（4）在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

師：有一首這樣的詩我們很熟悉，題目是《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”（師生齊背）這首詩的作者是誰？

生：柳宗元。

師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨(dú)老者獨(dú)處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨(dú)的處境正是詩人內(nèi)心的寫照。這首詩是詩人被貶永州期間所寫，在此期間，他還寫了大量寄情山水的作品。今天我們所學(xué)的《小石潭記》就是其中代表作之一。（板書課題）

(二)檢查預(yù)習(xí)

走近作者，了解背景

請(qǐng)學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。

柳宗元（773－819），字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但遭到保守勢力的反對(duì)。革新運(yùn)動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》）、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢鳌＿@些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

（三）整體感知、走近作品

1、教師示范朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們注意字音與斷句。

2、自讀課文，教師指導(dǎo)，要求：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓正確；讀出語氣，讀出感情。

3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不洪亮、打絆子；字音、斷句不準(zhǔn)確時(shí)換下一位同學(xué)接著朗讀，請(qǐng)其他組來評(píng)價(jià)。

（四）小組合作，疏通文意

形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請(qǐng)小組的A、B、C、D類學(xué)生（異質(zhì)分組：按學(xué)生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類）進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。

生1：“水尤清?！敝械摹坝取笔鞘裁匆馑? 師：哪位同學(xué)可以幫助他? 生2：是“特別”的意思，這句應(yīng)該翻譯為“水特別清澈、甘冽” 師：這位同學(xué)不但助人為樂，還一助到底，把整句話的意思也翻譯了，非常好

生3：“斗折蛇行”，課文注釋翻譯為“像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲”，我不理解

生(七嘴八舌地)：就是呀，沒有哪個(gè)字翻譯為“像”呀? 師(面帶微笑地)：同學(xué)們很細(xì)心，這里的“斗”和“蛇”兩個(gè)字用法很特殊，分別解釋為“像北斗七星～ 樣”，“像蛇一樣”，它們本身是名詞，現(xiàn)在作狀語了(師邊說邊板書)師：老師要考考大家，文中和這個(gè)用法一樣的字句還有嗎?找一找，看看誰的眼力最好? 生4(猶豫地)：是不是“犬牙差互”里的“犬”? 解釋為“像狗的牙”

師：找得很準(zhǔn)，就是這句，翻譯也很準(zhǔn)確(師生共同鼓掌)師：另外，在這篇文章里還有一些方位名詞的用法很特別，也作狀語比如“下見小潭”中的“下”，要解釋為“向下，或者往下”大家學(xué)著舉一反三，看看還有哪些方位詞語的用法和這個(gè)一樣?可以相互交流(生討論交流)生5：“從小丘西行百二十步”中的“西” 生6：“目光下徹”中的“下”

生7：“潭西南而望”中的“西南”

師： 同學(xué)們真是獨(dú)具慧眼，又快又準(zhǔn)地找出了這些詞語，自行決了困難下面由老師提問，你來翻譯，好嗎? 師(眾)：“潭中魚可百許頭”

生(眾)：潭中的魚大約有一百來?xiàng)l。

師：記住這一句中“可”的意思注意與其他句中“可”的意思進(jìn)行比較如“不可知其源” 中的“可”。

生1：這里的“可”是“大約”的意思，“不可知其源” 中的“可”是“能”的j還有“不可久居” 中的“可”，“明滅可見”中的“可”

師：好，學(xué)會(huì)比較記憶也是掌握文言詞匯的一種很重要的方法下面把這幾個(gè)“可”的用法記一下。

(生自由記誦“可”的意思)師： 我．繼續(xù)我們的翻譯提問下一句是：“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，凄神寒骨，悄愴幽邃”。

生(眾)：坐在潭邊，四周被竹子和樹木環(huán)抱著寂靜冷落沒有人來往，心神凄涼，寒氣透骨，憂愁悲傷的情感也更深了。

師：這一句中也有兩個(gè)詞的用法有點(diǎn)特殊，大家注意到了嗎?看“凄”和“寒”，它們本來是什么意思? 在這兒該怎樣解釋它們呢? 生(眾)：“凄”是“凄涼”，“寒”是“寒冷”的意思。

師：確切地說，是該這樣解釋：“使···凄，使···寒”這叫使動(dòng)用法，是形容詞的使動(dòng)用法，提問暫告一段落，還有疑難的地方我們?cè)谙旅娴难凶x品味中繼續(xù)攻克。

（五）質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)

1、投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?？?）小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？作者是怎樣寫的？

2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評(píng)價(jià)并板書明確，并對(duì)第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。

（六）品味文章，對(duì)話作者

1、精讀感悟，體會(huì)以景寫情的寫法

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對(duì)《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受？

2、深入探究，走進(jìn)柳宗元

面對(duì)如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢？你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？（可以從文中找出相應(yīng)的語句）

（七）暢談收獲、總結(jié)全文

教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲：

1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些方法？

2、通過對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解，你獲得了那些啟示？ 教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。

（八）我做導(dǎo)游，介紹美景 選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

請(qǐng)4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游（時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生），評(píng)評(píng)誰的導(dǎo)演最棒。

（九）課后回顧，舉一反三

1、根據(jù)寫作思路背誦課文；

2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

附板書設(shè)計(jì)

發(fā)現(xiàn)小石潭： 聞其聲

見其形

小

潭中景物：水清（側(cè)面描寫）

相樂

石 柳 魚樂（動(dòng)靜結(jié)合）潭

宗 小潭源頭：形象比喻

（寓情于景）記 元 潭中氣氛：幽靜

（凄神寒骨，悄愴幽邃）

同游之人 抒孤寂悲涼之情

第三篇：小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握積累文章字詞，理解文章大意。

2、了解寫作背景，理解作者情感。

3、了解文章寫景手法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。

2．理解作者要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會(huì)這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

教學(xué)方式：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

教具準(zhǔn)備：小黑板

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、由柳宗元的《江雪》導(dǎo)入

2、學(xué)生介紹作者和背景，師板書重點(diǎn)。

3、釋題并板書課題26《小石潭記》

4、講解關(guān)于記（古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，借景抒情，托物言志）

二、初讀課文，整體感知

檢查預(yù)習(xí)

1、指名讀或齊讀課文，師生查找誤讀和難讀字。

2、師出示小黑板正音（生上臺(tái)板演）。

3、師范讀正音，要求學(xué)生思考兩個(gè)問題。

A、這篇課文圍繞小石潭寫了哪些內(nèi)容？或說寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境）

B、這些景物給你留下了什么印象？請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字來形容，并以“小石潭真——！”（靜、清、綠、美……）

三、細(xì)讀課文，疏通文意

1、學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。（要求以4人為一小組合作探究，教師巡視）

2、小組派代表接龍翻譯，師適時(shí)點(diǎn)撥。

3、再讀課文，思考并回答以下問題:

（1）、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請(qǐng)用原文或自己的話回答。（隔簧竹……心樂之；）

（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）

（3）、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請(qǐng)說說本文寫作思路。（發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛）

四、課堂作業(yè)：翻譯下列句子：

(1)如鳴佩環(huán),心樂之。

(2)青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

(3)日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng)。

(4)俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。

(5)其岸勢犬牙差互。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)導(dǎo)入。

二、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容。

1、指名朗讀第一自然段，小組討論：

A、作者寫發(fā)現(xiàn)小潭，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞？請(qǐng)找出來。

明確：用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見'等動(dòng)詞，寫出發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的”寂寥無人“、”其境過清“埋下伏筆。

B、這一段寫景用了什么寫法？

明確：先聞其聲，后見其形，用的是”移步換景"的寫法。

2、小組朗讀第二自然段，小組探究、討論以下問題：

A、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。（正面與側(cè)面描寫相結(jié)合，動(dòng)與靜相結(jié)合）

B、潭水和游魚有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？

明確：清和樂。側(cè)面描寫。

C、我們?cè)倏纯醋髡呤窃鯓訉戶~的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。

3、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段，討論：

第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來描寫？運(yùn)用什么修辭方法？

明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運(yùn)用比喻的修辭手法。（兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。）

4、師生共同朗讀第四自然段，小組探究、引導(dǎo)討論：

問：第四自然段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？引導(dǎo)明確：寫了幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的清—冷清、凄清，形似寫景，實(shí)則寫心，透露出作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境，不得志的郁悶。

三、總結(jié)延伸

1、總結(jié)全文。如何理解作者的先樂后憂的？

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，所以才會(huì)發(fā)現(xiàn)石潭時(shí)心樂之，觀魚時(shí)覺得魚似與游者相樂的愉悅心情，但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便自然流露出來，就很自然地融情入境了。

2、中心思想：本文生動(dòng)地描寫了小石潭及周圍的景色，抒發(fā)了作者凄苦、憂傷、孤寂的情感，流露出作者對(duì)自由生活的向往之情。

這篇充滿詩情畫意的山水游記。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細(xì)致,如魚在水中“佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進(jìn)行了細(xì)致的觀察,是很難描繪出來的，游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。

四、作業(yè)：背誦及翻譯課文。

“附：板書設(shè)計(jì)

《小石潭記》

發(fā)現(xiàn)小潭——（隔、聞、伐、取、見）移步換景

潭中景物——— 水石樹魚側(cè)面描寫樂

小潭源流——比喻（靜—?jiǎng)樱?/p>

潭中氣氛———凄神寒骨 悄愴幽邃憂

-------寓情于景一切景語皆情語 抒孤凄之情

第四篇：《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。

2.疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。

3.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)理念】

1.走入文本，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍；

2.啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【課前預(yù)習(xí)】

要求學(xué)生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。

①給下列字詞注音。

A.篁竹（）

清冽（）

為坻（）

B.為嶼（）

為嵁（）佁然（）

C.俶爾（）

翕忽（）

差互（）

D.寂寥（）

悄愴（）

幽邃（）

②翻譯全文。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過他寫的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰？今天我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）

一提起“藝術(shù)”呀，我們總覺得它特高雅，很高深??但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過很多形式的藝術(shù)，譬如音樂、美術(shù)、電視、電影、舞蹈??對(duì)，別忘記了文學(xué)，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么？──因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰？

二、整體感知。

1.試讀。

2.悟情。

探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？

──他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續(xù)試讀，盡可能把感情韻味讀出來。）

3.范讀。

播放中央電臺(tái)播音指導(dǎo)方明的朗誦。揣摩朗誦者在節(jié)奏、輕重、語氣上的處理。

4.仿讀。

探究：如果給朗誦配上音樂，你認(rèn)為選擇怎樣的音樂？

──配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲??

教師提供音樂背景，學(xué)生朗誦玩味。

──比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)。

三、虛擬聚焦。（慢慢的描）活動(dòng)設(shè)計(jì)：假如你就是一位錄像師，請(qǐng)你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面、聲光，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可感知的視覺聽覺形象。

活動(dòng)要求：自行設(shè)計(jì)，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進(jìn)行潤色、加工。

小組活動(dòng)：內(nèi)部討論。（教師巡回。）

成果展示：由小組發(fā)言人語言展示錄制的設(shè)計(jì)和內(nèi)容。

──《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓??很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字，就寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。

四、多角品讀。（細(xì)細(xì)的理）

（一）自主完成（投影顯示）下列問題。

1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請(qǐng)用譯文回答。

──隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2.小石潭的全貌是怎樣的？

─一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

3.游魚和潭水有什么特點(diǎn)？

──潭中的魚大約有一百來?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。

4.作者是怎樣描寫潭上景物的？

──潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5.文中哪些句子寫了“石”？請(qǐng)說明理由。

──“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫）“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”（暗寫）文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭缘住?、“卷石底以出”說明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明?！叭啦罨ァ辈粌H摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

6.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。

──發(fā)現(xiàn)小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛（投影顯示）

（二）教師提出各種專題，供五人學(xué)習(xí)小組選擇，并引導(dǎo)討論。

1.濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。

2.描寫的視角轉(zhuǎn)換（“鏡頭”與“畫面”）。

3.文中的“石”與文章的命題立意。提示：注意暗寫。

4.文中的“水”。

5.文中“動(dòng)”與“靜”的配合。

6.文中“對(duì)比”與“烘托”的運(yùn)用。

7.短句與濃郁的愁、清雅的景（“景”與“情”）。

8.文中“樂”與“凄”的關(guān)系。

9.文中“清”含義。

10.描繪的角度。

五、熟讀成誦。

老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們?cè)谝魳分?，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。

六、課堂小結(jié)。

小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細(xì)致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。

柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。

藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅。

七、課后訓(xùn)練。

《小石潭記》把一代失意的文人地心態(tài)顯現(xiàn)了出來。其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？（李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游??）那是時(shí)代的悲劇?。∈б獾奈娜酥挥薪柚麄兊墓P，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚?、或大??如果有興趣，大家可利用課外時(shí)間，對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集相關(guān)的作家作品，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

第五篇：小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

我設(shè)計(jì)的課題是《小石潭記》，它是魯教版八年級(jí)（上）第五單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。

一、教材的地位和作用

第五單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛。

二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景的方法。

3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；

本文個(gè)別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)方法

根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習(xí)法等。

四、課前預(yù)習(xí)

1、通讀課文，借助工具書給生字注音；

2、對(duì)照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞；

3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

五、課時(shí)安排：一課時(shí)

六、教學(xué)工具：多媒體

七、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文（出示多媒體）

伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導(dǎo)入，同學(xué)們，看著這些圖片，你會(huì)有怎樣的感受？唐代文學(xué)家柳宗元也曾經(jīng)寫過一篇景色十分優(yōu)美的文章，他當(dāng)時(shí)的感受是否也和大家一樣呢？隨之課件展示課題。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入語可以拉近學(xué)生與文本的距離。

（二）、走進(jìn)作者，了解寫作背景（出示多媒體）

1、請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；

2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）；如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略。

我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。

（三）出示教學(xué)目標(biāo)（見多媒體）

（四）走入《小石潭記》

1、朗讀課文

1）請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽讀、評(píng)議，教師最后總結(jié)；（出示多媒體）

2）范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求； 3）學(xué)生齊讀，然后男女學(xué)生朗讀比賽。

古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

2、細(xì)讀課文、疏通文意 1）小組交流、疏通文意

以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。2）集體質(zhì)疑

學(xué)生提出疑問，由學(xué)生幫助解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進(jìn)行歸類板書。（課件展示板書）

新課標(biāo)要求學(xué)生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

3、當(dāng)堂檢測

發(fā)放印好的練習(xí)，要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)完成，（練習(xí)內(nèi)容有文學(xué)常識(shí)一題，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞各10個(gè)，2個(gè)句子翻譯），做好之后全班校對(duì)。

控制論告訴我們，“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，既檢查了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，又獲得了信息反饋，有效地達(dá)到了教學(xué)相長。

（五）與柳宗元同游

1、再讀課文，投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：（出示多媒體）

①本文寫景條理清楚，請(qǐng)同學(xué)們分別概括文章每個(gè)段落的內(nèi)容，看看作者是按照什么順序?qū)懙?？發(fā)現(xiàn)小石潭-潭中景物-小潭源流-潭中氣氛-記錄同游者 ②作者寫了小石潭中有哪些景物?它們有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？ 1）自主閱讀3分鐘后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評(píng)價(jià)并板書明確。

本文是文言文游記中的佳作，作者對(duì)小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，我設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題第一個(gè)問題目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步整體把握課文內(nèi)容，掌握游記的寫景順序。我設(shè)計(jì)的第二個(gè)問題目的是引導(dǎo)學(xué)生去探究文章寫景的方法，如潭中景物的側(cè)面描寫，小石潭源流中的比喻修辭。

2、學(xué)做導(dǎo)游，介紹“小石潭”

1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

2）請(qǐng)4——5名學(xué)生給全班同學(xué)導(dǎo)游（時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生）新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。

（六）品味文章，與柳宗元對(duì)話

1、精讀感悟，體會(huì)以景寫情的寫法

1）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受： 如果你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受？ 2）深入探究，走進(jìn)柳宗元（出示多媒體）

王國維說：一切景語皆情語。面對(duì)如此優(yōu)美景色，作者卻是“情愴幽邃” 請(qǐng)結(jié)合寫作背景，說一說你的理解？（可以從文中找出相應(yīng)的語句）

新課標(biāo)要求學(xué)生 “對(duì)作品中感人的情境，能說出自己的體驗(yàn)”，而且“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)作者在文中流露出來的樂與憂感情，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（七）師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)

1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些知識(shí)？

教師引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。（出示多媒體）

我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。

（八）布置作業(yè)（出示多媒體）

1、你也曾游覽過一些風(fēng)景名勝，請(qǐng)寫寫給你留下印象最深的一處，按游覽順序?qū)懸粍t游記，要求寫出該景物的特征及任務(wù)的心情。

這個(gè)作業(yè)的布置讓學(xué)習(xí)不再停頓在課堂內(nèi)，能讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)到的知識(shí)得到延伸。新課標(biāo)要求學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

2、你已學(xué)過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

這是一題拓展性的練習(xí)。設(shè)計(jì)此題，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去已讀過的古代詩文作品加以總結(jié)、梳理，然后對(duì)自己感受最深、體會(huì)最切的一兩個(gè)名句寫一段賞析文字，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。板書設(shè)計(jì)（略）

板書是在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出，這樣的設(shè)計(jì)將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來；此板書設(shè)計(jì)是為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出服務(wù)的，并且也使學(xué)生能通過板書對(duì)文章一目了然，且加深了理解。